案例教學(xué)的步驟精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)的步驟范文

關(guān)鍵詞：葡萄酒釀造　案例教學(xué)　政治教學(xué)

一、葡萄酒的釀造過(guò)程與案例教學(xué)的關(guān)系

葡萄酒的釀制一般可分為采摘、挑選、去梗、榨汁、發(fā)酵、儲(chǔ)藏幾個(gè)過(guò)程，這正如案例教學(xué)的步驟：精選案例——呈現(xiàn)案例——組織討論——總結(jié)指導(dǎo)。

第一步，采摘、挑選葡萄。葡萄決定一切，葡萄酒的釀制能否成功與葡萄的種類(lèi)、優(yōu)劣是密不可分的。想得到爽口的、中性香味的白葡萄酒，僅需要成熟而健康的葡萄；而釀造極甜的酒，如“貴腐酒”，就必須腐爛而萎縮、表面覆蓋有霉菌的葡萄。這正如同在案例教學(xué)中精選案例這一步驟，案例的恰當(dāng)選用，直接關(guān)系到教學(xué)的成效，所以，對(duì)于案例的選擇要總體把握、針對(duì)性強(qiáng)、富有實(shí)效性。選擇的案例必須貼近實(shí)際，要有典型性和代表性，事例也要新穎和真實(shí)，這樣才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第二步，榨汁。及時(shí)地榨出果汁是非常重要的，這個(gè)操作過(guò)程對(duì)葡萄酒的質(zhì)量具有舉足輕重的作用。榨汁過(guò)程須注意壓力平均且不能太大，以避免葡萄梗和籽的苦味破壞了葡萄酒的口感。要成功完成這一步，不但要快，而且要細(xì)心，不能粗糙，保持原有的葡萄芳香。經(jīng)過(guò)榨汁后，就可得到釀酒的原料——葡萄汁。同樣，在案例教學(xué)中呈現(xiàn)案例就如同榨汁這一步驟，教師除了要確定好案例的焦點(diǎn)和討論的主題，以及對(duì)學(xué)生討論主題時(shí)可能出現(xiàn)的情況預(yù)測(cè)外，最重要的是要確定好最能體現(xiàn)案例特點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。呈現(xiàn)案例的形式常用的有放錄像、投影文字材料或漫畫(huà)、學(xué)生表演等。

第三步，發(fā)酵。葡萄酒是通過(guò)發(fā)酵作用而得的產(chǎn)物，由此可見(jiàn)發(fā)酵在葡萄酒釀制過(guò)程中扮演著極重要的角色。能否釀制出醇美的葡萄酒，酵母的選擇以及溫度、時(shí)間等因素的把握是非常重要的。同樣，組織討論是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

在這一步驟，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)生進(jìn)入“角色”，這包括組織學(xué)生閱讀教材，查找論點(diǎn)、論據(jù)，正如釀制葡萄酒發(fā)酵時(shí)對(duì)溫度、時(shí)間的選擇等。其次，要控制討論的過(guò)程，這是案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵。教師要在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，把絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確結(jié)論上來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師要提出帶有引導(dǎo)性的結(jié)論，使討論深入到問(wèn)題的本質(zhì)上來(lái)；當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要用代表性的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使討論朝正確方向發(fā)展。

第四步，貯藏。為了保持葡萄酒的果味和鮮度，必須做到控制陳釀的溫度和濕度，避免污染，及時(shí)添桶與攪拌。在其桶陳期間需要釀酒師的細(xì)心呵護(hù)和照料，除去保持滿桶儲(chǔ)存外，需要定期地對(duì)葡萄酒進(jìn)行品嘗，這樣就可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如霉味、酸敗或其它異味等。同樣，在思想政治課的案例教學(xué)中，總結(jié)指導(dǎo)也是必不可少的，它對(duì)于理清學(xué)生的思路、匯集大家的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)為思維的正確方向，有著十分重要的作用。但在實(shí)際的操作中，教師會(huì)遺忘掉總結(jié)指導(dǎo)，正如新鮮釀制卻沒(méi)有貯藏的葡萄酒味道雜亂而淺薄，沒(méi)有醇厚、讓人回味的感覺(jué)，這未免不是一種遺憾。

二、葡萄酒的品嘗與案例教學(xué)的反思

1．在品嘗的過(guò)程中，劣質(zhì)的葡萄酒表現(xiàn)之一是釀造者把葡萄只經(jīng)過(guò)榨汁的過(guò)程沒(méi)有其他步驟就直接裝瓶了，那結(jié)果只能是一瓶果汁而不可能是酒。這如同在教學(xué)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而是在呈現(xiàn)出案例后讓學(xué)生毫無(wú)目的地去討論，乃至海闊天空離題萬(wàn)里，最后完全脫離教學(xué)目標(biāo)，從事例中得出的仍然是毫無(wú)理論深度的口頭表達(dá)。

2．有些劣質(zhì)的葡萄酒走向了另外一個(gè)極端，釀酒者沒(méi)有經(jīng)過(guò)釀造或者釀造的過(guò)程中投機(jī)取巧，最后為了追求酒精度，不惜直接用葡萄汁加入酒精勾兌，這樣的酒不但質(zhì)量低劣而且沒(méi)有任何口感。這就如同案例教學(xué)的另外一個(gè)失敗的表現(xiàn)，在學(xué)生討論沒(méi)有深入的情況下，教師沒(méi)有做任何引導(dǎo)和鋪墊，直接給學(xué)生得出最后結(jié)論，讓學(xué)生死記下來(lái)。這樣不但扼殺了學(xué)生的思維和探究的心理，而且在結(jié)論得出后很多學(xué)生不知所云，失去了案例教學(xué)的初衷。

第2篇：案例教學(xué)的步驟范文

【關(guān)鍵詞】視頻案例;對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn);教師培訓(xùn)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0054―04

一 問(wèn)題的提出

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)正在從既往將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向現(xiàn)在中國(guó)人“走出去”教漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變從實(shí)質(zhì)上促使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走向漢語(yǔ)國(guó)際推廣?；跐h語(yǔ)國(guó)際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來(lái)越多的注意力投向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,其顯著標(biāo)志之一就是對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的日益擴(kuò)大。于是,對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍整體建設(shè)的重要性就因漢語(yǔ)教師推廣語(yǔ)言和傳播文化的國(guó)家使命感而顯得尤為突出。然而,我國(guó)現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)更多的停留在理論知識(shí)――諸如語(yǔ)言基本知識(shí)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識(shí)對(duì)教師在未來(lái)教學(xué)一線所起的作用一般要假以時(shí)日才能見(jiàn)效,對(duì)新教師而言最緊迫的需求是如何上好實(shí)際的一堂課,如何將富于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣的學(xué)習(xí)者留住,如何將漢語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有機(jī)地融入課堂教學(xué)。因此,新教師要提高教學(xué)技能,僅僅靠知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果能夠有機(jī)會(huì)觀摩到優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué),必將有助于新教師迅速成長(zhǎng)。不僅如此,對(duì)外漢語(yǔ)教師自身也是學(xué)習(xí)者,培訓(xùn)過(guò)程中如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí),不僅乏味,而且很難持續(xù)地學(xué)習(xí),反過(guò)來(lái)也會(huì)嚴(yán)重影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。顯然,適時(shí)地給予教師觀摩、操練技能的機(jī)會(huì)很有必要。

2008年7月,為了配合年底召開(kāi)的第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì),國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部啟動(dòng)了“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng),面向海內(nèi)外一線漢語(yǔ)教師征集漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個(gè)視頻短片,涵蓋16個(gè)國(guó)家、10個(gè)語(yǔ)種、多種課型,以及多種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)審,17個(gè)視頻短片作為示范課在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)示范課觀摩交流分會(huì)中展示。獲獎(jiǎng)教師在臺(tái)上用PPT簡(jiǎn)介其教學(xué)設(shè)計(jì)、展示其精彩片斷、與臺(tái)下各國(guó)與會(huì)教師和專(zhuān)家互動(dòng),參加者眾多,場(chǎng)面熱烈,吸引力強(qiáng),成為此次研討會(huì)上一道獨(dú)特的風(fēng)景線。獲獎(jiǎng)教師十分感激國(guó)家漢辦提供了這樣的交流平臺(tái),非常珍惜這樣的交流機(jī)會(huì),同時(shí)也衷心希望今后能有更多的這種機(jī)緣,交流教學(xué)理念、展示教學(xué)技能。這種看似偶然、實(shí)則必然的現(xiàn)象也引發(fā)了我們的思考:能否用課堂教學(xué)視頻短片的方式幫助教師成長(zhǎng)、特別是新教師的成長(zhǎng)。在教育技術(shù)領(lǐng)域,相關(guān)研究正在探討如何利用課堂教學(xué)視頻案例進(jìn)行教師教育。本文試圖將課堂教學(xué)視頻案例引入對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中,圍繞對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例的內(nèi)涵、制作過(guò)程、使用方式等問(wèn)題,就該種培訓(xùn)模式的構(gòu)建、內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了嘗試性的探究。

二 課堂教學(xué)視頻案例

課堂教學(xué)視頻案例,是在課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它是“基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù),將課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教師的反思、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來(lái)的,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果。”[1]它整合了課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學(xué)信息用非線性的方式鏈接起來(lái),從而為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。

縱觀國(guó)內(nèi)外各種教師教學(xué)技能培養(yǎng)方式,主要有現(xiàn)場(chǎng)觀摩、文本案例、微格教學(xué)、視頻案例等。現(xiàn)場(chǎng)觀摩,可以真實(shí)體驗(yàn)課堂的氣氛,但由于注意力集中的時(shí)間有限,課堂上發(fā)生的事情不能“回播”,不便于反復(fù)觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實(shí)錄,用文字記錄課堂,將復(fù)雜的課堂過(guò)程簡(jiǎn)化,但容易丟失關(guān)鍵信息,而且無(wú)法感受真實(shí)的課堂氣氛。

微格教學(xué)(Micro-teaching)首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué),是一種對(duì)教師的教學(xué)技能特別是課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的方法。一般針對(duì)某一具體的教學(xué)技能或技能的某一細(xì)節(jié)來(lái)訓(xùn)練,因而是微觀的。利用多媒體技術(shù)記錄教學(xué)過(guò)程,再據(jù)此進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、反饋,以促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)與提高。微格教學(xué)也用攝像機(jī)記錄教師教學(xué)過(guò)程,在這一方面與視頻案例類(lèi)似。為了區(qū)分二者以加深對(duì)視頻案例概念的認(rèn)知,我們嘗試從以下幾方面梳理對(duì)比:

綜上所述,視頻案例具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

① 高度整合:不僅有課堂實(shí)錄,還包括教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等,內(nèi)容豐富;

② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;

③ 高觀摩性:展現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)采,便于其他教師觀摩學(xué)習(xí),現(xiàn)場(chǎng)感超強(qiáng);

④ 可重復(fù)利用:數(shù)字化的形式,便于多次播放;

⑤ 問(wèn)題驅(qū)動(dòng):案例中包含的問(wèn)題可引起教師的反思和交流。

視頻案例的理念很好,如何找到合適的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例或優(yōu)秀的案例素材是這一理念推廣的關(guān)鍵?！皣?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)所征集的118個(gè)視頻短片,彌補(bǔ)了這一不足。結(jié)合此次活動(dòng)已評(píng)選的17個(gè)“創(chuàng)新示范課獎(jiǎng)”課堂教學(xué)視頻短片,本文初步構(gòu)建了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例的制作過(guò)程,如下圖所示:

步驟1:“前期準(zhǔn)備”。選定主題并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),主題可以涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化欣賞;語(yǔ)音、漢字;聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等多方面,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等因素。

步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學(xué)實(shí)錄、背景信息、課后教師反思、學(xué)生反饋、同行教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等素材的收集。

步驟3:“案例問(wèn)題”的提煉。這是視頻案例制作的關(guān)鍵。一個(gè)課堂教學(xué)視頻案例首先應(yīng)該是一個(gè)案例,案例無(wú)一不蘊(yùn)涵問(wèn)題,具有困惑性,由此才能引發(fā)教學(xué)的反思。提煉案例問(wèn)題時(shí)需要注意的是:

① 問(wèn)題必須能夠說(shuō)明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點(diǎn)正是新教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)中容易遇到的;

② 問(wèn)題盡量關(guān)聯(lián)相關(guān)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論;

③ 問(wèn)題具有啟發(fā)性,激發(fā)教師進(jìn)行討論和反思;

④ 問(wèn)題清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 問(wèn)題可聚焦某個(gè)課堂實(shí)錄片斷,或其中的某個(gè)案例素材。

步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問(wèn)題等內(nèi)容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設(shè)計(jì)者一定的教學(xué)理念及教學(xué)思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。

步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時(shí)要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術(shù)等,注意畫(huà)面美工設(shè)計(jì)、鏡頭分切、特技處理、節(jié)奏控制等問(wèn)題。

視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價(jià)值的案例。

三 基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

以往的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn),從形式上看,基本上是以集體授課為主,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家或者講授語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí),或者介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)員在底下認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記。這種講座式培訓(xùn)模式應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn),特別是培養(yǎng)具有“走出去”能力的漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師時(shí),存在明顯的不足。因?yàn)橐幻Q(chēng)職的漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師除了要掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運(yùn)用各種課堂教學(xué)技巧。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應(yīng)用到教師培訓(xùn)活動(dòng)中,使每一位學(xué)員不僅有機(jī)會(huì)上講臺(tái)講課,同時(shí)又有機(jī)會(huì)通過(guò)視頻案例學(xué)習(xí)別人的講課技巧,通過(guò)課堂教學(xué)的自評(píng)與他評(píng),不斷提高自己的教學(xué)技能。擬構(gòu)建的培訓(xùn)模式如下圖所示:

在基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓(xùn)模式中的理論知識(shí)傳授過(guò)程,并作為該模式開(kāi)始的基礎(chǔ)條件。通過(guò)理論學(xué)習(xí),學(xué)員在頭腦中形成有關(guān)各種教學(xué)方法、技巧等的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)員在隨后的教學(xué)觀摩中提高學(xué)習(xí)效率。

步驟1為“選擇教學(xué)的主題”,視頻案例是在優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上制作完成的,數(shù)量有限,學(xué)員只能從已有視頻案例的主題中進(jìn)行選擇。然后學(xué)員針對(duì)選擇的教學(xué)主題,自己編寫(xiě)教案(步驟2),并到講臺(tái)真正上一堂課(步驟3),這一個(gè)過(guò)程由攝像機(jī)真實(shí)、完整記錄下來(lái)。

步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過(guò)步驟3和4的對(duì)比分析,學(xué)員反思自己的教學(xué)技能,總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進(jìn)行,亦可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行,充分考慮到學(xué)員的需求和各種培訓(xùn)環(huán)境。

那么學(xué)員應(yīng)該從哪些方面反思自己的教學(xué)技能呢?經(jīng)過(guò)訪談?dòng)嘘P(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家,總體原則概述如下:

① 依據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平、文化背景、興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;

② 教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生反應(yīng),靈活調(diào)整內(nèi)容和速度,進(jìn)行充分的師生互動(dòng);

③ 以學(xué)生為中心,給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì),精講多練;

④ 適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),促使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)漢語(yǔ)的習(xí)慣;

⑤ 課堂步驟循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo);

⑥ 恰當(dāng)適用各種教學(xué)工具,提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷;

⑦ 語(yǔ)速適中,語(yǔ)言規(guī)范,合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言;

通過(guò)步驟2、3、4、5的循環(huán)往復(fù),學(xué)員在總結(jié)、模仿、創(chuàng)新的過(guò)程中掌握單一的或綜合的教學(xué)技能。

綜上所述,基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式具有以下特點(diǎn):

① 理論與實(shí)踐相結(jié)合,以理論為指導(dǎo),特別突出實(shí)踐。培訓(xùn)前的理論學(xué)習(xí)由學(xué)員自己完成,閱讀指導(dǎo)教師提供的相關(guān)論著,事先理解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)。

② 為教師提供真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師身臨其境,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同感官認(rèn)知不同的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能,大大激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。

③ 不同教師可根據(jù)需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學(xué)相比較,提供反思教學(xué)的平臺(tái),使教師成為研究者的角色。

④ 適合教師的個(gè)人成長(zhǎng),可反復(fù)觀看視頻案例,不斷提高自身教學(xué)水平。

⑤ 適合教師學(xué)習(xí)技巧性比較強(qiáng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方式,特別是利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的觀摩課。

基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式,較好地解決了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能難傳授的困難,使教學(xué)技能的獲得變得容易起來(lái),其多感官性也提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)員從教學(xué)觀摩、自我評(píng)價(jià)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中不斷總結(jié)自己的不足、吸取別人的優(yōu)點(diǎn),在對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上逐漸成長(zhǎng),越走越遠(yuǎn)。

四 結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)“走出去”的要求,對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要儲(chǔ)備扎實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)和漢語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí),更重要的是能適應(yīng)海內(nèi)外不同的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,及時(shí)正確解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)技能,使外國(guó)人愛(ài)學(xué)漢語(yǔ)、易學(xué)漢語(yǔ)、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例匯集了一線優(yōu)秀漢語(yǔ)教師的精彩講演,為新手教師提供了一個(gè)融多媒體、趣味、實(shí)用為一體的觀摩學(xué)習(xí)平臺(tái),確確實(shí)實(shí)能幫助教師不斷提升教學(xué)水平,從而為迅速有效地建立一支漢語(yǔ)國(guó)際推廣的生力軍提供有力支撐。國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)的17個(gè)“創(chuàng)新示范課”課堂教學(xué)視頻獲獎(jiǎng)作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進(jìn)行一系列有關(guān)視頻案例的制作過(guò)程及其應(yīng)用模式的探究才是可行的。

盡管關(guān)于課堂教學(xué)視頻案例的研制及其應(yīng)用模式的研究尚處于設(shè)計(jì)構(gòu)建階段,但從“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”示范課觀摩交流現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)提前感受到了此種模式的魅力?；谂c會(huì)教師的強(qiáng)烈需求,我們擬設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例庫(kù),不僅便于繼續(xù)收集和整理優(yōu)秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進(jìn)行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究。除此之外,也將在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)施本研究設(shè)計(jì)的基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式,收集一線教師的真實(shí)反饋,進(jìn)行實(shí)證研究,反復(fù)優(yōu)化、改進(jìn),不斷深入和完善此種培訓(xùn)模式,以提高對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和速度。

參考文獻(xiàn)

[1] 李娟,張景生.課堂教學(xué)視頻案例的優(yōu)勢(shì)與個(gè)案分析[J].中國(guó)教育信息化,2007,(9):42-43.

[2] 國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007:31-32.

第3篇：案例教學(xué)的步驟范文

關(guān)鍵詞： 管理學(xué) 案例教學(xué) PDCA循環(huán)

“管理”本身是實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，《管理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。但《管理學(xué)》的教學(xué)對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏、對(duì)社會(huì)組織幾乎全無(wú)了解的低年級(jí)本科新生。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在講清楚基本概念，要求把握學(xué)科理論體系的同時(shí)，必須結(jié)合一定的教學(xué)方法進(jìn)行，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的《管理學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。案例教學(xué)就是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)完整的過(guò)程，能否組織好其中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將直接影響到案例教學(xué)的成敗。質(zhì)量管理理論中的PDCA循環(huán)可以幫助我們做好案例教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明博士提出的，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。全面質(zhì)量管理活動(dòng)的全部過(guò)程，就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的[1]。

PDCA循環(huán)是能使任何一項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用。P、D、C、A四個(gè)英文字母所代表的意義如下：

1.P（Plan）——計(jì)劃。包括方針和目標(biāo)的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制訂；

2.D（DO）——執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；

3.C（Check）——檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問(wèn)題；

4.A（Action）——行動(dòng)（或處理）。對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，便于以后工作時(shí)遵循。對(duì)失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對(duì)沒(méi)有解決的問(wèn)題，應(yīng)提給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

PDCA循環(huán)共分四階段、八步驟。P階段即根據(jù)顧客的要求和組織的方針，為提供結(jié)果建立必要的目標(biāo)和過(guò)程。實(shí)施過(guò)程包括：步驟一，選擇課題；步驟二，設(shè)定目標(biāo)；步驟三，提出各種方案并確定最佳方案；步驟四，制定對(duì)策。D階段即按照預(yù)定的計(jì)劃，在實(shí)施的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。實(shí)施步驟五，實(shí)施對(duì)策。C檢查效果階段即確認(rèn)實(shí)施方案是否達(dá)到了目標(biāo)。實(shí)施步驟六，效果檢查。A處置階段。實(shí)施步驟七，標(biāo)準(zhǔn)化；步驟八，問(wèn)題總結(jié)。對(duì)于方案效果不顯著的或者實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，為開(kāi)展新一輪的PDCA循環(huán)提供依據(jù)。

PDCA循環(huán)的四個(gè)階段“策劃—實(shí)施—檢查—改進(jìn)”的管理模式，體現(xiàn)著科學(xué)認(rèn)識(shí)論的一種管理手段和一套科學(xué)的工作程序。PDCA管理模式的應(yīng)用對(duì)我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質(zhì)量管理工作中可以運(yùn)用，同樣也適合于其他各項(xiàng)管理工作?！豆芾韺W(xué)》案例教學(xué)就可以借鑒PDCA循環(huán)的思想以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)PDCA方法

1.P階段

（1）案例的選擇

管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國(guó)內(nèi)外有影響的、能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的案例；有計(jì)劃地向在校生和畢業(yè)工作的學(xué)生搜集教學(xué)案例，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪問(wèn)、教學(xué)實(shí)習(xí)以及對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查等獲取案例；學(xué)校所在地的一些有使用價(jià)值的案例，如企業(yè)與企業(yè)之間的合并、企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的形形的問(wèn)題等案例。實(shí)際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設(shè)問(wèn)、疑點(diǎn)，這就要求教師要對(duì)現(xiàn)有的案例進(jìn)行編寫(xiě)、整理，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，把要讓學(xué)生掌握的問(wèn)題包含在案例之中。

（2）案例的難度

所謂案例的難度，是指學(xué)習(xí)、分析一個(gè)案例的難易程度。按照加拿大西安大略大學(xué)管理學(xué)院教授米切爾·林德斯和詹姆士·厄斯金的意見(jiàn)，案例的難度可以從“分析”、“概念”和“陳述”三個(gè)維度來(lái)考察和量度，并據(jù)此提出了“分析一概念一陳述”三維立方體模型[2]。在這個(gè)模型中，林德斯和厄斯金又把每個(gè)維度按難易程度分為三個(gè)等級(jí)。這樣把三個(gè)維度的不同難易程度加以綜合，共有九種組合：111，112，…333。在九個(gè)組合中，“111”是難度最小的，“333”是難度最大的。在“111”這個(gè)組合中，分析、概念、陳述維度都是一級(jí)難度。這種案例一般篇幅較短，提供的資料少，表述清楚；涉及的概念（理論、技術(shù)）比較簡(jiǎn)單易懂；案例中已經(jīng)對(duì)決策問(wèn)題、備選方案以及所做的決策作出明確的闡明。分析這種案例，只需學(xué)習(xí)者對(duì)案例中所作出的決策和行動(dòng)方案作出評(píng)價(jià)就可以了。而在“333”這個(gè)組合中，分析、概念、陳述維度都是三級(jí)難度。這種案例篇幅較長(zhǎng)，提供了大量的資料，表述往往不是很清晰，甚至還會(huì)遺漏關(guān)鍵的信息；涉及的概念、理論、技術(shù)難度大，并且往往是各種概念的復(fù)雜組合。沒(méi)有明確存在什么問(wèn)題，而只是提供了背景情況。分析這種案例時(shí)，需要從錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中找出存在的問(wèn)題，分析時(shí)需要作出某些假設(shè)，有時(shí)還需要對(duì)資料進(jìn)行計(jì)算、推導(dǎo)。其他7種組合的難度介于“111”和“333”之間。雖然上述三維立方體模型對(duì)案例難度的度量比較粗糙，但在編寫(xiě)案例或?yàn)闈M足教學(xué)需要選擇案例時(shí)，仍不失為一種有用的工具。

（3）達(dá)到的目標(biāo)

準(zhǔn)備階段的教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出三點(diǎn)具體要求。一是要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，弄清楚案例資料中提供的背景、各種事實(shí)以及它們之間的聯(lián)系。有的案例提供了圖表、數(shù)據(jù)，則還需要進(jìn)行必要的分析、計(jì)算。弄清情況是進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)。對(duì)篇幅較長(zhǎng)、比較復(fù)雜的案例，只讀一遍是不行的，至少要閱讀兩三遍，甚至更多。二是分析案例中存在的問(wèn)題及主要矛盾，并結(jié)合所學(xué)的基本理論和方法，站在案例中決策者的立場(chǎng)上，提出處理矛盾、解決問(wèn)題的途徑和方案，即作出決策。在分析、決策的過(guò)程中，特別要強(qiáng)調(diào)基本理論和方法的運(yùn)用。不運(yùn)用管理基本理論、方法的案例分析，無(wú)助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，也違背了案例教學(xué)的初衷。三是要求寫(xiě)出分析提綱，為參加小組討論做好準(zhǔn)備。

2.D階段

即按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。

（1）個(gè)人分析

課堂上所討論的案例應(yīng)該提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生必須在仔細(xì)閱讀之后，寫(xiě)出書(shū)面的分析提綱以供討論。教師在認(rèn)為必要時(shí)，可提前檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況以確定是否進(jìn)行此案例的分析。案例分析提綱一般沒(méi)有固定的格式，但主要應(yīng)包括以下各項(xiàng)內(nèi)容。熟悉案例概況：列出案例主要人物及其所面臨的境況（事件、原因、時(shí)間）；確認(rèn)討論主題：列出案例中出現(xiàn)的具體問(wèn)題和所引發(fā)的一般性問(wèn)題，按重要性排列，確定所要討論的主題及其順序；原因分析：利用魚(yú)刺圖等分析工具，列出每一個(gè)討論主題所存在的可能原因及有關(guān)信息；選擇方案：根據(jù)上述原因，提出各種可能的解決方案；方案評(píng)價(jià)：利用各種定性、定量方法，對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)；提出可行方案：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出可行方案及其可能結(jié)果；做出方案執(zhí)行計(jì)劃：確定方案的目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和執(zhí)行人、時(shí)間、地點(diǎn)、方法、考核標(biāo)準(zhǔn)。

（2）小組討論

小組討論在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中具有承上啟下的作用。不僅個(gè)人準(zhǔn)備的充分與否，思路清晰與否可以得到驗(yàn)證，而且，由于小組人數(shù)一般較少，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，因此，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行充分的交流，達(dá)到相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的目的，提高學(xué)習(xí)的交往性。小組討論人數(shù)以5——7人為宜，應(yīng)指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)討論召集工作。教師應(yīng)深入小組參加討論會(huì)。組織小組討論應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①人人都要發(fā)言，都要對(duì)討論分析作出自己的貢獻(xiàn)；②提倡獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)，使問(wèn)題能得到充分展開(kāi)；③由于每個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷的差異，看問(wèn)題的角度也會(huì)不同，因此討論中不必強(qiáng)求意見(jiàn)一致和統(tǒng)一；④每個(gè)討論小組可指定一人做記錄，以便組長(zhǎng)歸納小組的不同分析意見(jiàn)和觀點(diǎn)。各組在討論結(jié)束后應(yīng)推選1—2名學(xué)生作為本組代表在全班課堂討論中發(fā)言。

小組討論的目的除了進(jìn)一步復(fù)習(xí)、掌握有關(guān)的理論知識(shí)之外，也是對(duì)學(xué)生影響力、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力的體驗(yàn)和提高。

（3）班級(jí)討論

班級(jí)案例討論并無(wú)固定模式，完全由案例的性質(zhì)、內(nèi)容難度和教師的組織和引導(dǎo)來(lái)決定。例如可以先由各小組代表各自作系統(tǒng)的分析，然后全班針對(duì)他們的發(fā)言提出自己的不同見(jiàn)解；也可以按列舉事實(shí)、闡明觀點(diǎn)、診斷問(wèn)題、分析原因、制訂方案、作出決策及行動(dòng)方案的實(shí)施等一般程序來(lái)層層分析、層層推進(jìn)；還可以采用“角色辯論”的方式，由各組代表分別充當(dāng)案例中的某一角色進(jìn)行辯論。課堂討論結(jié)束時(shí)，需要教師作出小結(jié)。實(shí)際上，學(xué)生在課堂討論中獲得收獲，主要是通過(guò)自身的參與——包括自己發(fā)言以及傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)獲得的，即收獲來(lái)自于討論過(guò)程之中。

在班級(jí)討論結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)將有一定創(chuàng)新的見(jiàn)解加以總結(jié)和歸納，并結(jié)合所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，盡可能地進(jìn)一步拓寬思路。

3.C階段

即確認(rèn)實(shí)施方案是否達(dá)到了目標(biāo)。討論結(jié)束時(shí)要求學(xué)生將討論的結(jié)果寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，教師則通過(guò)閱讀報(bào)告來(lái)組織點(diǎn)評(píng)和討論，集思廣益，使每個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

由于多數(shù)案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)或唯一的答案，因此考核時(shí)不能按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)搞“一刀切”，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過(guò)程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面檢查評(píng)定其成績(jī)。因此，在盡量使學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)均等的情況下，鼓勵(lì)開(kāi)拓思維，勇于創(chuàng)新，重點(diǎn)考核學(xué)生的分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。從案例分析方案的提出，到案例分析手段的采用，到有創(chuàng)新的思維，給予積極的肯定與鼓勵(lì)。在分?jǐn)?shù)評(píng)判結(jié)構(gòu)中，有新意的方案和別具一格的案例分析方法應(yīng)占有較大的比例。

4.A階段

即問(wèn)題總結(jié)。對(duì)于案例教學(xué)方案效果不顯著的或者實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，為開(kāi)展新一輪的案例教學(xué)PDCA循環(huán)提供依據(jù)。如在案例教學(xué)過(guò)程中，如何避免冷場(chǎng)等問(wèn)題需要考慮學(xué)生的積極性。如果學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，案例分析即成功了一半。實(shí)踐證明可以從個(gè)人激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、成績(jī)激勵(lì)三個(gè)方面入手提高學(xué)生的積極性。個(gè)人激勵(lì)最好的激勵(lì)方式就是給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)PDCA循環(huán)案例教學(xué)四個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始的進(jìn)行。一個(gè)教學(xué)案例循環(huán)完了，解決一些問(wèn)題，未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，階梯式上升。PDCA循環(huán)實(shí)際上是有效進(jìn)行任何一項(xiàng)工作的合乎邏輯的工作程序。PDCA管理模式的應(yīng)用對(duì)我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質(zhì)量管理工作中可以運(yùn)用，同樣也適合于教學(xué)管理等其他各項(xiàng)管理工作。

與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)雖然有無(wú)可比擬的諸多優(yōu)點(diǎn)，但系統(tǒng)性差卻是其致命的弱點(diǎn)，基于PDCA循環(huán)的管理學(xué)案例教學(xué)法正好彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)。由于案例一般都是具體、零星的管理情景描述，在局部?jī)?nèi)容的教學(xué)上效果良好，但這往往屬于個(gè)別性的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，很難抽象上升成為一般性系統(tǒng)規(guī)律。而通過(guò)PDCA循環(huán)可以從管理的角度歸納共性的管理規(guī)律，對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化，失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。因此，基于PDCA循環(huán)管理學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)該作為管理學(xué)教學(xué)的基本方法。當(dāng)然，案例教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，考試評(píng)分的主觀性較大，制作案例成本較高，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)等，都是案例教學(xué)的局限性所在。因此，在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)案例的這些缺點(diǎn)和不足應(yīng)該有所了解，以便在學(xué)習(xí)中與其他學(xué)習(xí)手段相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這也從另一角度說(shuō)明基于PDCA循環(huán)管理學(xué)案例教學(xué)法的適用性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：案例教學(xué)的步驟范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；photoshop教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法在photoshop當(dāng)中的應(yīng)用主要是通過(guò)教師對(duì)典型案例的教學(xué)講解，使學(xué)生在操作電腦圖像分析處理問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)變得清晰簡(jiǎn)單，學(xué)生也更加便于理解，同時(shí)案例教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的求知欲望，傳統(tǒng)的課堂是枯燥乏味的，而建立在photoshop教學(xué)上案例教學(xué)法，可以使學(xué)生們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中進(jìn)行自作，并在操作中獲得新知。案例教學(xué)法的案例準(zhǔn)備設(shè)計(jì)要切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不能一味地超越學(xué)生的正常理解和認(rèn)知范圍，這樣只會(huì)起到相反的效果。

一、案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)得以應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)上由簡(jiǎn)單的備課改為案例尋找及設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容也由課本變成了案例分析。新的教學(xué)課程需要嶄新的教學(xué)方式，案例教學(xué)法結(jié)合了動(dòng)與學(xué)，讓學(xué)生在興趣下學(xué)習(xí)、操作中成長(zhǎng)，全面地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中具有許多優(yōu)勢(shì)：

（一）多層次多方面的突出了教學(xué)重點(diǎn)

案例教學(xué)法在photoshop教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，首先需要教師積極地進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。在課程的開(kāi)展前期，教師要搜集聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的資料與圖像，有針對(duì)性地改變圖像的一些內(nèi)容。案例教學(xué)法在實(shí)際的課上，也要十分注意聯(lián)系課本實(shí)際，讓學(xué)生在動(dòng)手操作圖像的時(shí)候掌握課本的重要知識(shí)點(diǎn)。在photoshop當(dāng)中的很多圖像都具有不同的特點(diǎn)，程度及圖像顏色都會(huì)有明顯的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變這些內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的掌握及學(xué)生對(duì)圖像的技術(shù)處理。

（二）具有較強(qiáng)的啟發(fā)性

案例教學(xué)的初衷就是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手操作，然后獲得知識(shí)，它的教學(xué)過(guò)程將知識(shí)的傳達(dá)以及學(xué)生電腦能力的培養(yǎng)完全地集合起來(lái)，教師在課堂上可以隨時(shí)提出一些學(xué)生感興趣的案例，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樂(lè)于學(xué)習(xí)，逐漸形成活躍的教學(xué)氛圍。

（三）可以有效的改善課堂教學(xué)效率

Photoshop教學(xué)本身就是在對(duì)圖像的處理過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法的引入更是推進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，認(rèn)真探討每個(gè)案例，對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)與學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地改善課堂效率。

二、案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的具體操作

（一）課前的案例選取

在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教師首先要選擇正確的教學(xué)案例及相關(guān)圖像資料，教師在這一步上的完成度很大一部分決定了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)開(kāi)始前，教師要進(jìn)行精細(xì)的挑選和搜集資料，而且，要注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活，不能太過(guò)于抽象或脫離學(xué)生的思想。Photoshop具有許許多多學(xué)生喜愛(ài)的圖像處理功能，教師有必要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)案例，結(jié)合photoshop本身的優(yōu)勢(shì)，正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）案例的展示

案例的展示在photoshop教學(xué)當(dāng)中是十分重要的步驟，教師進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)要注意進(jìn)行全面細(xì)致的講解，只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生才能掌握photoshop當(dāng)中的具體。教師可以把一張圖片的底圖放出來(lái)，然后與最終圖像進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，再逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像處理步驟，最終使底圖變成與最終圖一樣的圖像。同時(shí)要注意對(duì)每個(gè)操作工具和操作步驟進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生深刻的了解到每個(gè)工具的功能和操作方法。

（三）案例的制作

在完成操作案例的講解以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們動(dòng)手操作處理圖像了。這一步也是課堂的主要目的和活動(dòng)，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生們的掌握程度。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要引導(dǎo)大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿圖像處理，根據(jù)第一個(gè)案例的底圖，讓大家按照具體的操作步驟開(kāi)始操作，解決學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，直至畫(huà)出最終圖像。然后，可以讓大家進(jìn)行自我發(fā)揮，也可以進(jìn)行小組操作，隨意挑選圖像進(jìn)行處理分析，最后相互展示彼此的案例，糾正對(duì)方或自己的不足之處。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法是一種全新的啟發(fā)性極強(qiáng)的教學(xué)方法，教師要正確認(rèn)識(shí)它，不能急于求成。由于它的教學(xué)開(kāi)展是建立在photoshop上的，所以教師首先要對(duì)photoshop的操作技巧和方法有著充分的了解，然后再適當(dāng)?shù)倪x取生活中的案例，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李建伏，沈中林，衡.案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].軟件.2015（03）.

[2]葉禹彤.圖像處理軟件教學(xué)中的案例教學(xué)法[J]. 教育.2015（40）.

第5篇：案例教學(xué)的步驟范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)；案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0106-03

運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用分析、試驗(yàn)、量化的方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人、財(cái)、物等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有依據(jù)的最優(yōu)方案，以實(shí)現(xiàn)最有效的管理。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上，具備建立數(shù)學(xué)模型和優(yōu)化計(jì)算的能力。本文提出一種新的教學(xué)改革思路，將運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)建模兩門(mén)課程合并為一門(mén)課程，即開(kāi)設(shè)大容量交叉課程《運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建?！穪?lái)取代《運(yùn)籌學(xué)》和《數(shù)學(xué)建?！穬砷T(mén)課程，采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)建模和優(yōu)化算法理論并重的教學(xué)模式。這樣既可以避免出現(xiàn)極端教學(xué)和隨意選取教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，又可以將新穎的教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，按照分析問(wèn)題、數(shù)學(xué)建模、優(yōu)化算法理論分析及其方案制定、實(shí)施等解決實(shí)際問(wèn)題步驟展開(kāi)教學(xué)。下面就該課程開(kāi)設(shè)的必要性、意義、可行性、注意事項(xiàng)及其存在問(wèn)題等方面進(jìn)行分析。

一、開(kāi)設(shè)《運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建?！氛n程的必要性

1.一般院校的運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)大約為64或56（包含試驗(yàn)教學(xué)），所以教學(xué)中不能囊括運(yùn)籌學(xué)的各個(gè)分支。一方面，由于課時(shí)量不足，教師選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)隨意性和盲目性；另一方面，教學(xué)中為強(qiáng)化運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用，消弱理論教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，在實(shí)際應(yīng)用中心有余而力不足。

2.運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的步驟是：（1）提出和形成問(wèn)題；（2）建立數(shù)學(xué)模型；（3）模型求解；（4）解的檢驗(yàn)；（5）解的控制；（6）解的實(shí)施。大部分教學(xué)只涉及步驟（3），即建立簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型，詳細(xì)介紹運(yùn)籌學(xué)的算法理論，與利用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的相差甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)生仍然不會(huì)應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)無(wú)用。

3.數(shù)學(xué)建模課程包含大量的運(yùn)籌學(xué)模型；運(yùn)籌學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)中包含建立數(shù)學(xué)模型步驟。目前兩門(mén)課程分開(kāi)教學(xué)，部分內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)教學(xué)課時(shí)。

二、開(kāi)設(shè)《運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建?！氛n程的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。該課程包含數(shù)學(xué)建模和運(yùn)籌學(xué)兩門(mén)課程的內(nèi)容，內(nèi)容容量大，教學(xué)課時(shí)豐富，教學(xué)過(guò)程中能夠以生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題為案例，分析并完整解決這些問(wèn)題，創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程不但對(duì)未來(lái)的工作很重要，而且還有可以利用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)為企業(yè)或個(gè)人創(chuàng)造價(jià)值，改變運(yùn)籌學(xué)“無(wú)用論”的觀念。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.合理處理教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模的課時(shí)量相對(duì)充足，能夠安排更多的內(nèi)容，能夠系統(tǒng)、完整地介紹相關(guān)知識(shí)，在一定程度上避免了運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容安排的隨意性和盲目性。

3.促進(jìn)教學(xué)方法改革。運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模和理論證明，教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，傳統(tǒng)的一支筆一本教案一塊黑板的模式不再適用，需尋找新的教學(xué)方法，促進(jìn)了多種教學(xué)方法的融合。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。實(shí)際案例源于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或生產(chǎn)領(lǐng)域，需要用到多方面的知識(shí)，但學(xué)生不可能掌握很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因而，在解決實(shí)際案例的過(guò)程中，需要查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并針對(duì)性閱讀和消化。而且，實(shí)際案例數(shù)據(jù)量大，需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)。因此，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.改變教學(xué)考核方式。教學(xué)改革后，教學(xué)內(nèi)容已延伸到運(yùn)用優(yōu)化知識(shí)解決實(shí)際案例的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中既有對(duì)實(shí)際案例分析、建模，又有算法介紹、求結(jié)果的檢驗(yàn)及其最終方案的實(shí)施。因而，傳統(tǒng)的單一閉卷考試改為筆試和課后論文相結(jié)合的方式。

三、開(kāi)設(shè)該課程的可行性

1.運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)建模互補(bǔ)性、遞進(jìn)性使得開(kāi)設(shè)該課程在理論上可行。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)思想去分析實(shí)際問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型；運(yùn)籌學(xué)是利用定量方法解決實(shí)際問(wèn)題，為決策者提供決策依據(jù)。由此可見(jiàn)，建立數(shù)學(xué)模型為運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的重要步驟。所以，運(yùn)籌學(xué)可以認(rèn)為是數(shù)學(xué)建模的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)模型為數(shù)學(xué)建模課程介紹的模型中的一部分，并且運(yùn)籌學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題的方法為數(shù)學(xué)建模提供了專(zhuān)業(yè)工具。因此，運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模在內(nèi)容上是互補(bǔ)的。由此可知，開(kāi)設(shè)該課程在理論上是可行的。

2.計(jì)算機(jī)的發(fā)展使得開(kāi)設(shè)該課程在操作上可行。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，能很快完成大數(shù)據(jù)量的計(jì)算，實(shí)際案例的數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模及其求解能快速實(shí)現(xiàn)，從而使得該課程的教學(xué)工作能順利開(kāi)展。

3.大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備使得開(kāi)設(shè)該課程在基礎(chǔ)上可行。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生是高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)建模所需基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)似，學(xué)習(xí)該課程所需的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)及微分方程等課程也已經(jīng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模知識(shí)解決實(shí)際案例所需的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具備。因此，開(kāi)設(shè)該課程是可行的。

第6篇：案例教學(xué)的步驟范文

論文摘要摘要：根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)特征，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)探究，旨在探索一種符合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)特征，有利于培養(yǎng)高職人才的新的教學(xué)模式。

1高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)在法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)生和師范生的教育練習(xí)中取得了成功，但在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)探究給本探究許多啟示，但在高職環(huán)境下的案例教學(xué)仍然缺乏具體的行動(dòng)方法，本探究旨在就此進(jìn)行深入的探索，探索一種符合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)特征，有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、適合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的教學(xué)模式，為深化高職教育教學(xué)改革，提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教育穩(wěn)定、健康的發(fā)展做一些基礎(chǔ)性的探索工作。

2高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的操作過(guò)程

2.1預(yù)備階段

（1）選擇或撰寫(xiě)案例摘要：在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)如下幾方面收集整理相關(guān)的案例資源摘要：①?gòu)纳顚?shí)踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動(dòng)、最真實(shí)的事件。學(xué)生身邊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，如一封家書(shū)、入學(xué)申請(qǐng)書(shū)、海報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、生日邀請(qǐng)函、個(gè)人生活費(fèi)用開(kāi)支明細(xì)、學(xué)生干部競(jìng)選等。②從企事單位中收集。如工作情況匯報(bào)、開(kāi)會(huì)通知、招聘啟示、職工檔案管理、產(chǎn)品銷(xiāo)售管理、產(chǎn)品展示宣傳、工作崗位競(jìng)聘演講。③從相關(guān)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源中收集。通過(guò)這些資料，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇的案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹庸ぁ碧幚怼＊?/p>

（2）教師對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的深入了解摘要：在開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)時(shí)我盡量做好如下幾方面的工作摘要：①了解案例中的新問(wèn)題。把握好案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案例涉及的新問(wèn)題有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)（包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）。②熟悉有關(guān)的背景知識(shí)。對(duì)案例涉及的背景知識(shí)有所了解，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，有助于學(xué)生綜合能力的提高。③明確教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他的條件和狀況。④確定案例教學(xué)的具體操作程序。不僅要確定合理的教學(xué)內(nèi)容，更要按照科學(xué)的程序組織實(shí)施。⑤設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。向?qū)W生指出案例中必須注重的地方，操作的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。讓他們有目的開(kāi)始預(yù)習(xí)工作，避免學(xué)生盲目的預(yù)習(xí)，而喪失學(xué)習(xí)的喜好。

（3）學(xué)生對(duì)案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)摘要：在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我首先將編制好的教學(xué)案例以及指定的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要講解的案例有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，讓他們思索自己如何才能做出案例作品展示的內(nèi)容。有了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力以后，再根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，嘗試重現(xiàn)案例作品。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要將自己的已有經(jīng)驗(yàn)整合到教學(xué)案例當(dāng)中，歸納出自己對(duì)新問(wèn)題解決的初步假設(shè)，提出多種合理的、能經(jīng)得起質(zhì)疑和反駁的解決策略及方案，并認(rèn)真做好筆記。

2.2課堂實(shí)施階段

（1）案例的展示摘要：展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動(dòng)參和到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中留意學(xué)生身邊發(fā)生的事，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引出案例，吸引學(xué)生的注重，然后對(duì)案例開(kāi)展討論實(shí)踐工作。

（2）討論、操作重現(xiàn)案例摘要：案例討論旨在分析新問(wèn)題，提出解決新問(wèn)題的方法和重現(xiàn)案例的操作步驟。對(duì)于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生答應(yīng)提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但輕易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例和理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在討論中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的配角，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思索，大膽地交流探究。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。在給學(xué)生展示了案例之后，先讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)，尋找到新問(wèn)題解決方法和操作步驟進(jìn)行實(shí)踐，嘗試重現(xiàn)案例所展示的內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)诓僮鲗?shí)踐過(guò)程，碰到新問(wèn)題時(shí)再尋求小組幫助，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，操作實(shí)踐，尋找解決新問(wèn)題的方法和實(shí)踐操作步驟，并將小組完成任務(wù)的操作步驟、涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、以及未解決的疑難新問(wèn)題做好記錄工作，為全班討論做好預(yù)備工作。

（3）全班討論，歸納總結(jié)摘要：分組討論操作結(jié)束后，開(kāi)展全班討論對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。選一個(gè)案例重現(xiàn)操作完成得較好的小組來(lái)展示，說(shuō)出該組的案例作品的重現(xiàn)操作，可以對(duì)其他組起到拋磚引玉的功能，其他組發(fā)言人針對(duì)他們闡述的操作步驟有目的的補(bǔ)充新的看法，一致的則不必重復(fù)。鼓勵(lì)各組有創(chuàng)造性地發(fā)表看法，提出有關(guān)這個(gè)教學(xué)案例重現(xiàn)操作的其他不同方法。在在全班討論結(jié)束后，教師和學(xué)生一起對(duì)案例中的疑難新問(wèn)題、重要知識(shí)點(diǎn)和操作步驟進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.3總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后的總結(jié)評(píng)價(jià)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生要把交流討論中的心得、收獲及案例重現(xiàn)操作步驟撰寫(xiě)成案例分析報(bào)告的形式，并通過(guò)自我反思，進(jìn)一步梳理新問(wèn)題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的新問(wèn)題或提出新的新問(wèn)題，以便日后繼續(xù)思索解決。經(jīng)過(guò)這次梳理和反思，學(xué)生將更輕易接受不同人面對(duì)同一新問(wèn)題情境產(chǎn)生不同做法的個(gè)性差異，也同樣樂(lè)于在多種備選方案中選擇自己

獨(dú)具特色的一種。

3高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1案例選編策略

筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。（1）目標(biāo)性摘要：案例必須在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)深刻理解和探究后，才動(dòng)手選取或編寫(xiě)的。教師在案例的資料檢索過(guò)程中，需考察案例是否具有幫助學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性摘要：案例所提供的素材、信息雖為個(gè)例，但不能是特例，能折射出事物的一般規(guī)律和共同特性。選擇典型事件來(lái)作為教學(xué)案例，使之能反映同類(lèi)事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的功能。（3）實(shí)用性摘要：學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程。學(xué)生對(duì)身邊的事物是熟悉的，也是最具感性熟悉的。選擇或編寫(xiě)案例時(shí)注重案例的實(shí)用性，盡可能地選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的事，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的喜好，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性知識(shí)到理性知識(shí)的飛躍。（4）專(zhuān)業(yè)性摘要：案例的選取應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征。案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)方向性，同一門(mén)課程，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對(duì)性，不能搞一刀切。不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。（5）趣味性摘要：趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參和意識(shí)，使學(xué)生全身心的投入到案例的分析討論中，進(jìn)而“悟”出案例中所包含的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作要領(lǐng)，并逐步養(yǎng)成樂(lè)于探究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。

3.2分組策略

（1）分組形式摘要：正確合理地選擇和運(yùn)用分組，可以切合學(xué)生的實(shí)際，提高學(xué)生的練習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時(shí)間，有利于動(dòng)作技術(shù)和技能的把握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉的能力。

（2）小組分工摘要：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)不同組員的自身特長(zhǎng)或者組員的自我意愿將組員進(jìn)行具體具體的分工，比如讓知識(shí)面廣的學(xué)生擔(dān)任信息收集員；讓思維嚴(yán)密的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)和材料的分析員；讓文筆美麗的學(xué)生擔(dān)任小組的記錄員；讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組的“外交官”，負(fù)責(zé)向其他的小組或者教師公布他們小組的最新成果或者計(jì)劃。

（3）組長(zhǎng)的職責(zé)摘要：組長(zhǎng)是教師和學(xué)生之間的樞紐，組長(zhǎng)可以在組員中收集意見(jiàn)和想法然后向教師反應(yīng)；同時(shí)教師可以定期的召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，向組長(zhǎng)收集學(xué)生的意見(jiàn)，另外可以對(duì)前階段的成績(jī)和新問(wèn)題作一個(gè)評(píng)價(jià)于總結(jié)，同時(shí)部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長(zhǎng)可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。

3.3教學(xué)實(shí)施策略

（1）理論預(yù)備階段摘要：針對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)概念和原理較為抽象難懂的事實(shí)，在理論預(yù)備階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)功能，采取以教師講授、解釋為主的教學(xué)策略。為提高講授的效果，講授要潛心探究每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)系統(tǒng)的整體和部分的相互聯(lián)系。并在教學(xué)中經(jīng)常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、貯存、提取、遷移和應(yīng)用。

（2）案例研討階段摘要：①以疑促思，全面研討摘要：第一，讓每一個(gè)學(xué)生都有解疑的機(jī)會(huì)和思索的過(guò)程，使學(xué)生真正成為研討活動(dòng)的主體。教師提出新問(wèn)題后，先不要急于讓學(xué)生回答，相反，教師要留出—定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立地、充分地思索。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)案例進(jìn)行更全面更深人的探索。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，形成結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種類(lèi)型的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，既肯定正確合理的主張，又補(bǔ)充完善片面的觀點(diǎn)，也要指正錯(cuò)誤的看法。在綜合評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括出在解決某類(lèi)教育新問(wèn)題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)造性地解決某類(lèi)新新問(wèn)題打下方法論的基礎(chǔ)。②創(chuàng)造遷移階段摘要：在案例研討結(jié)束后，教師要繼續(xù)給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性解決新問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為給學(xué)生布置設(shè)計(jì)型作業(yè)是一條行之有效的策略。所謂設(shè)計(jì)型作業(yè)，是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，在借鑒案例作品成功操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以小組為單位完成和案例作品類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)完成各種設(shè)計(jì)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和使用精神，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)際新問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

［1］孫萬(wàn)東.案例教學(xué)模式的課堂管理策略［M］.哈爾濱摘要：黑龍江高教出版社，2007.

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［3］周擇平.開(kāi)放教學(xué)條件下討論式案例教學(xué)模式的探索［J］.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（1）.

第7篇：案例教學(xué)的步驟范文

[關(guān)鍵詞]工程案例 教學(xué)模式 高職教育

[作者簡(jiǎn)介]林徐潤(rùn)（1975- ），男，廣東揭陽(yáng)人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；楊欣斌?970- ），男，山東青島人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)橹悄芸刂?、職業(yè)教育。（廣東 深圳 518172）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0101-02

1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首次使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，1910年幾乎所有居于領(lǐng)先地位的法學(xué)院都采用了“案例教學(xué)法”，第一次世界大戰(zhàn)期間，哈佛商學(xué)院也采用了該方法。隨著時(shí)間的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始采納案例教學(xué)以滿足各自教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練的需要。目前，案例教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在法律、管理、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)，而在信息科學(xué)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用較少。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，利用任課教師從事項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，科學(xué)地分析了案例教學(xué)法在信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用可行性，創(chuàng)造性地提出了工程案例式教學(xué)方法并付諸實(shí)施，已取得了一定的效果。

一、工程案例教學(xué)法的概念與特征

對(duì)于工程案例教學(xué)法，目前尚無(wú)統(tǒng)一的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是把案例作為教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者處于研究者和決策者的境遇；有的學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是用案例取代傳統(tǒng)的教材進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程。以上這些定義從不同的側(cè)面對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了描述，但與我們組織實(shí)施的工程案例教學(xué)有一定的差異。

我們認(rèn)為，工程案例教學(xué)是指學(xué)生在掌握一定知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)置實(shí)際工程場(chǎng)景，應(yīng)用實(shí)際工程案例，模擬實(shí)際工程角色，通過(guò)學(xué)生的思考和集體協(xié)作，使學(xué)生具有正確的工程規(guī)范、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)過(guò)程。

工程案例教學(xué)法具有以下特征：第一，角色特征。從上述定義中可以看出，工程案例教學(xué)要求“工程場(chǎng)景、工程案例、工程角色”。其中工程場(chǎng)景由任課教師負(fù)責(zé)搭建，工程案例由主講教師集體選擇、準(zhǔn)備，而工程角色由指導(dǎo)教師和全體學(xué)生組成。任課教師在原有身份的基礎(chǔ)上還衍生出了另外一種身份，即工程項(xiàng)目經(jīng)理，也就是說(shuō)，不僅僅將專(zhuān)業(yè)課程作為一門(mén)普通的課程來(lái)講授，還同時(shí)將其作為一個(gè)工程項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)施。在工程案例教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)工程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，讓講授課程與具體崗位建立直接映射關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然模擬工程實(shí)際中的角色。

第二，遞進(jìn)特征。工程案例教學(xué)方法在工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)上采取的是螺旋上升的遞進(jìn)過(guò)程（如下圖所示）。將工程案例教學(xué)思想置于學(xué)生技能培養(yǎng)的大環(huán)境中進(jìn)行整體考量，按“整體規(guī)劃，分步實(shí)施”的思路進(jìn)行組織。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中將學(xué)生的技能分為三個(gè)階段，即基本要求、較高要求、高級(jí)要求。在每個(gè)階段，首先設(shè)定本階段擬達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)該目標(biāo)由主講教師負(fù)責(zé)組織案例庫(kù)，擬定的案例經(jīng)教研室集體討論后組織實(shí)施，組織實(shí)施過(guò)程結(jié)束后對(duì)該階段的效果進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，以驗(yàn)證是否達(dá)到了原定目標(biāo)。質(zhì)量檢驗(yàn)后同時(shí)設(shè)定下一階段目標(biāo)，重復(fù)進(jìn)行上述過(guò)程。

第三，職業(yè)化特征。工程案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以崗位能力要求為落腳點(diǎn)，以工程實(shí)際要求為背景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具有明顯的職業(yè)化特征。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教材為綱，很少考慮工程實(shí)際和崗位要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一門(mén)課程之后，不清楚該課程對(duì)自己將來(lái)要從事的工作有什么用處，有多大關(guān)聯(lián)度。工程案例式教學(xué)方法目標(biāo)設(shè)定的前提是“崗位群如何要求”，在對(duì)相關(guān)崗位群進(jìn)行分析后提煉出教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程中課程與崗位群實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙對(duì)接。

第四，個(gè)性化特征。工程案例教學(xué)比較自然地解決了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的困難。在“模擬工程角色”過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的角色，另外在案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的工程角色會(huì)動(dòng)態(tài)變化。也就是說(shuō)，學(xué)生在工程案例教學(xué)過(guò)程中基本能夠找到比較適合自己的崗位角色，達(dá)到“為了興趣而學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

二、工程案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

工程案例教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，工程案例教學(xué)法有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.工程案例教學(xué)是適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出：“職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、持續(xù)發(fā)展。”在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，我們采取逆推方式來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。整個(gè)過(guò)程以企業(yè)需求（市場(chǎng)需求）為出發(fā)點(diǎn)，并最終回歸到企業(yè)（人才市場(chǎng)），因此整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程（包括教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)實(shí)施）都應(yīng)當(dāng)圍繞市場(chǎng)需求，并適應(yīng)市場(chǎng)需求。工程案例教學(xué)以“實(shí)際工程場(chǎng)景，實(shí)際工程案例，實(shí)際工程角色，實(shí)際工程規(guī)范”來(lái)呼應(yīng)企業(yè)需求。

2.工程案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)生身處特定的情境中，在信息不充分的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立作出判斷和決策，對(duì)遇到的問(wèn)題提出解決辦法，鍛煉了綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.工程案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的能力。案例教學(xué)則告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式作出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀，就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

4.工程案例教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“零培訓(xùn)”就業(yè)。工程案例式教學(xué)在心理素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)上能夠縮短與企業(yè)的距離。從心理素質(zhì)上說(shuō)能夠消除學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的神秘感和恐懼感；從技術(shù)素質(zhì)上說(shuō)，工程案例教學(xué)本身就是企業(yè)工程實(shí)際的模擬，沒(méi)有技術(shù)陌生感。我們從三個(gè)方面來(lái)保證實(shí)現(xiàn)真正“零培訓(xùn)”就業(yè)：一是工程案例本身來(lái)自于企業(yè)的工程項(xiàng)目；二是教學(xué)實(shí)施按照企業(yè)規(guī)范來(lái)組織；三是主講教師具有豐富的工程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)或直接從企業(yè)聘請(qǐng)。

三、工程案例教學(xué)的實(shí)施步驟

1.實(shí)施過(guò)程。工程案例教學(xué)法是傳統(tǒng)案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的綜合與改進(jìn)，實(shí)施過(guò)程包括以下步驟：第一，案例設(shè)計(jì)。為了引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析能力，需要教師選擇和剪裁比較切合實(shí)際的案例，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)尋找與教學(xué)目標(biāo)相吻合的素材，根據(jù)素材的特點(diǎn)適當(dāng)增加或刪減，編寫(xiě)案例指導(dǎo)書(shū)，并根據(jù)教學(xué)效果的反饋對(duì)案例不斷修改完善，精益求精。第二，分配學(xué)習(xí)小組。教師把教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組，每組一般為6～8人，指定組長(zhǎng)1人。在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，要把成績(jī)好的學(xué)生和一般學(xué)生進(jìn)行合理搭配，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，促使其嘗試新知識(shí)。第三，制訂實(shí)施計(jì)劃。在教師引導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)討論，制訂實(shí)施計(jì)劃，確定工作實(shí)施步驟和程序。第四，實(shí)施過(guò)程。學(xué)生確定各自小組的工作分工以及小組成員各自的角色，然后按照步驟要求和程序進(jìn)行工作。第五，質(zhì)量檢驗(yàn)。工作實(shí)施完成后，教師組織全班聽(tīng)取各組學(xué)生代表的匯報(bào)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢驗(yàn)各組的工作成果，學(xué)習(xí)小組之間互相評(píng)比，找出結(jié)果差異的原因。第六，總結(jié)歸納。流程結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的成績(jī)，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)從工程經(jīng)驗(yàn)的角度給出一些建議。

2.組織過(guò)程――以“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為例。第一，課程性質(zhì)與任務(wù)分析。Visual Basic是培養(yǎng)學(xué)生“程序開(kāi)發(fā)能力”模塊中的一門(mén)課程。它是可視化程序設(shè)計(jì)的入門(mén)級(jí)語(yǔ)言，簡(jiǎn)單實(shí)用，也是目前軟件開(kāi)發(fā)的主流工具。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到以下目的：理解程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，掌握可視化程序設(shè)計(jì)的基本思想；會(huì)用VB開(kāi)發(fā)工具設(shè)計(jì)一些實(shí)用的應(yīng)用程序；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)規(guī)范；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、程序的調(diào)試能力及創(chuàng)新能力。第二，目標(biāo)設(shè)定。我們將課程的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)階段：基本要求是達(dá)到初級(jí)程序員要求，利用課堂講授過(guò)程完成該目標(biāo)要求；較高要求是達(dá)到程序員要求，利用工程訓(xùn)練短學(xué)期完成；高級(jí)要求是達(dá)到熟練程序員要求，第五學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)習(xí)。第三，工程案例準(zhǔn)備。初級(jí)程序員要求學(xué)生能夠熟練掌握各種程序元素的使用，并能進(jìn)行小程序開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行案例準(zhǔn)備時(shí)要求工程案例能包含訓(xùn)練的程序元素，同時(shí)能夠體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)思想和規(guī)范。工程案例采用我們?yōu)槟彻鹃_(kāi)發(fā)的一個(gè)信息化建設(shè)工程項(xiàng)目，將與本次要求不相關(guān)的內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整后，形成一個(gè)完整的工程案例。案例準(zhǔn)備就緒后，還要將案例按101頁(yè)圖的要求進(jìn)行分解，明確每個(gè)崗位和角色的工作內(nèi)容和要求。第四，教學(xué)過(guò)程實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，工程案例教學(xué)分四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，教師做好案例設(shè)計(jì)，將課程的基本知識(shí)、方法和要求告知學(xué)生，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)為用戶(hù)完成一個(gè)工程項(xiàng)目，并嚴(yán)格遵守工程操作規(guī)范。第二步，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組約10個(gè)學(xué)生，并推選1名組長(zhǎng)。第三步，在教師引導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)討論制訂實(shí)施計(jì)劃，確定工作實(shí)施步驟和程序，各項(xiàng)目組之間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。第四步，在項(xiàng)目經(jīng)理（教師）的指導(dǎo)與策劃下，組長(zhǎng)組織本組成員的分工與協(xié)作，按照步驟要求和程序進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，教師根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。第五，質(zhì)量檢驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程完成后對(duì)各項(xiàng)目組的成果進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，檢查各組完成的情況，確定是否進(jìn)入下一循環(huán)。第六，總結(jié)歸納。教學(xué)流程結(jié)束后，教師對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)存在的問(wèn)題給予中肯的意見(jiàn)和建議。

四、工程案例教學(xué)法的實(shí)施保障

1.工程案例教學(xué)法實(shí)施的基本要求。第一，提高對(duì)教師的要求。要求教師成為真正的“雙師型”教師，在企業(yè)中能勝任工程師工作，在課堂上能勝任教師工作。由于青年教師較多，且許多青年教師缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，這樣通過(guò)實(shí)施工程案例教學(xué)，迫使青年教師深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)的工程組織現(xiàn)狀、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和對(duì)人才的實(shí)際需求，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身知識(shí)水平。第二，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接。從宏觀層面來(lái)看，設(shè)定工程案例教學(xué)的目標(biāo)過(guò)程時(shí)不能僅僅研讀教學(xué)大綱，還必須了解企業(yè)的實(shí)際要求，將學(xué)校的課程體系與企業(yè)的崗位群建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；從微觀層面來(lái)看，了解教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)崗位要求，課程內(nèi)容與崗位技能的對(duì)應(yīng)是否緊密，這樣無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。第三，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的溝通。通過(guò)工程案例教學(xué)，使教學(xué)、科研與為企業(yè)服務(wù)的界限逐漸模糊化。

2.工程案例教學(xué)法實(shí)施的保障措施。為了確保案例教學(xué)科學(xué)、有序、有效地開(kāi)展，需要實(shí)施相關(guān)的保障措施。一是提高教師教學(xué)水平。工程案例教學(xué)法對(duì)教師要求較高，他們需要努力提高自身水平，更新教育理念，擴(kuò)充知識(shí)面，要比平?；ㄙM(fèi)更多的時(shí)間熟悉教材和案例，并善于從整體上把握課堂活動(dòng)的組織實(shí)施工作。二是提高學(xué)生的參與度。工程案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，啟發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。三是建立健全激勵(lì)機(jī)制。工程案例教學(xué)要求學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用靈活的激勵(lì)機(jī)制，如鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，對(duì)表現(xiàn)出色的小組和個(gè)人給予充分的肯定，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生予以有效地引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

總之，在職業(yè)教育改革的過(guò)程中，我們一定要正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的特色。有的院校向―般性本科院校、綜合性大學(xué)靠攏，一切按普通本科院?；蚓C合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，照搬課程、教材和教育模式，求大求全，脫離實(shí)際需求，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)；有的院校向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)靠攏，降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，隨意削減理論課、基礎(chǔ)課，打破培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的科學(xué)性、系統(tǒng)性。這些做法都偏離了高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程案例教學(xué)模式是我們?cè)诼殬I(yè)教育微觀層面上進(jìn)行的嘗試與探索，加強(qiáng)對(duì)這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，將有利于深化教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）.

第8篇：案例教學(xué)的步驟范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用型人才

高職的教學(xué)改革必須朝著體現(xiàn)職業(yè)崗位性與實(shí)踐應(yīng)用能力的方向發(fā)展,而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是必然的選擇。目前高職教育的教學(xué)存在著一些問(wèn)題,其中不容忽視的問(wèn)題就是存在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法單一、方法選取使用不當(dāng)、內(nèi)容安排不夠科學(xué),對(duì)試驗(yàn)課重視不夠,形式化的問(wèn)題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學(xué)合理、多樣化、有良好效果的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是高職實(shí)踐教育的重要問(wèn)題。以下是對(duì)高職試驗(yàn)環(huán)節(jié)的幾種主要教學(xué)方法的分析。

一、高職試驗(yàn)課教學(xué)方式

為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái),加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解,在試驗(yàn)教學(xué)的授課過(guò)程中,我們可以采取以下幾種教學(xué)方式:

(一)演示教學(xué)

這是一種通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)理論知識(shí)或者利用教具由教師演示的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用,可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后,可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性熟悉,并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^(guò)看錄像,光盤(pán)等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上去加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。

(二)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備,包括課本知識(shí)的預(yù)習(xí)、閱讀分析模擬資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。其次,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實(shí)課堂目標(biāo),并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生通過(guò)情境探究活動(dòng),既激“興趣”,更增“知識(shí)”強(qiáng)“技能”。

(三)案例教學(xué)

(1)案例教學(xué)法介紹

這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。

(2)案例教學(xué)步驟:

1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性的教學(xué)案例,來(lái)自實(shí)踐,同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題上去。對(duì)于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語(yǔ),可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。

3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,得到多個(gè)合理答案。

4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的評(píng)析進(jìn)行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行。在講解和評(píng)述案例時(shí)要針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。

5.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)階段。書(shū)面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成,寫(xiě)好書(shū)面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。

(3)案例教學(xué)法對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的意義

1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容,突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用,使教學(xué)更具有時(shí)效性和針對(duì)性。

2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià), 因此有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動(dòng)關(guān)系,通過(guò)師生的互動(dòng),教師不再是灌輸者,而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者,而是教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)參與者,他們可以動(dòng)腦筋,可以大膽求異,質(zhì)疑探索,形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),思維共振。

(四)開(kāi)放式試驗(yàn)

改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐,自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境,用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

(1)實(shí)驗(yàn)理念不同。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識(shí)與經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后,根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心,教師是傳授知識(shí)和技能的主體,而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主置,享有選定實(shí)驗(yàn)課題制定實(shí)驗(yàn)步驟等權(quán)利。這樣,開(kāi)放式試驗(yàn)兼顧了每一個(gè)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一,具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前,教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)(包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細(xì)講解,甚至進(jìn)行操作示范,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫(huà)瓢”。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體,老師對(duì)學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內(nèi)容展開(kāi)具有探索性和開(kāi)放性,學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題,自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開(kāi)放,學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智,學(xué)到終身受益的東西。同時(shí),交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練也被融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。

(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁(yè))

(上接第110頁(yè))停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的吸收過(guò)程,更是探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),是高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、政府、學(xué)校等各方面共同的努力,對(duì)高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入、重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局、建設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師,由于實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,采用新的教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展,必然會(huì)對(duì)教師提出更高的要求,教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)是需要考慮的問(wèn)題。

綜上所述,高職試驗(yàn)課是高職教學(xué)的重要組成部分,試驗(yàn)課的教學(xué)方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 《關(guān)于高職實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考》.職業(yè)教育研究.作 者:易康平 文小毛.

第9篇：案例教學(xué)的步驟范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065

傳統(tǒng)的刑法總論教學(xué)模式是滿堂灌的講授方式，這種方式雖然教師能夠?qū)⑿谭傉摰幕纠碚撊婧拖到y(tǒng)的傳授給學(xué)生。但是，這種方式重視理論知識(shí)的講解卻忽略了司法實(shí)踐的具體情況，重視學(xué)生課本知識(shí)的學(xué)習(xí)卻忽視了學(xué)生綜合法律素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，一味的實(shí)行教師主導(dǎo)下的講授，務(wù)必會(huì)使刑法總論的教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于刑法總論學(xué)習(xí)僅僅限于紙上談兵，而不能解決實(shí)際的刑事法律問(wèn)題。有違刑法總論教學(xué)大綱和法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)也不符合現(xiàn)代高等教育理念的基本準(zhǔn)則。在這樣的背景之下，很多刑法學(xué)教育工作者紛紛探討刑法總論的教學(xué)改革問(wèn)題，以尋求更為科學(xué)、合理且有效的課程教學(xué)模式。隨著案例教學(xué)法的提出，筆者一直在教學(xué)過(guò)程中探索和實(shí)踐著，深感案例教學(xué)法對(duì)于刑法總論的教學(xué)具有重大意義。

1案例教學(xué)法的概念和特征

所謂案例教學(xué)法，是指在刑法總論教學(xué)過(guò)程中，以刑事案例為依托，通過(guò)案例內(nèi)容將學(xué)生帶入某種刑事法律情景之下，學(xué)生在法律情景之中真實(shí)感受案情甚至可以作為案例中角色進(jìn)入情景，通過(guò)小組協(xié)作或者個(gè)人思考形式追尋解決案例中刑事法律問(wèn)題的最佳途徑，形成方案。這種案例教學(xué)方法具有以下特征。

1.1具體、直觀

案例教學(xué)法用一個(gè)案例將學(xué)生帶入某個(gè)情景之下，該情景中涉及很多刑法總論的基本概念和理論，學(xué)生在情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加具體、直觀。

1.2教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)

案例教學(xué)法將學(xué)生帶入某種情景之下時(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生辦理真實(shí)的案例有異曲同工之妙，學(xué)生在情景之下可以直觀的感受案例，在直觀的感受之下，學(xué)生身臨其境，結(jié)合理論知識(shí)，找到最佳的解決辦法，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要分析案情，動(dòng)手查閱相關(guān)資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個(gè)案例的完成可以讓學(xué)生充分參與到刑法總論知識(shí)的探索過(guò)程之中，在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，更加能提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)實(shí)踐性。

1.3學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體

在案例教學(xué)法中，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生完成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師只是起到督促和評(píng)價(jià)的作用，絕大部分時(shí)間都是學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主角。

2案例教學(xué)法在刑法總論中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析

案例教學(xué)法能夠有效的提高刑法總論的教學(xué)效果，案例教學(xué)過(guò)程中能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)活動(dòng)中只起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，這樣的教學(xué)模式和以往一貫的理論課教學(xué)模式相比具有天然的優(yōu)勢(shì)。

2.1案例教學(xué)法符合刑法總論的課程特征

從刑法總論的知識(shí)體系來(lái)看，主要有犯罪論和刑罰學(xué)兩塊，這兩部分內(nèi)容在很多知識(shí)點(diǎn)上都具有很強(qiáng)的理論性，而本課程往往是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，理論性強(qiáng)意味著難懂和枯燥，倘若一味的堅(jiān)持教師主導(dǎo)的講授法，勢(shì)必造成學(xué)生不能完全理解知識(shí)點(diǎn)，而且?會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)課程失去興趣。從案例教學(xué)法的特點(diǎn)不難看出，案例教學(xué)法正好能夠解決刑法總論理論性強(qiáng)的難題，案例的分析往往使抽象的理論具象化，在案例教學(xué)的情景之下，學(xué)生更容易理解理論背后的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生理解了也就不覺(jué)知識(shí)點(diǎn)枯燥了。

2.2案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法總論的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角地位。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是刑法抽象理論消極被動(dòng)的接受者，相反成為了積極主動(dòng)探索刑法知識(shí)的分析者和探索者，為了解決案例中的難題而查閱刑法總論的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式學(xué)生更易接受同時(shí)也更加能夠得到自我認(rèn)同感，在趣味中學(xué)到新知識(shí)，因此就能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的最大能力去學(xué)習(xí)。再?gòu)男睦镎J(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自由性、自主性的選擇行為，學(xué)習(xí)的材料必須使學(xué)生感到通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的自我價(jià)值和學(xué)習(xí)意義，而案例教學(xué)法正好具有這一功能。

2.3案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)法學(xué)人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)單一講授知識(shí)方式以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生現(xiàn)成答案，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶所謂標(biāo)準(zhǔn)答案獲得知識(shí)，這樣導(dǎo)致老師教什么學(xué)生就只會(huì)什么，刑法總論這類(lèi)課程知識(shí)復(fù)雜，課時(shí)卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學(xué)生課后自學(xué)非常重要。案例教學(xué)法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進(jìn)和評(píng)價(jià)等）的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過(guò)程中逐漸就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的方法和技能，為龐大的刑事理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

2.4案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力，提高他們的綜合法律素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的刑法灌輸式教學(xué)中，學(xué)生始終是一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，更多的是聽(tīng)老師怎么講授知識(shí)點(diǎn)或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和塑造，綜合法律素養(yǎng)得不到提高。這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)背法條，而沒(méi)有能力用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的案例，缺乏法律運(yùn)用能力。反觀案例教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中要求老師督促、引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，大膽假設(shè)，通過(guò)查閱法律資料論證自己的想法，整個(gè)案例從法律關(guān)系的分析到法律的適用都由學(xué)生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學(xué)生以后成為法律人才所必須的。

2.5案例教學(xué)法在刑法總論學(xué)教學(xué)中也是可行的

首先，我國(guó)長(zhǎng)年以來(lái)的刑事司法為本課程積累了大量案例素材，這些素材也是開(kāi)展案例教學(xué)法的前提。刑法總論學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，盡管其理論知識(shí)復(fù)雜，但是每一部分都能夠找到對(duì)應(yīng)的案例，這為開(kāi)展案例教學(xué)提供了便利的條件。其次，高校大量圖書(shū)資料也是案例教學(xué)得以開(kāi)展的重要條件，現(xiàn)在一般開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校法學(xué)方面尤其是刑法學(xué)方面的圖書(shū)資料都是相當(dāng)豐富的。這就為學(xué)生查閱資料解決案例提供了很大的便利。再次，絕大部分高校還建有模擬法庭，這也為案例教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例辯訴演練教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。

3案例教學(xué)法的運(yùn)用

不難看出，案例教學(xué)是一個(gè)很好的刑法總論教學(xué)方法，但是要取得預(yù)期的效果，如果沒(méi)有良好的設(shè)計(jì)與科學(xué)的運(yùn)用，也難以發(fā)揮預(yù)期的作用。筆者將結(jié)合自己在刑法總論中的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析案例教學(xué)法在刑法總論中的具體運(yùn)用，案例教學(xué)法的運(yùn)用主要應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)階段：刑事案例的選取、案例教學(xué)的執(zhí)行和知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。

3.1刑法總論教學(xué)案例的選取

刑法總論教學(xué)案例的選取是開(kāi)展案例教學(xué)先決問(wèn)題，是將案例教學(xué)法運(yùn)用到刑法總論的教學(xué)中實(shí)施是否成功的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是緊扣教學(xué)大綱的相關(guān)案例，可以來(lái)源于歷年法院的判例庫(kù)，也可以是社會(huì)關(guān)注的案件。所選擇刑法總論的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：

第一，同刑法總論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。案例的選擇應(yīng)根據(jù)刑法總論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，切忌完全脫離當(dāng)前的刑法總論知識(shí)體系。另外，教學(xué)案例應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)案例的分析和討論對(duì)課程中重難點(diǎn)知識(shí)的理解，并能將該知識(shí)運(yùn)用到案例的解決過(guò)程之中，從而使學(xué)生在理解課程知識(shí)的同時(shí)并能將其運(yùn)用到實(shí)際案例之中。

第二，具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問(wèn)題，必須要能啟發(fā)學(xué)生對(duì)刑法總論的知識(shí)進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題查閱相關(guān)材料，倘若案例問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于直接就不能起到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三，具有典型性。在教學(xué)過(guò)程中所選取的同刑法總論知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的案例，該案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的代表性案例，最能反映對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系的具體內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生將通過(guò)典型的案例的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)及能力推廣到其他案例甚至是以后的司法工作中。

3.2案例教學(xué)的執(zhí)行

案例教學(xué)的執(zhí)行是運(yùn)用案例教學(xué)法的核心步驟，主要包括案例呈現(xiàn)、學(xué)生自主準(zhǔn)備、展現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)分步驟。

首先，呈現(xiàn)案例。一個(gè)成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準(zhǔn)備。這就要求教師應(yīng)事先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運(yùn)用多媒體技術(shù)以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例。

其次，學(xué)生自主準(zhǔn)備。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段又分為分析案情、查閱資料和解?Q方案的制定等過(guò)程。學(xué)生拿到案例后，必須先對(duì)案例中的法律關(guān)系進(jìn)行分析，只有厘清法律關(guān)系，找到需要解決的法律問(wèn)題后才能有的放矢的查閱相關(guān)資料，而資料的查閱是解決問(wèn)題的重要步驟，帶著問(wèn)題查閱相關(guān)問(wèn)題的我國(guó)立法以及理論，接下來(lái)的步驟是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解決方案的討論，這是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，討論越是深人學(xué)生的法律分析能力和法律運(yùn)用能力等綜合能力就越能得到鍛煉。

最后，展現(xiàn)與評(píng)價(jià)。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生按照小組對(duì)組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行展示，學(xué)生展示后，教師及時(shí)對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)于案件法律關(guān)系的分析和對(duì)立法和理論的運(yùn)用問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對(duì)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的思考。

3.3知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)