管理科學(xué)知識精選(九篇)
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第1篇：管理科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：科技館；教育；計時工具
中圖分類號：G26 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-02-17
一、科技館教育特點
科技館教育具有系統(tǒng)化、連貫性、直觀參與性等特點，在科技館，展品的布局方面通常采取學(xué)科歸類的方式，相同知識點的展品會集中在一定區(qū)域內(nèi)展示，因此對某一學(xué)科感興趣的觀眾可進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每個展品之間都有一定的主線貫穿，或是時間或是人物，以便于知識點的融會貫通。另外，科技館的知識學(xué)習(xí)有別于課堂學(xué)習(xí)，其直觀參與性和課堂學(xué)習(xí)以知識點記憶為主，科技館則是手腦并用，邊動手邊動腦，提倡“做中學(xué)”。
二、古代計時工具初探
1.日晷
日晷是一種古老的計時儀器，幾大文明古國，如埃及、中國、希臘和羅馬，都有使用日晷計時的記載。日晷的種類有很多，有赤道式日晷、水平式日晷、等高儀日晷、地球儀式日晷、反射日晷等。赤道式日晷由銅制的指針和石制的圓盤組成。銅制的指針叫作“晷針”，垂直地穿過圓盤中心。石制的圓盤叫作“晷面”，安放在石臺上，呈南高北低，使晷面平行于赤道面，這樣，晷針的上端正好指向北天極，下端正好指向南天極。在晷面的正反兩面刻畫出子、丑、寅、卯等12個大格，每個大格代表兩個小時。當(dāng)太陽光照在日晷上時，晷針的影子就會投向晷面，太陽由東向西移動，投向晷面的晷針影子也慢慢地由西向東移動，于是，移動著的晷針影子好像是現(xiàn)代鐘表的指針，晷面則是鐘表的表面，以此來顯示時刻。每年春分以后看盤上面的影，秋分以后看盤下面的影。日晷只要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整晷針的傾斜角度，與地球的自轉(zhuǎn)軸平行，就能在不同的緯度上使用。觀眾參觀展品后會激發(fā)其興趣點，隨后可參加相應(yīng)的動手制作教育活動，通過親手組裝日晷，了解其構(gòu)造、組成及各部分的功能，制作完成后還可以現(xiàn)場報時，掌握日晷的計時原理并檢驗制作的準(zhǔn)確性。
鑒于技術(shù)的局限性，日晷計時只能精確到時辰，無法顯示刻。下面接著學(xué)習(xí)另一種更精密的可記錄時、刻、分的計時工具――水運儀象臺。
2.水運儀象臺
水運儀象臺建于北宋元v年間，距今900多年，臺址位于北宋京城汴京（今河南省開封）。它是一座大型的天文鐘，集計時報時、天文觀測和星象顯示三項功能于一體，總高度將近12米，臺底7米見方，堪稱當(dāng)時世界上最先進(jìn)，技術(shù)綜合程度最高的大型機械裝置。這座天文鐘的結(jié)構(gòu)分為三層：頂層為渾儀，用于觀測星空，上方的屋形面板在觀測時可以揭開；中層為渾象，用于顯示星空；底層為動力裝置及計時、報時機構(gòu)，通過齒輪傳動系統(tǒng)與渾儀、渾象相聯(lián)，使這座三層結(jié)構(gòu)的天文裝置環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到與天體同步運行的目的。
水運儀象臺正面的底層為塔形報時裝置，塔的最上層有3個木人，中間著綠衣者每到一刻擊鼓一聲，右側(cè)穿紅衣者每到時初搖鈴一次，左側(cè)紫衣木人每到時正叩鐘一下；最下兩層為夜間值更者，舉牌顯示更點，并敲擊金鉦告訴人們某個更點已至。整個報時裝置巧妙地利用了多個小木人，鐘、鼓、鈴、鉦四種樂器，不僅可以顯示時、刻，還能報昏、旦時刻和夜晚的更點。水運儀象臺以水為動力，但并非只是簡單地用水沖擊水輪，而是通過精巧的機械設(shè)計，利用流量穩(wěn)定的水流實現(xiàn)等時精度很高的回轉(zhuǎn)運動，借以計時。水運儀象臺的機械傳動裝置類似現(xiàn)代鐘表的擒縱器，英國的李約瑟認(rèn)為其“很可能是歐洲中世紀(jì)天文鐘的直接祖先”。觀眾可以通過互動參與和觀看多媒體的方式，深入了解水運儀象臺的結(jié)構(gòu)原理、功能、作用、歷史價值以及中國古人先進(jìn)準(zhǔn)確的計時方法，并可進(jìn)入水運儀象臺的內(nèi)部觀看其原理演示；如果觀眾對原理感興趣，可一并參觀另一件展品――現(xiàn)代擒縱器，以進(jìn)一步感受古人的聰明智慧。
科技館將枯燥、抽象的課本知識以生動、直觀、互動的形式展現(xiàn)出來，能有效彌補學(xué)?？萍冀逃牟蛔?，解決學(xué)校和課堂教育不易解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：管理科學(xué)知識范文
概述了機構(gòu)知識庫的研究建設(shè)現(xiàn)狀,重點討論了機構(gòu)庫的知識管理功能,及其在嵌入式學(xué)科服務(wù)體系中與構(gòu)建高?？蒲行畔⒎?wù)機制中的輔助作用和應(yīng)用趨勢,并討論了其對實際工作的要求。
[關(guān)鍵詞]機構(gòu)庫;學(xué)科服務(wù);科研信息服務(wù)
[中圖分類號]G250.71[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A
[文章編號]1005-6041(2012)05-0029-04
2002年DSpace的面世,拉開了全球范圍內(nèi)的機構(gòu)庫研究和建設(shè)熱潮。截至2012年3月,OpenDOAR統(tǒng)計的機構(gòu)庫數(shù)量已超過2 000個,正常運行的超過90%,其中美國409個(18.8%),英國208個(9.6%),中國(臺灣地區(qū)除外)僅有34個(1.6%);截至同期,設(shè)立機構(gòu)庫的組織和機構(gòu)已經(jīng)達(dá)1 780家,其中美國281家,英國164家,中國(臺灣地區(qū)除外)登記在案的有10家[1]。
2009年袁順波等開展的關(guān)于機構(gòu)庫研究方向的調(diào)查表明基礎(chǔ)理論、內(nèi)容管理、研究進(jìn)展以及經(jīng)驗總結(jié)等方向外文文獻(xiàn)數(shù)量較多[2]。筆者在CNKI和萬方數(shù)據(jù)庫中以“機構(gòu)庫”進(jìn)行檢索(2012年3月9日)并整理分類,研究較多的主題有:基礎(chǔ)理論(機構(gòu)知識庫構(gòu)建/運營的理念、模式、機制、策略及發(fā)展趨勢等)、國內(nèi)外調(diào)研分析(國內(nèi)外建設(shè)現(xiàn)狀對比分析、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)計量分析和針對某一國家或地區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)研等)、建設(shè)實踐經(jīng)驗總結(jié)和知識產(chǎn)權(quán)問題等,其中討論知識庫建設(shè)給圖書館與圖書館員帶來的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇的文獻(xiàn)不到20篇,具體討論機構(gòu)知識庫與高校知識管理機制的文獻(xiàn)不到10篇。
在全球范圍內(nèi)大力發(fā)展機構(gòu)知識庫理論研究及建設(shè)的同時,如何合理應(yīng)用機構(gòu)庫以更好地發(fā)揮其各項功能為機構(gòu)科學(xué)研究服務(wù)成為當(dāng)前學(xué)者們應(yīng)該重視的問題。本文將從高校機構(gòu)庫的知識管理功能入手,討論該功能在圖書館開展學(xué)科化服務(wù)以及構(gòu)建高?？蒲行畔⒎?wù)系統(tǒng)中的輔助作用和應(yīng)用趨勢。
1 機構(gòu)庫的知識管理功能
Crow(2002)將機構(gòu)庫定義為“收集并保存單個或數(shù)個高校團體科研產(chǎn)出電子文獻(xiàn)的知識庫”[3]。董文鴛等(2005)總結(jié)機構(gòu)庫為“以搜集、組織、存儲學(xué)術(shù)機構(gòu)(大學(xué)、大學(xué)共同體等)相關(guān)數(shù)字資源為主要任務(wù), 并將其中絕大部分資源對任何網(wǎng)絡(luò)用戶免費開放的知識庫”[4]。北京郵電大學(xué)高嵩(2006)認(rèn)為機構(gòu)倉儲是收集、組織、存儲、管理機構(gòu)內(nèi)的科學(xué)數(shù)據(jù)、研究成果和其他數(shù)字資料, 實現(xiàn)對機構(gòu)內(nèi)數(shù)字內(nèi)容及資產(chǎn)的保存和管理, 并提供開放訪問, 促進(jìn)平等使用和共享的一系列機制和服務(wù)[5]。綜合多家觀點可以看出,機構(gòu)知識庫具有對特定范圍內(nèi)知識產(chǎn)出(包括論文、著作等正式出版文獻(xiàn),和課件、手稿、科技報告等未公開出版的灰色文獻(xiàn))的收集、保存、組織和管理功能,主要體現(xiàn)了其對機構(gòu)知識產(chǎn)出的收藏功能、對機構(gòu)知識的組織管理功能,并通過實現(xiàn)機構(gòu)內(nèi)科研產(chǎn)出知識資源的平等使用和共享促進(jìn)機構(gòu)內(nèi)知識交流。
高校知識管理的重點是對隱性知識進(jìn)行挖掘、交流、共享以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,構(gòu)建服務(wù)本校的機構(gòu)知識庫就成為了加快隱性知識顯性化的重要方式和有效措施。機構(gòu)知識庫的建設(shè)要求圖書館對各類信息資源進(jìn)行有效整合,包括電子資源、紙質(zhì)資源和其他各類信息資源,同時還要求圖書館收集整合學(xué)校日常教學(xué)科研工作中產(chǎn)生的各類隱性知識產(chǎn)出,這不僅對高校圖書館服務(wù)理念和服務(wù)模式的變革帶來了機遇與挑戰(zhàn),也讓高校圖書館對其自身的服務(wù)立足點和服務(wù)目標(biāo)有了新的認(rèn)識。
張曉林教授提出機構(gòu)庫的知識管理功能可分為三個層次,即機構(gòu)知識資產(chǎn)管理、機構(gòu)知識傳播管理和機構(gòu)知識能力管理[6]。這三個層次從知識庫功能建設(shè)角度可視作是一個循序漸進(jìn)的過程。但從知識管理機制與服務(wù)角度來看,可將知識資產(chǎn)管理視作為基礎(chǔ),由此引出另外兩個平行的管理功能層次(如圖1),即只有在完善知識資產(chǎn)管理的基礎(chǔ)上,才能更好地利用知識庫為高校科研工作服務(wù)。
圖1 機構(gòu)庫知識管理功能層次關(guān)系
1.1 機構(gòu)知識資產(chǎn)管理功能
對特定范圍內(nèi)的知識產(chǎn)出進(jìn)行收集、保存和組織等都屬于機構(gòu)知識資產(chǎn)管理的主要內(nèi)容,這個層次是機構(gòu)知識庫的基礎(chǔ)構(gòu)建內(nèi)容和基礎(chǔ)管理功能,決定了機構(gòu)庫的建設(shè)目的、服務(wù)對象和服務(wù)內(nèi)容,即后兩項知識管理功能。
1.2 機構(gòu)知識傳播管理功能
這個層次的知識管理內(nèi)容包括兩個范疇,其一是為機構(gòu)顯性知識產(chǎn)出的交流和共享提供平臺和路徑,其二是對機構(gòu)內(nèi)隱性知識產(chǎn)出的挖掘、交流和共享等。這一層次更加側(cè)重于知識庫對機構(gòu)內(nèi)隱性知識產(chǎn)出的整理與利用功能,知識庫作為機構(gòu)內(nèi)知識網(wǎng)絡(luò)交流平臺為科研人員服務(wù),提高了隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化效率,促進(jìn)了知識資產(chǎn)從隱性積累到顯性創(chuàng)新再到隱性積累的循環(huán)速度。此功能的實施與完善主要取決于機構(gòu)庫建設(shè)過程中對機構(gòu)內(nèi)知識產(chǎn)出的收集和組織成果。
1.3 機構(gòu)知識能力管理功能
第三個知識管理功能則更多的與高校深層次的學(xué)科化服務(wù)相關(guān),通過前期對于各類文獻(xiàn)、資料和隱性知識的收集、整理和組織,利用所得結(jié)果(即知識地圖)可對該機構(gòu)的知識產(chǎn)出進(jìn)行多方面分析,進(jìn)而得到其知識能力分析結(jié)果。例如:知識需求分析體現(xiàn)了現(xiàn)有知識地圖的缺失部分;知識能力分析體現(xiàn)機構(gòu)知識地圖的分布情況;知識關(guān)系分析體現(xiàn)合作機構(gòu)知識地圖之間的重疊與互補關(guān)系;知識資產(chǎn)應(yīng)用分析體現(xiàn)了現(xiàn)有知識的利用情況、知識資本的運作情況以及隱性知識的顯性化效率等與知識產(chǎn)出能力相關(guān)的內(nèi)容;知識需求與知識能力匹配分析通過比對機構(gòu)知識地圖與相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域知識地圖得出現(xiàn)階段所具備的知識和需求與大環(huán)境知識水平的差距;知識能力競爭力分析體現(xiàn)了競爭機構(gòu)之間知識地圖的比對關(guān)系。
第3篇：管理科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：知識管理；科學(xué)管理；知識
1知識管理的先驅(qū)
科學(xué)管理對于知識對象和知識過程的認(rèn)識，是科學(xué)管理作為知識管理先驅(qū)的有力證明。
1.1科學(xué)管理中的知識對象
在科學(xué)管理中，知識對象并不是一個明確提出的概念，但是已經(jīng)開始用知識的眼光來看待對企業(yè)有用的對象。
企業(yè)中的知識基礎(chǔ)很廣泛。企業(yè)中每項勞動操作，都有一定的操作方法，按照正確的勞動方法，就容易順利地完成工作。對于熟悉的勞動，操作者常會在實踐中積累有一些經(jīng)驗技巧。企業(yè)中總是有一些根據(jù)特定的工作環(huán)境制定的制度，也有一些不是很明確也不是很正式的慣例，還有一些明顯的規(guī)則或者潛在的規(guī)則。這些操作方法、經(jīng)驗技巧、制度、慣例、規(guī)則，都屬于企業(yè)的知識。知識分布很分散。正是這樣的分散，使得知識容易被司空見慣地習(xí)以為常。企業(yè)每天像前一天那樣運轉(zhuǎn)，員工每天像前一天那樣勞動，在這樣的靜態(tài)環(huán)境下，知識在無意中被人利用，而人卻不知道利用的就是知識。而一旦靜止?fàn)顟B(tài)被打破，在動態(tài)中，問題就出現(xiàn)了，如新員工進(jìn)入企業(yè)。當(dāng)一個新員工開始工作時，他就會發(fā)現(xiàn)，操作機器需要操作指南，需要前輩師傅的經(jīng)驗，他還需要了解制度安排，需要知曉明暗規(guī)則。也就是說，他會發(fā)現(xiàn)，工作離不開這些知識。
科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識對象，有三層含義：一是科學(xué)管理將原先不連貫的知識組合在一套統(tǒng)一的組織目標(biāo)或思想之中，這里制定工作標(biāo)準(zhǔn)的前提就是認(rèn)識到這些工作規(guī)則，也就是認(rèn)識到知識；二是科學(xué)管理將知識標(biāo)準(zhǔn)化，使之在需要利用時，就能方便地獲得，知識的價值是在應(yīng)用中被體現(xiàn)的，知識的標(biāo)準(zhǔn)化加快了知識的價值體現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定，實際是已經(jīng)知道知識的價值，而對知識價值都已經(jīng)了解，顯然，是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了知識；三是科學(xué)管理通過制定標(biāo)準(zhǔn)，將知識進(jìn)行存儲，為無形的知識提供表現(xiàn)的載體，知識通過載體的表現(xiàn)形式更容易被發(fā)現(xiàn)。
在知識管理的研究中，對知識的識別是一個重要的研究方面。知識被視為企業(yè)擁有、購買、生產(chǎn)、或銷售等活動的對象。知識與企業(yè)中的生產(chǎn)設(shè)備等有形資產(chǎn)一樣，都是企業(yè)中關(guān)注的對象。企業(yè)知識管理是為了發(fā)展、應(yīng)用和改進(jìn)知識。在知識管理中，首先要研究的就是對無形知識的識別，然后在認(rèn)識了知識對象的基礎(chǔ)上才能研究知識的利用等問題。知識管理中對于知識識別的研究，追溯源頭，就是科學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)知識對象的研究。雖然在科學(xué)管理中，并沒有指出知識的概念，但實質(zhì)上，科學(xué)管理是在發(fā)現(xiàn)了知識的基礎(chǔ)上，對企業(yè)知識進(jìn)行了有效的控制，使知識發(fā)揮了作用。
盡管科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識對象，但是科學(xué)管理對于知識的認(rèn)識仍是有相當(dāng)大的局限性。在科學(xué)管理中，只承認(rèn)管理者擁有知識，管理者制定一切標(biāo)準(zhǔn)，工人僅需照章辦事。這是歷史的局限所致。
1.2科學(xué)管理中的知識過程
科學(xué)管理中，也關(guān)注到知識的創(chuàng)造過程。知識的創(chuàng)造過程是知識管理中重要的研究內(nèi)容?？茖W(xué)管理先見地研究了知識的創(chuàng)造過程，因此，科學(xué)管理無愧于看作是知識管理的前驅(qū)。和對知識對象的研究一樣，在科學(xué)管理中也沒有對知識的創(chuàng)造過程作出概念上的詳細(xì)表述，但是，這并不妨礙科學(xué)管理對知識管理的貢獻(xiàn)。
發(fā)現(xiàn)知識不是目的，利用知識才是最終目的。當(dāng)知識被發(fā)現(xiàn)后，下一步就需要在合理的組織結(jié)構(gòu)中被利用。知識是在應(yīng)用中體現(xiàn)價值的，也是在應(yīng)用中又創(chuàng)造出新的知識。知識的應(yīng)用是根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)安排而進(jìn)行的。因此，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)對知識的創(chuàng)造過程有著重要的影響。在科學(xué)管理中，已經(jīng)認(rèn)識到合理的組織結(jié)構(gòu)將對知識的創(chuàng)造過程起到激勵推動作用。換言之，科學(xué)管理已經(jīng)在尋找更有效的知識創(chuàng)造過程。
通過建立合理的組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)管理試圖找到更有效的知識創(chuàng)造過程。這些研究主要在以下三個方面：計件工資制，職能工長制，例外原則。
計件工資制通過差別計件發(fā)放報酬，使達(dá)不到工作定額標(biāo)準(zhǔn)的工人只能獲得基準(zhǔn)工資的80%，而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的工人可以獲得125%的工資。這樣的刺激辦法消除了工人磨洋工的現(xiàn)象。工人按照自身的努力程度獲得報酬，這極大的激發(fā)了工人工作的積極性。工人的創(chuàng)造力在報酬的激勵作用下得到提升。
職能工長制是一種監(jiān)督方式。具備良好品質(zhì)的工長負(fù)責(zé)相應(yīng)職能的管理監(jiān)督工作，在工人和管理者之間建立了和諧關(guān)系，有利于達(dá)到利益一致。專業(yè)知識是職能工長向工人下達(dá)命令的基礎(chǔ)，而不是依賴職位的權(quán)力。在職能工長的安排下，工人之間更易于產(chǎn)生合作精神。工人的合作將使工作中的創(chuàng)造力得到加強。
例外原則是指工廠中的總經(jīng)理應(yīng)避免處理車間中的細(xì)小問題，這些問題留給專門人員去處理，總經(jīng)理應(yīng)該關(guān)注例外問題，這些包括在過去正常情況下未出現(xiàn)過的，或非標(biāo)準(zhǔn)的各種例外情況，既有特別好的例外情況，也有特別壞的例外情況。例外原則能檢查出責(zé)任承擔(dān)者是否履行了其承擔(dān)的責(zé)任。例外原則對于責(zé)任的追究起到了很好的警示作用，因此，責(zé)任者將減少在工作中的懶散，而將致力于完成工作，提高工作中的創(chuàng)造力。
科學(xué)管理在計件工資制，職能工長制，例外原則等方面的作為，實質(zhì)是在探索更有利于知識創(chuàng)造的管理模式?？茖W(xué)管理已經(jīng)認(rèn)識到，知識創(chuàng)造必須依賴于合理的組織結(jié)構(gòu)，人員在有效的管理模式下，才更易于發(fā)揮能動性，創(chuàng)造應(yīng)有價值。
2科學(xué)管理中的知識缺陷
從科學(xué)管理的理論邏輯上，可以找到更完善的答案。根據(jù)科學(xué)管理的知識前提，可以顯見，泰勒提出的不可能是知識管理。
科學(xué)管理有兩個關(guān)于知識的前提。
前提一：管理者掌握工人的全部知識。
前提二：工人不需要知識。
科學(xué)管理制定工作制度的前提假設(shè)是：管理者掌握工人的全部知識?？茖W(xué)管理，首先是有一個分工的工作安排，即工人進(jìn)行勞動，管理者進(jìn)行決策。泰勒推行職能制，計劃與執(zhí)行相分離，變原來的經(jīng)驗工作法為科學(xué)工作法，計劃部門與執(zhí)行部門各行其是。生產(chǎn)過程是一個系統(tǒng)，生產(chǎn)任務(wù)的有效完成，需要計劃、組織、控制三個職能的協(xié)調(diào)。工人進(jìn)行勞動，執(zhí)行管理者制定的計劃，控制著生產(chǎn)的具體操作過程，管理者組織整個生產(chǎn)過程運轉(zhuǎn)。工人的操作技能知識和管理者對于組織的知識需要有效的完整結(jié)合。管理者之所以是管理者，擁有決策權(quán)，是因為管理者更聰明，掌握有科學(xué)管理原則的專業(yè)知識，而不是像那些工人一樣，四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單。因此，科學(xué)管理詳細(xì)地制定了規(guī)則，工人應(yīng)做的勞動規(guī)定動作，甚至搬運貨物彎腰的角度等等。這些表明，管理者是掌握了工人所應(yīng)有的全部知識，管理者根據(jù)這些全部知識做出決策。科學(xué)管理在描述用鐵鍬挖煤礦和搬運鐵塊的過程中，一再地強調(diào)工人要按照所規(guī)定的動作勞動。管理者已經(jīng)充分了解挖掘和搬運的過程，工人不需要再進(jìn)行思考，而只需要按照規(guī)定去做就行。
科學(xué)管理的第二個前提是：工人不需要知識。在科學(xué)管理中，在挑選工人時候，是以頭等工人為參照的。泰勒在實驗中以鋼鐵公司搬運生鐵的施米特為研究對象，根據(jù)他的勞動產(chǎn)量制定了勞動定額，在普通勞動力的平均工資是每天1.15美元的情況下，施米特平均每天可以掙到1.70美元。四肢發(fā)達(dá)的施米特是泰勒理想中的頭等工人，在當(dāng)時的環(huán)境中，像施米特這樣的頭等工人是很少的。科學(xué)管理中需要的是頭等工人，而頭等工人正是像施米特這樣使勁出力氣干活的人。在搬運生鐵實驗中，泰勒要求施米特完全按照所規(guī)定的時間和強度搬運生鐵，施米特所做的就是來回地搬運和定時的休息。顯然，頭等工人是不需要知識的，頭等工人所需要的就是力氣。泰勒在闡述他的工資制度時候，指出每一個部門的目標(biāo)是：應(yīng)讓每一個工人做他的能力和體力所能勝任的盡可能高級的工作；應(yīng)讓每一個工人盡量達(dá)到同級別的頭等工人所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量。泰勒認(rèn)為那些在身體條件完全可以勝任工作但是卻沒有達(dá)到最高產(chǎn)量的工人，是二等工人。在科學(xué)管理中，對于非頭等工人是沒有任何用處的，科學(xué)管理考慮的基礎(chǔ)就是頭等工人。
工人不需要知識，僅需要力氣，這樣的前提，顯然是和知識管理格格不入的。知識管理強調(diào)的最重要的資源就是知識，就是員工的知識，就是可以共享的知識。
知識管理認(rèn)為，管理者不可能掌握工人的全部知識，工人也需要知識。而管理者在客觀上又必須能夠掌握工人的全部知識，因此在知識管理中就有知識的共享，企業(yè)中的所有人，無論管理者或是工人，都能夠在統(tǒng)一的知識平臺上共同分享對企業(yè)有益的知識，知識是企業(yè)中最大的財富。
管理者掌握工人的全部知識和工人不需要知識，這兩個前提是對知識管理中提倡的知識共享的否認(rèn)，認(rèn)為知識是僅為少數(shù)人所擁有的特權(quán)，這也是知識不民主的態(tài)度。在知識管理中，所有人都擁有知識，也都能創(chuàng)造知識。在合作共享的良好氣氛中，知識管理提倡的是知識民主態(tài)度。
以知識的觀點來剖析科學(xué)管理，可以看到在“管理者掌握工人的全部知識”和“工人不需要知識”這兩個前提假設(shè)下的科學(xué)管理，在理論上的脆弱性和事實上的偽真性。顯然，泰勒提出的只能是科學(xué)管理而不是知識管理。
雖然以知識管理的角度來看科學(xué)管理有些缺陷，但是在當(dāng)時的時代背景下，科學(xué)管理無疑是有突破性和推動性的學(xué)說，對工業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3結(jié)論
知識管理的研究概括起來，也是對知識對象和知識過程的研究。從靜態(tài)的知識對象認(rèn)知，到動態(tài)的知識過程創(chuàng)造，知識管理也是在這兩個方面進(jìn)行探索。從研究的內(nèi)容實質(zhì)上看，知識管理繼承了科學(xué)管理。雖然科學(xué)管理并沒有明確提出一些關(guān)于知識的概念，而且在知識的前提上有缺陷，但是，這并不妨礙科學(xué)管理作為知識管理先驅(qū)的意義。
科學(xué)管理可以被看作是知識管理的先驅(qū)，但是，對于知識的解釋，知識從組織中抽象出來的過程，知識優(yōu)化等問題，科學(xué)管理并沒有給出說明，認(rèn)識也不足。這些問題是留給知識管理的挑戰(zhàn)，也成了知識管理需要進(jìn)一步研究的問題。
參考文獻(xiàn)
第4篇：管理科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)生管理；老師素質(zhì)
國家為了培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、有特長、能更好地適應(yīng)社會競爭的學(xué)生，采取了一系列措施，如，加大對中職學(xué)校的財政投入讓這些中職學(xué)校能夠有更好的環(huán)境提供給學(xué)生，讓學(xué)校能夠增大師資力量，還有對貧困且學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行學(xué)費減免措施，都是為了讓學(xué)校培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，讓其具有更高的個人價值，能夠?qū)ι鐣鞒龈蟮呢暙I(xiàn)。以下觀點只是從某些方面對中職院校的管理問題進(jìn)行分析并且提出一些科學(xué)創(chuàng)新的管理措施。
一、從學(xué)生的管理方面分析學(xué)校的管理問題
從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來看，就讀中職院校的學(xué)生一般都是沒能考上普通高中的學(xué)生，這類學(xué)生中部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)方法上存在問題，而還有一部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)性心理障礙，甚至是有厭學(xué)心理。除了學(xué)習(xí)方面的問題還有學(xué)生的個人問題、學(xué)生不同的家庭背景、學(xué)習(xí)能力等等問題都給學(xué)校管理學(xué)生帶來了很大的麻煩。如，學(xué)生因為自己是單親家庭的孩子或者家庭經(jīng)濟條件差而過于自卑，不能夠正確地評價自己和發(fā)揮自身的價值。又或者學(xué)生有不良習(xí)慣，像抽煙、喝酒、打架，這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后都是很難改的。
學(xué)校為了解決這些問題，必須采取一些區(qū)別于以往的教學(xué)措施。學(xué)校面對這些學(xué)生，應(yīng)該摒棄原本的只要不出事就不管的原則，制定一系列的制度來更好地管理學(xué)生。既然這些制度是為了管理學(xué)生，那就得以學(xué)生為中心，不僅要考慮對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，還要考慮到學(xué)生的接受程度，讓學(xué)生更好地去接受這些制度并遵守它。學(xué)校可以開展一些動員活動將這些制度融入活動中，讓學(xué)生在不知不覺中了解這些制度，學(xué)生只要不抵觸這些制度，那遵守這些制度就會變得更加容易了。學(xué)校還可以樹立一些榜樣，只要有人遵守制度，那就會有更多的人去遵守這個制度。
二、中職學(xué)校在教學(xué)管理方面存在的問題
1.教學(xué)課程的合理安排
中職院校的課程設(shè)置一般都是圍繞著專業(yè)課開展的，并且各個學(xué)科的時間安排上也存在一定的不合理性，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，其他的知識接觸的很少，這導(dǎo)致學(xué)生的知識面窄，不能夠多角度地看待事情，這樣是會阻礙學(xué)生的發(fā)展的。
學(xué)?？梢栽黾右恍┓菍I(yè)的學(xué)科，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解更多的知識，這些知識不一定和專業(yè)有關(guān)。還有，學(xué)?？梢哉{(diào)整不合理的學(xué)科安排，增加或減少一些學(xué)科的課時。
2.老師管理問題的改進(jìn)措施重點放在老師自身能力的提升上
教學(xué)的執(zhí)行者是老師，所以老師對于教學(xué)的重要性就不言而喻了，有時候一個好的老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞起著決定性的作用。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，就好像是航海中的指南針對學(xué)生在知識的海洋上航行時起一個指明方向的作用。可想而知，當(dāng)一個老師的教學(xué)素質(zhì)過低，學(xué)生不能理解老師的講解甚至學(xué)生對老師存在厭惡心理，就如同在航行的時候不能看懂指南針指的方向或者是航海的人不信任指南針指的方向。那學(xué)生如同在海上迷失了方向，何談航行到目的地呢？
中職學(xué)校應(yīng)該提升教師的教學(xué)能力，當(dāng)然這里指的教學(xué)能力不僅僅是指老師的專業(yè)知識、技能，還包括老師的交叉學(xué)習(xí)能力、對其他知識的靈活運用和對知識的及時更新能力等等。老師只有自身能力得到了提高才能把知識系統(tǒng)化，才能清楚地將知識點用語言有效地表達(dá)出來。一個有知識素養(yǎng)的人能得到別人的尊敬和喜愛，同樣的，當(dāng)一個老師的文化底蘊達(dá)到一定的厚度，那自身的氣質(zhì)就會得到提升，學(xué)生是能夠被這種氣質(zhì)所感染的，從而喜歡上這個老師。中職院校的學(xué)生年齡還比較小，心理發(fā)育還不成熟，比較容易受到影響。有時候只要老師做出一個動作，這個動作就可能決定了這個老師是被學(xué)生喜歡還是被討厭。學(xué)生的情緒影響著他們的行為，一般來說只要這個學(xué)生喜歡這個老師，那學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時候就會很用心，能夠把這門課學(xué)好。為了提高老師的教學(xué)水平，學(xué)?？梢越o老師提供學(xué)習(xí)的機會，比如，組織老師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)、支持老師發(fā)展個人特長或?qū)I(yè)深造。
管理好一個學(xué)校不是一件簡單的事情，除了對學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和老師教學(xué)的管理作為中等職業(yè)學(xué)校管理的重要組成部分以外，學(xué)校還有很多其他事情的管理也是很重要的，比如，學(xué)校財政的管理、學(xué)生的就業(yè)管理等等，就像學(xué)校的財務(wù)預(yù)算管理就應(yīng)該得到學(xué)校足夠的重視和調(diào)控。將資金用在該用的地方，發(fā)展學(xué)校的綜合實力和聲譽，讓學(xué)校能夠被更多的學(xué)生和家長選擇，學(xué)校也能培養(yǎng)出更多的人才，為社會作出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱連利.中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理淺議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（08）.
第5篇：管理科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：知識管理；高校圖書館；學(xué)科服務(wù)；融合
1 圖書館學(xué)科服務(wù)
1.1 學(xué)科服務(wù)的概念
學(xué)科服務(wù)以用戶的知識需求為導(dǎo)向，開發(fā)知識資源，集成學(xué)科專業(yè)屬性的知識產(chǎn)品，面向?qū)W科提供知識內(nèi)容服務(wù)，是提供增值的知識資源，集學(xué)科化、知識化、個性化為一體的服務(wù)模式。學(xué)科化服務(wù)的服務(wù)主體是學(xué)科館員，學(xué)科館員制度屬于學(xué)科化服務(wù)的范疇。學(xué)科服務(wù)水平的高低是衡量高校圖書館服務(wù)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它是一種深層次的服務(wù)，具有主動化、個性化、增值化的特點，也是高校圖書館生存與發(fā)展的立足點。
1.2 學(xué)科服務(wù)的現(xiàn)狀
隨著學(xué)科館藏資源的增加和學(xué)科館員制度的建立，學(xué)科服務(wù)的內(nèi)容和形態(tài)經(jīng)歷了不斷進(jìn)步的過程。國外學(xué)者對學(xué)科服務(wù)的主要研究內(nèi)容有：提供學(xué)科專家個別指導(dǎo)、嵌入式學(xué)科服務(wù)、對課程的支持與指導(dǎo)、數(shù)字化學(xué)科服務(wù)、提供各種書目管理軟件、多途徑的書目檢索等。近幾年我國在學(xué)科服務(wù)方面的研究成果主要集中在：高校圖書館學(xué)科服務(wù)開展的意義與作用、學(xué)科服務(wù)與用戶研究、學(xué)科服務(wù)平臺建設(shè)與模式探索、學(xué)科服務(wù)實踐研究、學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新與深化、學(xué)科服務(wù)的質(zhì)量評估與綜述等方面。然而，從知識管理這一角度來研究圖書館服務(wù)工作的卻不多。知識管理在圖書館學(xué)科創(chuàng)新方面起著重要作用，從知識管理這一方面研究圖書館服務(wù)工作，不僅可推動圖書館管理創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新，也可推動圖書館現(xiàn)代化、人文化、理想化工作環(huán)境?？傊?，知識管理引入圖書館工作，加強圖書館與知識管理相互關(guān)系的研究必將對圖書館未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在圖書館未來工作中貫徹知識管理理念，對圖書館優(yōu)化資源配置開創(chuàng)圖書館工作新局面具有重要意義。
2 知識管理
2.1 知識管理的概念
知識管理是經(jīng)濟時代對知識資源進(jìn)行的一種全新的管理理念與方法，知識管理的概念起源于20世紀(jì)90年代，最初出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域，它作為管理領(lǐng)域的新事物，目前存在多種認(rèn)識。美國得爾海集團的創(chuàng)始人之一卡爾?弗拉保羅指出：“知識管理就是運用集體的智慧提高組織應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的管理。”我國學(xué)者將知識管理從狹義和廣義兩種角度來理解。狹義的知識管理指對知識本身的管理，包括對知識的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲和應(yīng)用的管理。而廣義的理解不僅包括對知識進(jìn)行管理還包括與知識有關(guān)的各種資源和無形資產(chǎn)的管理。
知識管理的研究內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、研究的方式方法以及與其他相鄰學(xué)科、交叉學(xué)科的關(guān)系，尤其是對圖書館如何利用知識管理手段開展創(chuàng)新研究，營造圖書館良好發(fā)展氛圍，促進(jìn)圖書館資源利用、資源共享等研究內(nèi)容尚未成熟。加強二者基礎(chǔ)理論的研究深度，將知識管理的方法運用到圖書館學(xué)研究及具體工作去，對開拓圖書館知識創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，促進(jìn)圖書館知識利用等都將起到良好的推動作用。
2.2 知識管理的重要性
傳統(tǒng)圖書館的工作主要是知識信息的收集、分類、存貯和傳輸?shù)?，方便讀者查找和學(xué)習(xí)。而知識管理除了日常管理外更注重隱性知識的管理，從這個意義講傳統(tǒng)的信息管理只是知識管理的組成部分。傳統(tǒng)的信息管理是以物為中心的剛性管理，而知識管理是以人為中心的柔性管理，它通過信息處理能力與人的知識創(chuàng)新能力的最佳結(jié)合。因此，對信息管理而言，知識管理能更好地實現(xiàn)知識積累，知識交流和知識共享。
各種不同類型圖書館的管理主要是依賴自動化系統(tǒng)來完成，一般圖書館自動化系統(tǒng)都由采訪、編目、流通、公共查詢和連續(xù)出版物管理五個功能模塊組成，基本上覆蓋了圖書館的日常業(yè)務(wù)處理和管理工作。圖書館的自動化系統(tǒng)雖然給我們工作帶來了便捷，可以使用戶快速搜索到自己所需的信息，提高了圖書館的響應(yīng)速度。但仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)自動化系統(tǒng)對構(gòu)成圖書館核心能力的過程――采選、標(biāo)引、服務(wù)和知識服務(wù)等并沒有太大幫助，在自動化產(chǎn)生過程中人是最活躍，具有能動性的，人的作用不可忽視。圖書館只有加重對人這一隱形知識的管理力度，使人適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，才能實現(xiàn)人與技術(shù)的協(xié)同增效管理，只有這樣才能更好的為讀者提供現(xiàn)代化服務(wù)。
3 知識管理與學(xué)科服務(wù)融合
3.1 融合難點
不少圖書館對學(xué)科服務(wù)還抱有深深的疑慮，認(rèn)為在現(xiàn)有的環(huán)境下開展學(xué)科服務(wù)困難重重，條件還不成熟，有很強的畏懼心理，缺乏應(yīng)有的自信。有一些已經(jīng)設(shè)立了學(xué)科館員崗位的圖書館也反映，學(xué)科館員很難得到用戶的接受和認(rèn)可，無法融入到教學(xué)或科研過程中，學(xué)科服務(wù)的效果不很理想。另一方面，知識管理在實施、培訓(xùn)、運行、維護等過程中都需要一定的資源投入，這對于本來就經(jīng)費短缺的圖書館里說，是一項不小的支出。如果項目啟動后，因缺乏足夠的財力與物力支持，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，半途而廢，給圖書館帶來損失與風(fēng)險，無異于雪上加霜。
還有一個問題是，受技術(shù)手段的影響與限制，圖書館的知識導(dǎo)航基本上還停留在點或線的查詢方式上，知識導(dǎo)航的效果、水平在很大程度上依賴于知識導(dǎo)航館員個體自身的知識結(jié)構(gòu)、文化水平和實踐經(jīng)驗。一方面知識導(dǎo)航員的工作時間越長，工作經(jīng)驗越豐富，越有利于知識導(dǎo)航；另一方面，知識導(dǎo)航員工作時間越長，其知識結(jié)構(gòu)越老化，自然會對知識導(dǎo)航工作產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。
3.2 融合策略
首先，不同時期有不同的目標(biāo)和不同的要求。目標(biāo)要切實可行，要具體可操作。要從基礎(chǔ)做起，扎扎實實做好基本的研究工作。同時，可以以預(yù)研項目的方式，支持深入的探索，鼓勵做好基本研究的同時，適時開展深度的研究，一定時期后，可適當(dāng)分工，資深的人員專注于深度的服務(wù)，其他人t致力于基礎(chǔ)研究，并在彼此之間建立協(xié)同的工作關(guān)系，相互配合，相互支持。在總體布局和任務(wù)分工上，要體現(xiàn)任務(wù)的均衡性，合理使用人力物力財力資源，在普遍服務(wù)與深度服務(wù)之間尋求平衡。要避免貪多求全，一哄而上，顧此失彼，很可能適得其反。
其次，要提高重視程度。知識管理是一個全新的管理理念，擁有傳統(tǒng)管理無法比擬的優(yōu)勢與特點。盡管目前對知識管理的定義還未形成統(tǒng)一的認(rèn)識與界定，但是對其內(nèi)涵的認(rèn)知是一致的。知識管理就是把知識的本質(zhì)及知識之間的關(guān)系進(jìn)行有序的揭示，并組織成結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識庫，以便于提高人們對知識的利用率，促進(jìn)知識的創(chuàng)新。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以人才為核心，以廣泛交流為途徑，以知識創(chuàng)新為目標(biāo)，將知識管理看作是一種開發(fā)資源的管理思想，不僅對知識本身，而且包括對知識有關(guān)的各種有形資源和無形資源進(jìn)行管理，是對知識進(jìn)行系統(tǒng)管理和創(chuàng)造性使用的過程。知識管理的出發(fā)點是把知識視為最重要的資源，把最大限度地掌握和利用知識作為圖書館競爭力得以提高的關(guān)鍵。
最后，要積累與擴大知識資源。圖書館知識資源是創(chuàng)新的源泉，因此，圖書館知識管理還必須致力于圖書館知識資源的不斷積累和擴大，知識資源的積累和擴大的基礎(chǔ)是活化知識資源，即智力資源的積累和擴大。而智力資源的積累和擴大主要依賴于圖書館關(guān)于知識的自主學(xué)習(xí)、交流與共享和圖書館有組織、有計劃的培訓(xùn)活動以及外部優(yōu)秀智力資源的加盟。具體來說，對館內(nèi)，圖書館可設(shè)立特定的時間和空間，讓館員在非常輕松的環(huán)境下交流工作經(jīng)驗和體會，使館員把自己的隱性知識表述出來，形成一個共享的知識庫，然后再通過各種方式將知識庫中的知識顯性化，從而提高圖書館內(nèi)所有館員的素質(zhì)。此外，給予館員參加知識交流會議的機會，定期請館內(nèi)或館外專家講解圖書館發(fā)展的新動向、最新的業(yè)務(wù)技術(shù)和管理技術(shù)，并將外部專家所傳授的知識整理成規(guī)范的文檔使之成為圖書館內(nèi)部可共享的知識，從而擴大圖書館的知識資源。
參考文獻(xiàn)
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2.黃紅梅 《學(xué)科服務(wù)知識管理方法與評測》 圖書館論壇 2013年07期
3.劉璇 《高校圖書館學(xué)科服務(wù)基地創(chuàng)新實踐探索》 大學(xué)圖書館學(xué)報 2013年01期
第6篇：管理科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)科研；管理創(chuàng)新；知識管理；協(xié)同創(chuàng)新；實效性
中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0016-03
0 引言
知識經(jīng)濟時代的大學(xué)更加重視知識的創(chuàng)新和應(yīng)用，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的結(jié)合，并且將人才資源看成是組織發(fā)展的第一資源，重視人文關(guān)懷和創(chuàng)新激勵，重視科研過程中的項目培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展，重視組織內(nèi)部人力資源的開發(fā)和合理配置，在關(guān)注組織和個人可持續(xù)發(fā)展的前提下有效地促使知識價值外化，提高科研的實效性和科研主體的自我效能感。大學(xué)科研管理對教師的科研行為具有導(dǎo)向、規(guī)范和激勵作用，在知識經(jīng)濟時代應(yīng)發(fā)揮更大的作用。為此，需要從以往的只重視量化考核、數(shù)據(jù)收集、科研立項、項目結(jié)題等常規(guī)性管理，向科研計量管理、過程管理、知識管理和人力資源管理轉(zhuǎn)變，提高科研的適切性、實效性和創(chuàng)新性，促進(jìn)科研主體的專業(yè)發(fā)展，提高科研效能感。
1 樹立協(xié)同創(chuàng)新理念
知識經(jīng)濟對從業(yè)人員的專業(yè)化水準(zhǔn)提出了更高要求，其專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾個方面：“一套與理論系統(tǒng)知識相聯(lián)系的專業(yè)技術(shù)、客觀的服務(wù)態(tài)度、自律性職業(yè)倫理、組織制度健全”；[1]相應(yīng)地，對專業(yè)人員的素質(zhì)也提出了較高的要求。張微在“大學(xué)科研管理人員素質(zhì)芻議”一文中對大學(xué)科研管理人員素質(zhì)提出了五項標(biāo)準(zhǔn)，即“政策把握、創(chuàng)新理念、敬業(yè)精神、服務(wù)意識和自學(xué)能力”。[2]在知識經(jīng)濟時代背景下需要特別強調(diào)科研管理中的協(xié)同創(chuàng)新理念。
大學(xué)科研管理者需要完成一些常規(guī)的管理任務(wù)，諸如科研政策的上傳下達(dá)和制定、教師科研論文的統(tǒng)計工作、科研項目的立項及結(jié)題管理、經(jīng)費管理等。這些工作都比較繁瑣細(xì)致，需要耐心和細(xì)心，所以科研管理人員首先要具備良好的服務(wù)意識，認(rèn)真履行自己的職業(yè)角色規(guī)范，同時應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，變單向的服務(wù)管理為協(xié)同創(chuàng)新管理，通過對科研主體的科研能力、專業(yè)方向等信息的分析，為他們提供適切的信息服務(wù)和培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會，也為他們科研成果的應(yīng)用和展示提供更多的機會，在科研與社會、專家與大眾之間搭建便捷的合作交流平臺。
從人力資源管理的角度看，“大學(xué)科研管理者與科研人員之間要變主客體關(guān)系為合作關(guān)系，加強理解與合作”。[3]“大學(xué)科研管理應(yīng)從重實證管理向以人為本、崇尚創(chuàng)新的模式轉(zhuǎn)變。形成一種最大限度激勵人們?nèi)?chuàng)新的文化”。[4]高校科研管理要“樹立人才是第一資源的思想，營造寬松寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境，處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系，處理好科研管理內(nèi)部的關(guān)系，努力提升高校科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)高校科研全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)健康地發(fā)展”。[5]
與此同時，大學(xué)科研管理要樹立明晰的知識產(chǎn)權(quán)意識和政策創(chuàng)新意識?？蒲泄芾碚咭訌妼W(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的科研管理手段，提高專業(yè)化水平，同時要樹立知識產(chǎn)權(quán)意識。對于教師科研成果的創(chuàng)新性和理論價值、應(yīng)用價值要有一定的專業(yè)判斷能力，熟悉同一時期、同一課題的研究動向和成果發(fā)表時間，以防教師科研成果在上報、鑒定和轉(zhuǎn)化過程中各種侵權(quán)行為的發(fā)生，鼓勵科研的創(chuàng)新性，維護教師的正當(dāng)權(quán)益，同時要促使一些具有原創(chuàng)性的科研成果迅速向生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。
科研管理者還需要有較高的政策解讀、實施和創(chuàng)新能力。一是能夠正確解讀各級各類政策文本，理解其精神實質(zhì)，基本的科研導(dǎo)向，并且能及時地、準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到科研主體方。二是能夠結(jié)合本地、本校的實際，實事求是，因地制宜，創(chuàng)造性地開展工作。通過政策實施過程中的創(chuàng)新提高組織科研實效性和創(chuàng)新水平。
2 加強對科研的知識管理
大學(xué)科研管理要提高科學(xué)性和明晰性，從知識管理的視角看，可以從三個層面加強對大學(xué)科研的管理：一是對顯性知識的管理；二是對隱性知識的管理；三是對知識的統(tǒng)覺定位。
顯性知識管理包括對文獻(xiàn)的分類管理、重要性程度、被引情況、知識生成狀態(tài)等知識圖譜式管理。目前大學(xué)科研管理多數(shù)屬于顯性知識管理；隱性知識管理包括地方性知識、基于生產(chǎn)過程的實踐性知識、非規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)知識及默會知識管理；知識統(tǒng)覺是在本地知識實踐和對人類知識圖譜理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對某一時期知識生成與走向的整體統(tǒng)觀與定位。
“知識計量學(xué)派”的興起為提高科研評價的科學(xué)性提供了理論和方法指導(dǎo)。知識計量研究經(jīng)歷了三個重要時期：“以文獻(xiàn)單元為基礎(chǔ)的文獻(xiàn)計量學(xué)研究時期，以信息單元為基礎(chǔ)的信息計量學(xué)研究時期和以知識單元為基礎(chǔ)的知識計量學(xué)研究時期。”[6]知識計量學(xué)中的引文研究、知識單元、知識圖譜等領(lǐng)域的研究應(yīng)用到科研管理中，有助于科學(xué)定位科研項目或成果的重要性程度、科研走向、知識生成的內(nèi)部邏輯和原創(chuàng)性、生成性狀況，提高科研管理的科學(xué)性、實效性和預(yù)見性。
大學(xué)科研管理不僅要加強對顯性知識的管理，而且要加強對隱性知識的管理，基于日常工作，通過實地考察、專家小組會議和訪談等技術(shù)掌握地方性知識生產(chǎn)和發(fā)揮作用的有效機制，科學(xué)定位地方群體思維優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，將規(guī)范性科研與地方性知識，理性思維與野性思維更好地結(jié)合起來，全面考察和定位大學(xué)的科研潛力和基本走向，更好地洞見大學(xué)科研的人力資源狀況，及時發(fā)現(xiàn)人才，促進(jìn)科研創(chuàng)新，同時能夠提供有效平臺，抓住機遇，形成群體科研態(tài)勢，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。
3 基于日常工作加強科研的人力資源管理
大學(xué)科研管理應(yīng)基于常規(guī)性管理，從專業(yè)的視角對科研項目管理、成果管理等加以重新審視，從單純的任務(wù)管理向過程管理和人力資源管理轉(zhuǎn)變，基于日常工作進(jìn)行科學(xué)分析、評估和培訓(xùn)。大學(xué)科研管理要提高實效性和創(chuàng)新性，必須建立在對科研主體科研能力、水平、方向等的合理定位的基礎(chǔ)上，同時還應(yīng)對大學(xué)的科研目標(biāo)、科研環(huán)境、條件等外在因素進(jìn)行科學(xué)分析?！按髮W(xué)科研管理中引入智力資本報告以使組織內(nèi)智力資本價值最大化。智力資本是組織通過無形資源和活動的結(jié)合，將一系列資金、原料和人力資源轉(zhuǎn)化為價值的能力”。要使組織內(nèi)智力資本價值最大化需要加強對組織內(nèi)人力資源的管理?？蒲泄芾聿块T要為教師建立科研信息庫，并對其科研素質(zhì)和科研成果質(zhì)量水平、科研傾向性進(jìn)行認(rèn)真研究以幫助教師確立科研方向，提供科研信息服務(wù)和專業(yè)學(xué)習(xí)機會，例如針對科研項目和論文而組織的小組討論，邀請專家進(jìn)行專題討論，外出參加學(xué)術(shù)會議和高層進(jìn)修訪學(xué)等。
研究型大學(xué)由于師資隊伍的學(xué)歷層次和專業(yè)化水準(zhǔn)比較高，教師基本的科研素質(zhì)能夠得到保證，但一些普通院校，特別是新建或升格的本科院校，教師隊伍整體的基本科研素質(zhì)還有待于提高，如科學(xué)精神氣質(zhì)的培養(yǎng)、科研方法的訓(xùn)練和科研態(tài)度、科研習(xí)慣的養(yǎng)成?？蒲惺谴髮W(xué)教師生活的一部分，是一種生存模式。從這一意義上說科研與日常工作是融為一體的，目的是為了更好地改進(jìn)工作；從外在目的看，科研是為了科學(xué)的發(fā)展，為了社會的發(fā)展和居民生活質(zhì)量的改善等；科研方法包括方法論基礎(chǔ)和具體的科研方法，它是科研信度和效度的基礎(chǔ)，也是科研倫理的基礎(chǔ)；科研態(tài)度和習(xí)慣主要指在長期的工作實踐中形成的一種主人翁責(zé)任感、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。大學(xué)科研管理應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)和科研實踐促進(jìn)科研主體科研素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展。另外還要重視對大學(xué)科研人力資源進(jìn)行合理配置，避免結(jié)構(gòu)性浪費。
最后要重視對大學(xué)教師科研的全程管理。從大學(xué)教師科研的生命周期看，其科研水平的上升有一個從漸變積累提升期到高峰飛躍期再到平穩(wěn)沉淀期這樣一個歷程。大學(xué)科研管理部門需要與教師個體共同協(xié)商制定出科學(xué)的生涯發(fā)展規(guī)劃，解決好每個時期的科研發(fā)展和產(chǎn)出任務(wù)，并且抓住關(guān)鍵期促使其科研產(chǎn)出和質(zhì)量的飛躍。
4 確立實效性科研管理目標(biāo)
“科學(xué)研究是以作為主體的人的目的性為核心，綜合關(guān)于事物本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識、主體自身的需要欲求、知識能力，以及主客相互作用的中介工具、技術(shù)手段的實踐活動?？茖W(xué)研究不僅僅屬于認(rèn)識的范疇，歸根結(jié)底它還是人類的一種實踐活動。在認(rèn)識范疇，科學(xué)研究的目的在于獲得真理，在實踐范疇，科學(xué)研究的目的在于求得價值”。[8]
當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)觀強調(diào)科學(xué)的實踐性，科學(xué)、技術(shù)與實踐在一種博奕狀態(tài)下共生共榮。大學(xué)科學(xué)應(yīng)樹立以實踐為導(dǎo)向的行動觀和以實效性為導(dǎo)向的目的觀。科學(xué)的實效性與真理性、客觀性、創(chuàng)新性應(yīng)該是一致的。只有尊重客觀，尊重規(guī)律才能發(fā)揮科研的更大作用?？蒲械膶嵭耘c人的需求，與社會的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該是一致的，所以真與善應(yīng)該是統(tǒng)一的?？蒲械膶嵭耘c創(chuàng)新性也是密切聯(lián)系的，當(dāng)今科技的創(chuàng)新強調(diào)其價值導(dǎo)向性，帶動技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)的升級，能源的節(jié)約，環(huán)境的保持和社會的可持續(xù)發(fā)展。新技術(shù)的價值標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與其代價成反比，而不是一種新技術(shù)在發(fā)明和使用過程中又付出更大的代價和成本。所以說創(chuàng)新與進(jìn)步應(yīng)該是一致的，這樣的創(chuàng)新是有利于人類的，也是有利于局部利益的，這樣的創(chuàng)新應(yīng)該獲得相應(yīng)的利益補償，同時應(yīng)該在更廣泛的范圍內(nèi)加以利用，贏得效益，拓展市場?？茖W(xué)、技術(shù)、實踐將進(jìn)入良性循環(huán)的博奕境界。
大學(xué)科研管理在促使科研成果向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著中介作用，但“目前大學(xué)科研管理中存在著科技成果轉(zhuǎn)化理念淡薄，縱向和橫向科研項目發(fā)展不夠協(xié)調(diào)的問題，科研市場觀念、成果轉(zhuǎn)化理念淡薄，通常只重視科研前期工作如項目立項、經(jīng)費分配等，對項目后期管理、市場分析、成果轉(zhuǎn)化等不夠重視，項目通常局限于完成成果鑒定，科研開發(fā)與市場、企業(yè)需求脫節(jié)，缺乏共同利益機制和成果推廣機制，未能實現(xiàn)將知識快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并產(chǎn)業(yè)化”。[9]因此需要強調(diào)大學(xué)科研管理的媒介作用，提高科研的針對性，促使科研成果的外化，提高科研的實效性。
大學(xué)科研實效性的指標(biāo)可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)類；基礎(chǔ)研究類和應(yīng)用研究類等。不同類型的科研其實效性的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。大學(xué)科研創(chuàng)新包括的內(nèi)容比較寬泛，諸如管理創(chuàng)新、研究范式創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、實踐案例創(chuàng)新等?？蒲袑嵭圆荒苤蛔非罂蒲谐晒臄?shù)量，而且要考察其創(chuàng)新指數(shù)、實際應(yīng)用的效果以及對學(xué)科發(fā)展所起的作用。例如自然科學(xué)研究成果的實效性可以包括科研成果是否轉(zhuǎn)化成新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法；是否提高了生產(chǎn)效率；是否帶動了產(chǎn)業(yè)升級和新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)；是否在員工培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用；是否促進(jìn)了本學(xué)科的發(fā)展等。社會科學(xué)類科研成果的實效性主要看是否被政府決策部門所采納；是否在指導(dǎo)社區(qū)發(fā)展中發(fā)揮了積極作用；是否對本學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了積極作用；是否對改善某一領(lǐng)域的實踐發(fā)揮了指導(dǎo)作用等。當(dāng)然大學(xué)科研還包括一些實踐反思性研究，其實效性主要看是否對改進(jìn)自身和同行的實踐活動起到了積極作用，科研的實效性需要通過實踐效果反映出來。
5 樹立高效能感的科研管理愿景
科研活動更多地是一種個體精神勞動，教師需要在一種超功利的寧靜心境下進(jìn)行創(chuàng)造性科研活動，體驗到內(nèi)在的幸福感。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們更加重視科學(xué)研究的實踐性和實效性。為此，大學(xué)教師一方面要基于日常工作專心致志地從事研究，教學(xué)相長，教學(xué)與科研相互促進(jìn)；另一方面又要加強與實踐和學(xué)術(shù)共同體之間的聯(lián)系，使科研成果能夠得到實踐的接納，能夠體現(xiàn)出實際價值，也能夠得到同行的認(rèn)同，激發(fā)群體創(chuàng)新，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而提高科研的實效性和自我效能感。
我國現(xiàn)存的知識生產(chǎn)模式更多地依靠研究型大學(xué)和科研院所師生共同體的研究和學(xué)術(shù)傳承。但學(xué)術(shù)的創(chuàng)新不能只停留在象牙塔內(nèi)衍生繁殖，也應(yīng)敞開視界關(guān)注生動的社會實踐和更廣泛的領(lǐng)域，從其它學(xué)科或從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題，實現(xiàn)理論研究的實踐轉(zhuǎn)型，同時關(guān)注一線群眾的實踐智慧，認(rèn)真加以總結(jié)提煉和升華。再者研究生、博士生也不可能都留在研究型大學(xué)里，他們更多地被分配到地方院?；蚧鶎友芯坎块T和企業(yè)，充當(dāng)著理論與實踐之間的“媒介”，在各自的工作崗位上開拓性地開展工作，將理論運用于實踐，同時又能夠結(jié)合實踐進(jìn)行研究，推動日常工作的改進(jìn)，帶動同行的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)理論研究的深化和價值的外化。
在這個從體系內(nèi)向體系外、從理論向?qū)嵺`、從專家向大眾多向互動和轉(zhuǎn)化過程中，科研管理者發(fā)揮著協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)作用，在高層次專家學(xué)者、大學(xué)教師以及具體實踐之間搭建起一座交流平臺，為他們爭取更多的參與學(xué)術(shù)會議、展現(xiàn)科研成果和科研實踐的機會，提高其成果在學(xué)術(shù)領(lǐng)域被接納的機率和向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的效率，也使教師的科研行為不斷獲得強化，提高其科研的自我效能感。在這個互助合作的過程中，大學(xué)科研管理者的管理效能感和美好愿景也會不斷得到強化，從而推動相關(guān)工作滾動式、高效率地運轉(zhuǎn)。
總之，大學(xué)科研管理創(chuàng)新應(yīng)以知識經(jīng)濟為時代背景，以人力資源管理為切入點，基于日常工作，從科研管理隊伍自身的建設(shè)到對科研主體的人力資源評估、專業(yè)發(fā)展，再到對組織目標(biāo)、科研環(huán)境和科研實效性的評估分析，綜合治理，整體推進(jìn)，切實增強大學(xué)科研創(chuàng)新能力，提高科研的實效性，增強科研主體的自我效能感，促進(jìn)個體、組織及社會的可持續(xù)發(fā)展。最后需要強調(diào)的一點是我們在注重科研實效性，在把科學(xué)作為一種職業(yè)，利用科學(xué)造福一方的同時，還要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注其求真的價值，并力求使二者有機地統(tǒng)一起來。
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第7篇：管理科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競爭機制
為了擴大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會計專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、應(yīng)用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學(xué)生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)方法有較深刻的體會，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。
一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析
（一）學(xué)生方面
1、學(xué)生意識上不夠重視課程。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會計專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學(xué)生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
2、學(xué)生對其在認(rèn)識上有偏差，并對自我缺乏信心。
普遍學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科是對管理者而言是非常好的，但是對學(xué)生自己卻沒有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。
（二）教師方面
1、教學(xué)方式過于單一，學(xué)生厭煩上課。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對企業(yè)的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學(xué)生無法把理論知識與案例聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對課程的厭倦。
2、缺乏實踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。
從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實際專業(yè)工作的經(jīng)驗，從而教學(xué)過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。
二、教學(xué)方式的新嘗試
（一）課程內(nèi)容以簡單易懂方式講授，從現(xiàn)實生活中尋求相交點。
任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關(guān)。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類。這時課程中可以讓學(xué)生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會貫通。
（二）開放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場所。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對課程的討論，小團體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭取到企業(yè)實地觀摩學(xué)習(xí)。
（三）項目任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個節(jié)日的活動，寫出一份計劃書，這樣有利于學(xué)生掌握計劃書涉及的各要素及注意事項。
第8篇：管理科學(xué)知識范文
龍毅集團取得的工作成績是超越性的成績。各個環(huán)節(jié)、各個方面的工作都有了大幅度的整體性的提高，不僅僅經(jīng)濟指標(biāo)業(yè)績斐然，更重要的是公司員工的綜合素質(zhì)得到了提高，正在摒棄過去粗放式的管理方式，邁入現(xiàn)代企業(yè)管理的門檻。
現(xiàn)在，公司產(chǎn)業(yè)布局的戰(zhàn)略性效應(yīng)開始顯現(xiàn)，經(jīng)濟效益令人矚目。從財務(wù)指標(biāo)看，呈現(xiàn)出強勁發(fā)展的勢頭。從公司發(fā)展戰(zhàn)略看，以房地產(chǎn)開發(fā)和商業(yè)市場租賃為主，以公司其他業(yè)務(wù)為協(xié)同的戰(zhàn)略布局正在得以實現(xiàn)。
于穎董事長常說，在現(xiàn)代企業(yè)中，人力資源是最重要的要素資源。幾年來，龍毅集團一直注重狠抓員工隊伍建設(shè)，特別是員工的崗位技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍有所提高，企業(yè)綜合管理素質(zhì)進(jìn)一步得到提升。經(jīng)理層隊伍的素質(zhì)也正在發(fā)生可喜的變化。
于穎董事長在集團成立之初就要求企業(yè)管理活動要具有科學(xué)內(nèi)涵。為了有效規(guī)避運營風(fēng)險、道德風(fēng)險和市場風(fēng)險，必須講究流程科學(xué)完整，制度嚴(yán)謹(jǐn)有效，手段簡捷實用，才能實現(xiàn)管理手段的科學(xué)化、有效化?，F(xiàn)在經(jīng)理人員的正規(guī)化管理意識有所強化，管理水平大幅度提高。
第9篇：管理科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：激勵機制；教學(xué)的主體；課堂的主角；適應(yīng)形勢
對于在鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校的初中學(xué)生來說，歷史課作為副科要與他們有三年朝夕相處的時間，但在中考時，歷史課又不算分，所以學(xué)生在初三時，早已沒有了學(xué)習(xí)歷史的興趣，他們把精力都放在學(xué)習(xí)其他主科上了。如果這時你還希望學(xué)生對歷史課感興趣，就多些鼓勵他們吧；如果你還希望學(xué)生對學(xué)好歷史有信心，還是更多些鼓勵他們吧。由于很多學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課有畏難情緒與厭學(xué)的心理，加上現(xiàn)行的考試機制，它給我們歷史教師提出了新的課題：如何讓學(xué)生在初中階段學(xué)好歷史課呢？如何在中考不考的情況下，把歷史課教好呢？我是用“激勵機制”這種辦法來突破這個難題的。在這里談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識與做法，以便向各位同行學(xué)習(xí)。
一、激勵自己改進(jìn)教學(xué)方法，盡快提高教學(xué)水平
課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生盡量在課堂上發(fā)揮自主作用。我是教了三十年書的老教師，長期以來都是采用老一套的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。面對著教育形勢的巨變，顯然這種教學(xué)方法是非常落后的了。首先我下決心改變這種教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，如，在《卡爾威特的教育》一書中，我就反對“迫于施教”“填鴨式”的教育，主張讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，成為課堂的主角，而教師不過是導(dǎo)演罷了。
讓學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)歷史、感受歷史，使歷史教學(xué)形式多樣化。剛教初中的新生時，我就按照新教材的要求，讓學(xué)生收集有關(guān)資料或故事比賽或動手制作陶器。通過這些與以往不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能主動熱情地參與到教學(xué)中。每當(dāng)看到自己教學(xué)方法上的一點點改變，收到一點點效果時，我都自我鼓勵，鞭策自己。雖然我在剛剛嘗試這種學(xué)生動腦、動手、動口為主的教學(xué)方式時，學(xué)生的做法不完善，我的安排也漏洞百出，但我從不泄氣、更不放棄。相信只要自己緊跟教學(xué)改革步伐，教學(xué)方法就會得到提高。
通過將近兩年的嘗試，我從單一的“教師灌”的方式，現(xiàn)在加入討論課、電視課、故事課、多媒體課等內(nèi)容的教學(xué)方式。比如討論課，我開始只會讓學(xué)生回答問題，由我來講評，但我發(fā)現(xiàn)，這種討論課還是不夠討論的味道，覺得還是教師的課堂。于是，我加重學(xué)生的參與內(nèi)容：由學(xué)生分組討論，再由學(xué)生選代表回答問題，最后由學(xué)生自己評講誰回答的問題比較全面、語言比較流暢。例如，討論“你最佩服的中國近代科學(xué)家是誰，他有什么感人的事跡，對你有什么啟發(fā)或教育？”沒想到學(xué)生回答得很有自己的個性，講評得也可以與教師相媲美。最后，讓大家對講得好的和評論得好的同學(xué)給予熱烈的掌聲。一堂課下來學(xué)生意猶未盡，覺得時間過得很快，下課了大家還不肯離開。
通過教學(xué)方法的小小改變，自己也覺得上課沒那么累了，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力確實得到一定的提高。
二、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
“興趣是最好的老師?！比绻信d趣，學(xué)什么都容易，也會全身心地投入。我認(rèn)為興趣可以培養(yǎng)，也要從多方面去激發(fā)。作為教師不要苛求學(xué)生一下子就對歷史有濃厚的興趣，也不要扼殺他們點滴的興趣。只有不斷地激發(fā)學(xué)生，才可以將他們學(xué)習(xí)的潛力挖掘出來。例如，組織初一新學(xué)生進(jìn)行成語競賽，從中學(xué)習(xí)歷史知識。首先安排他們收集成語故事，其次，選自己喜歡的一個成語在班里分組初賽，然后每組選出一個代表；再由學(xué)生組成10人的評委，定下評選的項目；最后專門用一節(jié)課進(jìn)行成語故事比賽，當(dāng)堂評出結(jié)果并進(jìn)行頒獎。故事講完了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，各種能力也得到了鍛煉。在學(xué)生收集成語的過程中，有些學(xué)生收集錯了，或有些學(xué)生講故事太緊張，我都不著急批評他們，多數(shù)是單獨找個別的學(xué)生來點評，肯定他們的能力，表揚他們做得好的方面，使他們不害怕，愿意保持自己被激發(fā)出來的對歷史課的興趣。
多角度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生學(xué)起歷史來更容易取得好成績，故而鼓勵自己努力學(xué)好歷史課。初一的學(xué)生，由于年齡特點決定了他們有好動，同時又好表現(xiàn)自己的特點。我按照新教材的要求，讓學(xué)生回家找泥巴做陶器。當(dāng)學(xué)生把做好的陶器拿給我看時，我挺驚訝的，他們做的陶器種類較多，有魚網(wǎng)盆、三角爵等，質(zhì)量也不錯，比我估計得要好得多。我又要學(xué)生給他們的陶器取個名，寫在一張小放紙上，再把他們的作品擺在教室后的桌子上陳列給大家參觀展覽，最后讓全體學(xué)生展出的作品評出一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎。每個學(xué)生的作品都受到表揚與鼓勵，并且還有個小禮物。通過這個活動，每個同學(xué)都沉浸在歡樂和議論之中，覺得學(xué)歷史太有意思了。
其實學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也需要老師不斷地培養(yǎng)，多方面地激勵他們，肯定他們，使他們對學(xué)生歷史有成就感，再用成就的感受鞭策自己形成良性循環(huán)的體驗。這樣，學(xué)生就會主動熱愛學(xué)習(xí)歷史了。
三、激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心
光有了興趣，只是有了一個良好的開端。更艱巨的任務(wù)是能使學(xué)生保持學(xué)好歷史的興趣，爭取取得好成績。要保持這種熱情，就需要教師激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)歷史上的困難時，如果老師不注意引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對困難、戰(zhàn)勝困難，學(xué)生就會泄氣、失去興趣；如果教師看到學(xué)生學(xué)歷史有惰性時，也千萬不要著急批評他們，更不要嫌棄他們，否則會使一些接受不了批評的學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，從而放棄學(xué)習(xí)歷史課。教師還是要慢慢開導(dǎo)，讓他們明白學(xué)歷史能了解過去，有利于把握未來。鼓勵他們學(xué)一點算一點，做一題就一題，使他們逐漸樹立起攻克歷史難關(guān)的信心。
有了信心，學(xué)生就會敢于戰(zhàn)勝困難繼續(xù)學(xué)好歷史。怎樣才能幫助學(xué)生樹立起信心呢？首先，我充分利用歷史材料中的人物事跡教育學(xué)生。讓他們認(rèn)識到這些人物之所以可以成功令人佩服，是因為他們有堅忍不拔的毅力，有百折不撓的精神，有堅強的自信心，不計較名利。我們在學(xué)習(xí)上遇到的困難比起那些歷史人物所遇到的困難來說，要小得多了，所以我們完全可以有信心學(xué)好歷史。例如，英國的史蒂芬孫發(fā)明火車就克服了重重困難，終于在1825年使“火箭號”火車機車成功地奔跑在鐵路線上，為人類交通運輸?shù)娘w躍做出了卓越貢獻(xiàn)。
再有就是采取“加分”這樣的激勵機制。只要學(xué)生努力去寫、去說，我就大力表揚他們，并給他們以熱烈的掌聲。在測驗時，對那些學(xué)習(xí)能力確實缺乏的學(xué)生，要求不要與其他學(xué)生相同，可以降低一些。只要他們肯做，答案接近，也可以給分，然后個別找他們指出問題所在，指出應(yīng)該怎樣答題才更好。最后我在出測驗時總是多出一些附加題，鼓勵他們多做可以加分，很多學(xué)生非常喜歡這一做法。大部分學(xué)生會把附加題做完，獲得加分?！凹臃种贫取贝蟠蠹訌娏藢W(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心，使他們的學(xué)習(xí)熱情能保持下去。
我的歷史教學(xué)由開不動到被學(xué)生推著走，教學(xué)成績也大大提高。在初一年級，我教的兩個班還消除了不及格的現(xiàn)象，這種情況一直保持初二。接別人的初二年級的四個班從沒幾個80分、20至30個不及格，到后來進(jìn)步到十幾個80分、十個左右不及格；升到初三年時，也由十多個10分到20分的成績猛升到絕大部分都及格的成績，消除了30分以下分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。這在自己三十多年的教學(xué)生涯中也是頭一回，我為自己采取的這種激勵機制獲得的一點小成績而高興。
所以，你要想那些確實很不想學(xué)歷史的學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有興趣和信心的話，你就多些鼓勵他們，再多一些還是鼓勵他們，他們至少不會完全放棄學(xué)習(xí)歷史。
四、激勵自己多學(xué)新知識，順應(yīng)發(fā)展迅猛的歷史潮流
老教師要適應(yīng)千變?nèi)f化的形勢，更新自己的教學(xué)觀念，就要不斷地學(xué)習(xí)新的知識掌握最新的教學(xué)法以此來充實自己、武裝自己，使自己能緊緊地跟上時代的步伐，不被歷史大潮所淘汰。
學(xué)習(xí)電腦，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)這對五十歲的老教師來說，并不是一件很容易的事，但是這種教學(xué)遠(yuǎn)比一支粉筆的教學(xué)要有絕對的優(yōu)勢、要現(xiàn)代化的多。為此，作為老教師的我，對學(xué)習(xí)電腦掌握是比別人慢很多的，也很難記住，但我從不放棄、也不泄氣。
