鄉(xiāng)村教育的特點精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教育的特點范文

關鍵詞 農(nóng)民職業(yè)教育；“云”課程；內(nèi)涵；建設理路

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0046-05

農(nóng)民職業(yè)教育對城鎮(zhèn)化進程與新農(nóng)村政策的落實具有積極促進作用。其通過對人口素質(zhì)的整體提升，為新型城鎮(zhèn)化建設提供豐富的人力資源和智力支持，有助于推進新型城鎮(zhèn)化的內(nèi)涵式發(fā)展[1]，同時有助于推動新農(nóng)村建設政策的落實。然而，由于農(nóng)民居住分散、需求多樣以及文化程度差異較大等原因，針對農(nóng)民開展普及性的職業(yè)教育成本高、難度較大，還可能造成資源浪費?！霸啤奔夹g的發(fā)展給農(nóng)民職業(yè)教育的全面實施提供了可能，依托農(nóng)村網(wǎng)絡及其終端設備開發(fā)農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程，有助于農(nóng)民職業(yè)教育的普及與效率的提升。

一、農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的內(nèi)涵

課程是農(nóng)民職業(yè)教育的核心要素，決定著教育實施的成效。在電子信息技術飛速發(fā)展以及“云”技術得以廣泛運用的背景下，“云”技術以其便捷、高效與大容量等特征為農(nóng)民職業(yè)教育課程建設提供了新的生發(fā)土壤，因此，開發(fā)與建設農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程對農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展具有重要的價值。

第一，農(nóng)民是一種身份界定，是社會分工的產(chǎn)物，其內(nèi)涵基于社會分工的變化而變化，因此農(nóng)民的身份具有時代特征。傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民指以農(nóng)業(yè)種植為主要工作的人群，如《管子》中“士農(nóng)工商四民者，國之石，民也?！奔礊榇艘?。建國后，國家對農(nóng)民身份做出了新的界定，包括農(nóng)林牧漁等基礎性行業(yè)的人員。此時期農(nóng)民身份既是一種戶籍認證，也是對農(nóng)民居住地域的界定。經(jīng)濟的發(fā)展促進了社會人口的流動，傳統(tǒng)基于行業(yè)、地域與戶籍的農(nóng)民身份與實然意義上的農(nóng)民身份漸趨模糊，從而出現(xiàn)了三種與農(nóng)民身份相關的群體。一是已遷入城市，不再以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為其主要生活來源的具有農(nóng)民戶籍身份的農(nóng)民群體。二是繼續(xù)長居鄉(xiāng)村，且具有農(nóng)民戶籍身份的群體。三是介于二者之間，具有農(nóng)民戶籍身份的游走于城市與鄉(xiāng)村之間的農(nóng)民工群體。由于第一種與第三種群體在工作性質(zhì)上都已完全脫離或基本脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，其居住地具有相對便利的教育資源，因此本文主要討論第二種類型，即居于鄉(xiāng)村且具有農(nóng)民戶籍身份的農(nóng)民群體。

第二，“云”計算是信息技術高度發(fā)達所誕生的基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算技術或模式，其可通過網(wǎng)絡讓需求者在自身的終端設備上獲取需要的任何資源。“云”技術的研發(fā)與運用正逐步成為全球化時代各國經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要手段，如美國歷屆聯(lián)邦政府都把“云”計算技術的創(chuàng)新與使用作為推動經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的手段，并于2011年出臺了《聯(lián)邦云計算戰(zhàn)略》，歐盟委員會于2012年啟動了釋放歐洲云計算潛力的戰(zhàn)略計劃，韓國政府2011年頒布《云計算全面振興計劃》，我國也于2012年首個部級云計算專項規(guī)劃《中國云科技發(fā)展“十二五”專項規(guī)劃》。“云”課程正是基于“云”計算技術全球化的背景而提出的，其指“建立在云技術（云計算）、智能移動等新技術基礎上的新課程形態(tài)”[2]。由“端、管、云、臺”四要素構成，“端”指手機、電腦、MID等移動接入終端設備，“管”指網(wǎng)絡（寬帶），“云”指課程資源庫，‘臺’指專門開發(fā)的課程運行平臺?！霸啤闭n程的核心在于“云”技術強大的處理能力，“用戶所處理的數(shù)據(jù)保存在互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)中心里，用戶不需要擔心自己的存儲能力不夠，也不需要關心存儲發(fā)生在哪朵‘云’上?！盵3]端、管、臺只是“云”課程運行的輔助措施。

《國際教育標準分類法（2011）》規(guī)定職業(yè)教育是“為學習者掌握在某一特定職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需特有的知識、技藝和能力而設計的教育課程”。以此為基礎，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程指為使農(nóng)民獲取從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和加工活動所需的知識、技藝和能力，以“云”技術為基礎所開發(fā)的課程形式。其運行的內(nèi)在機理主要表現(xiàn)為：在鄉(xiāng)村范圍內(nèi)，分散居住的農(nóng)民可以在任何互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地方借助網(wǎng)絡終端設備（如電腦、手機）通過互聯(lián)網(wǎng)獲取職業(yè)教育課程“云”中的任何信息，還可以通過“云”課程虛擬的與現(xiàn)實的學習環(huán)境討論交流課程“云”已包含或未覆蓋的信息?？傮w而言，鄉(xiāng)村農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設有助于解決農(nóng)民因生產(chǎn)與生活、交通不便而難以集中學習的問題，“云”課程大容量能滿足農(nóng)民職業(yè)學習的個性化需求，虛擬學習平臺的搭建有助于解決部分農(nóng)民因學習能力較差而學習效果不好和“云”課程未涵蓋而現(xiàn)實生產(chǎn)中卻亟需解決的問題。

二、農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設的現(xiàn)實基礎

（一）農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的政策基礎

教育本身是一項需要資源支撐的社會活動，在某種教育形式尚未形成自覺化的時期，其全面發(fā)展往往需要政策的支撐與推動。就我國現(xiàn)實而言，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設已具有政策基礎。

第一，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設有國家教育信息化政策的支撐?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發(fā)展途徑，構建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務模式”。教育云服務模式是充分利用現(xiàn)代化的信息技術推動教育全面普及，提升教育效率的有效途徑。居于鄉(xiāng)村的農(nóng)民居住分散、對職業(yè)類知識和技能的需求多樣，致使對其集中開展職業(yè)教育活動存在困難。誠如貴州省F縣W村的成人學校校長所言，“我們2016年2月開展為期一天的養(yǎng)牛基礎常識培訓，結果全村只有5戶養(yǎng)牛散戶來參加，但是我們有1名工作人員負責管理，2名教師負責上課，課酬花掉了1000元，這確實有點浪費”。針對這樣的情況，如果建成農(nóng)民職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫，并把養(yǎng)牛的相關技術分成微小主題融入課程云中，農(nóng)民能通過網(wǎng)絡進入學習系統(tǒng)隨時查詢并學習相應的知識與技能。

第二，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設有城鎮(zhèn)化政策的推動。城鎮(zhèn)化并非僅指地域、人口的城鎮(zhèn)化，其目的是城鄉(xiāng)一體化，即消除城鄉(xiāng)差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，最終促進社會公平，根本在于人口素質(zhì)的提升。農(nóng)民是城鎮(zhèn)化的主體，城鎮(zhèn)化的核心是農(nóng)民觀念、知識與技術等內(nèi)涵上的城鎮(zhèn)化。從生產(chǎn)生活的視角而言，城鎮(zhèn)化首先解決的是城鎮(zhèn)化后農(nóng)民的就業(yè)問題，這要求基于地方實際針對農(nóng)民開展各種類型的職業(yè)培訓。然而，鑒于農(nóng)民基本都承擔一定社會責任的情況，農(nóng)民職業(yè)培訓持續(xù)時間不能過長，否則會影響農(nóng)民自身的生產(chǎn)生活，因此，在集中培訓的情況下，依托城鎮(zhèn)化的政策，建設職業(yè)教育云課程體系，把職業(yè)教育融入農(nóng)民的日常生產(chǎn)生活中，既有利于農(nóng)民職業(yè)教育效率的提升，也有助于城鎮(zhèn)化政策的落實。

（二）農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的設施保障

技術的運用要以相應的載體為依托，“云”技術的運用也需要依托相應的載體，即物質(zhì)載體與虛擬載體。物質(zhì)載體指“端”與“管”，虛擬載體即“云”與“臺”。物質(zhì)載體是前提與基礎，虛擬載體建立于其上。進入21世紀以來，飛速發(fā)展的信息技術逐步蔓延并走進鄉(xiāng)村，成為鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活的必需品，例如智能手機與無線網(wǎng)絡在農(nóng)村已基本普及，甚至部分條件好的鄉(xiāng)村已有了有線網(wǎng)絡、電腦、網(wǎng)絡電視以及WiFi等，這為農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設提供了資源保障。

第一，智能手機、電腦、網(wǎng)絡電視等電子終端設備是“云”課程建設最基礎的物質(zhì)資源保障。“云”課程的載體是“云”技術所依托的電子設備，否則“云”課程只能停留在理念層面。我國鄉(xiāng)村目前已經(jīng)具備或具有具備“云”課程運行所需的終端電子設備條件。已經(jīng)具備指我國鄉(xiāng)村已存在大量智能手機，這為“云”課程的實施提供了可能。具有具備指鄉(xiāng)村農(nóng)民具備購買智能手機的能力，甚至具有購買電腦與網(wǎng)絡電視的能力。這類顯在或潛在的電子設備為農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程體系建設提供了硬件支撐。隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展，智能手機、電腦、網(wǎng)絡電視等電子終端設備在農(nóng)村將會更加普及，為“云”課程的實施提供物質(zhì)保障。

第二，鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡、QQ、微信與各類網(wǎng)絡播放器是農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程虛擬的保障條件。“云”課程的建設不僅需要“端”與“管”在硬件上的支撐，也需要“云”與“臺”的軟件支持。在新農(nóng)村建設、城鎮(zhèn)化等相關政策的推動下，部分鄉(xiāng)村已覆蓋有線網(wǎng)絡，而在能使用手機的地方基本也能使用無線網(wǎng)絡，這使得“管”已具備鄉(xiāng)村基礎?！霸啤笔钦n程的核心資源庫，是“云”課程稱謂來源的依據(jù)所在。目前農(nóng)民職業(yè)教育課程“云”尚未形成，這是農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設的重點與難點。盡管如此，目前農(nóng)民仍能通過百度、谷歌等搜索引擎查獲相關資料，這為“云”課程體系建設提供了觀念與技術上的參照。QQ、微信與多種播放器能在手機、電腦等終端設備使用，為“云”課程提供了“臺”要素的保障。

（三）農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的主體基礎

根據(jù)第五次全國人口普查，農(nóng)村人口占我國人口總數(shù)的63.91%，其中，農(nóng)民占農(nóng)村人口的絕大部分，在農(nóng)村地區(qū)建設符合農(nóng)民學習需求及特點的農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程體系具有寬泛的人口基礎。農(nóng)民是成人，具有與兒童不同的學習需求與特點，“云”課程自身的特點與農(nóng)民學習特點具有內(nèi)在邏輯關系，從而使得農(nóng)民教育“云”課程具有深厚、穩(wěn)定的鄉(xiāng)村基礎。農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的主體基礎主要表現(xiàn)為“云”課程自身的特點能滿足廣大農(nóng)民職業(yè)學習的基本需求。一是“云”課程能從數(shù)量上滿足廣大農(nóng)民學習的需求。農(nóng)民居于鄉(xiāng)村，由于其散居與需求多樣，難以集中開展教育活動，“云”課程靈活、便利的特點能在不把農(nóng)民集中起來的情況下開展教育活動，能擴大農(nóng)民的受教育面，讓所有鄉(xiāng)村農(nóng)民獲得學習的機會。二是“云”課程的特點符合農(nóng)民學習的真實特點。農(nóng)民以散居為主，加上生產(chǎn)與工作性質(zhì)、學習水平等方面的差異，使得農(nóng)民教育需關注農(nóng)民學習的個性化特點與需求。成人教育家梅里安認為，“成人不僅是自愿學習者，他們所學的課程或技術也主要是由自己選擇的”[4]?！耙鶕?jù)成人學習者各自的要求與愛好來調(diào)整教學計劃和教學實踐?！盵5]農(nóng)民也屬于成人，因此農(nóng)民職業(yè)教育要滿足成人的個性化需求?！霸啤闭n程系統(tǒng)隨身、隨時與內(nèi)容全面的特點能滿足農(nóng)民碎片化學習的需求，而且不會干擾其日常生產(chǎn)與生活。

三、農(nóng)民教育“云”課程建設的內(nèi)在理路

“云”課程作為農(nóng)民教育的新理念，在農(nóng)民職業(yè)教育領域的落實仍面臨巨大挑戰(zhàn)，需從課程環(huán)境、課程文本、課程“人”觀念[6]與課程管理模式四個維度開展建設。課程環(huán)境的重建即如何突破傳統(tǒng)的實體學習環(huán)境而重建虛擬學習環(huán)境。課程文本建設即建設符合農(nóng)民學習需求與特點的職業(yè)教育課程“云”。課程“人”觀念的轉變要求轉變課程開發(fā)者、學習指導者、管理者與農(nóng)民的觀念，其中農(nóng)民學習觀念的轉變是核心。課程管理模式的重建即重建一種既能管理又不會影響農(nóng)民正常生活的管理模式。

（一）基于農(nóng)民的現(xiàn)實條件重建虛擬課程環(huán)境

第2篇：鄉(xiāng)村教育的特點范文

Abstract： The health training of rural doctors integrates the academic education， occupation education andeducation， and the training object has the characteristics of large age and educational span， large difference in knowledge structure， uneven theory foundation， varied technical positions， and so on. According to the higher principle of training requirements， to make the country doctor get can have record of formal schooling and medical practitioner certificate with high pass rate， our country has carried out a series of grass-roots health education， tries to collective lesson preparation and levels of education， actively organizes village doctors to take medical practitioner certificate examination and subject research with teaching， at the same time， updates teaching methods， to explore a set of better and more comprehensive teaching management system management approach.

關鍵詞：鄉(xiāng)村醫(yī)生；學歷教育；管理模式；名師教學

Key words： rural doctor；education；management mode；teacher education

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0245-02

1 我國鄉(xiāng)村醫(yī)生的基本情況

鄉(xiāng)村醫(yī)生的性質(zhì)決定了鄉(xiāng)村醫(yī)生的工作地點，他們是我國農(nóng)村醫(yī)生這只隊伍的重要組分，他們承擔著我國近10億農(nóng)村居名的健康教育、醫(yī)療保健、疾病預防等工作，鄉(xiāng)村醫(yī)生的學歷層次結構極大程度上關系到我國農(nóng)村居民的健康及教育程度。因此為保障我國廣大農(nóng)村居名的健康、緩解看病貴、看病難的問題，國家出臺了相關政策來解決農(nóng)民的健康問題，也就是對各省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生服務者進行規(guī)范化、人格化的集訓。

隨著社會的進步，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也在快速的發(fā)展，農(nóng)民生活水平也在不斷的提高，鄉(xiāng)村醫(yī)生的服務水平和能力的要求也需要增強，但是在如今的社會，人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求與落后生產(chǎn)力之間的矛盾使得絕大部分的鄉(xiāng)村醫(yī)生的能力和服務的水平仍然不能滿足廣大農(nóng)村居民對醫(yī)療衛(wèi)生服務日益增長的需求。因此，針對我國鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍比較落后的狀況，根據(jù)國家的具體、實際情況，為了更進一步地提高我國鄉(xiāng)村醫(yī)生學歷層次和業(yè)務水平，在鄉(xiāng)村醫(yī)生的學歷教育及其管理模式上國家應該更加合理地對待，最終使其實現(xiàn)向執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的轉化。

為進一步的提高鄉(xiāng)村醫(yī)生的執(zhí)業(yè)水平和思想教育，國家對鄉(xiāng)村醫(yī)生實行的計劃是凡事接受集體培訓的鄉(xiāng)村醫(yī)生并參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的，國家給予免費培訓，所需費用是由國家財政部支出。鄉(xiāng)村醫(yī)生可以享受到國家給予的優(yōu)惠政策。由于鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍比較缺乏，在原有的隊伍基礎上國家實行優(yōu)惠政策培訓出一批新的優(yōu)秀的年輕醫(yī)生進入鄉(xiāng)村醫(yī)生的行列，上到中央、下到各級地方政府都要嚴格執(zhí)行鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓的要求，逐漸建立起健全的鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位培訓制度，明確提出培訓要求，調(diào)動鄉(xiāng)村醫(yī)生的積極性。

2 以人為本 多種教育模式

這項工作是由省衛(wèi)生廳負責政策指導、省鄉(xiāng)村醫(yī)生教育中心負責宏觀調(diào)控和管理以及日常教學的檢查和監(jiān)督。市、縣級衛(wèi)生局則負責宣傳發(fā)動、組織生源、報名及資格審查等，并協(xié)助所承辦的學校設立相關的基層教學站點，完善教學條件。各省所承辦學校要負責學生的入學注冊、學籍管理、學籍發(fā)放等工作，重點是負責教學工作的組織管理，在教師的聘請、教學條件、實驗實踐教學、教學大綱及計劃的實施等主要教學環(huán)節(jié)上實施指導和監(jiān)查。

鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓主要采用集中培訓或者集中授課的管理模式進行學歷教育，比如：集體觀看教學視頻、分片輔導、集體探討等方式。因為不能像本科生那樣有5年的時間進行學習和教育，所以我省主要采用集中授課及多種教育模式并存的管理模式，比如：舉辦講座、集中觀看教學視頻、臨床指導學習、分片輔導、附院院長集體問答和會診等多種模式。目的就是要盡可能的讓這部分鄉(xiāng)村醫(yī)生再有限的時間內(nèi)學到更有價值的知識，在臨床教學過程中也積極征求這些鄉(xiāng)村醫(yī)生的疑問和建議，按照絕大多數(shù)鄉(xiāng)村醫(yī)生的要求和建議進行教學，切合具體情況積極落實，合理安排和調(diào)整授課的方式和內(nèi)容，盡最大的努力提高授課的質(zhì)量和教學效果。

通過抓好面授教育、努力提高教學的質(zhì)量在教學過程中進行積極修改和訂正等工作，在按照鄉(xiāng)村醫(yī)生的嚴格培訓前提下，采用分段式教學模式。聘請高素質(zhì)的名師做積極地引導，根據(jù)成人實施教育的特點，旁征博引，舉出我們身邊的典型范例來增加授課的吸引度并且要及時地做好課后反饋，以提高面試率，另外授課安排也要科學、合理、要有利于這些成人學生能夠把學習堅持下去而且要落實到位、減少臨時調(diào)課、停課所造成的學生撲空或者缺課的現(xiàn)象；對這些課程的選用要以培養(yǎng)技能型、突出應用性、靈活性人才為主，在教學手段上要注重研討式、案例式、啟發(fā)式教學模式，加強鄉(xiāng)村醫(yī)生能力的培養(yǎng)和自主學習的指導。

3 重實用 加強臨床實踐

由于鄉(xiāng)村醫(yī)生的臨床經(jīng)驗的相對缺乏，因此，我省就要結合臨床的案例和經(jīng)驗來對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行培訓并制定出實綱和學習計劃，針對鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓實行導師制，也就是負責院校要聘請附屬醫(yī)院的經(jīng)驗豐富的醫(yī)師作為培訓鄉(xiāng)村醫(yī)生的導師，在導師的指導下要在規(guī)定時間內(nèi)完成所規(guī)定的操作技巧和實習內(nèi)容，并且要有較高的質(zhì)量和水平。導師針對所指導的鄉(xiāng)村醫(yī)生進行指導并嚴格指導學生學習臨床所常見的疾病及其并發(fā)癥，同時也要細心的解決這部分鄉(xiāng)村醫(yī)生以前在醫(yī)療保健過程中所遇到的困難，在臨床的實踐中，導師要帶領所指導的鄉(xiāng)村醫(yī)生為病人做診斷和治療，教育鄉(xiāng)村醫(yī)生要有關愛病人的人文思想和理念。在導師的指導下，鄉(xiāng)村醫(yī)生要積極配合和學習實際操作技能，運用自己所學到的理論知識并將其運用于臨床的實踐操作中去，較高水平地完成臨床技能的實際操作，同時也使自己受益匪淺。

4 嚴格管理 高素質(zhì)修養(yǎng)

各省負責的院校要積極開展入學教育、行為教育、安全教育規(guī)范等一系列的規(guī)范教育活動，要積極地開展市、省教育溝通活動及講座，增強師生之間的交流、溝通以及互相尊重、互相信任的精神。通過不斷地提高管理和組織，使學生有較高的思想素養(yǎng)來規(guī)范自己的行為。

5 名師教學 精選教學內(nèi)容

為了更好地更高質(zhì)量地完成教學的任務，就要在教學的材料上精挑細選，力求典型和結合實際，因為鄉(xiāng)村醫(yī)生進入大學學習的機會很難得，另外鄉(xiāng)村醫(yī)生也具有一定的基礎知識和工作經(jīng)驗，年輕的教師由于自己的能力和教學水平的有限而不能勝任這項工作，所以院校有義務派出最優(yōu)秀的教師進入培訓行列，因此，這就要要求相關授課的院校選拔副教授及其以上的優(yōu)秀名師組成教學隊伍，并要求很好的完成所規(guī)定的教學任務，讓鄉(xiāng)村醫(yī)生滿意。教師隊伍內(nèi)部的成員也要進行集體備課，嚴格整合學科之間的交叉點和內(nèi)容，合理安排各項課程之間的銜接問題，盡量使知識更加地合理、更加地連貫地傳授給學生，并在指導期間積極督促學生。

6 多角度考核 有效評估結果

考慮到鄉(xiāng)村醫(yī)生的工作性質(zhì)和特點，考核的方式主要采用筆試、面試實驗和考試等，盡可能地模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的現(xiàn)場情況對鄉(xiāng)村醫(yī)進行規(guī)范化的考核，提高鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的通過率?？偠灾褪沁\用這些人性化、規(guī)范化的管理模式，在對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行教學及管理的問題上要有針對性，使得廣大的鄉(xiāng)村醫(yī)生受到更多的農(nóng)村居民的認可和好評，也為今后的鄉(xiāng)村醫(yī)生的教育教學奠定了扎實的基礎，為農(nóng)村醫(yī)療水平的不發(fā)達做出了一定程度上的補充。

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第3篇：鄉(xiāng)村教育的特點范文

【關鍵詞】鄉(xiāng)村旅游 從業(yè)人員 培訓

鄉(xiāng)村旅游是以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和鄉(xiāng)村資源為基礎，以城市居民為巨大市場，以滿足都市人享受田園風光，回歸自然生態(tài)為目的的旅游產(chǎn)品。隨著城市化進程的加快，城市回歸田園的需求日旺，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展迅猛。南寧周邊的鄉(xiāng)村旅游資源相當豐富，例如隆安、武鳴、上林、扶綏、賓陽、橫縣等縣城，大力發(fā)展面向城市居民的休閑旅游，加強各項旅游資源建設，旨在打造首府南寧 “后花園”。例如，近年，隆安縣努力成為南寧“旅游休閑基地”，進一步全面完善全縣旅游休閑產(chǎn)品規(guī)劃與發(fā)展體系。

鄉(xiāng)村旅游發(fā)展能夠帶動農(nóng)業(yè)及農(nóng)村各相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對推進農(nóng)村建設，實現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)村文明、環(huán)境衛(wèi)生、鄉(xiāng)村民主的建設等各方面都具有重要意義。鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員，包括了對旅游資源進行規(guī)劃、管理、服務的各方面從業(yè)者，其中以本地農(nóng)民從業(yè)人員為主，比如旅游景區(qū)交通運輸提供者、餐飲旅店管理及服務者、農(nóng)產(chǎn)品及工藝品銷售者等等。由于鄉(xiāng)村發(fā)展比起都市來說，尚有較大差距，很難吸引久地人才，缺乏有素質(zhì)高文化的旅游人才一直是鄉(xiāng)村旅游發(fā)展中的軟肋。鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員多數(shù)是當?shù)剞r(nóng)民，因其自身文化素質(zhì)偏低，缺少系統(tǒng)的專業(yè)培訓，服務質(zhì)量不高，服務意識和管理能力較低，這些都會影響旅游形象的建設和旅游競爭力的提高，阻礙鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展。旅游從業(yè)人員是旅游資源、旅游產(chǎn)品的維護者與銷售者，是旅游景區(qū)的形象傳播者，因此，要提高鄉(xiāng)村旅游的形象，加快鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟的發(fā)展，就一定要加強對鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員的培訓。

一、鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員培訓的影響要素

1. 接受培訓的需求與動機

需求產(chǎn)生動機，所有的行為都源于需求。在農(nóng)村發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，對農(nóng)民的生活與生產(chǎn)都會造成什么影響，會帶來什么益處？對于村民們來說，有需要才有動力，只有當他們切身體會到旅游產(chǎn)業(yè)給自身帶來的好處，才能激發(fā)他們的熱情與聰明才智，投身于旅游產(chǎn)業(yè)建設與發(fā)展中去。發(fā)展鄉(xiāng)村旅游能促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展、優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構；能提高農(nóng)民家庭收入，安置轉移剩余農(nóng)村勞動力；能改善農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生水平，促進傳統(tǒng)文化的傳承與傳播；有助于促進農(nóng)民意識的提高，擴大農(nóng)民視野等。

培訓需求確定了培訓的目的與出發(fā)點。通過培訓，首先要使村民認識到他們是鄉(xiāng)村旅游最大的受益者，強化服務意識，提高整體的接待水平；通過過培訓，提高村民的環(huán)保意識，積極營造干凈優(yōu)雅的服務環(huán)境，自覺地維護旅游景區(qū)的生態(tài)環(huán)境；通過培訓，使村民充分認識到自己文化的價值，從而主動地去保護和傳承當?shù)匚幕龠M農(nóng)村精神文明建設成果，使得農(nóng)村經(jīng)濟得以可持續(xù)、生態(tài)地發(fā)展；通過培訓，擴大農(nóng)民的眼界，培養(yǎng)他們的全局意識；通過培訓，提高農(nóng)特產(chǎn)品的附加值，研究開發(fā)旅游的延伸產(chǎn)品，進而改善當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構。

2. 培訓對象的素質(zhì)與能力層次

鄉(xiāng)村旅游農(nóng)民從業(yè)者主要有以下特點：（1）農(nóng)民相對來說文化素質(zhì)較低，接觸面比較窄，接受新鮮事物比較慢，由于電腦普及率較低，知識信息更新慢。（2）思想保守，思維方式直線型居多，對于抽象知識理解能力較差，培訓內(nèi)容更應側重具像的講解及親身練習。（3）學習決不是單單為了增加知識，其目的主要是致富，而絕大多數(shù)農(nóng)民缺乏創(chuàng)新意識，思想保守，從眾心理強，只有親自看到身邊的致富典型才跟隨效仿。

培訓要根據(jù)農(nóng)民的特點，確定培訓內(nèi)容及培訓方法。在培訓方法上，重現(xiàn)場實現(xiàn)展示，以實踐為主，以理論為輔，生動活潑，貼近農(nóng)民生活及思緒方式的授課方式會更受歡迎。

3. 培訓者

針對村民的特點及培訓的目的，對培訓者的能力要求也比較多元化。不但應熟識旅游專業(yè)的理論和專業(yè)知識，同時更要具有實際操作能力及實際經(jīng)驗，能夠真正指導及幫助村民們解決在當?shù)剡M行旅游生產(chǎn)及工作中出現(xiàn)的問題。

4. 培訓效果的評估

評估是對整個培訓工作的總結，怎樣的培訓效果是合格的？培訓效果的好壞影響到農(nóng)民對培訓內(nèi)容的接受理解與應用情況，決定下一次培訓工作的開展。所以，對培訓的效果進行跟蹤調(diào)查，在培訓后對培訓效果進行跟蹤反饋，是有其必要性的。聽取群眾意見反饋，不斷改進培訓內(nèi)容和方式，對比培訓前后村民對旅游業(yè)進行經(jīng)營管理的能力和發(fā)展經(jīng)濟的技能。

二、培訓原則

1. 針對性原則

任何的培訓模式都存在一定的適應性要求及范圍，沒有放之四海兼準的培訓方法。必須要根據(jù)所培訓的對象、地區(qū)、時期等多種特征，來展開有針對性、行多有效、命中要害的培訓。 起碼要考慮三方面：一是對象。不同的培訓模式適用于不同的農(nóng)民。這要求根據(jù)受訓農(nóng)民的文化背景、年齡大小、性別差異、經(jīng)濟情況等因素，開展適合他們的不同層次、不同內(nèi)容的培訓。二是適用時效。不同的時期，人們的培訓需求和社會信息資源都在不斷地發(fā)生著變化。信息化的發(fā)展如此之快，所有的培訓內(nèi)容都是有時效性的，培訓內(nèi)容的安排，培訓方案的設計都必須根據(jù)不同時代不同時期來進行，必須與時俱進，體現(xiàn)出時代的特征，滿足社會進步的需要。三是適用地區(qū)。不同的地區(qū)存在著社會差異、經(jīng)濟差異、自然條件差異、文化差異等。這就要求不同的地區(qū)根據(jù)自身特點，合理借鑒、建設及應用適合本地區(qū)的農(nóng)民培訓模式，而不能盲目照搬其他地方的經(jīng)驗。

2. 目的性原則

農(nóng)民從業(yè)者來參加培訓的目的性是非常強烈的――致富。所以，在實施培訓工作之前，應先對鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員的素質(zhì)能力有充分的了解，對培訓需求也要有足夠的把握，根據(jù)培訓人員的要求與特點來精心安排培訓內(nèi)容，設計好培訓方式。在內(nèi)容上重實踐，能真正幫助村民們解決在旅游業(yè)經(jīng)營與管理當中可能出現(xiàn)的疑難問題；在方式上要重具化，重操作，力求活躍生動，要體現(xiàn)出實用性。

3. 可操作性原則

可操作性就是要針對農(nóng)民、農(nóng)民所處的環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）等特點，按照實用、實際、實效的原則與因地制宜的原則，采取不同方式、不同層次、不同內(nèi)容的農(nóng)民培訓，使農(nóng)民培訓能夠順利進行，且取得實際效果。

4. 循序漸進原則

參加培訓的農(nóng)民其自身文化水平不高，對抽象知識的理解接受能力也較差。為此，對農(nóng)民旅游從業(yè)者的培訓應該注意進度的安排，盡量做到由易及難，由表及里，循序漸進。根據(jù)農(nóng)民的自身經(jīng)驗及特點，系統(tǒng)安排好每個階段的學習。

三、培訓內(nèi)容

培訓要以實際操作為主，用農(nóng)民容易接受的語言，由培訓教師集中對農(nóng)民進行面對面、互動式、手把手等行之有效的培訓，切實提高培訓質(zhì)量與效益。培訓應在具備一定培訓條件的從事休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游經(jīng)營、研究、教學的企業(yè)（園區(qū)）和教育培訓基地進行。

1. 旅游專業(yè)理論及基礎知識

以生動有趣的方式向受訓村民講解旅游專業(yè)理論與基礎知識，介紹旅游業(yè)的發(fā)展與最新情況，讓農(nóng)民了解休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游的基本知識、意義作用和相關政策。理論知識雖然并不直接產(chǎn)生生產(chǎn)力，但是對于培養(yǎng)村民對旅游行業(yè)的客觀認識，建立正確的服務意識起著基礎性的作用。糾正農(nóng)民僅僅把旅游業(yè)當成賺錢工具的短視觀念，有助于建立村民的全局觀念，使得鄉(xiāng)村旅游業(yè)可以健康地、可持續(xù)地發(fā)展。

2. 旅游服務培訓

通過培訓和訓練，使從事休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游的從業(yè)人員提高綜合素質(zhì)和服務技能水平，特別是樹立和提高正確的服務理念，為游客提供優(yōu)質(zhì)的服務，增強休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游的吸引力。培訓內(nèi)容一般包括：

（1）禮儀常識

主要介紹基本游客心理學；儀態(tài)與體態(tài)知識； 掌握如何用心溝通、微笑服務；掌握與人交往、溝通、服務禮儀。

（2） 餐廳服務

主要介紹掌握餐廳的布置與舒適環(huán)境營造； 能提供適合客人用餐需求的服務； 掌握正確的食品加工、制作、保存、運送知識；掌握餐桌的布置；掌握點菜、上菜、結賬等服務技能。

（3） 客房服務

包括掌握客房整理技能；掌握衛(wèi)生間整理技能。

（4） 前廳及前臺服務

主要介紹問詢禮貌用語；了解正確的商品介紹及商務服務知識；掌握房間安排、交接技能；掌握結賬收款技能。

（5）導游解說

主要包括導游基本常識與禮儀；編寫解說詞和語言訓練；如何介紹景點；如何推薦體驗項目；如何做到體貼、細致、周到及應急處理。

3. 烹飪技術培訓

通過培訓和練習，讓接受培訓的村民了解烹飪基礎知識；了解色香味搭配基本理論； 掌握主要主食、面點制作技術； 掌握家常菜品的烹飪技術；掌握一定的特色菜肴的烹飪及制作技術；掌握一定營養(yǎng)衛(wèi)生常識 。

4. 衛(wèi)生保潔技能

主要包括環(huán)境衛(wèi)生及個人衛(wèi)生的整理和保持知識；了解垃圾處理和污水處理的常識； 會使用室內(nèi)外常見清潔工具。

5. 休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游管理技能

通過培訓，讓村民能夠掌握“農(nóng)家樂”、休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)、鄉(xiāng)村旅游景點的一般經(jīng)營管理知識；了解城市與農(nóng)村的主要區(qū)別，懂得如何突出農(nóng)家特色；學會如何開辦“農(nóng)家樂”、組織各種節(jié)慶、文化活動等，怎樣設計游客參與體驗活動。

四、鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員培訓的基本類型

1. “學校+農(nóng)戶”型。鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員大部分來自當?shù)氐霓r(nóng)民，對農(nóng)民的培訓在很大程度上要依托于鄉(xiāng)村現(xiàn)有的成人教育和職業(yè)教育資源，往往不可能通過正規(guī)學歷教育來完成。這種模式，由當?shù)卣峁┵Y金，當?shù)氐穆糜温殬I(yè)教育院校提供培訓服務。這種類型的培訓模式，一方面在培訓當中更注意增加理論方面的內(nèi)容，實行教學一體化，另一方面為學校提供一個“產(chǎn)學研”實驗基地。

2. “政府+農(nóng)戶”型。政府相關部門通過培訓班、一對一幫扶、送教上門等多種教育和培訓方式，為農(nóng)民講解國際國內(nèi)開發(fā)農(nóng)村旅游、開辦家庭旅館的先進經(jīng)驗，提高了鄉(xiāng)村旅游從業(yè)者的素質(zhì)和旅游服務技能。

3. “研究機構+農(nóng)戶”型。這類培訓模式針對性強，技術含量高，較受當?shù)剞r(nóng)民歡迎。特別是生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游區(qū)，農(nóng)民對生態(tài)農(nóng)業(yè)高新科技的需求特別大，通過有針對性的培訓，可以解決農(nóng)民在生產(chǎn)中所遇到的技術、能力、生態(tài)等方面的問題，為農(nóng)業(yè)生態(tài)旅游的可持續(xù)發(fā)展提供技術保障。

4. “公司+農(nóng)戶”型。這是一種產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式，在旅游從業(yè)人員培訓中同樣得到了廣泛應用，其具體形式多種多樣。其核心是以一個技術先進、資金雄厚的公司為龍頭，把分散的鄉(xiāng)村旅游農(nóng)戶打造為一個利益共享、風險共擔的合作團隊。在做法上由占股份較多的公司來組織培訓，使村民具備旅游服務、參與旅游開發(fā)經(jīng)營的技能，打造鄉(xiāng)村旅游綜合開發(fā)、經(jīng)營、管理的經(jīng)濟共同體。

5. “旅游協(xié)會+農(nóng)戶”型。協(xié)會擁有一定的社會資源，有一定的向心力，能夠把分散的鄉(xiāng)村旅游經(jīng)營者組織起來，定期開展業(yè)務培訓，通過對農(nóng)民的教育和引導，改變以往農(nóng)民個體型的粗放式經(jīng)營，通過改善服務設施，建立經(jīng)濟合作體，實現(xiàn)鄉(xiāng)村旅游的規(guī)范化經(jīng)營。能夠保護農(nóng)民自身利益，有效整合鄉(xiāng)村資源。旅游協(xié)會充分發(fā)揮主要作用，使得鄉(xiāng)村旅游更上層次、升規(guī)模。

從整合教育資源優(yōu)勢角度來看，由政府來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，社會各方面助學是搞好鄉(xiāng)村旅游教育的最佳途徑。各類型培訓可以互相交叉、補充，不同的模式所產(chǎn)生的社會效果與經(jīng)濟效果是有差別的，不同的培訓有明顯優(yōu)勢也是有一定缺陷的，實行多元化的培訓體系，能夠起到有效的互補作用，產(chǎn)生更為理想的綜合效果。

【參考文獻】

[1]王德剛.田園季風――鄉(xiāng)村旅游開發(fā)與經(jīng)營管理[M].天津：天津教育出版社，2007.

第4篇：鄉(xiāng)村教育的特點范文

1.1對象

抽樣湖南省懷化市邊遠少數(shù)民族地區(qū)4個縣50個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)鄉(xiāng)村醫(yī)生，縣級及以上醫(yī)務人員，以鄉(xiāng)村醫(yī)生為主要調(diào)查樣本，按照1誜60的比例抽樣，平均每點采樣人數(shù)為15人。以調(diào)查鄉(xiāng)村醫(yī)生計算機應用技能為目的，現(xiàn)場發(fā)出問卷750份，回收有效問卷644份，有效率為85.9%。

1.2方法

采用問卷式分層隨機抽樣方法進行定量研究，將調(diào)查對象分成村級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣級及以上3個等級，村級衛(wèi)生室醫(yī)生占70.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生占21.1%，縣級及以上醫(yī)院醫(yī)生占8.9%，其中縣級及以上醫(yī)院醫(yī)生為對比樣本。問卷以年齡結構、計算機實際操作能力、平時計算機用途以及參加計算機技能培訓的愿望為主要調(diào)查目標。

1.3統(tǒng)計學方法

將數(shù)據(jù)錄入Access數(shù)據(jù)庫中，并采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行處理。

2結果

2.1年齡結構

調(diào)查顯示，村級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級醫(yī)務人員年齡結構趨于老齡化，醫(yī)院級別越高，年齡層次結構越趨于合理。

2.2第一學歷結構

調(diào)查顯示，村級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級醫(yī)務人員第一學歷普遍偏低，醫(yī)院級別越高，高學歷比重越大。

3討論

3.1結果分析

從年齡、第一學歷結構來看，年齡在35歲以上的鄉(xiāng)村醫(yī)生比例遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級及以上醫(yī)院醫(yī)務人員（村級64.1%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級53.7%、縣級及以上28.1%）；而鄉(xiāng)村醫(yī)生第一學歷普遍偏低，大部分只有中專文憑或參加過學歷補償教育，縣級及以上醫(yī)院醫(yī)務人員大都有大專、本科甚至更高的文憑。計算機是從21世紀初才開始普及，部分鄉(xiāng)村醫(yī)生沒有接受過相應的計算機應用技能教育，導致湖南省邊遠少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村醫(yī)生計算機應用技能普遍偏低。從計算機應用技能調(diào)查結果來看，能夠熟練操作計算機的鄉(xiāng)村醫(yī)生很少（3.3%），甚至能夠進行一些常規(guī)操作的比例也很低（8.0%），絕大部分鄉(xiāng)村醫(yī)生不會操作或只會一點簡單的操作。相比之下，縣級及以上醫(yī)院醫(yī)務人員計算機應用技能要好得多，能夠熟練操作計算機的人員達40.4%，能進行常規(guī)操作的占31.6%，遠遠高于村級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級醫(yī)務人員所占比例。從參加計算機技能培訓意愿調(diào)查結果來看，絕大部分鄉(xiāng)村醫(yī)生是非常愿意參加計算機培訓的。鄉(xiāng)村醫(yī)生深知計算機應用技能在現(xiàn)代醫(yī)療上所起的作用，他們可以通過上網(wǎng)查詢相關疑難雜癥的治療辦法，了解新的疾病，掌握醫(yī)學動態(tài)，為能正確治療病人而咨詢專家，也可以利用辦公室軟件記載病歷，管理病人。相對于鄉(xiāng)村醫(yī)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣級及以上醫(yī)院醫(yī)生由于具有一定的計算機技能水平，培訓意愿不強烈。

3.2提升鄉(xiāng)村醫(yī)生計算機應用技能的意義

2010年衛(wèi)生部《關于加強鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍建設的意見》（衛(wèi)農(nóng)發(fā)[2010]3號文件）要求：鄉(xiāng)村醫(yī)生要科學地承擔起“農(nóng)民健康指導、健康教育、預防接種、傳染病治防、兒童保健、老年人保健、慢性病管理、急性精神疾病管理等”任務。然而，對于湖南省西部邊遠少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村醫(yī)生，由于其計算機應用水平低，加之各種病錯綜復雜，新的疾病越來越多，常發(fā)生錯診誤診現(xiàn)象，造成嚴重后果。所以，要承擔和完成上述任務，除了提升鄉(xiāng)村醫(yī)生專業(yè)技能和學歷外，更需要提高其相關計算機應用技能，以適應現(xiàn)代化醫(yī)療的需求。這既是提高邊遠少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)務人員綜合素質(zhì)和技能的必要途徑，也是響應黨和國家號召、更好地推進新農(nóng)合工作的需要，更是科學管理、保障農(nóng)民健康、減少醫(yī)療事故、增強醫(yī)療衛(wèi)生服務透明度的有力保障。

3.3提升鄉(xiāng)村醫(yī)生計算機應用技能的措施

（1）應將計算機這門學科納入湖南省西部邊遠少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村醫(yī)生學歷教育的輔修課程，在其集中學習期間，由所在地區(qū)高校分派經(jīng)驗豐富的教師，對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行系統(tǒng)的計算機應用技能教學，以操作性強的內(nèi)容作為主要授課內(nèi)容，學期末進行考核。

（2）針對湖南省西部邊遠少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村醫(yī)生的特點，實施適合的計算機技能培訓模式。由于身處鄉(xiāng)村的特殊環(huán)境，鄉(xiāng)村醫(yī)生工作與家庭負擔重，沒有更多時間參加培訓。針對這一特點，可以選擇集中授課與業(yè)余訓練相結合方式進行培訓。在其集中進行學歷教育時系統(tǒng)講授計算機應用知識，在其工作時可利用CPSL（協(xié)作—問題解決學習）教學模式進行網(wǎng)絡輔助教學。這樣既不占用鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)療工作時間，又可以讓每一名鄉(xiāng)村醫(yī)生都有培訓的機會，一舉兩得。

（3）針對性制定培訓和輔導內(nèi)容。所在地區(qū)高校應提供充足的機房，使學員有足夠的上機時間。同時，在培訓內(nèi)容上應依據(jù)鄉(xiāng)村醫(yī)生的特點，以基本上機操作、相關軟件（如Word、Excel等）以及基本網(wǎng)絡操作為主，以適應其工作要求。

4結論

第5篇：鄉(xiāng)村教育的特點范文

（一）對于區(qū)位資源利用不足，幼兒園空間分布散亂

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化是造成我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的根本原因。處在發(fā)展落后的西部地區(qū)，尤其是農(nóng)村，關于幼兒教育迄今為止尚處于落后階段。并且由于農(nóng)村地區(qū)的沒有對于資源利用和規(guī)劃布局的相關知識儲備,區(qū)位資源缺乏科學的認識，沒能充分認識農(nóng)村區(qū)域的區(qū)位資源優(yōu)勢，來發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展，促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的進一步發(fā)展。但通過實地考察不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒在空間上布局散亂，沒有合理的規(guī)劃，導致幼兒園的服務區(qū)出現(xiàn)重疊、盲區(qū)等。幼兒園所供非所求、所求而非，供需矛盾突出，無法滿足整個鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒需求。

（二）交通資源認識不足，導致資源浪費

在當今社會，幼兒教育已不是單方面的問題，而是一個多層面、多元化的綜合系統(tǒng)工程。家園合作，共同承擔對孩子的教育活動。這就對交通有了一定的要求。出于舒適安全、方便快捷的出行要求，幼兒園的布局應當考慮交通因素，這樣既方便學校也方便家長。通過實際體驗，幼兒園布局均忽略了主要交通干線所帶來的優(yōu)勢，而到從家里到幼兒園再返回家中平均需用時一個小時以上，相對來說需花費的時間太久。

（三）幼兒教育設施配置不足，師資力量欠缺

近年來，隨著政府和社會各界開始注重對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,尤其是幼兒教育，鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)有了一定的發(fā)展。但根據(jù)我們實地調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,與城市幼兒教育相比,農(nóng)村幼兒教育仍處于落后地位.并且通過實地體驗,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育設施僅配置有一些基本的教學用品,相關的音樂教育輔助設施幾乎沒有,這樣的教育設施配置無法滿足教學需求。

二、鄉(xiāng)村社區(qū)幼兒教育資源利用對策建議

（一）根據(jù)區(qū)位優(yōu)勢，確定幼兒園服務半徑

任何一個公共服務設施在建設，要依據(jù)服務區(qū)域的具體情況，如區(qū)域人口數(shù)量、區(qū)域需求量等角度出發(fā)，通過合理的服務半徑規(guī)劃，不僅能夠滿足區(qū)域需求，還能確保服務機構的利用價值，實現(xiàn)服務機構效益最大化。根據(jù)調(diào)研地的實際情況和區(qū)位優(yōu)勢分別確定了三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園服務半徑，已達到兒園最佳數(shù)量和全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的覆蓋服務范圍。

（二）利用鄉(xiāng)村交通優(yōu)勢，合理進行幼兒園位置選擇

交通對于區(qū)域的發(fā)展有著顯著的影響，合理的交通規(guī)劃既可以打開市場也更便于區(qū)域內(nèi)的交流發(fā)展。農(nóng)村幼兒園的布局，如果能夠充分利用鄉(xiāng)村的交通資源，對于幼兒園的發(fā)展有很大的幫助，能夠保證幼兒園一定的入學率也能很好的將學校與家庭連接起來，共同對幼兒的教育發(fā)展負責。合理的交通規(guī)劃能夠增加區(qū)域的競爭力，區(qū)域內(nèi)各中心充分利用城市交通根據(jù)設定的服務半徑綜合地區(qū)特點，從規(guī)劃角度對調(diào)研地的三個村鎮(zhèn)做幼兒布局規(guī)劃。

（三）優(yōu)化教育設施配置，提高師資力量

第6篇：鄉(xiāng)村教育的特點范文

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.05.305文章編號:1006-1959(2010)-05-1304-02

我校自2003年開始,參與了"鄉(xiāng)村醫(yī)生學歷教育項目"培養(yǎng)的試點工作,2005年國家教育部與國家中醫(yī)藥管理局在六省市試點基礎上,正式確定了以"分段式脫產(chǎn)學習加輔導自學及作業(yè)練習"為培養(yǎng)方式開展鄉(xiāng)村醫(yī)生學歷教育。研究表明,比較好地達到了培養(yǎng)目的。但在實踐中發(fā)現(xiàn)了幾種影響培養(yǎng)質(zhì)量的共性因素,如果在教學、管理上重視解決,可以更好地提高培養(yǎng)質(zhì)量。

1.影響鄉(xiāng)村醫(yī)生學歷教育培養(yǎng)質(zhì)量的共性因素

影響鄉(xiāng)村醫(yī)生學歷教育培養(yǎng)質(zhì)量的因素,除了鄉(xiāng)生醫(yī)生存在知識基礎、智力水平等等方面的個體差異外,還存在一些共性的影響因素。一是面授的時間不長,但仍有部分學員不能按要求堅持參加面授學習;二是面授結束后的自學階段,缺乏堅持學習的主動性,自學加輔導流于形式;三是學員均有一定理論基礎和臨床經(jīng)驗,如果知識內(nèi)容陳舊、師資授課方式單調(diào),將難以喚起學員的學習興趣,無法集中注意力;四是許多鄉(xiāng)村醫(yī)生經(jīng)濟收入都不寬裕,脫崗學習帶來對收入的影響及支付培訓費用上的困難影響了他們參加培訓的積極性;五是執(zhí)業(yè)助理資格考試的要求不甚適應鄉(xiāng)村醫(yī)生實際需求,如果參加項目學習的學員屢試不能通過,也會影響參加學習者的信心。

2.針對影響質(zhì)量的因素的解決措施

2.1 嚴格紀律要求,促使學員堅持參加面授學習。學員采用"分段式脫產(chǎn)學習加輔導自學及作業(yè)練習"為培養(yǎng)方式,安排的面授時間不長,因此,要求學員克服工學矛盾和耽心影響收入的短視行為,確保參加面授學習。學校要加大管理力度,除特殊情況,一律不準請假,且累計請假超過三分之一時間者,不能參加學科結業(yè)考試,必須補夠理論學習,方可參考。

2.2 嚴格要求自學階段完成學習任務。面授結束后,如果沒有明確的學習任務和學習要求,學員缺乏堅持學習的主動性,自學加輔導將流于形式。因此,在面授結束后,結合學科特點布置學習任務,并給予檢查指導,跟蹤和掌握學生學習的全過程。例如我們在《中基》診斷學部分教學中,要求學員在自學期間,堅持記錄自己的診療醫(yī)案,至少完成書寫30個用臟腑辯證法進行的辯證分析、分型論治的病案,重點寫出癥狀、體征及辯證分析[1]。

2.3 根據(jù)學員實際,調(diào)整教學內(nèi)容。針對有一定的理論基礎和臨床實踐經(jīng)驗,對于他們的教學,要與其它全日制普通班有所區(qū)別。教師授課時既要立足于中醫(yī)藥基本理論、基本知識和基本技能的系統(tǒng)學習,更要重點強化中醫(yī)藥適用技術的培訓和臨床能力的提高,注重適用、夠用、通用的原則。同時考慮執(zhí)業(yè)醫(yī)師應試的需要,有針對性地進行教學和應考能力的訓練。

2.4 選擇優(yōu)秀的師資授課。優(yōu)秀教師是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保證。因為培養(yǎng)對象有一定的理論基礎、有較長時間臨床經(jīng)驗,學員年齡差別大且年齡整體偏大,紀律觀念相對偏淡等特點,在選擇給項目班學員授課的教師時多安排年長、資歷較深,特別是有較豐富臨床經(jīng)驗的雙師型教師承擔教學任務。

2.5 落實政府政策、給予經(jīng)費支持。許多鄉(xiāng)村醫(yī)生經(jīng)濟收入都不寬裕,脫崗學習帶來對收入的影響及支付培訓費用上的困難影響了他們參加培訓的積極性。培訓承辦院校,又必需收取一定的費用,才能保證正常的教學及教學服務、教學管理工作。調(diào)查了解到,部分地方市、縣政府未按項目要求配套予以經(jīng)費補助[2],因此,各級政府部門應該切實落實項目中確定的經(jīng)費投入,調(diào)動學員的積極性,減輕他們的負擔,使他們安心學習,提高培訓質(zhì)量。

另外,針對學員都是在崗的鄉(xiāng)村醫(yī)生,由于這一群體的工作特殊性,所接觸的病源和承擔的醫(yī)療任務有一定局限性。因此國家應出臺相關政策,對通過培訓,取得中醫(yī)專業(yè)正規(guī)學歷教育畢業(yè)證書并符合參加國家中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理考試條件的中醫(yī)鄉(xiāng)村醫(yī)師在考試范圍和內(nèi)容、方式等方面應區(qū)別對待,確保一定比例的在職鄉(xiāng)村醫(yī)生能順利通過考試,增加學員參訓和參加執(zhí)業(yè)考試的信心和動力,彰顯這一項目的社會意義。

我國開展農(nóng)村中醫(yī)藥人員學歷教育項目,是一件利國利民的大好事。在項目實施中,各級政府,重視農(nóng)村衛(wèi)生人才隊伍建設的迫切性,給予一定的經(jīng)費和優(yōu)惠政策;承辦學校重視教學管理,制訂出切合實際的教學計劃;學員積極參與培訓,認真學習等?？梢约涌煸趰忁r(nóng)村中醫(yī)藥人員的培養(yǎng),不斷提高學歷層次和業(yè)務水平,完善執(zhí)業(yè)資格制度,使農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)步入良性循環(huán),發(fā)揮出更大的效益。

參考文獻

第7篇：鄉(xiāng)村教育的特點范文

關鍵詞：城市文化鄉(xiāng)村文化信息取向影響

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0079-02

長期以來，由于文化教育等公共資源沒有實現(xiàn)均等化，形成了城鄉(xiāng)二元文化結構。眾所周知，文化與教育有著密不可分的聯(lián)系。我們無時無刻不在受到文化的感染和熏陶，無論是城市文化，還是鄉(xiāng)村文化，無論是主流文化還是地方文化，它們都在推動著教育的發(fā)展，帶動著時代的前進。然而不同的學生卻會對地方文化有不同的取舍，他們的信息取向或是說他們所關注的文化角度不同，獲取的信息不同，教育程度也就相對不同。中國一直是一個傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)大國。在我國，城鄉(xiāng)“二元化”問題非常突出。中國由于近代化是在外在入侵壓力下開始的，因而從一開始就形成了“現(xiàn)代城市———傳統(tǒng)鄉(xiāng)村”的格局，城鄉(xiāng)之間形成了巨大的反差。

1城市文化與鄉(xiāng)村文化

在我國，文化早已成為歲月的記載，歷史的象征。地域遼闊，民族眾多的中國也形成了許多不同的地方文化。但隨著時代的進步，人類文明的不斷地發(fā)展，我們在教育研究方面，逐漸將地方文化分為城市文化與鄉(xiāng)村文化兩大類，從這兩個方面來探討文化對于學生和教育上的影響。

首先，城市文化是在內(nèi)涵與本質(zhì)上區(qū)別于鄉(xiāng)村的一種文化。因為城市是人類進步的象征，是發(fā)展的核心。城市中匯集了許多對人類文明發(fā)展有益的工業(yè)、商業(yè)、科技和人才。城市的文化豐富多元，不僅具有鮮明的時代性和層次性、地域性、綜合性，還具有豐富性、輻射性和集聚性。城市文化主要以工業(yè)和經(jīng)濟建設為中心，社會管理為導向，在觀念上以創(chuàng)新和利益為中心。城市化在某種程度上就是一種商業(yè)化的過程，而這種商業(yè)化也具有濃厚的城市文化氣息。其次，城市文化還表現(xiàn)在居民日常的各個細節(jié)上，例如衣、食、住、行等方面。再次，城市中的人們普遍是思想較為開放，對于外界快速更新的知識和信息具有較高的接受率，但受外界信息的影響也較大。城市作為信息的集散中心，信息的更新速度較快，這有助于社會的進步和人民的生產(chǎn)活動和生活。最重要的是，城市文化在當代具有三種功能：其一，約束功能，城市文化能夠對城市中的人們有一種思想上的約束力，這在于城市文化在他們之間形成的統(tǒng)一的價值觀和行為規(guī)范。其二，城市文化能加深城市中每個人之間的凝聚力，并且能夠激勵人們蓬勃向上，積極進取。其三，輻射功能，城市文化因為其本身的特性，能夠很好地適應時代的發(fā)展，通過各種媒體途徑對社會各界產(chǎn)生影響，使社會各界的人們都能夠接受這種文化帶來的影響，從而為城市各方面的發(fā)展帶來契機。

鄉(xiāng)村文化，鄉(xiāng)村文化與城市文化雖然是相輔相成共同為我國的文化錦上添花，但鄉(xiāng)村文化還是因其獨特的魅力區(qū)別于城市文化而獨立存在。鄉(xiāng)村文化大多是文化沉積的結果，它們用一種能夠構成穩(wěn)定的社會結構和適合自我發(fā)展的模式生存著，這其中就蘊含著無窮的文化。鄉(xiāng)村中社會結構最大的特點就是其本身能夠掌握一種相對的平衡的自洽性。其實，鄉(xiāng)村文化就是一個村落發(fā)展和演變的過程，相對于處于主流位置的城市文化而言，鄉(xiāng)村文化就屬于一種邊緣文化。鄉(xiāng)村文化因其傳統(tǒng)和分散的特性而獨立存在，它以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為知識形態(tài)，以繼承、血緣等觀念為主流思想?？偠灾?，鄉(xiāng)村文化的主要特點是封閉，因為其自古以來都秉承著自然經(jīng)濟中的自給自足的生活方式，交通閉塞，與外界交流甚少，文化之所以能夠形成也主要是依賴于其獨特的地理風貌和村民間自然而淳樸的生活方式，在這種情況下，自然而然的就產(chǎn)生一些淳樸而善良的感情，這也是鄉(xiāng)村文化核心的價值觀。雖然我們不能否認鄉(xiāng)村文化確實是存在一些相對落后的東西，一些思想可能會制約著當?shù)厣鐣陌l(fā)展和人類文明的進步。如果要改變這一相對落后的局面，就要從教育方面著手，從思想上真正改變，提升農(nóng)村地區(qū)的教育水平，帶動他們的學習動力，從而改變這種相對落后的思想給他們帶來的束縛。

2城鄉(xiāng)二元文化對學生信息取向的影響

由于城市與鄉(xiāng)村文化具有截然不同的特質(zhì)，因此對學生的信息取向影響也是不同的，首先我們可以來分析兩種文化對學生的信息取向的影響中較為積極的一方面，城市文化在物質(zhì)上表現(xiàn)為交通健全，高樓林立，基礎設施完備，商業(yè)發(fā)達，各種文化也趨于多元化發(fā)展，并且具有較為完備的社會保障制度，法律制度和教育制度。在精神文化方面，也因城市人口較多且流動頻繁，藝術氛圍濃厚，人民的自主意識較強。根據(jù)以上幾點綜合來看，城市學生的信息取向趨于外向化，也就是說，城市學生的信息取向較為多元化，他們可以通過多種途徑獲取知識與信息，并且獲取的信息種類也較多。城市學生獲取的信息是與社會發(fā)展和時代進步聯(lián)系較為密切的，具有較強的創(chuàng)新精神和時代特征，并且這些信息通常是多民族，中西方文化的交匯而成，城市文化可以使學生的情感更細膩、更豐富，通過與他人的接觸的方式來獲取信息能夠增強學生的交際能力，使他們更加自信。

相對于城市文化，鄉(xiāng)村文化則在物質(zhì)上具有房屋低矮，交通不便，與外界聯(lián)系的通達度也較差?；A設施不完善，市場及經(jīng)濟不發(fā)達。從制度角度來看，鄉(xiāng)村文化具有部分制度缺失的特征，并且隨著人地矛盾的日益增大，資金匱乏，基礎設施不完善。但另一方面，鄉(xiāng)村文化的歷史悠久，雖然與外界的通達度較差，與人交往的機會也較少，但其內(nèi)部的種族或是血緣關系帶來的凝聚力和向心力是極強的。因此鄉(xiāng)村中的學生，信息獲取通常是通過一些歷史上保存下來的書籍或是當?shù)厝嗣竦目诳谙鄠?，鄉(xiāng)村學生在獲取信息時，即使途徑較少，但他們還是注重獲取一些具有民族特色，歷史氣息的信息，這有助于將地方特色的文化進一步地傳承并與時代交融。此外，鄉(xiāng)村的孩子們能夠有機會去親近大自然，親近生活，能夠獲取更多自然傳遞給他們的真理，他們雖然沒有博物館或是圖書館，但那里面的信息，全都是來源于自然之中。

根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔，人們獲取的經(jīng)驗來自三大類10個層次，很顯然，受城市文化影響的學生，其信息來源更多地來自于抽象的經(jīng)驗，而鄉(xiāng)村學生的信息來源則多地來源于位于塔的底部的經(jīng)驗，即做的經(jīng)驗和觀察的經(jīng)驗。

另一方面，城市人口流動性強，商業(yè)和經(jīng)濟較為發(fā)達，這也促使了文化的不斷地繁榮，而城市中的文化，多是中西方文化的交匯，多民族文化的交匯。學生們在獲取信息的時候，途徑相對于鄉(xiāng)村學生來說也較多，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是手機、電視機等方式來獲取信息，而他們對信息的取向則側重于新鮮和刺激，忽略了這些信息可能對他們的行為、心理和價值觀產(chǎn)生的影響，一味地追求走在時代的潮流尖端，而忘卻了自己本身的文化，丟失了最基本的價值觀。因此城市文化帶給學生信息取向的影響有些是不利的，學生在獲取信息時應注意文化的辨析，信息的篩選。

鄉(xiāng)村學生獲取信息的途徑較窄，這主要是因為其閉塞和相對落后的特征造成的，隨著當今社會經(jīng)濟全球化的趨勢日益加快，國際化的理念終會影響到社會的各個方面，處于信息時代的我們，對于信息的更新要有極強的敏感性，積極地融入時代的變革之中去，而不是固步自封地沉浸在鄉(xiāng)村文化的氛圍中，因此，鄉(xiāng)村學生的信息取向會直接影響他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力，小農(nóng)思想和應試教育的形式終會影響他們的思想和行為，使他們無法融入當今社會之中。

3如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的發(fā)展

文化是教育的起點，無論是城市文化還是鄉(xiāng)村文化，都對教育的發(fā)展和社會的進步有著深遠的影響。為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，將地方文化對學生教育方面產(chǎn)生的影響平衡化，我們首先要做到以人為本的發(fā)展教育。社會的發(fā)展不僅依靠文化軟實力的推進，也要以人民的利益為本，以全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展為長遠目標來發(fā)展教育。雖然城鄉(xiāng)地區(qū)的學生所接受的文化影響不同，但在教育發(fā)展的大局勢下，滿足人的需要，在尊重個性發(fā)展的同時也要協(xié)調(diào)全面的發(fā)展的目標是不變的。

深入貫徹文化關懷理念，對于城鄉(xiāng)文化截然不同的表現(xiàn)形式，我們要以文化為切入點，注重物質(zhì)發(fā)展和文化發(fā)展的雙豐收。對于城市而言，注重文化與生態(tài)的統(tǒng)籌發(fā)展，注重中西文化精華的汲取，重視文化對教育的推動力。對于鄉(xiāng)村教育而言，在保留其原有的文化以外，也要注重文化與時代結合的重要性，建立健全文化的全面發(fā)展機制，與城市文化統(tǒng)籌發(fā)展，形成一個城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的生態(tài)圈，使城市文化的輻射性帶動鄉(xiāng)村的發(fā)展，將鄉(xiāng)村的教育向高品質(zhì)，全面化發(fā)展。

城鄉(xiāng)文化的不同源于復雜的歷史原因。我們在統(tǒng)籌發(fā)展的同時，也要注重城市和鄉(xiāng)村不同的文化稟賦特征，既然城市與鄉(xiāng)村的文化早已有了鮮明的差距，那么我們在統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)教育的時候就不應堅持一條標準化的道路。我們要根據(jù)地方文化的不同，來提倡走一條既符合城市學生又能滿足鄉(xiāng)村學生要求的優(yōu)勢互補之路，尊重文化，尊重學生的個性發(fā)展，在實現(xiàn)同一目標的前提下，促進地方文化之間的交流，使兩種文化在交融的瞬間得到文化的創(chuàng)新，從而推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

地方文化承載著地方的思想和精神，然而文化又具有隱蔽性，也可以說，文化的劣質(zhì)性在影響著不同文化之間的交融，文化的劣質(zhì)性在影響著各地方的教育，這也是我們在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展過程中需要克服的。充分利用文化中的積極因素，進行城市與鄉(xiāng)村文化的整合，最終使城鄉(xiāng)學生的教育能夠均衡發(fā)展。

4總結

城鄉(xiāng)二元文化對于學生的信息取向的影響主要取決于各地文化形成過程中的歷史原因，面對差異性的城鄉(xiāng)二元文化，我們要用辯證發(fā)展的眼光去看待。由于文化的不同，學生們的信息獲取方式和學習條件都是不同的，這也充分影響了他們對未來的看法，以及人生觀和價值觀的設立。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的教育發(fā)展，才能全面的推動社會的進步。

（嘉應學院教育科學學院，廣東嘉應514015）

參考文獻：

第8篇：鄉(xiāng)村教育的特點范文

【關鍵詞】 體型;肺活量;身體素質(zhì);學生

【中圖分類號】 R 179 R 339.3+5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)08-0769-02

中小學生正處于生長發(fā)育的重要時期,對學生身體形態(tài)和身體素質(zhì)分析是研究青少年生長發(fā)育規(guī)律、特點和發(fā)展趨勢的一種手段[1]。中小學生體質(zhì)監(jiān)測對提高學生體質(zhì),制定改善措施有非常重要的現(xiàn)實意義。重慶市地處我國西南方,學生體格發(fā)育歷來處于全國中下水平。本文對2008年全國學生體質(zhì)健康監(jiān)測重慶市監(jiān)測點校7～18歲中小學生檢測結果進行分析,將城市與鄉(xiāng)村學生體質(zhì)狀況進行比較,以進一步了解鄉(xiāng)村學生的體質(zhì)發(fā)育特點,為重慶市實施統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革試點和建設“健康重慶”提供基礎性數(shù)據(jù),為提高鄉(xiāng)村學生身體素質(zhì)、改善學校體育衛(wèi)生和制定政策提供科學依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 按分層隨機整群抽樣原則,抽取2008年全國學生體質(zhì)健康監(jiān)測重慶市監(jiān)測點校(沙坪壩區(qū)和大足縣2個監(jiān)測站城鄉(xiāng)中小學各4所,共計8所)7～18歲城鄉(xiāng)中小學生共12 197名,其中男生6 109名,女生6 088名;城市學生5 958名,鄉(xiāng)村學生6 239名。

1.2 方法 以身體生理功能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)指標為主要研究內(nèi)容。數(shù)據(jù)檢測按《中國學生體質(zhì)與健康調(diào)研檢測細則》[2]的要求執(zhí)行,除耐力測試指標分年齡、性別外(7～12歲測試50 m×8往返跑,13～15歲男生測試1 000 m跑,13～15歲女生測試800 m跑),其余項目均為7～18歲男女生必檢(測)項目。

1.3 統(tǒng)計分析 將所測得的原始數(shù)據(jù)輸入計算機,采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計處理。均數(shù)比較均采用t檢驗。

2 結果

2.1 身體形態(tài)指標比較 7～18歲各年齡組城市學生身高均高于鄉(xiāng)村,除12歲組差異無統(tǒng)計學意義外,其余各年齡組差異均有統(tǒng)計學意義。見表1。

各年齡組城市學生體重均高于鄉(xiāng)村,14～16歲組差異無統(tǒng)計學意義外,其余各年齡組差異均有統(tǒng)計學意義。

各年齡組城市學生胸圍均高于鄉(xiāng)村,除15～17歲組差異無統(tǒng)計學意義外,其余各年齡組差異均有統(tǒng)計學意義。

各年齡組城市學生克托萊指數(shù)均高于鄉(xiāng)村,14～16歲組差異無統(tǒng)計學意義外,其余各年齡組差異均有統(tǒng)計學意義。

2.2 生理功能指標比較 7～18歲城市學生肺活量均高于鄉(xiāng)村學生,除12,14,15歲組差異無統(tǒng)計學意義外,其余各年齡組差異均有統(tǒng)計學意義。其他生理功能指標城、鄉(xiāng)2個群體互有高低,無規(guī)律性變化。見表2。

2.3 身體素質(zhì)指標 各年齡組身體素質(zhì)指標雖互有高低,但7～18歲總體平均值比較,城市學生力量(仰臥起坐)和柔韌性(坐位體前屈)均優(yōu)于鄉(xiāng)村學生(t力量=6.17,t柔韌性=2.94,P

3 討論

兒童青少年生長發(fā)育是從量變到質(zhì)變的一個復雜過程,是各種因素諸如社會環(huán)境、經(jīng)濟文化水平、營養(yǎng)狀況以及疾病、遺傳等多種因素綜合作用的結果[3]。重慶市城鄉(xiāng)學生身體形態(tài)、生理功能、素質(zhì)總體呈隨年齡增長而增長的趨勢。形態(tài)指標平均值低于全國平均水平[2],城市學生形態(tài)指標的平均值均優(yōu)于鄉(xiāng)村學生,提示鄉(xiāng)村學生可能處于體格加速生長期,因營養(yǎng)攝入相對不足導致生長減緩甚至停滯[4]。城市學生肺活量平均值大于鄉(xiāng)村學生,而肺活量指數(shù)平均值則低于鄉(xiāng)村學生,表現(xiàn)為體重不足、體型瘦弱,在青春發(fā)育早期,這一特點更加明顯。在身體素質(zhì)方面顯示城鄉(xiāng)學生各有優(yōu)勢和特點:仰臥起坐和坐位體前屈城市學生平均值均優(yōu)于鄉(xiāng)村學生;50 m×8往返跑、1 000 m跑和800 m跑鄉(xiāng)村學生平均值優(yōu)于城市學生平均值;城、鄉(xiāng)學生50 m跑和立定跳遠平均值差異無統(tǒng)計學意義。

城、鄉(xiāng)中小學生體質(zhì)差異與社會環(huán)境、生活條件、體育活動,特別是營養(yǎng)水平密切相關[5]。隨著重慶的直轄、社會進步、經(jīng)濟條件改善以及實行統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革試點、開展陽光體育活動等綜合因素的影響,城鄉(xiāng)學生身體形態(tài)、生理功能、身體素質(zhì)的差異有所減小[6],但差距仍明顯存在。要提高全市中小學生整體身體素質(zhì),必須實行統(tǒng)籌兼顧,重點突出,堅決貫徹落實市委市政府《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(渝委發(fā)[2008]32號)文件精神,對農(nóng)村地區(qū)學校體育衛(wèi)生工作給予特別關心和特殊扶持[7],切實保障中小學生健康成長。

4 參考文獻

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第9篇：鄉(xiāng)村教育的特點范文

海口作為海南省省會城市，鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展更是紅紅火火。國外旅游觀光客選擇鄉(xiāng)村旅游的趨勢也在逐年擴大，各景區(qū)以及民俗旅游村鎮(zhèn)接待外國游客的人數(shù)也在迅速增加，但是對于鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員英語口語水平的研究還處在摸索、探尋階段，形成的相關教學思想缺乏系統(tǒng)性、理論性。而英語口語是提高鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員素質(zhì)的一門重要基礎課程，它的目的主要是幫助從業(yè)人員進行專門的英語口語技能訓練，從而提高鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員的服務水平，并力求促進從業(yè)人員智能的全面發(fā)展”。本文為此具體探討了鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員英語口語能力的現(xiàn)狀分析與研究，以期豐富鄉(xiāng)村旅游研究成果，并為開展鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員的英語培訓工作提供理論依據(jù)和指導。

一、當前?？卩l(xiāng)村旅游發(fā)展的現(xiàn)狀

?？卩l(xiāng)村旅游資源特色鮮明。優(yōu)美的熱帶自然田園風光，良好的海洋生態(tài)環(huán)境，豐富的海洋漁業(yè)旅游資源，獨特的少數(shù)民族風俗習慣，鮮明的歷史文化特色……都為鄉(xiāng)村旅游發(fā)展奠定了堅實基礎。按照《旅游資源分類調(diào)查與評價》的標準與要求，海口擁有270個旅游單體，7大類，22個亞類，50個基本類型。其中，自然資源87個，占總數(shù)的32.2%，人文景觀183處，占67.8%。國家5級旅游資源單體兩處，分別為雷瓊?？诨鹕饺菏澜绲刭|(zhì)公園、東寨港國家級自然保護區(qū)；四級7處，主要有鳳生香草園、綠楓山莊、瓊崖云龍改編舊址、侯家大院等；三級旅游資源單體34處，以東寨港鄉(xiāng)村公園為代表；二級及其以下等級共228個?？偟膩碚f，?？谑朽l(xiāng)村休閑旅游資源儲量大，類型比較齊全，人文旅游資源數(shù)量多，旅游資源布局在空間上相對集中，特色鮮明，地域組合較好。

目前，?？谝呀ǔ傻纳鷳B(tài)文明村有1255個，可作為鄉(xiāng)村生態(tài)游點開發(fā)的有270個，已推出3條成熟鄉(xiāng)村生態(tài)游線路，分別是火山休閑徒步游、鄉(xiāng)村農(nóng)家樂游、漁家樂生態(tài)游。初步具備接待條件的特色鄉(xiāng)村生態(tài)旅游點約28個，年接待市民游客突破70萬人次。主要有美蘭區(qū)演豐鎮(zhèn)鄉(xiāng)村主題公園、鳳生香草園，秀英區(qū)火山泉休閑農(nóng)莊、南海休閑農(nóng)莊、綠楓莊園，瓊山區(qū)本立村、龍連村、加樂湖村、南疇村、田心村，龍華區(qū)新坡、文山村等。近期還將重點培育10個鄉(xiāng)村生態(tài)旅游點，中遠期將打造50-100個鄉(xiāng)村生態(tài)旅游點。近幾年，?？卩l(xiāng)村旅游景點接待的外籍游客的數(shù)量有所增加，鄉(xiāng)村旅游漸漸趨向國際化。因此如何提高鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員服務外國游客的水平是提高海口市鄉(xiāng)村旅游整體接待和服務質(zhì)量、加快鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的形勢需求，而且這個需求隨著海口鄉(xiāng)村旅游的大力發(fā)展會變得越來越急迫。

二、當前海口市鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員英語口語能力的現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員主要指的是現(xiàn)在在?？诟鱾€鄉(xiāng)村旅游景點工作的服務人員、漁家樂和農(nóng)家樂的經(jīng)營者、服務者等。近期筆者對?？谧钍苡慰拖矏鄣?0個鄉(xiāng)村游景點，海口火山泉休閑農(nóng)莊、龍鱗村、世外桃源養(yǎng)生度假區(qū)、綠色鄉(xiāng)村世界―龍泉香園、東寨港紅樹林保護區(qū)等景點進行了一系列的調(diào)查，針對300名鄉(xiāng)村游從業(yè)人員，我們統(tǒng)計了他們的年齡、性別和學歷教育情況。具體分析如下：

1.鄉(xiāng)村游從業(yè)人員的文化程度普遍較低，有超過70%的從業(yè)人員學歷在“初中及初中以下”，“大專及大專以上”學歷不到5%。在調(diào)查中，只有龍泉香園的從業(yè)人員接受過一些培訓，90%的從業(yè)人員沒有接受過相關技能培訓。由此可見，鄉(xiāng)村游從業(yè)人員受教育程度低，接受培訓少。90%以上的從業(yè)人員對英語一無所知，在我們調(diào)查的過程中，只有很少的地方有一些英語標示，大部分都沒有英文的介紹。

2.鄉(xiāng)村游從業(yè)人員女性偏多，占到60%。由于鄉(xiāng)村游主要是服務行業(yè)，從業(yè)的人員中大部分以女性為主。外出務工人員中，以男性偏多。從性別結構來看，農(nóng)村實際從業(yè)者女性偏多，而在外務公人員中男性較多。

3.近年，由于農(nóng)村老齡化速度加快，農(nóng)村中較高文化素質(zhì)的中青年人員大量流向城市，農(nóng)村大學生返農(nóng)比例過低，致使鄉(xiāng)村游從業(yè)人員結構配置呈現(xiàn)以下特點：女勞力多、年齡偏大者多、文化程度偏低者多，無技能者多。

4.許多鄉(xiāng)村游景點經(jīng)營者存在小農(nóng)意識，注重短期效益，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓和教育，服務意識和服務技能欠缺。在鄉(xiāng)村游從業(yè)人員隊伍中，專業(yè)層次低、專業(yè)結構單一，對鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的理論和實踐研究不深、不透，指導能力不強。

5.由于從業(yè)人員的受教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦和積極性等不同等各種因素的影響，造成?？卩l(xiāng)村旅游從業(yè)人員英語口語能力水平非常低。

6.據(jù)我們的調(diào)查了解，各區(qū)縣旅游局每年都組織培訓，但內(nèi)容大都集中在如何提高餐飲制作、衛(wèi)生水平以及一些簡單的服務接待禮儀培訓，針對接待外國游客的英語口語培訓和西方禁忌禮儀常識等培訓存在盲區(qū)。

三、提高鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員英語口語能力的措施

1.建立旅游英語培訓班。為了海南鄉(xiāng)村旅游的快速發(fā)展，提升旅游從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，?？谑新糜尉挚梢院透鞲咝Ｍ鈬Z學院合作舉辦旅游英語培訓班，來自海口附近鄉(xiāng)村旅游景點的從業(yè)人員可以參加培訓。各個外國語學院可以安排英語教師和一些外教進行授課，內(nèi)容包括常用旅游英語口語、跨文化交際、西方禮儀等相關英語知識課程。也可以建立培訓基地，采用理論與實踐相結合、注重實效的培訓方法，確保培訓質(zhì)量。同時抓好宣傳，積極深入各個鄉(xiāng)村旅游景點，動員、組織有志從事鄉(xiāng)村旅游的從業(yè)人員參加培訓。

2.運用得當?shù)慕虒W方法。針對培訓對象的特點及其所處的環(huán)境特點，按照實用、實際、實效的原則與因地制宜的原則，采取不同方式、不同層次、不同內(nèi)容的培訓，使培訓形式靈活多樣、生動有趣，如互動交流、實景培訓、個別輔導、圖文并茂等形式，充分調(diào)動學員的學習積極性，爭取達到學員有興趣，培訓有效果，實踐有應用。派選的上課教師有中方教師也有外教，有集中授課，也有個別輔導，同時也邀請外籍教師假扮游客深入到農(nóng)家院進行實踐教學等。