小學班級管理基本方法精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理基本方法范文

關(guān)鍵詞：參與式學習；小學；班級管理

參與式學習是當前流行的一種學習觀念與學習方式，該教學形式更加側(cè)重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，提倡“做中學、做中教、做中求進步”的教學理念，關(guān)注學生的能動性以及自我管理能力的培養(yǎng)。該種方式不僅要實現(xiàn)學生在短期內(nèi)的成長，同時還放眼于學生的長期發(fā)展，從學生全面綜合性發(fā)展的角度，達到教育成長的目的。在新的教學方式下幫助教師實現(xiàn)小學班級管理，促進學生的全面發(fā)展。本文基于小學班級管理課程，從參與式學習的應(yīng)用角度出發(fā)，對此進行深入分析，從而探討參與式學習應(yīng)用的實際情況。

一、小學班級管理課程的學習目標設(shè)定

大部分師范類專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)方向是進入到學校從事相關(guān)的教育工作，不論師范生是否擔任班主任一職，都需要與整個班級的學生進行互動。事實上，教師面對的更多是一個班級，而不是某一個學生。與此同時，良好班級的建設(shè)是學生與教師建立起良好關(guān)系的保障。因此，進行小學班級管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來看，班級管理課程主要包括小學班級的常規(guī)管理，目的是為了幫助師范類學生深入了解實際的班級情況和小學生在班級內(nèi)的情況，從而順利開展班級管理工作。做好班級管理工作不僅依托于專業(yè)的教育學、心理學及管理學知識，同時要學習相應(yīng)的管理方法、管理制度，把握管理對象的心理發(fā)展階段及個體發(fā)展特殊性，班級管理工作是師范專業(yè)學生將所學習的專業(yè)知識進行統(tǒng)籌應(yīng)用的過程。就小學班級管理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分師范生在進入到實習工作中后面臨的突出問題便是無法將所學知識進行實際應(yīng)用，在面對一個班級的學生時感到無從下手，不知如何開展管理工作，進而導(dǎo)致后續(xù)教學工作無法順利開展。因此，依據(jù)班級管理課程的重要性以及實際狀況，在班級管理課程學習目標的設(shè)定中以參與式學習方式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)師范生加入到班級管理的實際問題中去，逐步提高師范生對教育專業(yè)知識的應(yīng)用能力和教育問題的解決能力，使師范生成為具備專業(yè)能力以及教育機智的“準”新手教師。

二、參與式學習在小學班級管理中的運用策略

（一）參與式學習的實施過程

從整體上來看，參與式學習在小學班級管理當中的實施過程主要包括以下幾個方面。第一，教師在學生進行參與式學習前需要對以下問題進行思考，從而能夠合理規(guī)劃參與式學習，保證該種教學方法的適當性。教師要明確參與式學習如何理解學生發(fā)展訴求、如何滿足學習課程要求、如何兼顧合作小組實際需求的問題，在綜合以上情況后選擇恰當?shù)膮⑴c內(nèi)容以及參與方式，在一定程度上保證該種學習方式在小學班級管理當中的順利開展。教師需要時時關(guān)注學生的反饋，確保學生的實際需求能夠得以滿足。同時，結(jié)合相應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展標準來統(tǒng)籌規(guī)劃參與式學習的內(nèi)容，達到理想的人才培養(yǎng)效果。第二，教師從課程大綱著手，結(jié)合師范專業(yè)學生的專業(yè)理論知識，將教育教學存在的實際管理工作與專業(yè)理論知識進行融合，在此基礎(chǔ)之上幫助師范生完成參與式學習任務(wù)的設(shè)計與規(guī)劃實現(xiàn)、師范生實踐過程當中的觀察記錄與反思，從系統(tǒng)的角度考核參與式學習的效果。第三，進行觀察。觀察的內(nèi)容既包括師范生在小學班級管理當中的具體情況，還包括學生在參與式學習過程當中的實際情況。通過學生參與的方式實現(xiàn)對理論知識的應(yīng)用與實際參與過程當中的思考，為下一步參與式學習的運用提供方向。第四，進行總結(jié)反思。在開展完一次參與式學習后，學生提出參與過程當中存在的問題，將這些問題進行總結(jié)，教師進一步引導(dǎo)學生對問題進行思考，如何在實際教學過程中進行規(guī)避與解決，發(fā)展教育理念，豐富教育方法，促進專業(yè)發(fā)展。參與式學習在班級管理實施的架構(gòu)過程中，教師要認識到教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及小學班級管理課程目標的結(jié)合，能夠立足學生的實際需求，關(guān)注學生在真實教育情境當中的感受與體驗，從而幫助師范生深入到小學班級管理當中，推進師范生“準”教師身份與角色的建立。

（二）參與式學習在班級管理中的具體實施策略

參與式學習方式能夠幫助師范生盡快認識到在班級管理當中存在的問題以及應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，此過程中是師范生不斷成長為新手教師的過程，也是發(fā)展師范生個人能力的必經(jīng)之路。在小學作實習教師期間，很多師范生在進行班級管理的過程中，將小學生劃分為若干小組，從而實現(xiàn)對班級的整體優(yōu)化管理。在進行小組劃分以及具體實施過程中，同樣有以下幾點需注意。第一，引導(dǎo)師范生對小學生進行合理分組。對班級內(nèi)小學生的合理分組是確保后續(xù)班級管理的重要一步。進行分組時，師范生不僅要考慮到小組內(nèi)學生的學習成績，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間筒質(zhì)”的原則，將小組成員的學習成績、性別、個性特征、家庭背景等作為分組的依據(jù)，為實現(xiàn)班級管理打好基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)師范生做好對小組成員以及組長的培訓工作。對于師范生來說，小組長能夠幫助師范生更好地完成班級管理工作，小組長更多地分擔了教師的職責，發(fā)揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開展小學班級管理要適當進行組長培訓工作，明確組長的職責與作用，使組長成為師范生的重要幫手。其次，引導(dǎo)師范生做好組員培訓工作。師范生要認識到組員不僅是被管理者，同時還是監(jiān)督者的身份，這樣的意識師范生要在參與過程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，盡快建立起良好的班集體組織。

三、參與式學習在小學班級管理課程中的改進措施

參與式學習方式是以實踐的形式促進師范生快速成長的途徑，通過該種方式能夠幫助師范生將專業(yè)理論知識進行具體應(yīng)用、具體實踐，使理論知識不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據(jù)參與式學習在小學班級管理課程當中的具體應(yīng)用，還有部分不足有待完善。

（一）關(guān)注學生的需求，兼顧參與式學習方式的層次

師范生在參與式學習教學方式中的表現(xiàn)與其專業(yè)理論知識掌握程度、教師基本素養(yǎng)的形成有著密切關(guān)系，學生的參與程度、投入程度會有直接不同的反應(yīng)，同樣的參與式學習實踐內(nèi)容，學生個體會展現(xiàn)不同的學習效果。因此，在開展參與式學習教學方式時，要結(jié)合學生的個體實際情況進行適時的引導(dǎo)，能夠在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個人能力的提高與發(fā)展。

（二）確保一線教師的正確引導(dǎo)

師范類學生進入到小學實際教學工作后，指導(dǎo)教師對師范生的成長起到至關(guān)重要的作用。但是從指導(dǎo)教師的角度來看，指導(dǎo)師范生更多是一種壓力，這就會導(dǎo)致在參與式學習教學方法的應(yīng)用之下，師范生一心實踐、無人指導(dǎo)，即便意識到自己在實踐中存在的問題，但缺少一線教師的針對性指導(dǎo)，因此，在當前的參與式學習具體應(yīng)用過程中，承擔指導(dǎo)教師職責的一線教師的數(shù)量及質(zhì)量難以保證。對此，可以通過經(jīng)費投入、專門聘請等形式確保師范生在參與式學習過程當中的基本保障，從而為該教學方法的實施提供深厚的師資力量。

（三）明確參與式學習的應(yīng)用目的

在應(yīng)用參與式學習教學方法的過程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過度培養(yǎng)導(dǎo)致師范生的發(fā)展超出了該階段的實際需求。師范生在實習工作中更側(cè)重于職前培訓，職前培養(yǎng)和職后培訓是有一定區(qū)別的。在關(guān)注師范生能夠更好地適應(yīng)入職后的工作的現(xiàn)實需求基礎(chǔ)之上，同樣需要對職前培養(yǎng)及職后培訓兩個階段進行區(qū)別。換而言之，教師要明確參與式學習的目的，是為了幫助師范生獲得扎實的理論基礎(chǔ)和基本的教學實踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應(yīng)教師身份，而并非將師范生培養(yǎng)為成熟的教師。

四、結(jié)語

參與式學習方式能夠基于師范生的實際情況與需求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上促進師范生的成長，該種方式不僅是對師范生實踐能力的培養(yǎng)，更是為師范生成為“準”教師提供保障。如何做好實踐與理論、運用與反思的結(jié)合，是對小學教師提出的要求，也是師范生培養(yǎng)工作的追求。

參考文獻：

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[3]朱丹茜.新課程背景下“以人為本”的小學班級管理的實踐研究——以南京市力學小學為對象的班級管理實踐研究[D].四川：四川師范大學，2008.

[4]莊子娟.參與式學習在小學班級管理課程中的運用[J].中華活頁文選（教師版），2020（36）：111—112.

第2篇：小學班級管理基本方法范文

關(guān)鍵詞：小學；班級管理；校園文化

小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。

一、小學班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。

（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學生日常學習成長環(huán)境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學班級管理的重要性

（一）提升班級學習效率班級作為學校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養(yǎng)成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。

（二）提高學生綜合能力教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學生動手實踐是摧殘學生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標，解放學生雙手，培養(yǎng)小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。

（三）提升學生主體意識引導(dǎo)小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關(guān)文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應(yīng)該具備的責任、權(quán)力等，充分了解小學生實際情況，引導(dǎo)小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學生在平等和諧的條件下團結(jié)同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]

（二）建立和諧師生關(guān)系新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學生提高對教師的關(guān)注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導(dǎo)，真心對待班級內(nèi)的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導(dǎo)，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關(guān)心和耐心，增進與學166生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導(dǎo)的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構(gòu)建一個團結(jié)奮進的班集體。

（三）創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關(guān)心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學生學習、關(guān)心學生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態(tài)，讓學生感受到教師的關(guān)心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導(dǎo)學生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設(shè)進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調(diào)動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學班級管理制度的優(yōu)化實施。

第3篇：小學班級管理基本方法范文

本文就加強小學班級管理的原則與策略談?wù)勎业哪w淺看法。

一、加強小學班級管理的基本原則

班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設(shè)計班級管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級管理。

1.班級管理制度化

在班級管理中，根據(jù)“學生守則”、“教學常規(guī)”、“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規(guī)意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。制度管理，要力求科學。此外，要處理好制度管理與班級管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構(gòu)成動態(tài)的班級管理系統(tǒng)。

2.班級管理主體多元化

在班級管理中，不僅強調(diào)班主任在管理中的主導(dǎo)作用，更需讓全體學生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。倡導(dǎo)把教室還給學生。

3.班級管理民主化

班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級文化。班級文化像“水”，學生像“魚”：學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學生的民主精神是班級管理中的一頊重要任務(wù)。

4.班級管理個性化

注重完整性、尊重個性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學生發(fā)展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立意識、自主精神、創(chuàng)新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要原則。

二、加強小學班級管理的策略

1.德育工作是班級管理的首要工作

從心靈入手去做德育工作，突出學生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的原則。學生是受教者，處于主體地位;老師是施教者，處于主導(dǎo)地位。但學生不是被動地接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想、有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，到四、五年級時，他們覺得自己長大了，很多事情都有了自己的主張，更不樂意去做那些違背自己意愿的事。只有從心靈入手，才會迎刃而解。銘記“親其師，信其道”的古訓。我們老師要策略地先“親”后“信”，放下架子，將心比心，做學生的知心朋友，還有什么不能溝通的呢？教師要從實際出發(fā)，既嚴格要求，又不用條條框框去卡學牛，應(yīng)從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，融入他們的思想，走近他們的生活，以幽默含蓄的情理說教取代生硬粗暴的批評懲罰，學生認可你、親近你，師生融洽和諧，班級的管理工作就會得心應(yīng)手。

2.培養(yǎng)班級正確輿論與良好的班風

班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據(jù)。一個班級有正確的輿論與良好的班風，能影響每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。班風是反映一個班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標志。培養(yǎng)一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應(yīng)該是衡量學生良好文明素質(zhì)的重要尺度。

3.發(fā)揮班級干部的模范帶頭作用

有威信、有能力的班干部對班集體的建設(shè)能起到很重要的作用。在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要手段。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。班主任對班干部的培養(yǎng)可以從三個方面進行：第一，大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信;第二，在鼓勵干部大膽工作，傳授工作方法的同時，要更嚴格要求他們個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到“以點帶面”的模范帶頭作用;第三，培養(yǎng)干部團隊的協(xié)作精神，通過干部這個小集體建立正確、健康的輿論導(dǎo)向，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成“以面帶面”的具有組織性、紀律性和進取心的班集體。

4.以常規(guī)訓練來培養(yǎng)學生的自控能力

第4篇：小學班級管理基本方法范文

關(guān)鍵詞：以人為本 班級管理 學生發(fā)展

一個學生進入學校首先接觸的是班主任、班集體。這些將伴隨學生未來幾年的學習，影響其將來的發(fā)展，可見班主任、班集體的重要性。一個班級是學校的基本單元，而班主任是基本的管理者，扮演著多重角色，雖然面對的只有幾十個學生，但面對家庭背景、文化習慣、興趣愛好迥然不同的個體，事務(wù)紛繁。這就要求班主任具備全面的素養(yǎng)，正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學生價值觀念，幫助學生樹立崇高的理想信念，使學生真正成為社會有用的人。在新課程改革的背景下，班主任工作必須與時俱進。以往班主任在管理班級中仍存在著不少的誤區(qū)，本文結(jié)合對小學班級管理多元化分析，倡導(dǎo)“以人為本”的管理理念。

一、“以人為本”的班級管理核心理念

“以人為本，是科學發(fā)展觀的核心，就是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標?！睂τ趯W校教育而言，就是要為每個學生的終身發(fā)展奠基，讓學生成為學習的主人。在教育教學活動中，教師要充分尊重學生的主體地位、個性特點和感情需要，把學校的教育教學活動設(shè)計成為滿足學生日益增長的文化需要和挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃芊?wù)，注重培養(yǎng)學生的自信心、人格魅力、綜合素養(yǎng)，以及鮮明的個性特點、創(chuàng)造能力；尤其是班主任要幫助學生建立良好的學風、班風，營造積極和諧的班級文化。

二、以人為本促進學生和諧發(fā)展

課堂教學是學生學習的主要形式。如果說班級是一座金字塔，那么最基礎(chǔ)的部分是對學生的關(guān)愛、最關(guān)鍵的部分是教學生做人、剩下的部分才是知識的學習。為了切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，我們要堅持把提高學習質(zhì)量的重心放在課堂教學上，堅持向課堂的40分鐘要質(zhì)量、要效益，優(yōu)化課堂教學效果，促進學生和諧成長，實現(xiàn)減負不減質(zhì)的良好局面。另外要注重培養(yǎng)學生積極健康的人格。班級通過開展豐富多彩的活動，寓教于樂，幫助學生做到言行得體，欣賞和辯證地接受周圍的事物；懂得協(xié)商互讓，明了人與社會的和諧；學會自律自強，知道接受管理的過程和建立自強不息的精神；做到勇于擔當，能關(guān)注身邊有困難的同學，并真誠地幫助他們；學會尊重他人，感恩他人，為和諧社會的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

三、以人為本在班級管理中勢在必行

小學生生性活波好動，好勝心強，好奇心強，求知欲強。小學生對新鮮事物有很強的敏感性，但又存在畏難情緒，特別是他們的注意力不太集中、不能長時間持續(xù)。如果不能充分調(diào)動他們的興趣，那么對新事物的記憶就更不能形象化。思維特點主要是從形象思維過度到邏輯思維，因此，就要求對事物的形象進一步深化。隨著時間的推移，小學生希望受到更多的關(guān)注的愿望會越來越強烈，希望得到長輩、老師以及同學的肯定，那么作為班主任就必須在班級日常管理中時刻注重學生的表現(xiàn)，察言觀色，抓準學生的思想動態(tài)，以生為本，充分尊重學生個性特點，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生民主管理意識，積極幫助學生健全人格。因而，以人為本的班級管理理念更顯得尤為重要，勢在必行。

四、以人為本班級管理理念的幾點思考

班級管理工作，任重道遠。班主任應(yīng)該加強學習，更新觀念，樹立理念，充分摸清小學生的特點，熟練掌握各類教育資源，積極應(yīng)對，采取切實可行的方式方法，努力提高班級管理的質(zhì)量。

1.加強學習，更新觀念

在班級建設(shè)和管理中，班主任首先要認清我們面對的是具有獨立思想感情的人，而不是工廠生產(chǎn)線上的產(chǎn)品。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，做到發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學生、尊重學生，而不是敷衍塞責、應(yīng)付了事；更不能惘然不顧、視若無物；更有勝者責備謾罵、變相體罰。這何談關(guān)愛？何來尊重？班主任要發(fā)揚民主，平等地對待每一位學生，與學生做朋友，用自身的人格魅力去引導(dǎo)學生、肯定學生的成功體驗，把管理、學習的主動權(quán)交還學生。

2.發(fā)揚民主，自主管理

作為班主任，要想抓好班級管理工作，就必須要充分發(fā)揚民主，積極調(diào)動全體學生參與班級管理工作，以全班學生的智慧創(chuàng)造出適合本班的管理條例。班主任要舍得放手，處理好引導(dǎo)者和學生主體的關(guān)系，讓學生去做，適時引導(dǎo)，做到不偏不倚，公平公正。相信學生的潛能是無限的，讓學生在自主管理的體驗中吸取更多的營養(yǎng)。

3.注重情感，優(yōu)化評價

小學生的情感是具有不穩(wěn)定性的，因此，班主任在自主管理過程中要及時關(guān)注學生的情感變化，做好恰當?shù)男睦硎鑼?dǎo)，引入合適的評價方式，充分調(diào)動學生參與管理的積極性。比如：同學互評、自我評價、教師評價等，讓學生從學習、工作中清楚地認識自我、互相借鑒、欣賞他人。教師要及時肯定學生付出的努力，取得的提高，促進學生不斷完善，持續(xù)發(fā)展，終身發(fā)展。

目前，在新課程改革的背景下，小學班級管理工作突出“以人為本”的管理思想顯得尤為重要。班主任更新理念、樹立思想迫在眉睫，要充分調(diào)查了解班級情況，及時掌握學生特點；要充分發(fā)揚民主，建立健全學生自主管理方案，發(fā)揮個性特長，促進學生潛能得到充分的開發(fā)與利用，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻

第5篇：小學班級管理基本方法范文

【關(guān)鍵詞】班級管理；行動；習慣

每個人的學生時代幾乎都是在班集體中度過的。班級是學校教育的基本單元，是教師和學生開展學習活動的最基本組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的作用。班級管理的科學性和實效性直接關(guān)系到集體內(nèi)每個學生的身心發(fā)展狀況，對學生起著重要作用。小學生年齡尚小，正是人生觀、世界觀、學習觀形成的初始階段，班集體的健康向上與否將對他們的一生起著積極或消極的影響。

然而，長期以來，很多人認為小學班級管理就是教室管理，也就是管理學生的常規(guī)與秩序。所以，教室墻上都貼著《班級守則》與《班級公約》等。要求學生們能遵守秩序，重禮貌，好好學習，按時做完功課，不作弊，不遲到早退，遵守校規(guī)，尊敬師長等。有些學生的行為觸犯了班規(guī)、校規(guī)時，教師還用一些帶有體罰的辦法來糾正學生的各種不良行為并督促學生努力學習。這種片面的認識和簡單的做法致使班級管理死氣沉沉，班集體缺少應(yīng)有的朝氣。還有人認為小學班級管理就是教學管理，于是忙著填鴨式的知識傳授，而忽視了品德教育，學生成了應(yīng)試教育的奴隸。凡此種種，長期以往，嚴重影響了學生的身心健康，不利于學生健全人格的培養(yǎng)，后果堪憂。小學生年齡尚小，班級管理應(yīng)具有自身規(guī)律和特色，因此，探析小學班級管理的有效策略迫在眉睫。

探討小學班級管理中的主要問題，針對影響班級管理的因素，通過多種途徑、方法進行研究，尋找班級管理的有效策略以提高班級管理的科學性和實效性，促進學生健康成長。引導(dǎo)教師以良好的心態(tài)面對學生，以積極的情緒感染學生，以教育的藝術(shù)打動學生，班級以健全向上的集體氛圍和力量影響學生，使學生愛學習會學習，與同伴和諧共處，互相關(guān)愛，營造團結(jié)、勤奮、守紀、創(chuàng)新的班級氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的成長環(huán)境。

一、把愛獻給學生

小朋友進入學校就等于步入了人生的第一站，他們好比一株株嬌嫩的花枝，需要用愛心精心地培育。

一個教師要帶好這些孩子，首先就要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們。你想想，一個五六歲的孩子整天在媽媽的懷里摸爬滾打，都不討厭媽媽，這是為什么呢?因為媽媽疼他們，愛他們，毫不吝惜地把乳汁獻給他們，所以孩子們也就深沉地愛著自己的媽媽。

近年來，學生隊伍中又多了一個龐大的群體-----留守兒童，他們的境遇有時比單親家庭的孩子更糟糕，他們是那樣的孤獨，那樣的無助，每當想到這樣的孩子我真的很心疼，我總是對他們多用一份心思，讓他們感受到在學校這個大家庭中也能得到溫暖。古人云：“親其師，信其道”。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育。在日常工作中，要讓每個學生充分感受到愛和尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。

二、用榜樣法給孩子確立行動的準則

小學生習慣地把老師對事物的認識，當作是唯一的真理，也習慣于把教師的行為方式當作理想化的模式。在他們心目中，老師是無所不能，十分完美的。作為教師，要嚴格要求自己，用自己的言行潛移默化的去影響學生，做學生的表率。只要你真正做到熱愛教育，用自己的愛和熱情去撞擊那一顆顆幼稚的心靈，充分發(fā)揮你的聰明才智，那么你一定會成為一名出色的小學教師。

三、用一顆平等的心對待每位學生

在小學階段，教師往往是學生心目中最完美的榜樣，老師的一言一行、一舉一動，以及處理班級事務(wù)的一些方法，都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師對每位同學要平等對待，尤其對優(yōu)生和學困生更要平等對待，讓他們覺得老師對每位學生都公平。只有平等地愛每位學生，才能得到學生的尊重和愛，用愛激發(fā)他們的上進動力，讓他們努力學習，展示自我。

四、樹立服務(wù)意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣

一個班幾十個學生，性格特點不同，興趣愛好不同，家庭教育也不同，如何把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人呢？如何讓這些孩子在人生的道路上有個良好的開端呢？我想，空頭說教是沒有用的，重要的是根據(jù)學生的年齡特征，通過生動活潑的教育形式，熱心地引導(dǎo)。小朋友們不知道為什么學習，為誰學習，也不知道怎么學習，我就根據(jù)他們喜歡聽故事的特點，經(jīng)常講些小數(shù)學家、小文學家、小畫家、等名人的故事給他們聽，用這些生動的故事把他們吸引到學習上來，小朋友一聽入了迷，我再引導(dǎo)他們想一想，說一說，聽了故事，你心里是怎樣想的？把你們的想法說給大家聽聽，看誰想得好，說得好。小故事的吸引力起到了作用，孩子們幼小的心靈受到了熏陶和啟迪。

在孩子們有了美好的學習愿望以后，我就根據(jù)他們爭強好勝的心理，開展學習競賽，同學們的上進心是特別強烈的。這一下，同學們可來勁了，一個個手握鉛筆，聚精會神，一筆一畫地認真書寫。一張張工整的作業(yè)展示在我的眼前。

當然，這種引導(dǎo)既是積極的也是具體細致的。教師的功夫貴在循循善誘，并以此來激發(fā)學生的上進心。只要我們服務(wù)周到，引導(dǎo)得當，他們就會沿著老師指引的方向去獲取新知，增長才干，不斷進步！

五、不斷地學習修善自我提高班級管理水平

古人曰：“三人行，必有我?guī)煛?，作為一名教師，無論工作時間長短，都不是十全十美的，自身都有許多不足和缺點，尤其在班級管理方面。所以，教師要不斷學習，努力改變自己，發(fā)揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，努力提高班級管理水平。在這方面，我們要向有先進經(jīng)驗的教師學習，學習他們管理班級的先進經(jīng)驗為我所用。剛教學時，教室里亂哄哄的，根本無法上課，我用盡各種方法，始終不見效果。我曾經(jīng)彷徨、氣餒，甚至對自己失去信心，這時，我向一些教師訴苦，他們幫助我，給我傳授經(jīng)驗。我又重新鼓起勇氣，在他們的幫助和指導(dǎo)下，我采用鼓勵、對比、先進榜樣學習法，去激勵他們愛學習，遵守紀律。慢慢地，班級比以前好管理多了，工作起來也得心應(yīng)手，對自己也有了信心。閑暇之余，再向其他教師討教經(jīng)驗，讀一些小學生心理之類的書，確實受益匪淺。重要的是我們不要去埋怨環(huán)境，更不要挑剔學生身上的毛病多，而要看到自身的不足和缺點。一種方法教不好學生，就用第二種、第三種……甚至幾十種。要努力改變自己，提高自身文化素質(zhì)，去適應(yīng)新的環(huán)境，接受新的挑戰(zhàn)，絕不在困難面前低頭，甚至跌倒，要爭取當一名好教師，管理好班集體。

總之，要管理好班級，提高管理水平，不僅要有先進的科學的方法管理班級，還要不斷學習，提高自身文化素質(zhì)水平。人無完人，我們就要任重而道遠，努力工作，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

【參考文獻】

［1］皮亞杰著.兒童的心理發(fā)展（傅統(tǒng)先譯）[M].濟南：山東教育出版社，1982.

第6篇：小學班級管理基本方法范文

班主任是小學班級管理的主要工作者，在班級管理中起著重要的作用，也是學校和家長溝通的主要橋梁。因此，班主任的班級管理工作是一項比較復(fù)雜的工作，要加強小學班級管理，不僅要重視小學生的文化教育，還要提高小學生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)小學生對社會的感知和認識能力。要加強班主任管理工作，不僅要有教師的職業(yè)道德，還應(yīng)該具備深厚的專業(yè)文化素質(zhì)和較強的組織能力、動手能力。所以，加強小學班主任素質(zhì)，提高班主任班級工作能力，對小學班級管理具有積極的意義。

一 班級管理的內(nèi)涵及原則

1.班級管理的內(nèi)涵

班級管理是小學教學重要的組成部分，加強小學班級管理能夠提高小學教學質(zhì)量，提高小學生的學習成績。特別是在新課程標準實施之后，提高小學班級管理，實行人性化教育具有非常重要的意義。關(guān)于班級管理的內(nèi)涵不同的學者有不同的看法，大致有以下幾個方面：臺灣學者方炳林認為班級管理是以教師為主導(dǎo)、以學生為輔助，共同對教育過程中的人、事等情況進行管理的過程，目的是為了創(chuàng)造更加合適的環(huán)境促進學生學習能力的提高，完成教學目的；我國學者黃兆龍教授認為班級管理就是班集體成員之間互相管理，在教師指導(dǎo)下共同完成教學目標的活動。

由此可見，班級管理主要是通過教師與學生之間的合作，來提高教學質(zhì)量，完成教學目標的過程。在這個過程中教師與學生各自有自己的工作和任務(wù)要做。但是班級管理的具體含義還存在諸多爭議。本文認為班級管理主要包括學校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理以及班主任對班級的管理兩個層次，這里主要分析班主任的班級管理工作，指出其存在的問題，提出合理化的建議。班級作為學生學習的一種教育組織，班級管理的終極目標是為了提高教學質(zhì)量，樹立以人為本的教學理念；是為了促進小學生知識、身體、個性的全面發(fā)展。從這個角度講，班主任班級管理就是班主任按照學校的總體教學目標和要求，制訂班級教學計劃和目標，在教學中和學生一起完成教學任務(wù)組織的各項活動。

2.班級管理的原則

尊重小學生學習主體地位的原則。小學班級教學管理要尊重小學生主體地位，從小學生興趣出發(fā)著手構(gòu)建教育內(nèi)容和框架，從小學生愛好和興趣出發(fā)，以開啟小學生智力為主要目標，只有這樣才能夠提高小學生學習的積極性。課堂教學要和課后管理有機聯(lián)系起來，相互促進和滲透，切實提高教學效果。因此，課堂教學要與課后管理相互結(jié)合，尊重學生學習需求，不斷提高學生參與學習的積極性和主動性，最大限度地提高教育質(zhì)量。

師生互動原則。班級管理過程是教學相長、相互融合的過程，教師是班級管理活動的主導(dǎo)者和推動者，而管理目標的實現(xiàn)需要學生的積極配合才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此班級管理過程中要加強師生互動，不斷改善班級管理效果。例如教師在教學過程中，可以引入一些小游戲來加強與學生的互動交流，以提高班級管理和教學效果。正確的教學方法要以學生學習興趣為出發(fā)點，因勢利導(dǎo)地實現(xiàn)教學目標。教師要選擇有價值的方式進行課堂互動，不斷提高學生課堂參與積極性，強化教學效果。將教學活動與班級管理有機融合起來，可以提高學生學習積極性，激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的探索欲。而通過開展互動，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的愛好和特長，找到班級管理的切入點，達到提高教學與管理的效果。

二 小學班主任班級工作中存在的問題

1.重教輕學、重知識輕能力

由于我國傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學模式還是以教師教育為主，學生學習為輔，在教學過程中忽視了學生學習的主體性地位，存在重視教學輕視學生主體性、重視知識教育忽視學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。新課程標準的實施要求教師注重學生學習主體性地位，注重教學能力，培養(yǎng)小學生自主學習的能力。但是在實際教學過程中教師對學生自主學習的認識不足，沒有提供充足的空間讓學生進行自主學習，指導(dǎo)學生學習的方式還有待提高。

2.忽視師生關(guān)系的建立

在小學班主任班級管理工作過程中和諧的師生關(guān)系對加強班級管理具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式主要是教師教學為主，學生學習為輔，在這樣的情況下，師生關(guān)系處于一種比較嚴肅的狀態(tài)。師生關(guān)系不夠和諧，嚴重影響到班級管理水平的提高。

3.忽視班級管理過程的民主化

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任管理缺乏民主管理的思想，學生對教師是絕對地服從，教師在班級管理過程中是“一言堂”的思想，學生對班主任的管理也是陽奉陰違，不能提高班級管理效率。只有加強班級管理過程中的民主思想，讓學生主動參與到班級管理過程中，體會到民主管理的益處，才能夠真正提高班主任的班級管理工作水平。

三 改進小學班主任班級管理工作的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代管理理念

首先，班主任在教學過程中要不斷提高班級管理的認識，轉(zhuǎn)變班級管理思想，樹立現(xiàn)代管理理念，認真觀察學生在學習過程中的需要，了解其思想和心理活動。還要使自身教育觀念得以更新，放低姿態(tài)，努力達到亦師亦友的良好局面，從而提高小學班級管理質(zhì)量。其次，將班級管理目標與小學生實際需求有效融合。當前網(wǎng)絡(luò)時代日新月異，各類信息令人目不暇接，班主任要利用現(xiàn)代信息管理技術(shù)，提高班級管理水平，不斷創(chuàng)新班級管理方法，深化對班級管理的認識，從而實現(xiàn)班級管理的目標。

2.班主任要與學生建立和諧的師生關(guān)系

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，越來越強調(diào)學生學習主體性的作用，因此在學習過程中學生參與學習的積極性與主動性對班主任管理效果的影響是非常深刻的。和諧的師生關(guān)系是學生主動積極參與教學管理的前提。因此，小學班主任要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要充分發(fā)揮學生在班級管理過程中的積極性和主動性，共同完成班級的教學任務(wù)。在具體的班級管理過程中要以朋友的身份與學生進行平等的交流對話，尊重學生的主體性地位，不斷加強與學生的交流溝通，增加學生學習的信心。對學生在學習過程中取得的成績要進行適當?shù)目隙?，對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤要采取寬容的態(tài)度，這樣才能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

其次，專業(yè)的知識文化是班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要因素之一，教師在學生中具有非常重要的地位和象征意義，教師的專業(yè)水平和管理能力能夠給學生帶來積極的影響。因此，教師不僅要具備基本的教學專業(yè)知識，而且在教學管理過程中要運用心理學的方法不斷提高學生對師生關(guān)系的認識。因為班主任在班級管理過程中不僅受自身能力的影響，而且受到心理因素的影響，所以，班主任要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強學生的心理素質(zhì)，讓學生在教師的引導(dǎo)下不斷地加強師生關(guān)系建設(shè)。

3.構(gòu)建師生民主平等的交流平臺

小學班級管理在小學教育過程中具有非常重要的作用。班主任在班級管理過程中要以民主管理的思想為基礎(chǔ)，建立師生民主交流平臺。主要做到以下幾個方面：第一，加強與學生之間的溝通交流，在與學生進行溝通交流過程中，對學生的需求和認同進行分析，對不同的意見進行合理的分析，通過與學生之間的溝通交流，增加班級管理的民主化；第二，對學生進行單獨交流，班主任在小學班級管理中對個別學生要進行單獨教育宣傳，提高小學生與教師的交流效果，讓學生感受到民主思想在教育中的滲透；第三，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高班主任班級管理的民主性，加強班級管理中的信息化運用，能夠提高班級管理的民主化發(fā)展。

第7篇：小學班級管理基本方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學；班級管理；心理健康教育

【中圖分類號】G630

對小學生開展的心理健康教育必須有科學的方法和有效的途徑，將心理健康教育融入到班級管理當中就是一種十分有效的方式。能夠使教師及時了解到本班級學生出現(xiàn)的心理問題，有針對性的開展心理健康教育，同時使班級管理工作更加高效。

一、 在農(nóng)村小學班級管理中實施心理健康教育的必要性

在農(nóng)村小學班級管理中實施心理健康教育意義重大，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是幫助心理異常的小學生盡快走出心理障礙，不再擾亂班級秩序，在使學生獲得健康心理的同時為班級的健康發(fā)展提供保障。其次及時消除學生在成長中出現(xiàn)的心理問題，可以防止心理問題的累積，避免學生因過度壓抑而做出不理智的事情，導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。第三，在心理健康教育的幫助下，學生能夠更充分地認識自我，取長補短，獲得全面發(fā)展，同時推動班級的進步。第四就是通過心理健康教育，能夠使教師心理素質(zhì)不斷提升，班級管理效率也可大大提高。

二、 在農(nóng)村小學班級管理中實施心理健康教育的內(nèi)容

（一） 情感教育

農(nóng)村小學生的情感波動性大，情緒比較脆弱，作為心理健康教育的一個重要組成部分，教師必須要關(guān)注小學生的情感，使他們的心態(tài)始終向著健康積極的方向發(fā)展。情感教育的主要內(nèi)容包括：使小學生在各種活動當中獲得積極向上的情緒體驗；培養(yǎng)小學生的榮譽感、責任感等高級情感；提升小學生自我控制情緒的能力。

（二） 學習心理教育

學生的主要任務(wù)就是學習，而學生也最容易在學習中產(chǎn)生心理問題，因而學習心理教育也是心理健康教育的一大組成。在進行學習心理教育時，教師首先要幫助學生樹立起正確的學習動機，然后培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，變被動為主動，再在學生的學習方法上下功夫，消除學生因?qū)W習方法不正確而產(chǎn)生的焦慮心理，還有就是改變學生恐懼、對抗、畏難的考試心理。

（三） 自我認知教育

自我認知教育也隸屬于心理健康教育的范疇，很多學生出現(xiàn)的心理問題正是由于對自我認知存在偏差導(dǎo)致的。自我認知教育應(yīng)該達成的目標包括：形成自尊自愛的心理品質(zhì)并能影響他人；正確認識到自身優(yōu)點，憑借自己的長處來幫助同學，為班級貢獻力量；能理性看待成長中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，始終保持積極樂觀的態(tài)度。

三、 在農(nóng)村小學班級管理中實施心理健康教育的具體方法

（一） 集體式教育與個別式教育相結(jié)合

農(nóng)村小學在開展心理健康教育時不僅要注重對全體學生的心理關(guān)懷，對他們的心理機能進行調(diào)節(jié)，使全體學生的個性都得到良好發(fā)展，同時還要關(guān)注個別學生的個性特點，進行個別式的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙。教師應(yīng)該明確小學生雖然有相似的發(fā)展特性，但也存在一定的個性差異，會遇到不同的困惑與問題，因而在進行心理健康教育時應(yīng)該將集體式教育與個別式教育結(jié)合起來。

（二） 開設(shè)心理健康教育課

教師可以以班級為單位，在每周拿出一到兩節(jié)課的時間來進行專門的心理健康輔導(dǎo)。例如，在課堂上讓學生們暢所欲言，勇敢說出自己面臨的心理問題，讓學生們共同進行探討，提出自己的見解。這種方式不僅能使學生的心理問題得到解決，還能使其他學生在獻計獻策的過程中受到心理健康教育的洗禮，自覺規(guī)避心理問題。作為教師除了給學生充分的建議自由外，還要注意對心理健康課堂的把握，從更高層面給學生提供心理建議，使學生在糾正心理問題時有更正確、更科學的導(dǎo)向。

（三） 與德育教育有效結(jié)合

在班級管理中將德育教育與心理健康教育結(jié)合起來是一種十分有效的方法，能夠拔高學生思維，提升學生的心智水平。德育和心育是相互補充的，德育能夠為心育創(chuàng)設(shè)目標，而心育又能為德育的落實提供基礎(chǔ)。在結(jié)合的過程中，教師可以通過為學生樹立道德典范來改變學生的不良思想傾向，幫助學生克服心理障礙。如有的學生會有自私自利的心態(tài)，在處理問題時首先考慮到的是自身的利益，不顧及他人感受，教師就可以為他們講一些偉大人物無私奉獻的故事，使學生們通過德育受到感化，進而改變自己的自私心理。

（四） 利用學科滲透進行心理教育

心理健康教育應(yīng)該深入到班級管理的各個方面，通過學科滲透來對學生進行潛移默化的教育。小學的學科內(nèi)容設(shè)定都是具有正確導(dǎo)向的，因而教師完全可以利用起學科優(yōu)勢，對知識中利于學生心理健康成長的因素進行充分挖掘，并合理運用。例如，在語文教學中，當學到《驕傲的孔雀》這篇文章時，教師就可以對文章的思想進行分析，讓學生們看到"驕傲"這種心理的壞處，引導(dǎo)學生們規(guī)避驕傲情緒，形成正確的心態(tài)，用平和友善的態(tài)度來對待身邊的同學朋友。

（五） 利用板報進行心理健康知識宣傳

出黑板板報是班級管理的一個組成部分，教師可以將教師內(nèi)的板報充分利用起來，用靈活的形式，豐富的畫面進行心理健康知識的宣傳。將小學生可能面臨的心理問題用問答的形式展現(xiàn)到板報上。這種方式的心理健康教育更加方便快捷，學生們常常會被多彩的板報吸引，自覺閱讀板報上的內(nèi)容，找到自身存在的心理問題，根據(jù)板報上的知識進行自我調(diào)節(jié)，使這種形式的心理健康教育發(fā)揮出應(yīng)有功效。

第8篇：小學班級管理基本方法范文

關(guān)鍵詞：班級管理；小學班級；相關(guān)思考

小學階段的學生年齡較小，人生觀、價值觀都未成熟，基于這些特點，班主任班級管理工作的開展顯得尤為重要，班主任應(yīng)該發(fā)揮管理作用，為小學階段的學生積極營造一個輕松愉悅的班級環(huán)境，加強班級管理工作，幫助學生塑造良好的人生觀。本文將對小學班主任管理工作進行思考，分別從：班級管理工作開展的必要性分析、促進小學班主任班級管理工作開展的有效措施，兩個部分進行闡述。

1、班級管理工作開展的必要性分析

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，小學生群體可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取很多這個年紀階段不該獲取的信息，這些信息或多或少都會導(dǎo)致他們在思維與情感上的早熟，不利于小學生身心健康發(fā)展。小學生是在網(wǎng)絡(luò)時代成長的，他們通常會在網(wǎng)絡(luò)世界里去尋找自己在現(xiàn)實生活中所欠缺的情感，友誼或者其他，甚至會用游戲來麻痹自己，長此以往，會導(dǎo)致他們離不開網(wǎng)絡(luò)，一旦離開，便會感覺到孤寂與無奈。此外隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，小學生的生活條件逐漸優(yōu)越起來，處于優(yōu)越環(huán)境下長大的小學生，被投入到各種特長班進行學習，這種壓力在一定程度上影響到小學生健康成長，造成沉重的心理壓力。在我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展下，新的思想觀念逐漸深入，人們原本的思想受到了巨大的影響和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致價值觀念與社會道德標準之間的沖突越來越明顯，小學階段正是形成學生良好品質(zhì)，價值觀的重要時期，學生認知的偏激會導(dǎo)致犯罪行為的出現(xiàn)，因此，班主任必須把握好關(guān)鍵時期，大力開展班級管理。

2、促進小學班主任班級管理工作開展的有效措施

2.1、加強小學生德育教育

良好的教育氛圍對于學生的學習起到重要作用，因此，教師在注重德育教育活動開展的同時必須積極營造德育教育氛圍，讓學生擁有良好的學習風貌。進行德育教育最有效的方法是開展課堂教學，教師必須充分利用課堂教學手段，加強對學生的德育教育，教師必須及時解決學生的問題，同時加深學生對社會的認識，從而提高學生的應(yīng)變能力，在對學生技能培養(yǎng)過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須充分尊重學生的個性，尊重學生的自主性，在課堂教學中積極引導(dǎo)學生，關(guān)心學生學習，適當減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生充分投入到德育活動當中。

2.2、尊重學生個性差異

教師應(yīng)該充分尊重學生之間的差異。個性差異、成績差異、語言行為差異等。世界上沒有兩片相同的樹葉，一個人一個性格，才會讓世界變得更加豐富多彩。每個學生都具有多重個性，教師應(yīng)該根據(jù)學生的個性特點來開展教育工作。性格的差異必然帶來語言和行為的差異，有的同學性格內(nèi)向?qū)蠋煹慕逃赡芡睦锶?，但他不表達出來，有的同學可能對老師愛答不理，有的同學可能對老師的性格、講課有看法，有的同學可能和老師交談時措辭不恰當?shù)鹊?，諸如此類，作為教師應(yīng)該尊重這種差異，同時采取一定教育手段讓學生尊重教師的語言和行為，逐漸規(guī)范學生的言行。

2.3、加強班主任在職培訓

由于現(xiàn)今大多數(shù)班主任都不是專業(yè)出身，基本都是從教師中挑選出來的，所以現(xiàn)在很多班主任都缺乏專業(yè)知識和專業(yè)訓練。由此可見，要想提升班主任的核心能力，必須要多吸收專業(yè)知識以及加強班主任的在職培訓。首先，中職學校在培訓前需要根據(jù)班主任不同的工作經(jīng)歷，不同的崗位要求以及不同的專業(yè)背景進行綜合評判，然后根據(jù)班主任對其職能掌握的不同程度，制定有針對性的培訓計劃，要理論與實際相結(jié)合。培訓的重點不僅僅在與理論知識的學習，更多的是要以實例分析，增強班主任的實踐能力。

2.4、采用激勵方法，培養(yǎng)學生的自信

在班級管理中，教師如果只從班主任角度去思考問題，很容易讓學生形成敵對心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式方法，例如：學生上課愛講話，對于教師的管理非常不利，針對這個現(xiàn)象，一開始，教師讓學生選舉產(chǎn)生前五名嘈話者，目的是對違紀學生了解得更具體些，以便有針對性地進行教育?？蓪嵤┖蟮漠斕?，學生反映非常強烈，認為選出嘈話者傷了他們的自尊，而且學生也不愿意投票，甚至有一位學生還編故事諷刺這一做法。教師意識到問題的嚴重性，第二天改變做法，由選舉產(chǎn)生前五名嘈話者改為選舉產(chǎn)生前十名表現(xiàn)好的學生，每個星期選舉一次，給予表揚及獎勵，學生很樂意地進行投票，也自覺地遵守紀律。學生的自覺性提高了，教室里又恢復(fù)了往日的安靜。從中我們不難看出，榜樣的力量是無窮的。因此善用表揚，對于學生來說有很大的肯定作用，而還能培養(yǎng)學生的自信心，是一舉兩得的方法。

3、結(jié)束語

著名教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來，自豪的集體能夠做到的一切?！卑嗉壒芾肀仨毦哂忻鞔_的奮斗目標，而奮斗目標必須根據(jù)學生特點來確定。因此教師必須對每一個學生的興趣愛護、個性特點了如指掌，以此增強班集體凝聚力，引導(dǎo)學生朝著同一個目標奮進。班主任面對小學生出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)該學會正確面對，擺正態(tài)度，接受他們的問題，試圖去轉(zhuǎn)變自己的教育教學理念，關(guān)注學生的心理健康，要及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，適度對他們進行語言上的鼓勵，同時要注重對學生自我責任意識的培養(yǎng)，促進小學生健康成長。

參考文獻

第9篇：小學班級管理基本方法范文

作為一名基層的小學班主任，我深知，班級管理的科學與否直接關(guān)系到班集體內(nèi)每個學生的身心發(fā)展狀況。小學生尚處于人生觀、世界觀、價值觀形成的初級階段，班集體運行的科學程度將直接影響孩子們的一生。我相信，任何一位班主任都希望自己的班級是健康的、和諧的。筆者從事小學班主任工作十多年，對小學班級管理工作有頗有些認識和感受，文章撰寫的初衷亦是以小學班級管理中產(chǎn)生的主要問題為探討基礎(chǔ)，針對具體影響班級管理的因素，對癥下藥，以提高班級管理的科學性和實效性，促進學生的健康成長。

一、棍棒至上的“權(quán)威式”管理

筆者在日常工作中經(jīng)常聽到同行們圍繞“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)結(jié)論各抒己見。崇尚“權(quán)威式”管理理念的他們，片面地認為教育理論所介紹的原理、原則、教法均為不切實際之舉，現(xiàn)在的孩子比較難管，必須代之以嚴厲的管教與體罰。更有一些老師深受“不打不成器”“教不嚴，師之惰”觀念之影響，在日常的班級管理中推行“權(quán)威”理論，在日常班級學習中要求絕對服從與齊一標準。

誠然， “權(quán)威式”管理確實會對班級管理起著一定的促進作用，但給孩子們帶來的傷害也是令人心痛的。根據(jù)日常工作的觀察和調(diào)研不難看出，權(quán)威式老師管理下的班級一般會產(chǎn)生諸如師生溝通困難、學生不自信、學生對老師心存敵意并缺乏主動性和創(chuàng)新意識等問題。我相信，這些問題的出現(xiàn)一定與班主任工作的不科學、不合理性是有直接或間接關(guān)系的。

二、成績至上的重“學”輕“德”

根據(jù)布盧姆的教育目標分類理論，結(jié)合我國的教育教學實際，新課標將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度?？梢哉f，在新課標的引領(lǐng)下，新時期的老師理應(yīng)適當減弱成績至上的培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)而從情意、技能、認知這三個目標入手，統(tǒng)籌培養(yǎng)。但現(xiàn)實往往不盡人意。

受應(yīng)試教育的影響，學校教育一直以學生的學科成績及升學率作為教學成效的指標，小學也不例外，一切以學科成績?yōu)橹?，整個教學重心放在學科知識的教授上，忽略情意、技能、認知能力的開發(fā)。在應(yīng)試教育的背景下，個別班主任認為，學生只要學好了知識，提高了成績，就是一個好學生，缺乏對學生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵，無法給學生營造安全、溫暖、和諧的班級氣氛，更無法讓學生在自我努力中獲得成就感。

三、制度至上的“民主化”管理

所謂班級管理制度的民主化大體有兩層含義：其一是指班主任和相關(guān)教師要有尊重學生個性，發(fā)揮學生主體作用的指導(dǎo)思想，并在教育教學實踐中自覺地貫徹；二是在教育管理方式上，充分發(fā)揮班干部的核心作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學生自覺、主動地參與班級管理，讓學生人人有機會發(fā)表自己的意見，有機會展示自己的風采。

作為班主任的我們深知，班級要靠大家的共同努力才能變得更好。作為一個小學班主任，在教育管理方式上，要充分發(fā)揮班干部的核心作用，讓學生自覺加入到班級管理的隊伍中來。于是，就出現(xiàn)了一個管理的問題，管理必須要形成一個主力軍，那就是班干部。在班級中設(shè)置班干部，目的就是培養(yǎng)學生的民主意識和民主作風，讓學生學會自理自治。然而，個別班主任認為，成績好的學生就可以在班中擔任一官半職，完全忽略了學生的管理能力及其在班中是否具有影響力等因素。這種管理思想使多數(shù)學生缺少了鍛煉的機會。

最典型的事件就是幾年前一場關(guān)于“小學班干部制度該不該取消”的討論。2011年“童話大王”鄭淵潔在微博上明確提出，小學班干部制度是在培養(yǎng)“漢奸”，并列舉漢奸的三個特點：為強權(quán)效力；告密；奴役同胞。微博還稱，發(fā)達國家小學沒有班干部制度，建議取消小學班干部制度，讓所有孩子平等成長。微博一經(jīng)發(fā)出就在社會上引起了熱議，反對者有，贊成者更甚。