案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】典型實(shí)驗(yàn)教學(xué);視頻案例;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)07―0053―03

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提出“建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”,“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”,“推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新”[1],典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例必將是一個(gè)重要突破口。如,它能供學(xué)生網(wǎng)上自學(xué),可輔助實(shí)驗(yàn)課堂導(dǎo)學(xué)等。但總結(jié)先前制作的一些視頻案例,要么是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的寫(xiě)實(shí)性的籠統(tǒng)記錄,缺少選擇性;要么是注重表演式的小品,教學(xué)性不強(qiáng),多數(shù)都是制作時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)把握的不夠。如何從教學(xué)設(shè)計(jì)角度規(guī)范與優(yōu)化一般典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的制作,將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 相關(guān)概念的界定

1 典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例概念的界定

信息化教學(xué)案例,一種通過(guò)高效利用各種媒體技術(shù),尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),信息化方式的呈現(xiàn),含有豐富信息資源的教學(xué)案例。而應(yīng)用最廣泛的是通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)共同刺激,幫助學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容的視頻案例。它可以提供較書(shū)面敘述型案例更多的背景信息和資料來(lái)源,具有強(qiáng)烈的真實(shí)感和可信度。通過(guò)整合圖文聲像等素材的視頻案例,可把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用非線性方式編輯組合,拓展了傳統(tǒng)文本案例在教育中的功能[2]。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例作為信息化教學(xué)案例的一種,其源于教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)錄。一個(gè)好的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例除了把試圖要反映的事件發(fā)生的背景交代清楚,還要使得教學(xué)案例的描述深入淺出、引人入勝,真實(shí)、直觀地再現(xiàn)具有復(fù)雜性、不確定性和問(wèn)題性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,為學(xué)習(xí)者接受先進(jìn)理念、掌握實(shí)踐技能提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境[3]。今天教育最為深刻的危機(jī)之一,就是培養(yǎng)和塑造“知識(shí)人”成為根深蒂固的理念。基本技能的培養(yǎng)是必要的,但為思維而教則應(yīng)得到更多的關(guān)注[4]。一般教學(xué)專題片側(cè)重讓學(xué)生掌握已有的程序性知識(shí),而典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例是課程中具有典型示范作用的內(nèi)容,更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生探究思考豐富的策略性知識(shí)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例制作中的教學(xué)設(shè)計(jì)

任何一種教學(xué)都必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),雖然有時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不需要寫(xiě)成文字,但在實(shí)際操作中都在無(wú)形使用。筆者已有不少信息化教學(xué)案例的制作經(jīng)歷,通常給視頻制作過(guò)程帶來(lái)最大影響的不是現(xiàn)場(chǎng)拍攝,不是后期編輯,而是對(duì)于整個(gè)教學(xué)案例的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式,它是把教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一種方式,所以在案例教學(xué)的制作過(guò)程中必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻制作設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單相加,而是將二者有機(jī)的結(jié)合完成的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前影響范圍最廣的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模式有循序操作、層層落實(shí)的迪克¬-凱里模式和統(tǒng)攬全局、著眼整體的肯普模式兩種。對(duì)于具體的設(shè)計(jì)模式要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)確立[5]。結(jié)合視頻案例要按照錄制的順序播放的總體的特點(diǎn),本研究主要參考迪克-凱里模式。為闡述典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,我們以《有機(jī)化學(xué)》的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻“乙酰水楊酸的制備”為例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 實(shí)驗(yàn)視頻案例的前端分析

1 視頻呈現(xiàn)內(nèi)容分析

無(wú)論哪一門學(xué)科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具體的教學(xué)內(nèi)容適合研制成典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例,是進(jìn)行案例研制的首要任務(wù)。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例包括教師的講解的陳述性知識(shí);實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本操作的程序性知識(shí);表現(xiàn)探究活動(dòng)的過(guò)程的策略性知識(shí)。有時(shí)視頻效果的美感、教學(xué)過(guò)程人物對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度等情感方面的內(nèi)容,都能通過(guò)視頻表現(xiàn),也須引起重視。作為視頻案例還要注意做到客觀真實(shí),當(dāng)然根據(jù)高斯曼和史地佛二人的觀點(diǎn),案例可不必將真實(shí)的事件做完全的描述[6]。換言之,為了教學(xué)目的或是當(dāng)事人的隱私,除主要的操作過(guò)程、數(shù)據(jù)必須真實(shí)外,可進(jìn)行必要的修改和潤(rùn)飾。另外案例要具有復(fù)雜、沖突的元素,產(chǎn)生有待解決的議題,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的討論。至于視頻案例具有針對(duì)性、適度性以及啟發(fā)性等也都是需要注意的原則?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂?shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)裝置的搭置,乙酰水楊酸的合成,生成物的提純,產(chǎn)品的檢驗(yàn),以及整個(gè)操作過(guò)程的演示與改進(jìn)合成方案的探究等。

2 學(xué)習(xí)者的分析

教學(xué)對(duì)象是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻案例教學(xué)的主體,視頻教學(xué)案例能否被學(xué)習(xí)者接受與理解,是研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例必須考慮的問(wèn)題。對(duì)于即將參與拍攝“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們是已學(xué)完本章節(jié)理論課的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,具備相關(guān)的理論知識(shí)。但為了順利完成該實(shí)驗(yàn)的攝制,需要這些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大部分儀器的使用達(dá)到熟練程度。而制作完成的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例將適用于高校所有要求學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的學(xué)生,但不強(qiáng)調(diào)普通學(xué)生也要達(dá)到參與實(shí)驗(yàn)拍攝過(guò)程學(xué)生的熟練水平。

3 其他相關(guān)準(zhǔn)備

首先是相關(guān)人員的準(zhǔn)備,如教師的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的交代、視頻制作人員對(duì)案例的熟悉等等。教師不光做好平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)備課,更要考慮到教學(xué)錄像過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題,以免現(xiàn)場(chǎng)攝像時(shí)出現(xiàn)怯場(chǎng)或者不連貫等問(wèn)題。拍攝導(dǎo)演或攝像編輯要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程有整體的把握,各方面人員要提前做好交流溝通。再者是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備,如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的選定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的準(zhǔn)備、教室拍攝環(huán)境的布置等等。“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大樓的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授主講。

三 實(shí)驗(yàn)視頻案例目標(biāo)的闡明

根據(jù)典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的特點(diǎn),“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)視頻案例其教學(xué)性目標(biāo)可表示為:通過(guò)學(xué)習(xí)乙酰水楊酸的制備,初步了解有機(jī)合成中乙?；磻?yīng)原理及方法;進(jìn)一步熟悉減壓過(guò)濾、重結(jié)晶操作技術(shù)。通過(guò)該案例學(xué)習(xí),可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),便于其將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐情境;可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力,運(yùn)用典型事例的分析來(lái)掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的方法,并在以后遇到了相同或者類似情況的時(shí)候加以采納。實(shí)驗(yàn)案例需完成的任務(wù)要求只圍繞一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi),但是難點(diǎn)可能會(huì)很多,有些需要在教學(xué)過(guò)程中解決,有些需要學(xué)生自己領(lǐng)悟和掌握。該案例的技術(shù)性目標(biāo)要求:制作完成的視頻案例是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)功能;它可以在學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的多媒體系統(tǒng)中播放使用,還可以放在學(xué)校的網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)上,供學(xué)生自學(xué)。通過(guò)本視頻案例的學(xué)習(xí),即使學(xué)生不聽(tīng)教師的實(shí)驗(yàn)講解,也能通過(guò)案例對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到基本掌握,甚至可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反復(fù)觀看范例,輔導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)。因此,視頻中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作性內(nèi)容必須豐富,對(duì)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的問(wèn)題和需要注意的地方要有充分的說(shuō)明和演示。

四 實(shí)驗(yàn)視頻案例的過(guò)程設(shè)計(jì)

典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例可短于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課時(shí)長(zhǎng),一般在15分鐘左右。根據(jù)前面已經(jīng)確定好的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),現(xiàn)在以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理來(lái)不斷完善教學(xué)的實(shí)施?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂?shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例大體分為內(nèi)容導(dǎo)言、演示操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)(可結(jié)合探究性學(xué)習(xí)同步展開(kāi))、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。詳細(xì)設(shè)計(jì)如下:

1教學(xué)安排:教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)的主要原理。本實(shí)驗(yàn)的原理是將水楊酸與乙酐作用,通過(guò)乙酰化反應(yīng),使水楊酸分子中酚羥基上的氫原子被乙?；〈梢阴Ｋ畻钏帷＜尤肷倭繚饬蛩嶙鞔呋瘎?其作用是破壞水楊酸分子中羧基與酚羥基間形成的氫鍵,從而使?；磻?yīng)容易完成。

技術(shù)方案:拍攝內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、寫(xiě)好的板書(shū)內(nèi)容、教師的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授(圖1的①)等,實(shí)際拍攝的影像時(shí)間比后期編輯所得的影像時(shí)間要稍長(zhǎng)(后面操作類似)。預(yù)完成的視頻的時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右。

2教學(xué)安排:介紹實(shí)驗(yàn)要用到的主要儀器和試劑,儀器有大試管、水浴鍋、溫度計(jì)、燒杯、布氏漏斗、吸濾瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;試劑有水楊酸、乙酐、濃硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化鐵。

技術(shù)方案:拍攝時(shí),要將實(shí)驗(yàn)中的重要儀器(圖1的②)和試劑特寫(xiě)列出。預(yù)完成的視頻的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘。

3 教學(xué)安排:此階段是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)部分(圖2),包括介紹實(shí)驗(yàn)裝置的搭置和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程。實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程首先是對(duì)乙酰水楊酸的合成,包括對(duì)混合溶液水浴加熱,攪拌器攪拌,冷卻結(jié)晶,幾次抽濾,直到烘干得到白色的乙酰水楊酸粗品;然后對(duì)粗產(chǎn)品進(jìn)行重結(jié)晶,包括溶解、冷卻結(jié)晶,抽濾及烘干獲得純乙酰水楊酸;最后對(duì)合成產(chǎn)品進(jìn)行定性檢驗(yàn),主要是利用FeCl3對(duì)少許的乙酰水楊酸溶液反應(yīng)的顏色變化來(lái)判斷產(chǎn)品的質(zhì)量。

技術(shù)方案:整個(gè)實(shí)驗(yàn)要保證記錄一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)過(guò)的各步操作。主線是教師的實(shí)驗(yàn)操作(圖1的③),重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行記錄(圖1的④),平均每個(gè)步驟有兩三個(gè)不同學(xué)生操作的畫(huà)面,拍攝過(guò)程中要充分捕捉拍攝主體,尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫(xiě),有的部分還要實(shí)驗(yàn)后適當(dāng)?shù)难a(bǔ)拍。實(shí)驗(yàn)的制取環(huán)節(jié),要以最佳的角度對(duì)操作過(guò)程全程記錄,寧可多拍也不能缺少重要場(chǎng)景的畫(huà)面(圖1的⑤)。實(shí)驗(yàn)等待時(shí)段,如水浴加熱預(yù)計(jì)要20分鐘,期間可穿插介紹實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中要注意的事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)要選擇具有代表性的問(wèn)題記錄,如抽濾時(shí)候應(yīng)該先開(kāi)真空泵,再倒濾液,可適當(dāng)捕獲個(gè)別學(xué)生在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作;濾紙的剪裁、放置到布氏漏斗過(guò)程的特寫(xiě),能感性直白地解釋這是需要注意的環(huán)節(jié),等等。實(shí)驗(yàn)提純階段,除了重點(diǎn)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程外,也穿插講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)部分對(duì)試管溶液的拍攝最好用特寫(xiě)表現(xiàn),因?yàn)樵撨^(guò)程是通過(guò)比較顏色的變化來(lái)判定實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量的(圖1的⑥)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程最后編輯好后的視頻時(shí)長(zhǎng)預(yù)計(jì)在8分鐘左右。

4 教學(xué)安排:在大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成后,適時(shí)要求停止實(shí)驗(yàn)。教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),如重結(jié)晶的原理是什么;前后兩次用三氯化鐵溶液檢查,其結(jié)果說(shuō)明了什么?然后,提出一些值得探究思考的問(wèn)題,如催化劑能否用碳酸鈉代替了濃硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改進(jìn)產(chǎn)品的合成方法[7],等等。

技術(shù)方案:掃描學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過(guò)程,列舉學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題,重放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重難點(diǎn)操作。影像畫(huà)面采用對(duì)不同學(xué)生操作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題與正確解決的視頻為主。有些如涉及到原理的知識(shí),可結(jié)合圖示、動(dòng)畫(huà)的演示給予解答。預(yù)計(jì)完成視頻時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右。

5 教學(xué)安排:小結(jié)實(shí)驗(yàn),拆卸裝置,整理實(shí)驗(yàn)臺(tái),實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

技術(shù)方案:完成拍攝,整理素材,以備后期編輯。

五 實(shí)驗(yàn)視頻案例的評(píng)價(jià)與反思

作為視頻教學(xué)案例也有一些不足之處,它缺乏實(shí)時(shí)性,因此要求成品能經(jīng)得起反復(fù)的觀看和研究。在正式生成作品前要有相當(dāng)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)階段,堅(jiān)決杜絕技術(shù)性的偏差和缺點(diǎn)。如老師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要嚴(yán)格按照規(guī)定操作,不能出現(xiàn)一些平時(shí)的不良習(xí)慣,更不可是錯(cuò)誤操作。拍攝人員的技術(shù)也相當(dāng)重要,減少和杜絕各種拍攝缺憾。編輯過(guò)程中,由學(xué)科專家與編輯人員統(tǒng)一合作,仔細(xì)審片,保證質(zhì)量。對(duì)于因非技術(shù)原因?qū)е碌牟蛔?能補(bǔ)拍的盡可能彌補(bǔ),及時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。生成影片后,可將視頻文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP編輯機(jī)、DPS Velocity全實(shí)時(shí)非線性編輯系統(tǒng),輸出到磁帶上或者以質(zhì)量最佳的視頻格式輸出(如mpeg格式)刻錄保存,以便于今后再次修改利用。

典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致地教學(xué)設(shè)計(jì),才能為后面的分鏡頭腳本的編寫(xiě),直到成品的完成提供可能。有時(shí)候這種教學(xué)設(shè)計(jì)拍攝的成本會(huì)相應(yīng)較高,但為實(shí)現(xiàn)教育改革和質(zhì)量工程的建設(shè)卻意義重大。對(duì)于本次制作的“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)視頻案例,雖然完成了預(yù)期的計(jì)劃,但仍有需要改進(jìn)之處。如,有些實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)有些拘謹(jǐn),且對(duì)教學(xué)錄像認(rèn)識(shí)有限,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)一些需要連貫操作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)間斷,今后可以對(duì)那些沒(méi)有拍攝經(jīng)歷的教師開(kāi)展微格培訓(xùn);實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)櫥過(guò)于緊湊,使得攝像機(jī)在拍攝過(guò)程中經(jīng)常被一些障礙物遮擋,畫(huà)面顯得有些凌亂;最后對(duì)于聲音的錄制欠仔細(xì),有時(shí)因與拍攝主體距離太遠(yuǎn)聲音捕捉不夠,或周圍的雜音過(guò)大導(dǎo)致部分片段聲音嘈雜不清等?？傊?典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的制作,是綜合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和外在載體的視頻制作設(shè)計(jì),形成二者有機(jī)結(jié)合的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。

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第2篇：案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 教法 學(xué)法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目而開(kāi)展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括信息搜集、計(jì)劃制訂、目標(biāo)實(shí)施、反饋檢測(cè)、總結(jié)反思在內(nèi)的完整的行為模式。

一、教法和學(xué)法

教學(xué)中采用以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行為導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)，將整個(gè)任務(wù)分成信息搜集、制訂計(jì)劃、目標(biāo)實(shí)施、反饋檢測(cè)和總結(jié)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與解決問(wèn)題的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)知能力，從而使學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜索和處理能力、表達(dá)和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)中采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同參與、相互合作中不但掌握知識(shí)，更獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以《電子技術(shù)與技能》中的“制作直流穩(wěn)壓電源”為例：

1.信息搜集

搜集、整理、應(yīng)用信息資料，是每個(gè)人應(yīng)具備的一種能力。由學(xué)生圍繞教師給出的項(xiàng)目任務(wù)―制作“直流穩(wěn)壓電源”，收集篩選需要的知識(shí)和有價(jià)值的信息（如：本項(xiàng)目所需有關(guān)變壓器、整流、濾波和穩(wěn)壓的知識(shí)和技能）。教師引導(dǎo)學(xué)生一起組織教學(xué)資源，進(jìn)行信息搜集、交流與合作。

2.計(jì)劃制訂

此環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容：一是領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)，“要完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)需要具備哪些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)”，這樣的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)師生討論后，明確任務(wù)分配給各小組，各小組再將該任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)分給每個(gè)成員。小組內(nèi)由程度不同的學(xué)生組成，各小組程度基本均衡。注意讓每個(gè)小組都明確目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)和具體要求，各小組按照要求搜集信息資料，進(jìn)行討論探究，并負(fù)責(zé)準(zhǔn)備匯報(bào)學(xué)習(xí)研究成果，同時(shí)對(duì)其他小組的匯報(bào)結(jié)果作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從教材、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息搜集處理能力。

二是制訂工作計(jì)劃，所謂“計(jì)劃”，就是規(guī)定在什么時(shí)間利用什么方法實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，好的計(jì)劃可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)要制定相應(yīng)的監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)措施，通過(guò)計(jì)劃的制訂和落實(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性和倦怠。該計(jì)劃要以書(shū)面的形式完成并交與教師驗(yàn)收，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)給出一些內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生完成該環(huán)節(jié)。

3.目標(biāo)實(shí)施

此環(huán)節(jié)共分五個(gè)步驟，每個(gè)步驟均采用“學(xué)生學(xué)習(xí)―學(xué)生陳述―學(xué)生補(bǔ)充交流―教師補(bǔ)充―總結(jié)和評(píng)價(jià)”的程序進(jìn)行。下面是這一環(huán)節(jié)的具體操作過(guò)程：

（1）背景知識(shí)的探究。這個(gè)環(huán)節(jié)利用小組學(xué)習(xí)法完成。根據(jù)之前各小組領(lǐng)取的任務(wù)和制訂的計(jì)劃，學(xué)生搜集整理必備的基本知識(shí)，并正確理解這些信息，教師要深入學(xué)生中，幫助他們及時(shí)解決問(wèn)題。若某組學(xué)生提供的信息不足，可由其他小組和教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正，并由教師對(duì)其中的要點(diǎn)作總結(jié)。

（2）實(shí)用電路的確定。各小組根據(jù)資料自己畫(huà)出電路原理圖，并進(jìn)行展示、向其他學(xué)生闡述其工作原理。

（3）元器件采購(gòu)檢測(cè)。組織學(xué)生采購(gòu)元器件（課下完成）并對(duì)元件進(jìn)行檢測(cè)，匯報(bào)展示成果。

（4）組裝制作調(diào)試。全體學(xué)生參與組裝，教師進(jìn)行必要的檢查和指導(dǎo)，以防發(fā)生燒壞元器件的情況。在組裝制作的過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)許多意想不到的突發(fā)事件，如果實(shí)驗(yàn)成功可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，如果實(shí)驗(yàn)失敗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去分析和解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)和技能，使學(xué)生在做中學(xué)，從而有的放矢地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。

（5）電路參數(shù)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。各小組制作并填寫(xiě)各種數(shù)據(jù)檢測(cè)表，并向其他小組展示匯報(bào)。

4.檢測(cè)反饋

當(dāng)整個(gè)任務(wù)完成之后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成對(duì)整個(gè)任務(wù)的反饋。教師可以給電路設(shè)置故障，讓學(xué)生排除故障，并分析故障產(chǎn)生的原因，總結(jié)分析故障時(shí)所用的原理和排除故障時(shí)所用的一般思路。這樣既可鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和對(duì)科學(xué)的探索精神，還可書(shū)面測(cè)試完成。

5.總結(jié)反思

這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)內(nèi)容：

一是進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方面。根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)和項(xiàng)目任務(wù)完成中的體驗(yàn)，完成評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生獲得情感上的自我反思和對(duì)他人的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的進(jìn)一步提高。

二是進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)置在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元或項(xiàng)目任務(wù)完成后，主要以“書(shū)面”或?qū)嶋H“操作”等形式完成。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.行動(dòng)導(dǎo)向法更適用于小班教學(xué)，對(duì)于四五十人的班級(jí)來(lái)說(shuō)會(huì)造成一系列的困難，如在合作時(shí)不能合理分工，或者由于小組數(shù)目過(guò)多造成教學(xué)進(jìn)度不能按時(shí)完成等。

第3篇：案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642

一、教學(xué)目標(biāo)

完成“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)與制作，并在網(wǎng)上。在完成上述任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)：

1）掌握網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程

2）學(xué)會(huì)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和制作

3）能夠正確認(rèn)識(shí)心理健康教育以及相關(guān)概念，了解心理教育知識(shí)

4）通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

5）通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，問(wèn)題解決的能力，提高學(xué)生的信息檢索能力。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

以下是本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也是本課程的重點(diǎn)。它是對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的總結(jié)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目名稱：“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：學(xué)習(xí)委員張紅梅

3.項(xiàng)目的提出：

大家閱讀過(guò)學(xué)校的心理健康報(bào)嗎？看過(guò)幾期呢？你們只能看到這學(xué)期出版的心理健康報(bào)。咱們想一個(gè)辦法讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀任意一期的心理健康報(bào)。就是設(shè)計(jì)一個(gè)心理健康教育網(wǎng)站。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站，大家不僅能夠查閱校報(bào)，還可以學(xué)到心理健康教育的知識(shí)，全校的師生可以給校輔導(dǎo)員留言。

4.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

從學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站的過(guò)程中反映出學(xué)生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的流程，但是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)中有一部分掌握的不太好。如：站點(diǎn)的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，師生共同討論解決。仍然有些沒(méi)有解決的難題，需要進(jìn)一步的解決：

（1）在模板的可編輯區(qū)域添加內(nèi)容后，模板的不可編輯區(qū)域布局增加，使得表格中的內(nèi)容和表格間距增大，重新修改模板也不能調(diào)整表格間距。

（2）使用了模板的網(wǎng)頁(yè)中不能添加SPRY構(gòu)件。

（3）如何解決層起始位置發(fā)生移動(dòng)問(wèn)題

五、總結(jié)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式很適合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)積極性。只是學(xué)生剛剛接觸項(xiàng)目教學(xué)法，在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動(dòng)目標(biāo)不明確，容易造成學(xué)習(xí)混亂。今后在教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的流程。

參考文獻(xiàn)

[1]李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010：415

第4篇：案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)規(guī)劃；最優(yōu)性原理；無(wú)記憶性；記憶性

在運(yùn)籌學(xué)的分支體系中，動(dòng)態(tài)規(guī)劃因其應(yīng)用的廣泛性而占有十分重要的地位。但動(dòng)態(tài)規(guī)劃僅僅是解決某類特殊的多階段決策問(wèn)題的一種方法，不具有統(tǒng)一的數(shù)學(xué)模型和算法步驟[1]，而且概念多，因此學(xué)生普遍反應(yīng)“動(dòng)態(tài)規(guī)劃真的有用但確實(shí)難學(xué)”。本文以最短路問(wèn)題為案例，對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念、最優(yōu)性原理、無(wú)記憶性等進(jìn)行了闡釋。

一、案例的選擇

可用動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解的問(wèn)題很多，如最短路、資源分配、生產(chǎn)與存儲(chǔ)等，而最短路問(wèn)題因其空間特征明顯，易于劃分階段、易于描述每階段開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的狀態(tài)，以及在每個(gè)狀態(tài)之下做出的決策、每次決策產(chǎn)生的決策指標(biāo)值等，因此，對(duì)初學(xué)者而言，最易接受和理解的例子還是最短路問(wèn)題。本文以最短路問(wèn)題作為引例，幫助學(xué)生們理解和掌握動(dòng)態(tài)規(guī)劃的相關(guān)概念及基本方程、最優(yōu)性原理等。

二、相關(guān)概念的解釋

動(dòng)態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念繁多，從階段、狀態(tài)開(kāi)始，到過(guò)程指標(biāo)函數(shù)，剛接觸時(shí)，不少學(xué)生感到一頭霧水，十分茫然。而借助于最短路問(wèn)題，將動(dòng)態(tài)規(guī)劃的相關(guān)概念與最短路問(wèn)題中大家耳熟能詳?shù)拿Q相對(duì)應(yīng)，則十分有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃基本概念的把握。

三、最優(yōu)性原理的解釋教材[1]

對(duì)最優(yōu)性原理作了如下表述：無(wú)論過(guò)去的決策和狀態(tài)如何，對(duì)前面的決策所形成的當(dāng)前狀態(tài)而言，余下的決策序列必須構(gòu)成最優(yōu)策略，即最優(yōu)策略的子策略總是最優(yōu)的。

四、無(wú)記憶性與記憶性

在動(dòng)態(tài)規(guī)劃一章中，教師經(jīng)常會(huì)提到“無(wú)記憶性”與“記憶性”兩個(gè)看似完全矛盾的概念，不少學(xué)生也感到十分茫然。其實(shí)，這兩個(gè)概念在動(dòng)態(tài)規(guī)劃中得到了完美的統(tǒng)一?！盁o(wú)記憶性”指的是可用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解的多階段決策問(wèn)題，在劃分階段時(shí)，狀態(tài)必須滿足的一個(gè)特性，也稱為無(wú)后效性或馬爾科夫性。其實(shí)質(zhì)是：某階段的狀態(tài)一旦確定，則此后過(guò)程的演變不再受此前各狀態(tài)及決策的影響。即“未來(lái)與過(guò)去無(wú)關(guān)”，當(dāng)前的狀態(tài)是此前歷史的一個(gè)完整總結(jié)，此前的歷史只能通過(guò)當(dāng)前的狀態(tài)去影響過(guò)程未來(lái)的演變。[1]“記性性”指的是用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解多階段決策問(wèn)題時(shí)（以逆序?yàn)槔?，為求得第K步最優(yōu)子策略fk（Sk），必須先計(jì)算出從第K＋1階段的各狀態(tài)出發(fā)所對(duì)應(yīng)的最優(yōu)子策略fk＋1（Sk＋1），并由第K＋1步的最優(yōu)子策略fk＋1（Sk＋1）去求取第K步最優(yōu)子策略fk（Sk）。這些后續(xù)狀態(tài)對(duì)應(yīng)的最優(yōu)子策略實(shí)際上構(gòu)成了一張查找表（LookupTable）。[3]為更好地理解無(wú)記憶性與記憶性，仍以最短路問(wèn)題為例進(jìn)行說(shuō)明。假設(shè)有一個(gè)可分為10個(gè)階段的最短路問(wèn)題，每階段有10個(gè)狀態(tài)可供選擇?！盁o(wú)記憶性”指的是當(dāng)游客在第k階段處于狀態(tài)Sk時(shí)，則該游客從Sk出發(fā)到終點(diǎn)的最短路徑（K步最優(yōu)子策略）只與Sk相關(guān)，而與Sk之前的狀態(tài)、決策無(wú)任何關(guān)系?！坝洃浶浴敝傅氖钱?dāng)用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解最短路問(wèn)題時(shí)，第K步最優(yōu)子策略是由第K步的決策和第K＋1步的最優(yōu)子策略共同決定的，而第K＋1步的最優(yōu)子策略已在之前求出并存放于內(nèi)存之中，這就是記憶性。動(dòng)態(tài)規(guī)劃的記憶性可節(jié)省大量的計(jì)算時(shí)間，但會(huì)占用較多的計(jì)算機(jī)內(nèi)存，即常用的“空間換時(shí)間”策略。以上題為例，10個(gè)階段每階段10個(gè)狀態(tài)的最短路問(wèn)題，如果采用窮舉法，則需要計(jì)算的路徑條數(shù)（相當(dāng)于動(dòng)態(tài)規(guī)劃中的全策略）為109條，每條路徑需要進(jìn)行10次加法運(yùn)算；在109條路徑中找出最短路徑需要進(jìn)行109－1次比較運(yùn)算，則總的基本運(yùn)算是11＊109－1次。而采用動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法時(shí)，每階段的每個(gè)狀態(tài)需要進(jìn)行10次加法運(yùn)算和9次比較運(yùn)算，則總的基本運(yùn)算次數(shù)為1539次（其中加法運(yùn)算810次，比較運(yùn)算729次），和窮舉法比較可節(jié)省大量的計(jì)算時(shí)間。從該例題的分析可知，一個(gè)多階段決策問(wèn)題之所以可采用有“記憶性”的動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法求解，恰恰是因?yàn)樵搯?wèn)題在劃分階段時(shí)，各階段的自然特征（即狀態(tài)）滿足“無(wú)記憶性”。因此，我們說(shuō)，“記憶性”與“無(wú)記憶性”在動(dòng)態(tài)規(guī)劃中得到了完美的統(tǒng)一。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，在動(dòng)態(tài)規(guī)劃教學(xué)中以最短路為引例，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念的理解，尤其有利于學(xué)生掌握最優(yōu)性原理和無(wú)記憶性、記憶性這些晦澀難懂的原理與性質(zhì)，為學(xué)生學(xué)好、用好動(dòng)態(tài)規(guī)劃打下了良好基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)教程（第四版）［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2012：191-232．

［2］［M］．普林斯頓大學(xué)出版社，1957：58-92．

［3］北京：人民郵電出版社，2008：744-754．

［4］《運(yùn)籌學(xué)》教材編寫(xiě)組.運(yùn)籌學(xué)（第三版）［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2005：194-215．

第5篇：案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

引導(dǎo)學(xué)生積極地參與交際過(guò)程，在交際過(guò)程中，通過(guò)多方面評(píng)價(jià)規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和相互交際的能力。大家有那么多喜歡的書(shū)，有那么多喜歡的人，那么，你最喜歡的人物形象是誰(shuí)?今天我們就來(lái)聊一聊這個(gè)話題。以下是為大家整理的喜歡的人物形象教學(xué)設(shè)計(jì)案例資料，提供參考，歡迎您的閱讀。

教學(xué)目標(biāo)

1.在情境交際中能大膽、準(zhǔn)確、清楚地介紹自己最喜歡的人物，態(tài)度大方，聲音洪亮。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極地參與交際過(guò)程，在交際過(guò)程中，通過(guò)多方面評(píng)價(jià)規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和相互交際的能力。

3.舉辦一次“我最喜歡的人物形象”交流會(huì)。

4.養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，并迅速抓住說(shuō)話的重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.準(zhǔn)確、清楚、大聲地介紹自己喜歡的人物。

2.積極和別人交流，養(yǎng)成主動(dòng)交流的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)

養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，并迅速抓住說(shuō)話的重點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣(出示課件2)

師：同學(xué)們，你平時(shí)喜歡看什么書(shū)?你最喜歡書(shū)中的誰(shuí)?他有什么特點(diǎn)?

(指名說(shuō))

師：大家有那么多喜歡的書(shū)，有那么多喜歡的人，那么，你最喜歡的人物形象是誰(shuí)?今天我們就來(lái)聊一聊這個(gè)話題。

板書(shū)：我最喜歡的人物形象

二、明確目的。(出示課件3)

同學(xué)們，今天我們就來(lái)交流一下你最喜歡的人物形象。我們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候，應(yīng)該做到哪些呢?

生討論，并總結(jié)：

板書(shū)：說(shuō)話條理要清楚

聲音要洪亮

要介紹出處和喜歡的理由

三、合作探究(出示課件4)

1.小組的每位同學(xué)把自己喜歡的人物形象介紹給大家。

2.每位成員要認(rèn)真聽(tīng)，并能盡快抓住每個(gè)同學(xué)所說(shuō)的重點(diǎn)。

3.每個(gè)小組成員要對(duì)講述者進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓講述者進(jìn)行修改。

4.每個(gè)小組都推選出一位同學(xué)，向全班展示。

生進(jìn)行活動(dòng)，并匯報(bào)

師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

四、小組匯報(bào)。

師：請(qǐng)每個(gè)小組推選出一位同學(xué)進(jìn)行講述。在講述的過(guò)程中，同學(xué)們要做到以下幾點(diǎn)：(出示課件5)

1.要認(rèn)真傾聽(tīng)，快速地把握說(shuō)話者的重點(diǎn)。

2.聽(tīng)完之后，要對(duì)講述者從內(nèi)容、儀態(tài)、語(yǔ)氣等方面做出評(píng)價(jià)。

3.同學(xué)講完后，聽(tīng)眾能復(fù)述內(nèi)容。

板書(shū)：認(rèn)真傾聽(tīng)

快速把握重點(diǎn)

師請(qǐng)同學(xué)們講述， 師引導(dǎo)：

師小結(jié)：真不錯(cuò)，同學(xué)們的小耳朵可真靈，聽(tīng)得很清楚，不但知道了他們最喜歡的人物形象是誰(shuí)，還明白了他們喜歡的理由。祝賀大家，為自己鼓掌加油吧!(出示課件6)

五、拓展延伸，彰顯個(gè)性，游戲中交際

師過(guò)渡：來(lái)，讓我們一起來(lái)做一個(gè)游戲! (出示課件7)

做一做。同學(xué)們把自己喜歡的人物圖片拿出來(lái)辦一個(gè)人物展吧!

師：同學(xué)們，趕快來(lái)辦一個(gè)最喜歡的人物展吧!(同學(xué)們興趣盎然地拿出圖片，并邀請(qǐng)大家一起觀賞。)

師：同學(xué)們，課后，你們可以和家人、朋友聊一聊自己喜歡的人物形象，也可以圍繞“我喜歡的人物形象”辦一次畫(huà)展，開(kāi)展講故事比賽，還可以演一演人物的故事呢!

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1.在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節(jié)課中，每個(gè)小組成員積極參與，勇于發(fā)言，對(duì)別人說(shuō)的話及時(shí)做出評(píng)價(jià)，使說(shuō)話者的能力得到提升的同時(shí)，聽(tīng)話者的能力也得到了提升。

第6篇：案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、建立典型教學(xué)案例，樹(shù)立教育典范

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例需要滿足五個(gè)基本條件，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)順利開(kāi)展，完成授課目標(biāo)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)案例的選取內(nèi)容必須要包含所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)；第二，案例的選取要充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，能夠吸引到學(xué)生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學(xué)生在解題的過(guò)程中，能夠依靠這一個(gè)典型案例，進(jìn)行舉一反三；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例必須要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到引導(dǎo)和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)“誰(shuí)的投籃準(zhǔn)確度比較高？”這一個(gè)案例習(xí)題。“藍(lán)隊(duì)兩名隊(duì)員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進(jìn)球9次，飛飛投籃10次，進(jìn)球一次；另一對(duì)為紅隊(duì)隊(duì)員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進(jìn)球5次，小李投籃10次，進(jìn)球7次。請(qǐng)問(wèn)，紅藍(lán)兩隊(duì)的投籃比賽中，哪一個(gè)隊(duì)伍的準(zhǔn)確度更高？”教師可以讓學(xué)生們展開(kāi)自由討論，最后抽取兩個(gè)有代表性的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。一個(gè)學(xué)生代表認(rèn)為紅隊(duì)的準(zhǔn)確度高，因?yàn)樗麄兺痘@的總數(shù)比藍(lán)隊(duì)的要高；而另一個(gè)學(xué)生代表則有不同的發(fā)表意見(jiàn)，他認(rèn)為藍(lán)隊(duì)的準(zhǔn)確度更高，因?yàn)樗{(lán)隊(duì)中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個(gè)球，他的準(zhǔn)確度很高。教師在兩方代表的意見(jiàn)發(fā)表完之后，可以進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的都非常好，但是我們?cè)谟懻摷t藍(lán)兩隊(duì)投籃的準(zhǔn)確度的時(shí)候，是不是還有一個(gè)重要因素沒(méi)有考慮到？”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，回答出：“每個(gè)隊(duì)伍都有兩個(gè)人，我們?cè)诒容^準(zhǔn)確度的時(shí)候，應(yīng)該每一個(gè)人都考慮在內(nèi)?！苯處燑c(diǎn)頭，并引導(dǎo)學(xué)生：“那么，如何同時(shí)將兩個(gè)人的投籃成績(jī)都結(jié)合在一起，進(jìn)行隊(duì)伍之間的比較呢？”學(xué)生們陷入了思考中。這個(gè)時(shí)候教師就可以提出平均數(shù)這一概念和具體的運(yùn)用方法，學(xué)生們瞬間恍然大悟，原來(lái)平均數(shù)運(yùn)算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，教育由淺入深

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要充分把握學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生更積極地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學(xué)生們展示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的概念。首先，教師用粉筆盒向?qū)W生們提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)粉筆盒上，有沒(méi)有長(zhǎng)方形？”學(xué)生們回答，有。教師可以讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，指出粉筆盒上存在的長(zhǎng)方形。之后繼續(xù)提問(wèn)：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個(gè)粉筆盒其中的一面長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)一周，那么這個(gè)絲帶的長(zhǎng)度代表著什么？”學(xué)生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個(gè)長(zhǎng)方形的一周的長(zhǎng)度，就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！比缓螅僮寣W(xué)生們看書(shū)中對(duì)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的定義。學(xué)生們經(jīng)過(guò)教師剛才的示范，已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有了深刻的印象，有了一個(gè)基本的認(rèn)知之后，教師再由淺入深地講解相關(guān)的題型，有利于學(xué)生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。

三、合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理地創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于學(xué)生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，教師可以提出接近于學(xué)生生活的題型，讓學(xué)生更快地進(jìn)入解題的情境中?！靶』ㄓ幸粋€(gè)書(shū)柜，書(shū)柜一共有五層，每一層的書(shū)架上都有十本書(shū)，請(qǐng)問(wèn)小花的書(shū)柜里面一共有多少書(shū)？”在學(xué)習(xí)乘法之前，學(xué)生們只接觸了加減法，教師出了這個(gè)題目之后，大部分同學(xué)都會(huì)按照以前學(xué)習(xí)的加法來(lái)運(yùn)算，耗費(fèi)時(shí)間。教師可以等學(xué)生解出正確題目之后，說(shuō)：“同學(xué)們，我有一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書(shū)柜里書(shū)的數(shù)量，請(qǐng)大家翻到書(shū)的xx頁(yè)，我們今天來(lái)一起走進(jìn)乘法的世界?！庇梢粋€(gè)簡(jiǎn)單的小題目，讓學(xué)生們迅速地投入思考中，然后引出接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。

第7篇：案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 績(jī)效管理 課程設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院教改科研項(xiàng)目（G31397）（G31463）。

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0012-02

《績(jī)效管理》是高校人力資源管理、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是一門研究企業(yè)績(jī)效管理的流程設(shè)計(jì)和技術(shù)方法的系統(tǒng)學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐并重。從教學(xué)的角度看，《績(jī)效管理》的教學(xué)過(guò)程大體可以分為三個(gè)階段，這三個(gè)階段循序漸進(jìn)、相輔相成。借助案例教學(xué)這個(gè)知識(shí)整合平臺(tái)，學(xué)生在角色扮演和情景分析環(huán)節(jié)，更好地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作融會(huì)貫通，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率和效能，提高本學(xué)科的教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)的三個(gè)階段

（一）教學(xué)計(jì)劃階段

在課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法，必須首先制定好教學(xué)計(jì)劃，需要明確教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、期望達(dá)到的教學(xué)效果和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)要保證較好的案例教學(xué)效果，需要注意以下兩點(diǎn)：第一、學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少是和課堂參與程度及其通過(guò)案例討論得到的收獲啟發(fā)，通常是成正比的，選擇那些和學(xué)生的工作及其經(jīng)驗(yàn)背景有關(guān)的案例則會(huì)形成較好的課堂反響。第二、在案例教學(xué)法的整個(gè)應(yīng)用過(guò)程中，特別需要注意考慮整體教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，每一次案例課的過(guò)程控制，教學(xué)效果的反饋，保持案例、理論和實(shí)踐三者之間的平衡。

（二）理論體系構(gòu)建階段

本階段教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式， 首先老師要介紹學(xué)科思維和學(xué)科定位，再完善各模塊知識(shí)的理論框架，厘清課程大綱便于學(xué)生整合復(fù)雜理論背后的邏輯體系。再在老師的指引下，通過(guò)習(xí)題和演練讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化理論知識(shí)?？?jī)效管理涉及管理流程、指標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇、權(quán)重的賦予以及績(jī)效考核各種方法和技巧等專業(yè)理論，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握需要大量的講解與練習(xí)。其次，教師通過(guò)理論教學(xué)交叉互動(dòng)，更充分地掌握學(xué)生對(duì)于理論內(nèi)容的掌握程度和知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)，再進(jìn)入下一個(gè)理論的學(xué)習(xí)，這樣循序漸進(jìn)，師生互動(dòng)。最后，所有績(jī)效管理理論的知識(shí)點(diǎn)講授完成后，再回到總體的理論知識(shí)框架上來(lái)，結(jié)合學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中暴露出來(lái)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)理論串講的形式，再一次鞏固加強(qiáng)――為隨后的案例教學(xué)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）案例運(yùn)用階段

運(yùn)用案例教學(xué)法，既深化了對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解和掌握，又在案例互動(dòng)中活躍了學(xué)科思維也豐富了學(xué)生看待實(shí)際問(wèn)題的思考角度 ，是對(duì)前面理論教學(xué)的升華。本階段案例教學(xué)可分為兩個(gè)層次：

1.企業(yè)案例分析與解讀

由教師選擇知名企業(yè)的績(jī)效管理模式作為案例分析，通過(guò)成功案例向?qū)W生分析具體企業(yè)的績(jī)效管理策略的選擇邏輯，重點(diǎn)講解案例中涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)和抽象模型在實(shí)際企業(yè)中的運(yùn)用方法。首先，發(fā)揮學(xué)生的想象力，將案例分解成為邏輯聯(lián)系清晰的若干核心部分，給定范圍卻不在案例細(xì)節(jié)上束縛學(xué)生的思維，不給任何先入為主的具體措施建議，讓學(xué)生自己去思考，完成細(xì)節(jié)上的分析填補(bǔ)。這樣，學(xué)生既能體會(huì)到企業(yè)優(yōu)秀案例的成功邏輯，又能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。其次，在案例分析解讀中，啟發(fā)學(xué)生跳出案例中既定方案的束縛，發(fā)揮自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新思維去分析該案例的可推廣性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)成功案例進(jìn)行批判和改進(jìn)，拓寬學(xué)生的思維，做到既能深入案例又能從案例中走出來(lái)。

2.學(xué)生角色扮演與績(jī)效管理方案設(shè)計(jì)

通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際，要求學(xué)生分為6-8人一組的項(xiàng)目小組;借助工作分析、崗位設(shè)計(jì)和績(jī)效流程設(shè)計(jì)等方式 ，確定不同類別人員的績(jī)效管理方案設(shè)計(jì)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，平衡積分卡和目標(biāo)管理是目前主流的三種企業(yè)績(jī)效考核模式，利用學(xué)校已有的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理和工作分析，分析不同工種人員的工作性質(zhì)，學(xué)會(huì)制作項(xiàng)目計(jì)劃表、績(jī)效管理方案、ppt展示以及團(tuán)隊(duì)管理等，有助于深化對(duì)工作分析以及績(jī)效管理理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的動(dòng)手能力。

二、案例教學(xué)法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）做好案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)對(duì)教室有特殊的要求。案例教學(xué)的班級(jí)不宜過(guò)大，學(xué)生人數(shù)太多會(huì)影響討論的效果，一般來(lái)說(shuō)，合理的班級(jí)規(guī)模應(yīng)是50名學(xué)生左右，有利于場(chǎng)面控制和組內(nèi)、小組間成員的交流和分享意見(jiàn)。

（二）案例教學(xué)有條不紊地實(shí)施

在案例教學(xué)中“企業(yè)案例分析與解讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生拿到案例后，先要消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

下面詳細(xì)解釋一下“學(xué)生角色扮演與績(jī)效管理方案設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的操作步驟：

1.項(xiàng)目分組：案例討論分組，分組通常以6-8人為宜;分組討論應(yīng)由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織;要充分發(fā)揮各個(gè)討論組的積極性，討論結(jié)束后應(yīng)及時(shí)安排各組展示或報(bào)告小組討論的情況，并簡(jiǎn)要評(píng)述。

2.小組成員分工合作：小組成員臨時(shí)組成項(xiàng)目小組，組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理角色，首先由組長(zhǎng)根據(jù)成員特點(diǎn)和任務(wù)的特性，制定績(jī)效管理方案設(shè)計(jì)計(jì)劃，將工作分配給組員，組長(zhǎng)在整個(gè)過(guò)程中，需要協(xié)調(diào)控制好績(jī)效管理計(jì)劃的制定、方案的文案組織以及成果的匯報(bào)安排等工作，組員需要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在整體思路協(xié)調(diào)下，完成各自模塊任務(wù)，并為團(tuán)隊(duì)整體工作提供有效的建議。

3.項(xiàng)目小組成果展示：模擬企業(yè)項(xiàng)目報(bào)告環(huán)節(jié)，由每小組推薦一名代表講解項(xiàng)目ppt，主要闡述項(xiàng)目小組績(jī)效管理方案分析設(shè)計(jì)的思路，考核對(duì)象分類方法，績(jī)效考核運(yùn)用的技術(shù)、方法以及考核結(jié)果運(yùn)用等，并提出在方案設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和困惑。

4.課堂案例討論：在此環(huán)節(jié)中，在項(xiàng)目小組陳述完畢后，教師和其他小組成員針對(duì)設(shè)計(jì)方案和展示內(nèi)容，提出問(wèn)題和交流意見(jiàn)，在自由討論環(huán)節(jié)，思維之間的碰撞，知識(shí)理論的整合，促進(jìn)了理論的吸收和內(nèi)化。隨后，教師對(duì)整個(gè)小組以及小組成員進(jìn)行反思和點(diǎn)評(píng)，對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，這將最大化的提高績(jī)效管理理論學(xué)習(xí)的效能。

（三）案例教學(xué)的總結(jié)歸納工作

案例教學(xué)課后的總結(jié)歸納是十分必要的。通過(guò)課后總結(jié)，梳理歸納分歧的意見(jiàn)，分析各種觀點(diǎn)的優(yōu)劣，并在歸納的基礎(chǔ)上對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更為牢固。教師對(duì)學(xué)生答案給以引導(dǎo)，加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。無(wú)疑，這種雙向的教學(xué)形式對(duì)教師提出了更高的要求。

三、結(jié)論

在案例教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建自己的知識(shí)框架，要自己去試錯(cuò)、去思考、去創(chuàng)新，使得枯燥乏味變得趣味生動(dòng)。案例教學(xué)一方面，幫助學(xué)生更好的掌握理論，內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，最大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定”的知識(shí);另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，大大縮短教學(xué)情境和實(shí)際企業(yè)情境的差距，其次，幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭萍.案例教學(xué)在“管理學(xué)原理”中的應(yīng)用現(xiàn)狀與反思[J].中國(guó)電力教育，2013（22）：115-116.

[2]肖冬平.基于案例教學(xué)法的管理學(xué)教學(xué)方法研究[J].考試周刊，2009（33）：2-204.

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四方面的要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.學(xué)生通過(guò)觀察具體實(shí)例，認(rèn)識(shí)平面圖形關(guān)于旋轉(zhuǎn)中心的旋轉(zhuǎn)，把握旋轉(zhuǎn)的基本要素。

2.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，動(dòng)手操作探索圖形旋轉(zhuǎn)的主要特征，理解旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，感悟和體會(huì)數(shù)學(xué)歸納思想和類比思想。

3.學(xué)生通過(guò)欣賞生活中的旋轉(zhuǎn)，感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，感受數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造美。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.對(duì)生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象作數(shù)學(xué)的分析研究，抽象概括出旋轉(zhuǎn)的概念；

2.探究和掌握旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。

難點(diǎn)：

1.旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探索與形成過(guò)程；

2.用旋轉(zhuǎn)分析復(fù)雜圖案的形成。

三、教學(xué)過(guò)程

第一板塊：自學(xué)反饋（12分鐘）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引新（2分鐘）

大屏幕展示學(xué)生們熟悉的“俄羅斯方塊”游戲，請(qǐng)學(xué)生來(lái)描述新出現(xiàn)的模塊應(yīng)該如何運(yùn)動(dòng)？引出平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，引出課題：“平面圖形的旋轉(zhuǎn)”（板書(shū)課題）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，既實(shí)現(xiàn)對(duì)平移知識(shí)的復(fù)習(xí)，又為學(xué)生設(shè)置了障礙“旋轉(zhuǎn)該如何描述”，引起學(xué)生的思考。

（二）探索新知，形成概念（5分鐘）

鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)三角形的旋轉(zhuǎn)，并記錄圖形先后的位置。在學(xué)生操作完成后，選取典型作品到黑板展示說(shuō)明。

1.直觀感知，尋找特征

學(xué)生經(jīng)歷操作的過(guò)程，直觀感知圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，形狀大小不變，只是位置改變。

2.圖形探索，形成概念

讓學(xué)生在觀察中充分體會(huì)到圖形旋轉(zhuǎn)方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針，旋轉(zhuǎn)角度可以是任意大小。引導(dǎo)學(xué)生找到兩圖中的旋轉(zhuǎn)角。通過(guò)學(xué)生描述、總結(jié)、類比平移的定義歸納出旋轉(zhuǎn)的定義。

設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)簡(jiǎn)單幾何圖形的旋轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生歸納出旋轉(zhuǎn)的概念，初步理解旋轉(zhuǎn)角，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。

（三）學(xué)以致用，解決問(wèn)題（5分鐘）

課件演示RtABC旋轉(zhuǎn)得到RtADE的過(guò)程，要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜前逖菔静僮鬟^(guò)程，并完成以下問(wèn)題：

1.請(qǐng)描述RtABC的旋轉(zhuǎn)過(guò)程？

2.分別描述點(diǎn)B點(diǎn)、C點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，并指明旋轉(zhuǎn)角？

3.如果取BC的中點(diǎn)F，它會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后點(diǎn)的位置，并指出旋轉(zhuǎn)角。你能得到怎樣的結(jié)論？

4.上圖中有哪些相等的量？

設(shè)計(jì)意圖：再次感受旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，體會(huì)一個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)意味著圖形上的每個(gè)點(diǎn)都按相同方向轉(zhuǎn)動(dòng)相同角度，掌握旋轉(zhuǎn)角的找法――任意一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角都是旋轉(zhuǎn)角，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)1，為性質(zhì)的探究打好基礎(chǔ)。

第二板塊：互助突破（10分鐘）

（一）初步觀察，探索性質(zhì)（3分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生思考旋轉(zhuǎn)中心除了在三角形的頂點(diǎn)，還能不能在別的位置。要求學(xué)生利用學(xué)具畫(huà)出圖形，類比平移的性質(zhì)，探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，適時(shí)點(diǎn)撥對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心連線的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分理解旋轉(zhuǎn)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，形成初步的結(jié)論，有利于突破難點(diǎn)。

（二）實(shí)驗(yàn)交流，歸納性質(zhì)（7分鐘）

小組合作探究如果將三角形換成長(zhǎng)方形、平行四邊形和圓等其他圖形，剛得到的性質(zhì)是否成立？請(qǐng)學(xué)生按如下過(guò)程驗(yàn)證結(jié)論：

1.組長(zhǎng)分配任務(wù)，有能力的同學(xué)完成兩個(gè)圖形，個(gè)別學(xué)習(xí)困難的同學(xué)完成一個(gè)圖形。

2.方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)畫(huà)圖。

3.實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論。

4.組內(nèi)交流得出結(jié)論。

5.形成文字材料，每組上交一份。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊研究入手到歸納概括一般結(jié)論的過(guò)程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2，同時(shí)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)也在這個(gè)過(guò)程中得到鞏固。學(xué)生不但感悟和體會(huì)了數(shù)學(xué)的歸納思想，也了解了數(shù)學(xué)結(jié)論獲得的艱難與不易。

（三）運(yùn)用性質(zhì)解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷圖形能否由旋轉(zhuǎn)得到，并描述右圖中可以看作是一個(gè)什么圖形通過(guò)幾次旋轉(zhuǎn)得到的？每次旋轉(zhuǎn)了多少度？

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化旋轉(zhuǎn)變換的圖形必須是全等形，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)角的正確理解。

第三板塊：鞏固拓展（15分鐘）

（一）鞏固提高（10分鐘）

1.鐘表上的分針勻速旋轉(zhuǎn)一周需要60分鐘。

①分針的旋轉(zhuǎn)中心在哪兒？每分鐘旋轉(zhuǎn)角是多少度？時(shí)針呢？

②經(jīng)過(guò)20分鐘，分針旋轉(zhuǎn)多少度？

設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)2，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.做一做：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖案可以看作是什么基本圖案通過(guò)旋轉(zhuǎn)而得到的？旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)角分別是什么？（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖分析，然后展示不同的解法）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解“旋轉(zhuǎn)”中的“基本圖案”，理解“基本圖案”的多樣性和相對(duì)應(yīng)的旋轉(zhuǎn)角度的多樣性。

（二）拓展應(yīng)用（5分鐘）

1.欣賞現(xiàn)實(shí)生活中由旋轉(zhuǎn)做出的圖案。

2.列舉生活中旋轉(zhuǎn)的實(shí)例。

要求：以小組為單位總結(jié)，每組請(qǐng)一位同學(xué)展示小組成果，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是：數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回歸生活。在學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解了旋轉(zhuǎn)的意義后，讓學(xué)生欣賞旋轉(zhuǎn)的生活之美，發(fā)展初步的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)到貼近生活的活生生的數(shù)學(xué)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

第四板塊：反饋矯正（8分鐘）

（一）總結(jié)反思，深化提高（3分鐘）

用下面的句子總結(jié)課堂收獲

1.本節(jié)課，我學(xué)到了……

2.我印象最深刻的是……

3.我感到最困難的是……

設(shè)計(jì)意圖：從知識(shí)層面上幫助學(xué)生及時(shí)回顧自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲、困難和需要改進(jìn)的地方；從方法層面幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，深化本課所學(xué)內(nèi)容；從情感上有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和口頭表達(dá)能力。

（二）課堂反饋（5分鐘）

如圖：ABC是等邊三角形，D是BC上一點(diǎn)，ABD經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后到達(dá)ACE的位置。

1.旋轉(zhuǎn)中心是哪一點(diǎn)？

2.旋轉(zhuǎn)角是多少度？圖中哪些角是旋轉(zhuǎn)角？

3.如果M是AB的中點(diǎn)，那么經(jīng)過(guò)上述旋轉(zhuǎn)后，點(diǎn)M轉(zhuǎn)到了什么位置？

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況，反饋教師教的情況。

（三）同步作業(yè)

1.（必做）：課本第13頁(yè)隨堂1、習(xí)題1、2；

2.（選做）：1.搜集生活中的旋轉(zhuǎn)實(shí)例；

3.設(shè)計(jì)由平面圖形旋轉(zhuǎn)而成的精美圖案，出一份“美妙的旋轉(zhuǎn)圖案”黑板報(bào)。

第9篇：案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課改；STS；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2006)11(S)-0008-3

我國(guó)一直十分重視公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高，數(shù)次基礎(chǔ)教育改革都將提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做為培養(yǎng)目標(biāo)之一。我國(guó)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包含以下四個(gè)方面:一是科學(xué)知識(shí)與技能；二是科學(xué)過(guò)程、方法與能力，也就是科學(xué)探究；三是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，也就是科學(xué)精神；四是對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)sup>①?？梢?jiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系是科學(xué)素養(yǎng)的重要方面，如果學(xué)生能夠正確看待科學(xué)的價(jià)值，正確處理科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系無(wú)疑是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的重要表現(xiàn)，這已經(jīng)引起了我國(guó)學(xué)者的重視。

1新一輪課程改革內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)

在新一輪的課程改革中，新教材融入了較多物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響，不僅如此新的高中物理課程還打破傳統(tǒng)，第一次采用了必修加選修的模式，必修課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和研究方法，而選修課則為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了選擇的空間。三個(gè)選修系列各具特色，一系列側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響；二系列側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，可較好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及生活能力；而三系列側(cè)重讓學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識(shí)物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。

2STS教育理念

STS就是英文“科學(xué)”（science）,“技術(shù)”（technology），“社會(huì)”（society）三個(gè)詞的縮寫(xiě)，倡導(dǎo)把科學(xué)教育與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)。一般認(rèn)為，STS理念起源于美國(guó)，這與其社會(huì)化及社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化密切相關(guān)。在美國(guó).對(duì)于STS常見(jiàn)的觀點(diǎn)有廣義與狹義兩種。在廣義的理解中，STS體現(xiàn)為一個(gè)學(xué)科群，是科學(xué)史、技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)、科技政策研究等學(xué)科對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系之研究的總稱。至少在美國(guó)，大多數(shù)學(xué)者持此看法。在狹義的理解中.STS則是以傳統(tǒng)的科學(xué)史、技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)在更高的水平上進(jìn)行理論綜合,并由此而形成的融合了上述傳統(tǒng)學(xué)科之基本內(nèi)容、追求對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)系的新理解的一門新興的交叉學(xué)科。在某種意義上.狹義的STS可以視為是廣義的STS進(jìn)一步發(fā)展。②

我國(guó)專門研究STS的學(xué)者對(duì)STS給出了如下的狹義的定義:STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的新興學(xué)科。它把科學(xué)技術(shù)看作是一個(gè)滲透價(jià)值的復(fù)雜的社會(huì)事業(yè)，研究作為社會(huì)子系統(tǒng)的科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能及它們之間的相互關(guān)系;研究科學(xué)技術(shù)與社會(huì)其他子系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等之間的互動(dòng)關(guān)系;還要研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)在整體上的性質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)力學(xué)機(jī)制。③

筆者認(rèn)為STS理念與物理教材選修二系列的編寫(xiě)意圖十分吻合，如果將二者結(jié)合起來(lái)，可以更充分的實(shí)現(xiàn)選修二系列的培養(yǎng)目標(biāo)。下面就以司南版高中物理教材《選修2－3》第5章第2節(jié)“放射性與核衰變”為例，展示STS理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

3教學(xué)案例

課前思考:本節(jié)內(nèi)容分為“從x射線到天然放射性的發(fā)現(xiàn)”、“原子核的衰變”、“原子核的半衰期”三個(gè)內(nèi)容。記憶的內(nèi)容居多，考試分值也不多，一直以來(lái)這部分內(nèi)容都不被老師和學(xué)生所重視，多數(shù)教師只注重概念的教學(xué)，給學(xué)生說(shuō)了什么叫α射線、什么叫β射線、γ射線、α衰變等，學(xué)生也只是記住公式應(yīng)付考試而已，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生記憶效果不佳。筆者認(rèn)為如果將射線、元素衰變的應(yīng)用以及優(yōu)點(diǎn)和害處融入教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)大大提高教學(xué)效果并使學(xué)生掌握知識(shí)的外延，更好的達(dá)到學(xué)習(xí)此知識(shí)的最終目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，激起學(xué)生興趣

師：大家在醫(yī)院檢查胸部的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在一個(gè)暗室里做胸透，你們知道為什么醫(yī)生可以看見(jiàn)你們身體里面的器官嗎？

生甲：可能是激光吧。

生乙：可能是根據(jù)身體的溫度吧……

師：大家知道在考古工作中是如何確定文物或者化石的年齡嗎？

學(xué)生面面相覷，討論激烈……

（2）激起了學(xué)生興趣，這時(shí)候教師可以從倫琴發(fā)現(xiàn)α射線的科學(xué)史講起，指出“物質(zhì)發(fā)出射線的性質(zhì)稱為放射性”，并進(jìn)一步講解 α射線、β射線、γ射線的定義和各自的特點(diǎn)，它們都有極強(qiáng)的穿透性，不僅可以使密封的照相底片感光，而且還能穿透金屬片。在學(xué)生理解之后進(jìn)一步講解α衰變、β衰變的定義和公式，并介紹什么是半衰期。

（3）半衰期的定義對(duì)于學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)抽象，不易理解，為了更形象的演示半衰期，教材上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)（如圖），教師可以做演示實(shí)驗(yàn)或者請(qǐng)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生可以更直觀的體會(huì)到什么是半衰期。

（傳統(tǒng)的教學(xué)一般到此就結(jié)束了，學(xué)了以上內(nèi)容基本已經(jīng)可以達(dá)到考試的要求了，但是學(xué)生其實(shí)只是學(xué)到了一些概念和公式，對(duì)它們的應(yīng)用，以及如何使用它們卻還并不知道。如果只講到這里，不免使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，甚至覺(jué)得學(xué)的這些知識(shí)離生活太遠(yuǎn)，根本沒(méi)有什么用。物理學(xué)離開(kāi)了生活應(yīng)用也就失去了光環(huán)。因此下面應(yīng)該重點(diǎn)介紹以上所學(xué)知識(shí)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，以及如何利用它們才可以造福人們。）

（4）重點(diǎn)介紹射線和衰變的應(yīng)用。

師：射線和放射性同位素在工業(yè)和醫(yī)療等方面應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在大家想一想我們上課開(kāi)始的兩個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能回答？

（5）給學(xué)生留一定的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，即使回答不對(duì)也不要打擊學(xué)生的積極性。

（6）教師解答這兩個(gè)問(wèn)題，胸透正是利用了α射線具有極強(qiáng)穿透性的特點(diǎn)，身體受α射線照射，醫(yī)生就可以看到身體里面的器官。而第二個(gè)問(wèn)題是因?yàn)樵氐陌胨テ谑且欢ǖ?，比?019K衰變?yōu)榉€(wěn)定的4018Ar，半衰期為1.25×109年，通過(guò)測(cè)定化石中4019K和4018Ar之比，就可以測(cè)出化石的年齡了 。為使學(xué)生有更全面的了解，教師在講解完這兩個(gè)問(wèn)題后可講射線和放射性同位素的其他應(yīng)用。如α射線定向儀；CT；γ射線可改變聚合物的性質(zhì)；提高材料的抗熱性；在農(nóng)業(yè)上同位素輻射技術(shù)用于食品保鮮和滅菌；在環(huán)境保護(hù)方面利用放射性同位素探測(cè)煙塵等。

(7)為了使學(xué)生能夠正確的看待科學(xué)，擁有正確的科學(xué)價(jià)值觀，還要對(duì)射線和放射性同位素給人類帶來(lái)的危害進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣學(xué)生才能全面了解射線和放射性同位素應(yīng)如何應(yīng)用，使用的條件等，在以后的使用中才不至于危害社會(huì)。如射線會(huì)抑制細(xì)胞的生長(zhǎng)；放射性廢物不能亂仍；小計(jì)量的輻射對(duì)人體的損傷使緩慢的，應(yīng)采取防護(hù)措施阻止射線對(duì)人體的危害，比如戴口罩、穿工作服等等。

(8)全部知識(shí)講解完畢之后教師可讓同學(xué)以小組為單位討論“切爾諾貝利核電站泄漏事故給我們的啟示”，讓學(xué)生自己分析，討論，運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解。

（9）布置作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查一下當(dāng)?shù)氐膹S礦、醫(yī)院、防疫站、良種培育場(chǎng)等單位放射性同位素的使用情況，然后進(jìn)行分類整理，提出自己的建議，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

4總結(jié)

從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，STS理念將技術(shù)、社會(huì)與科學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，同時(shí)通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)有了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)形成正確的科學(xué)價(jià)值觀起到推動(dòng)作用。使學(xué)生體會(huì)到“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”，這也是本教材編寫(xiě)的特點(diǎn)之一。但值得注意的是，并不是所有的內(nèi)容都適合用STS理論進(jìn)行教學(xué)，所以，在應(yīng)用此種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的選擇，教師且不可生搬硬套，為了表面華麗而勉強(qiáng)加入STS理論。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉兵.STS與基礎(chǔ)科學(xué)教育.內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）2006年第6期

［3］殷登祥.時(shí)代的呼喚:科學(xué)技術(shù)與社會(huì)導(dǎo)論［M］.西安:陜西人民教育出版社.1997

［4］廖伯琴主編.司南版高中物理教材《選修2－3》山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.