護理職業(yè)計劃實施方案精選(九篇)

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第1篇：護理職業(yè)計劃實施方案范文

[關(guān)鍵詞] 護理；人力資源配置

[中圖分類號] R471 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673—9701（2012）26—0114—01

人力資源是以人的生命機體為載體的社會資源，是指在一定領(lǐng)域內(nèi)人口所擁有的勞動能力[1]。人力資源配置就是指在某一具體的組織或團隊中，為了組織或團隊目標的高效優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)，而對內(nèi)部人力資源的統(tǒng)籌和優(yōu)化。護理人員在衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)中是一支工作面廣、數(shù)量多、影響面大的隊伍，護理人員配置與護理編制有著本質(zhì)區(qū)別，護理編制是指護理人員數(shù)量，而配置指的是如何合理用人，把最合適的人用到最合適的崗位，充分發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性，以個人效益的提升達到組織和團隊目標的實現(xiàn)。國內(nèi)外研究表明，如何優(yōu)化護理人力資源配置，充分發(fā)揮作用，直接關(guān)系到護理質(zhì)量和醫(yī)院效率[2，3]。結(jié)合我院現(xiàn)狀，對優(yōu)化護理人力資源配置提出以下幾點建議。

1 合理配置護理人員，充分發(fā)揮護士潛能

能否做到護理人員的科學(xué)合理配置，直接影響醫(yī)院能否為患者提供高質(zhì)量護理服務(wù)。危芳梅等[4]通過護理工時統(tǒng)計建議，實行按職稱上崗，分層使用護士，合理利用護理人力資源。建議我院各護理單元護士長結(jié)合臨床實際情況執(zhí)行《包醫(yī)一附院護理人員班次及層級管理實施方案》，把足量均衡滲透到每個病區(qū)、每個崗位、每個班次，讓每位護士各展所長、各盡所能。

2 堅持以人為本理念，打造一流護理團隊

護理管理者必須堅持以人為本，注重對員工的人文關(guān)懷。首先要尊重員工，以平等理念及民主方式和員工進行交流溝通，主動了解員工的心理、情感需要，多了解員工的生活條件、家庭狀況等個人信息，適時安慰和鼓勵員工，為員工提供援助和關(guān)懷。使員工感覺到自己是醫(yī)院的一部分，而不是游離于醫(yī)院之外的僅僅是和醫(yī)院發(fā)生經(jīng)濟關(guān)系的個人，增強護理人員對醫(yī)院的歸宿感，對護理職業(yè)的自豪感[4]。作為護士長，要秉持以人為本的核心理念，用發(fā)展的眼光、系統(tǒng)的思想和包容的心態(tài)，理清護理專業(yè)的前景方向，夯實護理服務(wù)的職責定位，規(guī)劃護理隊伍的業(yè)務(wù)建設(shè)，培育服務(wù)至上的價值觀念，充分調(diào)動護理人員的主觀能動性，打造理念先進、技術(shù)精湛、團結(jié)友愛、護患和諧的護理團隊。

3 注重人才培訓(xùn)，提升護理質(zhì)量

作為護理管理者應(yīng)制定人才保障和發(fā)展戰(zhàn)略，加強對各層次各專業(yè)護士素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，注重“三基三嚴”訓(xùn)練，實施規(guī)范化、合理化的培訓(xùn)，提高護理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時，院內(nèi)各科室之間的護士應(yīng)相互輪轉(zhuǎn)和交流學(xué)習，取長補短，共同進步。堅持“走出去、引進來”的思想，積極選送護理骨干外出參加?？谱o理等各類學(xué)習班的學(xué)習，緊跟國內(nèi)外護理專業(yè)發(fā)展的步伐，有計劃、有重點地培養(yǎng)護理人才，使其專業(yè)知識更前沿、更廣泛、更全面，充分發(fā)揮他們優(yōu)質(zhì)服務(wù)臨床的能力和帶動激勵護理團隊的示范效應(yīng)[5]。統(tǒng)籌“新、老”護理人員的各自優(yōu)勢，既注重“老”對“新”的傳、幫、帶，又關(guān)注“新”對“老”的推、促、轉(zhuǎn)，用老護士的豐富經(jīng)驗提升團隊的專業(yè)素養(yǎng)，以新護士的青春熱情帶動團隊的專業(yè)活力，新老結(jié)合，相互促進，協(xié)同發(fā)展。

4 減負增效，減少護理風險

我院的服務(wù)理念是“患者第一，真誠關(guān)愛”， 服務(wù)宗旨是“一切為了患者”。為護士創(chuàng)造輕松、安全的工作環(huán)境是護理管理者的職責所在。護士長一定要權(quán)責明確、合理調(diào)配，把護士從瑣碎、繁雜、反復(fù)、無效的“跑腿式”工作中解放出來，真正發(fā)揮護理服務(wù)內(nèi)涵和功能，專心做患者需要的事，把護士真正還給患者。減輕護士額外負擔、減少護理風險、確保醫(yī)療安全、增加醫(yī)院效益。

5 激勵管理，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

作為護理管理者應(yīng)為護士提供良好的開展護理工作的環(huán)境，調(diào)動起護士的主觀能動性，樹立正確的護理工作觀念，為從事護理職業(yè)做好發(fā)展規(guī)劃。按照馬斯洛的需求層次理論，從感情、需求、尊重、機會、安全、成就等方面建立健全激勵機制，為護理人員個人價值的實現(xiàn)提供平臺和機會，增強護理人員的從業(yè)積極性。如：①開展經(jīng)常性技能競賽，對優(yōu)勝者授予榮譽或其他嘉獎；②對護理管理崗位實行競聘上崗，為優(yōu)秀護士脫穎而出提供干事創(chuàng)業(yè)的機會。③鼓勵開展護理科研工作和開辟新的護理項目，挖掘護理人員潛能，提高護理服務(wù)的技術(shù)人文價值[6]。

作為護理管理者，應(yīng)緊跟時展步伐，積極推動護理模式的轉(zhuǎn)變，強化護理管理，持續(xù)質(zhì)量改進，進一步規(guī)范基礎(chǔ)護理，簡化護理文件書寫，減輕護士負擔，加強醫(yī)院護患溝通，減輕護士執(zhí)業(yè)風險，認真落實優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的各項目標和措施，用循證理念進行護理管理并指導(dǎo)臨床護理實踐，為建設(shè)一流的護理隊伍和服務(wù)好、質(zhì)量好、醫(yī)德好、群眾滿意的和諧醫(yī)院做貢獻。

[參考文獻]

[1] 梁?？?，袁兆億，陳天祥. 人力資源開發(fā)與管理[M]. 廣州：中山大學(xué)出版社，2004：34.

[2] 高玲玲，張英華，張俊娥. 優(yōu)化護理人力資源配置提高護理質(zhì)量[J]. 中國護理管理，2009，9（2）：46—48.

[3] Janet M，Coffman，Jean A S，et al. Minimum nurse—to—patient ratios in acute hospitals in California[J]. Health Affairs，2002，21（5）：53—64.

[4] 危芳梅，劉冰玉. 病房護理工作量調(diào)查與護理人力配置[J]. 當代護士，2005，1：23—24，35.

[5] 梁誼，陳菊，陳慧琴. 影響和制約護理服務(wù)文化實施的因素及對策[J]. 現(xiàn)代醫(yī)院，2005，5（9）：118—119.

第2篇：護理職業(yè)計劃實施方案范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；職業(yè)精神；職業(yè)能力

作者簡介：劉素蘭（1965-），女，湖南人，江西護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為藥劑學(xué)教育；熊益秀（1956-），女，江西宜豐人，江西護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為天然藥物學(xué)教育；黃桂平（1977-），男，江西南昌人，南昌桑海集團濟生制藥廠執(zhí)業(yè)藥師，工程師，研究方向為藥品生產(chǎn)技術(shù)與管理。

基金項目：本文系2009年度江西省衛(wèi)生廳普通科技計劃“農(nóng)村和社區(qū)藥物服務(wù)人才專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的研究”（編號：20093156；主持人：劉素蘭）和2009年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級資助重點課題“高等職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)模式研究與實踐”（編號：JXJG-09-66-1；主持人：劉素蘭）的階段性成果

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）35-0076-02

近年來，高職院校不斷開展深化校企合作、行業(yè)指導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)模式教學(xué)改革，我院在藥學(xué)專業(yè)中開展以項目教學(xué)為主的教學(xué)改革模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系。項目教學(xué)法在教學(xué)活動中以項目為載體，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下從職業(yè)崗位的角度而非學(xué)科理論角度完成教學(xué)，即打破專業(yè)學(xué)科知識體系，科學(xué)設(shè)計教學(xué)項目，圍繞項目展開教學(xué)，與學(xué)生進行良好的情感交流，讓學(xué)生完全參與項目全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生主動完成專業(yè)學(xué)習，有效提高了藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，將職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)持續(xù)貫穿、層層遞進在項目教學(xué)體系中，提升了高職學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力。

一、重構(gòu)專業(yè)學(xué)科課程知識體系，科學(xué)設(shè)計教學(xué)項目

在確定教學(xué)項目和選擇項目內(nèi)容上，我們通過與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的研討、專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)實踐培訓(xùn)、召開畢業(yè)生專場招聘洽談會、走訪行業(yè)企業(yè)進行調(diào)查用人需求情況等多種方式，充分了解行業(yè)企業(yè)對藥學(xué)專業(yè)人才的知識、技能、素質(zhì)需求，緊貼我省醫(yī)藥經(jīng)濟特色和醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)崗位群需要，與醫(yī)藥行業(yè)專家合作，根據(jù)行業(yè)企業(yè)正在運行或經(jīng)常實施生產(chǎn)、服務(wù)的項目作為依據(jù)，重構(gòu)專業(yè)學(xué)科課程知識體系，分析職業(yè)資格考試大綱和新要求，合理綜合各門課程的內(nèi)容和相關(guān)信息，并將其有效融入教學(xué)項目，開發(fā)出具有鮮明校本特色的專業(yè)教材；該教材囊括了我們與省內(nèi)著名的制藥企業(yè)工程師、醫(yī)藥銷售企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、省級和地方醫(yī)療機構(gòu)綜合性醫(yī)院藥學(xué)部藥師合作編寫的教學(xué)項目二十余個，實現(xiàn)專業(yè)知識融入教學(xué)項目，教學(xué)項目與行業(yè)需要接軌的設(shè)計要求。

例如，針對醫(yī)藥生產(chǎn)領(lǐng)域的“板藍根顆粒劑的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”、“復(fù)方鮮竹瀝液的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”、“鹽酸美托洛爾緩釋片的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”等項目，即分別融合了《天然藥物學(xué)》和《天然藥物化學(xué)》課程的中藥材分類與鑒定、中藥有效成分提取、分離、鑒定的知識與技術(shù)，《藥劑學(xué)》和《藥物分析》課程的藥物成分分析化驗、藥物制劑與質(zhì)量控制的知識與技術(shù)，《藥物化學(xué)》和《藥理學(xué)》課程的藥物化學(xué)性質(zhì)、儲存保管與藥理性質(zhì)、臨床作用特點等知識與技術(shù)，《藥事管理學(xué)》課程的GMP、GAP等藥學(xué)專業(yè)規(guī)范管理知識與技術(shù)等。這些教學(xué)項目既涵蓋了我省藥學(xué)行業(yè)不同職業(yè)領(lǐng)域的典型崗位工作，又包含了學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試所必須具備的專業(yè)知識。

二、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)交替，實施項目教學(xué)

為達到項目教學(xué)的目的，我們分別安排專任教師和不同行業(yè)領(lǐng)域的兼職教師，采用課堂、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地三個階段交替完成項目教學(xué)。

第一階段，布置項目，完成“必須、夠用”的專業(yè)知識準備。教師首先在課堂上將項目布置給學(xué)生，以“布置項目—分解任務(wù)—準備知識”為模式，介紹項目相關(guān)的專業(yè)知識構(gòu)成；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組，明確工作任務(wù)和工作目標，分析討論各個任務(wù)，設(shè)法獲取與完成任務(wù)直接聯(lián)系的信息，發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻、尋找學(xué)習資料，嘗試主動解決問題。這種教學(xué)形式，符合高職學(xué)生學(xué)習特點，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，可充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習，為項目教學(xué)完成建立基礎(chǔ)；學(xué)生將學(xué)習成果和遇到的問題帶回課堂后，教師再進行針對性解釋、補充、答疑，幫助學(xué)生解決問題，突破重點、難點知識。這個階段主要目標是在兼顧國家職業(yè)資格證考試所需知識學(xué)習的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握完成項目所需的本專業(yè)跨學(xué)科知識。

第二階段，校內(nèi)實訓(xùn)完成項目，培養(yǎng)崗位技能。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目特點，將項目分解為若干工作任務(wù)，學(xué)生建立項目組和任務(wù)合作小組，制定項目工作計劃、完成任務(wù)計劃和解決問題方案后，進入模擬生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)室，在教師指導(dǎo)下學(xué)生分工協(xié)作，有的放矢地實施工作計劃、演練問題解決方案，通過合作學(xué)習得到有形成果，逐個完成項目中的工作任務(wù)并作好記錄，訓(xùn)練職業(yè)崗位所需崗位技能。

第三階段，校外實訓(xùn)基地親歷工作過程，提升職業(yè)能力。根據(jù)項目涉及的行業(yè)領(lǐng)域選擇校外實訓(xùn)基地，在兼職教師指導(dǎo)下完成實訓(xùn)基地的藥品生產(chǎn)、醫(yī)院處方調(diào)劑和藥學(xué)服務(wù)等的參觀、見習、實習，讓學(xué)生及時把在校內(nèi)實訓(xùn)室已經(jīng)完成的工作任務(wù)，再在真實職業(yè)環(huán)境校外實訓(xùn)基地下完成，使學(xué)生親歷藥學(xué)行業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量管理、銷售和醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)全過程，強化崗位工作任務(wù)中的職業(yè)技能訓(xùn)練，進行對比學(xué)習。學(xué)生通過耳濡目染，體驗在真實的職業(yè)環(huán)境中，職業(yè)道德、法律規(guī)范、工作態(tài)度對職業(yè)崗位的重要性，體驗職業(yè)特點與職業(yè)自豪感，并逐漸培養(yǎng)包括工作態(tài)度、職業(yè)道德、法律法規(guī)意識在內(nèi)的職業(yè)精神，提高以良好的溝通合作、規(guī)范的崗位技能為主的職業(yè)能力。

通過三階段交替實施項目教學(xué)，擯棄了原來以教師為主體、課堂講授為主的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為教學(xué)的中心，將課堂、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地相互融合的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將專業(yè)知識學(xué)習與生產(chǎn)、服務(wù)實踐結(jié)合在一起，將學(xué)生主動學(xué)習和真實職業(yè)環(huán)境的規(guī)范訓(xùn)練結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習興趣、積極性、有效性得到很大提高。

三、通過小組討論與課堂總結(jié)，完成項目教學(xué)

三階段項目教學(xué)完成后，學(xué)生回到課堂，以案例分析、問題討論、項目任務(wù)效果評價等方式，在師生、小組互動中進行總結(jié)、提升，完成設(shè)定的教學(xué)項目對專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)精神和職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。如在“復(fù)方鮮竹瀝液的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”項目中，在生產(chǎn)和貯存期間藥液出現(xiàn)渾濁導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量不合格是中藥口服液制劑中常見的問題，如何在該產(chǎn)品的生產(chǎn)和質(zhì)量控制任務(wù)中解決這個問題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生首先作多種方案設(shè)計，并在校內(nèi)實訓(xùn)室進行實踐，最后再根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)中實際應(yīng)用的工藝進行比較、分析、優(yōu)化，找到最佳解決藥液出現(xiàn)渾濁的方案，并應(yīng)用于生產(chǎn)一線。

四、綜合評價項目過程與成果，提高教學(xué)效果

（一）專業(yè)知識的“必須、夠用”，以通過職業(yè)資格考試為考核指標。我們根據(jù)國家職業(yè)資格考試大綱和新要求，將考試內(nèi)容融入項目教學(xué)中，采用課堂討論、作業(yè)、文獻查閱、工作報告完成等形成性評價和期末考試相結(jié)合等多元化評價體系考核學(xué)生的學(xué)習效果，專門制作了包括藥劑士（師）考試、執(zhí)業(yè)藥師考試的相關(guān)專業(yè)知識的校內(nèi)模擬試題庫，并在畢業(yè)前，反復(fù)進行模擬考試，同時建立了相應(yīng)網(wǎng)站，利于學(xué)生自主學(xué)習。近年來，我院高職畢業(yè)生參加國家職業(yè)資格考試的通過率均在80%以上。

（二）在校內(nèi)模擬實訓(xùn)階段，以項目成果作為項目考核指標。譬如前述的“板藍根顆粒劑的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”、“鹽酸美托洛爾緩釋片的生產(chǎn)與質(zhì)量控制”等項目，項目成果是板藍根顆粒或鹽酸美托洛爾片劑，檢查其是否符合《中國藥典》質(zhì)量標準，是項目教學(xué)考核重要的指標之一；針對醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)的項目教學(xué)，檢查學(xué)生能否根據(jù)《處方管理辦法》、《醫(yī)院處方點評管理規(guī)范（試行）》等法律法規(guī)對模擬處方進行調(diào)配和處方點評來進行評價。同時在完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生參與的積極性、表現(xiàn)的協(xié)作能力、操作或點評的規(guī)范性和熟練程度等，也是項目教學(xué)中考核的重要指標，通過校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能得到了明顯提高。

（三）在校外實訓(xùn)基地，實訓(xùn)效果以綜合職業(yè)能力為評價指標。主要由行業(yè)兼職教師和實訓(xùn)導(dǎo)師具體實施評價。教師通過對學(xué)生的學(xué)習能力、溝通合作能力與語言表達能力、工作態(tài)度與崗位適應(yīng)能力的考核評價和項目任務(wù)合作小組成員之間的互相評價等為指標，通過校外實訓(xùn)，提升了崗位技能和綜合職業(yè)能力，得到了兼職教師的肯定和表揚，許多學(xué)生與實訓(xùn)基地簽訂了頂崗實習協(xié)議書。

五、思考和討論

首先，教學(xué)項目的選擇，是決定著項目教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。我們在選取教學(xué)項目時應(yīng)做到符合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標，既緊密地與行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H接軌，按照行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)活動工作過程系統(tǒng)化確立課程結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試和職業(yè)生涯發(fā)展需要，將藥學(xué)專業(yè)知識、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化融入教學(xué)項目各個工作任務(wù)的工作環(huán)節(jié)中，同時又考慮教學(xué)項目要有一定的發(fā)展性、前瞻性，對此編入了部分藥品制劑的新技術(shù)、質(zhì)量檢驗的新方法、臨床藥學(xué)服務(wù)的新進展等內(nèi)容。所以在設(shè)計、編寫教學(xué)項目時，對能保證學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程或強調(diào)過程的教學(xué)內(nèi)容采用教學(xué)項目的形式呈現(xiàn)，項目的取舍都是由專任教師和行業(yè)專家反復(fù)研究交流、研討、修改完成；對于一些強調(diào)思維、感悟和反思過程的專業(yè)知識內(nèi)容，在小組分析討論與課堂總結(jié)中進行補充教學(xué)，以彌補項目教學(xué)中可能兼顧不到的專業(yè)必備知識。

第二，項目教學(xué)的實施，對教師的素質(zhì)提出了新要求。每一個教學(xué)項目均涉及到多門專業(yè)學(xué)科課程，教師的專業(yè)知識綜合能力、行業(yè)實踐能力、執(zhí)教水平直接影響到項目教學(xué)的順利實施。目前，每個項目教學(xué)采用多位教師共同完成，每位教師負責自己擅長的工作領(lǐng)域，由教學(xué)經(jīng)驗豐富并取得講師資格的教師擔任，平行班級由同一位教師完成，為項目教學(xué)提供師資保證，經(jīng)過實踐取得良好的教學(xué)效果；同時學(xué)院專門制定了 “雙師教師”培養(yǎng)實施方案，在政策上制定了教師發(fā)展目標，支持和鼓勵專任教師在本行業(yè)跨領(lǐng)域兼職或定期參加實踐性培訓(xùn)，在工作計劃安排和資金上給予傾斜，提高教師跨學(xué)科專業(yè)綜合教學(xué)能力與水平。在實施項目教學(xué)過程中，教師工作量明顯增加，在教學(xué)過程組織、問題預(yù)先設(shè)計、實訓(xùn)指導(dǎo)等備課方面都要做較為周密的準備，對此學(xué)院在教科研管理政策上規(guī)定，教師運用項目教學(xué)方法實施教學(xué)，即可以享受科研待遇和基金補貼，有效調(diào)動了教師參與的積極性和主動性。

第三，項目教學(xué)的實施，對校外實訓(xùn)基地的要求高。主要表現(xiàn)在教學(xué)項目要求實訓(xùn)基地的行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域多樣性、在項目教學(xué)過程中的支持配合度、教學(xué)項目時間安排與行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)工作是否合拍、實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師的教學(xué)能力等方面。我們通過建立由行業(yè)專家組成專業(yè)教育指導(dǎo)委員會、聘任行業(yè)工程師（藥師）擔任項目教學(xué)兼職教師和實訓(xùn)導(dǎo)師等機制，建立實行實訓(xùn)基地優(yōu)先選拔錄用優(yōu)秀畢業(yè)生、幫助行業(yè)企業(yè)免費培訓(xùn)員工等措施，解決了這些問題并取得一定的效果。另外，我們還將進一步提升自己的專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，通過合作攻關(guān)、政策信息共享、繼續(xù)教育與培訓(xùn)等，努力做到為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供更多、更深的服務(wù)，學(xué)校與行業(yè)多方面緊密交流合作，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展的“雙贏”，吸引行業(yè)積極地參與到人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中來，實現(xiàn)實訓(xùn)基地與學(xué)院的深度融合互動，共同完善項目教學(xué)方案。

三年來的實踐證明，項目教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生觀察能力、學(xué)習能力，有效培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團隊協(xié)作意識、溝通協(xié)調(diào)能力、遵守法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范的自覺性、目標崗位群的職業(yè)技能，從而達到高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才職業(yè)精神和職業(yè)能力的最終目的。

參考文獻：

[1]李韓妃.有效實施項目教學(xué)法的分析與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）：46-48.