小學(xué)班級(jí)管理的方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0015-02

一、充分利用班級(jí)干部的作用

班干的作用不可忽視，在班級(jí)中，他們是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的楷模，同學(xué)們都想象他們一樣好，也就愿意聽(tīng)他們的話。所以，只要充分調(diào)動(dòng)好班干部的積極性，他們的能力就會(huì)有很大的展現(xiàn)，他們就是班主任的得力小助手。比如收作業(yè)，這項(xiàng)工作很普通，但卻不是一件輕輕松松就能完成的事。因?yàn)槌?huì)出現(xiàn)有人沒(méi)帶，有人沒(méi)寫(xiě)，找不到了等各種各樣的插曲。班主任沒(méi)有那么多的時(shí)間去挨個(gè)學(xué)生督促著要作業(yè)，時(shí)間久了，有的學(xué)生就會(huì)以各種理由不交作業(yè)。這時(shí)候小班干組長(zhǎng)就發(fā)揮了其作用，每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)十個(gè)人的作業(yè)，每天早上上學(xué)后第一件事情，就是收作業(yè)。誰(shuí)交了，誰(shuí)沒(méi)交，是什么理由，他們心中最有數(shù)，并且能很負(fù)責(zé)任地督促?zèng)]交的同學(xué)快點(diǎn)交，幾個(gè)組長(zhǎng)收齊后，統(tǒng)一交到老師手中，數(shù)量上就基本沒(méi)問(wèn)題了。讓人意想不到的是，有的學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，組長(zhǎng)竟然能叮囑他們完成。漸漸地，學(xué)生自己就養(yǎng)成了早上第一件事就是交作業(yè)的好習(xí)慣。

再如班級(jí)早自習(xí)，有的班級(jí)，班主任來(lái)學(xué)校很早，班級(jí)紀(jì)律就好，學(xué)生也有事情做。有的班級(jí)，班主任家住的遠(yuǎn)，或者有事來(lái)不了那么早，教室里沒(méi)有老師，沒(méi)人組織早自習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有的到校很早，由于無(wú)事可做，就隨意打鬧的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。如果出現(xiàn)事故，很難處理。我校有的班級(jí)，早自習(xí)教室里沒(méi)有老師，但卻十分安靜，學(xué)生們都有事可做。這與班主任平時(shí)對(duì)班干部的培養(yǎng)和對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。在前一天，老師給學(xué)習(xí)委員或者班長(zhǎng)布置好第二天的早自習(xí)內(nèi)容，并在班級(jí)中制定好早自習(xí)的獎(jiǎng)懲措施，寫(xiě)完早自習(xí)的內(nèi)容后，可以自己默默地看看喜歡的書(shū)籍?；蛘呤前喔刹繋ьI(lǐng)同學(xué)們讀課文。表現(xiàn)好的，班干部可以獎(jiǎng)勵(lì)給他相應(yīng)的小粘貼以示鼓勵(lì)。學(xué)生們都想得到獎(jiǎng)勵(lì)，自然就會(huì)認(rèn)真完成早自習(xí)的內(nèi)容。訓(xùn)練幾天后，學(xué)生自然就不會(huì)打鬧了，不但紀(jì)律和安全都得到了保證，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有很大提高，并且形成了良性循環(huán)，使班主任的管理變得輕松。

再如課間紀(jì)律，有個(gè)別學(xué)生，總是因?yàn)樵谧呃壤锱芴f(shuō)話而給班級(jí)扣分，學(xué)生自己管不住自己，老師也不能總看著他，跟著他。這時(shí)候，就可以選擇一個(gè)和該生比較要好的班級(jí)干部，每節(jié)下課時(shí)和他一起出教室，一起上廁所，一起在操場(chǎng)上活動(dòng)，督促該生不犯錯(cuò)誤。時(shí)間一長(zhǎng)，習(xí)慣就養(yǎng)成了，學(xué)生自然就改掉了壞毛病。當(dāng)然，剛開(kāi)始時(shí)可能不是很順利，短時(shí)間效果不會(huì)十分明顯，所以教師開(kāi)始時(shí)要常關(guān)注效果，堅(jiān)持督促和跟蹤考察，堅(jiān)持一段時(shí)間，效果一定很好。而且要隨時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)班干部的管理給予肯定，久而久之，收效會(huì)更佳。

二、培養(yǎng)多方面人才，發(fā)揮群體的力量

有句諺語(yǔ)說(shuō)好：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。大多數(shù)人即使不是班干部，也要廣泛任用，例如：我在一個(gè)班級(jí)的墻上看到一張表格，班級(jí)的瑣事十多項(xiàng)工作，都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。比如擦黑板由兩名同學(xué)固定負(fù)責(zé)，班級(jí)掃地由哪三人負(fù)責(zé)，擦地由誰(shuí)負(fù)責(zé)，倒垃圾由誰(shuí)負(fù)責(zé)，每節(jié)下課和體育課時(shí)，教室里的燈由誰(shuí)負(fù)責(zé)關(guān)，發(fā)作業(yè)紙的數(shù)量由誰(shuí)來(lái)查，檢查關(guān)窗戶(hù)關(guān)門(mén)由誰(shuí)負(fù)責(zé)，科任課的書(shū)不用往家背，放在教室一角，課前由固定人員下發(fā)，衛(wèi)生記錄由誰(shuí)寫(xiě)，誰(shuí)去送水桶等等這些細(xì)致入微的事情，都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。每件事都有人負(fù)責(zé)，班級(jí)幾乎每個(gè)學(xué)生都有事可做，多用人讓學(xué)生覺(jué)得老師信任他才用他，雖然不是班干部，但也需要有責(zé)任心的同學(xué)來(lái)做，教師得經(jīng)常對(duì)此項(xiàng)工作總結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)做得好的同學(xué)，也鍛煉了孩子的責(zé)任心和堅(jiān)持不懈的做事態(tài)度。班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都在班里有固定的職務(wù)或負(fù)責(zé)的事物，因?yàn)橛惺驴勺觯械膶W(xué)生不再打鬧、貪玩。真是人多力量大，這樣班級(jí)瑣事再多也不會(huì)忙不過(guò)來(lái)，相反會(huì)秩序井然，管理得當(dāng)。

三、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，輕松管理

我校特色工作之一就是多元評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)科都有自己的評(píng)價(jià)體系，班級(jí)管理這一塊，同樣有自己的評(píng)價(jià)體系。班級(jí)中，統(tǒng)一評(píng)價(jià)記錄本，每生一本，上面每一頁(yè)都粘貼自己在班級(jí)中各種表現(xiàn)得來(lái)的帶有“紀(jì)律好”、“講衛(wèi)生”、“關(guān)心他人”等激勵(lì)語(yǔ)句的小粘貼。在每項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中，都有對(duì)應(yīng)的粘貼，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)得非常高。學(xué)生積累10個(gè)小粘貼，就可以換一個(gè)印章，5個(gè)印章可以換一個(gè)小獎(jiǎng)狀。同樣，如果表現(xiàn)不好，就要扣除一個(gè)粘貼，做到賞罰分明。

每班都有待進(jìn)步學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，得到10個(gè)粘貼可能不容易，為了不打消他們的積極性，班主任可以悄悄告訴他，“你可以用5個(gè)粘貼就換小印章，3個(gè)小印章就可以換一張小獎(jiǎng)狀。”使班級(jí)中待進(jìn)步學(xué)生也對(duì)自己充滿信心。對(duì)于待進(jìn)步學(xué)生要隨時(shí)地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，并且多給他們制造機(jī)會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理的方法范文

【關(guān)鍵詞】以人為本;班級(jí)管理;心理疏導(dǎo)

隨著用人企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要和新課程改革的深入開(kāi)展，它帶動(dòng)了中職學(xué)校班級(jí)管理的創(chuàng)新戰(zhàn)略，直接推動(dòng)了“以人為本”的班級(jí)管理策略運(yùn)行和實(shí)施。在中職學(xué)校班級(jí)管理中，需要根據(jù)“以人為本”的管理理念打造一套完整的管理體系，規(guī)范每位學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的進(jìn)取心和自信心，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的職業(yè)規(guī)劃制定全面的發(fā)展策略。

一、我國(guó)中職學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生成分復(fù)雜造成班級(jí)管理的難度

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校都是作為全日制普通院校的有效補(bǔ)充，造成其生源極其復(fù)雜，更多集中于中考落榜生、技校特長(zhǎng)生和社會(huì)其他學(xué)歷生源，這樣造成中職生的年齡大小不同，學(xué)歷程度不同，學(xué)習(xí)能力不同。其次，中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多集中于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為了將來(lái)能夠在社會(huì)上謀求一份合適的工作，這就造成他們對(duì)于班級(jí)管理缺乏認(rèn)同感，在同齡人中存在一定的自卑感。最后，中職生的年齡比較小，思想比較單純，嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境造成他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這都影響到班級(jí)管理的效果。

1.2學(xué)校重就業(yè)輕管理影響班級(jí)管理效率

目前，中職學(xué)校的教學(xué)能力和教育成果都需要中職生的就業(yè)率來(lái)進(jìn)行衡量，而其衡量標(biāo)準(zhǔn)集中于專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)和用人單位的崗位考核，這都造成了中職學(xué)校普遍存在著重就業(yè)輕管理的困局，注重中職生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，而忽視其思想品德和人文精神，對(duì)于中職生的多樣性和社會(huì)需求的復(fù)雜性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致班級(jí)管理不能獲得有效認(rèn)同，班級(jí)管理效率長(zhǎng)期低下。

1.3班級(jí)管理工作指導(dǎo)思想存在問(wèn)題

自從上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，中職學(xué)校得到了國(guó)家的重視和認(rèn)可，其得以在殘酷的高校擴(kuò)招和成人高考招生中得以生存和發(fā)展。但是，需要面對(duì)的是，面對(duì)龐大的中職學(xué)生群體，學(xué)校往往采取整體化一的班級(jí)管理模式，嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，而高壓的班級(jí)管理策略又容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和心理扭曲。最后，中職學(xué)校和老師沒(méi)有把自己擺在正確的位置上，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求和合理要求的班級(jí)管理只能是徒勞的說(shuō)教，缺乏對(duì)于學(xué)生足夠的關(guān)懷和人性化的管理。

二、中職學(xué)校以人為本班級(jí)管理的策略

2.1建立符合班級(jí)管理實(shí)際的規(guī)章制度

在中職學(xué)校開(kāi)展以人為本的班級(jí)管理工作，它必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想品德教育和人文精神培養(yǎng)，其核心要素就是構(gòu)建符合班級(jí)管理需要的規(guī)章制度，強(qiáng)化開(kāi)展全體成員共同遵守的行為規(guī)范，如紀(jì)律制度、考勤制度、學(xué)習(xí)制度、作息制度等，讓中職生從松散的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)中直接轉(zhuǎn)向有規(guī)律、有節(jié)制的思想狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，中職班級(jí)管理應(yīng)該構(gòu)建以共同價(jià)值為核心的班級(jí)精神，將其落實(shí)到學(xué)生的情操培養(yǎng)和班級(jí)凝聚力的制度制定，通過(guò)具體的評(píng)價(jià)制度來(lái)量化學(xué)生的言行舉止，敦促中職生將思想、情感、作風(fēng)與班級(jí)班風(fēng)進(jìn)行相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生特征的個(gè)性化班級(jí)管理。

2.2實(shí)施以學(xué)生為中心的班級(jí)管理手段

在中職學(xué)校以人為本的班級(jí)管理，其具體管理手段需要落實(shí)到管理主體、管理內(nèi)容和管理方式的創(chuàng)新發(fā)展。首先，班級(jí)管理必須認(rèn)真打造以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)中職生都能在班級(jí)管理中找到自己扮演的角色，這就需要中職學(xué)校班主任給每個(gè)中職生賦予相關(guān)的工作職務(wù)，提高學(xué)生的班級(jí)融入感和團(tuán)隊(duì)凝聚力。其次，加強(qiáng)班級(jí)基于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和成員情感的小組建設(shè)，打消學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的抗拒心理，能夠有效評(píng)估班級(jí)管理的成果。最后，在班級(jí)理性組織的基礎(chǔ)上打造情感關(guān)系網(wǎng)，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織工作切實(shí)有力，而通過(guò)情感關(guān)系網(wǎng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的感情熏陶和人際關(guān)系拓展，加強(qiáng)班級(jí)成員之間的溝通交流。

2.3落實(shí)以人為本的班級(jí)管理的心理策略

中職生的年齡都比較小，而脫離家庭氛圍就投身到班級(jí)學(xué)習(xí)中，容易對(duì)于班級(jí)管理工作產(chǎn)生抗拒心理，而青春期的中職生又面臨著眾多生理、思想上的困局，這些都需要中職班級(jí)落實(shí)積極的心理策略。教師應(yīng)該開(kāi)展具體的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)，落實(shí)分組討論、心理拓展、情景教學(xué)等心理培訓(xùn)手段，積極培育中職生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防線。其次，教師應(yīng)該積極傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和思想活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦頊贤记蓙?lái)激發(fā)學(xué)生的溝通欲望和交流需求。

三、總結(jié)

中職學(xué)校承擔(dān)著為用人單位輸送優(yōu)秀中職人才的重任，它面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，需要中職學(xué)校和班主任正視中職學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐策略，造就中職生的健全人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1王榮霞.如何在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)以人為本的理念[J學(xué)周刊.2016.24

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理的方法范文

關(guān)鍵詞：中職；班主任；管理方法；技巧

中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，做好中職學(xué)校班主任工作意義重大。中職學(xué)校的班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是學(xué)生素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、凝聚力如何與班主任的管理工作密切相關(guān)。因此，班主任的工作非常重要。當(dāng)前中職學(xué)校班主任管理工作的方法和技巧，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、加強(qiáng)中職學(xué)生思想教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是班主任工作的首要任務(wù)，也是班級(jí)工作的重點(diǎn)。作為中職班主任，要抓住一切契機(jī)做好學(xué)生的思想教育，學(xué)生一入學(xué)就要注重思想教育，教育學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)較好的班級(jí)為榜樣，將當(dāng)前學(xué)習(xí)與畢業(yè)后就業(yè)結(jié)合起來(lái)教育學(xué)生。邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的已經(jīng)工作并表現(xiàn)優(yōu)秀、有所成就的學(xué)生到班級(jí)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，結(jié)合軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。

二、積極組建學(xué)生干部隊(duì)伍

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由學(xué)生干部決定的。學(xué)生干部對(duì)班集體有著以點(diǎn)帶面和以面帶面的作用，我稱(chēng)他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助學(xué)生干部樹(shù)立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點(diǎn)帶面；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)班集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即以面帶面。

三、激發(fā)中職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其途徑

競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是互助、友好的競(jìng)爭(zhēng)而不是敵視和保守的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。設(shè)立定期評(píng)價(jià)制度：以《德育學(xué)分制度》等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心。建立互助組：以互助小組、1+1小組、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。

四、開(kāi)展班會(huì)，積極和家長(zhǎng)進(jìn)行信息協(xié)調(diào)

要注重每次活動(dòng)的實(shí)效性，使每次活動(dòng)都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導(dǎo)自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會(huì)影響、學(xué)生思想動(dòng)向以及偶發(fā)事件擬定。比如《感恩父母》、《陽(yáng)光心態(tài)》、《雷鋒精神》主題都非常優(yōu)秀。班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。給家長(zhǎng)打電話是聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。此外，班主任還要通過(guò)觀察、與學(xué)生談心、干部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)以及聽(tīng)取來(lái)自校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會(huì)的意見(jiàn)等等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。

五、對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好總結(jié)

素質(zhì)教育應(yīng)時(shí)代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時(shí)，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須講究策略。班主任要把握激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)的原則，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛(ài)的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學(xué)生健康地成長(zhǎng)。做好總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要。通過(guò)總結(jié)要認(rèn)識(shí)不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，努力使今后的工作更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1]齊學(xué)紅，馬建富，職業(yè)學(xué)校班主任，南京師范大學(xué)出版社，2007年版

[2]喬建中，班主任德育理論與操作，南京師范大學(xué)出版社，2007年版

[3]王寶祥，新時(shí)期班主任培訓(xùn)教程，北京大學(xué)出版社，2007年版

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理的方法范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；小學(xué)生特點(diǎn)；班級(jí)管理現(xiàn)狀；管理對(duì)策

班級(jí)管理作為學(xué)校教學(xué)的基本單位，在提高教學(xué)質(zhì)量和保證學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的方面，起著關(guān)鍵性指導(dǎo)的作用。如何完善班級(jí)管理制度以達(dá)到更好的提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一直是教育領(lǐng)域各教育工作者，所爭(zhēng)相鉆研的課題。要想完善班級(jí)管理制度，首先就要了解班級(jí)和班級(jí)管理制度的定義、其次要了解小學(xué)管理的對(duì)象小學(xué)生的特點(diǎn)、最后要了解現(xiàn)在小學(xué)班主任管理班級(jí)的現(xiàn)狀。在充分了解以后，就能對(duì)癥下藥，完善小學(xué)班級(jí)管理制度，更好的完成對(duì)學(xué)生的教育工作。

1班級(jí)管理的定義

班級(jí)管理制度可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是班級(jí)，一個(gè)方面是管理。班級(jí)是學(xué)校為了順利開(kāi)展教育和教學(xué)活動(dòng)以及為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)從而劃分出的學(xué)生單元，這個(gè)單元由相關(guān)教師所構(gòu)成的一種組織形式。管理是人們?yōu)榱烁玫耐瓿扇蝿?wù)而對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)制度一系列的規(guī)定和負(fù)責(zé)人員，以保證任務(wù)的順利進(jìn)行。班級(jí)管理是指班級(jí)教育管理者即在中小學(xué)就是班主任，帶領(lǐng)全班學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列的活動(dòng)。［1］

2了解小學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)生是小學(xué)班級(jí)管理的首要對(duì)象，古人曾云：“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”。只有了解自己管理對(duì)象的特點(diǎn)，才能制定更符合實(shí)際的管理方法和措施，以達(dá)到事半功倍的教育目的。處于小學(xué)階段的學(xué)生大部分具有如下特點(diǎn)：性格自我。獨(dú)生子女的特殊性和后天成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越性，使他們的集體意識(shí)、合作意識(shí)和自律意識(shí)較弱，在與人的溝通相處上應(yīng)對(duì)能力較低，遇到困難或挫折就難以承受。［2］不懂的與人相處和分享，更不懂得謙虛和禮讓?zhuān)蛔杂X(jué)性比較差，與有幼兒園的小朋友相比，小學(xué)生有了一定的自主能力，但是還不能很好的控制自己的形為和情感；自理能力比較薄弱。孩子在家庭當(dāng)中受到溺愛(ài)，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)和能力，導(dǎo)致生活和學(xué)習(xí)中自理的能力薄弱；對(duì)老師易產(chǎn)生依賴(lài)心理。入學(xué)以后，小學(xué)生會(huì)有一個(gè)情感轉(zhuǎn)移，即將對(duì)父母的情感轉(zhuǎn)移到老師身上，對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)心理；模仿能力比較強(qiáng)。小學(xué)生對(duì)自己不了解的事物充滿著好奇，同時(shí)熱衷模仿事物。這段時(shí)間家長(zhǎng)和老師對(duì)于孩子的引導(dǎo)非常的重要。

3小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

3．1班主任男女比例失調(diào)：經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分小學(xué)的班主任均有女性老師擔(dān)任，很少地方的小學(xué)班主任由男性老師擔(dān)任，這種現(xiàn)象受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為女性教師與男性教師相比具有更細(xì)心和更具有耐心的特點(diǎn)，男性老師大部分大大咧咧不能起到很好的教育小學(xué)生的目的，相比而言，女性教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中能起到更好的照顧作用，尤其是初上小學(xué)的學(xué)生，由幼兒園到小學(xué)無(wú)論是身體還是心靈都有一個(gè)適應(yīng)期，女性老師擔(dān)任班主任在傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為能幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)新的集體學(xué)習(xí)環(huán)境。3．2小學(xué)班主任班級(jí)管理工作量超負(fù)荷：不了解教育界的好多人認(rèn)為，小學(xué)老師有假期工作輕松，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)好多小學(xué)班主任班級(jí)管理工作量超負(fù)荷。班主任的工作量超負(fù)荷主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面一個(gè)是班級(jí)管理的人數(shù)較多，部分小學(xué)為了不開(kāi)設(shè)新班，又容納超額招生的小學(xué)生，便不斷擴(kuò)大班級(jí)容量，有的班級(jí)甚至超過(guò)百人；另一個(gè)表現(xiàn)在小學(xué)班主任管理的班級(jí)多，許多小學(xué)班主任不是管理一個(gè)班級(jí)而是管理多個(gè)班級(jí)，有些地方的小學(xué)，尤其是農(nóng)村，師資力量有限，往往一個(gè)老師需要承擔(dān)多個(gè)班的班主任的任務(wù)。嚴(yán)重超出老師的能力范疇。3．3小學(xué)班主任親力親為不實(shí)行民主：新課改明確要求，要將教師為主體的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐褜W(xué)生為主體的教學(xué)觀念。但好多小學(xué)班主任卻受傳統(tǒng)教育觀念影響，認(rèn)為老師是教學(xué)的主體，班主任是班級(jí)管理的責(zé)任人，學(xué)生只要是聽(tīng)話，要對(duì)老師的意見(jiàn)絕對(duì)服從，不許有異議，從而忽略班級(jí)管理的民主。這樣的小學(xué)班主任事無(wú)巨細(xì)，樣樣事情都親力親為，不肯放手，這樣容易加大自己的工作量以及工作難度，同時(shí)這樣班級(jí)管理中的小學(xué)生也會(huì)錯(cuò)失掉管理提高班級(jí)的能力，與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)喪失鍛煉的機(jī)會(huì)。3．4小學(xué)班主任班級(jí)管理主體不多元化：無(wú)論是小學(xué)還是其它學(xué)校都存在這樣的一個(gè)錯(cuò)誤觀念。班級(jí)管理和班級(jí)制度的制定是班主任的事，與其它人沒(méi)有關(guān)系。任課老師完成自己授課內(nèi)容就完成了自己的教育任務(wù)，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，就不再有教育的責(zé)任。這樣錯(cuò)誤的觀念，將責(zé)任全部都?jí)涸诹诵W(xué)班主任一個(gè)人的身上。這樣單一化的班級(jí)管理嚴(yán)重影響了班級(jí)管理的良性發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。3．5小學(xué)班主任存在放任管理的現(xiàn)狀：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，錯(cuò)誤的理解“民主管理”的概念，認(rèn)為民主管理就是讓學(xué)生自己管理，與班主任與其它任課老師無(wú)關(guān)，便自身不再參與班級(jí)管理活動(dòng)，這種管理方式導(dǎo)致班級(jí)管理渙散、毫無(wú)紀(jì)律可言。3．6小學(xué)班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足：自國(guó)家實(shí)行特崗教師制度以來(lái)，許多大學(xué)生經(jīng)過(guò)考試參與到一線教育中來(lái)，因?yàn)閼?yīng)征的大學(xué)生大部分被派到貧困地區(qū)小學(xué)任教，當(dāng)?shù)貙W(xué)校過(guò)分的肯定大學(xué)生的能力，會(huì)在第一年就讓大學(xué)生擔(dān)任班主任的職務(wù)。大學(xué)生本身不僅缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，更是缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，部分大學(xué)生甚至不能完成由學(xué)生向老師身份的轉(zhuǎn)變，這樣盲目的擔(dān)任班主任，容易將班級(jí)管理的一團(tuán)糟，耽誤學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

4小學(xué)班主任班級(jí)管理對(duì)策

在充分了解了我國(guó)目前小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀以后，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出如下幾點(diǎn)意見(jiàn)：4．1選擇有責(zé)任心有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任小學(xué)的班主任。在小學(xué)生的特點(diǎn)中我們提到小學(xué)生具有很高的模仿能力，這段時(shí)期的學(xué)生有了一定的自主意識(shí)但是缺乏控制能力，對(duì)外界的新鮮事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同時(shí)對(duì)班主任會(huì)有一定的情感依賴(lài)，會(huì)將對(duì)父母的依賴(lài)轉(zhuǎn)移到班主任和任課老師的身上，這段期間小學(xué)班主任對(duì)孩子的指引和影響是非常重要的。選擇有責(zé)任心和經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)當(dāng)班主任，在小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中扮演好指引的角色幫助小學(xué)生盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活。4．2控制班級(jí)人數(shù)和班級(jí)數(shù)量。小學(xué)班主任在教育過(guò)程中，充當(dāng)著老師和班級(jí)管理者的雙重角色，本身工作任務(wù)就很繁重。如果所管轄的班級(jí)數(shù)量和班級(jí)人數(shù)過(guò)多，就會(huì)造成班主任工作量的超負(fù)荷，導(dǎo)致班主任工作力不從心，影響班級(jí)管理效果。所以學(xué)校在招生的時(shí)候，要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定合理招生，在師資力量不足的情況下，要積極引進(jìn)新鮮的老師成員，使學(xué)校的教育任務(wù)和教學(xué)目的能保質(zhì)保量的順利完成。4．3班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)民主化：要摒棄以往“為老師獨(dú)尊”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)行民主管理，但這里所說(shuō)的民主管理并不是放任自由，而是讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)。班主任可以在班級(jí)中設(shè)立班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)，當(dāng)然這些職務(wù)的評(píng)定不能由老師一人說(shuō)了算，而是學(xué)生推選出來(lái)的。這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己是班級(jí)中的一員，是班級(jí)的管理者，從而實(shí)現(xiàn)更好的班級(jí)管理效果。4．4班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的多元化管理：班主任不是班級(jí)管理的唯一責(zé)任者，無(wú)論是家長(zhǎng)還是任課老師，對(duì)于班級(jí)管理都有一定的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理同樣富有重要的責(zé)任。只有班主任、小學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師都參與到班級(jí)管理的大家庭中來(lái)，采取多元的管理方法，才能實(shí)現(xiàn)管理好小學(xué)生班級(jí)的，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。4．5采取雙重班主任的方法或者是正負(fù)班主任的方法：大部分學(xué)校都有女性同志擔(dān)任小學(xué)生的班主任，主要考慮到女性教師身上的耐心和細(xì)心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以嘗試讓男教師擔(dān)任副班主任，可以輔助班主任工作，這樣既能減輕班主任的過(guò)重負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)薪處煹年?yáng)剛之氣，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是有好處的。［3］這樣班級(jí)可以設(shè)立兩個(gè)班主任，一個(gè)男性班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律，女性班主任主要負(fù)責(zé)小學(xué)生生活方面的問(wèn)題，這樣結(jié)合更好的實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理。

綜上所述，本文就小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀以及改善方法，闡述了一下筆者的意見(jiàn)和看法，當(dāng)然這些意見(jiàn)中，還有很多的不足之處，但我相信隨著我國(guó)新課改精神的不斷深入、人們精神文化水平不斷的提高，同時(shí)通過(guò)教育工作者的不斷努力，小學(xué)班級(jí)管理一定會(huì)更加的完善，在以后的發(fā)展道路上一定會(huì)越走越好，小學(xué)的教育一定會(huì)更上一層樓，從根本上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的責(zé)任和目的。

作者:尹迎春 單位:吉林省吉林市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)寇家小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］曹長(zhǎng)德．當(dāng)代班級(jí)管理引論［M］，合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2010．257－259．

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理的方法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班級(jí) 管理模式 以人為本

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0159-01

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是其接觸到社會(huì)最初的社會(huì)群體，因此對(duì)于小學(xué)生一生的發(fā)展有著重要意義。班級(jí)建設(shè)的好壞會(huì)直接影響小學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，好的班級(jí)會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生積極、健康向上的學(xué)習(xí)需求，積極而樂(lè)于接受學(xué)校教育，否則會(huì)使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于今后的發(fā)展。因而，構(gòu)建一個(gè)有優(yōu)秀的班集體，采用科學(xué)、合理的管理模式是每一位小學(xué)班主任面臨的重要課題。

1 傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理模式存在的問(wèn)題

1.1 教師缺乏必要的管理知識(shí)

盡管有些教師在班級(jí)管理中取得了很多優(yōu)秀的成功經(jīng)驗(yàn)，但是在新課改要求，對(duì)于如何貫徹以生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中的以人為本還是缺乏必要的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何實(shí)施人本管理理念缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和方法，這些還需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他班級(jí)的成功管理經(jīng)驗(yàn)。

1.2 管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，通常班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，很多工作都是由班主任來(lái)完成的，多數(shù)班主任忽視了學(xué)生參與的重要性，剝奪了學(xué)生參與班級(jí)管理工作的需求，使學(xué)生在班級(jí)管理中只能被動(dòng)接受，不但造成諸多的被動(dòng)管理問(wèn)題，同時(shí)也抑制了學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，不利于自主管理能力的培育和發(fā)展。

1.3 缺乏與社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的有機(jī)協(xié)調(diào)

學(xué)校教育和班級(jí)管理并不是孤立的個(gè)體，在班級(jí)管理過(guò)程中，作為學(xué)校的一個(gè)部分是和學(xué)校分不開(kāi)的，同時(shí)和每位學(xué)生的家庭也是密不可分的，要求在學(xué)校、家庭、班級(jí)之間做好緊密協(xié)調(diào)和聯(lián)系。通常與家庭之間的聯(lián)系較為薄弱，對(duì)于學(xué)生的家庭影響因素的重視和研究對(duì)應(yīng)程度還不夠。

2 以人為本班級(jí)管理模式實(shí)施方法

以人為本是現(xiàn)代社會(huì)管理的重要管理理念。新課改對(duì)于班級(jí)管理要求是以學(xué)生的發(fā)展為本，教育教學(xué)上要體現(xiàn)以人為本的管理理念，圍繞調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開(kāi)教育教學(xué)工作。要求班主任教師將每位學(xué)生作為教育的完整對(duì)象，充分重視和尊重每位學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異，發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性，具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

第一，班主任不斷充實(shí)班級(jí)管理素養(yǎng)。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)空閑之余如假期為班主任教師開(kāi)展班級(jí)管理培訓(xùn)，聘請(qǐng)具有一定理論水平或經(jīng)營(yíng)的優(yōu)秀教師為班主任教師講解相關(guān)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助班主任老師或者沒(méi)有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的教師提高理論水平，充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高班主任工作的工作質(zhì)量和水平。

第二，班級(jí)管理實(shí)施民主管理，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)施自主管理。最好的管理是自主管理，班主任教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理，要讓學(xué)生自己來(lái)管理自己，可以鼓勵(lì)班干部自由競(jìng)爭(zhēng)上崗，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理實(shí)踐，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)會(huì)加強(qiáng)對(duì)自身管理的能力和水平，同時(shí)在管理過(guò)程中，要盡可能的做到公平、民主，讓每位學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，以形成有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的班級(jí)自主管理機(jī)制。

第三，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，就是讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)全面認(rèn)知自己的行為，通過(guò)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，倡導(dǎo)“一日三醒吾身”，通過(guò)學(xué)生對(duì)自我客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，達(dá)到自我約束、自我教育、自我管理的目的，為建立積極、健康、活潑、有序的班集體打好基礎(chǔ)和鋪墊。

第四，班主任要以身作則，積極示范。小學(xué)生從其年齡階段的心理特征來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的模仿性，很容易受到周?chē)h(huán)境的影響，因此班主任教師要積極利用這一特點(diǎn)，在班級(jí)管理中要多做示范，起到良好的帶頭作用，帶領(lǐng)小學(xué)生做班級(jí)的小主人，如可以帶頭整理板凳、清理地面等，小學(xué)生在潛移默化中就會(huì)自己學(xué)習(xí)和模仿教師的行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。因而，小學(xué)班主任教師不僅需要做小學(xué)生的教育引導(dǎo)者，同時(shí)還需要做小學(xué)生的日常行為示范者、模范人。

第五，做好與學(xué)校、家庭之間的有效協(xié)調(diào)、保持班級(jí)管理與學(xué)校、社會(huì)管理的一致性。要想使班級(jí)管理工作得以順利開(kāi)展，建設(shè)健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的班集體，還需要班主任教師做好對(duì)學(xué)校管理方針、政策的貫徹和落實(shí)，并通過(guò)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通和協(xié)調(diào)，不斷滿足和實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與班級(jí)管理、學(xué)生管理之間的有機(jī)協(xié)調(diào)和發(fā)展。同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)教育，用現(xiàn)代化的社會(huì)教育理念引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)行為和習(xí)慣，建立正確的社會(huì)價(jià)值觀。最后還要經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，傾聽(tīng)來(lái)自家長(zhǎng)的心聲，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的管理思想，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校步伐和思想的一致性，保持學(xué)校教育與家庭教育的一致、連貫、統(tǒng)一和有機(jī)協(xié)調(diào)。

3 結(jié)語(yǔ)

班級(jí)是每位小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的必經(jīng)階段和重要舞臺(tái)，在新課改的倡導(dǎo)和理論指引下，教師要勇于創(chuàng)新和改革，不斷探索和學(xué)習(xí)新的管理理論和知識(shí)，不斷豐富和充實(shí)自我管理經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理中以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主管理的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好的做好班級(jí)管理工作，建立積極、健康、活潑、有序的班集體，為將小學(xué)生培養(yǎng)為合格的社會(huì)人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：小學(xué)班級(jí)管理的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

“班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)行狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展?！盵1]那么現(xiàn)如今小學(xué)班級(jí)管理的運(yùn)行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對(duì)其做的四點(diǎn)分析。

一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的分析

1.班級(jí)管理的教育理論薄弱，班主任對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)

班級(jí)管理涉及的學(xué)科范圍是非常廣泛的，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)都與其息息相關(guān)，但在教師群體中掌握此類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人卻是少之又少。我國(guó)許多學(xué)者都曾對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學(xué)者研究的數(shù)據(jù)顯示：對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)有著豐富認(rèn)識(shí)的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]?？梢?jiàn)班主任缺乏對(duì)班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，他們所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的多元發(fā)展，學(xué)生接觸的知識(shí)面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學(xué)生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認(rèn)知，這種矛盾必然導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施“應(yīng)試教育”，高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)校和班主任工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注重班主任的專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)，其自身也忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)、對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級(jí)日常行為管理中方法的運(yùn)用亟待改變

在小學(xué)班級(jí)日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育理念并沒(méi)有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評(píng)教育仍在班級(jí)管理中占據(jù)主導(dǎo)，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。因?yàn)樵诎嘀魅慰磥?lái)，傳統(tǒng)的批評(píng)教育費(fèi)時(shí)少并且見(jiàn)效快，但與此同時(shí)他們卻忽視了批評(píng)教育會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進(jìn)而影響師生之間的正常關(guān)系，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

作為一名小學(xué)班主任老師，他們所面對(duì)的是自主自制能力不成熟的小學(xué)生，而且班主任與學(xué)生之間還存在著較大的年g差距，學(xué)生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進(jìn)而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學(xué)階段的孩子們心智也尚未成熟，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候“明明犯錯(cuò)卻不知錯(cuò)”，面對(duì)這種情況，班主任仍一味地采用批評(píng)教育的方式無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生犯錯(cuò)的幾率。

3.班級(jí)管理中學(xué)生的主體地位有待加強(qiáng)

班級(jí)管理中之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就要從班級(jí)管理的概念進(jìn)行分析。李偉勝在《班級(jí)管理》一書(shū)中對(duì)班級(jí)管理做了如下定義：“班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)?！盵2]由此可以看出，班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系，參與雙方是教師與學(xué)生。

但在小學(xué)班級(jí)教學(xué)或活動(dòng)管理中，由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級(jí)目標(biāo)的制定、班級(jí)活動(dòng)的組織等方方面面，他們將自己視為班級(jí)管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學(xué)生便是這其中的被控制者、實(shí)施者、旁觀者。班主任的這種定位無(wú)疑削弱了學(xué)生在班級(jí)教學(xué)或管理中的主體地位，違背了班級(jí)管理中人本主義價(jià)值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)規(guī)章制度或是組織的各項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)疑也會(huì)招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生敷衍應(yīng)付。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫(xiě)的，“旁觀者就像一個(gè)身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對(duì)他來(lái)說(shuō)窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個(gè)計(jì)劃要去郊游的人，下雨不停會(huì)挫敗他的郊游”[3]?？梢?jiàn)，關(guān)于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)班級(jí)中的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)章制度、開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動(dòng)參與的激情。而沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，班主任便會(huì)失去對(duì)班級(jí)管理的熱情，這對(duì)班級(jí)的發(fā)展是十分不利的。

4.班級(jí)管理中的民主性、平等性有待提升

在班級(jí)管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級(jí)創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。以班級(jí)成員的意志管理班級(jí)日常事務(wù)，這樣既能讓班干部在日常班級(jí)管理實(shí)踐中增強(qiáng)民主作風(fēng)，也能強(qiáng)化班級(jí)其他成員在班級(jí)管理中的民主意識(shí)。但是事實(shí)卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨(dú)斷專(zhuān)行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽(tīng)從班主任的安排，而這樣一來(lái)班級(jí)中每位成員的想法與建議便不能通過(guò)班委的日常管理所體現(xiàn)出來(lái)，透過(guò)班委來(lái)體現(xiàn)班級(jí)民主管理儼然也成了空洞的說(shuō)法。

在班級(jí)管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級(jí)的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學(xué)生，將社會(huì)上各種各樣的人情關(guān)系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學(xué)生之間無(wú)法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進(jìn)而妨礙班主任對(duì)班級(jí)的管理與組織。

二、小學(xué)班級(jí)管理的改進(jìn)對(duì)策

1.加強(qiáng)班級(jí)管理者的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，增加理論積淀

通過(guò)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理者對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)刻不容緩。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應(yīng)手，才能真正把握規(guī)律，科學(xué)育人。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)班級(jí)管理者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理者對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加理論積淀。而班主任也應(yīng)注重提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的研究，關(guān)注大量的當(dāng)代知識(shí)，針對(duì)時(shí)代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)的教育管理方法，并學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)理論來(lái)分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，科學(xué)地組織班級(jí)管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級(jí)管理的質(zhì)量，不單單需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級(jí)管理者要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評(píng)教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導(dǎo)便是現(xiàn)代教育越來(lái)越重視的一種方法。在班級(jí)日常管理中學(xué)生犯錯(cuò)是再正常不過(guò)的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學(xué)生，這時(shí)班主任所要做的不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰、懲戒，而應(yīng)該是與學(xué)生談心、交流，了解學(xué)生的所思所想，找出學(xué)生犯錯(cuò)的根源，從源頭解決問(wèn)題。

更為重要的是，班主任應(yīng)以身作則，注重從行為上進(jìn)行誘導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，可塑性很大，老師的一言一行都會(huì)影響其身心發(fā)展，所以班主任應(yīng)注重提高自身的知識(shí)、能力以及個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀，并注重在日常行為教育過(guò)程中通過(guò)自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來(lái)教育影響學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)對(duì)人與事進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，提高辨別是非的能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學(xué)班級(jí)日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生作為班級(jí)中其他同學(xué)的榜樣，因?yàn)檫@些較為優(yōu)秀的學(xué)生與全體學(xué)生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學(xué)生們的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)班級(jí)其他成員便能以榜樣作為自己的標(biāo)桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位

（1）改變教學(xué)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)

近年來(lái)，隨著教育的變革與發(fā)展，“學(xué)生是教育活動(dòng)的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性”也成為每位班主任所關(guān)注的問(wèn)題。而要充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性，班主任首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在現(xiàn)行班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，這種方法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，削弱了學(xué)生思想的活力和效率，教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來(lái)控制的。

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，所以班主任要善于抓住并利用這些特點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織小組學(xué)習(xí)，將教學(xué)中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容分配給各組組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)組織各組成員來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生還可從多個(gè)角度去完成教師所布置的任務(wù)，教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)劃過(guò)程中

班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)、組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生參與其中，充分吸收學(xué)生的想法與意見(jiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)管理過(guò)程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，愉快地開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。而且班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)的過(guò)程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征與需求，不要為了急于實(shí)現(xiàn)高效的管理水平、教學(xué)水平而忽視了學(xué)生的自身能力與特點(diǎn)。班主任要善于通過(guò)各種活動(dòng)形式深入調(diào)查與了解學(xué)生的性格、長(zhǎng)處，基于學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)來(lái)制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，并組織開(kāi)展各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

（3）突出班會(huì)在班級(jí)管理中的重要性

每周的班會(huì)對(duì)班級(jí)管理都有著十分重要的作用。班會(huì)的開(kāi)展可以提供一個(gè)師生彼此進(jìn)行心靈交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)诖丝梢詴乘?，說(shuō)出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強(qiáng)師生彼此的了解，突出學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位。組織得當(dāng)?shù)闹黝}班還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，班主任可以選取一些時(shí)下流行的話題，讓班委去籌劃、設(shè)計(jì)與組織，在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動(dòng)起班級(jí)中其他同學(xué)的興趣，充分發(fā)揮班級(jí)中每位成員的主體性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。

4.強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的重要作用。班委的組織建設(shè)會(huì)直接影響到一個(gè)班級(jí)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，而且通過(guò)民主選舉出來(lái)的班干部既可以讓班級(jí)其他成員信服，積極配合班委的各項(xiàng)工作，也可以強(qiáng)化班級(jí)中的民主意識(shí)。

其次，班主任還要學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)政放權(quán)”，淡化“專(zhuān)制式”管理，將更多的權(quán)利交到學(xué)生手中。班主任要相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，將班級(jí)的活動(dòng)從策劃、組織到開(kāi)展都盡可能地交給學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的成就和價(jià)值[4]。充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學(xué)生在班級(jí)管理的過(guò)程中感知到自己所處的地位，強(qiáng)化班級(jí)管理的民主意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多方面才能的發(fā)展。

在教育實(shí)踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應(yīng)該體現(xiàn)平等性，所以不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭出身、社會(huì)關(guān)系如何，班主任都應(yīng)平等對(duì)待，一視同仁。不要考慮來(lái)自成人世界中各種復(fù)雜的人情關(guān)系和功利因素，也不要給學(xué)生貼上“好”與“壞”的標(biāo)簽，要用平等的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，當(dāng)然這種平等應(yīng)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，如上課時(shí)給學(xué)生平等的展示機(jī)會(huì)、活動(dòng)時(shí)給學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)等等?？傊?，班主任應(yīng)公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都體會(huì)到自身的價(jià)值，用心關(guān)愛(ài)每名學(xué)生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學(xué)生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

班級(jí)管理看似容易，實(shí)則任重而道遠(yuǎn)。班主任必須要不斷地拓展自身的知識(shí)視野，提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，唯有這樣才能更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，以情育人、以德育人，為祖國(guó)培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理的方法范文

由于小學(xué)生的自我管理意識(shí)尚未完全形成，小學(xué)班級(jí)管理一直是教育的難點(diǎn)。小學(xué)生的心靈又非常脆弱，如果教師在具體的管理工作中沒(méi)有注意語(yǔ)言的話，容易對(duì)孩子的心理造成負(fù)向的影響。本文首先闡述了小學(xué)班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，然后從四個(gè)層面論述了班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)的表現(xiàn)形式。旨在為小學(xué)班主任在班級(jí)管理方面提供參考。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)班主任；班主任工作；班級(jí)管理；語(yǔ)言藝術(shù)

1小學(xué)班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

小學(xué)班級(jí)管理的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于教師和學(xué)生都具有重要的意義。首先，教師在表達(dá)交流過(guò)程中語(yǔ)言富有魅力能夠提升教師在學(xué)生心中的地位，學(xué)生崇拜教師，就能夠更好地支持其各項(xiàng)工作的開(kāi)展。第二，具有藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)方式，能夠在矯正學(xué)生的失當(dāng)行為時(shí)，讓孩子欣然接受，避免了機(jī)械性管理給孩子心理上帶來(lái)的陰影。這種管理方式充分體現(xiàn)了人性化管理的思想。第三，小學(xué)階段的孩子，其思想認(rèn)知尚未形成，會(huì)潛意識(shí)的模仿身邊人的行為和語(yǔ)言。教師的管理工作在語(yǔ)言上具有藝術(shù)性，孩子們也會(huì)無(wú)形中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)技能，好的口才是一張優(yōu)質(zhì)的名片，這對(duì)于孩子日后的學(xué)習(xí)和生活都有諸多裨益。

2小學(xué)班主任班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)的表現(xiàn)形式

2．1小事幽默說(shuō)：

在班級(jí)管理當(dāng)中，語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)在小事幽默地說(shuō)。班級(jí)發(fā)生的非原則性的小事，在管理中可以幽默地說(shuō)。這樣能夠讓學(xué)生意識(shí)到行為需要修正，同時(shí)也能夠避免學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中過(guò)于謹(jǐn)小慎微，還能夠讓孩子在輕松地氛圍中優(yōu)化自己的行為。例如，孩子在班級(jí)將紙張撕碎，然后揚(yáng)的漫天都是。這時(shí)候，班主任老師可以這樣說(shuō)，“你這先是晴雯撕扇，然后是天女散花。Areyouanangle？”老師文學(xué)經(jīng)典和英語(yǔ)來(lái)質(zhì)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生由于知識(shí)面有限，首先是非常好奇，本能的反映是在想老師說(shuō)我像誰(shuí)啊。孩子此時(shí)的心理活動(dòng)頗為復(fù)雜，一方面是對(duì)老師的崇拜，另一方面是對(duì)教師沒(méi)有直接指責(zé)批評(píng)他的感激，自然會(huì)將紙屑乖乖地收拾起來(lái)。然后老師繼續(xù)為大家講述《紅樓夢(mèng)》中的晴雯撕扇和神話中的天女散花，這樣不僅幽默地制止了學(xué)生隨意丟撒紙屑的行為，孩子增加了學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。

2．2大事動(dòng)之以情：

小學(xué)班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)男同學(xué)打架的行為，這種事情對(duì)孩子的影響非常大。教師在處理的過(guò)程中，要?jiǎng)又郧闀灾岳?。同?ldquo;曉之以理”，教師主要工作是“動(dòng)之以情”。孩子在學(xué)校生活中知道打架是不對(duì)的，但是有些家長(zhǎng)也告訴孩子，誰(shuí)要是打你，你就打他。所以，在孩子的心理也非常矛盾，是聽(tīng)老師的，還是聽(tīng)家長(zhǎng)的。管理班級(jí)這種事情，首先要了解清楚導(dǎo)致打架的主要原因是什么，在這個(gè)過(guò)程中一方面能弄清事實(shí)，另一方面能讓孩子舒緩情緒。然后要從換位思考的方式引導(dǎo)孩子來(lái)分析大家的原因，幫助孩子找到解決這類(lèi)問(wèn)題的方法。最后，將互打后疼的感受描述出來(lái)，讓對(duì)方都知道自己傷害了別人。此外，還要引導(dǎo)孩子們思考，如果媽媽知道自己受傷了，心理會(huì)是什么滋味。為了不讓媽媽心疼難過(guò)，要自己處理好事情。班主任在班級(jí)管理中，不僅要對(duì)孩子進(jìn)行教育，也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。人性的弱點(diǎn)是自私，當(dāng)自己孩子受欺負(fù)時(shí)，家長(zhǎng)本能的反映是讓孩子還手。盡管在日常溝通時(shí)家長(zhǎng)會(huì)否認(rèn)這種思想，但是很多家長(zhǎng)仍然會(huì)這么教育孩子。小朋友在一起發(fā)生這些狀況也很正常，關(guān)鍵在于怎么去引導(dǎo)。教師可以通過(guò)微信與家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，分享一些正確的教育孩子的方式。例如，《美國(guó)爸爸教育孩子的方法》，即如果小朋友欺負(fù)你，爸爸希望你也去打他，并且希望你贏，但是記住一點(diǎn)，你可以打他屁股，可以掐他大腿，但是堅(jiān)決不能戳他眼睛，堅(jiān)決不能掐他喉嚨。當(dāng)班級(jí)管理延伸到對(duì)家長(zhǎng)的教育，語(yǔ)言藝術(shù)就要從直接說(shuō)教改變?yōu)?ldquo;指鹿為馬”，借用社交媒體將自己贊同的管理方式分享給學(xué)生家長(zhǎng)。

2．3用講故事的方法進(jìn)行教育：

灌輸各種教育思想，讓學(xué)生知道什么事可以做，什么事不可以做。這樣的教育方法非常直接，但是收效不好。就如同讓孩子背下了很多公式和定理，但是孩子不用運(yùn)用。在班級(jí)管理中，班主任可以將用講故事的方式來(lái)進(jìn)行教育。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒐适轮械那榫芭c現(xiàn)實(shí)生活中的情形對(duì)照，從而知道怎么做才是正確的。例如，給學(xué)生將馬克．吐溫的故事（馬克．吐溫和一個(gè)貴婦走在同一條小路上，貴婦鄙夷地說(shuō)她從不給瘋子讓路，但是馬克．吐溫非常紳士地說(shuō)他恰恰相反，然后禮貌地讓路給貴婦。）這樣的故事，能夠讓學(xué)生更加機(jī)智，面對(duì)別人的挑釁可以行為上禮讓?zhuān)瑫r(shí)要給對(duì)方思想上的教育。當(dāng)學(xué)生們掌握了處理事情的巧妙方法，班級(jí)沖突也會(huì)減少，班級(jí)管理工作也會(huì)更好開(kāi)展。

2．4班級(jí)管理工作要與科任教師配合：

對(duì)于班級(jí)管理工作要與科任教師配合，從而取得更好的教育效果。班主任工作就是一個(gè)像演員一樣的角色，時(shí)而親切，時(shí)而嚴(yán)厲，讓學(xué)生又愛(ài)又怕，這樣才能讓學(xué)生親其師信其道，同時(shí)還能夠保證班級(jí)管理的力度和效力。例如，當(dāng)某學(xué)生行為失當(dāng)屢教不改的時(shí)候，就要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。學(xué)生在受到批評(píng)之后，其心理上肯定會(huì)發(fā)生變化。這個(gè)時(shí)候要與科任教師配合，科任教師可以在課堂上予以這個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注，通過(guò)提問(wèn)等方式讓其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生在班主任哪里失去的愛(ài)和關(guān)懷在科任教師那里找到，進(jìn)而讓孩子的心理保持一個(gè)平衡狀態(tài)。放學(xué)之后，班主任教師要繼續(xù)找這個(gè)學(xué)生談話，表?yè)P(yáng)他在科任課上學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并給予大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。然后在學(xué)生情緒平靜的狀態(tài)下在對(duì)其進(jìn)行思想教育。班主任和科任教師配合工作能夠讓孩子的心理保持一個(gè)平衡狀態(tài)，有利于孩子的成長(zhǎng)。班級(jí)管理工作的目的是指導(dǎo)孩子行為，營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。育人工作是人民教師的責(zé)任，班主任和客人教師合作體現(xiàn)了教師的責(zé)任感。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理中，班主任的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于管理的效果和孩子的心理健康都有重要影響。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)能夠讓管理效果倍增，能夠讓學(xué)生在童年形成健康的心理，還可以讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。因此，班主任要在語(yǔ)言上錘煉自己，一方面要積累詞匯，另一方面要鍛煉自己的邏輯思維。此外，班主任還要深入了解學(xué)生的思想活動(dòng)和聊天熱點(diǎn)，從而能夠更好地“就地取材”在管理中讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

作者：王立俠 單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)河沿子小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］丹．試論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)［J］．中國(guó)校外教育．2015（13）

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理的方法范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)管理 存在問(wèn)題 原因 對(duì)策

班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地，搞好班級(jí)管理，能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為祖國(guó)需要的合格人才。農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理工作存在很多問(wèn)題，需要教師花更多時(shí)間和精力解決。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）多采用批評(píng)的方式對(duì)待后進(jìn)生。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村里大多數(shù)學(xué)生的父母都在外打工，孩子都是跟著爺爺奶奶或外公外婆一起生活，由于老人年紀(jì)大，管理方式落后，有的根本就不管，造成一部分孩子養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，不講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、自律性差。因此這部分學(xué)生在學(xué)校里常常會(huì)不斷地犯些錯(cuò)誤，如上課時(shí)經(jīng)常做小動(dòng)作、無(wú)故曠課、寢室紀(jì)律衛(wèi)生差等，有的甚至發(fā)展成偷竊、斗毆。因此，大多數(shù)班級(jí)管理者都把工作重點(diǎn)定放在批評(píng)教育這部分后進(jìn)生上，過(guò)多地對(duì)后進(jìn)生使用批評(píng)教育。

（二）只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段我們的教育現(xiàn)狀就是：教育行政部門(mén)僅僅以升學(xué)成績(jī)考核學(xué)校，學(xué)校則以教學(xué)成績(jī)考核班級(jí)管理者。小學(xué)雖然不存在升學(xué)壓力，但受社會(huì)大環(huán)境的影響，即成績(jī)至上，家長(zhǎng)希望孩子有好成績(jī)。評(píng)職稱(chēng)教學(xué)成績(jī)也是重頭，而且學(xué)校的成績(jī)還影響到生源，于是各個(gè)學(xué)校、班級(jí)的管理者都只注重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。其他的能力課程經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課代替，農(nóng)村小學(xué)中這樣的現(xiàn)象更是非常普遍。因?yàn)檗r(nóng)村師資力量薄弱，往往一位教師兼幾樣課程，教師本身對(duì)這個(gè)課程就不太熟悉，自身能力也有限，所以更談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力，這些課程也就由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課替代了。

（三）教師的權(quán)威絕對(duì)化，工作方法簡(jiǎn)單。

農(nóng)村小學(xué)中相當(dāng)一部分教師生活在農(nóng)村，接觸到的新思想、新方法比較少，尤其是老年教師，很多還延續(xù)著老的教學(xué)方法。他們?cè)诎嗉?jí)管理中的權(quán)威是絕對(duì)的，制定班規(guī)，確立班委，實(shí)施管理，進(jìn)行監(jiān)督，評(píng)價(jià)學(xué)生，都由班主任說(shuō)了算，充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生沒(méi)有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無(wú)法保障。另外，在農(nóng)村小學(xué)中，班主任的教育方法多以批評(píng)教育懲罰為主，因?yàn)檫@種方法費(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但這種方法的負(fù)面影響是明顯的，一味地批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓他們失去信心，導(dǎo)致很多學(xué)生自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，造成更嚴(yán)重的后果。

（四）班級(jí)的管理隨意，沒(méi)有合適的班級(jí)制度。

農(nóng)村小學(xué)中，教師對(duì)班級(jí)的管理往往僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿，沒(méi)有班級(jí)管理目標(biāo)，沒(méi)有制定合適的班級(jí)管理制度。教師往往只向成績(jī)看齊，偏重智育，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育，而且只關(guān)心學(xué)生在校在班的管理。有些教師對(duì)于學(xué)生班級(jí)管理隨意，導(dǎo)致許多學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，人為地造成學(xué)生的兩極分化。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中存在問(wèn)題的原因

（一）偏重智育，以學(xué)生的成績(jī)衡量學(xué)生。

受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都希望孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好了，教師高興，學(xué)校高興，家長(zhǎng)更高興。于是在班級(jí)管理中出現(xiàn)只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不聞不問(wèn)，僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，偏離了素質(zhì)教育的方向。

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀并不能代表其他方面的健康發(fā)展。在出現(xiàn)離家出走、社會(huì)暴力事件及品德行為問(wèn)題的學(xué)生中不乏成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。成績(jī)好的學(xué)生能夠當(dāng)上班干部，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)學(xué)習(xí)努力、自律能力強(qiáng)，在學(xué)校一向得到老師的重視和愛(ài)護(hù)，家長(zhǎng)對(duì)這些孩子也很放心，忽視他們成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困惑和挫折。好學(xué)生為了在老師和父母心中樹(shù)立好的形象，在言行上嚴(yán)格要求自己，壓抑自身的心理需要和個(gè)性發(fā)展。這類(lèi)學(xué)生一旦在現(xiàn)實(shí)生活中遭到挫折，就會(huì)引發(fā)意想不到的后果。

（二）家庭對(duì)班級(jí)管理的影響。

在農(nóng)村小學(xué)中留守兒童較多，爺爺、奶奶或外公、外婆過(guò)于溺愛(ài)孩子，或者孩子根本不聽(tīng)老人的教誨，因此很多孩子養(yǎng)成了不良習(xí)慣，并且很難改正。在許多農(nóng)村地區(qū)都普遍存在這樣的問(wèn)題，造成學(xué)校教育得不到家庭的支持，教師一個(gè)巴掌拍不響的局面，直接影響到班主任對(duì)班級(jí)管理的成效。

學(xué)校、教師和學(xué)生三者的關(guān)系構(gòu)成的實(shí)際上就是一個(gè)小社會(huì)，所以社會(huì)對(duì)班級(jí)管理的影響較大。社會(huì)風(fēng)氣的好壞直接影響到學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而影響到班集體的建設(shè)、班風(fēng)的形成，影響到班級(jí)的管理。這種影響是巨大而具有決定性的，甚至有些是班級(jí)管理者難以改變的。農(nóng)村人口受到的教育少，私心也較重，因此農(nóng)村人口的覺(jué)悟相對(duì)城市人口來(lái)說(shuō)要低，社會(huì)風(fēng)氣自然也差些，這就增加了農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的難度。另外，由于電影電視的普及，影視內(nèi)容中一些不健康的東西也影響到了學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而影響到了班級(jí)管理。

另外，學(xué)校的工作會(huì)影響到班級(jí)的管理。比如學(xué)校對(duì)學(xué)生提的一些要求，學(xué)校對(duì)于各班任課老師的分配，學(xué)校公共衛(wèi)生區(qū)的分配等。這些情況雖不是影響班級(jí)管理的主要因素，但如沒(méi)有協(xié)調(diào)好，就會(huì)對(duì)班級(jí)的管理工作造成一定的影響。

（四）教師本身的素質(zhì)對(duì)班級(jí)管理的影響。

農(nóng)村小學(xué)中有很多教師年紀(jì)較大，教育程度不高，而新工作的師范生中相當(dāng)一部分屬于獨(dú)生子女，一方面是他們從小就是在父母的“呵護(hù)”、“嬌生慣養(yǎng)”中長(zhǎng)大的，另一方面近年來(lái)師范生的質(zhì)量在逐年下降，加上農(nóng)村學(xué)校工作量大，待遇差，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的年輕教師紛紛調(diào)離農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)亟待提高。

三、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策

（一）根據(jù)農(nóng)村學(xué)生差異，合理運(yùn)用教育手段。

農(nóng)村小學(xué)多是來(lái)自農(nóng)村，他們性格各異，家境各異，經(jīng)歷各異，要想把這樣的大家庭管理好，需要班級(jí)管理者根據(jù)具體情況具體分析，整體把握，全面深入了解學(xué)生情況，針對(duì)每位學(xué)生的具體問(wèn)題，正確分析，對(duì)癥下藥。

1.對(duì)各方面都比較好的學(xué)生，應(yīng)正確引導(dǎo)其追求自我價(jià)值。引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求，積極進(jìn)??；參加學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，比如班級(jí)競(jìng)選、學(xué)校文藝匯演、小記者征文等；思想上要上進(jìn)，樂(lè)于幫助后進(jìn)同學(xué)。

2.對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)教育為主，盡量發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓其逐漸改掉各方面的缺點(diǎn)，同時(shí)在班級(jí)里設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)他們的各種潛能，讓學(xué)生有適合自己、展示自己的舞臺(tái)。

（二）合理制定班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度。

一個(gè)良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級(jí)成功的保證。在班級(jí)管理中，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的行動(dòng)方向，制定必要的班級(jí)管理制度，這個(gè)制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會(huì)使他們終身受益。

1.制定班級(jí)公約。班級(jí)管理常規(guī)可以以“公約”的形式出現(xiàn)。開(kāi)學(xué)初，我就要求全班同學(xué)討論制定班級(jí)公約，班會(huì)課上，同學(xué)們積極思考、討論，制定出了十條針對(duì)班級(jí)管理的公約，大家還宣誓，一定會(huì)遵守公約。班級(jí)公約使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到它是維護(hù)班級(jí)利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺(jué)遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。

2.建立班委管理制度。班委是班主任的左右手，一個(gè)有活力的班級(jí)集體，離不開(kāi)一個(gè)強(qiáng)有力的班級(jí)委員會(huì)。所以班主任在接到一個(gè)新的班級(jí)時(shí)首先應(yīng)該選好班委。農(nóng)村小學(xué)老師大多是自己任命幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)班干部，這樣的做法是不科學(xué)的，成績(jī)好的學(xué)生并不一定有管理能力，而且這樣的班干部很多學(xué)生都不服，往往會(huì)抵觸他們的管理。另外，農(nóng)村孩子們比較膽小，不敢大膽地表達(dá)自己，毛遂自薦更是不可能，所以教師應(yīng)該采用民主的選舉方法，讓學(xué)生推薦并舉手通過(guò)，這樣選出的班委大家信服。

教師要充分相信學(xué)生的能力，班委選出后，要大膽放手讓學(xué)生管理學(xué)生。自習(xí)課、午睡課我都會(huì)放手讓班委管理。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我坐在教室的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)悄悄地說(shuō)話，做些小動(dòng)作，我還經(jīng)常提醒他們。當(dāng)班委管理的時(shí)候班里很安靜，沒(méi)有一點(diǎn)聲音，我每天安排一個(gè)班委值日，交給班委一本加鎖紀(jì)律冊(cè)，如有吵鬧的同學(xué)將他的名字寫(xiě)下，課后我對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行教育，這樣的方法非常有效，沒(méi)有老師在的時(shí)候，值日的班委就擔(dān)負(fù)起管理班級(jí)的職責(zé)，從而創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提高教師的素質(zhì)。

教師為人師表，學(xué)高為師，身正為范。一個(gè)教師如果品行端正、公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，有好的教學(xué)效果，本身就會(huì)產(chǎn)生一種巨大的、無(wú)形的影響，不言自高，不怒自威。但農(nóng)村的小學(xué)教師離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)，所以必須不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，提高自己的修養(yǎng)，增加自己的人格魅力。加強(qiáng)工作培訓(xùn)，時(shí)時(shí)更新自己的管理理念，樹(shù)立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀，多與優(yōu)秀教師交流，吸取經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的聯(lián)系、溝通。

要積極宣傳教育的重要性，呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心支持教育。教育關(guān)乎國(guó)家、民族和每個(gè)家庭的未來(lái)。學(xué)校班級(jí)常規(guī)的管理、未來(lái)合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會(huì)的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村小學(xué)與外界接觸得不多，家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心得也不夠。學(xué)校應(yīng)該多請(qǐng)一些外面的優(yōu)秀人物來(lái)學(xué)校演講。我校在過(guò)去幾年就請(qǐng)了很多位優(yōu)秀人物來(lái)我校演講，有醫(yī)生、警察、種田大戶(hù)等，這些人物的演講對(duì)學(xué)生幫助很大，他們知道了講衛(wèi)生的重要性，遇到壞人應(yīng)該怎樣報(bào)警，要有毅力才能取得成功……

學(xué)校還規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要有兩次家訪，了解學(xué)生在家的情況。學(xué)校也經(jīng)常舉行家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在學(xué)校的情況，還征詢(xún)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，請(qǐng)他們出謀劃策，共同參與學(xué)校的管理。

總之，要搞好班級(jí)管理并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級(jí)任課教師，以及家庭、社會(huì)共同付出長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)，教育工作者還應(yīng)好好學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，善于研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，努力揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人而不斷努力。

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第9篇：小學(xué)班級(jí)管理的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；管理；和諧關(guān)系；系統(tǒng)

一、小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中影響師生關(guān)系的因素

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中存在的不少問(wèn)題會(huì)影響師生和諧關(guān)系的形成。這些問(wèn)題概括為以下幾個(gè)方面。第一，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中比較被動(dòng)?，F(xiàn)在很多小學(xué)教師很怕當(dāng)班主任，他們?cè)诎嗉?jí)管理中常常出現(xiàn)能不管就不管、能少管就少管的現(xiàn)象。第二，小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)班主任認(rèn)為，班級(jí)管理的目標(biāo)就是要保證本班沒(méi)有安全事故發(fā)生、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。師生關(guān)系和不和諧是無(wú)關(guān)緊要的事情。第二，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中沒(méi)有長(zhǎng)期的管理目標(biāo)。這三個(gè)原因?qū)е略诎嗉?jí)管理中，班主任表現(xiàn)出脾氣暴躁、沒(méi)有耐心的問(wèn)題，學(xué)生感到壓抑，害怕班主任，在班級(jí)中感覺(jué)都無(wú)所適從，最終導(dǎo)致班主任與學(xué)生的關(guān)系十分緊張，班級(jí)管理效率也不高。

二、和諧的師生關(guān)系在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的重要性

小學(xué)班級(jí)管理中的和諧的師生關(guān)系是建立在新的教育教學(xué)理念之上的，和諧的師生關(guān)系在小學(xué)班級(jí)管理中具有十分重要的作用，它是小學(xué)班級(jí)高效管理中不可或缺的因素。

第一，和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生的身心健康。在小學(xué)班級(jí)管理中，和諧的師生關(guān)系可以消除班主任體罰學(xué)生的情況。在小學(xué)班級(jí)管理中，如果班主任與學(xué)生保持良好關(guān)系，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二，和諧的師生關(guān)系有利于班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理不僅僅是班主任的事情，也是這個(gè)班級(jí)學(xué)生的事情。小學(xué)生即是班級(jí)管理的對(duì)象，也是管理的參與者，和諧的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，提高他們對(duì)班集體的認(rèn)同感和歸屬感，從而高效實(shí)施班級(jí)管理的措施。第三，和諧的師生關(guān)系有利于班級(jí)文化建設(shè)。和諧的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，讓班級(jí)充滿活力，形成積極向上的班風(fēng)。

三、建立和諧的師生關(guān)系的措施

1.建立具有適當(dāng)距離的師生關(guān)系

在小學(xué)班級(jí)管理中，和諧的師生關(guān)系不能像父母與孩子之間一樣親密的親情關(guān)系，而是具有一定距離的師生關(guān)系。這種距離既要讓學(xué)生在接受管理時(shí)心理上沒(méi)有壓力，也不能讓學(xué)生不服從班級(jí)管理；既要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，也要感受到教師對(duì)自己的嚴(yán)格。這就需要班主任在日常的管理中從兩個(gè)方面著手。一方面，班主任要多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的具體情況，與他們經(jīng)常交流溝通。特別是對(duì)表現(xiàn)異常的學(xué)生，要了解他們的生活情況，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。另一方面，班主任要在學(xué)習(xí)中、紀(jì)律上、生活上嚴(yán)格要求學(xué)生，不能因?yàn)榕缕茐暮椭C的師生關(guān)系而縱容學(xué)生。適當(dāng)距離的師生關(guān)系，應(yīng)該通過(guò)課上的嚴(yán)格要求和課間的談心溝通中形成。

2.建立管理計(jì)劃和班規(guī)，減少隨意性管理

班規(guī)是班主任管理班級(jí)的工具，管理計(jì)劃是班主任管理班級(jí)的步驟和內(nèi)容。小學(xué)班主任只有通過(guò)班規(guī)來(lái)實(shí)施管理計(jì)劃，減少在班級(jí)管理中的隨意性管理，才能讓學(xué)生有行為遵循，明確自己行為的對(duì)錯(cuò)。建立班級(jí)管理計(jì)劃要更具學(xué)生的特點(diǎn)，做到長(zhǎng)期和短期相結(jié)合，做到系統(tǒng)和具體相結(jié)合，做到內(nèi)容全面重點(diǎn)突出。班規(guī)的建立，最好是班主任制訂框架，學(xué)生議定具體的內(nèi)容。通過(guò)建立班級(jí)管理計(jì)劃和班規(guī)，讓班級(jí)管理進(jìn)入“依法治理”階段，從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。

3.建立班級(jí)議事小組，營(yíng)造民主的班級(jí)管理氛圍

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，一般采用“以班主任為主，以班干部為輔”的班級(jí)管理模式。然而管理模式弊病很多，而且也達(dá)不到管理的目標(biāo)。因此，教師要探索建立班級(jí)議事小組，處理班級(jí)事務(wù)的方法，營(yíng)造民主的班級(jí)管理，防止班主任因?yàn)閷?zhuān)制而引起師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。例如，我在班級(jí)里建立了班級(jí)議事小組，把所有的學(xué)生分成了小組，每一組選取一名組長(zhǎng)。在班級(jí)管理過(guò)程中，我經(jīng)常把一些師生之間對(duì)抗很強(qiáng)的事情通過(guò)班級(jí)議事小組來(lái)解決。有一次，兩個(gè)學(xué)生在玩耍時(shí)弄臟了教室里的墻壁，我詢(xún)問(wèn)之后，發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)不是故意的，但如果他們的這種行為后果得不到有效遏制，就會(huì)形成“破窗效應(yīng)”。于是，我在班上召開(kāi)了班會(huì)，讓班級(jí)議事小組做出處理的決定。最后，通過(guò)表決，大家認(rèn)為他們兩個(gè)應(yīng)該把墻壁擦干凈。在這個(gè)事情的處理過(guò)程中，我只作為事情處理的組織者，而不是事情的處理者，弱化了在具體事情中師生的對(duì)抗關(guān)系，促進(jìn)了和諧的班級(jí)管理氛圍。

和諧的師生關(guān)系對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)十分的重要。然而，目前的小學(xué)班級(jí)管理存在很多影響師生和諧關(guān)系形成的因素。本文闡述了通過(guò)建立具有適當(dāng)距離的師生關(guān)系，建立管理計(jì)劃和班規(guī)p少隨意性管理，建立班級(jí)議事小組營(yíng)造民主的班級(jí)管理氛圍三個(gè)途徑，促進(jìn)在小學(xué)班級(jí)管理中形成和諧的師生關(guān)系。