案例教學心得精選(九篇)

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第1篇：案例教學心得范文

關鍵詞：案例教學法；呼吸內(nèi)科；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0054-02

呼吸系統(tǒng)疾病為內(nèi)科學的重要組成部分，是每一位醫(yī)學生必修的醫(yī)學內(nèi)容。傳統(tǒng)的呼吸系統(tǒng)疾病教學通常從某一特定疾病的發(fā)病機制著眼，重點圍繞臨床表現(xiàn)展開，并進行診斷及鑒別診斷、治療及預后等知識的講授，授課過程中需綜合醫(yī)學基礎與臨床的多方面知識，是臨床醫(yī)學生理論學習中的重要階段，直接關系到醫(yī)學生臨床實踐過程中是否具有細膩的愛傷觀念、濃厚的求知欲望、嚴謹?shù)闹螌W作風、開闊的辯證思維等，為培養(yǎng)醫(yī)學生向臨床醫(yī)生過渡的關鍵環(huán)節(jié)。然而，一言堂模式的傳統(tǒng)教學方法存在著一些弊端，如單向灌輸為主、學生主觀能動性不足、課堂氣氛較沉悶、理論與實踐聯(lián)系不緊密等。為改善上述局面，我們嘗試在呼吸系統(tǒng)疾病教學中引入案例教學法。案例教學法（Case-based Teaching）最初于1870年由哈佛大學法學院院長Christopher C.Langdel1引入法學教育，后在西方的眾多高校廣為流傳。20世紀80年代我國開始引入案例教學法，逐步在實踐性較強的學科如醫(yī)學、法學等專業(yè)應用。臨床案例教學法是精選具有代表性的病例進行教學，使學生系統(tǒng)地理解掌握臨床醫(yī)學的知識，并掌握臨床醫(yī)學的基本技能的一種教學方法[1]。我們根據(jù)呼吸系統(tǒng)疾病的特點，結合實際情況，初步嘗試將案例教學法與傳統(tǒng)的教學方法相結合，以期不斷提高教學質(zhì)量并實現(xiàn)教學相長的目標?，F(xiàn)將案例教學過程中的心得體會總結如下：

呼吸系統(tǒng)具有與外界相通的特點，由于煙草依賴、環(huán)境污染等諸多因素影響，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率居高不下，尤其是肺癌、氣流阻塞性疾?。òㄖ夤芟⒙宰枞苑尾。┑燃膊∧壳耙殉蔀閲乐匚：】档募膊?。呼吸內(nèi)科與其他許多專業(yè)學科相比，病種繁多，學習內(nèi)容具有普遍的實用性。肺部體格檢查為全身體格檢查中的重點與難點，呼吸系統(tǒng)疾病的臨床表現(xiàn)不僅可有咳嗽、咯血、胸悶等典型的表現(xiàn)，也可表現(xiàn)為納差、暈厥等非特異性癥狀。呼吸系統(tǒng)疾病與呼吸生理、病理生理及解剖學等基礎學科聯(lián)系密切，涉及血氣分析、呼吸功能檢測等較多抽象的理論基礎，不少疾病需結合現(xiàn)代影像學技術進行診治，學生往往反映學習難度較大，無法將大量的基礎理論知識與患者的臨床表現(xiàn)有效地結合起來，易造成基礎與臨床脫節(jié)的情況出現(xiàn)。案例教學的突出優(yōu)勢為通過典型案例的引導，將基礎及臨床相關的知識整合至病例中，高情境性的案例教學使醫(yī)學生提前體驗了臨床醫(yī)生診治的過程，避免了單一的知識灌輸，能激發(fā)學生的學習熱情，使繁雜枯燥的理論能通過典型病例的引入而調(diào)動學生的主觀能動性，提高醫(yī)學生臨床辯證診治的能力[2]。其次，案例教學的另一特點是增進了教師與學生之間、學生與學生間的協(xié)作。在實施案例教學過程中，教師不再僅僅擔任知識的傳授者，更強調(diào)師生間的互動和對學生思辨能力的培養(yǎng)，“授之與魚”不如“授之與漁”；學生在學習的過程中可以相互辯論、協(xié)作，溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)對未來的職業(yè)生涯具有非常重要的意義。此外，現(xiàn)代醫(yī)學迅速發(fā)展，學術界定期公布修訂后的疾病診治指南或專家共識，一些新的診治技術不斷地發(fā)現(xiàn)并運用，上述因素導致醫(yī)學教科書中的部分內(nèi)容可能滯后于真實醫(yī)療的現(xiàn)狀。案例教學可適當?shù)赝卣箤W生的知識面，緊跟學術前沿，使醫(yī)學教學更好地與國際接軌。

案例教學沒有統(tǒng)一的教材，教材的選擇具有很強的靈活性，這對授課教師教案的準備提出了更高的要求。在呼吸系統(tǒng)疾病教學過程中，筆者通過醫(yī)院信息化系統(tǒng)進行“肺炎”、“支氣管哮喘”等疾病進行檢索，并分門別類進行篩選，剔除臨床表現(xiàn)不典型的病例，建立案例教學病例庫，所選擇學的病例需具有以下的特點：（1）臨床表現(xiàn)具有代表性。對照教學目標，選擇能反映教學內(nèi)容的典型病例，在病例準備階段做到去粗取精，剔除臨床表現(xiàn)不典型的病例，有的放矢地開展案例教學。（2）具有臨床啟發(fā)意義。案例教學的目的在于調(diào)動學生的主觀能動性，積極參與病例的討論中。所選擇的病例可以是診斷明確、治療有效的正面案例，也可能為臨床中漏診、誤診或者治療失敗的案例。舉個例子來說，在進行肺膿腫的教學章節(jié)中，在結束肺膿腫的理論講授后，我們選擇了一個老年病例進行討論：患者，老年男性，既往史個人史無特殊，因發(fā)熱胸痛一周入院。入院后查CT提示肺內(nèi)空洞性改變。在教學過程中，教師首先提出問題：①可能的診斷是什么？多數(shù)學生回答：肺膿腫。接下來可以逐步引導學生圍繞肺膿腫這一診斷進行討論以下內(nèi)容：②原發(fā)性還是繼發(fā)性？③需與其他哪些疾病進行鑒別診斷？④選擇那些檢查協(xié)助診治？通過氣管鏡檢查，我們發(fā)現(xiàn)患者右上葉支氣管開口處異物阻塞，取出后證實為義齒。該病例診斷為繼發(fā)性肺膿腫（氣管異物吸入）。接下來引導學生討論在異物取出后進行的治療原則（正確答案為抗感染治療）。然而，在正規(guī)抗感染治療后患者的臨床表現(xiàn)并沒有意料中理想。接下來可以引導學生展開討論下一步的診治措施。該病例最終通過經(jīng)皮肺穿刺活檢確診患者肺鱗癌晚期，所以最終完整的診斷為①肺鱗癌；②氣管異物吸入；③繼發(fā)性肺膿腫。在該病例的診治過程中，討論隨著病例的逐漸展開有峰回路轉之勢，討論涉及到內(nèi)科學、診斷學、影像學等多學科的知識，鍛煉了學生融會貫通的能力，并且避免了照本宣科的灌輸，能激發(fā)學生的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學生勇于探索、求真務實的治學作風。（3）體現(xiàn)真實性。好的案例應該具有真實性。若為使用PPT進行教學，部分病史資料、影像學資料、實驗室檢查結果可使用截屏等手段直接由導入至教案中，增加案例的可信度。（4）尊重患者的權利。充分尊重患者的隱私權，避免透露不必要的個人信息。

沒有一定的理論基礎，便無法有效地開展案例教學，在開展案例教學前授課教師有必要對學生進行相關的知識講授，并提前與學生溝通，介紹案例教學的方法，取得學生的認可并預先以思考題的形式進行課業(yè)布置，使學生充分地準備與思考后再進行案例教學的嘗試。在案例教學中，教師必須有計劃地設置好病案的編排、討論、解疑、理解、掌握等知識點[3]。對于典型病案的設置要按教材要求，緊緊圍繞教學大綱，并結合臨床進行。與海外留學生相比較，我國學生較為靦腆，不愿意在課堂上踴躍發(fā)言，極少積極主動地參與病例討論。針對上述問題，我們在教學過程中，可將學生分組，以組為單位進行組內(nèi)討論后，推選一位代表進行發(fā)言或者進行組間辯論，這可以一定程度上減少冷場的局面發(fā)生。同時授課教師也要善于發(fā)現(xiàn)學習積極主動的學生，以點及面地活躍課堂氣氛，在與學生的互動過程中應使用鼓勵性的語言為主，循循善誘地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的臨床思維能力，提高他們參與討論的熱情。值得重視的一點是，授課教師須關注那些相對沉默的學生，必要時可進行提問，以點及面地盡可能給每位學生提供發(fā)表自己見解的機會。

醫(yī)學是一門非常嚴謹?shù)目茖W，由于同一種疾病可能有完全不同的臨床表現(xiàn)，而不同病因的疾病卻可能表現(xiàn)得十分相似，故即便是典型的臨床病例，也很難完全體現(xiàn)出疾病診治的全貌。因此，案例教學無法取代傳統(tǒng)理論教學的地位，傳統(tǒng)課堂講授為主的教學有助于構建疾病診治的基本框架，仍舊是醫(yī)學教育的主要方法，而案例教學可作為傳統(tǒng)教學方法的有益補充，有助于將醫(yī)學理論知識的學習與臨床實踐能力的培養(yǎng)有機地結合起來，為醫(yī)學生見習、實習階段打下基礎，值得在臨床教學中進一步研究和推廣。

參考文獻：

[1]田金娜，李建保.中醫(yī)兒科學案例教學法改革探析[J].中醫(yī)兒科雜志，2013，9（2）：61-62.

[2]徐忠，艾清龍.運用案例教學法提高神經(jīng)內(nèi)科碩士研究生的臨床思維能力[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（3）：524-526.

第2篇：案例教學心得范文

關鍵詞: 案例教學法《心理學》應用

心理學是師范院校師范教育專業(yè)的公共必修課程。通過教學活動,一是使學生掌握必要的心理學基礎理論、基本知識和基本技能;二是培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質(zhì),為將來工作打下良好的基礎。但由于該課程理論性較強的特點,學生往往難以理解、掌握。傳統(tǒng)講授式的課堂教學枯燥無味,學生厭學現(xiàn)象較為普遍,難以達到教學目的。案例教學法在教學中的應用,能有效改變這種狀況。

一、案例教學法簡介

在國外,案例教學的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時代。古希臘哲學家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學法(又稱“產(chǎn)婆術”或“精神助產(chǎn)術”),就可視作案例教學的雛形。它環(huán)環(huán)相扣,步步推進,啟發(fā)誘導、激發(fā)和調(diào)動學生思考問題的積極性和主動性。這種形式可以啟發(fā)學生的智慧。在國內(nèi),我國古代教育思想中的“前事不忘,后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”等,其實就是最早的案例教學。如我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也?！币虼宋覀冋J為,所謂案例教學,就是在教師的指導下,根據(jù)教學目的的要求,組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高他們分析問題和解決問題的能力,加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。20世紀80年代初開始,案例教學在我國開始得以重視?，F(xiàn)在師資通識類

培訓和專業(yè)類培訓中、校本培訓或教研活動中,案例教學躬逢盛世。在心理學教學中,案例教學風頭正健。

二、案例教學法作用

(一)有助于學生掌握基本理論、基本知識。

心理學課一直被認為枯燥、無味。一些觀點、概念、理論比較抽象,如果教師單純地講授,學生會難以理解、難以接受。而案例教學法把學生置于一定的情境之中,通過對案例的討論、思考和評析,增強了教學的直觀性,使抽象變?yōu)榫唧w形象,枯燥變?yōu)樯鷦颖普?能有效激發(fā)學生的學習興趣,使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,調(diào)動學生的學習主動性和積極性,發(fā)揮學生的主體作用,提高課堂教學效率,達到掌握基本理論知識的教學目的。

(二)有助于培養(yǎng)學生能力。

能力比知識更重要,方法比結論更重要。案例教學法是一種以學生為主體理念的教學方法。學生通過閱讀案例材料,分析、思考、討論,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這一過程,培養(yǎng)了學生的閱讀能力、獨立思考能力、觀察和分析能力?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”。通過案例教學,教會學生運用所掌握的基本理論知識去觀察問題、分析問題,掌握解決問題的方法,為他們將來遇到類似的教育現(xiàn)象提供經(jīng)驗借鑒。案例教學是師生雙方共同參與的教學模式,學生在對案例素材的分析、討論過程中要學會傾聽別人的意見,發(fā)表自己的見解,這一過程亦有助于學生良好溝通能力和表達能力的養(yǎng)成。

(三)有助于學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展

教學過程中,不僅要關注學生獲得知識和技能的過程,還要關注他們在學習中能否產(chǎn)生體驗和感受。應用案例教學法時,學生主動參與學習過程,在獲得知識的過程中,能感受到成功的喜悅,從而獲得積極的情感體驗,進而會形成積極的學習態(tài)度,價值觀也會有所發(fā)展。

三、案例教學法在心理學教學中的運用

(一)案例的選擇。

1.案例要鮮活。

選取貼近學習、生活的鮮活案例,使學生感到很親切,易理解,能調(diào)動他們的積極性和主動性,取得好的教學效果。學生是教育的主體,課上愛不愛聽,聽與不聽,全憑自主自愿。如果教師不能在最初幾分鐘內(nèi),讓學生處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài),那么很可能整堂課學生會“游離”在外。鮮活的案例能反映社會生活中的現(xiàn)實問題或熱點問題,有鮮明的時代氣息,學生感到真實可靠。這樣的案例更能吸引學生的注意力,進而提高教學效果。如筆者導入《注意》一節(jié)課時,先讓學生自己說出經(jīng)典廣告詞,如“要想皮膚好,早晚用大寶”、“今年過節(jié)不收禮,收禮只收腦白金”、“新飛廣告做得好,不如新飛冰箱好”。然后思考:經(jīng)典的廣告詞伴著形式多樣的廣告畫面,為的是吸引人們什么?結果課堂氣氛很熱烈,學生很積極,求知欲和學習興趣也很高,唱好了一堂課的開場戲。

2.案例要恰當、典型。

選擇案例是案例教學的前提和基礎,案例選擇的好壞決定著案例教學的成敗。所以進行案例教學,必須精選案例。在選擇案例進行教學中,應注重案例選擇的恰當性、典型性。恰當選擇案例,切忌隨心所欲。我們要帶著特定的問題選擇特定的案例,難易程度要適中,這樣才能科學地說明問題,讓學生深刻理解內(nèi)容。如在講授注意外在表現(xiàn)時,有一個是無關運動的停止。筆者選擇好女秦羅敷的故事作為案例。《陌上?！分袑懙?“行者見羅敷,下?lián)埙陧?。少年見羅敷,脫帽著頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怨怒,但做觀羅敷?！币鉃槁飞闲腥丝匆娏_敷,就放下?lián)訐崦陧?。少年看到了羅敷,就脫下帽子整理發(fā)巾。耕田的人忘了犁耙,鋤地的人忘了鋤頭?；丶叶急г?只顧著看羅敷了?！爸活欀础本褪恰爸蛔⒁饬_敷”了,那么與羅敷無關的動作就都停止了,這就是無關運動的停止。經(jīng)過這樣的案例教學,集中了學生的注意力,學生理解得更深刻,易于知識的牢固掌握。

3.案例要生動有趣

生動、有趣的案例能吸引學生,讓學生更好地分析案例,進而更好地掌握基礎知識,能有助于培養(yǎng)他們的分析問題的能力,鍛煉他們的溝通、交流能力。在講到“相對新異的刺激物”能引起人的無意注意時,筆者舉了這樣一個案例:一位年輕的小學低年級女教師,穿了一件新的連衣裙,匆匆進入教室,急急忙忙開始講課,發(fā)現(xiàn)全班同學都在注視著自己。于是提問一個學生,學生站起來不但沒有回答,反而反問到“老師您的連衣裙是怎樣穿上的,又是怎樣脫下來的啊?”學生們聽了哄堂大笑。之后又讓學生思考為什么課堂上會出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r?學生們講到,由于老師穿了一件新衣服,沒有提前在學生面前“亮亮相”,這樣相對新異的事物引起了小學生的無意注意。在分組討論時,學生們還總結了教師的穿戴有什么樣的要求,教師換了新衣服新發(fā)型等,應該怎樣做?課堂有了新的生成,鍛煉了學生的能力。

(二)案例教學在運用時應注意的問題。

1.運用案例教學法,對教師的素質(zhì)和勞動強度都有較高要求。

案例教學法是一種不易駕馭的教法,要求教師必須具備一定的組織管理能力;面臨突發(fā)事件、突變情況能運用教育機智和心理學的知識解決問題。教師還要扮演好自己的角色,既要能深入學生的討論之中,又要充當好組織者、管理者、引導者的角色,使討論有序進行,并盡可能讓每一個學生都積極思考、做出決定、勇于發(fā)言,得到鍛煉。教師要選擇好的案例,就要查閱大量的材料,不斷篩選。而編擬案例,則要求教師的知識面更深更廣,要根據(jù)新情況、新問題、新動向,時時充實、完善案例,才能使案例教學法取得良好效果。

2.學生自身的特點決定了實施案例教學法的難度加大。

在大多數(shù)情況下,學生習慣了傳統(tǒng)教學的方式,希望得到現(xiàn)成的答案,記下來,順利通過考試就行了。因此,有些學生往往只對案例通俗、生動的情節(jié)感興趣,而對于思考、分析、討論和交流等活動則敷衍了事,沒能發(fā)揮案例教學的作用;在作業(yè)和考試考查中,往往難以決策,或亂答一通,不能自圓其說。面對這些學生,教師需要更多引導、幫助,提供更多人文關懷與鼓勵。

3.案例教學法在實踐中的兩種評析方法。

(1)由理論到案例的評析。教師先講授基本概念、理論、規(guī)則,然后針對所講內(nèi)容適時地插入案例進行評析,借助案例,可以幫助學生盡快地理解消化前面所學的概念和理論。

(2)由案例到理論的分析。先給出案例,并通過案例,提出相關的心理問題,引起學生思考、討論、交流,由教師或是學生歸納總結。學生積極性高,不會感到枯燥和厭倦。在案例討論、評析過程中,學生由于理解程度不同,思考問題的角度不同,教師應注意引導和鼓勵。討論結束后,對于討論所涉及的多種知識點,以及討論研究出來的解決方案,教師應予以適當?shù)狞c評。教師的點評應恰到好處,既要注意鼓勵學生積極思考,勇于提出個人觀點,又要注意如何引導學生正確思維。

4.案例教學中注意時間分配。

教師要注意對用于自由討論的時間資源的分配和控制,合理分配案例介紹時間、問題提出時間、學生討論時間、教師總結和點評時間,安排好討論問題的最佳順序。

5.案例教學與多種教學方法有機結合。

由于案例教學存在一些諸如案例庫源有限、質(zhì)量欠缺,以及對教師和學生有較高要求等種種缺陷與特征,因此案例教學不能完全替代系統(tǒng)的理論學習和講授,需要與多種教學方法有機結合起來。

案例教學是未來教學改革方式的趨勢,在心理學的教學中也是大有可為。我們相信,科學合理地運用案例教學法,能使心理學的教學獲得最佳的效果。

參考文獻:

[1][美]舒爾慢主編.教師教育中的案例教學法.華東師范大學出版社,2007.

[2]黃希庭.心理學導論.人民教育出版社,2000.

第3篇：案例教學心得范文

關鍵詞：案例教學；互動式；過程考核；“新聞案例評析”課程

一、互動式案例教學強調(diào)案例教學過程中的多維互動

案例教學法由哈佛大學法學院朗代爾教授于19世紀70年代提出，在歐美國家得到廣泛應用。作為一種極具開放性的教學方式，案例教學法在傳授知識、培養(yǎng)能力等方面獲得一致認可。在案例教學過程中，教師被賦予問題設計者、過程引導者、答疑解難者的角色；而學生則承擔案例剖析者、結論研究者等角色?；邮浇虒W倡導啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式教學方式，要求由教師引導，通過師生之間、學生之間的互動，全方位調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導作用?；貧w教學以學生為中心的教育理念，恰恰契合目前作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的大學生群體行為特點，以及社交化媒體平臺中強交互性的技術特征?；邮桨咐虒W兼具案例教學和互動式教學的特點，即以典型案例為對象，采取師生互動、生生互動以及學生與網(wǎng)絡終端互動等多維互動方法，以學生為主體，通過案例導入、分組討論、觀點碰撞、總結點評等環(huán)節(jié)開展互動，有針對性地梳理歸納相應的知識和技能，實現(xiàn)教與學的互動融合，教學相長。

二、互動式案例教學在“新聞案例評析”課程中的應用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學模式中，教師授課常以理論知識的灌輸為主要的教學方式，一般的案例教學多局限于理論知識點的舉例論證或解釋說明，像是舉例子，而不是針對實際案例自然推導并掌握相應的新聞傳播學知識和技能。然而，在移動互聯(lián)網(wǎng)滲透普及的當下，知識門檻降低，學生憑借手機終端就能打破老師對知識壟斷的傳統(tǒng)局面。“新聞案例評析”作為一門實踐性較強的新聞專業(yè)課程，關注研究不同媒介的各類新聞作品，其教學方式很大程度上影響到學生的學習效果。當下，各種自媒體平臺正在成為包括大學生群體在內(nèi)的年輕人獲取新聞的主要途徑，把關功能相較于傳統(tǒng)媒體式微，網(wǎng)民對于熱點新聞事件的媒介呈現(xiàn)常表現(xiàn)為眾聲喧嘩，新聞學子對此也常常是莫衷一是，困惑不已。因此，眾多新聞案例作品，尤其是掀起輿論風暴的新聞案例更是新聞學子們感興趣的關注對象。相對于傳統(tǒng)的教師講授的教學方法，互動式案例教學避免了教師的“一言堂”，能夠較好地適應該課程的特點，采用教師與學生等共同參與的方式，由教師為引導，激發(fā)學生學習的主動性和探索性，通過對典型新聞案例的分析討論，形成不同觀點的碰撞，凝聚新聞思維意識，勇于質(zhì)疑既有觀點，強化邏輯思辨，構建以學生為主體的開放的學習空間，把他們培養(yǎng)成為專業(yè)的新聞案例作品評鑒者。

三、互動式案例教學在“新聞案例評析”課程中的實施步驟

“新聞案例評析”課程要求學生在理解基本知識理論、方法與技能基礎上，對典型新聞案例進行宏觀與微觀相結合的整體分析與具體分析，從新聞案例評析的新聞價值、文化價值與審美價值等維度出發(fā)，獲得對新聞案例得失做出正確、客觀評價的應用能力，達到理論聯(lián)系實際的應用目的，應用于新聞案例分析和評價等新聞業(yè)務方面，解決實踐問題。在明確上述教學目標的基礎上，如何應用互動式案例教學方法，制訂在該課程中的實施步驟和環(huán)節(jié)直接關系到教學效果的優(yōu)劣。

（一）選擇案例，課前互動開題

這一步驟應安排在課前實施，師生都要做準備，對于案例涉及的知識、可能帶來的爭議點等都要有前期的掌握。案例的選擇要有針對性，結合教學模塊設計，搜集關聯(lián)新聞價值并與課程內(nèi)容相匹配的新聞作品，適當遴選最新的新聞案例，激發(fā)學生參與表達的興趣，營造互動氛圍。案例來源可以由教師提供，實現(xiàn)師生課前互動；也可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容布置學生進行查詢選擇，學生選擇案例的過程也是學生自身對教學內(nèi)容開展自主學習的階段。通常采取學生分組實施的方式，學生之間進行互動式分享學習。

（二）討論案例，課堂互動思辨

有效地組織討論是互動式案例教學的核心。比如，以新聞作品《我的右腎去哪兒了》為案例引導學生分組開展討論，學生在給定時間內(nèi)進行討論的過程中教師全程監(jiān)聽，并由各組選定的組長進行意見歸納匯總。在這個過程中，鼓勵每位學生都要積極參與到小組討論中去，教師要引導學生找準案例評析點及把握各組意見交流的時長。比如引導學生仔細分析案例，從新聞來源以及新聞真實性和客觀性等方面展開互動討論。

（四）整合案例，課后協(xié)作考核

根據(jù)教學進度和不同模塊要求，由教師和學生共同建設案例教學資源庫，按照統(tǒng)一格式對教學案例進行梳理整合，并及時優(yōu)化更新。同時，要求在前期案例學習的基礎上，學生分組協(xié)作完成新聞案例評析報告，遴選納入過程考核。學生在分組執(zhí)行任務過程中，必須明確分工，工作量與考核成績掛鉤，防止個別組員在團隊中“搭便車”。這樣不僅激發(fā)學生主動學習的潛能，而且具有不同智慧水平和認知風格的學生相互交流，可以取長補短，提升團隊協(xié)作能力。

四、互動式案例教學在“新聞案例評析”課程應用過程中要注意的問題

（一）選擇適宜的案例

作為互動式案例教學開展的前提和基礎，選擇適宜的案例尤其重要。新聞案例不僅要緊密關聯(lián)教學模塊內(nèi)容，還要具有一定深度的理論性，遵循“理論源于實踐，理論指導實踐”這一辯證統(tǒng)一規(guī)律，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。同時，在案例中設置相關問題，啟發(fā)學生思考案例的角度和探尋問題的深度，鍛煉他們分析和解決問題的能力。另外，在選擇新聞案例的時候，不能僅僅滿足于收集到新聞作品文本就行，還要搜集包括新聞作品案例的背景及編寫者的手記等資料。

第4篇：案例教學心得范文

關鍵詞：新時期；高中地理；案例教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0150-02

一、案例教學的背景和定義

（一）背景

案例教學是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛大學企業(yè)管理研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

（二）定義

案例教學是在教師指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機結合體，在案例教學中，學生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。

二、新時期高中地理案例教學創(chuàng)新策略和建議

（一）做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作

在地理案例教學中，案例的選擇和呈現(xiàn)對案例教學的質(zhì)量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說案例的選擇與呈現(xiàn)決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學的知識有關聯(lián)，更重要的是要有很強的現(xiàn)實和實際意義，不能脫離現(xiàn)實，要學生認為地理是可以解決現(xiàn)實問題的，而不是讓學生覺得地理是無用的學科。其次，案例的呈現(xiàn)要打破以往的呈現(xiàn)方式，不能只是簡單的用文字圖片呈現(xiàn)，而是要充分利用現(xiàn)代教學儀器，多種呈現(xiàn)方式相結合，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說教，可以通過案例教學來幫助學生更好地掌握了解有關黃河的知識，通過一些文字和圖片、影片來編寫一個案例：由于地勢地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當?shù)鼐用駪蚍Q黃河為“地上河”。同時教師也要向同學展示一些有關“地上河”的圖片與影片?？戳诉@個案例，很多同學都會好奇，會有很多問題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問題，很多學生就會覺得非常好奇，為了弄清問題，學生不用老師監(jiān)督就會自己主動去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態(tài)，更好地了解案例內(nèi)容。

（二）善于利用問題來進行案例教學

教師不能僅僅簡單地呈現(xiàn)案例就可以了，重要的是通過巧設疑問來激發(fā)學生學習的積極性和興趣，啟發(fā)和引導學生積極思考，培養(yǎng)學生獨立的思考能力，這樣案例教學才是有成效的。教師呈現(xiàn)案例后要積極啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的地理問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問題。精心設計的問題情境可以產(chǎn)生令人吃驚的效果，使學生不會覺得地理無用、無聊，而是積極去思考問題，主動尋找問題的答案。根據(jù)黃河流域的治理案例，我們就可以設計出以下幾個問題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過案例教師把要教的內(nèi)容轉化為一個個小問題，再要學生自己去思考，去主動尋找答案，在尋找答案中，學生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學生就必須先掌握黃河流域的地形地勢以及氣候等相關的知識點，從而就慢慢了解了黃河的各個方面的知識，這就比傳統(tǒng)教學中教師單方面說教的效果要好多了。

（三）注意理論聯(lián)系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學不僅僅是希望通過案例來讓學生學習到更多的知識，更是希望通過案例教學可以讓學生找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，從而把地理知識“活學活用”，這樣案例教學才是有意義的。例：在地理教學中有關空氣保護問題，就可以與實際生活聯(lián)系在一起。在空氣保護這一節(jié)知識教學中，老師可以先向學生闡述空氣對人類發(fā)展的重要性，再通過書本、多媒體等向學生講解當前存在的空氣問題，再以此引出教學案例，在2012年，我國各大城市出現(xiàn)了霧霾天氣，不僅造成了空氣質(zhì)量的下降，更危機了廣大人民群眾的生命安全，嚴重影響了我國廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向學生呈現(xiàn)案例之后，就要引導學生思考，可以向學生提出以下幾個問題：①霧霾天氣是如何產(chǎn)生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預防霧霾天氣的再次發(fā)生？學生看到老師提出的問題之后，就會用自己所學的地理知識來分析有關霧霾天氣的種種問題，通過對霧霾天氣的分析和探討，學生不僅可以掌握有關空氣保護的知識，更主要的是通過案例分析，學生會發(fā)現(xiàn)地理是一門很有用的學科，可以利用所學的地理知識去解決實際生活中的一些問題和難題，這樣學生才會有興趣去學生地理知識，也才會在實際生活中主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻：

[1]吳子萍.新時期高中地理案例教學的創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（30）.

第5篇：案例教學心得范文

【中圖分類號】R724.13【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515（2011）09-0232-02

醫(yī)學心理學是醫(yī)學與心理學相結合而形成的一門新興學科，它是適應現(xiàn)代醫(yī)學模式轉變的需要而在醫(yī)學與心理學之間架起的一座橋梁［1］。醫(yī)學心理學既是一門基礎學科，又是一門臨床應用學科，是高等醫(yī)學院校的必修課并且列為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試科目。如何科學組織教學，提高教學質(zhì)量，多年來一直是醫(yī)學心理學教師研究和探討的課題。近年來，以哈佛大學案例教學為特色的教學方法改革，引起了人們的關注。將案例教學法引入醫(yī)學心理學教學，是適應教學改革的一項重要舉措，也是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才的必然要求。

1 案例教學法的含義和特點

案例教學法（Case methods of teaching）是基于情景學習、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導學習者進入科學探索和反思的學習過程［2］。這種方法首創(chuàng)于哈佛大學。它最早被運用于19世紀后半葉的法律教學中，以后，被運用于醫(yī)學、心理學、管理學、市場營銷學、社會學的研究和教學之中。20世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入了案例教學法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規(guī)范，對我國高校教學的改革和發(fā)展起到了很大的促進作用［3］。從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法［4］。

案例教學法的主要特點表現(xiàn)在不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。在案例教學法中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。它的實施可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學生和教師共同參與教學，充分體現(xiàn)了“主導一主體”教學模式。

2 案例教學法在醫(yī)學心理學教學中的運用

2.1 醫(yī)學心理學教學案例分類：醫(yī)學心理學教學中的案例可分為3種類型：范例型案例、評析型案例和操作型案例。范例型案例主要表現(xiàn)了個體心理發(fā)生、發(fā)展的基本過程，用于例證和闡明概念、原理。這種類型的案例，以教師講授為主，給出分析過程，得出分析結論，加深學生對理論知識的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學作品中一些典型人物形象（《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等）作為案例，通過討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發(fā)展的因素。評析型案例主要展現(xiàn)了醫(yī)學心理學基本技能的操作過程，為學生提供了可借鑒的指導線索和模型，此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養(yǎng)醫(yī)學生運用理論知識分析問題的能力。例如在“心理咨詢”一章中，可選取著名心理醫(yī)生的咨詢案例或教師本人的咨詢案例，以多媒體形式呈現(xiàn)給學生，通過對咨詢過程的觀摩，分析出咨詢者在咨詢過程中采用的模式、遵循的原則、咨詢的程序及注意事項，并可通過討論，評價咨詢效果或提出自己的咨詢策略。操作型案例是將醫(yī)療實踐中的心理學問題通過案例展現(xiàn)在學生面前，學生通過分析案例提出解決問題的方案和策略。此類案例以學生自我研究為主，重在應用。例如在講述“心理障礙”“心理護理”、“醫(yī)患溝通”等內(nèi)容時，可選取臨床上的各類患者為案例，列出不同患者典型的心理問題，讓學生運用所學知識指出心理障礙患者的類型，提出與患者溝通的方法、技巧和心理護理的措施。

2.2 案例教學法的實施方法：案例教學就是教師通過對具體案例的分析，來組織啟動教學，啟發(fā)學生主動參與，獨立思考，并引領整個教學進程，最終得出結論的教學過程。整個案例教學過程由教學準備、教學實施和教學總結三個基本環(huán)節(jié)組成。首先是案例教學準備環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)由教師準備和學生準備兩部分組成。教師準備就是要求教師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學目標，以及學生的背景和知識經(jīng)驗，確定適合案例教學的內(nèi)容，并選擇合適的案例，完成課堂教學設計，同時給予學生必要的提示。學生準備就是要求學生在了解案例教學法的基礎上，依據(jù)教師的提示，圍繞案例主動查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試提出解決問題的方法。其次是案例教學實施環(huán)節(jié)。實施案例教學時要求先把學生分成若干個組，然后由教師介紹案例的背景和發(fā)生情況，并確定討論題目，引導學生主動參與，討論分析案例，找到該案例的問題所在及可能解決問題的方法，保證課堂討論有序地進行。最后是案例教學總結環(huán)節(jié)。討論結束后，由教師進行歸納總結，針對學生提出的問題，引導學生深入思考，揭示案例的理論觀點，對有爭議的問題予以澄清；同時還要注重發(fā)揮課堂的教育功能和心理激勵作用，對學生的整個討論過程做出評價，總結表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的不足，提出努力方向。

3 案例教學法的優(yōu)勢

3.1 體現(xiàn)以人為本的教育理念：以人為本的教育理念堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生獨立思考、主動求知、積極探索等主體性人格。案例教學法是一種以學生為主體的教學方法，重在學生參與討論、分析、思考案例，讓學生學會自主學習。學生出于解決問題的目的而主動、積極地學習和掌握相_炎理論，整個教學過程中體現(xiàn)出學生的主體性。

3.2 激發(fā)學生學習的主動性和積極性：教師用生動形象的案例陳述抽象的理論，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動聽課為主動參與，由原來被動地接受和儲存知識到現(xiàn)在主動地分析問題和解決問題，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動了主動學習的積極性。教師實際上更多地從講臺前站到學生的背后，側重于對學生學習過程的引導，充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，也讓學生有了更多展示自我能力的機會［5］。

3.3 有助于學生對知識的理解和掌握：案例教學法形象地呈現(xiàn)案例，通過對涉及知識點的問題不斷的討論和分析，使學生既知其然又知其所以然，知其所學的內(nèi)容應該運用于何處以及如何運用。學生對抽象的知識有了更深刻的理解和掌握，有助于對知識的記憶。

3.4 有利于提高學生的整體能力：案例教學法是以解決問題為出發(fā)點和落腳點的，其創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)的問題情境，以案例為核心，圍繞所要解決的問題，讓學生通過對一系列可能答案的探討，發(fā)展創(chuàng)新思維能力和駕馭復雜局面的能力。所以，通過案例教學法，可以培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力以及運用所學知識處理復雜問題的能力。

在醫(yī)學心理學教學中應用案例教學法，改進了一直以來枯燥無味的機械式教學，使學生積極、主動地參與到教學過程中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學質(zhì)量，改進了教學方法，深受教師與學生的喜愛。

參考文獻

［1］ 國際醫(yī)學教育學會.醫(yī)學教育全球最低基本要求［J］.國外醫(yī)學醫(yī)學教育分冊，2002（2）：1―5

［2］ 董華.注暈大學生思維能力的堵養(yǎng)一淺談案例教學法中應注意的幾個問題［J］.化工高等教育，2003（1）：76

［3］ 袁萍.教育學教學中。案例教學法的嘗試［J］.常熟高專學報2002，（6）：43

第6篇：案例教學心得范文

關鍵詞：案例教學；心理健康教育；教育碩士；教學模式

一心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學模式的開展

心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學類課程的班底，相繼增設心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學上往往不能突破長期習慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學科中心教學模式。其實早在2009年教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就曾經(jīng)強調(diào)指出，教學內(nèi)容上要強調(diào)理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學方法上要重視團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法；注重學生實踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學改革。國外的教學實踐證明，案例教學有利于理論與實踐的融合，有利于學生實際解決問題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時間短，培養(yǎng)經(jīng)驗不足，以及案例教學缺乏明確的理論指導，加上不同的人對其理解上的差異、教學管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性

案例教學是在模擬實踐領域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學習者獲得融合性知識，并提高實際職業(yè)能力的一種教學模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個學習理論，而是產(chǎn)生于教學實踐。1880年，哈佛大學率先開發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學院用于高級管理精英的培訓。這是最早實際運用案例組織教學的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內(nèi)容、過程、性質(zhì)還有解決問題的方法等方面。作為教學的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復雜性、整體性等特征。教學中，案例的作用是能夠對知識進行重新組織。建構主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構的結果。傳統(tǒng)教學中我們教給學生的知識是按照詞語邏輯關系、理論意義、以一種良好的結構預先組織好的，這與真實的現(xiàn)實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們在學校中學會的知識卻難以在現(xiàn)實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應該采用案例教學模式的，其培養(yǎng)目標是學校心理健康教育教師，對系統(tǒng)的專業(yè)知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經(jīng)常性面對一些特殊情境，其整個教學活動并不絕對依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學生心理健康狀況隨時調(diào)整并做出決策。

三心理健康教育專業(yè)實施案例教學存在的問題

在心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中開展案例教學改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過一段實行之后，往往感到案例教學的實際效果難以認定；似乎教學改革的效果也沒有象預想的那么突出，其原因有以下幾點。第一，對案例教學的理解。在案例教學的實際運用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認為案例教學就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實際。其實案例體現(xiàn)的是實際職業(yè)情境，它是為整個人才培養(yǎng)服務的，而不是為個別教案服務的。案例教學要求，教學要從案例出多發(fā)，以情境問題為錨點來組織知識教學，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實踐這一維度之間，案例教學可以有多種程度、性質(zhì)和類型。第二，案例教學中案例來源。案例是實施案例教學的依據(jù)，又是教學的有效組織者。有人認為，案例教學開始于案例形成之后。這種觀念指導下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現(xiàn)成的案例。這種案例教學屬于簡縮版的案例教學，將案例視為教學的唯一指針，隔離了與實踐的關系，最終重蹈傳統(tǒng)教學的覆轍。案例教學的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態(tài)地始終保持與實際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學中教師教學理論素質(zhì)與教學實踐能力。實施案例教學要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學實踐能力。案例教學遠不是一個教學方法技術問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學有深刻的理解，能夠抓住案例教學的精髓，綜合運用各種現(xiàn)代教學方法，比對比分析、討論交流、團體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學的方法，它更應該稱作一種教學模式。第四，學?，F(xiàn)行的教學管理制度。學校有關教學管理制度對案例教學的支持性，是否合理配套，也是案例教學成功與否的重要因素。與案例教學相關的教學管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實習見習制度、課堂教學管理制度、教師業(yè)績考核制度和學生課程考核的有關規(guī)定等。

第7篇：案例教學心得范文

隨著社會的發(fā)展推進，人們對心理學教育投以了越來越多的關注，它的學習，有助于學生的心理健康發(fā)展，加深對社會的看法和認識，促進學生更好的適應社會生活，減少青少年心理發(fā)展問題的發(fā)生。在實際的教學過程中，將案例教學法進行應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極的參與到教學活動中，促進教學質(zhì)量的提高，使學生心理素質(zhì)健康成長。

二、應用必要性

1.激發(fā)學生學習積極性

將案例教學法進行應用，可以激發(fā)學生的學生興趣，促進學生實現(xiàn)自主學習，改變教師陳舊的教學模式，發(fā)揮教師的引導性作用，實現(xiàn)以學生為主體的課堂效率。案例教學法在實施的過程中，要求教師注重對學生的引導，重視學生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生積極的進行學習，作為知識的探究者，調(diào)動學生的學習積極性，最大程度的將學生的學習和能力進行運用。例如：教師在講解法學《發(fā)展心理學》這本書的相關內(nèi)容時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生列舉《紅樓夢》中賈寶玉的成長經(jīng)歷的段落描述，如何運用計算機技術等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進行小組討論，然后讓學生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說一說對他的生活和心里產(chǎn)生影響的因素有那些。進而將知識進行傳授。

2.培養(yǎng)學生學習能力

學會學習是社會對人才需求的基本條件，只有在不斷促進自身學習的情況下，才能使自己在工作和學習的環(huán)境下進行不斷的提升，使他們更加適應社會的需求，傳統(tǒng)的教學方式是教師給學生實行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過背誦，機械式的記憶方法讓學生死機硬背。而案例教學的應用，可以有效改變這樣的教學方法，強調(diào)理論知識和實踐應用相結合，而教師是教學過程的組織者，是引導學生進行正確思考的引導者，讓學生在對問題進行解決和探究的過程中，能夠自覺地形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)自身的學習能力，促進自身的不斷發(fā)展，為學生實現(xiàn)終身學習打下良好的基礎。

三、具體應用

1.收集資料

要想案例教學法被有效的應用和實施，首先需要教師和學生對教學資料和案例進行收集，豐富教學資源，為教學的順利實施打下知識基礎。在具體的實施過程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應途徑進行下手。需要通過利用教材提供的案例進行講解，可以是通過多媒體的途徑進行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進時代的步伐，符合學生的心理發(fā)展特點，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，促進課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據(jù)最新消息進行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學的設計需求，保持應有的實效性和熱點；另一方面，這樣的案例貼近學生的生活實際，激發(fā)他們的學習興趣。與此同時，教師還可以讓學生自己搜尋資料，設計案例，培養(yǎng)學生的學習能力。

2.引入教學案例

在進行具體的教學過程中，教師在將案例進行引入的過程中，要注意與所講的內(nèi)容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進行，給學生直觀的視覺體驗；也可以是讓學生進行引入，這樣的教學方法，需要教師做好事前準備，讓學生做好課前準備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學生的喜好進行具體的選擇，促進學生積極的參與其中。在進行引入設計的過程中，教師也要對接下來的教學過程進行考慮，對學生的討論方式進行引入，為提問問題進行設計，對課程時間合理安排，促進課堂被順利實施。

3.小組討論

實行案例教學，要實現(xiàn)以學生對課堂主體的教學目標。在具體的應用過程中，教師可以在引入案例之后實行小組討論的教學方法。讓學生的針對案例，展開具體的討論，通過合作學習探究。了解知識的具體含義，對教學內(nèi)容進行深入的了解，促進自身的發(fā)展，將問題進行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應心理變化”的教學內(nèi)容時，教師在課程開始前，對課程進行詳細的設計，將具體案例進行引入，通過多媒體技術展現(xiàn)一些表情圖片，讓學生進行小組談論，讓學生研究具體的心理變化。通過討論得出結果，教師給予正確的分析，促進學生對知識的了解，增加學生對心理變化的認知，促進身心的健康發(fā)展。

四、結語

通過案例教學法在心理學教學中進行運用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進他們積極的加入到教學活動中，也可以通過這樣的教學方式，對學生的學習能力進行培養(yǎng)，促進學生對知識的理解，實現(xiàn)學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗麗.談案例教學法對心理學教學的必要性[J].和田師范?？茖W校學報，2011，01：241-242.

[2]魏金鳳，務凱，李永鑫.論案例教學法在管理心理學教學中的實施[J].心理研究，2013，01：82-86.

[3]何玉蓮.案例教學法在“設計心理學”教學中的運用[J].常州工學院學報（社科版），2014，04：117-120.

第8篇：案例教學心得范文

教育心理學教學是一種具有應用性質(zhì)的教學。它的主要仟務主要是為社會培養(yǎng)更具有科學性知識的隊伍。當前，教學這門課程主要是采用傳統(tǒng)的教學方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學方法。將案例和故事結合起來，使學生理解起來更加容易。即要想提高教學質(zhì)量的方法必須基于案例教學法    

案例教學法是一種新型的教學方式方法。所以，我們可以在心理學教學中實行開放性教學，如讓學生通過相應的案例事實對故事進行編寫、研究、討論。通過故事可以給學生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學教學中。    

一、通過對中職學生的心理狀態(tài)以及對學習的狀態(tài)進行研究    

當下很多學生存在討仄學習，感覺案例分析很枯燥，學習興趣不大的現(xiàn)象。不少學生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導致一直在做無用功。出現(xiàn)這種情況是因為大多數(shù)教師都會給定一定的范圍，這樣就限制了學生的思維邏輯。所以，我們可以開創(chuàng)自由寫作平臺，讓學生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學效率。這樣通過對案例分析故事的編寫，并讓學生在空閑時間與教師、同學進行討論，提出疑問，就能增強學生的自主學習能力。而且，學生在聽教師講解時會有重點、有目標、有目的性地去學習，從而可以真正提升自身的學習效率。必要的情況下也可以進行分組討論、得分式比賽，加強學生的學習積極性    

二、創(chuàng)建良好的學習氛圍，加強案例分析編寫的能力    

心理學是一門實踐邏輯性很強的理論實踐課，所以我們應創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，這樣能使學生在學習上張弛有度，給每個學生表現(xiàn)自身能力的機會。即通過相應案例的分析給予學生自信心，同時也能讓學生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強學生學習的主動性，體會到學習的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學生相應的時間去編寫故事情景，并標注相對應的分析，改變學生缺乏學習積極性的情況。如教師可以學習積極性缺乏為案例故事讓學生進行編寫，并使學生對缺乏學習積極性的原因進行分析。這樣進行分析不僅可以提高編寫效率，還在某種程度上降低了學生在編寫過程中的壓力和無從下手的情況m    

三、討論心理案例分析中的重要部分    

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，也能通過討論解決自己的疑問，使所學的知識得到進一步的深化。因此，教師可以給定學生相應的討論問題，引發(fā)學生的思考，讓學生自主解決相應的問題，勾問出重點疑問，然后通過教師的講解去解決重點問題。這樣不僅提高了學習效率，加強了學生對知識的記憶力，還可以幫助學生將教師的知識轉化為自己的知識。教師的職責就是引領學生正確的思考方式。如探討學習興趣缺乏的原因，不同學生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進行分析研究。如有的學生對自己米來的前途很迷茫，擔心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問題從而無心學習。有的學生則時常抱怨職業(yè)教育在社會中不被認可，從而產(chǎn)生仄學的想法，認為自己學而無用。其實，這兩種想法都是錯的這都是從外在和內(nèi)在對自身價值的否定，所以我們應根據(jù)誘因法則對其進行相對應的分析。    

四、多聽多看多寫多講案例故事    

只要是做學問都離不開聽說讀寫這四個部分，缺少一不可。而且，這四個部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學教學中，我們可以讓學生在分組聯(lián)系中多聽一些同學的案例分析故事，吸取其中的長處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯誤，在空閑時間應多寫一些案例分析故事提高自己編寫的手感。同時，我們要告訴學生在寫案例分析故事的過程中需要相應的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書籍來開拓自己的知識面，并在空閑時間多于同學、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。    

第9篇：案例教學心得范文

【關鍵詞】 隱性知識轉移; 隱性知識社會化; 隱性知識外部化; 審計案例教學; 應對策略

一、引言

1958年,英國哲學家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個人知識》中首先提出了隱性知識的概念。他認為人類知識有顯性知識和隱性知識兩種。顯性知識是能夠以文字和數(shù)字來表達的具體資料、科學公式、標準化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見,不易表達,多為主觀洞察力、直覺和預感性知識,這些知識植根于個人的行動和個人經(jīng)驗之中。管理大師彼德?德魯克認為隱性知識是不能用語言來解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識源于經(jīng)驗和技能,必須通過練習實踐才能獲得。

有關隱性知識的研究告訴我們:隱性知識本質(zhì)是一種理解力,是一種領會、把握經(jīng)驗、重組經(jīng)驗,以期實現(xiàn)對它的理解控制的能力。顯性知識僅僅代表了知識整體的冰山一頂,而隱性知識則占據(jù)冰山的大部。隱性知識相對于顯性知識而言更大量、更難獲得。

作為一種經(jīng)濟監(jiān)督活動,審計對象的復雜性、審計范圍的廣博性、審計具體工作的技巧性和判斷性,使得審計學科包含著大量的隱性知識。無疑,這必然要求高校在審計人才培養(yǎng)中不能僅局限于顯性知識的傳授與掌握,而應該更重視的是學生審計隱性知識的獲得。但由于以往審計教學忽視了審計隱性知識的轉移,使得傳統(tǒng)的授課方式和已有的案例教學有效程度仍不高。為改進這一局面,筆者擬以隱性知識轉移為視角,探尋審計案例教學的應對策略。

二、隱性知識轉移對審計案例教學的要求

隱性知識的獲取需要經(jīng)過特定的過程,這個過程可通過野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識和顯性知識相互轉化的SECI模型(如表1)中的社會化、外部化、綜合化和內(nèi)部化四種模式來實現(xiàn)。

通過對這四種模式深入分析,筆者發(fā)現(xiàn),隱性知識轉移必然會對審計案例教學提出如下要求:

(一)社會化對教師素質(zhì)、案例選擇的要求

通過隱性知識的社會化可以將審計隱性知識從一個主體轉移至另一個主體。有些審計知識主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。借助審計案例教學,則為在更廣范圍內(nèi)實現(xiàn)從隱性知識社會化創(chuàng)造了條件。案例教學是指通過對一個含有問題的內(nèi)在具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊性進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

1.社會化要求教師參與案例收集與講解。社會化要求審計教師對要傳授的隱性知識提前熟練掌握。哈佛工商學院曾將案例教學界定為一種教師與學生直接參與、共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。因此,審計教師要參與案例收集與講解。但審計教師的教學任務繁重,工作壓力大,平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識,更少去參與社會實踐教學。在審計教學中雖然運用了案例教學法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現(xiàn)存案例,在案例教學中不能很好地起到組織引導作用,抑制了案例教學法的充分利用,影響了隱性知識社會化的效果。

2.社會化要求案例選擇不應舍易求難、舍“實”求“仿”。因為隱性知識在社會化的過程中有一定的難度,并且審計教學的對象是沒有實踐經(jīng)驗的學生,他們在接觸審計課程之前,對審計的理論和內(nèi)容一無所知。因此,在教學中選擇的案例應由易到難,讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進,逐漸認識的過程。另外,隱性知識具有情境依賴性,在一定的情境下隱性知識才容易被激活。審計實踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學生獲取和轉化審計隱性知識的主要途徑之一,所以審計資料應盡量保持原汁原味而避免“仿制”。

(二)外部化要求拆除審計案例教學的圍墻阻礙

外部化可以將技能、訣竅等隱性知識轉化為可以用言語表達或文字表達的顯性知識。然而,長期存在于學校與企業(yè)之間的圍墻使得高校審計案例教學走向僵化和困境,限制了優(yōu)秀的富有審計經(jīng)驗的注冊會計師走上高校審計講臺,這必然導致他們積累的審計隱性知識很少或只能事后以案例形式反哺學校;同時那些有豐富理論知識的教師也很難走出校園,親身體驗審計工作的全過程;這無疑會造成隱性知識外部化的障礙。

(三)綜合化要求案例教學重視能力的拓展

綜合化是指隱性知識外部化的零散顯性知識轉化為綜合的顯性知識,表現(xiàn)為知識的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導入、例證和討論,還應起到設置懸念的效果,促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識外部化的顯性知識整理到自己的知識結構中。其次,綜合化強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,綜合化突出自主性,重視學生主動積極地參與,主要由學生自行設計和組織學習,特別注重探索和研究的過程。再次,綜合化還要求跨領域學習以及與其他課程的配合。

(四)內(nèi)部化要求案例教學具有延伸性

內(nèi)部化著重拓展、延伸和重構個人的隱性知識體系。然而要實現(xiàn)個人隱性知識體系的重構,就要求案例教學不能局限于課堂,還應延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識外部化的顯性知識得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來做,則必然增大老師和學生的壓力,減弱學生學習的興趣。再者,若把握不好審計案例教學延伸性的度,使得案例變成學生的負擔,反而起不到內(nèi)部化的效果。因此,把課內(nèi)審計案例教學恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學成果,對審計案例教學延伸切入點,延伸途徑提出了新的要求。

三、審計案例教學中促進隱性知識轉移的策略

(一)進一步提高審計教師的業(yè)務素質(zhì)和實踐能力

教師要及時學習和更新更為廣博的專業(yè)理論知識,努力提高自身的專業(yè)水平;主動、有計劃地利用寒、暑假到企業(yè)進行社會實踐,積累實踐工作經(jīng)驗;親自參與教學案例的收集和選編,精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析。

只有通過審計教師專業(yè)理論知識的更新,自身的實踐教學能力的增強,才能使教學方法不再傳統(tǒng)單一,才能達到增強隱性知識社會化的效果。

(二)廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內(nèi)容和學生具體情況的實際案例

1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進。針對沒有任何從業(yè)經(jīng)驗的學生,要選擇由簡單到復雜,再到綜合的案例,給學生一個逐步適應的過程,使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用,逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2.選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導性。在不同的教學階段選擇不同類型的案例,充分發(fā)揮案例教學的作用,盡量做到案例的系統(tǒng)性。課前選幾個短小的、趣味性強的案例,啟發(fā)學生思考,引發(fā)學生學習興趣和求知欲望。課中選一些實用性強的案例,結合剛剛講授的理論知識和方法,選用一些與之相關的有代表性的案例激發(fā)學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論,加深對所學專業(yè)知識的理解,并利用所學理論解決實踐問題,真正做到融會貫通。

3.審計案例應保持真實性,盡量避免仿制。例如,在講授審計工作底稿的有關內(nèi)容時,用一份真實的審計工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學們對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核要點等內(nèi)容的認識和理解。同理,在講授審計質(zhì)量控制準則的有關內(nèi)容時,向學生提供某一會計師事務所真實的審計質(zhì)量控制政策與程序,以便于學生在對實物的新鮮感中,體會到抽象的準則條款的具體性、真實性和實用性。

案例選擇的漸進性、系統(tǒng)性、引導性和真實性,能增強學生理論聯(lián)系實際的能力,找到其獲取和轉化審計隱性知識的途徑,大大降低隱性知識在社會化的過程中的難度,加深學生對所學審計知識的理解。

(三)積極引進注冊會計師師資力量、鼓勵教師走出校園

引進或邀請更多的校外注冊會計師正式或非正式地參與審計案例教學,增加學生與他們的互動,他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會將更直接地被學生所借鑒,也有助于學生對審計顯性知識的理解。同時,允許并鼓勵教師走出校園,親身體驗審計工作,事后再將其積累的審計隱性知識以案例教學形式反哺學校。

只有通過鼓勵校外師資走上講臺和校內(nèi)師資走出校園,才能使長期存在于學校與企業(yè)之間的圍墻得以拆除,使高校審計案例教學走出僵化和困境,從而克服隱性知識外部化的障礙。

(四)改變以往教師選擇案例的舊模式

嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉而由學生自行搜集和組織選擇相關案例,由學生自行搜集和組織選擇相關案例,自行分組討論以增強協(xié)助能力。案例討論時,學生是活動的中心與主動的學習者。教師不應過分強求統(tǒng)一的標準答案。討論之后,學生以小組為單位撰寫分析報告,并進行課堂主題發(fā)言。

該策略的運用在促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識整理到自己的知識結構中的同時,能較好的培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力,從而較好的實現(xiàn)綜合化,優(yōu)化知識存量,也為隱形知識外部化的顯性知識內(nèi)部化奠定了基礎。

(五)把握審計案例教學切入點和延伸途徑

1.以學生愛好為切入點。比如在講解內(nèi)部控制時,教師可動員學生課下分組調(diào)查本地區(qū)的感興趣的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關的情況說明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結論。課堂上,每個小組代表發(fā)言后,老師進行講解和評價。在可能的情況下,老師可以聯(lián)系企業(yè)的負責人,給學生提供一個課余時間參觀該知名企業(yè)的機會,讓學生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強學生對案例所詮釋的理論知識的興趣。

2.通過網(wǎng)絡延伸。鼓勵學生廣泛運用網(wǎng)絡資源。比如教師案例課前通過QQ群發(fā)案例,讓學生做到提前對案例的熟知,這樣就實現(xiàn)了案例教學課前的有效延伸。課后,引導學生課下收集一些審計成功與失敗的案例(如國內(nèi)典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計失敗的案例)與大家共享,從而加強審計知識的運用和對審計理論的理解。教師還可向學生介紹一些有關審計界最新動態(tài)的網(wǎng)頁。

只有滿足了外部化對案例教學延伸性的新要求,才能有效地寓審計理論于案例之中,更好地使審計案例課堂教學無論在時間和空間方面,還是在內(nèi)容與形式方面,實現(xiàn)延伸、拓展、補充和完善。以鞏固深化隱性知識,發(fā)展學生的審計能力。

【參考文獻】

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