學校教師培養(yǎng)制度精選(九篇)

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第1篇：學校教師培養(yǎng)制度范文

【關(guān)鍵詞】中職學校 德育教學 閱讀能力 培養(yǎng)

一、吸引學生注意，激發(fā)學生閱讀興趣

學生只有在對事物產(chǎn)生興趣時才會樂意接受新事物，并進行思考和吸收。所以在閱讀能力方面，只有轉(zhuǎn)變學生的機械閱讀，就要設(shè)法激發(fā)他們的閱讀興趣，才能提升他們的閱讀效果。實際教學中由于中職學生存在種種原因，他們的閱讀興趣普遍存在不專一，不專注，不廣泛等特性。因此，作為中職學校的德育傳播主渠道的課堂教學中，老師就要設(shè)計各具風格、各種閱讀素材來吸引他們注意力，在學生注意力集中的狀況下使他們參與到學習中來，形成對德育課堂教學的興趣，并積極參與學習過程，這樣才能將他們的認知、想象和情感全部調(diào)動起來，形成最佳的學習狀態(tài)，接受并提升德育課堂教學效率和德育教育效果。如在教學中我常根據(jù)課堂教學內(nèi)容先講一個相關(guān)的故事，并提出問題讓他們進行回答和思考，使他們自然地進入新課傳授的環(huán)境。再讓學生對教學內(nèi)容進行閱讀，這樣學生就能帶著興趣進行課堂閱讀，為順利的德育教學打下較好的基礎(chǔ)，從而提升德育課堂教學實效。

二、進行科學引導，培養(yǎng)學生正確閱讀方法

正確的閱讀方法對于中職學生提高閱讀能力是非常重要的。因此，德育老師在引導學生閱讀時應(yīng)該選擇正確的閱讀方法去加以引導，并不斷強化提升學生的閱讀技巧，使學生形成一定的閱讀技能，這樣課堂教學效果才能事半功倍。鑒于中職學生的實際閱讀素質(zhì)，老師要著力于培訓學生閱讀興趣的同時，設(shè)法克服他們的不良閱讀習慣，要求他們進行強化聯(lián)系閱讀，整體把握。指導學生學會在課本閱讀中結(jié)合意境進行閱讀，努力提升他們把握整體閱讀的良好習慣和正確方法，從而提升他們的課堂閱讀學習效果。

三、改善師生關(guān)系，正確進行閱讀反饋

在中職德育教育教學中，德育教師要突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師要做到不僅是課堂教學活動的組織者，還要做到課堂教學調(diào)節(jié)的控制者，教學氣氛的調(diào)節(jié)者，教學效果的評審者的多重角色。所以，中職德育老師在支配教學活動過程的同時，不僅要引導學生的注意力，提升他們的閱讀興趣，還要激活課堂教學氣氛，使學生對德育課堂增加興趣，對德育任課教師在思想上認知，成為學生的心理老師和生活朋友，學生就能因師生之間的親密度去無限擴大德育課的閱讀學習興趣。而德育教師在這個基礎(chǔ)上還要從整體上把握學生的閱讀能力，更要對課后的閱讀情況和效果進行反饋。德育課教師要加強和學生之間的思想溝通及交流，詢問他們在閱讀方面的看法和意見，解決他學生在閱讀過程中容易出現(xiàn)的問題。要使深入學生的學習和生活行動變?yōu)槌B(tài)，及時反饋到學生的學習生活以及心理狀態(tài)，通過深入得到反饋，從而再在課堂教學中進行引導和培植正確的學習態(tài)度和價值觀。教師還可以通過開展德育內(nèi)容閱讀交流活動，組織學生進行德育閱讀交流，通過一些職場實際案例或名人故事作為閱讀文本，這樣不僅能激發(fā)他們的興趣，又能切實提高中職學生口語表達能力。老師通過與學生的交流及其關(guān)注學生的閱讀效果反饋，可以交流心得、互相學習、共同進步，并培養(yǎng)學生嚴謹踏實的學風，增強中職學生的閱讀效果，切實提高學生德育水準。

四、多渠道引導，拓展學生閱讀內(nèi)容

隨著中職學生閱讀能力的提升，課本上的閱讀素材已遠遠地不夠，這時作為中職學校的德育傳授者，老師要設(shè)法為學生提供大量的閱讀素材和平臺，提高學生不斷增加的閱讀需求，拓展他們的閱讀領(lǐng)域。這就要求教師要在課堂教學時間外，向?qū)W生提供大量的職場案例、名人成長故事、企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)典、個人創(chuàng)業(yè)困惑等實例閱讀文本。德育課教師要在學生課外閱讀中布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，鼓勵他們對閱讀內(nèi)容進行思索和感悟，定期地進行學生閱讀思想交流，適時地進行德育閱讀故事大賽。通過閱讀進行提升學生的正確學習態(tài)度和崗位價值觀。老師要在設(shè)計學生的課外閱讀內(nèi)容上下工夫，可以到學校圖書室了解庫存書本，推薦閱讀；通過主題閱讀的方法，引導學生進行自主主題選擇。

總之，隨著社會的不斷進步，社會對知識型人才的不斷需求不斷提高。這樣培養(yǎng)思想健康，技術(shù)過硬的中職技術(shù)人才是每個職業(yè)學校的重要任務(wù)，也是時代和社會的總體需要。通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導他們掌握正確的閱讀方法，擴充他們的閱讀視野，提升他們的主流價值觀，以全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)思想健康，技術(shù)過硬，心理承受力強的職業(yè)學校合格畢業(yè)生是每個職業(yè)學校德育教師的努力方向，從而使職業(yè)學校的德育課程發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的重要作用。

參考文獻：

第2篇：學校教師培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)院校 專業(yè)英語 識讀能力

一. 目前高職高專學生英語學習的目的與高職高專英語教學的困境

一） 高職高專英語教學的困境。

高職高專教育英語課程的教學目的是：經(jīng)過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。盡管高職高專英語教學的目的很明確，要培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才；英語教學不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

也許是受到培養(yǎng)目標的影響，或者是對傳統(tǒng)教學模式的排斥，大部分老師把更多的精力放在了如何提高學生的聽說能力上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學生水平越學越低，甚至達不到剛?cè)雽W時水平，特別是基礎(chǔ)比較差的學生由于聽不懂，說不出，因此對英語失去了興趣和信心。這樣的英語教學能使學生畢業(yè)后能把在大學里學到的英語知識用來服務(wù)自己職業(yè)發(fā)展？值得懷疑。

二）高職高專學生英語學習的真正目標。我們培養(yǎng)的高職高專學生一定要都能使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力嗎？一定聽說讀寫譯各種技能都具備嗎？其實，除了貿(mào)易類和服務(wù)類的專業(yè)，其他很多高職院校的專業(yè)英語培養(yǎng)目標不必如此，也不可能達到。要進行貿(mào)易和服務(wù)方面的英語人才各高校都有那方面的專業(yè)人才，是不需要所有的高職高專學生都要具有這個能力的。大部分高職院校的學生畢業(yè)的崗位是屬于生產(chǎn)第一線上的各類高級技術(shù)人才，對他們來說，英語學習主要是用來讀懂各種生產(chǎn)設(shè)備說明，進行網(wǎng)絡(luò)和報刊相關(guān)專業(yè)英文資料收集，了解自己相關(guān)領(lǐng)域的國際技術(shù)和前沿知識信息，然后拿來為我所用，進行技術(shù)改進和創(chuàng)新。這是21世紀每個高級技術(shù)人才必須擁有的素質(zhì)和能力，并且通過努力每個學生都可以擁有這個能力的。這樣看來，高職院校學生專業(yè)英語識讀能力的培養(yǎng)才是是整個英語教學的核心和最終的目標。那怎樣進行高職院校學生識讀能力的培養(yǎng)呢？顯然，過去那種傳統(tǒng)的機械練習是很難實現(xiàn)其目標的，其實就目前的那種為聽說而聽說的授課方式也見效甚微。因此，一種融視覺，聽覺，文字等為一體的多模態(tài)教學方法值得關(guān)注和探討。

二．多模態(tài)教學理論概述

上世紀70年代以來，國外許多學者(Halliday；Halli—day＆Hasan；O’Toole；Kress＆van?Leeuwen；Van?Leeuwenl等都嘗試從社會符號學角度出發(fā)分析多模態(tài)語篇，探索和構(gòu)建描述各種符號模態(tài)(如語言、圖像、聲音、色彩、印刷版式等)的“語法”，以解釋各種符號模態(tài)如何在多模態(tài)語篇中和諧并存以及人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z境和社會實踐中有效利用多種符號模態(tài)構(gòu)建意義、傳達信息、達到交際目的。尤其是Kress&vail?Leeuwen在《多模式教學——科學課課堂的修辭》(2001)一書中探討了在科學課堂中如何構(gòu)建多模態(tài)意義，認為圖像等是教學過程的有機組成部分。國內(nèi)部分學者對多模態(tài)話語分析理論進行了一些介紹還有部分學者運用這一理論對廣告、詩歌、PPT語篇等進行分析，也有學者意識到了這一理論將對教學研究有一定的指導作用，但將其應(yīng)用于教學方面的論文極少。如李站子在他的著作中提出這種分析方法可以引起人們關(guān)注圖像意義與語言的關(guān)系，對英語教學有者積極的指導意義。胡壯麟(2006，2007)則討論了多模態(tài)符號學和多媒體符號學的異同，介紹了具有媒體和模態(tài)雙重特性的計算符號學，討論了多模態(tài)語篇在課堂中的應(yīng)用。

三．多模態(tài)教學理論對高職高專學生專業(yè)英語識讀能力培養(yǎng)的運用

專業(yè)英語基本識讀能力首先主要指專業(yè)英語教材的識讀能力，中級的識讀能力主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣在英文網(wǎng)站收集、閱讀本專業(yè)的國際前沿信息的能力，較高的專業(yè)英語識讀能力指在特定的英語職業(yè)環(huán)境下對各種英文信息的識讀獲取能力和溝通能力。職業(yè)技術(shù)院校的學生對專業(yè)英語識讀能力的要求主要體現(xiàn)在中級水平上。那怎么培養(yǎng)學生的專業(yè)英語識讀能力呢？從文章的前部分分析可知，要靠傳統(tǒng)的老師講，學生聽這種填鴨似地教學方法恐怕難以達到理想的目標。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語網(wǎng)站，不是象教材這樣死板和機械，而是圖文并茂，并有相關(guān)的視頻和音頻等資料。多模態(tài)教學理論主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作參與語言學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，因此它是實現(xiàn)專業(yè)英語識讀能力目標的較理想的教學方式。

一) 多模態(tài)教學理論在專業(yè)英語課文導入環(huán)節(jié)的運用，激發(fā)學生對專業(yè)英語識讀學習的興趣

在專業(yè)英語課堂的導入環(huán)節(jié)中首先用教師自制的PPT課件展示相應(yīng)單元的背景知識，并在課件中插入與該單元相應(yīng)的圖片和影音文件，讓學生借助圖片和影音，對本單元一些專業(yè)英語內(nèi)容和運用有個大致的了解，讓學生意識到對本單元專業(yè)英語的識讀學習的意義所在，激發(fā)他們的學習興趣。在動漫專業(yè)英語識讀能力培養(yǎng)的課程中，就迪斯尼公司的發(fā)展歷史識讀教學中，教師可以把迪斯尼公司的一些喜聞樂見的影片進行剪輯，然后讓學生邊看影片邊展示英語介紹，進而提問：Who founded the Walt Disney company? And when was the company founded? 通過展現(xiàn)WALT DISNEY的相片，然后按時間順序展示不同階段的關(guān)鍵作品和句子結(jié)構(gòu)。

二） 多模態(tài)教學理論在專業(yè)詞匯記憶的運用

專業(yè)英語詞匯量的局限性是阻礙專業(yè)英識讀能力的主要因素，因此，提高大學生對專業(yè)英語詞匯的識讀能力是提高學生專業(yè)英語識讀能力的基礎(chǔ)。按照多模態(tài)教學理論，把干癟深奧的單詞拆成聯(lián)想記憶中的符號和意義，加上發(fā)音和解釋，做成課件。使單詞變成生動多彩的形式，有音有色有義有趣。當然，這個工作需要任課教師投入大量的時間來研究和備課。所以建議任課教師集體備課，實現(xiàn)資源共享。另外，挑選出每課的專業(yè)詞匯量不要太多，建議盡量找到核心詞，這樣十個左右足矣 。其他單詞作為泛讀處理。

三) 多模態(tài)教學理論在課文理解和解釋中的運用。

在專業(yè)英語識讀能力的培養(yǎng)中，最終的培養(yǎng)目標是要讓學生能在英語環(huán)境下對專業(yè)學科信息的收集和到最后的使用。因此，各種文獻和相關(guān)文章的理解是個關(guān)鍵。為了使學生更好地理解課文，掌握相應(yīng)的專業(yè)英語知識，在識讀能力的培養(yǎng)教學中，教師不得不對專業(yè)知識的某些方面做些解釋和補充。對于句子結(jié)構(gòu)的解釋，傳統(tǒng)的方法是老師做口頭的解釋，或者做相應(yīng)的機械練習。因此，這部分也是學生最容易走神，最容易聽得云里霧里的課堂時間段。怎樣使枯燥的語法講解部分轉(zhuǎn)換成學生積極思考，樂于接受的方式，多模態(tài)教學理論可以引進。對于語法概念，華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院的外國語系基礎(chǔ)部教研室就總結(jié)出了很多有益的教學方法，比如幽默法，動漫法，講故事法，形象思維法等。而對于課文框架的理解，可以采用大腦思維導圖的方式，一層層撥開，既有抽象思維訓練又有形象思維訓練，從而到達學生對文章的深度理解。而對于專業(yè)知識方面的補充，則可以通過案例法，對照或?qū)Ρ鹊氖谡n方法等。

第3篇：學校教師培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：崗前培訓;教學督導;跟蹤聽課;青年教師

本科教學督導委員會的基本情況

為了更好地繼承和發(fā)揚天津大學“嚴謹治學、嚴格教學要求”的“雙嚴”方針，全面提升學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，1990年，學校就在期中教學檢查的基礎(chǔ)上，開始建立專家、領(lǐng)導的聽課制度，不斷建立和完善本科教學管理和監(jiān)控體系;1994年，正式成立了天津大學本科教學督導組，開展本科教學的督導工作。

學校教學規(guī)模的不斷擴大和教師隊伍的快速更新，使大批青年教師走上教育教學崗位，開始從事課堂教學和實踐教學工作。學校本科教學督導委員會以提高教學質(zhì)量為中心，以青年教師為主要工作對象，通過助課制度、崗前培訓、講課驗收、跟蹤聽課、抽查聽課、講課大賽、教學法研討等一系列教學活動，協(xié)助學校主管部門及時把握教學動態(tài)，完善教學管理，加快青年教師培養(yǎng)，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

為了進一步完善和規(guī)范本科教育教學督導工作，2006年學校下發(fā)了《關(guān)于加強本科教學督導工作的實施意見》，并正式成立了天津大學本科教學督導委員會，使學校的本科教學督導工作更加規(guī)范化、制度化。督導委員會的職責有：開展青年教師培養(yǎng)、師資培訓，教學研討和信息交流等教學工作;檢查任課教師的教學效果，并與主管校（院）長溝通;參加天津大學舉辦的青年教師講課大賽;開展各學科教學領(lǐng)域的理論與實踐研究;指導學校的學科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學改革、實踐教學、基地建設(shè)、實驗室建設(shè)等工作;參加各類教學評估工作;完成學校委托的其他教學改革工作。

加強青年教師培養(yǎng)工作，提升本科教育教學質(zhì)量

為了加快青年教師的培養(yǎng)，在學校主管校長領(lǐng)導下，在本科教學督導工作的基礎(chǔ)上，教務(wù)處建立了青年教師教育教學崗位的培養(yǎng)、培訓制度，并先后出臺了相關(guān)文件，具體指導青年教師培養(yǎng)、培訓工作，使青年教師培養(yǎng)工作更加規(guī)范化、科學化、制度化。青年教師培養(yǎng)、培訓工作包括：青年教師助課制度、崗前培訓制度、講課驗收制度、跟蹤聽課制度、抽查聽課制度、參加教學改革和教學基地建設(shè)等。

1.青年教師導師制培養(yǎng)和助課制度

根據(jù)《天津大學青年教師綜合培養(yǎng)實施辦法》的文件精神，新留校的青年教師由所在學院安排指導教師，制定兩年導師制培養(yǎng)計劃。各學院還要將青年教師培養(yǎng)計劃建立數(shù)據(jù)庫，并做好檔案管理，督促各學院做好培養(yǎng)計劃的落實工作。

為了更好地繼承和發(fā)揚天津大學 “嚴謹治學、嚴格教學要求”的優(yōu)良校風，培養(yǎng)青年教師的教學素質(zhì)和提高青年教師的教學水平，學校制定的《天津大學關(guān)于實行青年教師助課制度和青年教師講課驗收制度的規(guī)定》：凡是新畢業(yè)留校或新調(diào)進學校準備進教師崗位的青年教師，都要在1年～2年內(nèi)完成一門主要課程的助課教學任務(wù)。

2.青年教師崗前培訓和講課驗收

青年教師在完成導師制培養(yǎng)和助課教學任務(wù)后，可以申請參加由學校組織的青年教師崗前培訓。崗前培訓的主要課程包括“高等教育學”“教育心理學”“教育法規(guī)”等高等教育管理課程和教育教學評估、現(xiàn)代教育教學技術(shù)講座、普通話培訓、教學示范課、名師講座和提高教學技能專題講座等。教師崗前培訓經(jīng)考試或考核通過后，由學校頒發(fā)“青年教師崗前培訓結(jié)業(yè)證書”。在培訓中，督導組教師要為青年教師講解“雙嚴方針”和學校優(yōu)良傳統(tǒng)，對青年教師進行“奉獻、勤勉、仁愛、開拓、進取”以及“如何做一名合格教師”的教育，增強其事業(yè)心和責任感。

3.青年教師講課驗收

青年教師只有完成學院制定的培養(yǎng)計劃和助課教學任務(wù)，并取得學校頒發(fā)的“天津大學崗前培訓結(jié)業(yè)證”后，才能申請參加學校組織的講課驗收。

講課驗收以集中聽課的形式進行。青年教師要提交16學時的講課教案，督導教師提前1天從中抽出1學時為講課驗收內(nèi)容。青年教師試講后，督導教師根據(jù)評價指標體系對青年教師講課能力進行評價。評價內(nèi)容有檢查課前準備情況：備課是否認真充分，對所講內(nèi)容是否嫻熟，內(nèi)容是否安排合理，以及執(zhí)行教學日歷、教學大綱情況。檢查教學理念：能否將知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力培養(yǎng)作為核心的教育思想融入課堂教學中;能否理論聯(lián)系工程、社會實際;能否結(jié)合科技發(fā)展的最新成果或?qū)W科前沿知識不斷更新教學內(nèi)容等。檢查講課水平：是否本著提出問題、分析問題、解決問題的原則，承上啟下，引導學生思維，貫徹啟發(fā)式教學，抓住處理問題的思路，層次分明、條理清楚地講解，語言表達是否滿足授課要求。檢查教學手段：板書是否與講授匹配，能否做到字跡圖表工整規(guī)范，多媒體課件使用是否合理。

通過驗收試講后，督導組與青年教師面對面地交流、點評，既肯定青年教師講課中的優(yōu)點，又指出其不足，提出改進的措施和辦法，這對青年教師的教學成長起到了直接的引導作用。對于未通過的教師，教務(wù)處、督導組成員要與教師本人及所在院、系有關(guān)同志溝通交流，指出教師講課中存在的問題并聽取教師本人的意見，對他們今后教學工作提出具體的改進措施并指出努力方向。

4. 對青年教師跟蹤聽課

已通過講課驗收并取得“天津大學青年教師教學合格證”和“天津大學青年教師崗前培訓結(jié)業(yè)證書”的青年教師，可以單獨授課。在單獨開始授課的3年～5年內(nèi)，學校督導組采取隨堂聽課的方式對青年教師進行跟蹤聽課。

跟蹤聽課對青年教師的講課提出更高要求，除對前面所述的講課評價外，還對教師講課是否有激情活力、是否生動并具有感染力、是否能調(diào)動學生的學習熱情、是否達到了教書育人的標準等方面進行綜合評價。跟蹤聽課以3位督導教師為一組，對青年教師進行隨堂聽課，課后與青年教師進行面對面的溝通交流。督導小組會在期末一起討論后，給出每位被跟蹤教師的聽課成績，并作出書面意見和評語，反饋給學院和青年教師本人。青年教師通過多次與督導教師的直接交流，以及對書面評語中指出的問題和不足進行改進，其授課能力和教學水平得到不斷提高。在跟蹤聽課中，督導教師還要檢查學生的課堂表現(xiàn)，并注意收集學生的意見，以不斷改進教學方法，提高教學效果。

5. 抽查聽課

2004年開始，由教務(wù)處組織安排督導專家采取多種形式進行抽查聽課。督導教師每學期對學校部分教授、副教授，全校性選修課、基礎(chǔ)課、雙語課、全英文課以及學生評價中成績較低的教師進行抽查聽課。

6. 青年教師講課大賽

為進一步調(diào)動廣大青年教師教學的積極性，激勵青年教師加強教學研究，培養(yǎng)教學骨干，促進青年教師盡快成長，提高教學水平，學校每兩年組織一次青年教師講課大賽，現(xiàn)已組織了十屆。大賽分院級初賽和校級決賽兩個階段，由校督導專家組成大賽評委，按理工類和文綜類分為三組，評出一、二、三等獎等獎項。

天津市教育工會也每兩年組織一次“青年教師教學基本功大賽”，學校督導教師作為評審專家參與了大賽活動，學校參賽的青年教師在歷屆大賽中都取得優(yōu)異成績。

導師制培養(yǎng)制度、助課制度、崗前培訓制度、講課驗收制度、跟蹤聽課制度、抽查聽課制度、講課大賽制度和教學觀摩月制度等青年教師的培養(yǎng)、培訓制度的建立和不斷完善，以及不間斷地組織青年教師參加教學改革、基地建設(shè)、教學研討、信息交流等教學活動，是保證青年教師快速、健康成長的重要環(huán)節(jié)，使他們的教學能力、教學素質(zhì)和教學水平得到不斷提升，從而保證學校本科教學質(zhì)量和教學水平的不斷提高。

學校本科教學督導委員會將堅持“以人為本”，加強服務(wù)意識，創(chuàng)新工作模式，提高工作效率，不斷提高督導工作質(zhì)量;在不斷豐富和完善師資隊伍建設(shè)的管理制度和措施的同時，科學、合理、有序地開展各項教學督導工作，提高教師隊伍的整體教學水平;將堅持改革創(chuàng)新和培養(yǎng)卓越人才貫穿到教學督導的每個環(huán)節(jié)，使本科教學質(zhì)量和教學水平穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]全國高等學校教學督導工作研討會紀要[EB/OL].[2005-10-15]. http：//.cn/jxdd/displaynews.aspx？newsid=3641.

[2]李帥軍.發(fā)達國家教育督導隊伍建設(shè)述要[J].外國教育研究，1997（3）.

[3]李志平，李曉.本科大學教學督導的理論基礎(chǔ)和實踐研究[J].黑龍江高教研究，2008（5）.

第4篇：學校教師培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：教師； 專業(yè)發(fā)展策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-162-001

一、“三格”培養(yǎng)策略

1.新教師的“入格”培養(yǎng)策略

所謂“入格”培養(yǎng)，就是針對新教師缺乏實踐經(jīng)驗和教學基本功還不夠扎實的情況，而采取“引導-歷練-幫扶”的培養(yǎng)模式，使他們盡快進入教師角色，提高自身綜合素質(zhì)的一種方法。首先，學校要對他們進行工作培訓；其次，學校要引導新教師積極參加教學基本功訓練，夯實自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；第三，學校要為每位新教師安排教學師傅，在備課、上課、聽課、評課等方面進行面對面地跟蹤指導，使他們盡快在教壇上閃亮登場，為以后的“精彩演出”的好堅實的鋪墊。

2.青年教師的“升格”培養(yǎng)策略

所謂“升格”培養(yǎng)，就是針對青年教師缺乏進取精神和信心不足的情況，而采取“引領(lǐng)-指導-激勵”的培養(yǎng)模式，使他們自身專業(yè)素質(zhì)得到不斷提升的過程。首先邀請專家對青年教師進行引領(lǐng)和指導，對他們的教學過程和環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場診斷、分析過程、理清思路、找出問題、總結(jié)經(jīng)驗；其次是學校要構(gòu)建靈活、開放的激勵機制來激勵青年教師為提升自己的專業(yè)水平而不斷努力。

3.骨干教師的“風格”培養(yǎng)策略

所謂“風格”培養(yǎng)，就是針對骨干教師專業(yè)素質(zhì)比較優(yōu)秀的情況，而采取“學習-實踐-反思-展示”的培養(yǎng)模式，使他們在教育教學上形成自己的思想特點和藝術(shù)風格的一種追求。教育的實踐性是一個永恒不變的原則。骨干教師要走“學、教、研”相結(jié)合的道路。在實踐中，從被動型向主動型轉(zhuǎn)變，從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適應(yīng)教學發(fā)展的“雙師型”知識結(jié)構(gòu)。教師的學識才華很大程度上取決于人們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，取決于教育的發(fā)展。因此，學校要通過“比賽”、“評優(yōu)”等活動來打造教育人才梯隊，幫助教師尋找教育展示的舞臺，使有培養(yǎng)潛力的青年骨干教師在教育教學上逐步形成自己的思想特點和獨特的藝術(shù)風格。

二、“生命關(guān)懷”策略

1.讓教師成為健康的人

學校管理者要積極引導教師參加各種體育活動，為教師提供鍛煉的時間和空間，讓教師獲得放松，從而成為健康的人。辦學理念和目標不能急功近利，要除去表面的浮華，以追求教育的本真為主旨，將校內(nèi)各部門條線的工作加以整合，使各項活動真正發(fā)揮應(yīng)有的實效。對教師個人的各種評比、考核要適度，因為只有適度合理的考核，才能起到引領(lǐng)、發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造力的作用。學校還要不斷更新教育教學裝備，在物質(zhì)條件上幫助教師提高工作效率，提升生命質(zhì)量。

2.讓教師成為快樂的人

教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，教育工作者應(yīng)該是擁有快樂和夢想的人。因此，學校必須以教師為本，實施人性化管理，讓教師體驗到工作的樂趣。比如對備課、學生作業(yè)的檢查適度，不過多過頻，不讓教師產(chǎn)生時時在領(lǐng)導監(jiān)控之下的感覺；對教師個性的教育教學方式，只要不違背教育規(guī)律，就不加以指責或干涉；對教師的缺點和工作上的失誤，看到的是他們的長處，采取引導說服的教育方式，用發(fā)展的眼光來看待，相信他們在原來的基礎(chǔ)上能有所提高。作為管理者要用信任、欣賞的眼光看待教師，讓全體教師都能享受到被信任、被尊重、被欣賞的快樂。

3.讓教師成為成功的人

學校管理者應(yīng)全力為教師搭建成長發(fā)展的平臺。教師職業(yè)生涯規(guī)劃實質(zhì)就是專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，發(fā)展是其核心要義，規(guī)劃要圍繞發(fā)展進行，發(fā)展要根據(jù)規(guī)劃實現(xiàn)。首先是有目的、有方向的發(fā)展。教師要根據(jù)教育教學改革要求，在現(xiàn)代教育教學理論指導下，認真分析自己的現(xiàn)實狀況，深入了解自己的優(yōu)勢及薄弱環(huán)節(jié)，制定好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確自身職業(yè)生涯發(fā)展方向。其次是多途徑、多模式的發(fā)展。教師的職業(yè)生涯不是單向線性的。每一個教師的生活情況和知識基礎(chǔ)都有很大差異，故教師的職業(yè)生涯發(fā)展往往是發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服自身劣勢的過程。三是開放的發(fā)展。教師的職業(yè)生涯發(fā)展離不開一定的環(huán)境和條件，教師要開闊自己的眼界，獲得新理念的剌激，一要搭起自身和外界溝通的橋梁，以便從外部源源不斷地獲得新鮮信息，保持思維的活躍性和創(chuàng)造性。二要建構(gòu)學校內(nèi)部信息環(huán)境，主要是教師之間的交流、互動、研討等活動，使每個教師都成為這個“信息群”中的一個元素，與其他成員互為依托，相互支撐，在自身完善的同時，推進整體的完善，在整體發(fā)展的同時取得自身的發(fā)展。[1]

三、“生命文化”策略

1.傾聽教師心聲，滿足生命需要

教師需要什么？最為核心的是為教師提供一個舞臺，讓教師充分展示自己對教育的認識，展示自己的思想、技能，展示自己的成長與進步，加上一定的福利待遇，民主信任的人際關(guān)系、領(lǐng)導認可與贊揚的幸福、個人進步與成功的喜悅等。

2.構(gòu)建制度文化，促進生命發(fā)展

學校的制度文化是學校發(fā)展的保障，學校制度能夠有效推行，關(guān)鍵是學校師生員工能夠發(fā)自內(nèi)心地認可、支持制度及其實施過程。沒有一定的文化和理念作支撐，這種發(fā)自內(nèi)心的認可和支持是難以形成的，建設(shè)學校的制度文化，就是通過一定的文化引導，讓教師對學校的制度規(guī)范有足夠的認同，主要應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：其一，讓教師成為制度的創(chuàng)立者、制度的執(zhí)行者、制度的體現(xiàn)者、制度的主人，從而提高教師對制度建設(shè)的參與度、認可度、執(zhí)行力；其二，制度及其實施過程體現(xiàn)以人為本、體現(xiàn)對人的精神關(guān)懷。構(gòu)建以人為本的制度文化，是營造生命文化和促進教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3.創(chuàng)造校園文化，挖掘生命潛力

學校是一種充滿著精神感召力的學習型與發(fā)展型組織，學習是教師和學生的主要生活方式和生存狀態(tài)，建立學習型組織是學校文化的目標和境界。通過學習型文化建設(shè)，讓教師的學習從他律到自律，再到自覺，逐步形成學習的內(nèi)在動力和要求。[2]如果我們能營造這樣的生命文化，教育的發(fā)展就有了靈魂。

科學生命觀是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性動力源，而當教師走上自我發(fā)展，自我完善之路，在生命意義和智慧生成過程中，他的生命觀也得以強化和提升。

參考文獻

第5篇：學校教師培養(yǎng)制度范文

小學教育是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)性教育，它的管理必須采取以人為本的理念，即以教師和學生為主體，以尊重教師和學生為教學理念，使他們有教與學的積極性，使他們不斷創(chuàng)新，積極授課與學習，這樣才能全方位地提高小學教育管理水平。

關(guān)鍵詞：

以人為本；小學教育；管理的應(yīng)用

為了新教改的需要，我們引入了以人為本的理念，以人為本的理念應(yīng)用在教學中，以教師和學生為主體，把教師和學生作為教學管理中的主導地位，這在教學中是非常必要的。我們摒棄了過去的舊觀念，把教師和學生當作教學與教學管理中的主體和主導，充分發(fā)揮教師與學生的積極性、主動性，才能更好地搞好教學，也才能使學校的教學管理人性化，才能使學校的教學與管理走向健康的軌道，向著更好更快的方向發(fā)展。

1目前小學教學管理中出現(xiàn)的缺憾

1．1教師與學生在教育管理中的參與度較低：目前，小學教學管理中出現(xiàn)的常態(tài)是學校制定一個個教學管理制度和規(guī)則，然后由教師遵照執(zhí)行。在這個階段，教師與學生只有按照規(guī)則辦事的權(quán)利，沒有主動參與與積極制定規(guī)則的自由。長此以往，教師和學生，都失去對學校管理的興趣，只是被動地接受學校的規(guī)章制度，缺乏教學與學習的主動性、積極性。教師在授課的意見與想法得不到重視，一些好的教學規(guī)劃也難以實現(xiàn)，使教師積極性大為挫傷，教師的教學能力與水平都得不到施展與發(fā)揮，嚴重影響到學校的整個教學。小學要注重個性化教學，這才能適應(yīng)當前新形勢的需要。而如果按照舊有模式，要求教師只能按照規(guī)章模式辦事，就會使教師失去創(chuàng)造性發(fā)揮積極性的優(yōu)勢，使教學喪失個性化創(chuàng)造性，只能使教學故步自封，沒有進步。

1．2考評方法單一：小學教育是全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學生德智體美勞綜合發(fā)展。如果按照過去的做法，只看學生成績，不看其他。就會造成學生發(fā)展失衡，走向片面。就不能很好地完成小學教育的教學目標。目前，小學教育的壓力很大，現(xiàn)在社會對學生要求是成績高于一切，而小學生和家長都要求學校把成績搞上去。這時，就需要學校想方設(shè)法把學生教育的問題擺在首位，要調(diào)動教師與學生的積極性，把教育目標擺在全面發(fā)展上來。實踐證明，越是只搞學習，學習成績不會好，還會影響到學生的全面發(fā)展。填鴨式學習，只會增加學生負擔，沒有好的效果。在教學中，充分發(fā)揮教師的積極性，就是要教師把注意力都用在全面培養(yǎng)學生上，充分發(fā)掘?qū)W生的個性、創(chuàng)造性，使學生的潛能得以充分發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生綜合能力提高、綜合水平提高的好辦法。如果只根據(jù)學生成績定好壞，勢必使學生的個性發(fā)展受到阻礙，使學生的天賦愛好受到壓制。比如，有的學生有藝術(shù)或體育方面的天賦，天生有副好嗓子，喜歡唱歌，但是，如果只看分數(shù)，學生的這種天賦就會被埋沒。還有的學生繪畫能力很強，但是，如果學校只重視分數(shù)，他們的這種能力得不到發(fā)揮或施展，時間長了，就會被遺忘，學生的這種天賦就會被壓制在只重視分數(shù)的環(huán)境下，這樣，只會限制學生的全面發(fā)展，也限制了學生的天性，這與教育的本性是背道而馳的。

2以人為本在小學教育管理中的措施

2．1要改變管理者的觀念：在傳統(tǒng)體制下，管理人員的觀念陳舊，都以制度規(guī)章為主導，缺乏以人為本的理念。因此，要想真正改革小學教育的管理理念，必須改變管理人員的觀念，使管理人員重視以人為本的觀念，在制定政策和遵從規(guī)章時，充分體現(xiàn)出以人為本的觀念，制定出以人為本的制度。管理人員要深入到教師的教學中來，充分體會課堂教學的特點，深入課堂，深入了解教師的教學特點和學生的需求特點。消除管理層與教學人員的距離感，增加他們之間的融合感，讓管理層與教師感同身受，這樣才能真正制定出與教師有同感的教育規(guī)章制度，也才能真正讓教師感覺到自己是學校的主人，真正擔當起學校教育的主體任務(wù)，承擔起培養(yǎng)學生教育學生的重大責任。

2．2必須設(shè)定以人為本的制度：制度是一切行為的保障。只有有好的制度，才能保證人的意愿的有效執(zhí)行。小學教育管理中，必須設(shè)定一個好的以人為本的制度。要在制度中做好各項細則。要使教師學生充分認識到規(guī)章的重要性。并且按照規(guī)章制度執(zhí)行。制度要規(guī)定，鼓勵教師的創(chuàng)造性，鼓勵學生的個性發(fā)展，開發(fā)學生的特長愛好，建立適合發(fā)展學生個性的空間與環(huán)境，建立人人尊重老師，人人重視學生的發(fā)展氛圍。學校鼓勵教師的學習精神，鼓勵教師在校內(nèi)學習和校外學習的學習氣氛，鼓勵教師的創(chuàng)新教育，制度要明確規(guī)定，如果教師在創(chuàng)新教育上做出貢獻，就要及時獎勵。對于教師，可以實行崗位責任制，給以崗位津貼，對于做的好的教師，要給以獎勵，要鼓勵教師競聘上崗，建立競爭機制，挖掘出教師工作的積極性主動性。對于學生，制度也要明確規(guī)定，不只以成績定好壞，對于有特長，有愛好的學生，學校要給以獎勵給以鼓勵。總之，學校規(guī)章制度的制定一定要圍繞以人為本的方針，使教師與學生都能有向上的努力方向，使他們干勁十足，信心百倍，把學校的教育搞好。

2．3多關(guān)心教師和學生的情感：作為教師和學生，他們都是具有豐富情感的生動的生命個體，他們都有豐富的情感與個人意志。因此，作為學校的管理者要充分考慮到這一點，關(guān)心他們的內(nèi)心情感與思想意志。要做到與他們同呼吸共患難，把他們的安危冷暖掛在心頭。管理者要關(guān)心教師的工作環(huán)境生活待遇、情感變化，要及時給以關(guān)心。管理者要為教師提供寬松的關(guān)心的工作環(huán)境，讓教師在學校感覺到如家庭般的溫暖，使教師發(fā)自內(nèi)心地愛這個崗位，愛這個學校，這樣，才能最大程度地調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性。也能使教師更加熱愛工作，熱愛學生，這樣才能形成一中良性循環(huán)，形成在學校里大家互尊互愛的良好氛圍，也才能真正搞好教學。

3結(jié)語：

小學教育是最基礎(chǔ)最重要的教育，因此小學教育必須從最初就建立良好的機制，建立良好的制度與規(guī)章。小學教育中搞好以人為本的觀念意義重大，它涉及到能否用好教師，能否培養(yǎng)好學生的關(guān)鍵問題。小學教育中以人為本的理念的實施，可以有效地發(fā)揮教師的積極性創(chuàng)造性，可以挖掘出學生潛在的天賦，促進學生后天的成長。因此，作為小學教育的管理，必須要建立以人為本的理念，讓學校充滿溫馨充滿和諧，讓教師與學生在學校的大家庭里如魚得水，興旺發(fā)展。

參考文獻

［1］宋喜民．淺談新課程背景下的小學教育教學管理［J］．中國校外教育．2015（33）

第6篇：學校教師培養(yǎng)制度范文

【關(guān)鍵詞】 教師專業(yè)化 制度 學校 教師

發(fā)達國家高等教育改革的成功經(jīng)驗表明，提高高校教師質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，而高校教師的專業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)優(yōu)秀教師素養(yǎng)的重要保障。比較而言，目前我國高校教師的專業(yè)化發(fā)展還處于較低水平。其原因主要有兩個：第一，高等教育規(guī)模的迅速擴大尚不能使高校教師隊伍滿足“數(shù)量要求”，更無暇顧及高校教師專業(yè)化發(fā)展的“質(zhì)量提高”。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計，自1999年高校擴招以來，全國普通高校的在校生規(guī)模已經(jīng)從1998年的108萬人增加到2009年的2285.15萬人，增長了21.16倍。與之對照，我國高校專任教師從1998年的40.7萬人增加到2009年的129.52萬人，增長了3.18倍；師生比由1998年的1：2.65增加到2009年的1：17.64。第二，盡管我國在20世紀90年代就提出了教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，并也制定了有針對性和可操作性的政策和措施，但這些工作主要是針對中小學教師的專業(yè)化發(fā)展，并不包括高校教師的專業(yè)化發(fā)展。在我國高等教育發(fā)展大眾化進程中，要求高校教師隊伍“數(shù)量擴張”與“質(zhì)量提高”并行，并通過促進高校教師專業(yè)化發(fā)展來提高高校教師質(zhì)量，這業(yè)已成為國內(nèi)學界的共識。本文從制度、學校和教師個人三個方面來探索我國高校教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

一、制度層面：加大制度創(chuàng)新，構(gòu)建符合我國高校教師專業(yè)化發(fā)展的制度體系

高校教師專業(yè)化是教師職業(yè)自身的專業(yè)技術(shù)特征與相關(guān)的管理制度相結(jié)合的結(jié)果。只有在政策和制度上得到支持和發(fā)展，高校教師專業(yè)化才能順利實現(xiàn)。鑒于教師專業(yè)化發(fā)展包括教師任用、教師培養(yǎng)、和教師繼續(xù)教育三個主要階段，相應(yīng)的教師專業(yè)化制度主要包括教師任用制度、培養(yǎng)制度和繼續(xù)教育制度。

高校要嚴格教師資格考核程序，把教師資格證書作為高校教師準入的必備條件，盡快完成當前高校教師資格認定所采用的先上崗再認定教師資格的過渡，讓教師資格證書真正成為從事高校教師職業(yè)的上崗證。加強和完善高校教師聘用制度，實行教師全員聘任制，引進優(yōu)勝劣汰的激勵競爭機制。建立嚴格的教師考核評估制度，使教師的考核評估工作切實做到科學、合理、準確，公開、公平、公正，為全面推行教師聘任制提供可靠依據(jù)。同時，還要加強和完善高校教師的繼續(xù)教育和進修制度。教師專業(yè)化必然要求教師在專業(yè)成長的每個時期都要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因此在高校教師專業(yè)化建設(shè)中，還必須適時地制定或修訂關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，依法促進高校教師繼續(xù)教育工作的開展。

近幾年來，雖然建立起許多教師專業(yè)化制度，如教師資格證書制度、綜合大學舉辦師范教育制度等，但實際上這些制度通常是對發(fā)達國家相關(guān)制度的學習與改造。作為一個后發(fā)外生型的發(fā)展中國家，學習、借鑒發(fā)達國家的先進制度是必要的，也是合理的，但教師專業(yè)化制度建設(shè)過程，主要應(yīng)立足于本國教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題，對現(xiàn)有制度進行改造并建立新制度。換言之，主要是制度創(chuàng)新，而不是制度學習與借鑒的過程。因此，要加大制度創(chuàng)新力度，構(gòu)建教師專業(yè)化制度體系：第一，加大教師專業(yè)化的理論創(chuàng)新，理論創(chuàng)新是制度創(chuàng)新的前提。理論創(chuàng)新必須向教育實踐，總結(jié)、提升我國教育實踐創(chuàng)新經(jīng)，并以創(chuàng)新的理論切實指導我國教師專業(yè)化實。第二，推進引進制度的應(yīng)用創(chuàng)新。為完善和優(yōu)化我國教師專業(yè)化制度結(jié)構(gòu)，我國應(yīng)當學習、借鑒發(fā)達國家教師專業(yè)團體自主管理制度、教育碩士專業(yè)學位制度、教師教育機構(gòu)認證制度及教師教育課程認可制度等。但這些制度的引進、學習與借鑒，必須與我國實際情況結(jié)合起來。第三，加大原創(chuàng)性制度建設(shè)。我國教師專業(yè)化發(fā)展過程中，也有許多原創(chuàng)性的經(jīng)驗與做法，如我國長期以來堅持的教研組制度等，與西方教師強調(diào)自我反思、團體學習、相互合作等理論主張有共通之處。應(yīng)當加大力度對實踐創(chuàng)新的概括、提升，促進其制度化發(fā)展。

二、學校層面：落實學校責任，構(gòu)建多元化、開放式的高校教師教育體系

制度體系是高校教師專業(yè)化發(fā)展的外在條件，而制度能否得到有效執(zhí)行，需要學校進一步營造適合教師專業(yè)化發(fā)展的教師文化、形成多元評價主體、加強信息反饋處理。

在高校教師專業(yè)發(fā)展問題上，高校的首要任務(wù)就是去營造一種適合教師專業(yè)化發(fā)展的教師文化。所謂教師文化，是指在教育教學活動中形成和發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。教師文化既受制于社會文化，同時又影響著學校和學生，對教師群體的影響作用更大。教師文化的一個成熟表現(xiàn)是教師群體擁有一種共同的教育理念，包括先進的教育觀、學生觀和教育活動觀。這新信念不僅在很大程度上影響著教師的教育教學行為，而且對教師的專業(yè)化成長發(fā)揮著重要作用。教師文化的另一個成熟表現(xiàn)是教師具有專業(yè)精神、敬業(yè)精神以及愛業(yè)之情。構(gòu)建適合教師專業(yè)化發(fā)展的教師文化，可以讓教師走出孤立、超越純粹的個人反思，獲得組織認同和專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

高校的教學目的是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，而人才的利益主體要涉及到學科、學生個人、用人單位以及社會。受到利益主體多元化的影響，對高校教師的專業(yè)化評價也不能采用單一主體模式，應(yīng)該把各利益主體都包括進去，從多主體立場上展開評價，進行綜合評定。多元化評價更能體現(xiàn)評價對教師專業(yè)發(fā)展的激勵功能、導向功能和調(diào)控功能，更能彰顯對教師專業(yè)化發(fā)展的人文關(guān)懷，更能體現(xiàn)評價的科學性、發(fā)展性和生態(tài)型，因此只有對教師進行多元化評價，才能真正促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

要實現(xiàn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展，還需要高校建立溝通機制。培養(yǎng)學生不同于企業(yè)經(jīng)營，對于生產(chǎn)的次品可以重新加工推向市場，其增加的成本還可以通過市場價格獲得補償。而人才的培養(yǎng)一旦知識結(jié)構(gòu)定型、技能操作穩(wěn)定，就難以改變，不良的習性以及行為方式會延續(xù)下去，甚至貽誤終身。因而對于人才的培養(yǎng)需要建立完善的信息反饋渠道，適時跟蹤教學質(zhì)量信息，形成外部檢查、學生反饋與自我反思相結(jié)合的信息反饋系統(tǒng)。建立溝通機制的目的并不是要尋找一個所謂的有效的教師專業(yè)發(fā)展模式，而是希望每一所學校都能夠幫助教師在教育生活過程中通過溝通和商談，尋求理解，形成同伴的互助與合作，達成教師之間、師生之間的相互理解，實現(xiàn)教育的意義。

三、教師個人層面：培養(yǎng)自主發(fā)展意識，增強教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力

教師專業(yè)發(fā)展既不是外部強加的，也不是自然而然形成的，教師的自主發(fā)展意識起著重要作用。教師的自主專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此，高校教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中，要形成自主專業(yè)發(fā)展的意識。從時間維度上看，教師的自主專業(yè)發(fā)展意識，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃的意識。自主專業(yè)發(fā)展意識能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠“理智地復現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為”。正是教師的自我專業(yè)發(fā)展意識所扮演的對教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，才使得教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個動態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促使它朝著積極的方向不斷發(fā)展。

然而，對教學實踐活動是否能進行反思，往往在很大程度上決定了教師專業(yè)化成長的水平。所謂教學反思，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思實踐往往容易在鼓勵人們公開地交流思想和感情的組織文化環(huán)境中培養(yǎng)起來。這種反思教學實踐活動，是一種開放的、和諧的、合作的學校教師反思文化，這對促使教師專業(yè)發(fā)展起著極為重要的作用。更重要的是，反思不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的目標，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要品質(zhì)。因而，提升學習者反思能力，形成反思習慣應(yīng)成為教師教育的重要目標。

教師只有對自己專業(yè)發(fā)展有一種責任感，注重自己的成長和進步，進行教學反思，才能使自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善、專業(yè)素養(yǎng)不斷提升、專業(yè)水平不斷提高，使自己始終處在不斷自我更新的發(fā)展狀態(tài)。

【參考文獻】

[1] 康麗穎：學校的責任與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2006（12）.

[2] 李春燕：推進我國高校教師專業(yè)化的對策研究[J].教育理論與實踐，2010（6）.

[3] 孟中媛：高校教師專業(yè)化發(fā)展的國際比較與思考[J].教育探索，2007（3）.

[4] 曲鐵華、馮茁：基于學術(shù)特質(zhì)的高校教師專業(yè)發(fā)展論[J].教育研究，2009（1）.

[5] 任其平：論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式[J].教育研究，2010（8）.

第7篇：學校教師培養(yǎng)制度范文

隨著民辦高等教育招生的逐步穩(wěn)定，民辦高校的持續(xù)發(fā)展將體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)上，其中中青年教師培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的基石。中青年教師的整體水平是衡量民辦高校師資力量和辦學水平的重要標尺，他們的穩(wěn)健成長關(guān)系到整個民辦高校師資隊伍建設(shè)的穩(wěn)定，影響了民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 民辦高校中青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、成因

1.1 政策扶持不足，可獲得的培養(yǎng)項目少

《民辦教育促進法》第四章第二十七條明確規(guī)定：“民辦學校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同等的法律地位”。盡管《教師法》和《民辦教育促進法》等法律法規(guī)均早已對民辦高校教師的法律地位、權(quán)利與義務(wù)作出和公辦學校具備同等地位的原則性規(guī)定，但都只是指導性意見，并未體現(xiàn)出強制性，同時也沒有相關(guān)的實施細則，缺少民辦高校教師培養(yǎng)的保障制度。公辦高校教師可獲得的機會要多于民辦學校教師，一是培養(yǎng)項目的級別上：“珠江學者、省創(chuàng)新團隊、南粵百杰”等高級別項目申報條件高，符合條件的民辦高校教師極少，形成了看的著，吃不著的尷尬局面。二是同等級別的項目公辦高校的名額明顯大于民辦高校，僅以廣東省高等學校中青年教師國內(nèi)訪問學者舉例，在2014年的推薦名額中明確：“2014年本科院校（不包括部委屬院校）每校推薦廣東省高等學校中青年教師國內(nèi)訪問學者人選不少于8名，其中教育部高等學校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者人選1名;獨立學院、高職高專院校每校推薦廣東省高等學校中青年教師國內(nèi)訪問學者人選不少于3名?！?/p>

民辦高校目前處于獲得的經(jīng)費少、能參與的高級別項目少、可參與的項目機會少的境地。

1.2 民辦高校培養(yǎng)體系不健全、培養(yǎng)效果不明顯

民辦高?，F(xiàn)仍然處于發(fā)展建設(shè)的初級階段，重實效、輕培養(yǎng)，一方面以保障最基本的教學工作完成為前提，同時教師的流失率又比較大，陷入了年年保障最基本的教學工作完成為重中之重的怪圈。不得不說，部分民辦高校缺乏長期行之有效的師資隊伍建設(shè)方案，對中青年教師的培養(yǎng)工作不重視，甚至忽視中青年教師的培養(yǎng)工作。

現(xiàn)階段的民辦高校對中青年教師的培養(yǎng)局限在教學基本功、教學技巧及教學能力方面，使中青年教師脫離了實踐能力，教師都沒有到企業(yè)實踐過，只在課堂上培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這樣的培養(yǎng)方式很難說符合民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學初衷。

1.3 培養(yǎng)經(jīng)費不足

目前，民辦高校的資金來源仍以學生學費為運行經(jīng)費，來源較為單一，不僅維持日常的運行，還要償還貸款或返回母校、投資方。為提高高學歷、高職稱的教師比例，民辦高校更注重引進高層次人才，使真正用于中青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費捉襟見肘。培養(yǎng)經(jīng)費的不足使人事處、教務(wù)處等職能部門一方面主要開展講座這類成本低、接受面積廣、但效能小的培養(yǎng)方式，另一方面無法提高實施全脫產(chǎn)性質(zhì)的訪學進修的比例。

1.4 中青年教師參與培養(yǎng)的熱情不高

民辦高校中青年教師主動要求參與培養(yǎng)的不多，而學校要求強制參加的，一方面不見得適合本人，另一方面又容易引發(fā)教師的抵觸心理。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一是民辦高校制定了相關(guān)培訓進修制度卻未能及時的公開，學校中青年教師之間又缺乏相互的溝通反饋平臺，導致中青年教師不清楚學校的相關(guān)制度，學校的相關(guān)職能部門也很少調(diào)查規(guī)章制度的落實情況，長此以往，培養(yǎng)的效果始終維持在較低的水平，難以提高;二是教師本人的工作任務(wù)較重，長期處于上課來、下課走的工作狀態(tài)，回家后還要備課，沒有想到把時間投入到自身的專業(yè)發(fā)展和個人提高方面。

2 民辦高校中青年教師培養(yǎng)舉措

2.1 政府政策傾斜，加大經(jīng)費投入

政府進一步建立健全對民辦高校教師的培養(yǎng)制度，通過詳盡的法律法規(guī)明確民辦高校教師接受培養(yǎng)的權(quán)利和義務(wù)，督促民辦高校對中青年教師的培養(yǎng)真正重視起來，不僅僅體現(xiàn)在學校制定的規(guī)章制度上。

由于民辦高校全憑自籌資金辦學、政府不補貼其辦學經(jīng)費及工資等財政性補貼，政府應(yīng)對民辦高校的師資隊伍建設(shè)當予以重視，對民辦高校的師資隊伍建設(shè)增加政策性經(jīng)費投入，并細化和落實有關(guān)政策性經(jīng)費使用情況，以形成行之有效的政府資助制度。政策性經(jīng)費投入的增加可以不單體現(xiàn)在額外新增的投入上，也可以通過調(diào)整公辦高校和民辦高校之間的投入比例，以達到加大經(jīng)費投入的目的。仍以廣東省高等學校中青年教師國內(nèi)訪問學者為例，目前實行的公辦高校每年推薦8人，民辦高校每年推薦3人，如調(diào)整為公辦高校7人，民辦高校每年推薦4人，在總經(jīng)費投入不變的前提下，公辦高校的人數(shù)減少、民辦高校的人數(shù)增多，政府對民辦高校投入的經(jīng)費自然也就增大了。

2.2 構(gòu)建全面的校企合作研究模式

堅定民辦高校自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學理念，試行從企業(yè)中來到企業(yè)中去的教學實踐方式。立足學校本地，加強與學校周邊企業(yè)的溝通合作，選擇合適的企業(yè)進行合作研究。合作方向大致包括科研攻堅、委托培養(yǎng)、研究實踐三方面，以下就與中青年教師培養(yǎng)相關(guān)的委托培養(yǎng)和研究實踐作簡要說明，委托培養(yǎng)是指，學校選派無相關(guān)實踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)中參與相關(guān)工作，比如軟件工程專業(yè)的教師到軟件企業(yè)中參與某項目的開發(fā)研究，以明確其自身的知識與實踐中的差別，使教師在日后的教學中能與學生說明;研究實踐是指教師自身有相關(guān)的實踐經(jīng)驗或充分了解現(xiàn)實的工作流程，但在教師通過專業(yè)學習或課題研究后，得出新的理論方向，希望到企業(yè)中得以驗證，從而改進生產(chǎn)工藝或縮減工作流程，提高生產(chǎn)效率。

2.3 學校規(guī)章制度及培養(yǎng)經(jīng)費的落實

民辦高校中青年教師的培養(yǎng)制度建設(shè)，應(yīng)堅持以實踐為主、理論為輔的思想，以高層次人才隊伍建設(shè)和中青年教師培養(yǎng)為核心，強調(diào)建設(shè)溝通順暢、反饋及時的管理平臺，創(chuàng)建學習型的組織，及時收到信息、盡快處理問題、有效地反饋，從而提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。如擔心培養(yǎng)的教師流失，應(yīng)通過制度的規(guī)范性，在培養(yǎng)前簽訂培養(yǎng)協(xié)議以約定服務(wù)期及違約金，以降低培養(yǎng)的中青年教師的流失率，減少損失。

建立健全年度培養(yǎng)經(jīng)費使用考評體系，以保證培養(yǎng)經(jīng)費數(shù)量充足、?？顚Ｓ?。學校自身定期做好自查自檢工作，為學校的發(fā)展壯大做出應(yīng)有的貢獻。

2.4 幫助中青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高其積極性

民辦高校應(yīng)當在中青年教師的入職培訓中，增加職業(yè)生涯的培訓，積極引導中青年教師了解教師這一行業(yè)，結(jié)合個人情況，從而幫助其設(shè)定個人發(fā)展目標，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃書，明確個人發(fā)展的短期和中長期目標。

對因教學工作筋疲力竭、無心它顧的中青年教師，首先要和其溝通，明確其職業(yè)生涯發(fā)展路徑，同時通過限制最高工作量的方式來減少其日常課時量，以保障其受培養(yǎng)的權(quán)利，同時幫助其建立接受培養(yǎng)的良好心態(tài)。

第8篇：學校教師培養(yǎng)制度范文

論文摘要中職學校辦學規(guī)模不斷擴大，競爭越來越激烈。積極采取多種方式吸引優(yōu)秀人才，建立中職學校專業(yè)技術(shù)發(fā)展和市場需求的高素質(zhì)師資隊伍，提高辦學質(zhì)量，是中職學校適應(yīng)市場競爭的立足之本。如何解決中職學校師資隊伍建設(shè)中的問題，筆者根據(jù)數(shù)年的人事工作經(jīng)驗提出如下思考。

一、引進專業(yè)人才的馗尬

(一)編制內(nèi)教師公開招聘門檻高

事業(yè)單位人事制度改革后，屬于公益類事業(yè)單位的中職學校普遍采用公開招聘的方式引進師資，確保了聘用的公開、公平和公正性。但受編制、崗位職數(shù)和各種招聘條件的限制，中職校的進人門檻被“抬高”，用人自主權(quán)和靈活性大大下降，加之招聘工作程序繁復，結(jié)果往往是“想要的人進不來，不想要的人努力想進來，進得來用得上的人留不住”。

(二)編制外教師招聘成本高

公開招聘教師不能滿足需要，許多學校只能從企業(yè)或生產(chǎn)一線臨時聘用急需人才。但中職學校待遇不高，個人發(fā)展前景不被看好，很多年富力強的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才望而卻步。學校即使能聘用到所需人才，也須自行解決編外人員的工資福利待遇，不但辦學成本加重，還容易發(fā)生勞動糾紛。

(三)特殊招聘風險高

編制外招聘不到年富力強的專業(yè)技術(shù)人才，學校只能退而求其次聘用對收人待遇等相對要求不高，且勞動用工風險少的退休人員，但退休人員健康風險依然制約著學校師資隊伍的發(fā)展壯大。

二、留住人才的困難

(一)工資福利待遇偏低，缺乏競爭力

與企業(yè)許多相同學歷、資歷的人才薪酬相比，中職教師待遇差距很大，即使比較普高教師薪酬，中職教師實際收人也偏低。加之近年來中職學校普遍陷人無序競爭、招生市場混亂的窘境，許多資深中職學校背負沉重的招生成本負擔，教師工資福利待遇深受影響，待遇留人成為一紙空談。

(二)事業(yè)成就感缺乏，削弱凝聚力

一方面，中職學校學生普遍素質(zhì)較低，難教難管。教師付出十分的心血和努力，教學效果卻不理想。另一方面，教師教學任務(wù)繁重，但還要參與招生等關(guān)系到學校生存發(fā)展的繁雜工作，本末倒置，很難專心致力于教學干出成績，以致事業(yè)上普遍缺乏成就感，一些教師消極怠工或干脆跳槽。

(三)教育競爭機制缺乏，降低推動力

雖然政策輿論大力倡導把教學質(zhì)量、教學改革成效作為對中職學校評價檢查的重要內(nèi)容，但由于激烈的市場競爭，中職學校的辦學業(yè)績更多的還是從招生人數(shù)、就業(yè)安置率和穩(wěn)定率等數(shù)據(jù)上體現(xiàn)，對教師的教學缺乏客觀公正的評價，導致教師缺乏積極性，嚴重挫傷教師的上進心和事業(yè)心。

三、打造“雙師型”教師動力不足

(一)教學成本的增加

無論采用何種形式培養(yǎng)適合中職教育的人才，都意味著學校必須增加支出，而這種不“封頂”的支出意味著必須占用有限的教學資源且必須自行“買單”。

(二)人才流失的風險

經(jīng)過學校精心打造培養(yǎng)的人才既可能隨時“跳槽”，也可能被“挖墻角”。由于受現(xiàn)行事業(yè)單位聘用制度的限制，用人單位對“跳槽”和“挖墻角”完全處于被動局面。

(三)教師企業(yè)實踐收效甚微

受市場機制影響，企業(yè)在政策層面上沒有幫助中職學校培養(yǎng)教師的義務(wù)，更不可能打亂生產(chǎn)經(jīng)營秩序讓教師到企業(yè)短期頂崗或?qū)嵺`，教師到企業(yè)實踐大多流于形式。

四、對策

(一)擴大用人自主權(quán)，保證進人渠道暢通

首先，嚴格執(zhí)行事業(yè)單位公開招聘人員制度，充分結(jié)合中職學校實際情況調(diào)整進人方式，適當放寬用人自主權(quán)，真正錄用到符合專業(yè)特點、學校發(fā)展需求的人才。其次，建立企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員到中職學任教的長效激勵機制，促進企業(yè)新工藝新技術(shù)及時進人課堂，有效調(diào)整技能人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容。另外，為中職學校特殊招聘教師提供政策、資金和法律保障，降低編外教師的用人成本和風險。

(二)健全評佑考核機制，待遇、事業(yè)和制度留人

第一，加大對中職教育的教學投人，建立行之有效的績效考核體系，不斷提高中職教師待遇，從待遇上留住人才。第二，建立符合中職教育特點的教育競爭機制，以教學質(zhì)量和教學改革成效等作為教師教學業(yè)績的主要考核標準，從事業(yè)成就上留住人才。第三，完善事業(yè)單位聘用制度，真正建立人員能進能出、能上能下的優(yōu)勝劣汰機制，從制度層面上留住優(yōu)秀人術(shù)

第9篇：學校教師培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師隊伍 培養(yǎng)模式 民辦高職

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

建立科學合理的教師培養(yǎng)培訓模式，是民辦高職各項教學得以正常運行的基礎(chǔ)，特別是在民辦高職無論是教學資源還是生源都不占優(yōu)的情況下，要想在高等教育中贏得自己的一席之地，必須通過建立高效的雙師型教師培養(yǎng)體制，加大教師隊伍培養(yǎng)培訓辦度，進而不斷提高教學水平。在就業(yè)導向型辦學目標益發(fā)明顯的今天，民辦高職建設(shè)“雙師型”教師隊伍作為其提升教學水平的有效途徑，得到越來越多人的認同。從當前實際情況來看，民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)還存在諸多不足，需要民辦高職進一步加大力度，清楚“雙師型”教師隊伍的概念體系，提高操作層面的效率，建立與自身辦學特點相適應(yīng)的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓體系。

1 民辦高職“雙師型”教師培養(yǎng)培訓現(xiàn)狀

1.1 “雙師型”教師培養(yǎng)制度不健全

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教師隊伍建設(shè)不同，它需要建立一系列的制度予以保障。目前很多民辦高職都認識到建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要性，也有建設(shè)“雙師型”教師隊伍的愿望，但相關(guān)的培養(yǎng)制度十分不健全，影響了民辦高校的“雙師型”教師培養(yǎng)制度效果。從“雙師型”教師資格認證制度、評價制度到激勵制度，這些對于“雙師型”教師培養(yǎng)十分重要的制度都還沒有建立起來。即使一些民辦高職借鑒其它學校開始做此項工作，其很不健全的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓制度也阻礙了“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。不少民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓制度，還是沿襲著以前那種學校式、學科式的培養(yǎng)培訓模式，難以滿足現(xiàn)代社會“雙師型”教師隊伍建設(shè)的需要。

1.2 培養(yǎng)培訓模式過于學科化

民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與普通高校的學科建設(shè)有著本質(zhì)的不同，在“雙師型”教師建設(shè)要求下，重點是教師的實踐環(huán)節(jié)，而不是理論課程。但現(xiàn)在不少民辦高職還做不到這一點，沿用著普通高校老師的培養(yǎng)培訓模式，教師的培訓工作雖然沒有間斷，但培訓的計劃是按學科規(guī)劃的，培訓的老師是學校自身的老師，培訓的內(nèi)容也是與社會、企業(yè)脫鉤的。事實上，要做好民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓，必須要有社會的資源保障，從培訓師資到培訓場地，再到培訓內(nèi)容，都離不開日新月異的社會實際。而且由于民辦高職的師資比較緊張，難以招聘到足額的高水平教師，在繁重的教學任務(wù)下，學校給教師的培訓培養(yǎng)時間也遠遠達不到要求，加之民辦高職開展產(chǎn)學研活動的不易，使得民辦高職的“雙師型”教師隊伍只能借助學科化模式進行，無疑使其“雙師型”教師隊伍雪上加霜。

1.3 培養(yǎng)培訓基地過于封閉

“雙師型”教師隊伍不僅要求教師有相對豐富的理論知識，更需要教師具備相應(yīng)的實踐能力，最好是那種在企業(yè)從事企業(yè)相關(guān)工作當年，了解當前社會技術(shù)技能發(fā)展和方向的人員擔任教師，如此才能真正使學生的理論知識學習與技能實踐水平得到大的提升。但從現(xiàn)在來看，很多民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓中十分重要的一環(huán)——培（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第64頁）訓基地，基本上都是在學校內(nèi)部，這種與學校日常教學與生活基本無異的管理，使教師無法從中獲得職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，更不用提教師的職業(yè)知識與職業(yè)能力得到切實提高。缺乏企業(yè)參與的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，注定了民辦高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的艱難困境，影響著民辦高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平。

2 健全民辦高職“雙師型”教師培養(yǎng)培訓模式對策

2.1 健全制度，打通“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)渠道

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重要性不僅僅是口號，更是日常的重要工作。民辦高職要真正把“雙師型”教師隊伍建設(shè)當作辦校的重要工作，通過健全相關(guān)制度，打通培養(yǎng)的渠道，以保證學校的“雙師型”教師隊伍數(shù)量，滿足教學所需。一方面，要將“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入到學校的發(fā)展規(guī)劃中，明確培養(yǎng)重點與培養(yǎng)計劃，并從資金等各方面予以保障。另一方面，要借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，逐步建立富有自身特點的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)制度和培養(yǎng)培訓體系。要用招聘、培訓、激勵、管理等各個領(lǐng)域的制度保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)的成效。沒有相關(guān)制度的保障，受訓者只會越來越以應(yīng)付的心態(tài)來對待“雙師型”教師隊伍建設(shè)的各項培訓，其效果難以得到保障。要使民辦高職的教師在制度的引導下，主動參與到“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓中來，通過長期不懈的努力，不斷提升民辦高校的辦學水平。

2.2 開展產(chǎn)學研合作，構(gòu)建開放的培養(yǎng)模式

民辦高職的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，僅僅依靠學校自身是難以完成的，即使勉強完成，也只是徒有其表。要積極開展產(chǎn)學研合作，構(gòu)建開放的培養(yǎng)模式。一方面，要與企業(yè)密切合作，拓展教師的實踐場所。通過建立民辦高職與企業(yè)間互相合作的產(chǎn)學研基地，及時地將受培訓教師送到企業(yè)第一線，讓教師實地感受企業(yè)文化，并在企業(yè)中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)理念、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，在工作中接觸到社會技術(shù)技能發(fā)展的新變化，成為一名能夠緊跟社會潮流的合格的“雙師型”教師。另一方面，要適時地聘用企業(yè)中具有理論素養(yǎng)與管理經(jīng)驗，同時又懂技術(shù)的專家加入到產(chǎn)學研合作和教師隊伍建設(shè)中來，借助他們對技術(shù)的理解和運用，以及他們對社會技術(shù)發(fā)展趨勢和用人需要的理解，幫助民辦高職更加準確地定位人才的培養(yǎng)方向，進而不斷提高民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)水平和教學水平。

2.3 引入社會力量，科學建設(shè)高職實訓基地

產(chǎn)學研合作的條件畢竟較高，對于民辦高職而言，很多時候不得不依靠學校的實訓基地來為自身的“雙師型”教師隊伍建設(shè)出力。民辦高職在開展產(chǎn)學研合作的同時，要認識到學校實訓基地在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的重要作用，通過科學建設(shè)高校實訓基地，推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。面對當前民辦高職實訓基地建設(shè)的不足，一方面，可以外聘一些在企業(yè)中從事技術(shù)崗位多年的專家到實訓基地任教，這不僅可以使學生得到很好的實踐教學，同時也可以為高職的“雙師型”教師隊伍增添實實在在的榜樣，使民辦高職教師從這些專家身上學到一些職業(yè)的內(nèi)容。為了更好地促進民辦高職青年教師的成長，可以由這些專家與青年教師結(jié)對開展名師幫帶計劃，明確指導者與受訓教師的責任，建立定期的檢查考核制度，從而幫助學校的青年教師成長。另一方面，可以與社會企業(yè)開展合作，將實訓基地外包，成為類似于社會企業(yè)的車間角色，承擔一定的生產(chǎn)任務(wù)，使受培養(yǎng)培訓的教師能在更加真實的實訓基地得到鍛煉，完成民辦高職教師從理論型教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，為民辦高職的“雙師型”教師隊伍建設(shè)不斷充實人才。

3 結(jié)束語

民辦高職在我國高等教育的重要組成部分，在高等職業(yè)教育中更是有著舉足輕重的地位?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)關(guān)系到民辦高校的教學水平，影響到民辦高職的生存與發(fā)展，是民辦高職發(fā)展的必然要求。民辦高職“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)面臨著諸多的問題，要從制度建設(shè)入手，建立開放式的培養(yǎng)培訓模式，借助企業(yè)力量，加快推進民辦高職的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，推動民辦高職的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳靜.淺談高職院校如何加強雙師型師資隊伍建設(shè)[J].中國校外教育，2011.5.