小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與能力]：學(xué)會(huì)審題、選材，從而學(xué)會(huì)記敘文寫作。

[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì)寫記敘文。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]：激發(fā)學(xué)生的對(duì)于生活的觀察與熱愛。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：審題、選材

難點(diǎn)：寫作

三、教學(xué)對(duì)象：

五年級(jí)學(xué)生

四、課時(shí)安排：

一課時(shí)

五、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

1.師講述故事

提問1：同學(xué)們認(rèn)為海因茲偷藥這么做對(duì)不對(duì)；海因茲是什么樣的人？

自由回答—結(jié)合故事一起復(fù)習(xí)記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

提問2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒有想過你們?cè)趧e人的眼中是什么樣的呢？

父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習(xí)，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。

（二）傳授新知

1. 審題：

（1）全命題作文

（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來寫），避免偏題。

2. 交流討論：

父母心中的我是什么樣子的，體會(huì)父母對(duì)于我們的愛。

3. 選材：

（1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。

（2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來分段。

（3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實(shí)際來選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當(dāng)。

（4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì)給我們買等，會(huì)抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對(duì)于我們的愛。

（三）課堂練習(xí)同學(xué)們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開頭結(jié)尾外的主要部分。

第2篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 實(shí)踐作業(yè) 設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄白寣W(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。”這充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力。

近年來，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已有很大進(jìn)展，但是，在學(xué)生作業(yè)練習(xí)方面，機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記練習(xí)還大量存在。反復(fù)的聽、讀、寫、練雖然能夠識(shí)記大量語文課本知識(shí)，但難以提高語文學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)踐能力，難以孕育實(shí)踐的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育的深入開展、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，如何使語文作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性？下面談?wù)勗趯?shí)施實(shí)踐性作業(yè)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)造課本，開發(fā)創(chuàng)造智能

語文教材內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用課文材料設(shè)計(jì)了一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能。

1.仿寫。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動(dòng)物野、人野。這篇課文在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來寫一處家鄉(xiāng)的美景。

2.續(xù)寫。此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向。這種形式的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深。如學(xué)了《去年的樹》后，讓學(xué)生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會(huì)有哪些話想對(duì)小鳥說？你能代他說出來嗎？請(qǐng)你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學(xué)生的想象力。

二、超越文本，拓寬知識(shí)面

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。

1.預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，我就讓學(xué)生選讀《西游記》的有關(guān)章回。

2.課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記梗概》后，學(xué)生被魯濱遜的那種勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難、學(xué)會(huì)生存的精神所感動(dòng)。教師抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀語文選學(xué)讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)意志、學(xué)會(huì)生存的事跡震撼了學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生更全面、更進(jìn)一步地了解了魯濱遜 。再讓學(xué)生深入到魯濱遜的內(nèi)心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會(huì)想些什么。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語言文字內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的目的。這種創(chuàng)造性的拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。

三、實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

1.開展豐富多彩的活動(dòng)課。例如：在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《鳥鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開展“古詩(shī)朗誦會(huì)”：第一，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的古詩(shī)進(jìn)行整理，按詩(shī)歌所學(xué)內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩(shī)人分，還可按年代分，看誰讀的古詩(shī)多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩(shī)，介紹詩(shī)歌的作者，說說你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩(shī)，如書法、做書簽、畫畫等。這些實(shí)踐活動(dòng)，既達(dá)到了運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)同類事物、擴(kuò)大知識(shí)范圍的目的，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生通過親身經(jīng)歷的語文實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)了單純的課堂教學(xué)的不足。

第3篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視措施有力

為進(jìn)一步做好安全教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)安全教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把安全工作列入重要議事日程，學(xué)校校長(zhǎng)直接抓，分管副校長(zhǎng)具體抓，學(xué)校辦公室、政教處、班主任具體分工負(fù)責(zé)組織實(shí)施，把安全工作做為首要任務(wù)來抓。

二、制度保證措施到位

1.建立安全保衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。由學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將安全保衛(wèi)工作列入教師的目標(biāo)考核內(nèi)容，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對(duì)造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。

2.簽訂責(zé)任書。學(xué)校與處室和班主任層層簽訂責(zé)任書，明確各自的職責(zé)。學(xué)校還與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂了安全責(zé)任書，明確了家長(zhǎng)應(yīng)做的工作和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。將安全教育工作作為對(duì)教職員工考核的重要內(nèi)容，實(shí)行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。

3.不斷完善學(xué)校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立學(xué)校安全保衛(wèi)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并根據(jù)安全保衛(wèi)工作形勢(shì)的發(fā)展，不斷完善充實(shí)。建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以及學(xué)生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災(zāi)、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查等規(guī)章制度。

4.建立學(xué)校安全意外事故處置預(yù)案制度。學(xué)校建立事故處置領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了意外事故處置預(yù)案制度，并根據(jù)具體情況的需要及時(shí)進(jìn)行修訂，周期性地對(duì)老師及部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)案演練，全年四次，參與人數(shù)達(dá)100%。

5.定期對(duì)教師進(jìn)行安全管理及相關(guān)安全知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師自身的安全意識(shí)及安全管理能力。

三、齊抓共管群防群治

學(xué)校安全教育工作是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的密切配合。我們積極與區(qū)公安、衛(wèi)生、綜合治理等部門通力合作，做好學(xué)校安全保衛(wèi)工作，做好安全隱患的排查和整治工作，開展安全工作的檢查、督查工作，學(xué)校并組織開展一系列道德、法制教育活動(dòng)，取得了一定的教育效果。

四.加強(qiáng)教育，促進(jìn)自護(hù)

要確保安全，根本在于提高安全意識(shí)、自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育，是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)。我們以安全教育每周一次為重點(diǎn)，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生開展安全教育，特別是抓好交通、防火、防溺水、大型活動(dòng)等的安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)及自我防范和自護(hù)自救的能力。

1.認(rèn)真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。學(xué)校安全教育周以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學(xué)校組織學(xué)習(xí)安全教育工作文件，對(duì)校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點(diǎn)部位保護(hù)、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識(shí)與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對(duì)地扎實(shí)地開展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)中，開展了“安全走路，文明走路”和“與身邊的不安全因素說再見”等主題活動(dòng)，活動(dòng)中評(píng)出道路安全先進(jìn)班集體和安全管理先進(jìn)班集體，學(xué)校給予了表彰。

2.通過周一升旗儀式“國(guó)旗下講話”和黑板報(bào)、校園宣傳櫥窗，各班利用班隊(duì)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等安全知識(shí)教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動(dòng)，“班級(jí)安全板報(bào)展評(píng)”、聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)為師生“以案說法”、觀看安全教育片展等多種形式，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

3.開展豐富多彩的教育活動(dòng)。利用班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課、學(xué)科滲透等途徑，通過講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。還利用學(xué)校廣播、黑板報(bào)、懸掛橫幅、懸掛標(biāo)語等宣傳工具及舉行主題班會(huì)、講座等進(jìn)行宣傳教育。我校在區(qū)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強(qiáng)教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我防護(hù)能力；通過齊抓共管，營(yíng)造全校教職員工關(guān)心和支持學(xué)校安全工作的局面，從而切實(shí)保障師生安全和財(cái)產(chǎn)不受損失，維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

3．安全教育常抓不懈，兩周一節(jié)，做到老師有記錄，通過各種形式有針對(duì)性地以各有關(guān)安全方面為主題進(jìn)行有計(jì)劃、深入地進(jìn)行全面教育，做到了周周有安排、有重點(diǎn)、有檢查、有評(píng)比、有總結(jié)，嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)要求，讓學(xué)生把安全放在學(xué)校生活的首位。

4.是加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同做好學(xué)生的安全教育與管理。除了要求教師上門家訪外，還與家長(zhǎng)簽訂了“家長(zhǎng)安全責(zé)任書”，印發(fā)了“加強(qiáng)清明節(jié)教育《致家長(zhǎng)一封信》”、“五一、端午節(jié)加強(qiáng)管理《告家長(zhǎng)書》和《交通安全告家長(zhǎng)書》”、“關(guān)于暑假前孩子的教育和管理《告家長(zhǎng)書》”向家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人宣傳了學(xué)生校外安全注意事項(xiàng)、家長(zhǎng)如何管理好子女在家庭的各種行為及學(xué)生校外安全的防護(hù)措施，增強(qiáng)了學(xué)生家長(zhǎng)重視子女安全監(jiān)管的自覺性和防范意識(shí)。

第4篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。實(shí)踐性作業(yè)要具有一定的主題性和情境性，是由課內(nèi)向課外的延伸和拓展，將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際的每一個(gè)角落，通過豐富多彩的類型引導(dǎo)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）搜集創(chuàng)編類。對(duì)于一些知識(shí)性較強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片、資料等。比如：在學(xué)《東方之珠》之前，就布置學(xué)生上網(wǎng)、讀書，查閱香港的相關(guān)資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)一些人物相關(guān)的課文，比如《錢學(xué)森》、《詹天佑》，可讓學(xué)生將收集到人物相關(guān)的資料，制作成卡片，在學(xué)生之間展示交流。再如，在低段的識(shí)字教學(xué)中，筆者考慮到，要想保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能通過單一的誦讀或抄寫的作業(yè)形式來維持，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的對(duì)于識(shí)字的興趣火花給熄滅。學(xué)完了一些生字，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給所學(xué)的生字、字母編順口溜，給生字找朋友等，這樣，學(xué)生就能從中享受到識(shí)字的樂趣。

（二）想象寫作類。在很多課文中，有不少可讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”。比如，《愛之鏈》一文的最后并沒有寫明喬依醒來之后是怎樣的，故事給我們留下了一個(gè)小尾巴，這時(shí)，可讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，依據(jù)前文的故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮豐富的想象力，將故事繼續(xù)下去。又如，在學(xué)習(xí)完了詞作《清平樂村居》之后，讓學(xué)生用白話文將詞中所描述的內(nèi)容寫出來。這樣，不僅幫助學(xué)生更通徹地了解詞作的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的想象力和寫作能力。

（三）表演交際類。小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)自己。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)完《黃山奇松》一文后，我會(huì)讓學(xué)生當(dāng)景點(diǎn)講解員，給自己的家人、朋友介紹。小朋友在家人的面前無拘無束，他們?cè)诮榻B過程中釋放自我表現(xiàn)潛能，在表演中獲得愉悅和自信。又如，在學(xué)完課文《公儀休拒收禮物》后，可以讓學(xué)生自由組合排練這出獨(dú)幕劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；在口語交際課后，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說一說，學(xué)習(xí)與人交往。這類作業(yè)使學(xué)生的活動(dòng)融入社會(huì)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力等。

（四）考察探究類。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，走出家門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中感知活生生的世界，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。它可以是做小記者，對(duì)采訪對(duì)象進(jìn)行訪談；可以走近大自然進(jìn)行實(shí)地查看，調(diào)查訪問；可以是環(huán)保衛(wèi)士，在田間鄉(xiāng)村進(jìn)行考察，了解我們的生存環(huán)境，并提出合理的建議。比如，在學(xué)習(xí)了一些俗語之后，讓學(xué)生去鄉(xiāng)間調(diào)查我們當(dāng)?shù)氐乃渍Z，了解其中的含義，并用筆記錄下來。再如，接觸到民間故事《牛郎織女》之后，可讓學(xué)生去聽家里的老人講一講我們身邊所流傳的故事，更加深入地去探究一下民間故事的特點(diǎn)。

當(dāng)然，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)除以上情形外，還有很多的類型，如準(zhǔn)備性作業(yè)、延伸閱讀等。值得注意的是，這些類型的作業(yè)并不是截然分開的，而是彼此包蘊(yùn)的。

第5篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、弄清分層情況，找到著手點(diǎn)

首先弄清楚學(xué)生屬于哪個(gè)層次，將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成A、B、C三層，然后統(tǒng)計(jì)出各層次學(xué)生所占班級(jí)人數(shù)的比例。我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分成A、B、C三個(gè)層次，C層為接受能力差、作業(yè)困難的學(xué)生；B層是智力因素較高，但上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；A層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容到練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都分層次安排。這樣便于教師及時(shí)有效地對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)。

二、分層目的

分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，分層的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力，縮小與他人的差距。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，作業(yè)在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。

三、具體布置

首先是設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)。一般來講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在他們掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使他們也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，建立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次在作業(yè)上要提出不同的要求。要求C層學(xué)生解決問題時(shí),只要學(xué)會(huì)本課基礎(chǔ)知識(shí)，做對(duì)基礎(chǔ)題，就可以得到“優(yōu)”；對(duì)B層學(xué)生，要求做對(duì)所有題，就可以得到“優(yōu)”，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對(duì)A層學(xué)生的要求是必須又對(duì)又快地做完題，且要做到舉一反三。例如，在布置《胡楊》一課的作業(yè)時(shí)，我首先把作業(yè)設(shè)計(jì)成三段：基礎(chǔ)題、選擇判斷題和綜合思考題。對(duì)C層學(xué)生，做對(duì)基礎(chǔ)題，就可以給“優(yōu)”；對(duì)B層學(xué)生，做對(duì)所有作業(yè)，就可以得“優(yōu)”；對(duì)A層學(xué)生，必須做全對(duì)，而且作業(yè)干凈整齊，對(duì)綜合題有自己的見解，能舉一反三，才能得“優(yōu)”。對(duì)B、C層學(xué)生，我針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計(jì)些題目讓他們做，做對(duì)了就給他們加分。他們從日益增多的成功中切身體會(huì)到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣摺?duì)A層學(xué)生的作業(yè)采取分類評(píng)價(jià)，課堂作業(yè)時(shí)，我讓他們比做作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，通過分類評(píng)價(jià)在A層學(xué)生中形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。這樣，各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，既杜絕了做不完作業(yè)或不做作業(yè)的現(xiàn)象，又全面提高了作業(yè)的質(zhì)量。

四、評(píng)價(jià)與激勵(lì)

1.分類評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)A層學(xué)生評(píng)價(jià)從嚴(yán)，對(duì)B、C層學(xué)生評(píng)價(jià)放寬。在獎(jiǎng)勵(lì)上主要設(shè)兩種獎(jiǎng)：一是優(yōu)秀獎(jiǎng)，二是進(jìn)步獎(jiǎng)。我的做法是這樣的：對(duì)于C層的學(xué)生，只要比上一次作業(yè)（基礎(chǔ)題）多對(duì)2個(gè)小題，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，這是進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)于B層學(xué)生，只要掌握了上次還不會(huì)的，也給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于A層學(xué)生，只有每次做全對(duì)，且有自己的見解，才給予獎(jiǎng)勵(lì)，這兩項(xiàng)是優(yōu)秀獎(jiǎng)。這樣，他們從各自不同的目標(biāo)中找到了快樂、自信，切身體會(huì)到成功的滋味。

第6篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，不能一味的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新自身問題情境創(chuàng)設(shè)方式，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境作用

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于初步發(fā)展階段，教師如果不能對(duì)自身的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)講解，將會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)其發(fā)展造成不利影響。然而，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效將實(shí)際生活信息與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍較好的數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)生能夠集中精力參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。主要因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)問題情境的過程中，會(huì)通過小組合作探究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在探究過程中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，在此過程中，教師就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其自身素質(zhì)得以加強(qiáng)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用問題情境教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就會(huì)通過情境教學(xué)模式的對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，在不自覺中提升自身問題思考能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中將創(chuàng)設(shè)問題情境模式與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境策略

目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問題，不僅對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升造成不利影響，還會(huì)使國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到阻礙。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中引進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略包括以下幾點(diǎn)：

2.1 重視情景問題的思考性。在小學(xué)教師設(shè)置情境問題的過程中，要重視其對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，保證可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行有效的思考。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，可以先教授學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的方式，時(shí)針分針的指向代表什么，在教師教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之后，要求學(xué)生對(duì)時(shí)間的計(jì)算方式進(jìn)行思考，在學(xué)生思考之后，對(duì)學(xué)生的思考結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保證可以更好的提高學(xué)生的思考效率[1]。

2.2 重視問題情境與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，就要重視問題情境與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，保證可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)較好的問題情境，在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備人民幣卡片，以供教師教學(xué)使用。在教學(xué)過程中，教師可以將人民幣卡片發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生自主對(duì)人民幣進(jìn)行識(shí)別，然后組織學(xué)生進(jìn)行小超市游戲，要求學(xué)生模擬超市中物品買賣環(huán)節(jié)，對(duì)人民幣進(jìn)行模擬使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，提高自身實(shí)際應(yīng)用能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.3 小組探究創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)生小組合作模式的建立。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的加減法》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置生活中的情境模式，向?qū)W生發(fā)放棉簽并提出問題"媽媽一共有50個(gè)棉簽，用掉20根棉簽，還剩多少根？"在提出問題之后要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)生思考問題之后，可以要求學(xué)生小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力[3]。

第7篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策

【中國(guó)分類法】G623.24

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗(yàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容

掌握小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來說，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計(jì)，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過程，另一方面就是作文教學(xué)的實(shí)行過程，就是作文教學(xué)的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個(gè)方面的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。

作文教學(xué)設(shè)計(jì)，是作文教學(xué)開始的起點(diǎn)，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實(shí)行階段的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問題等工作相對(duì)要復(fù)雜，需要一定的時(shí)間和精力才能完成。

作文教學(xué)的開展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說作文教學(xué)的開展直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于作文寫作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個(gè)教師的作文教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)以及小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方向來分析：

1、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)

最近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績(jī)：

首先，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)越來越受到學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視。來自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對(duì)升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報(bào)比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來越高。由此可見，來自于學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。

其次，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實(shí)現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過電腦模擬場(chǎng)景來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對(duì)于作文教學(xué)的開展都是非常有幫助的。因此，對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。

2、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題

在看到成績(jī)的同時(shí)，不能忽視的是問題的存在，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題主要有：

（1）教師對(duì)作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)階段重視不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計(jì)是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中看，教師對(duì)于這一部分的重視程度時(shí)非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，而直接進(jìn)行教學(xué)的實(shí)行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準(zhǔn)備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中內(nèi)容的講授也會(huì)不充分，不利于學(xué)生的掌握。

（2）作文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主觀感受缺乏重視

教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時(shí)，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在?？傊?，作文教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。

除了以上提到的兩點(diǎn)以外，作文教學(xué)中存在的問題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。

三、發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)工作；其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動(dòng)、小組討論等，所以說應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對(duì)于作文教學(xué)是非常重要的。

四、結(jié)束語

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的水平關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，作為一種表達(dá)方式，作文教學(xué)的的水平更是關(guān)系著一個(gè)國(guó)家未來的發(fā)展，因此，做好小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)工作是非常重要的。

第8篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

?教學(xué)目標(biāo)

1.展開豐富的想象，寫一個(gè)科幻故事。

2.能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。

?教學(xué)重難點(diǎn)

展開豐富的想象，寫一個(gè)科幻故事。

?教學(xué)策略

1.習(xí)作前：創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。

2.習(xí)作中：搭建寫作框架。

3.習(xí)作后：注重交流評(píng)價(jià)。

?教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特點(diǎn)。

2.大膽設(shè)想故事，描述神奇的科幻世界。

3.將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。

?教學(xué)過程

一、

交流導(dǎo)入，暢談故事

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

老師曾看過一部科幻小說《小靈通漫游未來》，書中作者葉永烈幻想的事物，有的現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了。如小說中提到的下棋機(jī)器人，現(xiàn)在已經(jīng)有了。

課件出示：

2.回憶交流，暢談故事。

（1）提出問題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現(xiàn)實(shí)中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】用《小靈通漫游未來》中寫到的下棋機(jī)器人導(dǎo)入，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己印象最深刻的科幻故事，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二

、

打開思路，大膽想象

1.熱身練習(xí)，引導(dǎo)想象。

（1）提出問題：如果你的大腦可以直接從書上拷貝知識(shí)，如果你擁有一個(gè)背包飛行器，如果你用時(shí)光機(jī)穿越時(shí)空回到恐龍時(shí)代……你會(huì)做些什么？

（2）讓學(xué)生選自己感興趣的話題，展開想象。課件出示思維導(dǎo)圖：

課件出示：

過渡語：讓我們寫一個(gè)科幻故事，把自己天馬行空的想象記錄下來。

2.討論交流，大膽想象。

（1）提問：在你的筆下，人物的生活環(huán)境是怎樣的？他們可能運(yùn)用了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng)歷？

（2）提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示：

課件出示：

（3）鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，大膽想象：人物有怎樣奇特的經(jīng)歷呢？課件出示例子：

課件出示：

【設(shè)計(jì)意圖】有了熱身練習(xí)的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生天馬行空地自由想象：你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？老師依然采用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的思維。每一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)都可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出無數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來的奇特經(jīng)歷可能是火場(chǎng)救人、去南極探險(xiǎn)、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學(xué)生打開了思路，想象的世界便無限廣闊。

三、

讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.了解科幻故事的基本特點(diǎn)。

（1）回顧學(xué)過的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，思考：科幻小說的三要素是什么呢？

明確：科學(xué)、幻想、小說，對(duì)應(yīng)的就是科學(xué)性、預(yù)言性、文學(xué)性。

科幻故事和科幻小說有很多相同之處，我們推測(cè)一下：科幻故事的三要素是什么？

明確：科學(xué)、幻想、故事是其三要素，即科學(xué)性、預(yù)言性、故事性。

（2）重點(diǎn)講述科幻故事的“故事性”：強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭講述。

課件出示：

科

幻

故

事

科學(xué)——科學(xué)性：基于現(xiàn)實(shí)

幻想——預(yù)言性：大膽幻想

故事——故事性：生動(dòng)和連貫的情節(jié)

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們?cè)谡n外一定閱讀過科幻小說或科幻故事，想一想：哪篇故事的寫法給你留下了深刻的印象？

（2）小組交流討論。教師相機(jī)從“科學(xué)性”“預(yù)言性”“故事性”等方面進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】首先，回顧學(xué)過的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，意在促進(jìn)知識(shí)遷移。接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶其他科幻故事或科幻小說，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

四、

范文賞析，編寫提綱

1.課件出示提綱及范文：

設(shè)下懸念，引人入勝。

第一次乘坐飄行車

葉永烈

“小燕也會(huì)開汽車？”我可真的不敢相信了。

“這汽車，誰都會(huì)開。小靈通，你只要跟我學(xué)一分鐘，保證會(huì)?！毙』⒆诱f道，“在我們這兒，飄行車簡(jiǎn)直像鞋子一樣普遍，幾乎每家每戶都有飄行車，每個(gè)人都會(huì)開這玩意兒?！?/p>

“小靈通，你還是先跟我學(xué)吧！”小燕讓我看她面前的操縱板，說道，“你看看這操縱板，就明白一大半了。”

運(yùn)用插敘，襯托這輛車的先進(jìn)性與智能化。

提到小虎子在看電視，既照應(yīng)了前文，又寫到了高科技產(chǎn)品“小盒子電視機(jī)”。

我湊近一看，只見淺綠色的塑料操縱板上，寫著：開關(guān)、速度、高度……

小燕告訴我：“開車的時(shí)候，你把第一個(gè)開關(guān)朝左一推，車子就開動(dòng)起來了。你再調(diào)節(jié)好速度和高度。以后，就只要管管方向盤了，向左拐彎時(shí)，把方向盤朝左轉(zhuǎn)，往右轉(zhuǎn)彎時(shí)，將方向盤往右轉(zhuǎn)。”

往常，我愛坐在司機(jī)旁邊，想學(xué)學(xué)開汽車。可是，司機(jī)的座位旁邊，總是寫著“開車時(shí)請(qǐng)勿與司機(jī)談話”。所以，一開車，我就靜靜地坐在司機(jī)旁邊，不敢問一句話?？尚⊙嚅_車時(shí)，只顧跟我講話，我真擔(dān)心，車子可別出事故。

正想著，迎面來了一輛飄行車，與我們的飄行車頭對(duì)頭，幾乎要撞上了。我大吃一驚，還沒來得及喊出口，那輛飄行車從我們的頭頂上飛過去了。

小燕笑著告訴我：“你只管放心，一百個(gè)放心！坐飄行車，非常安全。即使司機(jī)閉上眼睛開車，也不會(huì)闖禍。因?yàn)轱h行車裝有自動(dòng)避撞裝置，一遇上對(duì)面有車子開來，它就會(huì)自動(dòng)向左拐，而對(duì)方的車子也會(huì)自動(dòng)向左拐，不會(huì)撞上。有時(shí)，突然對(duì)面出現(xiàn)一輛高速行駛的飄行車，來不及躲開，其中的一輛飄行車就會(huì)自動(dòng)加大氣流，從另一輛飄行車上面飛過去。”

“如果飄行車掉到河里或者撞到山上，怎么辦呢？”我還是有點(diǎn)擔(dān)心。

“沒關(guān)系，飄行車在水上也能飄行，還能爬山?！毙⊙嘁贿呎f著，一邊故意讓飄行車離開了公路，開進(jìn)一條小河，然后再沿著河岸爬上去，重新回到公路上。

我跟小燕很快就熟悉起來。我發(fā)現(xiàn)，她現(xiàn)在也像小虎子似的，很喜歡講話。只不過她在陌生人面前，才一言不發(fā)罷了。

這時(shí)，我想起了小虎子，他怎么一聲不響呢？回頭一看，原來他在用那小盒子電視機(jī)收看文藝節(jié)目，正看得津津有味呢。

結(jié)尾描寫了飄行車的透明車殼，以及車內(nèi)的空調(diào)。

語言描寫給讀者身臨其境的感覺。

一系列的動(dòng)作描寫讓氛圍緊張起來。

通過實(shí)驗(yàn)，二手煙的危害顯而易見。

不愧是殺手锏，一招“制敵”，也看到了爸爸對(duì)家人的關(guān)愛。

飄行車的整個(gè)車殼，像水晶一樣透明。坐在車?yán)铮膺叺木吧穹烹娪八频?，從身邊溜過去。太陽(yáng)光雖然透過透明的車殼，直射到我的臉上，卻并不覺得熱，大約那車殼是用會(huì)吸熱的透明塑料做的。車?yán)镞€裝有小型冷氣機(jī)，非常涼爽。

總評(píng)：故事以“我”第一次乘坐飄行車的內(nèi)心變化為行文的線索，條理清晰。故事的語言描寫出色，“我”、小燕和小虎子之間的對(duì)話體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

2.學(xué)生編寫提綱，寫好提綱后，同桌互相交流、評(píng)議：是否體現(xiàn)了科幻故事的三要素（科學(xué)、幻想、故事）？

【設(shè)計(jì)意圖】古人繪畫，有“胸有成竹”之說，我們寫作文前也應(yīng)該做到胸有成竹。出示提綱和范文，讓學(xué)生欣賞，接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱，就是為了讓學(xué)生在寫作文前做到心中有數(shù)。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)生根據(jù)提綱完成作文。

2.展示習(xí)作，師生評(píng)議。

3.修改習(xí)作。

4.和同學(xué)交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。

?教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)欣賞作文并進(jìn)行自我修改。

?教學(xué)過程

一、

動(dòng)筆起草

1.啟發(fā)談話：作文時(shí)，有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫起文章來就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達(dá)到有中心、有條理、有重點(diǎn)等要求。

2.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，教師巡視，相機(jī)對(duì)寫作有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.提醒已經(jīng)完成習(xí)作的同學(xué)嘗試修改習(xí)作，其他的同學(xué)加快寫作的速度。

【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)學(xué)生的情況都會(huì)有所不同，我們要做到“因材施教”。對(duì)寫作有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，對(duì)速度慢的同學(xué)加以提醒，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、

指導(dǎo)修改

1.啟發(fā)談話。

有人說，好文章是改出來的。這句話有一定的道理。托爾斯泰說過：“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。習(xí)作初稿寫好以后，我們還要反復(fù)修改完善。

2.指導(dǎo)自改，提示修改方法。

課件出示：

修改步驟：

l

自讀。

l

自改：“換”拗口、意義不明確的語句，“調(diào)”前后紊亂的語序，“添”一些具體內(nèi)容，“刪”多余的內(nèi)容。

l

自查：對(duì)照本課的習(xí)作要求，看內(nèi)容是否奇特而又令人信服。

3.互改習(xí)作。

同桌之間或小組內(nèi)同學(xué)之間互相修改。

4.課堂交流。

（1）說一說修改自己作文的過程和體會(huì)。

（2）講一講修改他人作文的過程和理由。

【設(shè)計(jì)意圖】“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段（5、6年級(jí)）提出的關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)。本環(huán)節(jié)要著重注意兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)修改方法，讓學(xué)生知道怎么修改作文；二是通過自改、互改、交流，培養(yǎng)學(xué)生自覺修改作文的習(xí)慣。

三、

評(píng)價(jià)欣賞

1.交流展示。

教師引導(dǎo)：你的習(xí)作通過自己幾次修改，一定有許多精彩之處。請(qǐng)你將自己習(xí)作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，和他們一起分享你的成果。還要簡(jiǎn)單說一說這些句段好在哪里。

2.班級(jí)評(píng)賞。

（1）選擇具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作或片段組織學(xué)生評(píng)賞。

將習(xí)作展示在多媒體課件上，讓學(xué)生念出來。組織學(xué)生評(píng)一評(píng)，并說明理由。

（2）分組交流自評(píng)，暢談習(xí)作收獲，分享習(xí)作成果。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文的精彩之處，并念給大家聽，增強(qiáng)寫作自信。在班級(jí)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或片段，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，并熱愛寫作文，從而更加努力地寫好作文。

四、

課后展示

1.將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，并傳閱。

2.將優(yōu)秀習(xí)作張貼在“作文園地”，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。

3.將優(yōu)秀習(xí)作推薦給少兒報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表。

4.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作向?qū)W校廣播站或?qū)W校文化長(zhǎng)廊投稿，力爭(zhēng)展示。

5.鼓勵(lì)學(xué)生把這篇作文編入自己的優(yōu)秀習(xí)作集。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生寫完了作文，并不等于作文課已結(jié)束。還要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供更多的平臺(tái)展示學(xué)生習(xí)作。課后的作文展示是作文課的必要延伸，它的作用是巨大的。學(xué)生的習(xí)作得到發(fā)表或展示，他（她）就十分自豪和自信，從而更加努力地閱讀和寫作，寫出更好的作文。同時(shí)，對(duì)其他的同學(xué)又是一種鞭策。

?教學(xué)反思

本單元的習(xí)作目標(biāo)是“展開想象，寫科幻故事”，下面就從兩個(gè)方面來談本次教學(xué)設(shè)計(jì)如何達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)：

1.如何展開想象？

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，勝過說教無數(shù)遍。首先，用學(xué)生感興趣的科幻故事引入，激發(fā)學(xué)生展開想象的濃厚興趣。接著，以思維導(dǎo)圖的形式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生展開天馬行空的想象。最后，在討論交流的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，從而展開豐富而奇特的想象。

第9篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 信息技術(shù) 整合 方法探究

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)校把多媒體技術(shù)引入了課堂教學(xué)，和各科進(jìn)行整合。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，從優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用多媒教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動(dòng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)情景，加上計(jì)算機(jī)所特有的功能，使作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合收到教師樂教善教，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)寫作的積極性，并擴(kuò)大訓(xùn)練容量，會(huì)使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，活躍思維，發(fā)展智力，鞏固寫作能力的效果。下面我就來談一談實(shí)踐中我在信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合過程中遇到的問題、采取的教學(xué)模式以及取得的成效。

一、明確概念

剛剛我們已明確了信息技術(shù)的概念，何為“作文教學(xué)”呢？即指教師指導(dǎo)學(xué)生試著用學(xué)會(huì)的語言文字表達(dá)思想感情，反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。何為“信息技術(shù)與作文教學(xué)整合”？即是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合，在作文教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成作文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、嘗試信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

（一）使信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具

以前，提起教師就是用幾根粉筆一張黑板來傳道授業(yè)解惑的人，冠冕堂皇之曰：手持銀犁耕耘在這片黑色的沃土上?，F(xiàn)在應(yīng)更新思想了，光能“耕”還不夠，還要會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段來“耕”。現(xiàn)代教師尤其是年輕教師必是首當(dāng)其沖，從簡(jiǎn)單的幻燈片到flash、Autrlorware、到網(wǎng)頁(yè)制作，從點(diǎn)滴入手到制作成功的作品，一步步艱辛走過，一次次苦盡甘來，切身體會(huì)出信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要作用。但其中也走了不少?gòu)澛?。我認(rèn)為信息技術(shù)不能片面追求其先進(jìn)性與新穎性而無目的的隨意安排，不能喧賓奪主?？傊畔⒓夹g(shù)對(duì)作文教學(xué)來說只是輔助工具，在課堂中安排要有的放矢。

（二）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施作文教學(xué)，采用“情景——探究”的教學(xué)模式，使信息技術(shù)在該模式中與作文教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)的結(jié)合起來。

隨著信息技術(shù)的推廣，學(xué)生們也逐步認(rèn)識(shí)了多媒體網(wǎng)絡(luò)，并逐步學(xué)會(huì)使用它們。像我校已具備了兩間微機(jī)室，一間多媒體制作室，一間多媒體教室，已為教學(xué)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已可以通過信息技術(shù)整合作文教學(xué)，并充分發(fā)揮兩門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，得到最優(yōu)化發(fā)展。

（三）合作探究，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)重構(gòu)。

例如，關(guān)于秋天的一次作文，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，把你感受到的秋，體味到的秋，形成口頭語言說一說或者畫一畫。老師運(yùn)用課件展示一幅幅秋天的圖畫，學(xué)生把有關(guān)秋的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，完成獨(dú)立思考和實(shí)踐結(jié)果的重構(gòu)，再歸納總結(jié)。然后全班合作交流，形成對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，老師點(diǎn)評(píng)。最后把口頭的語言形成文字，獨(dú)立成文。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)了解作文效果。

這種教學(xué)模式的應(yīng)用，依照小學(xué)作文“以我口說我心、以我手寫我口”的原則，再設(shè)定的情景中打開學(xué)生的思路，展開其想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望和動(dòng)機(jī)。多媒體課件的應(yīng)用使學(xué)生克服了“作文是老虎”的思想，使他們知道從何處構(gòu)思，何處落筆，怎樣成文。使學(xué)生選材也能“選其所愛，愛其所選”了。

三、在信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合過程中取得的成效。

長(zhǎng)期以來，我們小學(xué)作文教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)體系封閉僵化，存在各種問題，像重“作文”輕“做人”；重“應(yīng)試”輕交流、溝通等等，但現(xiàn)在通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合發(fā)生了翻天覆地的變化。

（一）老師教的方式的巨變。以前作文課總是老師負(fù)責(zé)說要求，學(xué)生寫作文。頂多老師讀幾篇范文點(diǎn)撥一下，就算萬事大吉了。至于學(xué)生有沒有這方面的生活積累、生活經(jīng)歷都不去問他?，F(xiàn)在可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擴(kuò)大選材范圍，開闊知識(shí)視野，有的放矢的去做作文。同時(shí)現(xiàn)在的孩子已會(huì)文字輸入word、windows2000的基本操作，上網(wǎng)也已成為小事一樁，這樣老師就可以通過信息技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作進(jìn)步，把作文這個(gè)難關(guān)攻克。

（二）信息技術(shù)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的東西，在時(shí)間上要快，在理解上要深，在應(yīng)用上要強(qiáng)。像我班通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變——愛上作文課了。這樣知識(shí)的積累越來越豐厚了，詞匯量掌握的越來越多，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望非常強(qiáng)。像在上《秋思》這堂作文課時(shí)，學(xué)生因?yàn)樵诓シ艌D片時(shí)見到圖中惟妙惟肖的螞蚱，于是就通過秋后的螞蚱來作為秋的見證，產(chǎn)生對(duì)秋的思考，寫成《秋思》這篇文章。像在寫《我敬佩的XX》時(shí)，學(xué)生通過觀看電視散文《雨中的紅蝴蝶》，選材已不局限于熟悉的爸爸、媽媽等，有一位同學(xué)寫的《我敬佩的陌生人》，主要內(nèi)容是寫上學(xué)路上我的自行車掉了鏈子一位陌生人幫助她而不求回報(bào)的事。抓住了人物語言、動(dòng)作、肖像的描寫，尤其是陌生人在幫她掛鏈子時(shí)的動(dòng)作和肖像描寫很到位、很形象。

就這樣我們?cè)陲L(fēng)風(fēng)雨雨中走來，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與作文教學(xué)的整合中大膽地做了各種嘗試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然是我們追求的目標(biāo)。雖曾陷入過誤區(qū)，但我們也取得了一定的成效。雖然成效是那么微小，只是萬里的第一步，但是我相信信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的未來無限光明，我們會(huì)繼續(xù)探索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：