小學班級管理的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：班級管理；職業(yè)學校；現(xiàn)狀

班級是學校的細胞，是學生學習、生活和各種活動的基本組織形式，是管理的主體，要做好學校管理工作首先要做好班級的管理。班級管理的好壞直接影響到學校的教育質(zhì)量和管理水平。如何科學地管理班級，幫助學生成人成才，是每個現(xiàn)代班主任面臨的首要問題。

一、班級管理的內(nèi)涵

從教育管理的角度來看，班級管理被看做是為實現(xiàn)班級教育目標而維持班級秩序、開展相關(guān)活動的管理工作。

二、班級管理的對象

班級管理的對象是職業(yè)學校的學生。他們普遍存在以下幾方面的問題：

1.文化基礎(chǔ)差，生源質(zhì)量普遍不高

目前中等職業(yè)學校招到的學生，大多都是學習成績差的，或是不想學習的被父母強迫送來的，或是已經(jīng)有了不良行為習慣的學生。這些學生文化基礎(chǔ)薄弱，學習自覺性不夠，思想不穩(wěn)定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。

2.生理年齡與心理年齡偏差較大

生理上早熟，知道談戀愛，16歲的人已有20歲的生理情景；心理上幼稚，不知為自己的前途擔憂，不知為家人和社會負責任，管不住自己，16歲的人只有14歲的人的心態(tài)。

3.來自農(nóng)村普通家庭，缺乏應有的家庭教育

目前中等職業(yè)學校學生來自農(nóng)村的占大部分。由于農(nóng)村家庭條件普遍較差，父母要外出務(wù)工養(yǎng)家，關(guān)注子女學習的時間很少。由于缺少父母的關(guān)愛，教育嚴重缺乏，使孩子出現(xiàn)親情和教育的空白區(qū)，這對孩子的成長有著十分不利的影響。

4.生性活潑，有著較鮮明的個性特點

中等職業(yè)學校學生雖然對文化課缺乏學習興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進步。

三、班級管理的內(nèi)容

班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的。因此，建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。在學校統(tǒng)一管理的前提下，主要管好以下幾方面工作：（1）對學生思想政治教育的管理。（2）對學生學習的管理，班主任要使學生樹立勤奮好學的學風。（3）對學生參加生產(chǎn)勞動的管理。

四、班級管理的過程

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展。

五、職業(yè)學校班級管理的現(xiàn)狀

職業(yè)教育不同于普通教育，它的改革方向和辦學模式與國家、地方、部門的經(jīng)濟形勢密切相關(guān)，再加上目前教育環(huán)境下的職業(yè)技術(shù)教育還沒有完善的制度體系，傳統(tǒng)普教思維、理念充斥著整個職業(yè)技術(shù)教育界等因素，使得職業(yè)教育的發(fā)展面臨極大的挑戰(zhàn)和困難。班級管理中的問題也日益明顯和突出。

1.大環(huán)境的負面效應

由于社會上輕視職業(yè)教育的思想仍然存在，再加上近幾年高校的擴招及高中辦學規(guī)模逐漸擴大，中職學校招生難、招收學生的素質(zhì)也逐漸下降，所招收的學生，或意志品質(zhì)差，或?qū)W習基礎(chǔ)差，或行為習慣差，或存在一些社會惡習等等。

2.“進口”與“出口”的惡性循環(huán)

中職學校與企業(yè)合作不夠緊密或缺乏行業(yè)的深入調(diào)研，造成人才培養(yǎng)目標不明確，教學內(nèi)容滯后于社會、經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)的學生與行業(yè)需求差距較大，導致“進口”與“出口”的惡性循環(huán)。畢業(yè)生走上社會不能立即適應、進入企業(yè)，不能立即上崗。

3.傳統(tǒng)的保守管理模式不適應職業(yè)教育的要求

由于職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，普通教育重視基礎(chǔ)性、全面性；職業(yè)教育則強調(diào)定向性、實用性和靈活性。然而中職學校的班級管理模式主要沿用普通高中的班級管理模式，從班級管理的目標、管理的方式、評價的機制等方面來看，都應尋求新的管理模式。

4.教師落后的教育理念是制約班級管理的問題之一

當前大多中職學校教師是從大學畢業(yè)后任教，沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，缺乏實踐鍛煉，僅重視理論教學，只能紙上談兵，培養(yǎng)的學生動手能力較差。

5.學生學習積極性不足

由于社會大環(huán)境“文化垃圾”的污染、家庭教育與學校的不配合、學校傳統(tǒng)的德育方式跟不上時代要求等的影響，尤其是基礎(chǔ)差，家庭生活又比較困難，對學習已失去信心的學生，他們看到有一些人讀完大學一樣無法找到工作，對學習目的就不大明確，出現(xiàn)厭學情緒，甚至會出現(xiàn)置班規(guī)校紀于不顧，隨便逃學曠課等現(xiàn)象。

現(xiàn)狀促使我們思考：當我們在硬件上成為規(guī)范化學校，在內(nèi)部管理上實現(xiàn)管理規(guī)范化以后，如何與時俱進，改變陳舊的理念和不合理的規(guī)章制度，探索符合新課程精神的管理思路，使班級管理由規(guī)范化走向精細化，進而實現(xiàn)學校管理個性化？

參考文獻：

[1]藍國愛.從90后中職生特點探索班級管理方法.學習導刊，2013（6）.

[2]張慧如.加強班級管理提高班級管理效能.新課程：教育學術(shù)，2009（4）.

[3]張素紅.班級管理幾點策略.現(xiàn)代教師教學研究，2013（3）.

第2篇：小學班級管理的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學 班級管理 問題 對策

班級管理是學校教學管理的一個重要部分，良好的班級管理對創(chuàng)建健康、民主、平等和諧的班級環(huán)境有著重要的促進作用。而針對小學來說，班級管理則顯得尤為重要，對正處在身心健康發(fā)展關(guān)鍵時期的小學生有著重要的引導作用。作為班級工作的管理者，班主任如何有效管理，引導學生形成良好的行為方式、促進其全面發(fā)展、打造團結(jié)向上的班級文化，是現(xiàn)階段小學班級管理所需重視的問題。本文則具體針對小學班級管理中存在的問題及對策進行探討。

一、小學班級管理的重要性

班級作為培養(yǎng)學生團結(jié)互助、積極向上的重要場所，需要進行多方面的完善管理。班級管理的好壞是決定學校各項工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，其在學校的教學工作中有著舉足輕重的作用，小學班級管理是小學班主任針對班級具體情況的組織與管理，根據(jù)教學目標與小學生的性格特征進行合理的協(xié)調(diào)與控制，班級管理作為教學管理，通過管理進行教學，在教學中進行管理，管理與教學相輔相成。班級管理的時效性直接決定著學生的身心健康發(fā)展，良好的班級管理能夠使得整個班集體團結(jié)互助、朝氣蓬勃。

針對小學生來說，小學生處于初步的學習階段，他們在心智與認知能力方面還有很大的欠缺，還沒有完全形成自身的人生觀與價值觀，小學生的健康成長離不開一個具有良好班風的班集體。如今隨著社會多元化不斷發(fā)展，多種文化沖擊使得小學生的社會意識不斷提升，個性逐漸增強，導致班級整體的凝聚力下滑，同時加重了班主任的管理難度。小學班主任在班級管理中扮演著重要的角色，起著引路人的重要作用，作為小學班主任，必須要通過有效的班級管理與組織來對小學生進行正確的引導與教育，有怎樣的班主任就有怎樣的班級，小學班主任對班級的管理，需要有對學生無私的愛和科學的管理組織方法，在教學過程中，班主任不僅要教學小學生學習，同時也需要引導他們?nèi)绾翁幚砣伺c人之間的關(guān)系，如何對待生活，

二、當前小學班級管理中存在的問題

小學班級管理的運行狀態(tài)對小學生的身心全面和諧發(fā)展有著最直接的影響，然而由于各種原因，如今小學班級管理依然存在著不少的問題，這些問題直接影響到了教學方案的實施與教學目標的實現(xiàn)，現(xiàn)針對其存在的問題進行具體分析。

1.班級管理教育理論底蘊差。班級管理是一項復雜的工程，其應當涉及到教育心理學、教育社會學、管理心理學等各個方面，而如今的小學班級管理則在一定程度上體現(xiàn)出了管理教學理論底蘊的欠缺，首先表現(xiàn)在學校領(lǐng)導對班主任培訓工作的不重視，沒有花足夠的時間與財力到班主任的培訓當中，忽視了班級有效管理的重要性，高估了班主任對班級的管理能力，導致管理工作無法實施到位。其次，過分注重學生的成績，過多約束而忽視了能力的培養(yǎng)，應試教育模式加大了班主任的教學負擔，在應試教育影響下，班主任把更多的精力用在了提升學習成績上，導致忽視了對班集體的管理，同時教育部門與社會也都把成績當做衡量工作好壞的標準，一些形式主義的檢查使得班主任不得不花更多的時間去應付，一些事務(wù)性工作占據(jù)了班主任大量的時間與精力，無暇顧及班級管理的完善。

2.班級管理觀念與能力有待提升。首先，班級管理的內(nèi)容顯得片面化，班主任一般在管理當中只注重常規(guī)的管理，而忽視了對小學生能力的培養(yǎng)，如今小學生在心理承受能力、生存能力與交往能力等方面都顯得不足，而班級管理的內(nèi)容則仍然是過于注重學生的學習成績，沒有注重對學生的學習習慣的培養(yǎng)，同時忽視了班級學習環(huán)境的創(chuàng)造。其次，在管理方法上略顯簡單化，沒有具體做到從學生的實際出發(fā)，班主任與科任教師的溝通與協(xié)商不足，沒有掌握到學生的具體學習現(xiàn)狀，無法進行正確的管理決策，同時，也沒有完善處理好學校同學生家庭之間的關(guān)系，一些班主任很少進行家訪工作，有的甚至從未家訪，無法及時了解學生各方面情況，影響了班級管理工作效果。此外，班級管理缺乏民主性，班主任過于權(quán)威化，一些班主任從班規(guī)的制定、班干部的確立到對學生的評價監(jiān)督等都是一手操辦，學生沒有參與的機會，導致了學生沒有認同感，班級的凝聚力不夠，并且，在評價方面，班主任的方式也顯得主觀化，學生的成績好壞與聽話程度成為了評價監(jiān)督的主要指標，打擊了學生的創(chuàng)造性，影響學生的綜合全面發(fā)展。

三、加強小學班級管理的對策

作為學校管理的重要組成部分，班級管理必須要發(fā)揮更大的促進作用，作為班主任，如何通過完善的班級管理打造一個和諧向上的班集體，是需要重點解決的問題。下文則根據(jù)小學班級管理所存在的問題，提出幾點加強小學班級管理的對策。

1.更新管理觀念。首先，作為小學班主任，要增強班級管理的意識，樹立起正確的觀念，同時，作為班級管理教學者，有必要具體學習管理科學、心理科學、教育科學等理論，掌握管理教學的基本原理，更新管理觀念，同時，樹立起正確的管理思想，從班級的內(nèi)外各個因素分析整個班級系統(tǒng)的現(xiàn)狀，掌握班級的整體狀態(tài)與學生整體面貌，科學有效地實施班級管理工作，同時，班主任需要培養(yǎng)自身對班級管理工作自我評價的良好習慣，在自我評估過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)對小學生的應付能力，從而能夠更為自如處理管理中的問題。

2.發(fā)揮學生主體作用。班級的主體始終是學生，班主任需要充當一個良好的引導者的角色，在具體的管理工作當中班主任需要培養(yǎng)學生的參與意識與民主精神，發(fā)揮他們的主體作用，小學生喜愛受到表揚與肯定，班主任可抓住機會，對學生進行積極的促進，讓其學會意見交流、培養(yǎng)其責任感、進取心與合作意識，寓教于樂，讓他們熱愛集體，從而產(chǎn)生班級良好的凝聚力。

3.抓好德育工作，狠抓紀律。無規(guī)矩不成方圓，作為一個班集體，必須要有嚴格的規(guī)章制度，例如學習制度、衛(wèi)生制度、紀律制度等，班主任需要嚴格做好監(jiān)督與指導工作，班主任需協(xié)助學生解決學習與生活各方面的問題，對學生的表現(xiàn)可以進行定期評價與獎罰工作，促進學生遵守紀律，形成互相激勵的良好班級氛圍，同時針對小學生活潑愛玩的特征，班主任需要抓好德育工作，讓學生認識到品德的重要性，以德育人，同時，班主任要做好表率，以身作則，要求學生做到的，自己先做到，例如要求學生多運動，教師自身可抽時間與學生一起活動，通過言傳身教來感染學生。

4.家校相連，共同管理。班級管理并不是學校單方面的工作，學生家庭也發(fā)揮著重要的作用，加強學校與家庭的聯(lián)系合作是解決班級管理問題的重要措施，班主任作為班級的主要管理者，需要發(fā)揮好學校與家庭間的紐帶作用，積極協(xié)調(diào)家庭教育，將其與學校班級教育互相融合。班主任可定期召開家長會，積極了解學生在家庭的情況，并制定相關(guān)計劃，與家長共同進行監(jiān)督引導，班主任平時也需要積極與學生家長聯(lián)系，通過電話短信等方式匯報學生的現(xiàn)狀。只有家校共同管理，才能進一步優(yōu)化班級管理。

結(jié)束語：

總而言之，小學班級管理是一項系統(tǒng)的工作，作為學校教學管理者，尤其是班主任，必須要投入十足的熱情，保持愛心，與家庭、社會共同構(gòu)建起完善的管理體系，同時，作為教育管理者，更需要做到與時俱進，更新管理理念，結(jié)合當今學生特征，揚長避短，提升管理質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

參考文獻：

第3篇：小學班級管理的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：以人為本；班主任；現(xiàn)狀；措施；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-120-01

“學校教育，學生為本”是“以人為本”作為學校辦學宗旨的最好詮釋，如何在班級管理中體現(xiàn)“以人為本”的宗旨呢？

一、以人為本的小學班級管理的現(xiàn)狀

1、“絕對權(quán)威型”的班級管理

在“絕對權(quán)威型”的班級管理中，教師處于主導地位，師生之間的關(guān)系不平等，教師對學生發(fā)號施令，學生只能執(zhí)行。這樣，教師比較強硬，學生處于被動地位，被強制管理不能反抗。這樣容易造成師生之間的隔閡，學生的心理壓力會增大，學習的積極性和主動性被削弱，長此以往學生會產(chǎn)生嚴重的心理問題。

2、管理手段陳舊、落后

在信息技術(shù)發(fā)達的今天，小學班主任的管理手段仍然采用傳統(tǒng)的方法，偶爾采用計算機、網(wǎng)絡(luò)等工具。這使得老師在與學生和家長溝通時存在很多障礙。學生在生活和學習上遇到困難時，通過傳統(tǒng)的管理手段，無法及時跟老師取得聯(lián)系，獲得老師的幫助，而老師獲取學生的信息也存在滯后性；老師不能把學生在校的表現(xiàn)及時通知家長，不能和家長及時溝通學生的學習情況。采用傳統(tǒng)的管理手段，老師和家長、老師和學生之間的溝通存在著諸多問題和不方便之處。

二、以人為本的班級管理的措施

1、關(guān)愛、尊重學生，注重心靈溝通

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的語言空話，只能培養(yǎng)出偽君子”。 沒有愛就沒有教育。教師對學生要有真誠的情感，走近學生，尊重學生，與學生心與心的交流，了解他們的生活和內(nèi)心世界。學生都需要老師對他們真誠的關(guān)愛、尊重和體貼。只有這樣才能激發(fā)學生對老師的尊敬、愛戴、感激和信任，他們才會樂意向老師打開心靈的窗戶，接受教育，才能在和諧愉悅的班級里學習。教師應注重與學生的“心靈溝通”，以誠相待，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。

2、樹立班主任自身的威信

班級的凝聚力，來源于班主任的自身形象，形象越高大越完美，越能吸引學生，越富有感染力、凝聚力。小學生的模仿能力強，尤其對于喜愛或厭惡的行為。班主任的一言一行很可能會成為學生的模仿對象，在學生的心目中非常重要。給學生留下崇高的學術(shù)形象和人格魅力會使自身威信大增。給學生授課時，結(jié)合學生實際情況，以學生喜愛的方式授課，形成師生互動、生生互動的良好教學局面將會使學術(shù)形象更加完美。工作中表現(xiàn)出強烈的事業(yè)心、責任感及忘我的工作精神，最能使學生受到精神的感召，從而成為他們欽佩和效仿的楷模。

3、開展有益活動、實現(xiàn)自我發(fā)展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。想要讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益活動，況且中學生有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點?？山Y(jié)合重大節(jié)日、紀念日和國內(nèi)外大事，班級相應開展演講比賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生發(fā)展的健康活動，讓學生有展示自我的機會，讓學生成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如：婦女節(jié)舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽；清明節(jié)舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動；勞動節(jié)舉行“今天你休息”的班級活動； 國慶節(jié)舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在活動中，班主任扮演導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信、尊重、依靠學生，大膽放手讓學生去實踐。

4、加強與學生家長之間的溝通

教師與學生家長都是學生發(fā)展進步的老師，兩者之間存在著密切的關(guān)系，要想更好地進行人本管理必須加強學生家長與教師之間的溝通。以人為本視角下更應該從多方面了解學生，全方位掌握學生的思想動態(tài)和發(fā)展情況，積極與家長交流、溝通，了解家長的想法和學生的情況?？梢酝ㄟ^“和教育”來建立教師、學生、家長三者之間的網(wǎng)絡(luò)，通過“和教育”加強交流、溝通，共同管理學生，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、以人為本的班級管理理念的反思

班級管理工作，任重道遠。班主任應該加強學習，更新觀念，樹立理念，充分摸清學生的特點，熟練掌握各類教育資源，積極應對，采取切實可行的方式方法，努力提高班級管理的質(zhì)量。

1、部分班主任觀念陳舊，管理效率低

班主任是班級工作的主要管理者，班主任的管理思想和管理藝術(shù)是班級管理工作成敗的關(guān)鍵。在當前農(nóng)村小學，由于一些客觀的因素，許多學校在挑選班主任無法稱心如意，加上班主任是非專職的，他們肩上既擔負一個班級的管理工作，又擔負其他科目的教學，往往難于細致、系統(tǒng)地去學習班主任的管理意識，主管教育部門又沒有專門開展相關(guān)的班主任工作培訓，造成了部分班主任在管理班級工作時觀念陳舊，管理效率低。

2、注重情感，優(yōu)化評價

小學生的情感具有不穩(wěn)定性，班主任在自主管理時要及時關(guān)注學生的情感變化，做好恰當?shù)男睦硎鑼В牒线m的評價方式，充分調(diào)動學生參與管理的積極性。比如：同學互評、自我評價、教師評價等，讓學生從學習中清楚地認識自我、互相借鑒、欣賞他人。教師要及時肯定學生付出的努力，取得的成績，促進學生不斷完善，持續(xù)發(fā)展，終身發(fā)展。

結(jié)語：班級管理是小學教育管理的重要內(nèi)容，是班主任的主要職責。班主任在小W班級管理時要樹立“以人為本”的思想，采取“以人為本”模式，在做好日常工作時，有效激發(fā)小學生潛能，發(fā)揚個性優(yōu)點，為學生未來發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1] 劉雄英.新課程背景下的小學班級管理策略[J].小學教學研究，2008

第4篇：小學班級管理的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學 班主任 管理

一、前言

班級是學校完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目標的最基本的組織形式，進行班級管理的班主任，在學校教育教學中具有舉足輕重的作用。小學生的成長離不開班級這個大集體，班主任的班級管理方法是否科學，是否有益于學生的成長，將直接關(guān)系到他們的身心發(fā)展。作為班級的組織者、教育者的班主任，是實現(xiàn)學校教育目標、完成教育任務(wù)的主要力量，班主任要根據(jù)學生的不同年齡特點和心理變化調(diào)整相應的班級管理策略，能夠讓學生全面健康發(fā)展，要為學生營造良好的班級氛圍。這就對班級管理者提出了更高的要求。班級管理者應該怎樣針對班級的實際情況運用班級管理理論管理好班集體，是每個班級管理者需要思考的問題。本文在這種情況下，對小學生如何進行班級管理提出了自己的建議。

二、小學班主任管理班級的策略建議

1.前期基本管理

（1）了解班級基本情況，掌握相關(guān)資料。作為班主任，想要處理好班級活動，則一定要清楚明確地了解本班的大體現(xiàn)狀。首先，班主任應對管理的班級的建設(shè)目標（知識目標、技能目標、人格培養(yǎng)目標）具備比較透徹的了解。其次，要認真了解所有學生的情況。現(xiàn)在的中學生成長環(huán)境與以往不同，學生個體情況（家庭、性格、素質(zhì)等）很復雜，摸清學生的基本情況、關(guān)注細節(jié)才能使班級管理事半功倍，做到在教育過程中有的放矢。第三是要了解其他平行班級的現(xiàn)狀，重視另外班級的發(fā)展，根據(jù)自身的進步、學生積極的經(jīng)驗，同時和另外的班級進行友好競爭，激發(fā)學生的發(fā)展動力。

（2）制定班紀班規(guī)，強化學生的法制觀念。班級管理的行為規(guī)范在班級發(fā)展、學生管理方面產(chǎn)生了特別關(guān)鍵的影響。制度化為精細化管理的關(guān)鍵性質(zhì)，只有制定好符合班級特色的規(guī)章制度，才能更有利于針對班級特點做好管理工作。班級規(guī)章制度的制定要由全體師生共同參與，討論確定。

（3）啟發(fā)學生實現(xiàn)自我管理。

如前所述，學生既是管理的客體，也是管理的主體；既是被管理者，又是管理者。因此，精細化的班級管理就要求班主任在班級管理中在精細化理論指導下充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自我管理、參與管理的能力。

（4）實現(xiàn)與學生良好的溝通。①尊重學生。理解學生為當代師生關(guān)系的展示。理解學習成績差的學生，可以增強學生的自信心還有自尊心。②加強學生的對外交流。許多小學生還不善于與人交流，其實小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識、受到啟迪、增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

2.后期優(yōu)化與完善

（1）積極組織班級實踐活動。首先，活動應具有教育意義，反映出來的教育思想要符合當前的教育方針，符合教育規(guī)律，使學生能夠在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。其次應體現(xiàn)在活動的每一環(huán)節(jié)上，在激發(fā)動機、活動準備、活動進行、活動總結(jié)這四個環(huán)節(jié)中都要注意體現(xiàn)和突出活動的教育意義。通過活動的開展，不僅要讓學生參加，更重要的是要學生能夠成長。

（2）強化對于班級沖突的管理。①敏銳發(fā)現(xiàn)潛在沖突，積極預防可能發(fā)生的沖突。我們在管理中要做到心細、眼明、腿勤，考慮問題要周到，觀察學生要細致，早讀課、課間、自習課、活動課、宿舍等要多深入學生中間，要讓學生感覺到你無處不在的關(guān)心，要從一些表面現(xiàn)象中挖掘問題，多了解學生的生活和情感，多與學生交流。②及時解決正在發(fā)生的沖突。當沖突發(fā)生時，可依據(jù)預定方案，把沖突及早解決，有效維持正常的運轉(zhuǎn)秩序，將消極影響減少到最低，在處理意外情況的過程中能夠有所準備。③對沖突進行總結(jié)評估，充分利用和發(fā)揮沖突的積極影響并控制其消極影響。

（3）完善班級評價機制。①在評價的功能上，要由側(cè)重對學生的甄別和選擇轉(zhuǎn)向側(cè)重學生發(fā)展，評價的領(lǐng)域由“認知領(lǐng)域”到“生命全域”，在評價的內(nèi)容上強調(diào)對學生各方面的情況進行全面綜合考察。②在評價的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準確、客觀，而是更強調(diào)評價結(jié)果的反饋讓學生認同，并能積極采取措施進行改進。③評價的主體上，凡是能“增強改進措施的人”都是評價主體，在評價者與評價對象的關(guān)系上，強調(diào)平等、禮讓、互動，以體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。④評價的方式上，強調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。

三、結(jié)論

班級管理是一個永恒的課題，需要多方面的理論進行指導，引導學生養(yǎng)成良好的習慣、行為方式，使學生的群體發(fā)展和個體發(fā)展相互促進，使班集體形成團結(jié)向上、朝氣蓬勃的班級精神和班級文化，使每位學生張揚個性，全面發(fā)展，這是教育工作者特別是班主任孜孜以求之的目標。

參考文獻

第5篇：小學班級管理的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】班級 班集體 班主任 管理策略 研究

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0159-01

班級是學校的重要組織，并且是一切教學活動的主要形式體現(xiàn)，班級的管理是學校管理的主要組成部分，班級管理的好壞直接影響到學校的管理和教學質(zhì)量。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高中班級管理還存在許多問題，并且班主任在班級管理上也有一些困惑。筆者對上述的問題進行整改，并提出了相關(guān)建議來改善班級管理的效率，這是我們急需要解決的主題。

要跟上教育改革的步伐，對現(xiàn)代高中班級管理提出新的要求，班級管理首先要注意班集體中的學生協(xié)調(diào)與平衡。班主任在管理班級時一定要做到對班級活動管理的可控性，在組織一些活動之前要設(shè)計好合理的組織機構(gòu)和規(guī)章制度，做到科學的管理，獎罰分明，重視班委的作用。班主任要想管理好班級的前提是要有一個明確的規(guī)章制度，在規(guī)章制度的前提條件下，充分建立好人際關(guān)系，做到班主任與學生、班主任與領(lǐng)導等的關(guān)系，在良好的人際關(guān)系中調(diào)動學生的積極性。班主任不僅要改變以往以自我為中心的模式，還必須樹立起以人為本的管理思想，把學生的發(fā)展放在首位，鼓勵學生參與班集體的管理工作，同時要提倡班級管理的民主性，總之，現(xiàn)代型的班主任要求具有多方面的管理才能，才能管理好一個班集體。

一 當前高中班級管理中存在的問題

在素質(zhì)教育改革的背景下，目前松散式的班級管理模式已經(jīng)很少了，轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^重視班級的管理和人才的培養(yǎng)。那種責任心很差、松散式的管理的班主任已經(jīng)無法立足在學校里。但是在走訪多數(shù)高中班主任管理現(xiàn)狀中，發(fā)現(xiàn)也有一少部分教師對班級管理放任自流，不對班級進行強化管理，不考慮班級評比，不制定班級日常生活管理目標，對上級領(lǐng)導分配的工作也是機械地安排一下。還有一些班主任對班級管理制定了一些目標和計劃，但沒有建立好的規(guī)章制度和管理措施，沒有好的評價標準，導致班級管理很松散。在調(diào)查中，班級班主任采用民主平等管理模式和方式較少。

二 高中班集體的形成

研究班級的問題離不開班集體，我們要研究班級，就要研究班集體的形成過程。學生在入學高中的時候，就被編排在各個班級中，形成一個新的整體。這個班集體的形成往往是以新的特征來活動，參與各種學校的活動和行為方式。通過我們的總結(jié)，高中班集體的形成大約可以劃分成為以下三個方面：（1）以班主任管理為主的階段，這一階段是高中班級剛剛建立起來。（2）以班干部管理為主的階段，這一階段學生在經(jīng)過一段時間相互了解，建立起比較信任的管理模式。（3）以學生自我為管理為主的階段，通過上述兩種管理階段以后，學生在班干部和班主任的帶領(lǐng)下，學生積極主動地參與到班委會的各項活動中來。

三 班級管理的策略

1.因材施“管”，有針對性地解決問題

高中生所處的年齡階段正是青春期發(fā)展階段，對待高中生的生理和心理特點要有分別對待的原則，在高中階段學生的心理和認知各不相同，班主任在管理上要做到先觀察學生的心理，在針對學生的心理特點去管理學生。高中生的智商和情感都接近成人，有別于中小學生，學生在高中階段開始形成自己的人身觀和價值觀，并且具有抽象思維。因此，班主任在管理班集體時要加強學生理想信念的教育和責任感教育。

2.抓住主要矛盾，重視班干部的選拔和培養(yǎng)

班級管理是一項復雜的工程，班主任在解決班級矛盾時要解決主要矛盾，最終班級管理才能取得有效的成果。一個班級是由幾十個學生組成的，只有班集體中核心發(fā)揮作用，班集體才能發(fā)揮應有的效率。形成一個好的班集體離不開班委會的選拔，這是因為好的班干部能為班主任處理一些主要的矛盾，是班主任的得力助手，一個班級管理的好壞也取決于班干部，因此，班主任在管理班級時要善于發(fā)展班干部的培養(yǎng)與能力的發(fā)揮。

參考文獻

[1]姜殿友.有理想的班干部任用制嗎？[J].中小學管理，2003（2）

[2]高琪、張銳.班級量化管理必須明確的幾個問題[J].班主任之友，2004（4）

[3]王鷹.關(guān)注班集體中的“邊緣人”[J].思想·理論·教育，2004（5）

第6篇：小學班級管理的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學；班級管理；問題對策

一、小學班級管理中的現(xiàn)象

小學的孩子年齡在六到十二三歲間，而每個年齡段孩子的心理特點也各不相同。本期我擔任的是六年級的班主任，這部分孩子已經(jīng)開始進入青春期，他們已經(jīng)有了一定的自我管理、自我評定的能力，但通過觀察，我發(fā)現(xiàn)在我們班上所存在的以下問題：

（一）缺乏自我管理的能力

孩子們大大小小的事情都要來找老師，一會兒書不見了、一會兒誰又罵我了、一會兒他又哭了，甚至每天打掃衛(wèi)生都要老師來安排。完全缺乏自我管理和自我處理問題的能力，跟低中段的學生沒有差別。

（二）留守兒童較多，管理受影響

當今社會，大多的爸爸媽媽都在外地工作，與孩子天各一方。孩子的一切都是長輩在管理。留守兒童已經(jīng)成為一種特殊群體，而作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，留守兒童的比例就更加明顯，我班也不例外。這給班級管理帶來了很大的影響，班級氛圍較緊張。

因此，和教學相比，學生的管理更讓老師費心。所以我針對本班情況，開展了分組管理、愛的教育相結(jié)合的方式，讓學生以小組形式，自己進行學習、生活等方面的管理。讓他們在規(guī)章制度內(nèi)，用自己的方式方法去管理好自己。

二、如何改變現(xiàn)狀，從而更好地管理

（一）采用分組管理模式，培養(yǎng)自我管理能力

針對我班孩子的年齡特點及自我管理教差的情況，開展了分組管理模式。而分組管理就是把一個班的學生分成幾個小組，同學們自己選舉本組的組長，由組長來分工、協(xié)調(diào)本組的活動開展及管理任務(wù)。而在分組管理的時候，作為教師，要去全面了解孩子的各方面情況，根據(jù)本班每個孩子的學習情況、生活情況、性格好壞等方面。把班上各層次的學生平均劃分到每一組。利用好帶差的模式，讓學習好的、守紀律的同學主動去幫助和帶動成績稍差的、愛犯錯誤的同學學習。從而讓成績差的同學，也有了一個良好的氛圍去向成績好的學生學習。同時也讓每個孩子分工進行小組某個方面的管理，從而更好地實現(xiàn)自我管理。

但要想實施分組管理，我們要做的就是改變家長和學生的看法，讓分組管理更好地開展。面對班上的現(xiàn)狀，我開展了一次家長會，主要就是向家長傳達國家的政策和新課程的標準。同時我向家長從孩子們的性格特點、年齡特點等等方面去進行說明。很多家長都表示分組管理還是挺好的呀！不僅能夠約束孩子們少犯錯誤，更能提高每個孩子的管理能力、自制能力等。

既然獲得了家長和孩子的認可，我們除了合理的科學的分組外，還要合理地給孩子們安排任務(wù)。最好先由大家推薦組長，制定好組內(nèi)規(guī)則及分工。管理中一定都要人人參與，人人有事可做。因此，我們把管理分為了很多方面，如，課間操管理、衛(wèi)生管理、學習管理、紅領(lǐng)巾管理、紀律管理等方面，由組長分工讓每個學生管理一方面，從而讓每個學生都有事情可以做。更讓他們能夠?qū)⑿谋刃?，體會他人管理的難處，而更好地去遵守學校的規(guī)章制度。

（二）用心去關(guān)愛留守兒童，從而更好地管理

記得斯霞老師說過：“沒有愛就沒有教育?！弊鳛橐粋€老師，一個班級的引導者，除了有義務(wù)教育好孩子的學習外，更要去關(guān)注留守兒童們的生活。對于留守兒童來說，他們所得到的關(guān)心和愛比別的孩子要少得多，因此我們應該該從以下幾點入手去感化和管理他們。

首先，我們要準確地掌握班上留守兒童的情況，以朋友的身份多與孩子溝通、交流、談心。如，當孩子沒精神時，我們可以摸摸他們的額頭，問問他是否有什么問題或事情。當孩子沒吃早飯時，給他一包簡單的餅干。當孩子失落時，給他一個溫暖的懷抱。當孩子過生日時，組織孩子給他唱一首好聽的祝福歌。讓孩子受到老師的愛，同學的愛。當你真心地去愛他人時，他就會對你無比的信任和依賴。從而取得學生的信任，了解他們的心理動態(tài)。在了解孩子的想法后，對癥下藥疏導和幫助他們改變自己的看法，讓他們真正懂得家長的不易和不得已。

其次，我們要主動和家長取得聯(lián)系，與家長共同來關(guān)愛孩子。提醒家長經(jīng)常采用各種方式與孩子聯(lián)系，多與孩子交流和溝通，讓他們真正懂得家長的不易，讓孩子感受到父母的愛。

最后，我們要讓孩子感受成功，樹立信心。由于很多的孩子都不愿上臺展示自己，缺乏自信。因此，在班級活動中，我們應去發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，給這些孩子一些機會去展示自己。在他們有一絲改變時，我們都要及時對他們進行贊揚，讓他們感受成功的喜悅，從而自信起來。

班級管理沒有固定的模式，每個階段也有不同的管理方式。在接下來的日子，我會取長補短，爭取為孩子們創(chuàng)造一個輕松、愉快又有秩序的班級h境。

參考文獻：

第7篇：小學班級管理的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】情感教育小學班級管理

一、情感教育在小學班級管理中滲透的重要性

（一）提升班級管理水平

小學生受年齡的影響，并且在家庭中大多是獨生子女，在班級中團體意識較弱，不能很好的配合班主任進行班級管理。因此在班級管理中，融入情感教育，在日常教學中多對學生進行贊賞教育，調(diào)動其積極性，令學生主動參與班級活動，并將教師當作和媽媽一樣值得信賴的人[1]。在此情感交流中，提升學生幸福體驗，在班集體生活和學習中，感受到愉快，并且能為他人著想，主動幫助他人，在班級中形成良好的氛圍，提升班級管理水平。

（二）豐富學生內(nèi)心情感

小學生具有年齡小，對事物充滿好奇心的特點，并且身心發(fā)展不成熟，在學習過程中，經(jīng)常受自我能力和以往經(jīng)驗的影響，不能良好控制自己的情緒，如在課堂中，遇到感興趣的話題就滔滔不絕，不能聽從教師安排進行下一學習環(huán)節(jié)。教師在此過程中，對其進行情感教育，比傳統(tǒng)的直接約束行為，效果要明顯的多，利于提升管理水平。另外，在情感教育中，可以引導學生正視自己內(nèi)心情感，提升自我控制能力，在教師情感的疏通下，逐漸養(yǎng)成樂觀向上的積極心態(tài)，樹立正確的人生觀和世界觀，增強綜合素養(yǎng)，為學生后期全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、情感教育在小學班級管理中的滲透

（一）建立和諧的師生關(guān)系

以往的班級管理中，班主任作為命令的發(fā)號者，站在絕對主導的地位，并要求學生必須服從并執(zhí)行，將其放在被動的地位，學生缺乏主動配合教師的意識。并且這種管理手段，會讓學生產(chǎn)生反抗的心理，故意不配合教師，班級管理過程中出現(xiàn)很多問題不能有效解決，課堂中學習氣氛緊張，學生成績普遍較低，教師要想改變這一現(xiàn)狀，就要從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將學生作為班級的中心人物，不再向其發(fā)號施令，而是與學生多溝通，站在學生的角度思考問題，將自己的感受表達出來。讓學生將教師當作朋友，而不再是上下級的關(guān)系，更加積極的參與班級管理中，站在主人的角度進行思考和完善。此時，不需要教師指導學生怎么做，學生已經(jīng)可以主動進行自我行為的約束和管理，減輕教師負擔。通過教師良好情感的融入，將學生作為主體，與其做朋友，在班級中構(gòu)建良好情感氛圍，可以讓學生投入更多的精力在學習中，進而提升成績。

（二）幫助學生樹立正確的情感觀念

當學生信任教師，與學生做朋友后，就要進行針對性的情感教育，幫助學生樹立正確的情感觀念。小學生受年齡的影響，思維發(fā)展比較單一，并且自我意識不高，對很多事情缺少正確的判斷，導致解決問題能力較低，對學生情感正向發(fā)展帶來影響。因此班主任進行班級管理的時候，結(jié)合情感教育，給予學生正確的指導。例如小學生一般都是獨生子女，在家中長期唯我獨尊，在學校中也以自己為中心，很容易和其他學生產(chǎn)生口舌，影響正常學習，嚴重者會影響班級秩序，班主任管理上出現(xiàn)阻礙。班主任在管理工作中，將情感滲入其中，向?qū)W生傳遞正確情感觀念，轉(zhuǎn)變學生以自我為中心的問題，令其在班級團體中和其他同學建立良好的關(guān)系，在和諧的環(huán)境中學習、成長。

第8篇：小學班級管理的現(xiàn)狀范文

摘 要：小學班主任承擔著管理小學班級的重任，對小學生起著引導和組織等作用。因此，小學班主任必須具備較高的管理技能，也必須具備較強的思想素質(zhì)。因此，班主任管理能力的提升非常重要。根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗，主要探析小學班主任教學管理藝術(shù)的相關(guān)問題，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學班主任；教學管理；藝術(shù)探究

班主任在小學中扮演著領(lǐng)導者和組織者的角色，班級管理在學校工作中發(fā)揮著重要作用。因此，班主任工作是一項認真而細致的工作。特別是小學班主任，運用有效的教學管理方法，可以使班主任工作獲得事半功倍的效果。在我國新課改不斷深入的前提下，小學班主任管理工作也需要與時俱進。班主任會影響班級的管理理念和管理方法，這些管理理念和管理方法會直接影響教育改革的進程和長遠發(fā)展。面對這種現(xiàn)狀，班級管理藝術(shù)的提高，對小學生責任意識和個人素養(yǎng)的增強非常有益。

一、小學班主任班級管理的重要性

根據(jù)小學班主任教育職責的要求，主要是利用教育資源舉辦集體活動，促使學生在綜合素質(zhì)方面得到全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，很多小學生都是獨生子女，在家長的過分溺愛下，形成了比較自我的性格，對班級管理工作會形成極大的阻礙。小學班主任承擔著管理班級的重任，班主任的工作會影響班風的形成。班主任和學生的接觸時間長，很了解學生，因此，加強小學班主任的藝術(shù)化管理非常重要。

二、小學班主任教學管理藝術(shù)探究

小學班主任管理學生是一項藝術(shù)，教師要遵循科學的管理理念和管理方法，從而提高教學管理的有效性，使管理效果和管理質(zhì)量得到提升。

1.增強小學生的榮譽感

班級管理工作的重要內(nèi)容之一就是對學生集體榮譽感的培養(yǎng)。對學生集體榮譽感培養(yǎng)的重要途徑之一就是集體活動。通過舉辦集體活動可以讓每個學生發(fā)揮自己的才能，可以使學生的表現(xiàn)欲得到滿足，對陶冶學生的情操也是非常有益的。班主任可以組織豐富多彩的集體活動，可以讓教師與學生、學生與學生溝通，可以使班級的凝聚力更強。此外，通過集體活動，可以使學生的視野更加開闊，學生的競爭意識和好勝心也會更強。所以，教師要調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都能積極參與其中，從而更好地培養(yǎng)學生的集體榮譽感，實現(xiàn)促進班級管理的目的。

2.通過科學的方式選舉班干部

我國教育的重要啟蒙階段就是小學階段。在小學階段，學生剛剛開始接觸全新的觀念和事物。因此，小學班級管理力度的加大非常必要，可以讓學生接受全方位的管理模式。在班級中，班主任和班干部在管理工作中發(fā)揮著重要作用。因此，對班干部的委任問題和選舉問題應該加強重視，采用民主選舉制，可以增強學生的民主意識、獨立意識，可以讓學生明辨是非。另外，競爭機制在班主任委任過程中的融入，可以通過評分系統(tǒng)、投票選舉和競爭上崗等步驟完成。通過班級中每個學生的參與，使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，學生的各項能力也能得到提升，班級的正能量也會更濃厚。

3.促使班主任增工作責任心

班主任是班級的管理者和領(lǐng)導者。班主任承擔的工作職責是：了解學生的想法和需求，對班級的日常管理，需要班主任引導學生的行為，促使學生形成正確的學習方法。同時，對于學生主動意識的培養(yǎng)非常重要，可以使學生的思想動態(tài)更明確。現(xiàn)階段，部分小學班主任管理工作采用不當?shù)墓芾矸椒ê蛷娪驳墓芾碇贫?，從而使學生產(chǎn)生反感和抵觸情緒。另外，還有一部分教師只顧自己的利益，不關(guān)心學生，導致班級的管理和學生的成績受到影響。因此，班主任班級管理責任心的增強可以最大限度地提高班級的管理效率。

4.增強學生的學習熱情

學生的天職就是學習。濃厚的班級氛圍，可以增強學生的學習積極性。因此，班級管理的重要問題之一就是提高學生的學習熱情。小學生具有活潑、好動、貪玩的特點，很多學生在長時間的學習情況下，會產(chǎn)生厭倦心理。在班級管理過程中，對學生學習積極性的調(diào)動，可以使學生主動學習。通過舉辦知識競賽，可以增強學生的學習興趣。通過學習方法的指導，可以提高學生的學習效率。另外，小學生的心理比較脆弱。如果學生犯錯，不能一味地指責學生，要讓學生主動投入學習過程。通過小學班主任的藝術(shù)化管理可實現(xiàn)高效的管理目標。

綜上所述，小學班主任在小學教學中的作用舉足輕重。小學班主任要發(fā)揮自身的作用，引導小學生形成正確的思想意識和價值行為，讓學生掌握科學的文化知識，這對學生以后的人生發(fā)展是非常有利的。文章主要從“增強學生的榮譽感，通過科學的方式選舉班干部、促使班主任增強工作責任心、增強學生學習熱情”等方面探析小學班主任教學管理藝術(shù)的相關(guān)問題。希望通過本文的研究對小學班主任教學管理藝術(shù)水平的提高有所幫助。

參考文獻：

第9篇：小學班級管理的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：班級管理；現(xiàn)狀；原因；精細化；措施

俗話說：“細節(jié)決定成敗。”這句話自然也適用于小學班主任對班級的管理，其實學校的管理比其他行業(yè)的管理更需要細節(jié)的精心設(shè)計，因為學校的管理不單是要面對活生生的人，更為重要而且特別的是這些人都是需要呵護的未成年人。所以小學階段的班主任務(wù)必不能粗放式地對待孩子、管理班級，一定要時時、事事從細節(jié)上精心管理班級。

一、小學班級管理的現(xiàn)狀及原因分析

隨著時代的發(fā)展，人口流動的幅度越來越大，獨生子女越來越多，網(wǎng)絡(luò)隨著移動設(shè)備的普及更為便捷，人們對讀書成才的觀念也在悄然地產(chǎn)生分化，現(xiàn)在的小學班級管理越來越趨于復雜化，但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡單化。具體的原因為以下幾個方面：

其一，投身于教育的精神不再執(zhí)著。很多班主任其實并不愿意做班主任，而且隨著經(jīng)濟大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號。

其二，成為班主任實屬無奈。很多人不是因為熱衷于班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內(nèi)心的主動行為。一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領(lǐng)導強行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應付的狀態(tài)，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？

其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低于心理的預期。再加之班級管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟的杠桿調(diào)節(jié)教師對班主任這一崗位的積極性。

二、班級管理精細化的措施

1.建立精細化的學生跟蹤檔案

班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節(jié)點，如實記錄學生這一段時間的種種表現(xiàn)。

這種給班級學生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利于教師的班級管理。小學生是非常愿意表現(xiàn)的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現(xiàn)的局面，這樣班級管理起來就輕松多了。

2.班主任精細化垂范漸染學生

就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在于教學成績的高低，而在于班級班風是否充滿正能量，能量是否濃厚。有人總結(jié)班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。小學生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學生，所以教師要在細節(jié)上做好學生的表率。比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場合，班主任不要站在隊伍的后面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。

3.用精細化的觀察呵護學生

對于學生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)學生的變化，并及時與學生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級、深入學生，充分了解每一位學生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。當發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業(yè)。班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學生、感化學生，即使愛和懲戒達到的結(jié)果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。

4.班委會精細化分工做好助手

班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，筆者認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節(jié)。首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。其三隨著“學講計劃”的推進，班主任要選定學習小組的組長，并明確其職責。小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其可以專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，讓學生把“學講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。