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關(guān)鍵詞:高校二級(jí)學(xué)院;電子檔案;管理;精細(xì)化
中圖分類號(hào):G472.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2015)21-0000-00
2008年9月教育部頒布實(shí)施《高等學(xué)校檔案管理辦法》(以下簡稱《辦法》),其中規(guī)定了高校檔案的具體內(nèi)容和形式,同時(shí)提出,“對(duì)于電子文件的歸檔要求按照國家檔案局的《電子公文歸檔管理暫行辦法》以及《電子文件歸檔與管理規(guī)范》(GB/T 18894-2002)執(zhí)行”。以往諸多實(shí)踐和研究均認(rèn)為高校檔案資料有歷史借鑒和參考作用,不僅有較高的保存、使用和借鑒價(jià)值,更為學(xué)校和學(xué)院的教育教學(xué)、科研工作、黨政工作、人才培養(yǎng)、學(xué)生事務(wù)及后勤保障等各項(xiàng)工作提供有據(jù)可查的寶貴信息。[1]但是目前高校檔案管理普遍面臨著缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)、缺乏檔案管理標(biāo)準(zhǔn)、缺乏經(jīng)費(fèi)保障、缺乏具體經(jīng)驗(yàn)等諸多問題。
與校級(jí)層面的檔案管理工作對(duì)比而言,高校二級(jí)學(xué)院的檔案管理工作則缺乏相關(guān)規(guī)定性文件以及工作的指導(dǎo)意見等,二級(jí)學(xué)院的辦公室檔案管理多是依據(jù)校級(jí)層面的制度要求和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。二級(jí)學(xué)院辦公室在日常工作中產(chǎn)生了大量的檔案信息需要進(jìn)行處理和存檔,隨著學(xué)校不斷發(fā)展,學(xué)院師生與日俱增,學(xué)院辦公室的工作內(nèi)容和工作范圍越來越龐大而繁雜,匯聚的信息更是包羅萬象。這些難以數(shù)計(jì)的檔案信息不僅是學(xué)院發(fā)展的歷史,同時(shí)也是未來學(xué)院發(fā)展進(jìn)步的基石,所以加強(qiáng)學(xué)院辦公室的檔案信息整理工作迫在眉睫,將對(duì)學(xué)院乃至學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮不可或缺的參考和推進(jìn)作用,尤其是在無紙化辦公的大背景下,推進(jìn)辦公室電子化檔案管理的規(guī)范化和精細(xì)化顯得尤為重要。
一、新形勢下二級(jí)學(xué)院辦公室電子檔案管理的問題和困難
1.辦公室電子檔案的概念界定模糊
《電子文件歸檔與管理規(guī)范》中為電子文件和歸檔電子文件做了定義,其中“具有參考和利用價(jià)值并作為檔案保存的電子文件稱為歸檔電子文件”,相當(dāng)于通常意義上檔案的意思。而“電子文件是指在數(shù)字設(shè)備及環(huán)境中生成,以數(shù)碼形式存儲(chǔ)于磁帶、磁盤、光盤等載體,依賴于計(jì)算機(jī)等數(shù)字設(shè)備閱讀、處理,并可在通信網(wǎng)絡(luò)上傳送的文件”?!兑?guī)范》中對(duì)于這些文件的歸檔、整理、移交、接受與保管也做了相應(yīng)的要求。而對(duì)于高校二級(jí)學(xué)院辦公室,作為服務(wù)性的職能處室在學(xué)院整體運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展過程中,發(fā)揮著協(xié)調(diào)穩(wěn)定的促進(jìn)作用和上傳下達(dá)的紐帶作用,在日常工作中承擔(dān)了較多的原始信息的匯總、整理和傳遞的工作,因此對(duì)辦公室電子檔案的界定、何種類型的文件屬于電子檔案、原始信息是否應(yīng)作為檔案予以保存,是辦公室電子檔案管理的首要問題。
2.辦公室電子檔案的標(biāo)準(zhǔn)化難以實(shí)施
學(xué)院辦公室檔案是學(xué)校檔案中的重要組成和延伸,學(xué)院辦公室檔案內(nèi)容的完整性、分類的規(guī)范性、時(shí)間的延續(xù)性、形式的多樣性、歸檔的及時(shí)性都是保證學(xué)院檔案質(zhì)量的基礎(chǔ),而檔案在保管和使用過程中的嚴(yán)格管理也決定著學(xué)院辦公室檔案的價(jià)值。在當(dāng)前信息化、電子化辦公的時(shí)代背景下,紙質(zhì)版檔案的形成也大多是基于電子化辦公軟件的制作,因此傳統(tǒng)紙質(zhì)版檔案的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),其基礎(chǔ)也就在于必須加強(qiáng)電子檔案的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。近年來,學(xué)院多次迎接校級(jí)及以上的專家團(tuán)來院檢查,其中翻閱近年來學(xué)院建設(shè)工作檔案是檢查工作的重點(diǎn),也是學(xué)院工作痕跡的重要體現(xiàn)。在迎檢籌備的過程中,由于沒有一套完整的電子檔案管理規(guī)定、檔案內(nèi)容保存不夠完整、分類不夠規(guī)范、形式單一、時(shí)間不連續(xù)、沒有及時(shí)進(jìn)行歸檔等原因,給檔案整理工作造成了一定的困難,深切感受到學(xué)院辦公室電子檔案標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的迫切和深遠(yuǎn)意義。
3.辦公室工作人員缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)和意識(shí)
由于辦公室工作人員缺乏檔案管理方面的專業(yè)背景,欠缺檔案管理的相關(guān)知識(shí),面對(duì)工作時(shí)較多考慮按時(shí)按量完成工作,而對(duì)信息的及時(shí)歸檔和整理的意識(shí)則稍顯薄弱。[2]另外辦公室工作多為一人一崗,各負(fù)其責(zé),日常工作中缺乏崗位間交流溝通,信息不共享,在檔案整理過程中可能出現(xiàn)原始信息的重復(fù)采集,浪費(fèi)辦公資源,工作效率難以提高。
4.辦公室電子檔案管理相對(duì)粗放
日常工作中,對(duì)于辦公室檔案的管理,從領(lǐng)導(dǎo)層面更加重視傳統(tǒng)的紙質(zhì)版檔案的歸檔和管理工作,電子檔案在歸檔前也多保存于相關(guān)工作人員處,管理相對(duì)粗放,對(duì)于工作人員檔案整理的相關(guān)規(guī)定不到位,沒有將電子檔案的整理形成制度化的工作內(nèi)容,因此無論從領(lǐng)導(dǎo)層面還是基層工作人員,都缺乏對(duì)電子檔案管理的意識(shí)和要求。尤其是在工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)交接時(shí),缺乏電子檔案移交、接收的相關(guān)規(guī)定,從而造成電子檔案內(nèi)容的不連續(xù)、不完整、不規(guī)范。
二、電子檔案管理精細(xì)化在高校二級(jí)學(xué)院辦公室的應(yīng)用和實(shí)踐
1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整細(xì)節(jié),建立電子檔案整理存檔標(biāo)準(zhǔn)
通過以往工作中不斷積累,鼓勵(lì)辦公室工作人員總結(jié)日常工作要點(diǎn),將職責(zé)內(nèi)工作進(jìn)行分類匯總,對(duì)過去三年工作的電子信息進(jìn)行整理,并根據(jù)各自工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的電子檔案整理存檔的標(biāo)準(zhǔn),包括電子檔案的層級(jí)目錄、文檔格式、文件命名等相關(guān)規(guī)定和模版。通過對(duì)電子文件的層級(jí)目錄的調(diào)整、文檔格式的規(guī)范和文件命名的精準(zhǔn),從細(xì)節(jié)著手,捋順工作思路,按電子檔案信息的重要性排序,簡明扼要地反映學(xué)院的工作內(nèi)容和重點(diǎn),加強(qiáng)重點(diǎn)工作的開展和落實(shí),提高學(xué)院辦公室的工作效能,體現(xiàn)工作痕跡和業(yè)績。
2.集中討論,制定學(xué)院辦公室電子檔案內(nèi)容范圍
在工作人員自我總結(jié)的基礎(chǔ)上,召開辦公室集體會(huì)議,討論學(xué)院辦公室電子檔案的范圍、目錄和內(nèi)容,商討、匯總并制定學(xué)院辦公室檔案整理的標(biāo)準(zhǔn)和制度。協(xié)調(diào)整理電子檔案的交叉的和未覆蓋的內(nèi)容,落實(shí)到人,相互監(jiān)督,逐步建立完善的學(xué)院辦公室電子檔案數(shù)據(jù)庫,建立以人事檔案為基礎(chǔ),包含黨建、科研、教學(xué)、學(xué)生、工會(huì)等諸多工作的學(xué)院辦公室電子檔案。
3.組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),開展技能培訓(xùn)
學(xué)院定期召開業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)辦公室工作人員學(xué)習(xí)電子檔案,整理相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí),熟悉檔案管理的業(yè)務(wù)規(guī)定,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)第二崗位的工作技能,促進(jìn)辦公人員綜合能力全面化和技能化。同時(shí)能夠使一個(gè)崗位的電子檔案歸檔和復(fù)核分開,提高辦公室電子檔案整理的質(zhì)量。鍛煉檔案管理的基本技能,使辦公人員工作能力逐步提升。
4.召開討論沙龍,完善辦公室檔案管理標(biāo)準(zhǔn)
隨著理論學(xué)習(xí)的跟進(jìn)和辦公室電子檔案工作的開展落實(shí),不定期地召開檔案整理的討論沙龍,辦公室成員提出整理檔案過程中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn),交流檔案整理便捷的方式方法。每季度進(jìn)行全學(xué)院的檔案梳理和匯總,及時(shí)修改檔案整理的標(biāo)準(zhǔn)和制度存在的問題。
5.以評(píng)促建,對(duì)優(yōu)秀工作者進(jìn)行表彰
進(jìn)行學(xué)院辦公室電子檔案內(nèi)部的評(píng)比,對(duì)檔案整理優(yōu)秀的工作者進(jìn)行表彰。對(duì)已經(jīng)整理的檔案進(jìn)行翻閱,查找過去學(xué)院工作的優(yōu)點(diǎn)與不足,提升員工自身工作能力。
三、推進(jìn)高校二級(jí)學(xué)院辦公室電子檔案管理精細(xì)化的意義
1.精細(xì)化管理,統(tǒng)一業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)
通過制定和完善學(xué)院電子檔案管理標(biāo)準(zhǔn),明確了學(xué)院辦公室內(nèi)各項(xiàng)工作的基本內(nèi)容和歸檔要求,對(duì)學(xué)院日常工作的業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)匯總做出精細(xì)化的規(guī)范,做到統(tǒng)一業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理制度、統(tǒng)一分類方法。能夠防止辦公室工作人員因?yàn)橹贫纫?guī)定的不明確而造成檔案的缺失和疏漏,保證每個(gè)崗位即使更換了工作人員,其電子檔案的存檔內(nèi)容能夠有一致性和延續(xù)性。
2.精細(xì)化管理,約束業(yè)務(wù)行為
通過制定檔案管理制度,約束工作人員養(yǎng)成及時(shí)整理、及時(shí)歸檔的工作習(xí)慣,防止由于工作人員疏忽造成電子檔案的丟失。學(xué)院也能及時(shí)收集檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正工作中出現(xiàn)的問題。
3.精細(xì)化管理,重視信息安全
學(xué)院的電子檔案包含了科研、教學(xué)、管理等諸多方面的大量信息,電子檔案具有可用網(wǎng)絡(luò)傳輸、查詢速度快、利用方便等特點(diǎn),[3]同時(shí)電子檔案因其可復(fù)制性強(qiáng)、可篡改性強(qiáng)的特點(diǎn),在電子檔案的管理過程中必須重視信息安全,提升電子檔案的保密措施,不可盲目地用電子檔案替代傳統(tǒng)紙質(zhì)版檔案。[4]必須通過精細(xì)化管理,監(jiān)管電子檔案的傳輸和保存的過程,避免信息的外泄和網(wǎng)絡(luò)威脅的侵入。
4.精細(xì)化管理,提高工作效率
通過辦公室電子檔案整理的標(biāo)準(zhǔn)和管理制度的制定,以及進(jìn)行檔案整理的評(píng)比,增強(qiáng)工作人員的責(zé)任心,督促其重視電子檔案的儲(chǔ)存,并將檔案整理和歸檔納入日常工作當(dāng)中,提升辦公室工作效率。
5.精細(xì)化管理,提升服務(wù)水平
通過檔案整理和檔案回顧可以總結(jié)日常工作中優(yōu)秀的工作方法,提升基層服務(wù)水平,創(chuàng)造和諧的工作氛圍,帶動(dòng)學(xué)院整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
6.精細(xì)化管理,保證數(shù)據(jù)支持
建立較為完整的學(xué)院辦公室電子檔案數(shù)據(jù)庫,能夠簡化信息查詢流程,節(jié)約辦公成本。通過掌握有效的信息資源,從紛繁復(fù)雜的冗長信息中快速揀選出實(shí)用信息,能夠?yàn)閷W(xué)院班子提供足夠的數(shù)據(jù)支持,輔助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做出科學(xué)決策。[5]
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);教育實(shí)習(xí);問題;對(duì)策
中圖分類號(hào):G4244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)04-0059-03
自從1998年在國家教育部的指導(dǎo)下,南京曉莊學(xué)院率先開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)以來,至今已有13年。這一專業(yè),無論從專業(yè)的管理制度、課程設(shè)置,還是從教育實(shí)習(xí)的組織、實(shí)踐技能的訓(xùn)練都與中學(xué)教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí),已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸,成為小學(xué)教師職前教育過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學(xué)校長和教師普遍反映,當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學(xué)基本功不如過去的中師生;畢業(yè)生教育教學(xué)技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象,導(dǎo)致上崗后不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育,嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。不言而喻,教學(xué)基本功的退化與職前教育的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。本文通過梳理目前高師院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題,旨在提高師范生的實(shí)踐能力,縮短新教師在小學(xué)教學(xué)中的“磨合期”,使師范生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色、迅速勝任教育教學(xué)工作,盡快成為一名“熟練勞動(dòng)力”;同時(shí)也為高師院校小教本科專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù),并為各高校的小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)提供參考。
一、教育實(shí)習(xí)存在的問題
1實(shí)習(xí)內(nèi)容單一
目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力,使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一,流于形式,因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離,并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力,而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索,如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外,在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上,指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致:實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題,而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo),對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱,不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外,實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視,往往只是形式化地布置任務(wù),而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。
2實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少
目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期,共8周,在校準(zhǔn)備1周,回??偨Y(jié)1周,在小學(xué)6周,平均每位學(xué)生上4~6節(jié)課,學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài),上課剛有點(diǎn)感覺,實(shí)踐就結(jié)束了,實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴,實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為,實(shí)習(xí)時(shí)間太短,建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四,還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過短,時(shí)間安排過于集中,已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量,引起多數(shù)師范生的不滿。
3缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地
由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地,大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議,建立了一些實(shí)踐基地,但大多流于形式,協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來講,通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制,即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主,大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí),認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序,影響他們的教學(xué)質(zhì)量,但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制,沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極,在一定程度上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響,這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn),有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施,出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策,以提高指導(dǎo)質(zhì)量。
4缺少有效的激勵(lì)制度
缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí),小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課,而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng),教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù),同時(shí),又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對(duì)參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評(píng)價(jià),沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此,多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài),指導(dǎo)的積極性不高,接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以,指導(dǎo)工作往往是走過場,不敢放手給實(shí)習(xí)生工作,嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。
5師范生主體意識(shí)淡化
部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對(duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足,對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。因此,在教育實(shí)習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心,責(zé)任心不強(qiáng),不認(rèn)真?zhèn)湔n,不認(rèn)真去了解學(xué)生,自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律,隨便請假甚至自以為是,不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項(xiàng)考核,他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過是“走走過場”,到下面上幾節(jié)課,馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生,認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對(duì)將來的工作沒什么影響,將來的前途全憑“關(guān)系”。
6投入資金不足
資金的保障對(duì)于開展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持,但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限,捉襟見肘,所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的,與工作的付出不對(duì)等,小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此,見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高,能推辭就推辭。
二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略
1提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)
師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo),抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí),要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映,實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此,高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用,以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想,真正做到學(xué)高為師,身正為范,學(xué)而不厭,誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度[1]。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)課程,介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀,并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策,讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性,使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。
同時(shí),及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度,加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求,使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識(shí)、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且,學(xué)??梢哉須v屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得,編輯成冊,交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí),使之從中悟出實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性;同時(shí),給師范生以充足的時(shí)間,讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法,制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。
2豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容
在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容,有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來看,教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的,往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面,安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué),熟悉教學(xué)的全過程,可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧,為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面,讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任,了解班主任的作用和任務(wù),增長教育工作的知識(shí)和能力,為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上,實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉,但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容,也就只能按照要求來完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此,高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容,給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評(píng)分體系,以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。
實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過程,不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo),并通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成,每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過程都賦予實(shí)際性的意義[2]。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足,制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo),如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力,制訂教學(xué)計(jì)劃,改善自己的教學(xué)觀,獲得管理一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn),驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè),理解作為一名教師的責(zé)任,等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo),再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度,以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。
3加強(qiáng)技能類課程改革
根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求,以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性,本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級(jí)管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升,依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行,并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路,通過嚴(yán)格考核目標(biāo),增加課時(shí)數(shù),更新訓(xùn)練方法,組織豐富的活動(dòng),如才藝展示、競賽評(píng)比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。
4教育實(shí)習(xí)全程化
即延長實(shí)習(xí)時(shí)間,擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍,采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式,將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué),時(shí)間一般為6~8周。在這段時(shí)間內(nèi),除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作,中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi),除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級(jí)工作等,還包括真正上課與班級(jí)工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來上課和實(shí)踐的時(shí)間不多,并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng),不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則,極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作,很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此,實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長,貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如,可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí);在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合,并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況,以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間,在實(shí)習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài),多參與實(shí)踐嘗試;大四的集中實(shí)習(xí)階段,可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月,在此期間,安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo),再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課,最終給予綜合性考評(píng),真正將教育實(shí)習(xí)全程化。
5探索三級(jí)管理體系,建立實(shí)習(xí)保障制度
(1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系,建立互惠關(guān)系
以集中實(shí)習(xí)為主,分散實(shí)習(xí)為輔,盡量減少分散實(shí)習(xí),這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地,但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立,而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的,即開會(huì)、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等,至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通,及時(shí)進(jìn)行信息反饋,調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,讓實(shí)習(xí)雙方能在長期合作中加深了解,不斷協(xié)商改革,使得雙方都有所收獲。
此外,高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去,卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對(duì)這一問題,實(shí)習(xí)學(xué)??梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí),派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動(dòng);高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作,不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究,提高教育質(zhì)量,更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動(dòng),而且也能完善高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高實(shí)踐能力,達(dá)到雙方互惠的效果。
(2)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作,提高指導(dǎo)教師的積極性
高師院校和基地學(xué)校都應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作落實(shí)情況,溝通當(dāng)?shù)亟逃姓块T,制定相關(guān)政策來指導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校,提高指導(dǎo)教師的積極性。目前的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中,有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實(shí)習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對(duì)教案的審批指導(dǎo)上敷衍了事,只簽名,不把關(guān);在對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)課上,只是指出實(shí)習(xí)生的不足之處,而未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和方法的指導(dǎo)以及原因說明。在班主任工作的指導(dǎo)上,要么認(rèn)為既然有實(shí)習(xí)生實(shí)(見)習(xí)班主任工作,因此會(huì)對(duì)班級(jí)和實(shí)習(xí)生放任不管;要么擔(dān)心實(shí)習(xí)生因不熟悉班級(jí)情況而不肯把班級(jí)管理交給實(shí)習(xí)生。還有個(gè)別指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力[4]。針對(duì)此類問題,要盡量選派有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度和責(zé)任心都能勝任的教師去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí),充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。并且,教育行政部門可以提供適當(dāng)?shù)膬A斜性政策,比如對(duì)于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)教師,教育行政部門可以適當(dāng)增加其晉職、晉級(jí)、評(píng)比先進(jìn)和優(yōu)秀的機(jī)會(huì),使其在評(píng)比時(shí)多一些優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 PDS教育實(shí)習(xí)模式合作實(shí)踐反思
一、PDS以及它在UNC的M.A.T. 項(xiàng)目中的運(yùn)用
(一)PDS教育實(shí)習(xí)模式。
PDS的概念是于1986年由美國研究型大學(xué)教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在《明天的教師》(1986年)中提出的。它是指以中小學(xué)為基地,大學(xué)和中小學(xué)合作來解決教育教學(xué)問題,并從事教師教育,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“真正學(xué)?!薄_@一概念提出后,得到了許多美國大學(xué)和中小學(xué)的支持,許多大學(xué)和中小學(xué)紛紛合作建立了PDS,供教師進(jìn)行職前培訓(xùn)(教育實(shí)習(xí))。在霍姆斯的《明日的教育學(xué)院》(Tomorrow’s Schools of Education)(1995), PDS在教育實(shí)習(xí)中的重要作用得到了進(jìn)一步的闡釋。該書指出,要使中小學(xué)成為教師實(shí)習(xí)的最佳場所。職前教師最需要接受的訓(xùn)練,就是如何在真實(shí)的教學(xué)場所,真實(shí)的教學(xué)情境下去履行教師的職責(zé),展現(xiàn)自己作為教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。PDS的建立,為實(shí)習(xí)教師提供了最佳的最真實(shí)的操練教學(xué)技能的平臺(tái)。PDS在教師職業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用,就是將師范生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,是理論和實(shí)踐完成完美的對(duì)接,提高教師個(gè)人專業(yè)技能,從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校的M. A. T. 項(xiàng)目中PDS模式的運(yùn)用。
M.A.T.項(xiàng)目中的教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中,它分為兩個(gè)階段:見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。在秋學(xué)期的見習(xí)階段,教育實(shí)習(xí)對(duì)應(yīng)的課程為EDUC 646 Practica Student Internship。學(xué)生被要求一周至少六小時(shí)在其所在的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容包括:觀摩指導(dǎo)老師的課以及日?;顒?dòng),協(xié)助指導(dǎo)老師完成教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和其它教學(xué)資源,對(duì)學(xué)校行政部門人員進(jìn)行訪談,把學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系起來,開始輔導(dǎo)個(gè)體學(xué)生和一個(gè)小群體的學(xué)生。在見習(xí)期間,實(shí)習(xí)教師每周定期與自己大學(xué)的導(dǎo)師進(jìn)行溝通,并且與同伴共同分享見習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、感受等。在春學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐階段,相關(guān)的課程為EDUC 746 STUDENT TEACHING PRACTICUM,該課程要求學(xué)生在大學(xué)的導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下,完成全日制的12周的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)導(dǎo)師去學(xué)??赐麑W(xué)生4次以上,并且每周安排時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的困惑等進(jìn)行分析和解答,幫助實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。 在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中,實(shí)習(xí)生開始獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù),學(xué)會(huì)編寫教案,課堂管理,參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng),獨(dú)立授課,并且不斷與同伴(其他實(shí)習(xí)教師)進(jìn)行溝通和交流。
在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)生還被要求定期在博客上寫實(shí)習(xí)反思,并且用攝像機(jī)錄下自己的教學(xué)過程,課后對(duì)自己的課進(jìn)行剖析總結(jié)。中小學(xué)的指導(dǎo)教師在旁聽實(shí)習(xí)生獨(dú)立授課之后,給出批評(píng)意見和指導(dǎo)。大學(xué)導(dǎo)師在聽課后,會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn),當(dāng)場對(duì)實(shí)習(xí)生授課,還會(huì)認(rèn)真填寫一張反饋的表格,列出上課過程中應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)以及需要改正的缺點(diǎn)。
對(duì)于教育實(shí)習(xí)的評(píng)估,M. A. T. 項(xiàng)目要求實(shí)習(xí)教師完成指定的教學(xué)任務(wù)和反思,并且由中小學(xué)指導(dǎo)老師完成對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)估表。在實(shí)習(xí)教師達(dá)到 “退出實(shí)習(xí)期標(biāo)準(zhǔn)”之后,方可結(jié)束教育實(shí)習(xí)并修滿該課程的學(xué)分。此外,教育學(xué)院的M.A.T. 項(xiàng)目的畢業(yè)答辯要求學(xué)生針對(duì)自己制作的Portfolio(作品集)進(jìn)行答辯,而整個(gè)作品集的制作是以教育實(shí)踐的經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。
二、啟示
(一)大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地建立穩(wěn)固的合作關(guān)系。
在PDS中,經(jīng)驗(yàn)豐富的合作教師與大學(xué)導(dǎo)師結(jié)成合作小組共同負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。合作教師通過對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班級(jí)管理等各方面進(jìn)行指導(dǎo),促進(jìn)他們在教學(xué)常規(guī)、日常管理、制定計(jì)劃、問題分析和解決等方面的進(jìn)步。他們與實(shí)習(xí)生組成伙伴關(guān)系,共同負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)和管理工作。實(shí)習(xí)生從剛開始的見習(xí)到最后的獨(dú)自負(fù)責(zé)班級(jí)的全部工作,從而真正體驗(yàn)到教師角色的全部責(zé)任。PDS模式的有效實(shí)施,還幫助大學(xué)和中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的“雙贏”。在大學(xué)和中小學(xué)之間搭建穩(wěn)固的合作關(guān)系,有助于雙方的聯(lián)系與溝通。實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中遇到問題會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué),從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃。同時(shí),實(shí)習(xí)教師在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,也會(huì)將先進(jìn)的教育理論和教育方法運(yùn)用到中小學(xué)去,促進(jìn)中小學(xué)教育的改革和發(fā)展。
(二)師范專業(yè)應(yīng)加大教育實(shí)習(xí)的比重,注重實(shí)踐性。
以大學(xué)的研究為基礎(chǔ)的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法,要深深根植于教學(xué)實(shí)踐。各高校對(duì)師范專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該改變過去的以學(xué)習(xí)教學(xué)理論為主,忽視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)觀,樹立新型的實(shí)習(xí)觀,加強(qiáng)師范生的合作意識(shí),注重實(shí)踐能力的提高。比如,適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龑?shí)踐課程的比例,對(duì)教育實(shí)踐課程有更規(guī)范更量化的評(píng)估方式,加大大學(xué)指導(dǎo)老師在教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用,加強(qiáng)大學(xué)指導(dǎo)老師與中小學(xué)指導(dǎo)老師之間的溝通。
對(duì)于實(shí)習(xí)生來講,正確的教學(xué)方法是在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)而形成的。教育實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了把所學(xué)的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì),幫助其形成正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)。 PDS模式的教育實(shí)習(xí),使實(shí)習(xí)生一步一步地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去,從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理,課外知道,問題解決等實(shí)踐性很強(qiáng)的教育事務(wù)中,還讓實(shí)習(xí)生切身體驗(yàn)一個(gè)專業(yè)教師所需從事的專業(yè)活動(dòng),如參加教研會(huì)議,公開課,小組教學(xué),集體備課等。正是這些親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng),為實(shí)習(xí)生提供了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷。
(三)注重教育實(shí)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié),培養(yǎng)反思型教師。
20世紀(jì)80年代起,“反思實(shí)踐”是美國教師教育的主流指導(dǎo)思想。提出“反思實(shí)踐”概念的麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授舍恩(Donald Schon)突出強(qiáng)調(diào)了教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的重要性,倡導(dǎo)教師在教學(xué)專業(yè)時(shí)間中開展反思活動(dòng)。
總之,教育實(shí)習(xí)是教師教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)未來教師的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。PDS模式的順利實(shí)施需要高校、中小學(xué)管理者、教師和實(shí)習(xí)生的密切配合。我們希望在國家和地方教育行政部門的支持下,在學(xué)校的不斷努力下,我國的教育實(shí)習(xí)模式能借鑒PDS模式,做到取長補(bǔ)短,培養(yǎng)有很強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍,為我國教育事業(yè)不斷注入“新鮮血液”,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
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“頂崗支教實(shí)習(xí)”又稱“扶貧頂崗支教”,主要是服務(wù)于貧困地區(qū),采取實(shí)習(xí)生到貧困地區(qū)支教的方式為教育落后地區(qū)不斷輸送實(shí)習(xí)教師,同時(shí)高校要接納這些地區(qū)教師的培訓(xùn)任務(wù).為了更好地配合實(shí)習(xí)支教工作,綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革,采取“413”模式,即四個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)、一個(gè)學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí),三個(gè)學(xué)期的返校提高,按著“基礎(chǔ)+實(shí)踐+提高”的方式發(fā)展.
在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練,滿足基層教育實(shí)際需要.這種實(shí)習(xí)模式帶有扶貧性質(zhì),實(shí)習(xí)規(guī)模和范圍比較廣,實(shí)習(xí)時(shí)間又為一學(xué)期,緊靠綜合性學(xué)院的一方力量支撐不住.要爭取各級(jí)政府、教育行政管理部門、企業(yè)、社區(qū)等多方面力量,在政策、人力、物力上給予支持,可以通過政府投入、學(xué)院自籌、實(shí)習(xí)基地自籌、校企共建、行業(yè)聯(lián)合等多渠道籌集資金,確保穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障,使頂崗支教實(shí)習(xí)工作正常有序進(jìn)行.可見,頂崗實(shí)習(xí)模式有其優(yōu)越之處,實(shí)習(xí)時(shí)間較長,實(shí)習(xí)內(nèi)容較豐富,實(shí)習(xí)生面對(duì)的是真實(shí)的教育情境,獨(dú)立承擔(dān)一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作,具有很大的挑戰(zhàn)性,對(duì)實(shí)習(xí)生的能力鍛煉起很大的作用.實(shí)習(xí)基地中小學(xué)教師可以免費(fèi)到高校進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法,為今后專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì),促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)師資的更新.這種雙方獲利的教育實(shí)習(xí)方式具有強(qiáng)大的生命力,實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方的總體目標(biāo).
全程式實(shí)習(xí)模式
“全程式實(shí)習(xí)”指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不間斷地到中小學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見習(xí)、回校模擬教學(xué)訓(xùn)練、再到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)的一種全新的教育實(shí)習(xí)模式.這種實(shí)習(xí)方式要求學(xué)生參與學(xué)校正式組織的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)之外,還要尋找機(jī)會(huì)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí).如:利用每年的寒暑假時(shí)間到私立學(xué)校進(jìn)行短期的教育實(shí)習(xí)“.全程式教育實(shí)習(xí)”擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的內(nèi)涵,延長了實(shí)習(xí)時(shí)間,克服了傳統(tǒng)“一次性”教育實(shí)習(xí)的缺陷,利于系統(tǒng)連貫地訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的從教技能,增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性,同時(shí)又創(chuàng)造了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.“全程式實(shí)習(xí)”可以按以下三個(gè)階段進(jìn)行.第一階段為教育見習(xí)階段,采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育見習(xí)安排在大一下學(xué)期,時(shí)間為一周,由外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一組織聯(lián)系見習(xí)學(xué)校,此次任務(wù)是要求學(xué)生通過參觀、集中聽課、教育調(diào)查,了解中小學(xué)的教學(xué)情況、管理方式,體驗(yàn)和感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活,初步了解我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的現(xiàn)狀和趨勢.聘請優(yōu)秀中小學(xué)教師講授示范課,邀請中小學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷做以“實(shí)踐+反思”為主題的系列講座,讓他們從中獲得啟發(fā),初步認(rèn)識(shí)到做一名合格的英語教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng),為將來從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ).第二次教育見習(xí)安排在大二下學(xué)期,每周一天,由學(xué)生自己聯(lián)系見習(xí)學(xué)校,進(jìn)行分散見習(xí),通過聽課、教育調(diào)查,搜集典型的英語教學(xué)案例,加深學(xué)生對(duì)英語教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)與理解.第三次教育見習(xí)安排在大三上學(xué)期,教育實(shí)習(xí)的前一學(xué)期,時(shí)間為兩周,由外國語學(xué)院或外語系帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行集中見習(xí).要求學(xué)生對(duì)典型的英語課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育調(diào)查進(jìn)行案例分析,讓他們進(jìn)入到真實(shí)的環(huán)境中,對(duì)其進(jìn)行討論、評(píng)價(jià),然后在教師的指導(dǎo)下,選取最佳答案,促使他們在抽象的概念和具體實(shí)例之間建立起聯(lián)系,進(jìn)一步加深他們對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)、教育管理的思考,真正達(dá)到教育見習(xí)的目的,并為下一步進(jìn)行教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).第二階段為模擬教學(xué)訓(xùn)練階段,安排在大三下學(xué)期,第三次教育見習(xí)之后,教育實(shí)習(xí)之前.在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)課堂教學(xué)的環(huán)境,讓學(xué)生在這一環(huán)境中擔(dān)任“教師”角色,進(jìn)行英語教學(xué).模擬訓(xùn)練時(shí),應(yīng)將學(xué)生分成若干小組,讓他們一起研究教材,選取見習(xí)階段搜集到的教學(xué)案例的精華,然后一起磋商編寫教案.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓他們按照模擬教案試講.可采用微格教學(xué)的方法,對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行錄像,讓同組或其他小組的學(xué)生對(duì)其授課做出評(píng)價(jià)與分析,學(xué)生也可進(jìn)行自評(píng),指導(dǎo)教師再對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題給予針對(duì)性地指導(dǎo).一張張畫面的播出,會(huì)給學(xué)生留下清晰的印象,幫助他們糾正授課過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤,以此提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量.模擬教學(xué)訓(xùn)練可安排在教學(xué)法課堂上進(jìn)行.通過模擬教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)英語教師這一職業(yè)的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識(shí),使其基本上具備初步的教育教學(xué)能力,為下一步到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).第三階段為教育實(shí)習(xí)階段,安排在大四上學(xué)期,為期十二周,實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí),外國語學(xué)院或外語系負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排進(jìn)行集中教育實(shí)習(xí),由學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo),進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”.通過高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“言傳”,實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的“身教”,以及對(duì)真實(shí)的學(xué)校教育的接觸,加深他們熱愛教育事業(yè)的信念,增強(qiáng)其職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)道德觀念,幫助他們樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀,牢固地把從事教育教學(xué)工作作為自己終身奮斗的職業(yè)目標(biāo).在實(shí)地教育教學(xué)工作中,學(xué)生掌握了基本的教育教學(xué)規(guī)律,一定的教學(xué)方法和班級(jí)管理的工作經(jīng)驗(yàn),初步具備了獨(dú)立從事教育教學(xué)的能力,職業(yè)技能也得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化.教育實(shí)習(xí)提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,班主任工作能力,為今后上崗從事教育教學(xué)工作奠定了一定基礎(chǔ).
兩段式實(shí)習(xí)模式
“兩段式實(shí)習(xí)模式”是指將一次性教育實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變成兩次教育實(shí)習(xí)的模式.具體過程如下:大三上學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期三周的教育見習(xí),然后組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí),時(shí)間為三周.大三下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行第一次教育實(shí)習(xí),大四下學(xué)期再進(jìn)行第二次教育實(shí)習(xí).大三上學(xué)期,外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行集中見習(xí),時(shí)間是三周,主要任務(wù)是聽課、教育調(diào)查,對(duì)見習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)有所了解,并形成初步印象.同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中小學(xué)的英語教育教學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上形成一定的感性認(rèn)識(shí).為了給第一次教育實(shí)習(xí)做好前期準(zhǔn)備,還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí),充分利用微格教學(xué)手段讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬教學(xué).首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、風(fēng)格、成績和興趣愛好,將他們分成若干小組,成立合作學(xué)習(xí)小組.要求每組中那些性格各異、愛好不同的學(xué)生和諧相處、合作共事,為將來從事英語教學(xué)工作奠定基礎(chǔ).教師事先把授課內(nèi)容分給合作學(xué)習(xí)小組,要求他們課下討論,分析教材、教法,圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、具體實(shí)施方案.課堂上讓他們充分展示自己的“作品”,通過“教師”、“學(xué)生”角色的扮演,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí),訓(xùn)練了他們的從教技能,加快了他們從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程.第一次教育實(shí)習(xí)要在外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一安排下進(jìn)行集中實(shí)習(xí),時(shí)間為八周,學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師雙重指導(dǎo).本次實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生盡快了解中小學(xué)正常的教育教學(xué)情況,并對(duì)一些中小學(xué)教師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思;通過親身體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)英語教師這一職業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí),知道做一名合格的英語教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能;在聽課與教育調(diào)查的過程中,讓他們學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題,并帶著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí),以便能夠找到解決問題的答案.第一次教育實(shí)習(xí)之后,要給學(xué)生開設(shè)英語教學(xué)論、中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、中小學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與案例分析、學(xué)校教育管理、班主任工作藝術(shù)等課程,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的理論知識(shí).這些課程可以按選修的方式開設(shè),安排在大四上學(xué)期.同時(shí),邀請教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師講授示范課,做系列學(xué)術(shù)講座,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的教育理論視野,加深他們對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),為第二次教育實(shí)習(xí)做好理論鋪墊.第二次教育實(shí)習(xí),要求實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校,進(jìn)行為期十周的分散教育實(shí)習(xí),由中小學(xué)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo).由于實(shí)習(xí)人員分散,實(shí)習(xí)生可以有更多的授課、聽課機(jī)會(huì),增加了他們的實(shí)踐教學(xué)工作量.此次實(shí)習(xí)的主要目的是讓實(shí)習(xí)生把所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)、英語專業(yè)知識(shí)以及英語教師的基本技能綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,在實(shí)際教學(xué)中提高他們的從教能力.此外,還要進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí),要求實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)如何管理班級(jí),如何與學(xué)生及家長溝通,如何開展班級(jí)活動(dòng),如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗冒嗉?jí)的突發(fā)事件等.通過實(shí)際鍛煉,提高他們管理班級(jí)的能力.學(xué)院要選拔一些綜合素質(zhì)較高的教師成立“教育實(shí)習(xí)工作檢查小組”.
論文摘要:在新的教育形勢下,班主任的角色也在不斷地變化著,建設(shè)和穩(wěn)定班主任隊(duì)伍,提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì),使更多的班主任激活教育的智慧,感受教育的幸福,成為優(yōu)秀的班主任,是提高教育質(zhì)量的重要途徑。本文分析了溫馨教室建設(shè)中的班主任培訓(xùn)問題。
有靈魂的教育不應(yīng)只是知識(shí)與技能的傳授,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體和心靈的健康成長,而幸福成長的感受與師生共同營造的環(huán)境密切相關(guān)。從2006年起,上海抓住教室這個(gè)學(xué)校教育的關(guān)鍵因素,“溫馨教室”建設(shè)工程在上海所有的中小學(xué)校全面推廣。更多的學(xué)生在學(xué)校這個(gè)“溫馨”的“家”中感受并獲得真正的幸福。成為優(yōu)秀的班主任,是增強(qiáng)溫馨教室建設(shè)效果的重要途徑。
一、加強(qiáng)職前班主任培養(yǎng)
主要指師范生在接受高等師范教育期問的班主任專業(yè)培訓(xùn)。如果說培養(yǎng)合格的班主任是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù),那么,高等師范院校的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)給班主任專業(yè)課程以一席之地。首先建議開設(shè)班主任專業(yè)課程。要培養(yǎng)合格的班主任就要有一定的培養(yǎng)途徑,所以相應(yīng)的課程是必不可少的。通過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)班主任所具備的素質(zhì)。通過班主任專業(yè)知識(shí)課程,幫助學(xué)習(xí)者掌握班主任專業(yè)知識(shí)。通過班主任專業(yè)能力的訓(xùn)練,幫助學(xué)習(xí)者形成班主任工作的專業(yè)能力。通過班主任專業(yè)道德課程引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我道德修養(yǎng)。當(dāng)今世界科學(xué)知識(shí)正在高度分化,高度綜合,各科學(xué)相互滲透,互相交錯(cuò),出現(xiàn)了很多邊緣科學(xué)。班主任工作是以青少年一代為教育對(duì)象的,它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)各個(gè)方面,需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)來解決班主任工作中的問題。隨著班主任工作的深入研究,班主任工作己逐漸從教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)中分化出來。吸收心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)形成有自己特色的一門新興的邊緣學(xué)科。它有自己的研究對(duì)象、規(guī)律、過程、原則和方法。應(yīng)作為師范院校學(xué)生及中小學(xué)教育和教育工作者必修課。班主任課不僅包括一些基本理論知識(shí),還要包括一些基本技能訓(xùn)練,如音樂、美術(shù)、編墻報(bào)、演節(jié)目。同時(shí)還要進(jìn)行組織能力、表達(dá)能力、教育科研能力的培養(yǎng),以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是一門綜合性很強(qiáng)的課程。開設(shè)這門課程,將會(huì)大大提高班主任工作的自覺性、科學(xué)性,減少盲目性、局限性。提高班主任的工作質(zhì)量,改進(jìn)班主任的工作方法,從而促進(jìn)學(xué)生德智體的全而發(fā)展,為發(fā)展我們的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。另外,加強(qiáng)班主任的見習(xí)和實(shí)習(xí)。中學(xué)里由于缺乏教育實(shí)踐,不少剛畢業(yè)的高等教育師范生教一門功課還行,帶好一個(gè)班卻很難。為培養(yǎng)班主任的后備力量,建議師范院校實(shí)行“見習(xí)班主任制”或“助理班主任制”??梢越梃b前蘇聯(lián)師范大學(xué)的做法,將班主任見習(xí)貫穿整個(gè)師范讀書期間。這樣可讓師范生在職前培養(yǎng)期問就熟悉班主任工作實(shí)際情況,為勝任班主任工作進(jìn)行必要的儲(chǔ)備和積累。我們知道高等師范院校師范生在畢業(yè)前都要到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí),這是他們正式走上工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這場實(shí)戰(zhàn)演習(xí),對(duì)他們今后的實(shí)際工作都有深遠(yuǎn)的影響。
如今的實(shí)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)大致分為兩個(gè)主要部分:一個(gè)是學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí),另一個(gè)是班主任的實(shí)習(xí)。本意要求兩個(gè)任務(wù)都要認(rèn)真完成,然而現(xiàn)實(shí)生活中大家都很重視學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí),投入的精力時(shí)間都很多,把學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)作為中心,班主任的實(shí)習(xí)往往只是附帶。建議對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長,以便有專門的時(shí)間開展班主任實(shí)習(xí)工作。建議班主任專業(yè)培訓(xùn)制度化,納入學(xué)分范圍。建立班主任崗前培訓(xùn)制度,特別把心理健康知識(shí)的培訓(xùn)納入班主任培訓(xùn)的內(nèi)容之中。學(xué)生在成長過程中必然會(huì)遭遇一些困惑甚至障礙,只要教育者能夠提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo),一般不至于釀成大問題。班主任與學(xué)生具有天然的聯(lián)系優(yōu)勢,若班主任具有豐富的心理健康知識(shí),就能充分利用這一優(yōu)勢給予學(xué)生必要的幫助。這不僅可以使學(xué)生少走許多彎路,還可以在班級(jí)管理、學(xué)生品德發(fā)展方面取得意想不到的效果。
二、加強(qiáng)班主任校本培訓(xùn)
班主任工作是學(xué)校管理的基礎(chǔ),班主任必須對(duì)班級(jí)管理的概念、流程、方法、可能性有充分的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)利用班主任例會(huì)時(shí)間加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)、指導(dǎo)。包括班級(jí)、學(xué)生管理的理論知識(shí)培訓(xùn)及具體的業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)。
通過理論培訓(xùn),讓班主任接受最新的、符合時(shí)展要求的現(xiàn)代教育理論。讓班主任了解現(xiàn)代德育管理工作的重要理念:科學(xué)、民主的觀念和合作的意識(shí)。用新的教育理論武裝自己,指導(dǎo)開展工作;通過業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)和工作方法指導(dǎo),班主任能有條不紊地、有效地開展常規(guī)管理工作。如在培訓(xùn)中針對(duì)班主任的工作藝術(shù),師生心靈溝通的方法等指導(dǎo)。定期組織班主任老師開展經(jīng)驗(yàn)交流、問題會(huì)診,有效地指導(dǎo)班主任的實(shí)際工作。班主任的工作方法由以前的“傳”、“堵”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂意接受的“疏”、“導(dǎo)”的方法,有助于提高班主任開展德育教育的實(shí)效。改變當(dāng)前一些班主任僅僅把自己作為上級(jí)管理的執(zhí)行者和傳聲筒現(xiàn)象,只被動(dòng)執(zhí)行命令而不考慮班級(jí)實(shí)情和學(xué)生需要,導(dǎo)致班級(jí)管理的僵化和形式化,優(yōu)良的班集體難以形成。人心渙散,班級(jí)既定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此,在實(shí)踐中,我們應(yīng)立足校本。根據(jù)班主任的工作實(shí)際、年齡結(jié)構(gòu)、治班水平、帶班特點(diǎn),以不同形式、不同內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)。
三、實(shí)行班主任專業(yè)化
小學(xué)五年級(jí)實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃范文
一、工作目標(biāo):
1、班級(jí)人人有事做,事事有人做,時(shí)時(shí)有事做。
2、及時(shí)檢查反饋,形成良好的班級(jí)運(yùn)行機(jī)制。
3、營造和諧健康的班級(jí)文化的藝術(shù)。
4、班級(jí)風(fēng)貌:做人要自尊,行為要自律,說話要誠實(shí),學(xué)習(xí)要勤奮。
5、班級(jí)形成一種日日讀書,日日練字的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
二、學(xué)生現(xiàn)狀分析:
五(1)班共有41名學(xué)生。每個(gè)孩子都活潑可愛,有著很強(qiáng)的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。他們純潔善良,好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng)。但是自制能力差,時(shí)常不能控制自己,上課時(shí)愛隨便說話或者做小動(dòng)作。很多行為習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。由于本班學(xué)生是從新編班。存在比較多的問題,比如班集體缺乏凝聚力;班中尖子生比較少,在紀(jì)律方面本班學(xué)生特別愛講空話,講閑話,但真正讓他(她)上臺(tái)面來說點(diǎn)東西又鴉雀無聲;以及本班學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重,學(xué)困生德困生占了班級(jí)的三分之一等。針對(duì)班級(jí)管理中的不足之處,我制定了這學(xué)期如下幾個(gè)工作要點(diǎn)。
三、采取的措施:
1、班集體建設(shè):
現(xiàn)在班級(jí)是五年級(jí)。學(xué)生在經(jīng)歷了三、四年級(jí)最頑皮的年段之后,畢竟是長大了許多。這學(xué)期,我在此基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生為集體服務(wù)的意識(shí)和集體利益高于個(gè)人的意識(shí)。學(xué)生知道自己身處在集體之中,應(yīng)該為集體做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。在集體中出現(xiàn)比較重大的事情時(shí),大家利用晨會(huì)、隊(duì)會(huì)共同討論、商量怎樣處理。讓學(xué)生有個(gè)人服從集體的意識(shí)。我想今后的工作中更應(yīng)該注意這方面的培養(yǎng),以利形成凝聚的班集體。
2、注重班干部培養(yǎng):
班干部是班集體中非常重要的組成部分。隨著學(xué)生年齡的增長,集體意識(shí)、競爭意識(shí)的增強(qiáng),本學(xué)期,我在班干部產(chǎn)生上采用了任命和競選相結(jié)合的辦法。讓出五個(gè)名額由班級(jí)學(xué)生通過競選產(chǎn)生,自薦和推薦相結(jié)合。通過競選,不但選出了班級(jí)學(xué)生喜愛的小干部,更主要地培養(yǎng)了學(xué)生積極競爭,為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。我想后者是更為積極重要的。
3、抓班級(jí)常規(guī)及少先隊(duì)活動(dòng):
班級(jí)常規(guī)始終緊抓不放。學(xué)生在校學(xué)習(xí),需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,常規(guī)習(xí)慣的保障。在學(xué)習(xí)習(xí)慣中,緊抓課前準(zhǔn)備,抓課堂紀(jì)律。牢記沒有良好的課堂紀(jì)律保障,學(xué)生就不可能很好地把課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)接受進(jìn)去。抓學(xué)生的作業(yè)書寫,養(yǎng)成認(rèn)真、整潔的書寫習(xí)慣和愛惜書本的習(xí)慣。抓學(xué)生學(xué)會(huì)聽話,養(yǎng)成專心、專注地聽別人說話的習(xí)慣。在常規(guī)習(xí)慣中,抓勞動(dòng)常規(guī),抓衛(wèi)生常規(guī),抓學(xué)生兩操,教育學(xué)生懂文明、講禮貌。結(jié)合學(xué)校評(píng)比常規(guī)四顆星,培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。本學(xué)期結(jié)合學(xué)校校慶,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛校教育。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到:愛校就像愛護(hù)自己的家一樣,每個(gè)人都有責(zé)任。本學(xué)期按照大隊(duì)部要求,組織學(xué)生出好黑板報(bào),辦好墻報(bào)。在活動(dòng)中,學(xué)生得到了能力的鍛煉,培養(yǎng)了集體觀念。
另外,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲、生活等各方面,系統(tǒng)地進(jìn)行深入細(xì)致的思想品德教育工作。其中,班會(huì)課及晨會(huì)課是最佳的教育時(shí)間。我們知道人是生活在社會(huì)中的人,人與人之間就會(huì)有一定的情感,在日常生活中,就應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行各種感人至深的熏陶、教育。
4、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作:
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)必不可少的基本功。首先要把真誠的愛給予后進(jìn)生。要做到思想上不歧視,感情上不厭倦,態(tài)度上不粗暴,方法上不簡單。要用自己對(duì)差生的一片真誠的愛心,去叩響他們的心靈之門。其次要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。比如:在課堂上給他們創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言,及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)。課外積極輔導(dǎo)、跟蹤,多與家長聯(lián)系,這樣有利于為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的環(huán)境,也有利于班集體的建設(shè)。
5、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍:
充分發(fā)揮班干部的作用,合理分工各負(fù)其責(zé),給他們充分的權(quán)利,讓他們根據(jù)自己的管理計(jì)劃管理班級(jí),并及時(shí)總結(jié),找出不足,以利再戰(zhàn)。平等的對(duì)待每一位學(xué)生,努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng),從而提高后進(jìn)生的自信心。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課外時(shí)間,多讀有益身心健康的書籍,收看《新聞聯(lián)播》節(jié)目,關(guān)心國家大事。積極鼓勵(lì)全班向校園電視臺(tái)送節(jié)目和各大報(bào)社投稿,來提高學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加興趣小組,挖掘自身潛能,提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生多幫家長干一些力所能及的家務(wù)活,提高自立能力。尊重學(xué)生家長,積極主動(dòng)的與家長聯(lián)系,認(rèn)真聽取意見和建議,共同探討科學(xué)的教育方法。
我在初二年級(jí)任實(shí)習(xí)英語教師一職,學(xué)校則為我們實(shí)習(xí)生安排了指導(dǎo)教師,我的指導(dǎo)教師是初二四班的班主任——董愛民老師,在半年的實(shí)習(xí)生活中,我隨董老師一起跟班教學(xué),向董老師學(xué)習(xí)班級(jí)管理以及英語教學(xué)技巧。在這半年里,在董老師的指導(dǎo)下,我曾為初二3班、4班授課五節(jié)左右,課前,獨(dú)立制作課件以及導(dǎo)學(xué)案;課中,董老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo);課后,董老師指出問題并提出解決方法。半年里,我曾參加了兩次房山區(qū)初二英語教研活動(dòng),第一次是開學(xué)初房山區(qū)教研員對(duì)于新教材的分析;第二次是以聽評(píng)課形式,關(guān)于初二英語寫作課的教研活動(dòng)。此外還參加了本校的一次教研活動(dòng),此次教研活動(dòng)是針對(duì)我們兩個(gè)英語實(shí)習(xí)生,由我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教研組其他成員提出意見與建議。除了教研活動(dòng),學(xué)校還組織過一次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng),與房山二中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
除了在初中的教學(xué)工作。我們還在高一年級(jí)擔(dān)任了一個(gè)月的見習(xí)班主任工作,以輔導(dǎo)晚自習(xí)形式參與班級(jí)管理。因指導(dǎo)教師是班主任,所以我有幸參與了班級(jí)布置工作,陪學(xué)生參加情。景劇比賽,以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。還在初二年級(jí)擔(dān)任活動(dòng)課教師,帶學(xué)生參加課下業(yè)余活動(dòng)。
在生活方面,學(xué)校除了每月的生活補(bǔ)貼外,為照顧我們實(shí)習(xí)生的特殊情況,一日三餐免費(fèi)。住宿和其他教師一樣,住在教師公寓,電器齊全。教師公寓的其他教師也對(duì)我們非常友好;在工作方面,實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了一定的關(guān)注,但對(duì)于實(shí)習(xí)生的后期工作安排,實(shí)習(xí)學(xué)校缺少計(jì)劃性,導(dǎo)致實(shí)習(xí)生很少有實(shí)踐機(jī)會(huì),在實(shí)習(xí)學(xué)校無事可做。雖然指導(dǎo)教師對(duì)于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生缺少經(jīng)驗(yàn),但指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé),從知道教師身上學(xué)到了很多東西。
改革六方面的內(nèi)容
一是將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程,以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊,構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系,切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度。
二是組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)。要求教師教育院校制訂教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范,做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。建立師范生實(shí)習(xí)資格考核制度和實(shí)習(xí)檔案制度。
三是全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”。由教師教育院校教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生,充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究優(yōu)勢和中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè),遴選企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任指導(dǎo)教師。
四是建立健全指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制。教師教育院校對(duì)教師指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐要在折算工作量、職稱晉升、薪酬分配等方面給予政策傾斜。要將中小學(xué)教師指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的業(yè)績,作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù),作為評(píng)選特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的重要條件。
五是協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。要求地方教育行政部門統(tǒng)籌本地區(qū)師范生規(guī)模結(jié)構(gòu)和服務(wù)方向,與教師教育院校共同遴選建設(shè)長期穩(wěn)定、多樣化的教育實(shí)踐基地。鼓勵(lì)各?。▍^(qū)、市)遴選建設(shè)一批示范性教育實(shí)踐基地。
六是切實(shí)保障教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入。要求地方教育行政部門加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào),加大經(jīng)費(fèi)投入力度。舉辦教師教育的院校要建立師范生教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,確保完成師范生教育實(shí)踐任務(wù)的需要。
什么是“雙導(dǎo)師制”
根據(jù)《意見》,“雙導(dǎo)師制”即師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)。
那么,師范生的導(dǎo)師如何遴選和配備呢?
對(duì)于師范院校中的導(dǎo)師,《意見》要求,舉辦教師教育的院校要安排數(shù)量足夠的責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的教師擔(dān)任師范生的導(dǎo)師。
對(duì)于教學(xué)一線的導(dǎo)師,《意見》提出,舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門、中小學(xué)協(xié)同遴選優(yōu)秀教研員和中小學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。此外,培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè),遴選企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任指導(dǎo)教師。
基于以上分析,本研究確定從教師的課程決策入手,在教師理解課程、教師運(yùn)作課程和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程三個(gè)層面分析小學(xué)英語專家教師與生手教師課程實(shí)施的異同并由此提出幾點(diǎn)改進(jìn)小學(xué)英語課程實(shí)施的建議。
一、研究設(shè)計(jì)與方法
本研究采取質(zhì)性方法,深入研究現(xiàn)場,對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察,了解實(shí)施過程中教師的想法和做法,進(jìn)而認(rèn)識(shí)課程實(shí)施的特征。
質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)三個(gè)多月的時(shí)間,主要采用三種搜集資料的方法,即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的,事先準(zhǔn)備了訪談和觀察提綱,以此為線索,對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行深入的觀察和訪談。此外,也深入了解學(xué)校的情況,并參加學(xué)校和年級(jí)組有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng),如學(xué)校每周的教育研討課、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育專題講座、教師會(huì)議、年級(jí)組的集體備課、英語晚會(huì)等活動(dòng),還在研究者觀察的兩個(gè)班級(jí)實(shí)施了一次由研究者自編的小型問卷調(diào)查,以了解學(xué)生對(duì)英語課程和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學(xué)校日常規(guī)章制度等。
本研究的個(gè)案學(xué)校為向陽小學(xué)(化名),研究對(duì)象為該校兩名英語教師a和b,對(duì)象的選擇系依據(jù)berliner(1988)對(duì)專家教師與生手教師的定義來選取的。(注:berliner,d.c:the development of expertise in pedagogy.curriculum inquiry,28(5),1988.)本研究中專家教師a為校長推薦、學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀英語教師,也是學(xué)生公認(rèn)的好老師及學(xué)校英語科的召集人,曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號(hào),小學(xué)高級(jí)職稱;生手教師為教學(xué)二年以內(nèi)的教師。課程實(shí)施的觀察是在a、b兩位教師任教的六年級(jí)(2)班和(4)班進(jìn)行的,學(xué)生情況大致相同,有關(guān)資料見下表:
性別
職稱
教學(xué)年齡
教學(xué)年級(jí)
學(xué)生人數(shù)
專家教師a
女
高級(jí)
十二年
六(4)
53(男26,女27)
生手教師b
女
無
第一年
六(2)
53(男25,女28)
二、研究結(jié)果與討論
本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序,對(duì)觀察、訪談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析,對(duì)小學(xué)英語專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認(rèn)識(shí),主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)在教師知覺課程層面
1.英語教學(xué)觀
本研究中,a、b兩位教師均認(rèn)為語言是一種資源,是用以獲得知識(shí)及與人溝通的工具。因而,語言的學(xué)習(xí)首要的就是讓學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說,并且培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。在語言學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生均是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,這兩個(gè)主體并不是矛盾的,教是為了不教,因而教師在教學(xué)中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但在面對(duì)學(xué)校生活及現(xiàn)實(shí)壓力方面,b教師由于經(jīng)驗(yàn)不足,其理想的教學(xué)觀在實(shí)際中遇到一些困惑和挫折,不能及時(shí)、有效地解決教學(xué)問題。
2.教學(xué)計(jì)劃
a教師由于對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉,對(duì)學(xué)生各階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一個(gè)大致的規(guī)劃藍(lán)圖,因而雖然其教學(xué)計(jì)劃沒有b教師的詳細(xì)具體,但她既能依照進(jìn)度,一步步地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力,又能視課堂中學(xué)生的反應(yīng)程度及發(fā)問的問題,評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形,從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間,所以其教學(xué)計(jì)劃更具彈性和靈活性。
(二)在教師運(yùn)作課程層面
1.教學(xué)組織過程方面
(1)教學(xué)流程
與生手教師b相比,a教師每日必進(jìn)行的例行事務(wù)(如小組競賽、角色扮演、分組討論等)有一套規(guī)則及程序,學(xué)生們也都非常熟悉。因而,當(dāng)有活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí),學(xué)生能迅速地達(dá)成教師的指令,而很少擾亂上課秩序,或中斷課程的進(jìn)行,因而教學(xué)流程比較順暢、自然。
(2)教學(xué)組織形式
在這方面,講述、板書、問答、討論是a、b兩位教師常用的教學(xué)方式,但在講述的時(shí)間、內(nèi)容和效果上,a教師講述的時(shí)間一般控制在20分鐘以內(nèi),其內(nèi)容條理清晰,富有組織性和邏輯性;而教師b的講述時(shí)間則略顯過長,且缺乏有效的組織,因而講述比較混亂。在板書的設(shè)計(jì)上,a教師的板書布局合理,主板書和輔助板書分配恰當(dāng),使得教學(xué)內(nèi)容主次分明、重難點(diǎn)突出。在問答的技巧上,a、b兩位教師都會(huì)在課堂上大量使用問答,但在運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方式和次數(shù)上,a教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上,a教師的討論時(shí)間比較充足,其分組形式和組織安排也比b教師靈活、多樣。
2.了解教學(xué)對(duì)象方面
相比b教師,a教師能積極地尋求多種渠道,了解學(xué)生的需求和困難,并以不同的教學(xué)方法與態(tài)度適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,a教師還靈活地掌握學(xué)生注意力的時(shí)段,通過小組合作學(xué)習(xí)、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。
3.班級(jí)管理方面
在班級(jí)情境中,教學(xué)和管理是教師必須同時(shí)完成的兩項(xiàng)任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)驗(yàn)不足,因而不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W(xué)的關(guān)系,往往會(huì)花比較多的時(shí)間用在常規(guī)管理上。而專家教師a則通過建立明確的常規(guī),使學(xué)生清楚地了解教師的期望及教師所要進(jìn)行的活動(dòng),因而教學(xué)能有效地進(jìn)行。
(三)在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面
1.在考試成績方面
通過三次考試成績的比較,我們可以看出專家教師a所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。另外,兩個(gè)班的學(xué)生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大,但在注重考察學(xué)生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面,六(4)班的學(xué)生得分明顯高于六(2)班。
2.在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式方面
通過問卷調(diào)查及課堂觀察紀(jì)錄,我們可以看到專家教師a所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。興趣是最好的老師,因而六(4)班的學(xué)生在課堂上的參與度也高于六(2)班,其使用英語的機(jī)會(huì)和信心也逐步增強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)方式的比較上,由于a教師的放手與信任,六(4)班的學(xué)生傾向于主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式,他們能夠把自己的生活體驗(yàn)及過去所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來;而六(2)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是被動(dòng)的,與自己的生活體驗(yàn)和舊知識(shí)相脫節(jié)。
3.
在課堂氣氛和師生交往方面
a教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)采取游戲教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式,尊重學(xué)生的主體性,極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性,因而六(4)班的課堂氣氛活躍,師生關(guān)系融洽和諧。而b教師的教學(xué)具有明顯的教師中心傾向,又加上教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致課堂教學(xué)易放難收,既影響了教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生們對(duì)其也不滿意。
三、幾點(diǎn)建議
本研究對(duì)象雖然只有兩名教師,但我們可以從這個(gè)個(gè)案所表現(xiàn)出來的特征中,比較深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)英語專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的差異,并從研究得出的結(jié)論中思考與小學(xué)英語課程實(shí)施有關(guān)的問題,對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課程改革,師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置,促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長方面提出一些建議。
(一)立足素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道,優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效果,使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變,是英語素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學(xué)觀,優(yōu)化教案和教學(xué)過程,優(yōu)化師生關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),教師由知識(shí)的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
(二)加強(qiáng)職后教育,提高教師素質(zhì)
a教師教學(xué)成功的原因,主要在于其認(rèn)真學(xué)習(xí)與敬業(yè)樂業(yè),對(duì)學(xué)生不斷付出關(guān)愛,讓學(xué)生能感受并樂意接受教師的教導(dǎo)。因而,作為一名英語生手教師應(yīng)不斷充實(shí)有關(guān)語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論性學(xué)科教學(xué)知識(shí),并配合學(xué)生的需求以及自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念,選擇合適的方式,靈活地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)生的注意力、營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使教學(xué)流程流暢,英語教師應(yīng)借助多種渠道,深入了解學(xué)生的不同需求和個(gè)性特質(zhì),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,發(fā)揮學(xué)生的主體性,以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到因材施教。
(三)增加生手教師班級(jí)管理方面的訓(xùn)練
本研究中發(fā)現(xiàn),生手教師由于對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的處理能力經(jīng)驗(yàn)不足,所以對(duì)自己的教學(xué)也較沒有信心,尤其在教學(xué)管理方面有比較大的挫折感。學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練固然重要,但若生手教師具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力,更可以輔助教學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。因此應(yīng)為生手教師提供更多的實(shí)際班級(jí)管理方面的訓(xùn)練,例如:練習(xí)如何檢查、指派學(xué)生的家庭作業(yè),檢核學(xué)生的出勤率,學(xué)習(xí)如何訂立教室常規(guī),以及練習(xí)當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)時(shí),如何確實(shí)執(zhí)行這些規(guī)定等,以保證更順利地進(jìn)行教學(xué)。
(四)改革師資培訓(xùn)課程,注重理論聯(lián)系實(shí)踐
本研究中的生手教師,雖然在大學(xué)所受的教育已很扎實(shí),但在踏入教學(xué)行列時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的仍難以應(yīng)付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此,研究者認(rèn)為師資培訓(xùn)課程應(yīng)該理論與實(shí)際并重,并讓資深教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生,幫助實(shí)習(xí)生了解應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與管理班級(jí),使他們有能力面對(duì)不同年級(jí)與班級(jí)的挑戰(zhàn)。良好的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏羁逃绊懳磥頊?zhǔn)教師們的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度,幫助他們的專業(yè)成長,使生手教師在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場中,能盡快地適應(yīng)教學(xué)情境變化,發(fā)揮教學(xué)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)建立完整的教學(xué)督導(dǎo)制度,促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
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