小學語文教師實習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學語文教師實習總結(jié)范文

[內(nèi)容]

    ——淺談中師《小學語文教學法》的教學

    小學語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

    開始，由于學生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

    那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養(yǎng)起學習這門專業(yè)課的興趣呢？

    通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應(yīng)堅持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

            一、改革課型結(jié)構(gòu)

    《小學語文教學法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據(jù)教學需要，從學生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：

    （一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的指導思想、小語學科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯(lián)系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結(jié)合政治課上學習的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強化記憶，從而形成清晰的認識。

    講授要從教材和學生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。

    （二）閱讀講練課。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練，這個訓練所要達到的目標是使學生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓練進而具備這種能力。為此，以《小學語文教學法》課本為憑借，按照閱讀教學的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學：

    第一步：自學探索。明確自學目的，提出預習提綱，教給自學方法，達到預習要求。

    第二步：登臺試講。在預習基礎(chǔ)上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。

    第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發(fā)展學生智力，提高應(yīng)變能力。

    第四步：教師小結(jié)。明確學習重點，補充典型事例，澄清模糊認識，總結(jié)評議情況。

    此種課型的目的是運用所學語文教學理論指導自己的實踐。通過實際運用，把知識轉(zhuǎn)化為能力，使理論和實踐有機結(jié)合起來。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識，又提高了口頭表達能力。

    （三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結(jié)合，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術(shù)上的享受。

    一是復錄優(yōu)秀語文課堂教學記實，供學生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評的優(yōu)秀語文教師的課堂教學記實或精彩的教學片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結(jié)晶，是極為珍貴的材料。我請優(yōu)秀語文教師復講錄音，再現(xiàn)了執(zhí)教者課堂教學風采。這樣，就將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉(zhuǎn)化為聲情并茂的錄音，學生欣賞時如臨其境，感受很深。

    二是組織觀摩優(yōu)秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學語文教學任務(wù)，要處理好四個關(guān)系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學生對如何處理四個關(guān)系的具體認識。

    欣賞觀摩課，旨在通過運用電化教育手段加強教學的師范性，加深對基本教學理論的理解，弄清理論與實踐的關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。

第2篇：小學語文教師實習總結(jié)范文

所謂技能是指順利完成某種任務(wù)的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的。技能訓練實施的質(zhì)量如何，直接影響著小學語文教育教學工作的效果。

一、小學語文教師應(yīng)具備的技能

（一）語言表達技能，包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力， 即聽、說、讀、寫的能力。

1.聽。聽課、聽別人講話儀態(tài)端莊、自然， 坐立得體，目光注視著說話人的面部表情，注意力要集中，不隨意插話。具有敏銳的聽知能力和思能力，能迅速地辨析、綜合所聽到的內(nèi)容。在見習過程中，聽小學老師講課時，能夠一面聽、一面觀察學生的反應(yīng)，還要隨時將聽到的做出簡要正確的書面或口頭復述。

2.說。在公共場合敢于說話。發(fā)言時要穩(wěn)重大方、樸實自然。做到口齒清晰，節(jié)奏鮮明， 輕重適度，語調(diào)柔和、親切， 音量、速度適中， 講話內(nèi)容要中心明確，語言干凈，不嗦，無“小動作”。要具有應(yīng)變能力，能夠即席發(fā)言和簡短的演講。

3.讀?！墩Z文課程標準》要求中小學生九年課外閱讀總量達到400 萬字以上，并提出了閱讀建議。那么作為未來教師的師范生更應(yīng)該加強閱讀積累，擴大詞匯積累量，背誦古代詩詞、短文、名家名篇、名作，閱讀古今中外經(jīng)典著作、作品，并學會制作讀書摘要和資料卡片等。另外，還要提高朗讀能力。能用普通話規(guī)范、標準地朗讀課文，做到輕重適宜，停頓得當，音量適中，能有表情地、生動地再現(xiàn)文章所要表達的思想內(nèi)容。

4.寫。一是書寫能力。按小學語文常用漢字規(guī)范書寫。學會運用三筆字（ 毛筆字、鋼筆字、粉筆字） ，寫出端正整潔、大小適中、布局合理的漢字。要求筆順正確、筆畫清楚、字形規(guī)范、字體美觀。書寫要有一定的速度，避免寫錯別字。二是寫作各種文體的能力。練習寫景、寫人、敘事、說明、通訊、教育、教學科研小論文等文體，學會創(chuàng)作和改編簡單的兒童文學作品，學會修改小學生的寫話與習作練習。

（二）分析教材的技能

語文教材是小學語文教學的主要依據(jù)，也是小學生獲得語文知識的主要來源。師范生具有較強的分析教材的能力是教授語文課的前提和保障。因此，高等師范院校小學教育文科方向的學生要認真鉆研全冊教材，明確本冊教材在整個階段的地位，把握全冊教材的教學要求和編排體系。在此基礎(chǔ)上，進一步分析每個單元、每篇文章，要明確重、難點，避免平均用力，不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在當前“一綱多本”的課改形勢下，更要花大力氣深入淺出地了解各式版本的教材， 把新的觀點、新的理念帶入到語文教學中。

（三）教學設(shè)計的技能

在正確理解分析小學語文教材的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)小學語文教學目標、語文教材和學生的實際情況，獨立地、合理地設(shè)計教學過程，包括導入、講解、提問、板書、演示、結(jié)束等技能的綜合運用。

（四）課堂組織技能

課堂組織技能對能否建立和諧的教學環(huán)境起著決定性的作用。它是教學的基本技能之一，是使課堂教學得以順利進行的保證。它不僅直接影響著整個課堂教學的效果，而且與學生的思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

（五）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能

當今，信息資源的利用已經(jīng)對人類社會產(chǎn)生了巨大的影響。人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的改革浪潮，這兩次浪潮都淹沒了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。師范生要及時轉(zhuǎn)變教與學的觀念，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式。學會創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習的情境，適時適度地運用媒體技術(shù)。在吃透課本的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學美觀教學課件等現(xiàn)代教育手段來豐富教學活動。

二、開展教學技能的途徑

（一）加強師德教育

必須增強學生熱愛祖國教育事業(yè)的熱情和責任心，有了這份執(zhí)著的事業(yè)心，就會在教學技能訓練中產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，從而持之以恒地按照既定目標進行訓練。

（二）組織開展教學模擬實踐

要抓住必修課這個主戰(zhàn)場，將教學技能訓練集中安排在主干課上，以微格教學訓練為主，旨在提高學生的教學設(shè)計能力和語文教學的基本技能。要充分利用好微格教學設(shè)備，將從事語文教學必須掌握的導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、演示技能、結(jié)束技能等組成序列，循序漸進地進行全面訓練，教師應(yīng)在學生自評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)性評價，幫助學生查找不足，深刻反思，在反復的訓練中逐步提高技能水平。

第3篇：小學語文教師實習總結(jié)范文

文章通過探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特點，包括：動態(tài)的發(fā)展過程，具有階段性，具有強烈的自主性，具有豐富性和差異性。

關(guān)鍵詞：

教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展

“卓培計劃”的提出符合新時期教師教育發(fā)展的要求，并為初級階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過探討中學語文教師的專業(yè)發(fā)展的特點，為教育部門及師資培訓部門提供依據(jù)，從而根據(jù)中學語文教師發(fā)展的特點對教師進行有專業(yè)性、針對性的培養(yǎng)培訓。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學校和教育部門對教師生涯發(fā)展的進一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認可教師應(yīng)是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識為根本，可以通過外界的支持而發(fā)展的動態(tài)過程。國內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（D.Berliner）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識對于教學是必要的”；第二種是通過實踐活動之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當前，大多從兩個層面來講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當中的專業(yè)知識、能力、精神與智慧是一個漸進的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長，“成長”表明了當教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時擁有特殊性，因為教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是其本學科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識淵博、教學技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過程。

二、中學語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）專業(yè)知識

語文教師的專業(yè)知識即學科知識，是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語文教師擁有淵博的語文學科知識，而且教師將這些知識建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識結(jié)構(gòu)，才能在知識教學方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學習、熱愛學習的先生，才能培養(yǎng)出樂于學習的學生，使學生樂于學習，樂在其中。”而專業(yè)知識又分為本體性知識（學科知識）、條件性知識（為本體性知識提供支撐的理論）、實踐性知識（是教師通過在不斷地教學積累之后所獲得的情境知識）和文化知識（指文化功能，其前提條件是語文教師必須擁有淵博的文化知識）。

（二）專業(yè)能力

當教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識之后，其尋求的進一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學工作的職業(yè)特點之所在。語文教師的能力（即語文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語言能力（如聽、說、讀、寫等與語文知識和審美能力有關(guān)的高深知識）、語文教學能力（即語文教學的整個環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、課間的課堂活動環(huán)節(jié)的設(shè)計、指導學生的聽說讀寫以及課后指導學生的鞏固、復習和檢測、語文輔導作業(yè)、提高運用多媒體教學或JCT教學的手段等）、語文教學研究能力（這主要指本學科教師具有的研究能力，教學研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進行分析再比較、試驗、總結(jié)等能力）和學習與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。

（三）專業(yè)品質(zhì)

教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個教師從學徒期的專業(yè)知識到初任教師、在職教師、高職教師的教學行為的轉(zhuǎn)換需要一個中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對目標的看法，是教師持有的某種堅定的觀點，它對教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學等方面的想法，是教師教學活動的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對在教學過程中所觀察到的學生學習基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)?？傊處煹慕逃拍钍墙處煂I(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力。

三、中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特點

（一）動態(tài)的發(fā)展過程

從教師的生涯發(fā)展過程來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程。首先，從哲學的角度來理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運動和過程，是一個前進的運動、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級到高級的過程，并呈現(xiàn)出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個教師從學徒期到師范類的見習、實習，再到師范教師的在職等這樣一個不斷走向成熟、完善的發(fā)展過程。當然，一個優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓才能發(fā)展而來，甚至有些教師在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學語文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓、教師專業(yè)共同體、學習型組織等。

（二）具有階段性

通過對教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究，比如，年齡取向模式、教學年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個視角進行研究，最終都會得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個教師的終身發(fā)展的動態(tài)發(fā)展過程，其實質(zhì)正符合當前所倡導的“終身學習”理念。不僅僅是學生要學習，教師集教導者、研究者、學習者等角色于一身，也需要學習，所以，一個卓越的中學語文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學習和反思自己的教學實踐。本文將語文教師的階段論劃分為六個階段。第一，職前階段（即實習階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學生已經(jīng)具備了一定的本學科的專業(yè)知識，那么，學生在師范教育階段就開始尋找關(guān)于語文教師的兼職或培訓班，事實上，這為其后來的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓班等教學實踐中積累教學經(jīng)驗來提高自己的教學技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學語文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個體差異，不同的個體需要的時間長短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識運用于實踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時間用在實際的教育教學活動上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開教學崗位外，大部分語文教師都會盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛教育事業(yè)。我國的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時，教師的專業(yè)發(fā)展意識增強，通過教學實踐的檢驗，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過請教優(yōu)秀的教師、自我反思、學生反饋等不斷調(diào)整教學方法，變換教學手段。當教師看到學生的成績或課堂表現(xiàn)有一定的成果時，教師本人也會間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對停滯階段（高職階段）。對于教師來說，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會陷入發(fā)展的相對緩慢或停滯階段，這是中國教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓（校長）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標是促進其專業(yè)發(fā)展的動力，教師不再考慮外界因素的各方面評價或職業(yè)升遷的干擾，此時，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識，可以自覺地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展狀況，并且教師已經(jīng)習慣性地將其專業(yè)發(fā)展當作生活的一部分，換句話說，教師已習慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年?？偠灾?，中學語文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當我們對語文教師專業(yè)發(fā)展的每一個階段的發(fā)展特征進行了詳細地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）具有強烈的自主性

由于每個教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強的專業(yè)發(fā)展自主性是語文教師專業(yè)發(fā)展的個性特征，這是由語文學科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語文學科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識上涉及拼音、文字、詞匯、語法、標點、修辭等，在能力上涉及閱讀運用等。從這可以看出，一個優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語文教師，一定要有自我發(fā)展意識。“思想是行為的先導。”只要有意識地去發(fā)展，接下來只需要腳踏實地實現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。

（四）豐富性和差異性

教師教學工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導、批改作業(yè)，還要觀察學生的學習情況，還要注重學習情境的創(chuàng)設(shè)、教學活動和課外活動的組織、對學生的學習評價等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動中。我國教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學校和教師培訓機構(gòu)對語文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個正確、客觀的認識，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一門特殊的職業(yè)，通過上文對語文教師專業(yè)發(fā)展的特點進行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無論是通過校本培訓還是獨立的專業(yè)發(fā)展來促進教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，當今隨著教師教育改革以及語文課程改革，對語文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特點，為促進中學語文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學語文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個方面介紹了中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特點。通過探究中學語文教師的專業(yè)發(fā)展特點，可以讓讀者更加了解該學科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學校以及教育部門在師資培訓方面提供一定的參考價值，從而有效促進中學語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學效率。

作者：池燕艷 單位：貴州師范大學教育科學學院

參考文獻：

[1]馬群仁.對當前小學語文教育的反思[J].課程教材教法,2002(1):30-32.

第4篇：小學語文教師實習總結(jié)范文

曾借助《江蘇教育》等媒介，不止一次地對建剛以及他的習作教學改革，表達過我由衷的敬意與期待。我曾主觀地寫道：“歷史總是要發(fā)展，也就總會有革命，總會有先鋒，總會有響應(yīng)……建剛當是這樣的先鋒，可是建剛并不孤單?！爆F(xiàn)在看來，建剛果然不孤單！他的習作教學改革已從“一名先鋒”發(fā)展到了“一個團隊”。這是令我格外欣喜的。建剛帶領(lǐng)著他的團隊在習作教學改革之路上堅定地跋涉，而且已經(jīng)走得挺遠：他們正在汲取已有教育理論（如程序教學等）中的合理因素，因為這是教育旅程中無法逾越的思想驛站；他們懂得培育適應(yīng)改革的土壤（如“記錄學生的生活”“優(yōu)化教師的語言”“轉(zhuǎn)變閱讀教學的思路”等），因為習作教學并非孤立的教學活動，而是嵌入在學生整體的語文學習生活中的；他們的研究觸角越發(fā)敏銳細致，已經(jīng)觸及到“講評課件的呈現(xiàn)方式”、“習作問題的細致劃分”等問題……這些，對于當下的語文教學改革，特別是習作教學的改革與發(fā)展具有深刻的啟示。

很喜歡李寧喊出的那句口號：“讓改變發(fā)生?！蔽蚁胝f，在建剛他們那里，“改變正在發(fā)生”——透過他們的文字，我分明感受到一種由解構(gòu)到建構(gòu)的路徑轉(zhuǎn)換，研究的核心問題也已經(jīng)從習作教學“不應(yīng)是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱赡苁鞘裁础?。此外，這種改變還體現(xiàn)在以下方面：

一是從課程到教學。這里的課程特指靜態(tài)的文本課程，好比是“跑道”?！傲曌髦v評課”研究的老師們尋找諸多的策略，就是為了讓“跑道”變成“奔跑的過程”，于是他們采用積極的教學行為來調(diào)整、改造靜態(tài)課程。新課程強調(diào)教師要有“課程意識”，其實“教學意識”（尤其是教學創(chuàng)新意識）當與之并行不悖。因為課程最終的實踐形式離不開教學，而教學的追求就是夸美紐斯眼中的“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”，也就是教師教育智慧的教學表達。建剛及其團隊的“習作講評課”特別注重“學生的習作”，既視其為文本課程的教學結(jié)果，也看做是習作講評的教學憑借。他們從中發(fā)現(xiàn)亮點、總結(jié)問題，從而將有針對性的習作指導滲透其中。他們不再僵化地依照教材“畫葫蘆”，而是以教學智慧進行教材的活化，從靜態(tài)的課程執(zhí)行到動態(tài)的教學創(chuàng)生，從而讓習作教材的文字生動地化為師生的真實經(jīng)驗。

二是從抽象到具體。他們眼中的兒童是具體的“這一個”而非抽象的“每一個”。對“具體的兒童”的關(guān)注，是重視學生習作的必然結(jié)果。習作講評的核心優(yōu)勢就在于，它是一種“反觀型改進”而非教材例文的“前置性預想”，它所面對的是孩子具體的文字和生動的表達，一個個孩子面對相同命題時的互異情思，就在這種具體的關(guān)照中鮮活生動起來。而此時的教學，也就具有了雅斯貝爾斯所說的“靈魂的喚醒”色彩，學習也就成了“在探索中尋求自我的永無止境的過程”。習作講評課尋找學生的優(yōu)點（哪怕僅僅是好的詞語）、用一個問題的探討去喚醒一類問題的解決，等等，就具有這種喚醒的氣質(zhì)。當學生的精神自我被喚醒，師生間的平等而有意義的對話與學習方式的真實轉(zhuǎn)變才有現(xiàn)實的基礎(chǔ)，而這些改變恰恰就是深層變革所需要的教學土壤。正是基于這樣的喚醒意識，建剛眼中那個“在前面一路自由歡快地小跑”的孩子，才在我們的眼前愈發(fā)清晰起來。

三是從作文到語文。習作教學關(guān)注的一類問題可以看成是語文教育中的“一個問題”，對這個問題的研究不可能逃開，甚至必須關(guān)涉到語文教學的“所有問題”?！奥?、說、讀、寫、思”只是知識的劃分而不是現(xiàn)實的狀態(tài)。因此雖然是“習作講評課”的研究，但我們能夠清楚地看到建剛他們對于閱讀與習作、閱讀教學與習作教學、口語表達與書面表達等各個方面問題的綜合思考。社會學家孫立平說，經(jīng)濟領(lǐng)域的改革必然引發(fā)社會總體變革甚至社會重建，其實習作講評課的研究似乎也有一個改造“所有問題”的潛意識，它雖然不可能包攬語文教學的所有問題，但卻是將所有的問題放在語文課程的總體背景中加以考慮。這種思考問題的方式，不僅可以避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的盲目，而且也可以看成是總體變革的切入，從而進入到語文課程的廣闊天地。

可見，建剛他們在教師觀、學生觀及課程與教學觀上的改變，既表達了某種“野心”，也描繪出美妙的教育圖景，他們的“習作講評課”的研究價值，已經(jīng)溢出了習作教學乃至語文教學的邊界。這就不難理解，為什么響應(yīng)者日漸遞增了。建剛說這是一個“書寫的時代”，如果將其理解為一種隱喻，那么似乎可以說，我們不僅要用一種閱讀的姿態(tài)吸收前人給出的各種已有的思想，也要用一種表達的舉止陳述經(jīng)由我們思考的時代見解。所以我忍不住臆想：我們都應(yīng)當成為如建剛一樣的“書寫時代的書寫者”，唯此，才不會辜負這個偉大的時代。

第5篇：小學語文教師實習總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教育實習;漢語言文學;教育專業(yè);PCK

一、PCK相關(guān)概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指個體教師以自身所具備的學科知識、一般教學法知識和其他各種教師知識為基礎(chǔ)，在具體的特定的教學情境中，針對教學中的特定主題，選擇有效的教學策略，靈活進行組織、呈現(xiàn)與表征，以促進學生的理解與吸收。

(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學科內(nèi)容知識、課程知識、教育教學目標知識、評價知識、教育教學理論知識、教學法知識、學習者認知規(guī)律知識。

二、不同形式的教育實習對漢語言文學教育專業(yè)師范生PCK的影響

教育實習的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學和聽優(yōu)質(zhì)課作為代表進行深入研究，并采用微訪談的呈現(xiàn)手法，分析在進行教育實習的前后，漢語言文學教育專業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。

(一)微格教學。微格教學與其他教學實習不同，其時間短，更有利于實習生審視自己，也便于實習生之間進行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學對微格教學的訓練很有感觸［1］。劉同學說學校對他所在的班級采用微格教學，五六個同學分為一組，每組在一個小教室，可以使用板書或者PPT，每個小教室都有一個攝像機進行錄像，可以把教室里的師生活動拍攝下來，每個人有幾次練習機會，每次十多分鐘。小組練習結(jié)束后，錄像視頻會在大教室進行播放，全班同學對每個同學的試講進行討論，優(yōu)缺點進行總結(jié)歸類，老師也會在同學討論后進行點評，他有一個問題印象比較深刻，就是一個同學提出的正板書和副板書的問題，這個問題是他平時沒有注意到的，所以他在以后的教學過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內(nèi)容，如果內(nèi)容太多可能在有限的時間里會看不完，因為微格教學的時間本來就很短，于是就發(fā)現(xiàn)準備的內(nèi)容太多根本就講不完，常常會變成讀PPT的內(nèi)容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學得到的收獲。由此可見，微格教學是促進師范生提高具體教學技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學情景，讓師范生通過反復觀看自己教學的視頻，從而找出自己在教學中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學中進行反思。劉同學通過微格教學的實習，獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學方法的提升，主要是正副板書內(nèi)容和PPT制作方面的提升;二是與學生交流方面的提升，能夠考慮到學生的感受和反應(yīng)，注重調(diào)整課堂節(jié)奏和師生間的互動。

(二)聽優(yōu)質(zhì)課。通過聽優(yōu)質(zhì)課的實習方式能夠讓學生了解優(yōu)秀教師的教學方法，從而更多地學習到教學中一些教學方法的使用和操作。王同學認為，通過聽優(yōu)質(zhì)課的實習經(jīng)歷對她今后從事語文教學工作有很大的促進和影響。王同學說她在三月份的實習中有非常多的收獲。雖然實習的時間不是很長，只有短短的3個星期，但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽，她去聽了幾個不同學科老師講的課，每個課程十五分鐘，聽了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節(jié)步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短，但是畢競是優(yōu)質(zhì)課，囊括了一節(jié)課所有的精華。聽了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)設(shè)定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對學生時上課的步驟、教學思路的設(shè)置，教學方法與學生對應(yīng)的反應(yīng)。對這些優(yōu)秀老師的教學思路、教學方法也有一個初步的了解。由此可見，通過聽優(yōu)質(zhì)課的教學實習，王同學在觀摩中學習到了優(yōu)秀教師的教學環(huán)節(jié)、教學活動的設(shè)置、教學方法、教學思路等，促進王同學在語文教學學習采用這些優(yōu)秀的教學活動的步驟和方法。在觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學習到好的教學方式，并通過交流學習，逐漸掌握更多的語文教學方法［2］。

三、教育實習期間不同發(fā)展階段漢語言文學教育專業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實習為例

頂崗實習是教學實習的方法之一，其時間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學漢語言文學教育專業(yè)的師范生在某小學語文課為期一個學期的頂崗實習情況為代表，繼續(xù)研究這種實習方法對師范生PCK產(chǎn)生的影響。

(一)教育實習初期。1．PCK要素理論化，各要素發(fā)展不均衡。在師范生頂崗實習開始前，學生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識，沒有轉(zhuǎn)化成能夠指導教學工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識的本質(zhì)融會貫通，而且也沒有具體的實踐經(jīng)驗作支撐的，自然很難提高教學監(jiān)控能力和教學效率［3］。因而致使他們面對實際的教學情境想要采取更靈活合適的教學方法與應(yīng)變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習初期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業(yè)了，說實話如果你在我實習前問我這個問題，我的答案一定是需要教育學、心理學、語文課程論、教學法。但是當我經(jīng)過頂崗實習之后，當我真正在講臺上給學生們講過課以后，我才發(fā)現(xiàn)其實作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實踐中積累總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗知識。我雖然儲備了大量的心理學知識，但當學生出現(xiàn)厭學情緒時，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實踐知識，但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發(fā)現(xiàn)，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進行自我理解與轉(zhuǎn)化來指導教學?？梢婍攳弻嵙暢跗趲煼秾W生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。2．以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)尚未形成。可以說頂崗實習是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現(xiàn)實之間常常會有一些差距，這讓他們產(chǎn)生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見，這時期的師范生比較關(guān)注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒有在實踐中起到相應(yīng)的指導作用，從而達到相互融合的狀態(tài)，因此，仍需要在教學實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習初期師范生關(guān)于“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的看法。師范生B:我們大學里的課程還算比較全面，所有應(yīng)該學習涉獵的我都學習到了，例如教育學原理、語文學科教學法，教育心理學等等，而且考試的時候成績還是比較優(yōu)秀的。所以我當時是很有信心面對頂崗實習的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開始上課時，我才發(fā)現(xiàn)問題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準備的教案還多數(shù)是從參考書上抄來的，這與我之前的預期簡直是天壤之別。在學校學的知識根本很難運用到授課過程中，理論知識完全派不上用場。我現(xiàn)在的第一目標是提高我的教學技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學科，在教學中肯定會體現(xiàn)“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學中熟練應(yīng)用，結(jié)合自己的教學思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發(fā)問題時采取適當?shù)慕鉀Q方式，我覺得這才是我現(xiàn)在實習中要重點發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現(xiàn)，該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進行教學”這一種生存技能，可見其對PCK各知識要素的關(guān)注并不全面，其以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)顯然還未形成。

(二)教育實習后期。1．PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。通過實習前后調(diào)查數(shù)據(jù)的對比顯示，實習后期的師范生、頂崗實習后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展最快的是“語文學科知識”、“語文教學方法與策略知識”、“語文學習中學生認知規(guī)律知識”這三項，已經(jīng)有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習后期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語文這一學科的特征之一，這就要求一名合格的小學語文教師不但要有專業(yè)的語文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現(xiàn)代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內(nèi)容豐富，學生的學習興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出，這位師范生現(xiàn)在的認識比較全面，不僅認為教師應(yīng)具備學科知識，還認識到一般文化知識的重要性?？梢姡攳弻嵙晫煼渡鶳CK發(fā)展起到了促進作用。2．以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)有了較大改善。在頂崗實習后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開始出現(xiàn)互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學生的學科。它是工具性和人文性的有機結(jié)合，涉及生活中的方方面面，學生在學習時自然而然地就會受其影響。不難看出，實習后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)有了明顯改變。

四、影響漢語言文學教育專業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素

(―)相關(guān)課程的學習。師范生的PCK基礎(chǔ)主要來自大學階段的學習。一般包括教育學、心理學、學科教學論、教育技術(shù)等課程，通過學習掌握相關(guān)理論知識。但是這種學習常常停留在空有理論知識，缺少實踐經(jīng)驗的鍛煉，這些理論難以指導具體教學實踐，還是需要在教育活動中不斷摸索。

(二)教學實踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學實踐活動來提高師范生的PCK發(fā)展，彌補課堂教學偏于理論的不足，如:頂崗支教實習等方式。但活動后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學在微格教學后，及時地根據(jù)反饋信息，提高了他的教學技能及相關(guān)的教學方法。

(三)與優(yōu)秀老師的交流。在實習期間，師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師進行交流學習，直接得到來源于一線教師的實踐經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，對學科的理解也更加深入。能夠更好地指導師范生在具體實踐中解決實際問題，能夠推動師范生的PCK快速發(fā)展。

五、結(jié)語

師范生PCK發(fā)展是培養(yǎng)新手教師的關(guān)鍵所在，學科教學知識(PCK)是國內(nèi)外學者一致認同的教師基礎(chǔ)知識。師范生是教師事業(yè)的后備力量，培養(yǎng)好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要，希望本文能夠給師范生的培養(yǎng)提供一定的理論參考。

【參考文獻】

［1］劉思聰，文俊灃，郝丹丹．漢語言文學專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與改進研究［J］．中國電力教育，2014，11:28～30

［2］楊燕燕．變革教師職前實踐學習之構(gòu)想:PCK的視角［J］．杭州師范大學學報(社會科學版)，2014，3:127～132

第6篇：小學語文教師實習總結(jié)范文

一、大膽想像，激發(fā)學習興趣

想像是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學發(fā)現(xiàn)必備的心理條件，為培養(yǎng)學生的想像，我從不同的角度選準想像點，展現(xiàn)想像。如組織學生觀察插圖，想像作者描寫的景物，利用教材提供的語句，想像生動的畫面，抓住教材省略部分虛構(gòu)故事情節(jié)。想像時我還注意聯(lián)系學生的生活實際，利用學生頭腦中已有的想像來激發(fā)想象。如在講解《荷花》一課時，先引導學生抓住關(guān)鍵詞語進行默讀、體會、我再朗讀并播放了一段《春江花月夜》樂曲。在富有情感的朗讀中，讓學生閉上眼睛想像荷花的動態(tài)美。接著，我又讓學生在音樂中把荷花的動態(tài)美用形象的動作給演示出來。此時，老師和學生們仿佛都成為了一個個美麗的荷花仙子，在優(yōu)美的旋律中，徐徐的晨風中翩翩起舞，課堂氣氛達到了。隨后我又請了一位頭戴荷花頭飾的小女孩上臺表演，小女孩活潑可愛的形象，優(yōu)美動人的舞姿，甜美情純的聲音仿佛再一次把師生帶到了荷花池邊，目睹了滿地荷花的美，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。又如在講解《狼和小羊》一課時，當狼撲向小羊的時候，引起學生的想像，就有學生問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想像，給故事加個結(jié)尾。”同學們躍躍欲試，興趣盎然，連平時不愛發(fā)言的幾個學生也舉起手來。大多數(shù)學生想像小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死，也有的同學說沒想到小羊太可憐了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被吃掉了。總之，一個生動有趣的故事結(jié)尾，在學生的腦子里誕生了。教師點評、總結(jié)、鼓勵學生大膽想像的同時，也提高了學生的語言表達能力。

二、運用直觀形象，激發(fā)學習興趣

在小學語文教學中運用直觀形象對一年級學生的學習起著重要的作用，因為他們從家庭、幼兒園到學校，學習成了他們主要的活動，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習興趣，就需要運用直觀形象，積極培養(yǎng)學生學習語文的興趣。如在教學《植物媽媽有辦法》一文中，集中植物傳播種子的方法比較抽象，學生很難理解，我便將這些植物傳播種子的方法制成多媒體教具，利用計算機邊演示邊學習：蒼耳是怎樣掛住動物的皮毛去傳播種子的；蒲公英的種子怎樣利用風來進行傳播。

直觀形象的運用多媒體，不僅有助于提高學生的學習興趣和對知識本身的興趣，而且能使許多教學上的難題迎刃而解。又如教學《小公雞和小鴨子》一文，兒童讀了課文后腦海里就會浮現(xiàn)出生活中見過的小公雞和小鴨子。

三、以成功的體驗激發(fā)學生的興趣

學生成績差的原因是多方面的：或因成績不好，受到批評甚至打罵；或因?qū)曳稿e誤，遭到冷眼相看及粗暴的訓斥；或因家庭原因，備受歧視和奚落等，結(jié)果使其自尊心受到嚴重傷害，喪失學習信心，自卑感嚴重，“破罐子破摔”。我們應(yīng)深入細致地了解掌握每個差生形成的原因，分析研究各自不同的心理特點，然后有針對性地研究出與其特點相應(yīng)教育方法，對癥下藥，循循善誘，搞好心理疏導，喚醒他們心靈深處的自尊意識，激發(fā)內(nèi)在的進取動力。幫助差生認識自我，培養(yǎng)他們的自尊心，這只是轉(zhuǎn)化后進生工作邁出的第一步，關(guān)鍵是老師要積極創(chuàng)設(shè)參與機會，擴大活動范圍，讓他們得到自我表現(xiàn)的機會，以期獲得成功的歡樂，體驗勝利的欣慰，消除自卑感，增強自信心。事實上，許多差生智商并不低，甚至可以說是十分聰明的，只是他們的地位在班集體乃至在整個學校屬于低層次，在眾多的場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現(xiàn)。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并以閃光點為突破口，幫他們找到成功的體驗，一旦他們感受到了成功的快樂，就容易增強自信心，在學習上奮起直追，取得飛躍式的轉(zhuǎn)變。

四、增強課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望

第7篇：小學語文教師實習總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 文學概論 實踐教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0125-02

隨著我國社會的發(fā)展和高等教育的普及，現(xiàn)代社會對具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才的需求日益增加，這就決定一般高等學校人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠熟練運用知識、解決實際問題、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

廣東第二師范學院作為一所應(yīng)用型師范本科院校，人才培養(yǎng)目標是注重基礎(chǔ)知識學習，加強實踐教學，突出技能訓練，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐操作能力的中小學教師。中文系根據(jù)學院的人才培養(yǎng)目標，設(shè)定了中文專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：面向農(nóng)村、面向山區(qū)、面向中小城市、面向基礎(chǔ)教育，強化實踐教學，重視人文素養(yǎng)，為廣東基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的語文教師。

文學概論作為中文系的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，傳授的教學內(nèi)容是文學的基礎(chǔ)理論、基本原理，初步培養(yǎng)學生理論思維能力，能夠鑒賞和評論文學作品。面對學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，文學概論教學作為一種理論教學方式，怎樣順應(yīng)新的教育教學環(huán)境，高水平的應(yīng)用型人才，是一個值得深入探討的課題。我們在課堂教學中嘗試可操作性實踐，用一系列具體、豐富的實踐活動，提升學生理論學習的興趣，培養(yǎng)學生閱讀、分析、鑒賞文學作品的技巧和能力，探索文學概論實踐性教學改革。下面是該課程教學改革的具體措施。

一、針對培養(yǎng)模式，增強課程教學的實踐性品格

文學概論雖然是一門基礎(chǔ)理論課程，屬于理論教學，但是文學理論來自文學實踐，也應(yīng)當回到文學實踐中接受檢驗；理論教學的最終目的也是為了文學實踐。針對學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們突出文學概論課程教學的應(yīng)用性、操作性，增強其實踐品格，實現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的根本途徑在于將抽象思辨的文學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力，以達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

文學概論的教學，不只是要求學生掌握文學的基礎(chǔ)理論和基本原理、規(guī)律，更要善于引導學生進行理論思考，運用文學基本原理和規(guī)律來進行文學創(chuàng)作，理解、分析文學現(xiàn)象，鑒賞、評論文學作品。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的文學概論課程教學的實踐性品格，可以概括為三個方面的內(nèi)容：一是學習文學理論基礎(chǔ)知識、基本原理，了解文學發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，掌握文學鑒賞、文學批評的基本方法；二是指導學生的文學寫作，使其文學創(chuàng)作遵循一定的章法；三是運用文學理論和文學鑒賞、批評的方法來解讀、鑒賞文學文本，分析人物形象，為將來教育實習和從事中小學語文教學準備扎實的解讀文本的功底。

二、閱讀經(jīng)典作品，為實踐性教學提供閱讀儲備

學生在中學階段由于升學壓力很少閱讀文學作品，語文課本中雖然也有大量的文學作品，但是教師講讀時往往將文質(zhì)兼美的作品分割成層次結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想、人物形象、藝術(shù)特色，忽略了文學作品整體的審美韻味，造成學生對文學作品閱讀的冷漠無趣。而進入大學以后，自由支配的機會和時間多了，互聯(lián)網(wǎng)、時尚雜志、電影電視、各種傳媒競相誘惑，大學生很難靜下心來讀書，更遑論細致體味經(jīng)典文學作品。

文學理論來源于文學實踐，如果缺乏古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學作品的閱讀積累，學生就很難舉一反三觸類旁通地理解從文學實踐中總結(jié)而來的文學原理、規(guī)律，也很難將文學理論運用于文學欣賞、批評實踐，而只能死記硬背，囫圇吞棗，從理論到理論，應(yīng)付課程考試；教師在教學過程中講讀分析的文學作品也很難深入下去，得不到學生的互動和共鳴，只能一言堂表演。一定的文學作品閱讀儲備，是文學概論課程實踐性教學的前提和基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)精心選擇和提供中外古今經(jīng)典文學作品閱讀書目，要求學生帶著文學理論的眼光閱讀，活學活用，做好讀書筆記，并在課堂上交流讀書心得，讓學生體會到學習文學理論的樂趣和收獲。

三、改進教學方法，課堂教學引入可操作性實踐環(huán)節(jié)

文學概論實踐性教學改革要落實到具體的課堂教學方法之中，教學過程應(yīng)當盡可能設(shè)立可操作性實踐環(huán)節(jié)，讓學生動腦動手動筆，使學生從文學知識的被動接受者轉(zhuǎn)換成為文學活動的積極參加者和實踐者，這是文學概論實踐性教學改革的重心所在。

傳統(tǒng)的文學概論教學也講究文學實踐。教師先用準確科學的語言，講述有關(guān)概念和基本理論，然后例舉生動形象的文學作品或文學現(xiàn)象來說明概念和理論的正確性，文學作品或文學現(xiàn)象成為理論和觀念的注腳。這種注入式教學方法在教學觀念上忽視學生接受的主體性，忽視學生思維能力的培養(yǎng)，把學生當作接受知識的容器，無法培養(yǎng)學生分析、解讀文學作品的能力，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

在強調(diào)可操作性實踐教學中，我們始終把“實踐”放在教學的第一位，即使運用傳統(tǒng)的講授法，也注重實踐的原則。如講述“意境”這一概念時，先讓學生閱讀欣賞戴望舒的《雨巷》。學生賞析概括本詩的藝術(shù)特色：第一，情景交融的藝術(shù)描寫。雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、女郎，編制出雨中江南小城陰沉的圖景，“我”和丁香姑娘在朦朧細雨中邂逅，表現(xiàn)出凄清哀怨、恍惚迷離的情緒，抒發(fā)孤獨、抑郁的情懷。詩人的情感蘊含在詩歌的景物描寫之中。第二，虛實相生的藝術(shù)境界。這首詩表面上是寫對一個少女的追慕和美好理想破滅后的惆悵，實際上卻象征著當時一部分知識分子的苦悶彷徨。那在悠長寂寥的雨巷里撐著油紙傘的詩人，那丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘，既是現(xiàn)實生活的寫照，又是充滿著象征意味的抒情形象，虛虛實實，虛實結(jié)合。實境是詩中真實描寫的現(xiàn)實生活，虛境是由實境誘發(fā)和開拓的審美想象空間。第三，言有盡而意無窮。詩歌描繪的情景是有限的，但由于有了實境和虛境所生成的審美想象空間，就使得本詩富有韻味，讓人咀嚼不盡。那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣消失的丁香姑娘，是詩人日思夜想不能忘懷的夢中情人？還是現(xiàn)實生活孤獨愁苦情感寄托的偶像？抑或是可遇而不可求、可望而不可即的一切美好事物的化身？

在學生對《雨巷》的欣賞品味之中實際上已經(jīng)具體接觸到了意境的審美特征，這時教師歸納推出意境的定義：意境是作品所呈現(xiàn)的情景交融、虛實相生、韻味無窮的審美想象空間。由于結(jié)合文學作品的閱讀鑒賞深入淺出地講述意境的定義，避免了抽象空洞的闡述，易于理解和接受，同時培養(yǎng)了學生鑒賞文學作品的能力。概述意境的定義之后，又布置如下作業(yè)：以李白的《送孟浩然之廣陵》為例闡述意境的審美特征。通過作業(yè)，學生進一步領(lǐng)會掌握意境的概念。這種從文學作品賞析的實踐活動出發(fā)，提出有關(guān)概念和問題，通過教師的講述和說明，然后運用所學的理論知識去解決新的問題的教學方法，使學習理論知識與文學作品的閱讀鑒賞相互結(jié)合，既深化了對概念、問題的認識，又訓練和提高了閱讀、欣賞文學作品的能力。

討論式教學方法的使用，我們也加入了實踐活動的因素。如組織學生結(jié)合魯迅《阿Q正傳》中的阿Q形象，討論文學典型的審美特征。上課之前，要求學生認真閱讀小說文本，布置參考資料，提供要討論的文學典型的幾個問題：（1）阿Q獨特鮮明的個性特征表現(xiàn)在哪些方面？（2）貫穿于阿Q全部行動和性格中的總特征是什么？（3）阿Q形象為什么具有經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力？討論方式是將學生分成若干小組，每個小組推薦出組長，組員集體討論后由組長撰寫發(fā)言稿。上課之中，由各組組長登臺宣讀發(fā)言稿，一個問題一個問題討論，組長要接受同學的質(zhì)疑提問，并要求答辯。組長發(fā)言答辯后，教師對討論的每一個問題要進行整理點評，對學生觀點不一致的問題要進行重點講述，解決學生的疑惑，最后歸納概括文學典型的審美特征。在學生理解掌握文學典型的審美特征后，教師再以林黛玉、曹操等文學形象提問學生，讓學生用剛學到的文學典型知識分析林黛玉、曹操的個性特征和總特征，探討其藝術(shù)魅力的成因。

這種帶有實踐色彩的討論式教學方法是深受學生喜歡的。學生全員參與，積極性高，增強了學習文學概論的興趣；尊重學生學習的主體性，認真傾聽學生代表的發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)并激勵學生創(chuàng)造的智慧；結(jié)合文學形象理解基本概念，從具體到抽象，由實踐到理論，再由理論到實踐，符合人的認知發(fā)展的心理規(guī)律；在書面和口頭表達的過程中，提高學生文學研究的能力。

四、改革考試內(nèi)容，增加實踐性考題的比重

現(xiàn)有的文學概論考試內(nèi)容，主要考查學生對基礎(chǔ)理論、基本原理的掌握程度，所用考題都是純粹的理論試題，考試題型有填空題、選擇題、名詞解釋、問答題、論述題。這種考試內(nèi)容和方法，憑借著死記硬背的工夫，一般來說都能考出比較好的成績，但是學生解讀、鑒賞文學作品的能力得不到確認，起不到督促學生提高實際操作能力的作用，對教學產(chǎn)生了嚴重的負面導向。因此，純理論性的考試內(nèi)容所占比重不宜過大，應(yīng)當增加實踐性考題的比重。

所謂實踐性考題，就是運用所學的文學理論知識來分析、評論具體的文學現(xiàn)象和文學作品，考查學生動筆解讀文學作品、寫作文學鑒賞和文學評論的能力。具體來說，要考查某個理論知識，可以展示相應(yīng)的作家作品或某種文學熱點問題，要求學生對其分析論證或鑒賞評論。例如要考查敘述視角這個知識點，就讓學生分析小說《孔乙己》采用何種敘述視角，聯(lián)系小說文本分析這種敘述視角有何特點，采用這種視角敘述有什么藝術(shù)獨到之處。要考查敘述者這個知識點，就可以這樣命題：魯迅在創(chuàng)作《孔乙己》時可以有四種敘述者的選擇：“孔乙己”、“掌柜、酒客”、“小伙計”與作者自己。魯迅選擇了酒店“小伙計”作為敘述者，這是何種類型的敘述者，這種敘述者在小說中有什么作用？請聯(lián)系文本做詳細的論述。這種實踐性考題，把考試引向了理論聯(lián)系實際，引導學生看到文學理論的實用性、應(yīng)用性，能夠培養(yǎng)學生理論的運用能力、良好的感悟能力、獨立的判斷能力、正確的審美能力、流暢的表達能力、新穎的創(chuàng)造能力，讓學生真正成為學以致用的應(yīng)用型專門人才。

【基金項目】2014-2016年度廣東省高等教育教學改革項目（GDJG20142432）