教育教學調研報告精選(九篇)

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第1篇：教育教學調研報告范文

——小學生減負調研報告

按照區(qū)教育局“不忘初心”主題教育要求，結合學校實際，在十月初我對學校減負情況進行了調研。

一、調查目的與意義

減輕小學生學習負擔一直是社會各界普遍關注的問題,但我國小學生的“減負”成效卻不明顯?！皽p負”問題歷來都是教育教學改革中的熱點與難點,其現(xiàn)狀和發(fā)展關乎著小學生群體的切身利益。

二、調查方法與對象

(一) 調查方法：觀察法、訪談法和問卷調查法

1.深入到一學年，調研零起點教學情況。主要是通過聽課、看教案、看進度、看學生作業(yè)，檢查老師是否尊重學生發(fā)展規(guī)律，零起點教學。

2.每學年抽取一個班檢查學生作業(yè)，調研各班作業(yè)量、難易程度和老師批改情況。

3.召開學生和家長座談會，了解學生課外興趣班、課內作業(yè)情況。

4.隨機聽課，了解課堂改革情況。

5.發(fā)放調查問卷，了解減負情況。

(二)調查對象：學生、老師、家長

三、調查結果

(一）作業(yè)方面

1.由于各種原因，小學低年級仍布置有課外書面作業(yè)。

2.學生的作業(yè)均以書面作業(yè)為主，少有實踐性的作業(yè)。

3.部分教師和學生對教輔資料和作業(yè)比較依賴，但作業(yè)又缺少針對性和層次性。

（二）評價問題。

對教師的評價，學生的考試成績占了較大的比重。

對學生的評價，課堂教師語言不夠豐富，針對性不強。

（三）觀念問題。

家長的觀念。就減負工作而言，家長、老師、學校之間都存在較大差異，特別是家長的觀念急需轉變。

教師的觀念。有的老師既是老師也是家長，由于攀比心理等方面的原因，依然存在有應試方面的陳舊觀念。

課改問題。

落實問題。課堂是實施素質教育的主陣地，課改是否落實決定著素質教育的成敗。我們的課程改革，大多停留在表面，在落實的問題上還需要努力。

信心問題。我們也在嘗試著落實課程改革，但由于較多老師對課改沒有信心，擔心課改影響學生成績，對課改投入的精力遠遠不及抓學生的考試分數(shù)。

四、對策與建議 

1.建立課業(yè)負擔控制制度。

建立學生課業(yè)負擔控制制度。根據(jù)“十項規(guī)定”要求，從課程計劃、在校時間、違規(guī)補課、布置作業(yè)、課外活動、考試、教輔、競賽、評價等方面制定學生課業(yè)負擔控制制度。

建立學生課業(yè)負擔公示制度。在學校顯著位置公示課程安排、作息時間、學生作業(yè)量、課外活動時間、教輔資料的使用等，接受社會監(jiān)督。同時，向家長發(fā)放《學生減負提質告家長書》。

2.改革學生學業(yè)評價制度。

語數(shù)學科的評價。一至六年級只組織期末考試，由學校組織命題和實施。

非語數(shù)學科評價。根據(jù)學科性質，由任教學科組或年級組組織考查，考查可以安排在平時的教學活動之中，也可以在學期本進行，主要考查學生實踐能力。

學生特長的評價。學校建立學生特長展示和評價方案，通過提供展示的平臺，如組織比賽活動、學生風采展示等將學生特長評價融入日常教育教學活動之中。

習慣養(yǎng)成的評價。由紅領巾監(jiān)督崗和學生校長助理，根據(jù)學生一日常規(guī)要求進行量化，結合教師評價、學生互評、家長評價等，來給學生習慣養(yǎng)成評定等級。

3.改革教師考核制度。

改革班主任評價制度。針對現(xiàn)行評價制度存在的問題，加大學生習慣養(yǎng)成方面的評價力度。

增設學生家長滿意獎。每學期至少了解各班50%以上的學生家長對學科教師、班主任等方面工作的滿意度，并納入考核。

增設家校聯(lián)系獎。通過建立制度，要求班主任或語數(shù)教師每學期至少和學生家長聯(lián)系一次或家訪一次。以此了解學生課業(yè)負擔等方面的情況，做好與家長的交流與溝通工作，以打造家校共同體，形成減負的共識和合力。

減少考試分數(shù)在教師評價中的比重。

第2篇：教育教學調研報告范文

一、

問題的提出

語文是最重要的交際工具，是學習所有學科的基本能力。身為師范類中文專業(yè)的學生，我們需要調查研究新課標下中小學語文教學現(xiàn)狀，這有助于我們將所學的知識與時俱進地與現(xiàn)實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學工作。為準確把握中小學語文教學現(xiàn)狀，深化教學改革，找出并解決中小學語文教學存在的問題，加強教學的針對性，提高教學的實效性，探索教學的新方式，遂進行進行關于中小學語文教學現(xiàn)狀的調查。

二、

調查目標及意義

1、了解泉州市區(qū)的中小學語文教學現(xiàn)狀。

2、找出影響中小學語文教學的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學質量。

3、針對目前中小學語文教學存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學生教師的語文教學能力。

4、為改善中小學語文教學現(xiàn)狀以及如何提升教學質量提供可行性的建議。

5、通過調研，明確課題的意義、特點及功能問題。

三、調查對象

本次調查對象為泉州市區(qū)各中小學的部分教師及學生。

四、調查方法及主要內容

1、

實地考察法

利用見習機會到市區(qū)部分中小學去進行聽課交流，實地調查中小學語文教學情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學的語文任課老師探討教學現(xiàn)狀。

2、

問卷調查法

向中小學師生分發(fā)問卷進行填寫，學生問卷包括對學習方式、學習理念、學習情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調查，教師問卷包括對教學理念、教學過程與方法、知識與技能、教學態(tài)度和價值觀等方面的調查。本次問卷共計收回30份。

3、

文獻研究法

查閱與本課題相關的專業(yè)書籍、學術論文和新聞報道，在科學理論的指導下研究分析課題，和具體實際相結合，得出提升中小學生語文教學能力的策略。

五、實踐過程記錄

1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）

首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標，接著選擇調研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關資料，著手準備調研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。

2、

中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）

開展實踐調查研究，通過實地考察、問卷調查、查閱文獻的方式，得到課題研究所需的相關材料，系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料，在實踐中進一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調研活動：

（1）

實地考察活動

考察過程中選取了來自不同學校、不同年級、不同性別的教師作為調查研究對象，從以下幾個方面對中小學生語文教學現(xiàn)狀進行調查。一是教師教學過程中的個人魅力，即教學風格和教學方式，二是課堂和課后所取得的教學成效，三是教師和學生對本次教學的評價?？疾爝^程中進行詳細地記錄，考察結束后對所得資料進行分析總結。

（2）

問卷調查活動

以網上問卷調查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學有哪些意見及建議？等等。對調查結果進行分析和總結。

（3）

查閱文獻活動

除了實際的調查結果外，還需要科學理論的支撐，查閱與課題內容相關的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學地分析總結調研成果。我們查閱了有關新課標下對中小學語文教學的新要求和如何準確判斷分析中小學語文教學現(xiàn)狀的文章及報道。

3、

后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）

準備結束調研過程中的實踐階段。整理前一研究階段收集到的調研結果，結合所找到的文獻資料，進行科學的分析、反饋、總結，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調研總結報告。

六、調研結果及分析

通過對中小學語文教學現(xiàn)狀的結果顯示，發(fā)現(xiàn)大部分的泉州市區(qū)的中小學的語文教學情況基本良好，大部分教師掌握了基礎的語文教學能力，少部分具有較高的語文教學能力，還有部分教學能力不佳，沒有取得成效等等。這些現(xiàn)象在全國各地的中小學中都是十分常見的，調研結果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標下中小學語文教學現(xiàn)狀進行分析：

1、

中小學生還沒有認識到語文的重要性，他們中有相當一部分人數(shù)對語文課程沒有太大的學習興趣，這就要求中小學教師在語文教學中要注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有些同學認為理科類的課程更為重要，他們往往花費一大部分的學習時間在做數(shù)學習題等等?！皩W好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認為是“學了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學生選擇了“一般”這個選項，5.26%的學生選擇了“不喜歡”這個選項。在當今科學信息技術不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，比起傳統(tǒng)的學習方式，大部分學生都認為看電視、上網、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學過程中要運用多種方式充分調動學生的學習興趣。調研所得出的數(shù)據(jù)如下圖所示。

2、

中小學語文課堂的教學方法也存在部分問題，有些學生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調研過程中的中小學任課老師也覺得語文的教學方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態(tài)的教學模式。比如說可以借助結合如今高速發(fā)展的多媒體技術等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學生的注意力，這樣聽課質量也就有了保證。但現(xiàn)實中，現(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教學過程中的應有作用未能夠充分發(fā)揮。幾種新型教學模式方式的情況如下表所示。

①

多媒體結合運用

②

先學后教、當堂訓練

③

多涉及與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的課外知識

④

教師循循善誘，幽默風趣的教學風格

3、

教師的態(tài)度、情感和價值觀某種程度上也對教學情況產生影響。調查結果中，96%的教師能“經常批改作業(yè)”，90%的教師能做到“每節(jié)上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導”，這反映出教師們具有崇高的敬業(yè)精神。

4、

中小學教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求和規(guī)定，但高學歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質不高，會限制語文課堂教學的延伸，不利于培養(yǎng)學生的審美情趣，從而影響教育教學的質量。教師的教學科研能力不高，師資培訓存在一定問題。

5、

問卷調查結果顯示，僅有68%的學生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學生能夠做到“課前預習、課后復習”。學生的學習方法不當，將會直接影響語文學習效率。教師倡導正確的學習方式，適當督促學生的學習情況對語文教學成效是有益處的，教師要幫助學生在語文學習實踐中發(fā)揮積極主動性和學習潛力。50%的學生表示“遇到學習困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關系的建立，這也是語文教學的一部分。

七、對改善中小學語文教學現(xiàn)狀的建議

首先，要加強新課程標準的科學性和可操作性，強化新課程標準在教學實踐中的指導地位。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

其次，教師要運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣和欲望?！缎抡n程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！苯處熞e極探索、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段。多媒體教學手段對激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結構等方面起到了很大的積極作用。現(xiàn)在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。教學方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點、使用條件，在教學過程中根據(jù)對象和內容的不同靈活變通，揚長避短，發(fā)揮最佳綜合效應。教學方法的改革，也要求教師從自身做起，加強教學科研，多提升自身的綜合素質能力。

再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關系。教師的教學觀念、教學模式、教學方法等都需要與時俱進，不僅要注重培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，而且還要注重培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。在教學過程中，教師要引導和培養(yǎng)學生提問的意識，要努力營造良好的學習氛圍，尊重和愛護每一位學生，鼓勵他們踴躍提問和表達自己的思想。只有為學生創(chuàng)造一個自由、積極、和諧的學習氛圍，使學生全方位投入語文的教學當中，才能真正提高語文教學成效。

八、課題調研總結

本次課題調研得出的結論是：大部分中小學教師具備了良好的語文教學能力，教學也取得了一定成效，但還需要提高。中小學語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學語文教學的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導學生、不斷提高自身素質外，還需要國家和地方對于語文教育的重視，目前社會對國學等語文教學的關注度有所上升，這也有助于促進中小學語文教學的改革。九年義務教育語文課程的改革，應以和教育科學理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。

第3篇：教育教學調研報告范文

長期以來，英語課堂教學的組織形式以班級集體授課為主。主要方式是以教師為中心的講解，學生聽和記筆記，但這種教學形式只強調知識的傳遞與拷貝，而不強調知識的建構。而且由于課堂交流方式是教師對學生的單向交流，缺乏了師生之間的雙向溝通和學生之間的互動交際。再加上一般都是大班教學，學生在課堂上的發(fā)言機會少，鍛煉口語能力的機會少，影響了學生英語運用能力的提高。其次，教師在課堂上偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識運用的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，束縛著學生主動參與英語實踐活動的積極性。這樣的教學方式只重視學習結果，而不強調過程與結果并重，扼殺了學生的創(chuàng)造力，使不少學生失去學習英語的興趣。再次，結合我校學生的具體情況，學生今后的工作主要是幼兒的啟蒙教育，在幼兒教育逐漸實施雙語教育的趨勢下，抓好幼兒教師的語音、語言水平及口頭表達能力的教學是幼師英語教學的關鍵，而這些能力的培養(yǎng)需要通過大量的口頭訓練，在課堂上多說多練，才能有進步。在這種情況下，英語教學需要從實際出發(fā)，引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式，而在課堂上進行有效的團體合作活動，通過pairwork、teamwork、groupwork等形式進行合作學習，才能真正提高學生的英語運用水平。

國家教育決策部門也非常重視以團體合作活動的形式來開展教學的教改實驗。國務院20*年5月頒發(fā)的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”英語課程標準進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。它的第三部分內容關于情感態(tài)度方面還特別指出：“教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格。”新英語課程標準規(guī)定英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和團體合作精神；使學生掌握一定是使用英語進行交際的基本能力和必要的語言知識；從中我們可以看到對學生合作意識和能力的培養(yǎng)是我們英語教學不可推謝的責任。它既是我們的教學任務，也是達成其它教學目標的手段。

因此，以團體合作活動的形式進行教學是一種切實可行而又有效的科學的方法?？梢詭椭處煷蚱圃嘘惻f的教學模式，采用新穎并有效的新的模式營造活潑和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的外語學習情境，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而真正培養(yǎng)學生的外語運用能力和水平。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的活動，簡單地說，團體合作活動就是依靠小組之間成員的互相活動，互相提攜幫助，依靠學生與老師之間的互動，彌補目前在課堂教學過程中，學生被動學習、學生之間無法互相交往的缺點。對于學生英語基礎較差的班級來說，尤其象我校學生生源水平介于普高和職高之間，這種互助互動的方式更能激發(fā)學生學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成"以學生為中心"的教學模式。這種教學方法的研究與實驗，在初中和普高的英語教學中已開展過，并取得了較好的效果。但在更加強調口語等運用能力的幼師英語教學中，課題的研究具有更加現(xiàn)實的意義。

二、課題研究的目標

1.近期目標：理論學習和理論建構。了解有關開展團體合作活動教學的理論、合作的內涵和外延、開展團體合作活動進行教學的方式方法和基本策略。

2.中期目標：在教學中通過實施這一教學方法，從分析教學內容、教學過程中基本策略的運用、選擇設計合適任務、明確教師的作用和學生的職責、教學評價反饋等幾個環(huán)節(jié)著手，基本掌握開展團體合作活動的課堂教學步驟流程與教學方式技巧。通過團體合作活動培養(yǎng)學生的觀察、獲取、處理和綜合信息的能力，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。同時培養(yǎng)學生的團體合作精神，形成健康的人生觀，為今后發(fā)展打下良好的基礎。

3.最終目標：通過實踐探索和研究，建立一套完整的利用開展團體合作活動的形式來進行教學的方法。

三、課題研究的內容

研究開展團體合作活動進行教學，首先從合作學習的概念著手，合作學習(CooperativeLearning)是當今世界普遍采用的一種創(chuàng)新的教學理論和策略，合作學習興起于20世紀70年代的美國，至80年代中期取得實質性進展。代表人物有David&RogerJohnson,ElizabethCohen,RobertSlavin等。它是一種富有創(chuàng)新而又有實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

研究以團體合作活動的形式進行教學，要把握的團體合作的基本要素是：

1.積極的相互依賴(PositiveInterdependence)：在教學中，組織同學之間互相支持、配合的團體活動，共同完成任務。

2.面對面的促進性的互動(Face-to-FacePromotiveInteraction)：促進同學之間互相鼓勵，共同進步。

3.個人的責任(IndividualAccountability&PersonalResponsibility)：鼓勵學生積極承擔任務，在共同完成任務的過程中，培養(yǎng)學生的責任心。

4.人際與小團體技巧(Interpersonal&SmallGroupSkills)：期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

5.團體歷程(GroupProcessing)：對于個人完成的任務進行小組加工，對共同的活動進行有效評估，尋求提高其有效性的途徑。開展團體合作活動的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往和審美過程。

團體合作活動是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。研究團體合作活動為形式的教學模式是以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，與人共事的意識和能力。改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。在合作活動的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會傾聽、學會尊重他人。

四、課題有關概念的界定

Bendura的社會學理論認為學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行，主張學習的進行要在自然的情景下，讓學習者與環(huán)境互動，以達成學習目標，因此，學習者的自我效能(selfefficacy)及自律(selfregulation)是成敗的關鍵。

Vigotski的“認知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”是指學習者實際解決問題的能力，和他受到能力較強同伴(含老師)協(xié)助時所提升的能力之間的差距，也就是學習者能力發(fā)展的程度與潛在能力之間的距離，而縮短差距的過程中，事件或問題的本身并非重點，關鍵是在人際互動(interaction)中發(fā)展出來的較高層認知程序(highercognitiveprocess)。也就是說學生個人能力的提高是在與他人的合作互動中，向他人學習而產生的。

五、實驗對象：桐鄉(xiāng)教師進修學校幼師班學生

六、實施步驟和方法

1.實驗的方法：

以教學班為單位，分實驗班和對照班，通過兩種教學法參照對比的辦法，實驗班采用團體合作活動學習的方法，對照班仍沿用以往教師慣用的以知識講授為主要手段的教法。在實驗過程中，分階段地對學生進行口試和筆試，列出學生口語、聽力、閱讀、應用水平等方面的各個指標，以月考、期中、期末考為階段，每個階段進行分析，觀察兩個班學生在學習態(tài)度和方法上的改變及成績的變化。本課題主要研究方法是對比法、測試法、調查法和行動研究法。

2.實驗的步驟：

（1）準備階段：2006年5月2006年9月落實課題組成員及分工，制定課題計劃、實驗方案。學習相關教育教學的理論和著作，主要探索開展團體合作活動教學的備課操作要素，研究小組劃分、任務設計與策略運用等教學技巧，掌握團體合作活動的課堂教學程序。

（2）實施階段：2006年9月2008年7月根據(jù)第一階段的準備工作，在實際教學過程中實施和開展團體合作活動教學課堂的一般操作，分析和收集它給學生語言認知水平及運用能力帶來的變化，記錄相關性數(shù)據(jù)。

（3）總結階段：2008年7月－9月結題，整理分析課題資料，進一步總結、提煉，完成論文和課題報告的撰寫工作，并申請鑒定。

3.具體過程如下：

（1）精心組織合作活動小組，采用伙伴協(xié)同策略，展開合作教學?？梢跃徒M合，按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。小組成員隨著學生座位的變動而變化，實驗一個階段后可以讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。也可以組織一次英語調查測試，然后，按成績對學生進行分組。最好考慮學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組，這樣有助于順利開展各種主題的活動，也能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。每個小組相對平衡。即（智力、基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，只有這樣的互助互動合作學習，才能有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助，達到共同提高的目的。

（2）采用多樣化的形式進行合作活動，讓每個學生在小組中爭創(chuàng)合理的角色，占有相應的位置。在各個小組中可自行命名組長、檢查員等不同的角色，使小組責任具體化小組成員之間有著互相依賴、共同合作的關系。要讓學生們認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。職責分工協(xié)作，具體如下：組長:負責分配本組成員承擔不同的任務和責任,協(xié)調小組成員間的關系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效。記錄員:記錄小組討論結果。報告員:向全班匯報合作學習的結果。檢查員:檢查小組成員的學習情況。具體記錄表如下：

團體互動方式多種多樣，選擇適當?shù)膶W習內容并且把重點、難點滲透到互助活動中，如設計一個需全班共同完成的任務，讓不同小組完成其中一個部分，不同團體就會因共同的目標而緊密聯(lián)系起來。也可根據(jù)英語知識點的不同來選擇活動方式，如語法知識可通過提問的方法，情景對話可通過小組的角色扮演的方法，聽力練習可采用游戲的方法，口語練習可采用討論或辯論的方法，背誦課文可采用競賽的方法等。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動，運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行課外語言交際，開展以"學生為中心"的教學模式。

（3）采用團體互動策略，為不同團體之間提供互相學習、互相交流、互相促進、取長補短最終優(yōu)化大集體的平臺。通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。教師策劃、組織各個團體內部成員的活動，同時考慮團體之間的互動行為，放手讓小組自我自行管理，學生在在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替問答的辦法；也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案，相互介紹解題方法，消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。學生在與同學的討論和交流彼此的觀點時，共享集體的智慧，最終達到一致的行動方案，從而選擇、設計出合作活動的模式。當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)，使學生感覺到他在學習過程中并不是孤獨的，而是有伙伴可以互相支持、互相幫助，通過和伙伴相互交流、相互鼓勵將可達到事半功倍的效果。

（4）由于學習小組都是處在同一起跑線上，采用競爭策略，有利于開展競賽。競賽的內容可以是速度競賽、語言表達競賽等。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、表演、做題等，可以采取必答題、選答題和搶答題的形式。競賽的成績可以是單次成績、累計成績。教師對每次學習小組的答問、活動、作業(yè)、預習、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優(yōu)秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。由于學生之間的競爭關系，學生在學習過程中，會很自然地產生競爭意識和求勝意識，所以學生在學習過程中會更加全神貫注，學習效果比較顯著。

（5）對學生的合作活動采取積極及時的評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題和自覺地作相應的調節(jié)，堅持或改進學習方法。在學習活動的過程中，由老師評價學習結果，指出成績與不足，并且要定期地展示學習效果，對優(yōu)秀小組、進步小組進行獎勵，對小組成員進行鼓勵，并且作為平時成績記錄在案。運用形成性評價來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

七、實驗的實際成果

兩年來，在本方案實施過程中，通過教師的指導和培訓，大部分學生的英語學習興趣得到了提高，并培養(yǎng)了一定的良好習慣和有效的學習方法，這表明課堂中開展團體合作活動的學習方式是有效的。合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。

1.團體合作活動的學習方式激發(fā)了學生的學習動力。合作作為活動的主要形式,使學生的內在潛能得以發(fā)揮，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲等內在的學習動力為前提，生生之間的合作由于其更具平等性、更無拘無束和非強制性,能夠使每一個學生在小組中各盡所長，通過分工合作提高自身語言習得的實效性，從而激發(fā)他們的成就動因，使學生更加投入地學習和探究，形成語言學習的良性循環(huán)。

2.團體合作活動的學習方式有助于學生的語言習得。在探究性英語活動教學的過程中，交際的模式不再是學生與教師一對一的交流，而是通過小組探討和研究的方式實現(xiàn)了課堂交際的最大化。學生通過合作學習，相互探討，相互交流，不自覺地增加了自己與他人進行交際的機會，為語言習得創(chuàng)造了更多的條件。另一方面，在合作學習的過程中，小組間的交流要遠遠復雜于以往單純的師生課堂問答。每一個小組成員在和他人進行探討和研究的過程中都有自由應用語言的機會，相應的小組和任務和課堂活動更多地依賴言語行為完成。從這個意義上講，學生能在開展團體合作活動的學習過程中不自覺地學習和使用更多的語言功能，有利于第二語言的習得。

3.合作不僅在知識教學中有重要意義,在道德教學中同樣有著重要的價值，,能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展,對學生學會理解、尊重同伴,平等地接納他人,寬容差異,對于促進社會知覺的發(fā)展、合作技能是自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

為了了解團體合作活動對教學的影響和對學生成績的促進作用，我們進行了實驗班學生的問卷調查。內容涉及到以下幾個方面：團體合作活動對學習興趣的變化、口頭表達的自信心變化、對英語學習的影響、對英語學習的促進作用。結果見下表：

八、存在問題及原因

1.伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題：

（1）合作不夠主動。在開展小組活動的課堂上，有時教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，合作學習成了一種形式，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

（2）合作不夠充分，只是表面上的熱鬧。在時間有限的課堂教學里，片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、過程沒有認真地設計，導致學生沒有進入合作學習的狀態(tài)，甚至有的學生不能充分利用討論時間，借機說話，討論噪音較大，久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

（3）合作不夠深入。小組成員各自為政，成員間缺乏深層的思想交流與合作，想到哪說到哪。

（4）合作不夠平衡。由于學生本身的語言表達能力有強弱，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。個別學習成績優(yōu)秀者承擔大部分甚至所有的討論任務，而基礎差的同學無所事事，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言

2.產生低效現(xiàn)象的原因分析：

（1）學習內容的選擇不當影響合作學習的效果。隨意性的學習內容會對合作學習這種教學形式起到反作用，出現(xiàn)學習的低效現(xiàn)象。合作學習的內容應該能夠引起學生積極討論的興趣，才能夠將學生引入最佳狀態(tài)，激起他們討論和合作的熱情。有時教師偏重于合作學習這種形式，而忽視了合作教學的真正目的。

（2）學習的時間、容量的不合適影響合作學習的效果。從教學容量上看，如合作學習的教學內容過多，也會導致學生因千頭萬緒而無從下手，使合作學習這種教學形式沒有真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。由于教學內容多、任務重，教師往往擔心完成不了教學任務，因此不能留給學生充分的合作學習時間，導致學生剛剛進入角色，所研究的問題剛剛有所深入，時間的不充裕阻止了小組合作學習的深入開展。

（3）學生的認知、合作能力不平衡影響合作學習的效果。教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配，從而導致有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻無法交流，不會合作，小組學習形同虛設，從而影響合作能力的培養(yǎng)。

九、改進措施

將團體合作活動有效地應用在教育實踐中，而不停留在形式上，需要關注以下幾方面：

1.教師必須認識到新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。教師不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變?yōu)楹献鞯?。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該由教師進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2.合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。學生之間的討論必須建立在獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

3.抓好實際的環(huán)節(jié)，吵聲過大主要是由于學生對合作學習不適應，或自控能力不強造成的。對此，處理辦法主要有以下幾種：

（1）讓學生盡量坐得近些，這樣不僅可以有效降低談話的聲音，而且可以防止個別學生由于坐得過遠而被遺忘。

（2）各小組指定一個負責人，負責組織本小組的合作學習活動，使其有效、安靜地進行。

第4篇：教育教學調研報告范文

一、鐘情于“游戲的興趣”，忽略了給學生獲得成功的愉悅。

“愉快教育”是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應在教學中提供恰當?shù)耐獠空T因，調動學生學習的內驅力，使其自己愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快。但從一些實際教例來看，有的教師在教學中忙于“設趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無游戲，哪節(jié)課便索然無趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學”就失去歡樂的誘因。學生感到“真沒勁”，教學效果便大打折扣。這是片面理解“愉快教育”所產生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。誘發(fā)學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學生，其學習的最直接內驅力來自其比較明確的學習目的。老師在教學中應該讓學生有一個學習的具體目標，使學生在學習中獲得成功的愉悅，具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學習。

二、熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。

這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！卑葱W《語文課程標準》規(guī)定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰“濃縮”，即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學生對已經被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，要愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛同學、愛老師、愛父母、愛人民、愛祖國等等，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發(fā)現(xiàn)其實華而不實?！澳嫦颉?、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的“創(chuàng)新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。

三、偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益。

第5篇：教育教學調研報告范文

此次調研活動，采取了隨機聽課，及時反饋指導的方式，深入到了5個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、10多所學校，共計聽課30多節(jié)，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預期的效果。

這次調研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：

一、感受了英語教學工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。

變經之一：領導、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組的領導，自始至終陪同我們參與聽課與調研;各學校的校長、主任等領導與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎。”這種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識有了鮮明的增強。

二是在調研期間我們發(fā)現(xiàn)，所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。

變化之二：城鄉(xiāng)英語教師素質差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語教師的素質普遍好于鄉(xiāng)村英語教師的素質，大校好于小校，然而通過這次調研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。

變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發(fā)音標準，書寫規(guī)范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯(lián)系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。

二、在感受成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了目前我縣小學英語教學中存在的問題和不足。

1、各年級英語教材版本的不統(tǒng)一，影響了教學知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。

2、專業(yè)英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業(yè)教師居多，農村學校較為突出,在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。

3、英語科教學的配套設施設備不足，目前尚無一所小學有專業(yè)語音室以輔助英語教學，致使現(xiàn)代化信息技術教學手段難以經常開展。

4、師生普遍反映，河北版英語教材起點高，難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。

第6篇：教育教學調研報告范文

關鍵詞：大學生；心理健康；調查研究；建議

中圖分類號：G44 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297(2008)09-114-02

大學期間大學生無論在生理上還是心理上都處于一個迅速變化的過程中，處于從不成熟到逐漸成熟，迅速向成人過渡的時期，也是身心發(fā)展急劇變化的時期，是人一生中的關鍵時期，在這一轉變時期，很容易產生各種各樣的心理矛盾和沖突。在我們這次對湖北經濟學院、湖北大學等學校的部分學生的調查中也證實了這一點。

一、大學生心理健康狀況

為了研究湖北經濟學院大學生的心理健康狀況，我們用“大學生人格問卷（UPI）對我校2005級、2006級、2007級的部分學生共2000多人進行了調查，有效問卷2234份，其中有嚴重心理障礙者291人，占13.03%（嚴重心理障礙≥25分者及第25題做肯定選擇者），II類（包括≥20分者，第25題做肯定回答者及輔助題中至少有二題做肯定選擇者）387人，占17.32%。

此外，本次研究還通過對不同學校、不同年級的學生進行了卡特爾16種人格因素的測量，測量結果表明在校大學生在許多因素上的分數(shù)并不理想，如穩(wěn)定性、有恒性，獨立性、實驗性、自律性以及心理健康等因素分數(shù)都不是很高。但同時也發(fā)現(xiàn)隨著年級的增長學生的獨立性有所提高，但實驗性卻有所下降。這或許與我們現(xiàn)行的教育方式有關。 調查結果顯示，本院大學生心理健康方面存在著嚴重問題，有嚴重心理障礙的學生和有明確咨詢要求的學生也呈遞增趨勢。

二、 大學生常見的心理問題

針對調查結果，我們對部分學生做了個別咨詢和跟蹤輔導。從咨詢情況看，大學生常見的心理問題主要表現(xiàn)為：

1、交際困難造成心理壓力；2、對網絡產生過于強烈的依賴性；3、角色轉換與適應障礙；4、學習與生活的壓力；5、情感困惑和危機；6、對獨生子女教育不當造成的后遺癥；7、家庭及外界環(huán)境的不利影響；8、就業(yè)壓力。

三、 大學生心理障礙形成的原因

造成大學生心理障礙的原因有很多，其主要原因是來自生理的、社會的和個體等因素綜合影響的結果。其中社會因素是影響表現(xiàn)得尤為突出，因為大學生生活在家庭、學校和之外更大的社會環(huán)境中，因此，家庭、學校和整個社會生活環(huán)境及其變化，都會對大學生的心理健康產生潛移默化的影響。

下表是從近幾年的調查結果中整理出來的，影響我國大學生的心理健康的十大社會環(huán)境因素（見下表）。在我們對部分案例的追蹤調查中也驗證了這一點。

從對上表分析中我們可以看出，有些社會環(huán)境因素雖然發(fā)生的頻率較高(比如學習困難、學習負擔重等)，但并不構成強大的心理壓力，對心理健康不會產生重大影響；而有些事件雖然發(fā)生的頻率較低(如受到侮辱或名譽受損、失戀、親人死亡等)，卻影響極大，對心理健康也會產生重大影響。

四、 具體對策

針對我們在調查和咨詢中發(fā)現(xiàn)的大學生常見的心理障礙，我們在校園里開展了一系列行之有效的活動，收效顯著：

（一）加強心理健康知識的宣傳與教育

各高校在建立心理咨詢室對學生進行心理問題疏導、心病治療的同時，更應該注重增強學生心理素質，面向全體學生實施開展性的心理健康教育工作。首先，為了對學生心理狀況有一個全面的了解,要針對不同年級、性別、年齡、學生來源進行分類，有意識地開展學生心理問題研究，采取積極、主動的辦法和措施，克服可能出現(xiàn)的情況。做到早期發(fā)現(xiàn)、及時干預和有效控制，提高工作的科學性和針對性。其次，注重多種形式的心理素質教育輔助活動，比如開辦心理健康教育的講座，利用墻報、廣播、電視、報紙等多種形式的媒體和手段，廣泛開展知識宣傳，普及心理衛(wèi)生常識。同時，要積極創(chuàng)建心理健康教育和咨詢網站，充分發(fā)揮校園網絡在開展大學生心理健康教育工作中的重要作用。第三，各高校要營造“全員育人”、“全過程育人”的環(huán)境，不僅關注學生“專業(yè)成才”，更要關注學生 “精神成人”，將心理健康教育貫穿于大學生成長的過程之中。整合教學、管理、醫(yī)院、后勤服務等部門力量，采取措施，建立、健全大學生心理健康教育的有效機制。第四，組織豐富多彩的校園活動。營造文明健康的校園文化氛圍，是培養(yǎng)大學生心理健康的重要內容之一，寬松理解的環(huán)境，有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應能力，豐富多彩的校園文化能使朝氣蓬勃、精力旺盛的大學生們在廣闊的生活空間中心情地施展天賦和才華。豐富多彩的校園文化活動是培養(yǎng)學生積極向上，健康發(fā)展的有效載體，它可以陶冶人的情操、凈化人人的心靈，可使長期處于緊張的神經得到松弛，豐富的校園文化活動，能有效地將各種管理思想，管理意識注入到學生活動中，培養(yǎng)自覺參與意識和自覺接受教育的能力。一方面，學生參加各種文體活動對于培養(yǎng)他們的合作精神、交往技能、競爭意識、解決困難和面對挫折的能力都有很大的幫助；另一方面，積極向上的校園文化對于陶冶情操，形成自信樂觀的人格特征，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀有著重要的作用。

同時進一步發(fā)揮湖北省青少年心理健康教育中心和湖北省心理健康教育與咨詢研究會的作用，充分發(fā)揮中心心理咨詢門診、熱線電話心理咨詢和危機干預、心理咨詢在線服務、心理咨詢與輔導老師培訓等職能，將中心建設成為全省心理健康教育的基地；充分發(fā)揮心理健康教育與咨詢研究會的科學研究、學術交流的作用，并以研究會為交流平臺，加強心理健康教育的經驗和交流，推進全省高校大學生心理健康教育工作健康發(fā)展。

（二）重視心理健康教育的軟件設施

心理健康教育工作在心理測評、心理干預等方面需專業(yè)的儀器和軟件來支持，各高校應該重視專業(yè)的軟件設施以便開展心理測評，為科學合理了解大學生心理健康狀況提供分析數(shù)據(jù)。因此我認為，高校應該抽出專項資金用于心理健康教育軟件設施的購置，用以彌補高校在心理健康教育軟件設施方面的不足。要積極創(chuàng)造條件，運用具有較高信度與效度、適合我國國情的心理評估工具，為實現(xiàn)大學生心理問題的早期發(fā)現(xiàn)、及時干預和跟蹤服務提供參考，提高大學生心理健康教育工作的科學性和針對性檔案系統(tǒng)，目前，用于心理健康教育軟件主要有檔案系統(tǒng)、測量系統(tǒng)、互動交流系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、管理及心理預警系統(tǒng)等。各高校應結合自身特點，從學生出發(fā)，購置相應的心理健康教育軟件，用于學生心理健康教育。

（三）加強心理健康教育的理論研究

以項目委托研究的方式加強心理健康教育工作的理論研究和實踐探索，在全省的人文社科項目和大學生思想政治教育專項科學研究項目中加大心理健康教育研究課題資助，組織開展大學生心理健康教育工作的課題研究和工作、學術交流，鼓勵高校進行心理健康教育課題研究，教育廳應設立專項資金用于大學生心理健康教育理論研究，對在該領域做出突出貢獻的學校和個人給予精神和物質獎勵。

（四）加強心理健康教育工作的領導、管理以及師資隊伍建設

大學生心理健康教育是一項專業(yè)性強、要求高的工作，從事這項工作的教師必須經過系統(tǒng)培訓，恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。建立全國高校大學生心理健康教育教師培訓中心，積極開展對從事大學生心理健康教育工作的專、兼職教師的業(yè)務培訓，培訓工作列入學校師資培訓計劃。培訓內容包括職業(yè)道德、理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實習督導等。要通過培訓，不斷提高他們從事大學生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及所必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平。培訓工作應規(guī)范化，堅持長期分類進行。此外，還要重視對班主任、政治輔導員以及其他從事學生思想政治工作的干部、教師進行有關心理健康方面的業(yè)務培訓。

第7篇：教育教學調研報告范文

鎮(zhèn)以《科學發(fā)展觀學習讀本》發(fā)行為契機，搜集相關資料組織廣大干群深入學習宣傳。一是資料發(fā)行到位。為做好資料發(fā)行工作，鎮(zhèn)黨委明確了資料的發(fā)行對象、份數(shù)，確保黨委中心組成員和機關干部、村干人手一冊。二是組織學習。鎮(zhèn)黨委對科學發(fā)展觀的學習宣傳工作做了周密安排，將學習資料作為黨員干部理論學習教育的首要內容，把學習宣傳情況作為年終述學考學和黨員干部理論武裝工作考評的重要依據(jù)。三是營造濃厚氛圍。充分利用會議、廣播、標語、宣傳欄、過街橫幅等宣傳形式，深入淺出、通俗易懂地宣傳科學發(fā)展觀，大力宣傳各部門、各單位、各村貫徹落實科學發(fā)展觀的新思路、新舉措。通過學習宣傳，廣大干部群眾一致認為，黨的十六屆三中全會提出的科學發(fā)展觀，其深刻內涵是堅持以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，它是在認真分析世界經濟發(fā)展趨勢和全面總結我國改革開放以來經濟發(fā)展經驗教訓的基礎上提出的，是我國今后發(fā)展的重要指導思想，一定要以科學的態(tài)度認識科學發(fā)展觀，以科學的精神堅持科學發(fā)展觀，以科學的方法實踐科學發(fā)展觀，努力實現(xiàn)全面建設小康社會的目標。

通過調研，我們了解到我鎮(zhèn)廣大黨員干部對科學發(fā)展觀的精神實質和基本要求認識比較深入。他們認為，科學發(fā)展觀的實質是要實現(xiàn)經濟社會更好更快地發(fā)展?？茖W發(fā)展觀是用來指導發(fā)展的，發(fā)展是硬道理，發(fā)展是第一要務，發(fā)展是貫穿“三個代表”重要思想的主題，離開發(fā)展，就無所謂發(fā)展觀。科學發(fā)展觀的根本要求是統(tǒng)籌兼顧。隨著改革開放的深入和現(xiàn)代化建設的推進，我們面對的社會利益主體更多，領域更廣，利益關系也更復雜，這就要求我們的發(fā)展要更加注重統(tǒng)籌兼顧，做到城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展、區(qū)域協(xié)調發(fā)展、經濟社會協(xié)調發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內發(fā)展和對外開放，推進生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑相協(xié)調，推進經濟、政治、文化建設的各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調。這樣，我們才能更好地妥善處理當前各方面突出矛盾、協(xié)調好各種利益關系，實現(xiàn)全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展。

二、著力解決影響和制約科學發(fā)展的突出問題

近幾年來，鎮(zhèn)黨委、政府堅持以經濟建設為中心，充分利用旅游經濟的帶動戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進“四個文明”建設，較好地反映和體現(xiàn)了全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的要求?？偟目磥恚?zhèn)廣大干部在求真務實、真抓實干上做得是好的，但我們也了解到，面對落實科學發(fā)展觀的要求，面對客觀形勢的變化，一些干部在認識和實踐科學發(fā)展上也存在一定的問題。為此，鎮(zhèn)黨委、政府著力在轉變不適應不符合科學發(fā)展觀的思想觀念、突出問題、體制機制上下功夫。隨著近年來天堂寨旅游品牌的打造和區(qū)位優(yōu)勢的提升，尤其是鎮(zhèn)處合署辦公以后，制約鎮(zhèn)域經濟發(fā)展的行政壁壘被解除，天堂寨旅游發(fā)展進入新一輪黃金發(fā)展機遇期。但是面對旅游市場越來越激烈的競爭，必須增強緊迫感和危機感，抓住機遇，干事創(chuàng)業(yè)。我們的做法是：1、充分立足鎮(zhèn)情，調整發(fā)展思路。作為皖西旅游重鎮(zhèn)的天堂寨鎮(zhèn)，要想在千帆奮進的激烈競爭中占據(jù)有利位置，必須立足現(xiàn)有生態(tài)資源和品牌優(yōu)勢，依托旅游產業(yè)的蓬勃發(fā)展來帶動鎮(zhèn)域經濟的大發(fā)展。為此，鎮(zhèn)黨委、政府在原有發(fā)展思路的基礎上進行調整完善，并邀請國家知名旅游專家和權威部門深入天堂寨實地考察旅游資源，并對天堂寨旅游發(fā)展進行重新定位和規(guī)劃調整，使天堂寨發(fā)展思路更加清晰。2、真抓實干，加大落實力度。目標任務一旦明確，就要緊扣發(fā)展思路，狠抓落實。在落實過程中，鎮(zhèn)做到既兼顧全局，又突出重點，建立工作落實督查問責機制，嚴明工作紀律，嚴格責任追究。大力加強機關作風建設和干部作風建設，建立“干好干壞不一樣、干與不干不一樣”、“以實績論英雄，憑德才做位子”的干部任用和激勵機制，激發(fā)了干部干事創(chuàng)業(yè)的積極性和工作熱情。3、依法行政，加強效能建設。發(fā)展要取得實效，關鍵在于規(guī)范化操作、效率化管理。為此，鎮(zhèn)針對少數(shù)干部工作中存在的有令不行、辦事拖拉、吃拿卡要、態(tài)度冷漠的問題，通過剛性的舉措改善軟環(huán)境，提高辦事效率，提升服務質量，以優(yōu)勢的軟環(huán)境促進新一輪發(fā)展中先人一步、快人一拍，贏得先機。

三、當前影響和阻礙科學發(fā)展觀貫徹執(zhí)行的主要障礙

首先，是認識上存在兩大誤區(qū)。一是各職能部門、單位對科學發(fā)展觀認識不夠深入，嚴重地將思想意識與發(fā)展實踐相脫節(jié)，或者是認為科學發(fā)展觀就是要解放思想、開拓創(chuàng)新，致使決策脫離客觀發(fā)展規(guī)律，造成項目粗紡、效益低下、后遺癥多；二是對科學發(fā)展觀認識繼續(xù)繼承了本本主義，忽視了思想意識和認識的發(fā)展，致使辦事教條、沒有開拓精神。

其次，政績考核體系的不科學。政績考核是一根指揮棒。市場經濟條件下的政府以經濟調節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理、公共服務為基本職能，對干部的考核也應圍繞政府職能履行狀況進行?，F(xiàn)在實際進行的以經濟增長速度、招商引資規(guī)模等經濟指標為主要內容的政績考核，更加劇了政府角色的錯位。

再次，財稅體制和價格體制的缺陷。稅收是政府的命根子。在現(xiàn)行以增值稅為主要稅種的財稅體制下，多上項目就多開辟了地方的稅源。而在工業(yè)能帶來更多稅收的情況下，大上工業(yè)項目又成了必然選擇。由于政府利用行政權力低價征用農地，為了招商引資又以低價甚至零地價出讓土地，政府管制著資源產品價格，使之長期偏低。這種背離資源稀缺程度和市場供求狀況的人為價格扭曲，必然導致資源的濫用和浪費。

第8篇：教育教學調研報告范文

朝陽市雙塔區(qū)教師進修學校干訓部研訓員一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所學校，展開教學管理專題調研。調研形式是：先聽1節(jié)課，通過聽課來看教學管理；然后同領導干部交流座談。共聽課4節(jié)，其中語文3節(jié)、歷史1節(jié)。共培訓干部16人。其中一所學校領導班子6人全員參加，一所學校校長和業(yè)務干部計4人參加，一所學校校長和業(yè)務干部計3人參加，一所學校業(yè)務干部3人參加。

調研內容，主要是從理論與實踐兩大模塊展開——

一、理論引領：

1、教學管理的內涵：是指對教師的教與學生的學交往互動活動的指導、服務、規(guī)范的過程。

具體點說，指導教師的教和學生的學（如：教師如何上課、學生如何預習），服務教師的教和學生的學（如：為教師提供發(fā)展的機會、為學生提供專用教室和設備），規(guī)范教師的教和學生的學（如：教學管理制度、學生一日常規(guī)）。

主要解決二個方面六大問題：即教師想教、會教、教好；學生想學、會學、學好。

2、教學管理的對象：

從人的角度：教師與學生兩大團隊。

從事的角度：教與學兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環(huán)節(jié)。學是指預習、聽課、作業(yè)、復習、應試等五大環(huán)節(jié)。

3、教學管理的重點：

從人的角度：是人的發(fā)展，這里是指師生的共同發(fā)展。

從事的角度：是課堂教學。課堂教學是師生的連接點、交匯處，是教學活動的主陣地、主渠道。

4、教學管理的意義：

教學管理是教學活動正常運行的保證。教學工作是學校的中心工作，因此教學管理是學校管理的主體工作，是學校管理的重中之重，是學校這部機器正常運轉的關鍵保障。

同時教學管理也是教學質量穩(wěn)步提升的保證。從某種意義上說，教學質量的提升是靠教學管理來完成的。沒有精細化的管理、嚴格的管理，就沒有受到社會普遍認可的教學質量。而教學質量是學校教育發(fā)展的生命線，是學校榮辱興衰的起搏器，是學校教育終極目標的集中體現(xiàn)。有質量就能招進學生，七年級招生容易；有質量就能留住學生，不至于使學生流失。

5、教學管理的背景：

在現(xiàn)實生活中，中考成績、升學率還有一定的市場：家長看分數(shù)，學生總分和單科分數(shù)在全區(qū)考生中的名次；學生看是否考入重點高中，考入重點高中就等于考入比較像樣的大學；學生考入重點高中還能為家長節(jié)省一萬五千元的學費，換句話說給家長掙一萬五千元錢，為家庭減輕了經濟負擔等等。這些仍然受到社會的普遍關注。因此，領導與教師均為中考成績而終日奔波，這是可以理解的。語文、數(shù)學、英語、理化、政史等七科加班加點，周六周日不休息或少休息，早晚適當加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學有希望的學生側重提分。這是不爭的事實。

在國家背景中，政府強勢推進素質教育，并取得了階段性成果。面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。但我們還要清醒的認識到，素質教育之路還很漫長，可謂任重而道遠，需要我們上下而求索。

在這種現(xiàn)實與理想還有一定距離的情況下，如何實施教學管理，是十分現(xiàn)實的實踐問題，也是十分重要的理論問題。

二、實踐點撥：

第一大途徑：加強對“人”的管理與培訓（培養(yǎng)）。

加強對“師生”的管理與培訓（培養(yǎng)），概括點說，仍然是“一個中心兩條主線”。即以促進人的發(fā)展為中心，以教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的全面而富有個性的發(fā)展為為兩條主線。

突出以人的發(fā)展為中心——

教師的發(fā)展，會促進學生的發(fā)展；學生的發(fā)展，也會推進教師的發(fā)展。這就充分印證了一句古話，也是孔子的重要教育思想之一：“教學相長”。這也就充分體現(xiàn)了科學發(fā)展觀以人為本的核心理念。

教師隊伍發(fā)展了，學生團隊發(fā)展了，就可以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

振興教育，教師是關鍵。加強教師團隊建設，歷來被有識的學校管理者所高度重視。因為教師隊伍的綜合素質、業(yè)務能力，將學校存亡興衰系于一身。這是治本的辦法。

學生的成長是教育成果的最終展現(xiàn)，教育的理想與目標就是促進學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展和著眼于未來發(fā)展。

緊緊抓住教師發(fā)展和學生發(fā)展的兩條主線——

共性的措施：規(guī)則管理與情感管理相結合。

教師管理，實質等于制度管理加情感管理。就教師而言，應該建立健全各項規(guī)章制度，并使其剛性不剛；同時還要關心他們的工作與生活，使教師找到自己的精神家園。對教師的關心，不能僅僅停留在對教師生活的關心上，例如去醫(yī)院看望生病的教師、幫助教師解決生活中的困難等等，還要走進教師的內心世界，盡量滿足教師自我發(fā)展的愿望。給教師以更高層次的關懷。美國管理學教授弗郎西斯指出：“你可以買到一個人的時間，可以雇一個人在指定的時間到一個指定的崗位去工作，你可以買到按時或者按日計算的技術操作，但是你買不到熱情，你買不到創(chuàng)造性，你買不到全身心的投入，你必須設法去爭取這些。”常言說的好：管得了人的身，管不了人的心。這就說明了情感管理的重要性。

學生管理，實質等于外在行為規(guī)范加內在心靈約束（魏書生的做法）。就學生而言，應該建立健全各種行為規(guī)范，做到有“法”可依；同時還要實施愛心教育、自我教育。嚴而有格，寬而有度。曉之以理，動之以情，導之以行。

個性的措施；

1、加強對“教師”的管理與培訓：

促進教師專業(yè)成長的具體辦法。概括點說，“抓兩頭帶中間”。即抓住骨干教師和中青年教師，全面提升教師隊伍的整體素質。

（1）、專家支持。教師的專業(yè)發(fā)展，離不開專家的指導。通過多種渠道同區(qū)、市、省、甚至國家的著名專家、學者建立聯(lián)系，協(xié)調好關系，爭取智力扶持。

（2）、校際聯(lián)動。市區(qū)其它中學各具特色，同它們建立了友好伙伴關系。交往頻繁，互通有無，共同活動，取長補短。

（3）、同伴互助。團隊中的每位成員，都能真誠的幫助他人。幫助他人備課、導課、評課。在幫助他人的同時，自己的境界也獲得升華。

（4）、名師帶徒。老教師、骨干教師在教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，這是一筆可觀的精神財富。名師帶徒可以使文化傳承，年輕教師少走彎路、快速進步與進入角色。

（5）、教師培訓。每周堅持一次政治學習或業(yè)務學習，定期開展教研活動，定期集體備課，安排外出學習等。還可以組織教師參加各級各類骨干教師培訓與大型教研活動。

（6）、教育科研。為教學尋找最佳途徑，做到省時高效，教育科研是提高教學質量、教學檔次的根本保證。承擔各級各類科研課題，研究課堂教學效果、.研究學生學習動態(tài)、研究中考復習、研究教改趨勢等。

2、加強對“學生”的管理與培養(yǎng)：

促進學生成長的具體辦法。

（1）、省時高效的課堂教學。

（2）、豐富多彩的各種活動。

第二大途徑：加強對“事”的管理與指導。

這就是我們通常所說的，加強教學的常規(guī)管理，這樣可以相對快速地提高教學質量。但這是治標的辦法。概括點說：既抓住“一個中心兩條主線”。即以課堂教學指導與管理為中心；以教師活動和學生活動為兩條主線。

突出上課管理這個中心——

那么如何管理課堂教學呢？

1、開齊學科，不能丟科。按照課程計劃規(guī)定的科目，開設所有課程。尤其要開全非中考學科，如音樂、美術、綜合實踐活動等，更要關注九年級課程安排。美國音樂教育的本科專業(yè)還開設高數(shù)課。學科的交叉編排，既能使學生得到變相的休息，又能符合素質教育的要求。多樣化的課程設置，還能提高中考學科的課堂教學效果。

2、開足課時，不能丟節(jié)。按照課程計劃規(guī)定的課時，開滿課時，不“縮水”。尤其要關注非中考學科的課時，更要關注九年級是否按照課程計劃做到這一點。中考學科再重要，可以擠占課余時間，但不能擠占非中考學科的課時。

3、配齊教師，有人上課。不能課程表上有課，實際沒有教師教，形同虛設。尤其要關注九年級應該配齊非中考學科教師。

4、檢查上課，規(guī)范課堂。是否有教師漏課，是否是正點上課，是否提前下課，是否中途脫崗，如接打電話、接待家長，是否坐著講課，是否私自調課等。特別應該注意音體美等學科。非中考學科任課教師不愿意上學生不愿意學，中考學科教師卻愿意上學生也愿意學，有些非中考學科的教師私下把課時給中考學科教師了，體現(xiàn)了周瑜與黃蓋的關系，雙方是愿意打愿意挨。作為業(yè)務干部應該加大查課力度。調課必須經過教導處，充分發(fā)揮教導處的管理職能。

5、深入課堂，聽課評課。有領導聽課和沒有領導聽課，教師講課肯定是有區(qū)別的。有聽課必須有評課。聽課是手段，評課是目的。并非你學語文教語文，就能聽語文課、評語文課。初中的所有學科都是相通的，教學理念是統(tǒng)一的，教學原則是統(tǒng)一的。只不過在相同“靈魂”下，“模樣”有所不同罷了。每科課每節(jié)課“技術性” 大同小異，“知識性”又有自身的特殊性。當然，我們也承認學科的自身特點。從哲學上講，共性寓于個性之中。教師上課規(guī)范科學了，會上課了，教學質量自然就可以提高了，同時教師自身素質也提高了。

緊緊抓住教與學兩大活動主線——

1、直接管理與指導教師的活動——備課、教課、批改、輔導、考試等五大環(huán)節(jié)。

（1）、關于備課的管理：

不備課堅決不能上課，老教師也得備課，高度重視備課預設這一環(huán)節(jié)。

備與教必須一致，備課是上課的準備。備課筆記僅僅是應付學校檢查的，流于形式的，或者是用舊教案來頂替等，這些都是不應該的和不對的。

備課筆記要規(guī)范、科學、實用。也應該看到和承認預設與生成是一個矛盾運動的過程。

（2）、關于批改的管理：

所有學科，所有學生均應該建立作業(yè)本和糾錯本。

糾錯本，把做錯的題目再做一遍，并分析一下原因，進一步理清解題思路，回歸知識點。

學生要及時、準確地完成作業(yè)；教師要及時、規(guī)范地批改作業(yè)。

（3）、關于輔導的管理：

輔導課，教師不能講課，不能講新課。

集中輔導與分散輔導相結合。面向全體學生，不要只注重尖子生。個別解答，盡量一對一的輔導。共性問題，如某一知識點模糊、一類題或一道題不會解答，都可以集中講解。

做好后進生轉化工作，重點提高薄弱學科和學科中薄弱章節(jié)的分數(shù)。隨著年級的升高，課程也在不斷增加：八年級增加了物理，九年級又增加了化學。一般情況下，女生重文，男生重理，有的學生按照自己的口味投其所好，結果就出現(xiàn)了“偏科跛腿”的現(xiàn)象。任何一科薄弱、分數(shù)低，總分就上不去。用一科給另一科“背分”，是很不明智的選擇，也是極端錯誤的做法。即使是七、八年級很優(yōu)秀的學生，到了九年級也會出現(xiàn)成績不穩(wěn)，升學的壓力也會使他們情緒急躁。針對這些情況，應該采取“培優(yōu)、補差”的措施，抓兩頭促中間，確保全體學生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展，促進了教學質量的整體提高。

（4）、關于考試的管理：

每次考試：考前，教師要先答下水卷，熟悉各種題型，掌握每道題的多種解法；考后，教師要全部批閱，講評、矯正。

無論是期中期末考試，還是月考模考，每考一次，班主任和任課教師要對考試成績進行表格式分析。就是人們通常所說的卷面分析。透過數(shù)據(jù)，縱向可以發(fā)現(xiàn)學生進步和班級整體的變化，橫向可以看出學生之間和班級之間的相互差異。在規(guī)定的時間內，以年級為單位，或以班級為單位，或以學科為單位，進行全面的慎重的質量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任對學生的情況要“了如指掌”，即使是教通科的科任老師或是教導主任，也能對各班不同類型學生的情況有個“宏觀把握”。

考試的好處：考試不能沒有，但不能太頻繁。中考最能說明問題。通過考試，了解教情，檢查學情，及時準確地確定優(yōu)秀生、弱科生，調整措施，培優(yōu)、補弱。通過考試，進行班級比較，樹立競爭意識。通過考試，狠抓考風建設。

2、間接管理與指導學生的活動——預習、聽課、作業(yè)、復習、應考等五大環(huán)節(jié)。學生管理，是班主任和全體教師共同的事情，學?？梢猿雠_宏觀的政策加以指導、調控。

另外，還涉及到事務性工作，如訂計劃、寫總結、編班、排課表、排作息時間表、學期或學年日程安排，健全學籍、整理教師檔案等。

第9篇：教育教學調研報告范文

一、學生綜合素質調查

1、書寫

⑴寫字姿勢不正確是各班普遍存在的現(xiàn)象，這與我們老師的要求有關系。

⑵書寫整體來看比較整潔，但基本筆畫書寫不到位是通病，今后的教學中要加強課堂教學的書寫指導。各年級雖然都有寫字作業(yè)，但是淡化了對書寫的指導與訓練。學生的寫字訓練本，大部分是被當作課下作業(yè)布置的，缺乏有效的課堂教學指導。

2、課文朗讀

檢查課文的誦讀情況，采用齊讀、指名讀和重點課文的背誦三種形式。

⑴學生的背誦和朗讀都使用普通話，基本能達到課標“正確、流利”的要求，但學生的情感流露不充分，表現(xiàn)為朗讀的節(jié)奏快，不注意停頓，唱讀是個別現(xiàn)象）。

⑵多數(shù)學生的讀書姿勢正確，都能自覺地將課本端起，且有一定的斜度。

⑶重點課文很少有背不過的。

3、讀書做記號

讀書做記號是四上提出的習慣要求。4-6年級也是這一學習習慣的檢點。

⑴多數(shù)學生課本上有標劃，標有注音，字典上的詞語解釋。

⑵從學生的課本中很難看到學生對好詞、好句、精彩片斷的個性感悟和體驗。閱讀是學生個性化的行為，學生的標注中應該能體現(xiàn)出學生對文本的品味。可是很遺憾，在學生的課本中，能看到的有價值個性感悟鳳毛麟角。

4、古詩積累內化

前段時間，按課標要求聯(lián)校統(tǒng)一印制了20首古詩。對古詩背誦，可以說時間短、進展快，很多學生都能背得出。

⑴各校對古詩的張貼缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各班帖得比較凌亂。

⑵古詩積累要求層層深入：背誦—默寫－品味－交流－運用。聯(lián)校將按這一程序，循序漸進地檢查積累效果。

⑶繼續(xù)增加古詩積累量，實現(xiàn)穩(wěn)步推進，逐步深化。

二、業(yè)務材料調查

這次調點關注了高年級的主題閱讀和采蜜集。

1、主題閱讀得到了大多數(shù)教師的積極認可。

2、采蜜集的使用從上學期至今效果都不好。

⑴現(xiàn)狀：學生對閱讀摘抄內容不加選擇，教師對此也缺乏統(tǒng)一的指導和要求。體現(xiàn)在摘抄的內容具有隨意性和無目的性；學生對閱讀內容不進行重復閱讀；所摘抄內容的面太窄，多數(shù)是摘抄作文選內容；我的平臺部分則是摘抄作文后的評語。

⑵措施：明確把課外閱讀的目的當作獲取新知識的手段。

①教師指導學生進行有計劃有目的的閱讀。

②重視閱讀質量和閱讀深度，重視閱讀的技巧。讓學生學會品味經典，咀嚼經典。對作品中的好詞、好句、精彩片斷反復品味欣賞，做到精、細、密。

③期中考試后，結合采蜜集，3-6年級全面推動“5+2”經典閱讀模式。

確定可行的閱讀指導方法——學生閱讀采用四遍六步閱讀法，加大對各班閱讀成果的檢查力度。

三、今后工作目標

1、加強對各中心校的教學視導