建構(gòu)主義的典型模式精選(九篇)
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第1篇：建構(gòu)主義的典型模式范文
關(guān)鍵詞：案例分析 課型模式 人文地理
【中圖分類號】G633.55
一、教學(xué)模式：“案例分析-歸納應(yīng)用”教學(xué)模式
二、理論支撐：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”[1]該文提出的課型模式的環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境提出問題部分，正在是符合了利用情境要素，讓學(xué)生行成主動學(xué)習(xí)的愿望。環(huán)節(jié)二在閱讀案例，明確方向上，是利用學(xué)生的學(xué)生主動性、積極性，對當(dāng)前知識進(jìn)行自我建構(gòu)。環(huán)節(jié)三角色扮演、總結(jié)對比環(huán)節(jié)，正是符合建構(gòu)主義理念的協(xié)作及會話學(xué)習(xí)環(huán)境要素，提供生生間，師生間的交流溝通環(huán)境，分享智慧，打破或完善原來學(xué)生的自我建構(gòu)，實現(xiàn)提升。環(huán)節(jié)四方法歸納、遷移應(yīng)用則是學(xué)生應(yīng)用完善了的意義建構(gòu)進(jìn)行再運(yùn)用，實現(xiàn)進(jìn)一步的應(yīng)用提升。
三、教學(xué)實例：人教版《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》第二課時――農(nóng)業(yè)地域的形成
[創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生提出主要要研究的問題]
將學(xué)生分成兩大組，第一大組是澳大利亞農(nóng)場主，他們將要負(fù)責(zé)接待來自中國的農(nóng)業(yè)考察隊，讓他們準(zhǔn)備好要向中國隊介紹的材料，第二大組為中國的考察隊，他們需要將澳大利亞之行中帶回學(xué)到的經(jīng)驗，并分析在中國的可行性。
[學(xué)生閱讀案例，明確案例分析方向]
閱讀案例《混合農(nóng)業(yè)的形成》，提煉案例中的信息，思考自己介紹的方向及內(nèi)容。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)可介紹方向可以有農(nóng)業(yè)地域類型在生產(chǎn)條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、發(fā)展方向等方面的特征。
[角色扮演，總結(jié)評價]
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，扮演農(nóng)場主組的同學(xué)確定了他們主要要介紹的幾個方面如下：1.澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)2.澳大利亞墨累-達(dá)令盆地發(fā)展成混合農(nóng)業(yè)典型區(qū)形成條件介紹。3.澳大利亞墨累-達(dá)令盆地發(fā)展優(yōu)勢及發(fā)展方向介紹。扮演中國考察隊的同學(xué)討論考察過程中的收獲，會上主要做了以下幾方面發(fā)言：1.澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)存在的問題及需發(fā)展中需注意的事項。2.澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)歸納。3.在中國發(fā)展的可行性分析評價。
在學(xué)生的角色扮演過程中，學(xué)生極積主動地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，案例分析不再是看材料回答而是融入了學(xué)生的思考及智慧，學(xué)生是在主動地進(jìn)行著案例分析，之后則能更好地進(jìn)行遷移應(yīng)用。在進(jìn)行中國發(fā)展澳式混合農(nóng)業(yè)的可行性分析中，學(xué)生對比了兩地的條件，總結(jié)在中國發(fā)展還有很多條件受限制需改進(jìn)或解決。教師針對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行肯定及建議，并將學(xué)生一些不夠恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行糾正或與學(xué)生進(jìn)行商討，提升認(rèn)識，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析方法總結(jié)。
[方法歸納，遷移應(yīng)用]
案例分析完后，大家一起總結(jié)了農(nóng)業(yè)地域類型案例的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)業(yè)地域類型的案例可從以下角度分析：1.該農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素分析。2.該農(nóng)業(yè)發(fā)展類型的特征探究。3.該農(nóng)業(yè)存在問題及發(fā)展方向分析。
對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素分析又可歸納出以下方法：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的主要分析自然因素及社會經(jīng)濟(jì)因素兩方面。自然因素主要包括氣候（光、熱、降水）、土壤、地形、水源條件分析，社會經(jīng)濟(jì)因素主要有市場、交通、政策、科技、勞動力等方面的條件分析。
本著學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理的想法，決定讓學(xué)生將所學(xué)方法用來分析鄉(xiāng)土地理，實現(xiàn)遷移應(yīng)用。用多媒體播放《中國荔枝之鄉(xiāng)――靈山》視頻，并發(fā)放案例材料：靈山縣位于廣西南部，地處亞熱帶，年降水量1500-2000 mm，荔枝栽培歷史悠久，品種繁多?！?/p>
讓學(xué)生用剛才總結(jié)的方法分析靈山荔枝發(fā)展的區(qū)位因素及今后的發(fā)展方向。
學(xué)生們在圖文并茂的材料中，很有成就感地用剛才學(xué)到的案例分析方法，圓滿地完成了案例分析。
四、實例評價：
1.從教學(xué)目標(biāo)看：教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確具體，科學(xué)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。
2.從教學(xué)素材看：圖文資料、視頻豐富，在教學(xué)過程中運(yùn)用恰到好處，充分地利用了這些素材為學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力提升服務(wù)，也突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)。
3.從教學(xué)程序看：教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)清晰，有層次感，符合學(xué)生的水平。課堂安排較合理，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了歸納總結(jié)，效率高。
4.從教學(xué)方法與手段上看：總體呈現(xiàn)了多樣性，充分地利用了課本、圖文素材及視頻，恰到好處地應(yīng)用了多媒體技術(shù)。開展了課堂角色扮演活動。特別是靈山農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的分析，讓生活中的素材進(jìn)入課堂，學(xué)生感覺耳目一新。
5.從學(xué)法指導(dǎo)看：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思考后教師四歸納總結(jié)，很好地進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，實現(xiàn)舉一反三的作用。
6.從教學(xué)效果看：這堂課極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的思考活動得到了充分保證，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。在角色扮演中活動時間稍緊，還可以設(shè)計得更細(xì)致。
五、課型特點(diǎn)及評價：該課型模式適用于人文地理中案例分析的相關(guān)課題，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市的相關(guān)內(nèi)容的案例分析。這類課型有大量的閱讀資料，圖文材料豐富，但沒有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難激發(fā)學(xué)生興趣。還因為案例信息多散，學(xué)生難以理解到位。該課型“案例分析―歸納應(yīng)用”模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、案例閱讀、多媒體展示，讓學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者，并為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打下了基礎(chǔ)。教師通過情境創(chuàng)設(shè)、總結(jié)評價及方法歸納環(huán)節(jié)等成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。多媒體材料視頻、圖文等使用，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。學(xué)生在角色扮演的交流溝通中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)及提升。該課型模式的有效開展需注意以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)情境、提出的問題要能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生通讀案例前不要限定目標(biāo)，讓他們主動找到學(xué)習(xí)方向，以免限定學(xué)生的思維降低學(xué)習(xí)興趣。3.在信息提取后，讓學(xué)生通過討論、小組協(xié)作整合信息，為進(jìn)行表達(dá)做準(zhǔn)備。4.給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，避免中途插話，影響學(xué)生表達(dá)的流暢及完整。5.通過師生間的信息（智慧）共享，交流溝通，點(diǎn)撥歸納，實現(xiàn)完善提升。抓住了以上幾點(diǎn)，學(xué)生會愛上案例分析課，從以前害怕看太多材料里解放出來，從而提高學(xué)習(xí)效率及提高學(xué)生的人文地理學(xué)習(xí)能力。筆者用該課型模式在實際課堂中取得了良好的教學(xué)效果！
參考文獻(xiàn)：
第2篇：建構(gòu)主義的典型模式范文
1研究生培養(yǎng)模式改革
1.1培養(yǎng)模式改革的回顧回顧研究生培養(yǎng)改革歷程，不難發(fā)現(xiàn)，在《中華人民共和國學(xué)位條例》中，就明確提出了研究生要獲得碩士學(xué)位必須具備從事科學(xué)研究工作的初步能力或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力．而實際上，在20世紀(jì)90年代以前，中國一直實行單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，也就是說在研究生培養(yǎng)中對碩士學(xué)位獲得者只要求具備了學(xué)位條例中的從事科學(xué)研究工作的初步能力，而并不培養(yǎng)具有擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的碩士研究生[1]．隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各行業(yè)對應(yīng)用型高層次專門人才的需求卻變得愈來愈緊迫．因此，研究生教育改革的重要任務(wù)就是要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型單一這一現(xiàn)狀．1986年，國家教委了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》，改變了研究生培養(yǎng)中培養(yǎng)模式單一化這一現(xiàn)狀，變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型人才與培養(yǎng)應(yīng)用型人才并重．從1991年起，國務(wù)院學(xué)位委員會針對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要，先后批準(zhǔn)設(shè)置了工商管理碩士（MBA）、法律碩士（J.M）等12個專業(yè)學(xué)位．但是，這一時期全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作還沒有大范圍的展開[1]．2009年，教育部了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）．在《意見》中，教育部提出將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，也即是在研究生培養(yǎng)中以培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位人才為主．教育部在《意見》中明確規(guī)定，自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，從此全面開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育[2]．
1.2新模式下的培養(yǎng)目標(biāo)和要求全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才．在當(dāng)前教育改革和社會發(fā)展情況下，全日制專業(yè)學(xué)位的設(shè)立有著以下兩個作用：（1）很好滿足了愿意從事實踐性職業(yè)，而不愿從事研究和教學(xué)的那部分研究生需要；（2）適度的解決了在高等教育走向大眾化過程中不可避免的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題．對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)和要求，教育部在《意見》中明確給出了其培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)解決實際問題的能力，并能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才．在培養(yǎng)過程中，對研究生培養(yǎng)提出了以下4個要求：（1）對課程設(shè)置要求以應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心；（2）對教學(xué)內(nèi)容要求強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；（3）在教學(xué)過程中要求重視運(yùn)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；（4）對學(xué)生的能力培養(yǎng)要求注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力．
2應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計教材改革的必要性及其理論基礎(chǔ)
2.1大工程觀下的應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)需要對原有的應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計教材進(jìn)行改革對研究生培養(yǎng)教育的改革，中外各國都在不停的進(jìn)行探索，其中最著名的是對中國有著重要影響的“大工程觀”．“大工程觀”是美國在20世紀(jì)90年代以后由前MIT院長提出的．通過對“大工程觀”和中國現(xiàn)在提出的研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)行對比分析，不難發(fā)現(xiàn)，中國的研究生培養(yǎng)模式改革有著“大工程觀”中“回歸工程運(yùn)動”的烙?。按蠊こ逃^”中的“回歸工程運(yùn)動”是一個從過分注重“工程科學(xué)”到注重“工程實踐”的轉(zhuǎn)變[3]．從培養(yǎng)模式上來看，就是從學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式向應(yīng)用型模式轉(zhuǎn)變．但是這一“回歸”，它是在肯定工程科學(xué)的基礎(chǔ)上重新重視增強(qiáng)工程實踐的內(nèi)容[3]．“大工程觀”的本質(zhì)上就是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實踐融為一體的具有實踐性、整合性和創(chuàng)新性的“工程模式”教育理念體系[3]．縱觀中國的研究生培養(yǎng)模式改革中對全日制碩士研究生專業(yè)學(xué)位教育的目的和要求，不難發(fā)現(xiàn)，這與“大工程觀”中的教育理念有著非常多的重合．因此可以認(rèn)為，在新的研究生教育改革中，作為科學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程要有所改革，尤其是在工程中有著重要應(yīng)用的應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計課程更有著改革的需要．這里有必要在深入理解“大工程觀”的理論上對應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計課程進(jìn)行改革以使得更加適應(yīng)新模式下研究生培養(yǎng)的需要．另一方面，在研究生培養(yǎng)模式改革下，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計課程在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中是必不可少的應(yīng)用類數(shù)學(xué)課程．應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計對應(yīng)用技術(shù)發(fā)展有著重要作用．在新技應(yīng)用和發(fā)展過程中，嘗試性的科學(xué)試驗成為一個重要手段，在一切嘗試科學(xué)試驗的領(lǐng)域都需要描述統(tǒng)計學(xué)和推斷統(tǒng)計學(xué)．同時，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)有助于提高應(yīng)用型研究生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力．研究生的數(shù)學(xué)水平是其基礎(chǔ)理論水平的重要組成部分，是研究生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的根基，同樣，也是應(yīng)用型研究生能否真正成為一個高層次應(yīng)用人才所應(yīng)具有的理論準(zhǔn)備[4]．綜上所述，可以看出，在研究生培養(yǎng)模式改革的背景下，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計課程在工科研究生培養(yǎng)中有著不可替代的作用．因此有必要在新培養(yǎng)模式下，對應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計教材和教學(xué)模式加以改革，以滿足新的需要．
2.2以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教材改革在教育學(xué)理論中，通常認(rèn)為教師、學(xué)生和教材是教學(xué)結(jié)構(gòu)的3個基本要素．而教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)系[5]．建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)同伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[6]．因此，學(xué)習(xí)資料的好壞將很大程度上決定了學(xué)習(xí)者對知識的掌握．盡管應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計有著很強(qiáng)的應(yīng)用背景，但是其中主要的思想主要還是數(shù)學(xué)思想．鑒于數(shù)學(xué)的對象主要是抽象的形式化的思想材料，數(shù)學(xué)的活動也主要是思辨的活動，因此數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)就是典型的建構(gòu)主義活動[7]．由此可見，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的教材改革，可依據(jù)教育心理學(xué)理論——建構(gòu)主義理論來進(jìn)行．?dāng)?shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主體通過對客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義．所謂“思維構(gòu)造”，即是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識意義[7]．?dāng)?shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是主體在以客體作為對象的自主活動中，由于自身的智力參與而產(chǎn)生出個人體驗的過程．客體的意義正是在這樣的過程中建立起來的，離開了“自主活動”、“智力參與”和“個人體驗”就很難真正在心理上獲得客體的意義．因此，“自主活動”、“智力參與”、“個人體驗”，就是數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要特征[7]．根據(jù)數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和3個學(xué)習(xí)特征，可以對應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計教材進(jìn)行改革，以適應(yīng)在新教學(xué)理論和教學(xué)模式中應(yīng)用，并實現(xiàn)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中“回歸工程運(yùn)動”的目標(biāo)．
3新模式下教材改革的一些思考和教材的體系構(gòu)想課程的設(shè)置和教材內(nèi)容對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響[5]，教學(xué)的好壞，與教材有著重要關(guān)系，好教材應(yīng)該可以使得新教學(xué)模式可以很好實現(xiàn)．中國研究生教育中，雖然培養(yǎng)模式已經(jīng)由學(xué)術(shù)型為主轉(zhuǎn)化到應(yīng)用型為主，但是教材卻很少因此而改變，因此有必要對教材加以改革，研究者在教學(xué)過程中，根據(jù)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)要求，對教材改革進(jìn)行了思考并提出一些建議．
3.1已有教材的一些問題現(xiàn)有研究生用數(shù)理統(tǒng)計教材主要針對學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，因此在新培養(yǎng)模式下教材存在如下問題：（1）注重統(tǒng)計思想的講解和推導(dǎo)而應(yīng)用內(nèi)容偏少，將數(shù)理統(tǒng)計歸為數(shù)學(xué)學(xué)科下的一個分支，內(nèi)容是估計和假設(shè)檢驗為主的統(tǒng)計推斷理論；（2）側(cè)重點(diǎn)在公式的理解、定理的推導(dǎo)和證明上；（3）大多沒有對工科研究生非常有用的統(tǒng)計軟件應(yīng)用和統(tǒng)計實踐的教學(xué)要求[8]．
3.2教材改革的一些思考通過對新的研究生培養(yǎng)模式探討以及對現(xiàn)有教材存在問題的研究，研究者對新研究生培養(yǎng)模式下教材改革進(jìn)行了思考并對教材建設(shè)有了一些構(gòu)思．
3.2.1教材應(yīng)由以理論為主轉(zhuǎn)為以應(yīng)用為主從課程理念上看應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)該是一門側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科．統(tǒng)計從某種意義上說是與數(shù)據(jù)打交道的實用科學(xué)．但現(xiàn)有教材過于重視統(tǒng)計思想，往往將加強(qiáng)統(tǒng)計思維方式培養(yǎng)作為教材的重要內(nèi)容和主要任務(wù)．新培養(yǎng)模式下的教材，應(yīng)該適當(dāng)保留這些內(nèi)容，但不應(yīng)將其作為教材主要部分，應(yīng)以統(tǒng)計應(yīng)用訓(xùn)練和統(tǒng)計技能培養(yǎng)作為教材主要內(nèi)容和重要任務(wù)．同時要注意使得教材能在使用中充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性．無論是從“大工程觀”的教育理念、數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、還是從數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)效果實現(xiàn)來看，教材應(yīng)該加大統(tǒng)計應(yīng)用內(nèi)容．在應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中，如果教材中主要是對統(tǒng)計思想的理論敘述，而沒有實際數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生們也就無法對統(tǒng)計的廣泛應(yīng)用性及重要性有深刻體會，同時也不利于對統(tǒng)計思維理解和應(yīng)用．以應(yīng)用為主，但不能偏廢理論．隨著時展，科技應(yīng)用中數(shù)據(jù)越來越多也越來越復(fù)雜，很多經(jīng)典統(tǒng)計方法在新型數(shù)據(jù)面前有時會變得無能為力，就要求具體工作者在實際問題中提出新的統(tǒng)計思想和方法，而這需要工作者對已有統(tǒng)計思想有著深刻理解．
3.2.2知識編排模塊化根據(jù)理論發(fā)展和應(yīng)用需要，將知識分層次，再根據(jù)層次進(jìn)行模塊化，使學(xué)生和教師根據(jù)需要自主選擇．在模塊化過程中，一定要將整個數(shù)理統(tǒng)計的理論知識和應(yīng)用型知識理清楚，根據(jù)理論發(fā)展和應(yīng)用需要，將知識分層次，然后根據(jù)相應(yīng)層次對知識進(jìn)行模塊化．內(nèi)容編排上應(yīng)注意科學(xué)易懂，使學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行自學(xué)，同時也使教師授課時可根據(jù)需要進(jìn)行選擇性的調(diào)整教學(xué)，也就使得教材能夠很好發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)資源作用，并能很好發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性作用．教材知識安排上，應(yīng)打破已有為學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)為主的知識模塊，增加為應(yīng)用服務(wù)的內(nèi)容．在教材編排上，對數(shù)理統(tǒng)計知識進(jìn)行模塊化編排：以經(jīng)典數(shù)理統(tǒng)計如估計理論、假設(shè)檢驗、方差分析和線性回歸等為基礎(chǔ)模塊，這一模塊中教材應(yīng)編的通俗易懂，便于學(xué)生自學(xué)，同時給出應(yīng)用中的主要結(jié)論，便于學(xué)生在統(tǒng)計分析時候可以直接查用；以多因素方差分析、多元線性回歸分析、聚類分析、因子分析、相關(guān)分析為重點(diǎn)應(yīng)用模塊，這一模塊中主要側(cè)重理論的應(yīng)用，尤其是數(shù)據(jù)分析實例和結(jié)果分析，同時應(yīng)有相應(yīng)統(tǒng)計軟件應(yīng)用和實踐；以非線性回歸分析、時間序列分析、數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計決策為發(fā)展模塊，發(fā)展模塊主要是給有這方面需求的學(xué)生自學(xué)用，這一部分應(yīng)以統(tǒng)計軟件應(yīng)用和統(tǒng)計實踐為主，而相關(guān)理論只做簡單介紹，使得學(xué)生能夠了解統(tǒng)計實踐中的結(jié)果就行[9~15]．
3.2.3增加統(tǒng)計思想歷史介紹對數(shù)理統(tǒng)計理論發(fā)展歷史的了解，有助于學(xué)生對統(tǒng)計分析應(yīng)用的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識．對經(jīng)典的數(shù)理統(tǒng)計理論發(fā)展的了解，不僅為學(xué)生對后續(xù)多元分析等應(yīng)用統(tǒng)計分析的理論和應(yīng)用有著更深入的了解，同時也會對應(yīng)用統(tǒng)計分析得到結(jié)果有著更深刻理解．對于應(yīng)用型研究生，仍需要有很強(qiáng)創(chuàng)造性，而數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)能很好的鍛煉人的創(chuàng)造能力．?dāng)?shù)理統(tǒng)計理論發(fā)展歷史的了解，可以使學(xué)生了解統(tǒng)計由問題到數(shù)學(xué)理論的過程，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，尤其是隨機(jī)性數(shù)學(xué)思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和意識．
3.2.4加大統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用可以使學(xué)生熟練處理數(shù)據(jù)．加大統(tǒng)計軟件應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能針對所學(xué)內(nèi)容很好利用統(tǒng)計軟件對專業(yè)中所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并能對所得結(jié)果進(jìn)行分析，得到相應(yīng)的結(jié)論．統(tǒng)計軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生充分了解統(tǒng)計方法對解決實際問題的需要，感受學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的重要性，同時也是數(shù)學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)中的自主活動和個人體驗．
3.3新模式下應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計教材的體系構(gòu)想基于以上討論和分析，研究者認(rèn)為作為新培養(yǎng)模式下的應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計課程教材可按照以下幾個板塊展開．
3.3.1統(tǒng)計理論與統(tǒng)計思想的介紹此板塊主要介紹統(tǒng)計學(xué)中的基本思想和基本理論，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠較好的掌握隨機(jī)性思維方法，同時也能理解統(tǒng)計作為一種數(shù)據(jù)分析工具，有著其內(nèi)在的理論含義．在這個板塊中應(yīng)做到：理論闡述通俗易懂，公式推導(dǎo)和理論分析盡可能不用太過抽象的數(shù)學(xué)理論，同時又要使得學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)在統(tǒng)計分析中的重要性．此板塊中的主要內(nèi)容在教材中的體現(xiàn)，主要為基礎(chǔ)模塊的絕大部分，重點(diǎn)應(yīng)用部分模塊中的理論介紹部分和發(fā)展模塊中的少部分（相關(guān)理論的簡單介紹）．
3.3.2統(tǒng)計理論的應(yīng)用以及統(tǒng)計軟件應(yīng)用此板塊主要包括兩個部分．第一部分為教材中的統(tǒng)計模型相應(yīng)例題，為了更好的理解統(tǒng)計思想和理論，同時也是為了更好的掌握數(shù)理統(tǒng)計中的統(tǒng)計技術(shù)，適量的統(tǒng)計例題是非常重要的．統(tǒng)計例題應(yīng)該數(shù)量適當(dāng)，同時要能和工科的實際有著緊密的聯(lián)系．而且復(fù)雜的例題應(yīng)有著應(yīng)用統(tǒng)計軟件分析得到的結(jié)果．這一部分的內(nèi)容在教材中，主要為基礎(chǔ)模塊中統(tǒng)計思想和統(tǒng)計理論介紹中部分例題，以及重點(diǎn)應(yīng)用模塊中絕大部分例題．同時此部分應(yīng)注意統(tǒng)計建模過程訓(xùn)練．第二部分為統(tǒng)計軟件學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計軟件解決較簡單的實際問題，此部分主要為統(tǒng)計軟件學(xué)習(xí)和應(yīng)用，由于現(xiàn)有統(tǒng)計軟件有多種，這里研究者將以一種統(tǒng)計軟件為主．此部分主要目的是使學(xué)生能夠熟練一種統(tǒng)計軟件，并能應(yīng)用這一軟件進(jìn)行實踐．這一部分內(nèi)容主要在重點(diǎn)應(yīng)用模塊和發(fā)展模塊中．內(nèi)容安排上，應(yīng)在重點(diǎn)應(yīng)用模塊中適當(dāng)位置先插入一章介紹統(tǒng)計軟件簡單操作，其他軟件應(yīng)用將與相應(yīng)統(tǒng)計知識和統(tǒng)計例題結(jié)合在一起．
3.3.3統(tǒng)計實踐此板塊主要包括利用已學(xué)習(xí)的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計軟件根據(jù)自己專業(yè)要求，在專業(yè)范圍內(nèi)針對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計建模并能對所計算結(jié)果進(jìn)行分析得到相應(yīng)結(jié)論．這一板塊中主要內(nèi)容為重點(diǎn)應(yīng)用部分模塊的一部分和發(fā)展模塊的大部分．同時這一板塊的編排也是我們教材編排的難點(diǎn)部分，需要對數(shù)理統(tǒng)計知識在工科中應(yīng)用有著非常充分的理解．正因為如此，將在教材中只提出指導(dǎo)性意見，而具體的統(tǒng)計實踐將由學(xué)生自己去努力完成，并對學(xué)生統(tǒng)計實踐完成的內(nèi)容逐年添加到教材中，完善教材．
第3篇：建構(gòu)主義的典型模式范文
關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；教學(xué)法；設(shè)計與實踐；《運(yùn)營管理》課程
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0235-02
一、引言
目前，在《運(yùn)營管理》課程教學(xué)中大多學(xué)生都是從高中畢業(yè)后直接上大學(xué)，缺乏對運(yùn)營管理實踐的體驗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果比較差。為此，授課教師經(jīng)過討論，嘗試在該課程教學(xué)中運(yùn)用問題驅(qū)動式教學(xué)法。問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)也被稱為基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL），這種在問題解決中使用知識，將高層次思維能力遷移到新的情境中去的學(xué)習(xí)模式最早是在美國醫(yī)學(xué)教育中開發(fā)出來的，后來經(jīng)過不斷改進(jìn)，越來越多地被應(yīng)用在其他領(lǐng)域。有關(guān)問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的研究表明，問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)確實能夠讓學(xué)生學(xué)到至少與傳統(tǒng)課上的學(xué)生同樣多的知識，但他們更有可能在問題解決中將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用于新問題的解決（DeGrave，Boshuizen，&Schmidt，1996；Hmelo，1995），這樣的研究結(jié)果對課程的教學(xué)改革具有較好的借鑒意義。國內(nèi)在大學(xué)課堂教學(xué)實施上，李偉（2010），張洪欣、王慶陶（2003），趙慧斌（2008），陳犖等（2011）等就高等學(xué)校為什么要培養(yǎng)學(xué)生用“已知”認(rèn)識、研究、解決“未知”的能力以及怎樣培養(yǎng)這種能力進(jìn)行了討論，指出了基于建構(gòu)主義思想的問題驅(qū)動式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的掌握、提升教學(xué)效果。在教學(xué)觀念上，趙廣前（2010）認(rèn)為，老師必須把培養(yǎng)學(xué)生能力特別是創(chuàng)造性思維能力作為課堂教學(xué)的主題和核心。然而，國內(nèi)對于問題驅(qū)動式教學(xué)大多應(yīng)用在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，國外雖然應(yīng)用面比較廣，但其原創(chuàng)性的PBL典型模式并不一定適合我國大學(xué)的實際教學(xué)情境。為此，本課題組考慮結(jié)合《運(yùn)營管理》課程的特點(diǎn)和我校教學(xué)現(xiàn)狀，在具體應(yīng)用并實施問題驅(qū)動式教學(xué)模式時，不照搬國外模式，而是針對PBL的要素和特點(diǎn)來探究問題驅(qū)動式的《運(yùn)營管理》課程教學(xué)方法的設(shè)計并付諸實踐，以便更好地利用它來提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、問題驅(qū)動式的《運(yùn)營管理》課程教學(xué)方法設(shè)計與實踐
1.問題的設(shè)計。課程教學(xué)中的問題一般由指導(dǎo)教師來設(shè)計、布置和引導(dǎo)，由學(xué)生按照問題要求進(jìn)行思考、解決。教師在問題設(shè)計時要考慮有針對性，問題設(shè)計應(yīng)恰當(dāng)，所設(shè)計的問題可以以學(xué)生解決問題的難易程度來分類，做到由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問題可來源于運(yùn)營管理的實踐，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，來源于各類參考資料所提供的案例，課題組要多跑企業(yè)，多查閱資料，多與學(xué)生溝通了解其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，精心設(shè)計各類問題，建立問題驅(qū)動式教學(xué)的問題庫。
2.教學(xué)過程的設(shè)計。根據(jù)問題驅(qū)動式教學(xué)的“建構(gòu)性原則”和“學(xué)生主體性教學(xué)原則”，問題驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計可以考慮從四個階段來展開設(shè)計：第一階段是講授理論方法，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境；第二階段是解決模板問題（面向單一理論方法抽象出來的典型問題），實現(xiàn)理論理解；第三個階段是解決綜合問題（綜合了若干種理論方法的復(fù)合問題），實現(xiàn)方法運(yùn)用；第四個階段是解決開放問題（不直接提供正確答案，而是鼓勵學(xué)生自己對問題進(jìn)行思考和求解），實現(xiàn)知識構(gòu)建。這四個階段環(huán)環(huán)相扣，將枯燥的課本知識通過學(xué)生個體的主動建構(gòu)，使其變成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，培養(yǎng)學(xué)生用“已知”認(rèn)識、研究、解決“未知”的能力。
3.教學(xué)手段的改進(jìn)。配套于問題的設(shè)計和教學(xué)過程的設(shè)計，問題驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)手段改進(jìn)的著重點(diǎn)主要從以下這幾個方面來考慮：①準(zhǔn)確把握師生的角色定位。教學(xué)活動是一個由教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的行為系統(tǒng)，教師和學(xué)生分別扮演著不同的角色。教師要培育學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，并將自己從傳統(tǒng)的主角中走出來。如教學(xué)過程中當(dāng)提出問題時，教師不應(yīng)以知識灌輸型的課堂講授方式來闡述這些問題，而應(yīng)以問題探究方式來啟發(fā)、誘導(dǎo)和提示學(xué)生思考，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法和途徑，提出解決問題的創(chuàng)造性見解。②倡導(dǎo)以小組為單位的自主合作式學(xué)習(xí)模式。為了取得較好的互補(bǔ)性，自主合作學(xué)習(xí)采用的是交叉混合分組的小組協(xié)作型模式，由性別、成績、興趣愛好、家庭背景等不同的學(xué)生組成一個小組，每章結(jié)束后，教師給出開放性問題，由學(xué)生分組討論，形成結(jié)論性意見后，再在課堂上由學(xué)生介紹自己小組的討論結(jié)果，由于同一問題不同組的解答，讓學(xué)生看到了組與組間不同視角的解決思路，拓寬了學(xué)生考慮問題的視角，以此推動充滿活力和豐富想象力的學(xué)習(xí)過程。③重視信息技術(shù)的應(yīng)用。由于本校具有良好的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，授課教師在學(xué)校BB網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建了《運(yùn)營管理》課程教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富的、及時更新的課程知識，促進(jìn)了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。④營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程教學(xué)中應(yīng)營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和個性得以最大限度的發(fā)揮，培育起來的對于專業(yè)知識的探知欲使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以無限延伸，讓學(xué)生在“干中學(xué)”的過程中架構(gòu)起了他們的知識框架，提升了學(xué)習(xí)能力。
三、問題驅(qū)動式教學(xué)法實踐的效果評價
通過建立合理的課程考核體系，對問題驅(qū)動式教學(xué)法在《運(yùn)營管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行事后評價，對不足部分分析原因，提出改進(jìn)措施予以完善，以確保問題驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用的效果。同時，評價中要注意明確考核的目的不是對學(xué)生劃分等級，而是旨在促進(jìn)每個學(xué)生能力的全面、和諧地發(fā)展；考核應(yīng)具全程性，貫穿于整個教學(xué)過程的始終；應(yīng)開展多種形式的考核方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，通過問題驅(qū)動式教學(xué)法的設(shè)計與實踐，大大提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，提升了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李偉.實施以問題作驅(qū)動、師生互動式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用“已知”解決“未知”的能力[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2010，（26）.
[4]張洪欣，王慶陶.建立高等數(shù)學(xué)“問題驅(qū)動”教材體系的構(gòu)想[J].中國民航學(xué)院學(xué)報，2003，（7）.
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第4篇：建構(gòu)主義的典型模式范文
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；開放教育；教學(xué)策略
一、研究背景
廣播電視大學(xué)的學(xué)生不同于普通全日制高校的在校生，他們多為在職想要提升自身學(xué)歷的學(xué)員，由于他們受到工作事物和家庭等方面的多重制約，導(dǎo)致他們無法像普通高校學(xué)生那樣擁有可以投入學(xué)習(xí)的大量時間。電大系統(tǒng)采用面網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式，在為學(xué)員提供大量自學(xué)資源的基礎(chǔ)上為學(xué)員安排適量的面授課，用于重點(diǎn)講解學(xué)員難以掌握的知識內(nèi)容。由于很多學(xué)員缺乏主動學(xué)習(xí)的毅力和興趣，導(dǎo)致他們在面授課上很難聽懂教師的授課內(nèi)容，在很大程度上影響著教學(xué)效果的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，將課堂時間交給學(xué)生，讓他們自主探究、討論，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€過程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。通過前期調(diào)研與實踐研究，開放教育中的多數(shù)學(xué)員和教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用得當(dāng)會在一定程度上提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。基于上述背景，本研究就“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在開放教育中有效實施進(jìn)行相關(guān)探究，力圖最大限度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的自身特點(diǎn)，讓其為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供出路。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”核心理念與理論基礎(chǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念可以總結(jié)為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂時間則用來解決問題，概念深化，參與合作性學(xué)習(xí)。此模式將最寶貴的學(xué)習(xí)資源———時間最大化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個：（1）掌握學(xué)習(xí)：該理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)定位，反饋矯正?！胺D(zhuǎn)課堂”的重中之重在于課堂活動中的協(xié)作、探究。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的觀點(diǎn)。（3）行為主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（5）人本主義：該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價值為目標(biāo)的人本主義教育觀。人本主義的核心思想就是以人為本，主張對人的“終極意義”的追求，強(qiáng)調(diào)人的情感體驗，注重學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化及學(xué)生個性的培養(yǎng)。（6）教學(xué)設(shè)計理論：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略、制定解決方案。教學(xué)設(shè)計的目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。（7）自主學(xué)習(xí)理論：該理論不同于接受學(xué)習(xí)、死記硬背，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、探究，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識、分析與解決問題及合作交流能力。（8）同伴互助合作學(xué)習(xí)：該理論體現(xiàn)著集體行動的思想，通過合作互助同伴間共同完成對問題的探索，在互動互助中增長知識，得出結(jié)論。（9）基于問題的學(xué)習(xí)：是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，該理論是一種讓學(xué)生通過基于不一定有正確答案的真實性問題的學(xué)習(xí)而獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的教與學(xué)的方式。（10）混合式學(xué)習(xí)：該理論將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體主動性、積極性與創(chuàng)造性。
三、開放教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的策略分析
通過上述對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論基礎(chǔ)的探究，本節(jié)將著重研究如何利用上述理論指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實施的有效策略。1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境要保證師生、生生間的積極互動?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識內(nèi)化的過程放到課外，由學(xué)生自主完成，課上主要用于學(xué)生間問題的討論與解答。因此，構(gòu)建一個積極有序的課堂氛圍對教學(xué)效果的提高十分重要。為了營造良好氛圍，教師需要充當(dāng)主持人的角色，在學(xué)生互動減少或者遇到問題時第一時間給予幫助，為了提供給學(xué)生更好的幫助，教師需要準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并對知識內(nèi)容充分掌握。2、利用獎懲機(jī)制調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。對于在“翻轉(zhuǎn)課堂”上主動提問或積極回答其他學(xué)員問題的學(xué)生，教師需要在第一時間給予鼓勵并探究其他獎勵機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生持續(xù)維持這種學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究認(rèn)為，適用于開放教育學(xué)員的獎懲機(jī)制可以包括以下幾種：其一是對于參與教學(xué)活動的學(xué)員，根據(jù)其參與次數(shù)為其準(zhǔn)備級別不等的電子資源作為獎勵，如電子書、各類考試的參考資料等；其二是對于長期不參與課題互動的學(xué)員，主講教師要在第一時間了解學(xué)員的心理狀態(tài)和想法，盡可能鼓勵其參與進(jìn)來，對那些仍不參與互動的學(xué)員，其平時成績適當(dāng)降低；其三是對于偶爾參與互動的學(xué)員，每次參與互動后及時給予口頭表揚(yáng)，并對其回答進(jìn)行補(bǔ)充，幫助其更好的理解內(nèi)容，以此來鼓勵這部分學(xué)員積極地參與互動。3、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行良好設(shè)計。很多教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，即課堂用來解惑答疑而課外用于知識學(xué)習(xí)，既然課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣蟠鹨桑處熤恍杌卮饘W(xué)生的提問或引導(dǎo)學(xué)生之間互動討論即可，對這一環(huán)節(jié)教師并不需要特殊設(shè)計。本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)持有上述觀點(diǎn)的教師不占少數(shù)。本課題認(rèn)為，上述觀點(diǎn)并不正確?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的內(nèi)涵并不僅限于課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，而是整個教學(xué)模式和思路的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的課上環(huán)節(jié)，并不是學(xué)生間無序的就知識內(nèi)容的問題而進(jìn)行的自由討論，教師需要對學(xué)生討論的各個環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)和提示，需要精心設(shè)計好整節(jié)課的討論主題和流程，只有這樣才能使學(xué)生在看似主動靈活的自由討論過程中得到知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解和深化。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計主要集中在活動的組織與設(shè)計之上，需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里多做互動多討論。4、教師在每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”上至少要為學(xué)生提出1-2個有難度的問題。如果只是提出容易解決的問題，將使學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生覺得枯燥無聊，喪失學(xué)習(xí)的動力。難題的提出也有助于學(xué)員開動腦筋主動思考，并在解決問題的整個過程中開拓思路，對自己認(rèn)知策略的提升有所裨益。在學(xué)員無法解決問題的時候教師要在第一時間給以提示，讓學(xué)生沿著正確的思路自主探究，以至于最終解決難題。5、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷的思想。雖然開放教育的學(xué)員都是成人學(xué)習(xí)者，但是在進(jìn)行實際教學(xué)時也應(yīng)多加考慮他們的內(nèi)心感受，讓他們像兒童一樣在快樂中學(xué)習(xí)。不論兒童還是成年人，能夠在一個和諧有愛的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)是所有人都向往的。為了體現(xiàn)這一思想，教師需要具有平易近人的態(tài)度，遇事多站在學(xué)員的角度考慮問題，在面對學(xué)員回答不上問題、遲到等事件時控制好自己的情緒，多給學(xué)生鼓勵，只有這樣學(xué)生才能愿意回答問題，樂于在工作之余參加面授課的學(xué)習(xí)。6、“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)至少同時包括自主探究和小組合作兩個部分。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該為學(xué)員提供充分的交流合作機(jī)會，教師應(yīng)主動探究促進(jìn)學(xué)員自主交流的多種形式。
四、結(jié)論與展望
“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為課堂教學(xué)效果的改變帶來了一種新的嘗試與可能，目前為止，多數(shù)教師對待這一教學(xué)形式持有肯定的態(tài)度?！胺D(zhuǎn)課堂”運(yùn)用得當(dāng)，可能會對教學(xué)效果的提升帶來可能，否則可能只是一種形式獨(dú)特的噱頭，與傳統(tǒng)教學(xué)相比并無大的提升，反而浪費(fèi)了教師的寶貴時間用于制作或?qū)ふ液线m的素材與資料。通過大量文獻(xiàn)研究和實踐反饋，本研究認(rèn)為一般來說，內(nèi)容比較容易理解的部分適合學(xué)生課外自學(xué)，而涉及到技術(shù)、情感等的部分則更適合回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。每一種新型教學(xué)形式的出現(xiàn)都會引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)也不例外，然而，要想真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)”的功效，還需學(xué)者和專家、教師們的共同探索與研究，找到更加行之有效的途徑方能解決。相信在未來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式的運(yùn)用能夠為課堂教學(xué)水平的提升帶來可能，本文僅對“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實施的相關(guān)策略進(jìn)行探究，希望對日后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的真正提升提出一點(diǎn)借鑒的經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：建構(gòu)主義的典型模式范文
信息化教學(xué)設(shè)計主要基于建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性和建構(gòu)性，激勵學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。［3］其應(yīng)用目標(biāo)是幫助全體教師在日常教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。信息化教學(xué)設(shè)計需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式。這種典型模式的信息化教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅是簡單的教案或課件，而且是一個單元教學(xué)計劃，在高職移動應(yīng)用開發(fā)類課程中，多指一個項目或項目某一模塊的教學(xué)計劃。針對高職移動應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)設(shè)計的要素主要包括以下內(nèi)容。(一)教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生應(yīng)掌握的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。(二)教學(xué)任務(wù)或問題指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)或要解決的問題，這些任務(wù)或問題設(shè)置在與實際經(jīng)驗相似的學(xué)習(xí)情境中，來還原知識的背景，恢復(fù)其生動性。從而使學(xué)生能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)習(xí)到的新知識。(三)教學(xué)資源指教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件工具、參考書目、電子講稿等。(四)實施方案指教學(xué)內(nèi)容的安排、時間安排、學(xué)生分組、理論與實踐的時間分配等。(五)電子學(xué)生作品范例指提供給學(xué)生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。(六)形成性評價指標(biāo)指在教學(xué)過程中教師對學(xué)生、學(xué)生對自己知識掌握程度和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價，以便改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計。評價的指標(biāo)要符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有具體標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。
二、高職移動應(yīng)用開發(fā)類課程信息化教學(xué)設(shè)計模式
近年來，移動通信和互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今世界發(fā)展最快、市場潛力最大、前景最誘人的兩大業(yè)務(wù)，其增長速度也是任何預(yù)測家所未曾預(yù)料到的。移動互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來，成為一體。目前移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)涉及資訊、娛樂、電子商務(wù)、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來的移動互聯(lián)的人才需求也是巨大的。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動應(yīng)用開發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:掌握J(rèn)ava語言、熟悉Android手機(jī)圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機(jī)應(yīng)用開發(fā)、掌握Android手機(jī)游戲編程、能夠勝任當(dāng)前企業(yè)極其短缺的Android移動開發(fā)類的相關(guān)崗位。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生需要在實踐中提升技能，而且還要培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力、團(tuán)隊合作能力以及自我學(xué)習(xí)能力，采用信息化教學(xué)模式則更容易實現(xiàn)上述目標(biāo)。根據(jù)移動應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，信息化教學(xué)宜采用以下三種模式。(一)基于項目的引導(dǎo)教學(xué)模式學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項目要實現(xiàn)的功能和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在真實的問題情境中圍繞項目展開學(xué)習(xí)，并處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位學(xué)生根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有知識和自身的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在項目完成過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，最終以項目的完成結(jié)果檢驗學(xué)習(xí)效果。(二)基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)模式探究式學(xué)習(xí)模式一般指由教師提出問題，要求學(xué)生通過自主探究來尋求解答。同時，教師提供與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生查閱。此外，教師還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題提供幫助。這種方式適用于問題并不復(fù)雜，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)信心。(三)合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，通過學(xué)習(xí)者和小組其他成員協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動。這種模式對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力很有幫助。
三、“Android應(yīng)用編程”課程的信息化教學(xué)設(shè)計
“Android應(yīng)用編程”是移動應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機(jī)制以及Android應(yīng)用軟件的開發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，要求學(xué)生能根據(jù)項目要求完成Android應(yīng)用軟件的開發(fā)。如圖1所示為該課程信息化教學(xué)設(shè)計的組成部分。以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應(yīng)用編程”課程講解過程中的一個項目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發(fā)送短信的應(yīng)用軟件，即當(dāng)用戶設(shè)定的黑名單電話號碼發(fā)送短信時，該APP會將短信攔截下來，不在通知欄中進(jìn)行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見短信。這款A(yù)PP主要由“密碼設(shè)置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護(hù)”等七大功能模塊構(gòu)成。教師將這個項目的每個功能模塊都按照信息化思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在項目的實施過程中，應(yīng)始終堅持將教師作為項目的引導(dǎo)者、幫助者，教師利用信息化的多種技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探索、學(xué)習(xí);學(xué)生合作完成任務(wù)，在此過程中主動解決問題，進(jìn)行知識的構(gòu)建。
四、總結(jié)和反思
第6篇：建構(gòu)主義的典型模式范文
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育 教學(xué)模式 人才培養(yǎng)
數(shù)十年來，我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)一直沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)出一代又一代醫(yī)學(xué)專門人才，對促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用。進(jìn)入新的歷史時期，經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展對醫(yī)學(xué)專門人才提出了新的要求，法制的逐步健全使醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的外部環(huán)境發(fā)生了明顯變化，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式面臨諸多問題，務(wù)必與時俱進(jìn)、大力改革、勇于創(chuàng)新，否則將嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
1 法制的逐步健全，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式遭遇尷尬
醫(yī)學(xué)具有理論性、實踐性強(qiáng)的雙重特性。其研究對象是人，而人的生命至高無上。醫(yī)者，性命之所懸；醫(yī)道，乃“至精至微之事”。因此，社會對于醫(yī)學(xué)專門人才的要求遠(yuǎn)高于對其他人才的要求。
如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才？長期以來，通常采取以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式。這種模式的顯著特點(diǎn)在于：教學(xué)按醫(yī)學(xué)基本知識結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”，教學(xué)活動中教師與學(xué)生“面對面”，臨床實踐教學(xué)活動則師生與病人“面對面”。依靠這種傳統(tǒng)模式曾經(jīng)培養(yǎng)出一代又一代醫(yī)學(xué)專門人才，其中不乏醫(yī)學(xué)大師。過去，在社會崇尚醫(yī)學(xué)、人們自我權(quán)益認(rèn)知缺陷的年代，不少病人甘愿“獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)”，成為師生臨床實踐教學(xué)的活“供體”，任憑師生實踐。然而，隨著社會進(jìn)步，法制逐步健全，人們自我權(quán)益認(rèn)知不斷完善、依法保護(hù)自己合法權(quán)益的意識不斷增強(qiáng)，甘愿成為師生臨床實踐教學(xué)活“供體”的患者愈來愈少。我國新的《醫(yī)療事故處理條例》進(jìn)一步加大了對患者合法權(quán)益的保護(hù)力度，其“舉證倒置”使醫(yī)療糾紛大增，醫(yī)患矛盾尖銳，因此醫(yī)院惟恐被病人抓住“侵權(quán)”把柄而對醫(yī)學(xué)生接觸病人的限制越來越多，以致醫(yī)學(xué)教育臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到保障，學(xué)生最基本的診療技能（如胸腔穿刺、腹腔穿刺、婦科常規(guī)檢查、助產(chǎn)、外科手術(shù)，等等）得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種狀況勢必影響我國整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。尋求一種既能適應(yīng)醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)要求、又能避免醫(yī)療糾紛的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)新模式，迫在眉睫。
2 創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式彰顯弊端
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的客觀要求。創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，在其創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力要素中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的基本成分是聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）和發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）。從創(chuàng)造性思維全過程來看，它是聚合思維和發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合，而發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的核心部分。沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽，當(dāng)然也就無創(chuàng)造性的成果［1］。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，我國基礎(chǔ)教育是“應(yīng)試教育”，一直沿用著以教師為中心的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程成了被動接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是提供外界刺激即向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激即理解和消化、吸收、應(yīng)用教師傳授的知識。這種教育教學(xué)傳統(tǒng)模式突出了作為認(rèn)知主體的學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，卻使其發(fā)散思維受到束縛，想象力越來越枯萎，主動性難以發(fā)揮，極大地妨礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大學(xué)教育，雖然越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性，但以教師為中心的的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式仍“統(tǒng)治”著多種專業(yè)的教育教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的絕大部分是知識型人才而非創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)類專業(yè)也在其列。
在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式下，設(shè)定的理論課，教師就得按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)重視不夠，給予發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的機(jī)會甚少；如果在早、中期階段，即便允許教師靈活機(jī)動，教學(xué)設(shè)計有意誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，或?qū)W生在“傳遞-接受”知識過程中萌發(fā)發(fā)散思維，但從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”的課程設(shè)置（有明顯的階段性），使學(xué)生在這一階段（類似房屋建筑的“備料”階段）通過課堂教學(xué)獲取的知識有限，且已獲取的各學(xué)科知識之間缺少實質(zhì)性聯(lián)系，而課堂以外又無自主快捷獲取完整醫(yī)學(xué)知識的必要環(huán)境和條件，結(jié)果發(fā)散思維發(fā)展受阻；此外，醫(yī)學(xué)知識本身嚴(yán)謹(jǐn)，教師傳授給學(xué)生的都是已成定論的、多為經(jīng)典的內(nèi)容，具有權(quán)威性，容易使學(xué)生迷信，形成思維定勢，總想按照某種固定的思路去考慮問題，而且正向思維和集中思維較多，而發(fā)散思維較少?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，務(wù)必改變以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，創(chuàng)立一種既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性的新模式。
3 建立教學(xué)新模式，適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)需要
以教師為中心的教育教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式是我國目前人才培養(yǎng)采用的兩種主要教育教學(xué)模式。雖然以教師為中心的教育教學(xué)模式因為教師主宰課堂、學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但其發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，實現(xiàn)師生之間情感交流，則有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，這些優(yōu)點(diǎn)對于人才培養(yǎng)的重要意義無可替代。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義（constructivism，也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget）的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)、隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及而發(fā)展起來的。這種模式注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但也有明顯缺點(diǎn)：“往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，……當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。”［2］兩種教育教學(xué)模式各有利弊。
3.1 建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的基本要求 新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的建立應(yīng)以上述兩種教育教學(xué)模式取長補(bǔ)短、相互融合為基礎(chǔ)，使之具有“雙主”（ 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，同時調(diào)動“教”與“學(xué)”兩個方面的主動性）特征，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及臨床實踐教學(xué)實際加以優(yōu)化，彌補(bǔ)醫(yī)院因回避引起法律糾紛而設(shè)置的限制給臨床實踐教學(xué)留下的遺憾，以便創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期對醫(yī)學(xué)專門人才的要求。要實現(xiàn)兩者取長補(bǔ)短、相互融合，調(diào)動“教”與“學(xué)”兩個方面的主動性，則需要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互性、提供外部刺激的多樣性等特性和超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，以及資源共享、信息量大、傳遞迅速、不受時空限制、溝通便捷，便于合作、協(xié)商、求助等優(yōu)勢。
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3.2 新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計內(nèi)容 新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是一種以現(xiàn)行模式為基礎(chǔ)的復(fù)合模式。在其模式下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括：
3.2.1 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容、順序、教學(xué)的起點(diǎn)。“教學(xué)目標(biāo)”（即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果）依據(jù)各分枝學(xué)科知識在整個醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的作用與地位或每一個知識單元在其分枝學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的作用而確定；“教學(xué)內(nèi)容”依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定；“教學(xué)順序”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中各知識單元的層次與邏輯關(guān)系確定；“教學(xué)的起點(diǎn)”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定。
3.2.2 教學(xué)策略包括：教學(xué)活動進(jìn)程、教學(xué)方法?！敖虒W(xué)活動進(jìn)程”是以不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)所設(shè)計，其教學(xué)活動始終指向教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)方法”多種多樣，其中在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的比較成熟的常用教學(xué)方法有“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction，即通過支架即教師的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架）、“拋錨式教學(xué)”（Anchored Instruction，又稱情景性教學(xué)、實例性教學(xué)、基于問題的教學(xué)，即將教學(xué)建立在有感染力的事實事件中或真實問題的基礎(chǔ)上）、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”（Random Access Instruction，又稱隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，即學(xué)習(xí)者隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解），此外還有“自我反饋式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”等。這些方法旨在發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識意義（即誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因）、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）及創(chuàng)造能力的發(fā)展?！敖虒W(xué)方法”選擇是整個教學(xué)策略設(shè)計乃至整個教學(xué)設(shè)計的核心。
3.2.3 教學(xué)環(huán)境與條件包括：完整的醫(yī)學(xué)知識信息資源，與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實的情境，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。“教學(xué)環(huán)境與條件”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的外因。十幾年來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及以及在各類專門人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的主體作用受到重視，使多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)具備較為先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自建或/和通過Internet獲得豐富的醫(yī)學(xué)知識信息資源，也設(shè)計、開發(fā)出部分與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實的情境諸如模擬手術(shù)室、模擬病房與“標(biāo)準(zhǔn)化病人”(standard patient，簡稱“SP”)、影像專業(yè)PACS系統(tǒng)（Picture Archiving and Communication System，圖像存儲與傳輸系統(tǒng)，在實驗室或教室通過網(wǎng)絡(luò)親身體驗在放射科讀片現(xiàn)場的環(huán)境）等，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境諸如課堂小組或班級討論等設(shè)計也比較完善。然而，對于新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，尤其是滿足最大限度地快捷、任意獲取知識的要求來說，醫(yī)學(xué)知識信息資源尚嫌不足，而且尚未形成完整的醫(yī)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，完整的醫(yī)學(xué)知識信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建立或完善是其教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)。這種必需的完整的醫(yī)學(xué)知識信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建立應(yīng)達(dá)到以下要求：從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)到醫(yī)學(xué)臨床的各學(xué)科，所有的不同層次的知識點(diǎn)都通過鏈接而成為完整醫(yī)學(xué)知識信息網(wǎng)絡(luò)中不同層次的“結(jié)”；從任何一個“結(jié)”（知識點(diǎn)）切入都可以通過不同層次的“結(jié)”間鏈接到達(dá)所有的“結(jié)”，從而獲取需要的信息。如此醫(yī)學(xué)知識信息網(wǎng)絡(luò)，可以滿足“打破砂鍋問到底”的求知欲，促發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的自我確認(rèn)，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3.2.4 教學(xué)效果評價其評價旨在確定學(xué)生作為教育教學(xué)“主體”通過教師“主導(dǎo)”作用達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。應(yīng)包括教學(xué)主管部門評價、教師評價、學(xué)生自我評價?！敖虒W(xué)主管部門評價”應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度著眼，負(fù)責(zé)對專業(yè)整體教學(xué)效果進(jìn)行評價，可采取專業(yè)理論知識綜合筆試、專業(yè)技能面試等方式；“教師評價”應(yīng)從學(xué)科或知識單元教學(xué)目標(biāo)著眼，負(fù)責(zé)對班級整體及學(xué)生個體達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度進(jìn)行評價，可采取靈活多樣的方式；“學(xué)生自我評價”應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的能力、知識意義建構(gòu)的成效、協(xié)作學(xué)習(xí)中的作為等方面著眼，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，可采取教學(xué)班或?qū)W習(xí)小組評價、學(xué)生個人自我評價等方式。教學(xué)效果評價的目的在于，根據(jù)評價所得到的反饋信息對上述教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改或調(diào)整。
3.2.5 強(qiáng)化練習(xí)措施針對教師評價和學(xué)生自我評價發(fā)現(xiàn)的不足，設(shè)計配套方案，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求。
3.3 新型模式給醫(yī)學(xué)教育教學(xué)帶來的新問題 建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是為了適應(yīng)新時期社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)的客觀需要，同時避免醫(yī)學(xué)教育在臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問題，但它將帶來新的問題：①利用人為設(shè)計的脫離醫(yī)院“現(xiàn)場”的“情景”（“情境創(chuàng)設(shè)”的學(xué)習(xí)環(huán)境）后，與病人“面對面”的機(jī)會少了，學(xué)生真切的“身臨其境”的感受少了，人際溝通能力鍛煉也少了，這些都可能加大學(xué)生從基礎(chǔ)到臨床的“跨度”，延長其踏上工作崗位必須經(jīng)過的“過渡期”或“適應(yīng)期”。②利用模型（包括模擬人）對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練（如心肺聽診、助產(chǎn)、動靜脈穿刺，等等），學(xué)生有可能因為感覺“失真”而難以準(zhǔn)確掌握其要領(lǐng)。③利用“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿的疾病種類和癥狀很有限，且沒有真實體征；“標(biāo)準(zhǔn)化病人” 模仿的是“典型”病癥，而臨床所遇病癥并不都是典型的。因此，無論“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿如何逼真，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、操作技能訓(xùn)練的效果仍無法與真正的病人相比。④“標(biāo)準(zhǔn)化病人”資源有限，短期內(nèi)很難滿足臨床實踐教學(xué)需要；“模擬人”的使用需要高額經(jīng)費(fèi)作支撐，將增加教育教學(xué)成本。為此特別提示：在新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的應(yīng)用中，對于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、經(jīng)過訓(xùn)練而成的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”等教學(xué)環(huán)境與條件，不要過分依賴；臨床實踐教學(xué)仍應(yīng)盡可能地深入臨床第一線，主動爭取病人配合，在與病人"面對面"中完成。
4 結(jié)語
以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)的要求，亟待建立一種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式。這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式應(yīng)該既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動“教”與“學(xué)”兩個方面的主動性、積極性，同時又能避免臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問題。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，現(xiàn)行教育教學(xué)模式應(yīng)用奠定的基礎(chǔ)，為建立這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式提供了條件。
參考文獻(xiàn)
第7篇：建構(gòu)主義的典型模式范文
“工作崗位教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，通過分析假設(shè)的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應(yīng)崗位職責(zé)需求驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定工作崗位任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！肮ぷ鲘徫唤虒W(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“崗位”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。
二、現(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)方法的弊端
在教學(xué)中要協(xié)調(diào)知與不知的矛盾，但常常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是“語言的巨人，行動的矮子”?；仡櫼酝趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，很多老師過多強(qiáng)調(diào)理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導(dǎo)，崗位技能的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力差?！敦攧?wù)會計》現(xiàn)行教學(xué)方法也面臨同樣的問題。
（一）從課程教學(xué)內(nèi)容來看
現(xiàn)有的《財務(wù)會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務(wù)會計課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點(diǎn)不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務(wù)會計》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補(bǔ)充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細(xì)節(jié)。由于許多學(xué)校的財務(wù)會計課時安排為64課時，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會計學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
（二）從教學(xué)方法上看
傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)的“填鴨式教學(xué)”。主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，不厭其煩將每一個問題進(jìn)行解釋，分析。而學(xué)生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時間，造成思維僵化，很多學(xué)生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補(bǔ)充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實際工作中，對千變?nèi)f化社會環(huán)境的適應(yīng)及對會計事項的職業(yè)判斷。由于教師和學(xué)生之間沒有產(chǎn)生互動性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學(xué)生聽課乏味的現(xiàn)象，甚至造成惡性循環(huán)。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動的方式播放出來給學(xué)生看，讓學(xué)生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學(xué)生沒有真正的進(jìn)行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
（三）從實訓(xùn)教學(xué)過程中
各大院?；旧隙奸_展了《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》課程，但僅僅局限于畢業(yè)前期，時間短，且實訓(xùn)內(nèi)容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關(guān)的實訓(xùn)耗材也比較匱乏，缺乏與實務(wù)的緊密結(jié)合?！敦攧?wù)會計》是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生走上社會，馬上就會接受實踐的檢驗。理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。
三、《財務(wù)會計》工作崗位教學(xué)方法
鑒于傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》教學(xué)方法暴露的諸多缺點(diǎn)，現(xiàn)在各大院校都在探討新型的更適應(yīng)社會要求的教學(xué)方法。專業(yè)的學(xué)習(xí)通俗的講無非是學(xué)習(xí)一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應(yīng)崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動手能力、創(chuàng)新能力是新一代人考核的標(biāo)準(zhǔn)。兵法常說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學(xué)生的就業(yè)前景才能一片光明。
（一）工作崗位教學(xué)法的初步設(shè)想
工作崗位是指在企業(yè)、事業(yè)或政府機(jī)構(gòu)里工作人員所處的職位，每一個工作崗位都有相應(yīng)的職責(zé)要求。其體現(xiàn)出的是對任職者相應(yīng)的專業(yè)知識及其他各方面素質(zhì)的要求。面臨競爭越來越激烈的就業(yè)壓力，如何才能在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，是每一個畢業(yè)生的夢想。而對于企業(yè)，能夠招聘到“上崗快，能力強(qiáng)；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對于《財務(wù)會計》課程我們打破傳統(tǒng)的章節(jié)順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關(guān)知識進(jìn)行大“串燒”，重點(diǎn)考慮會計知識與崗位的“相關(guān)性”。
1.確認(rèn)工作崗位
讓學(xué)生了解將來就業(yè)的大體方向，明確會計的相關(guān)崗位以及崗位之間的層級關(guān)系。會計崗位按其性質(zhì)可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關(guān)崗位群。（1）高級會計崗位群：包括大中型企業(yè)，地（市）級以上銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的總會計師、會計主管、審計主管、財務(wù)分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機(jī)關(guān)及大中型事業(yè)單位的會計、審計主管、財務(wù)分析、資訊等崗位；其它大型經(jīng)濟(jì)組織的會計、審計主管等。（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經(jīng)濟(jì)組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關(guān)管理崗位等。（3）初級會計崗位群：各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機(jī)錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的一般會計核算崗位等。（4）會計相關(guān)崗位群：如企業(yè)總經(jīng)理，分廠，分公司經(jīng)理，計劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的證券、投資、資訊等部門業(yè)務(wù)崗位及其它各類經(jīng)濟(jì)組織需具備會計知識和能力的相關(guān)崗位。上述四類會計崗位群，除去會計相關(guān)崗位群之外，高級會計崗位群需要人數(shù)較少，且對學(xué)歷層次要求標(biāo)準(zhǔn)最高，一般應(yīng)為本科生或碩士、博士學(xué)位人才；中級會計崗位群、中級會計崗位群對學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備?？?、中?；蚣夹．厴I(yè)程度即可；相對需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會計技術(shù)教育培養(yǎng)的首選方向。
2.做好個人未來就業(yè)規(guī)劃，確定崗位需求
每一個工作崗位都有各自的崗位職責(zé)與知識素求，在對自己的未來職業(yè)規(guī)劃好后，根據(jù)崗位對相關(guān)專業(yè)知識的要求，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。
3.理論串燒，實訓(xùn)操作
“工作崗位教學(xué)法”中學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)。在學(xué)生已有《基礎(chǔ)會計》的相關(guān)知識后，教師對財務(wù)會計相關(guān)的理論知識加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該更重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的看法，洞察學(xué)生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實訓(xùn)，創(chuàng)建逼真的現(xiàn)實環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獨(dú)立思考能力。
4.效果評價
對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。由此，在教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的主體，而是學(xué)習(xí)活動的主持者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生團(tuán)隊合作以及獨(dú)立工作能力得到充分鍛煉。
（二）工作崗位教學(xué)法舉例
會計崗位是一個階梯型的，沒有說哪一個學(xué)生一畢業(yè)就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業(yè)生出入社會都是從最基礎(chǔ)的出納、基礎(chǔ)核算會計做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學(xué)法”的具體應(yīng)用。
1.出納崗位的知識素求
（1）辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)（2）登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券（4）保管有關(guān)印章、空白收據(jù)和空白支票
2.根據(jù)崗位職責(zé)，確定相關(guān)知識要求
（1）現(xiàn)金的管理規(guī)定（2）銀行賬戶的管理規(guī)定，票據(jù)的相關(guān)知識（3）會計憑證傳遞的流程
3.確定實訓(xùn)仿真模擬課程
（1）支票的填寫，各種票據(jù)的辦理業(yè)務(wù)（2）銀行賬戶的設(shè)立與注銷（3）銀行存取款業(yè)務(wù)（4）登記賬簿（5）出納與核算會計的關(guān)聯(lián)
4.分組實訓(xùn)，角色扮演
以小組為基本組織形式，小組內(nèi)成員模擬現(xiàn)行中企業(yè)的各個角色，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。
5.教師作出最終的評價
第8篇：建構(gòu)主義的典型模式范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 多元化互動 教育公平
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)英語是我國高等教育階段的重要公共基礎(chǔ)課程，是新時代大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對于高層次英語人才的需求日益增加。這就對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語教育也在發(fā)生著多元化的變革。然而，盡管我國大學(xué)英語教學(xué)改革已實施多年，但部分高校卻仍無法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師仍然是“滿堂灌”，課堂仍然是教師“一個人的表演”，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高。這種教學(xué)模式在一定程度上既削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也打擊了教師教學(xué)的積極性，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，緊跟大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式必須做出改變。起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是最適合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的一種新型的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它有著獨(dú)特的優(yōu)勢，引起我國教育界的重視和青睞。2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，不僅為推動我國教育信息化改革提供了明確的事實導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及意義
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念?！胺D(zhuǎn)課堂”，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，即“Flipped Class Model”，因此有時也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂有所不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生主要在家完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，他們可以通過學(xué)習(xí)老師提供的視頻或其他資料對課堂將要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。而課堂時間大部分是用來進(jìn)行老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。老師在互動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是目前大學(xué)英語教學(xué)改革中對于課堂教學(xué)改革的新希望。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。
（1）“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課上講授知識，學(xué)生在課下完成老師布置的作業(yè)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中，學(xué)生主要在課下或家庭中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生可以通過老師組織的各種活動對知識進(jìn)行消化。這些活動可以包括課前發(fā)表、課文復(fù)述及小組討論等多種形式。這也就是學(xué)習(xí)的過程從時間和空間兩個維度實現(xiàn)了完整翻轉(zhuǎn)，是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。
（2）差別化指導(dǎo)，實現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是將課堂作為教師為學(xué)生傳授知識的場所，疏忽了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，同時也忽略了每個學(xué)生本身水平和接受能力的差異性。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”采用課前學(xué)習(xí)與差別化指導(dǎo)相融合的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主體，這有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而實現(xiàn)高效課堂。
（3）多元化互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式通常是“以教師為中心”。這樣的教學(xué)狀態(tài)使教師在課堂教學(xué)中占有絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生則只能處于從屬地位。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂活動是師生雙向互動交流的模式，這不僅能增加教師與學(xué)生之間的互動交流和情感溝通，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、自主探究能力、解決問題能力與協(xié)同合作能力等綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（4）優(yōu)化配置教育資源，實現(xiàn)教育公平。教育資源分配不均勻，地區(qū)之間教學(xué)有差異是一個普遍存在的狀況。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，把各個國家和地區(qū)高校的優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教育資源進(jìn)行整合，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，實行“無差異化知識傳遞”，也在一定程度上打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷。因此，在對教育資源進(jìn)行重新整合和優(yōu)化配置的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實現(xiàn)了教育公平。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的要求
美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授認(rèn)為，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以分為課前階段和課中階段。在課前階段：學(xué)生可以在家自行觀看教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)教師提供的其他教學(xué)資料，并進(jìn)行針對性的課前練習(xí)；在課中階段：教師可以通過設(shè)置多種多樣的課堂活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答。這種新型的課堂教學(xué)模式就對教師提出了更高的要求。
1.嚴(yán)選教學(xué)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生要在課前對老師布置的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過老師的指引以及師生間的互動來解決問題，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生真實英語水平，嚴(yán)格挑選適合學(xué)生的教學(xué)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，同時也可以利用手里已有的教學(xué)課件，經(jīng)過篩選，找出適合學(xué)生自學(xué)的資料。
2.轉(zhuǎn)變自身角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的“傳授者”，變成了學(xué)習(xí)知識的“引導(dǎo)者”。教師必須清楚認(rèn)識到自己的新型角色，并學(xué)習(xí)去接受這一新角色，與學(xué)生之間保持良好的交流與溝通。
3.提高自身能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，多媒體課件有著非常重要的作用，這就要求教師在課件的制作過程中要具備一定的信息技術(shù)能力。在制作課件時，教師需要綜合考慮課件的內(nèi)容、形式、長度及吸引力等。這就要求老師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識和信息技術(shù)素養(yǎng)。教師只有不斷提高自身的能力，“翻轉(zhuǎn)課堂” 才能得到更好地開展。
4.監(jiān)管教學(xué)效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成為了真正的主體，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。然而，現(xiàn)代的大學(xué)生的課堂依賴性普遍較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性不高，那么，如果教師監(jiān)管力度不夠，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)未必能達(dá)到預(yù)期效果。因此，這就要求教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中要認(rèn)真落實好監(jiān)管工作，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有很多明顯的優(yōu)勢，學(xué)生不僅能通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和觀看更多優(yōu)秀的教學(xué)資源，而且在制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需要的教學(xué)課件及資源是，教師之間也會更加團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同提高英語課程的教學(xué)水平。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在我國的教育實踐中仍然處于摸索階段，還面臨著一些問題，比如，教師選取的“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)資源不能完全免費(fèi)；教師的教育觀念和多媒體技術(shù)應(yīng)用的水平有待提高；中國的傳統(tǒng)大班額授課環(huán)境不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展等。因此，只有通過不懈地努力和不斷地嘗試，這些問題才能得以解決，我們才能探索和開發(fā)出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。
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第9篇：建構(gòu)主義的典型模式范文
【關(guān)鍵詞】羅伯特•A•瑞澤;教育技術(shù);學(xué)術(shù)思想
2007年10月,羅伯特•A•瑞澤(Robert A. Reiser)在華南師范大學(xué)做了一場題為《影響教學(xué)設(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的十大趨勢》的學(xué)術(shù)報告,其演講的熱情、幽默無不令人振奮,無不令人激動。瑞澤高超的演講藝術(shù)和獨(dú)特的風(fēng)格仍讓筆者記憶猶新。在此,筆者試圖解讀瑞澤的職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)思想,努力尋求他對中國教育技術(shù)研究的特殊意義。
一 羅伯特•A•瑞澤其人
羅伯特•A•瑞澤是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授,教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人。
1970年,瑞澤畢業(yè)于美國紐約城市大學(xué)皇仁學(xué)院,主修經(jīng)濟(jì)學(xué),輔修中等教育學(xué);四年后,瑞澤在美國亞利桑那州立大學(xué)獲得了學(xué)校圖書館媒體文學(xué)碩士學(xué)位;并在1975年獲得該校教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位,隨后留校工作。從1976年開始在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教至今,先后擔(dān)任過17年的佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育研究系的主任,2000年獲佛羅里達(dá)州立大學(xué)杰出教學(xué)獎,2003年開始擔(dān)任教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人,2004年榮任教育學(xué)院“羅伯特•摩根講席教授1”(Robert M. Morgan Professor of Instructional Systems)。
瑞澤先后撰寫了四本教學(xué)設(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域的書籍。其中包括與加涅合作撰寫的《選擇教學(xué)媒體》(1983),與沃特•迪克合作撰寫的《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996)。與John V. Dempsey合作主編的《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題》(第一版和第二版)在教育技術(shù)界享有廣泛影響,先后獲得美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)頒發(fā)的杰出圖書獎以及國際績效改進(jìn)協(xié)會(ISPI)頒發(fā)的杰出人類績效傳播獎,第一版還獲得了AECT的圖書最高獎――詹姆斯•布朗杰出出版獎。目前,此書已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)最常采用的教科書之一[1]。
作為一位杰出的學(xué)者,瑞澤擔(dān)任了國際教學(xué)、培訓(xùn)與績效標(biāo)準(zhǔn)董事會(International Board of Standards for Training, Performance and Instruction)教學(xué)設(shè)計資格委員會委員(ID competencies committee)等多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司的咨詢顧問。他曾經(jīng)擔(dān)任過教育技術(shù)領(lǐng)域頂級學(xué)術(shù)刊物《教育技術(shù)研究與開發(fā)》編委會成員長達(dá)17年。他還成立了AECT的設(shè)計和開發(fā)獎項目,并擔(dān)任裁決委員會的主席25年。因其在研究和社會服務(wù)等方面的卓越貢獻(xiàn),瑞澤四度獲得AECT教學(xué)開發(fā)部頒發(fā)的杰出服務(wù)主席獎(1986,1992,1999,2007)。[2][3][4]
二 羅伯特•A•瑞澤的學(xué)術(shù)思想
在三十多年的研究生涯中,瑞澤的研究主題和興趣發(fā)生過多次轉(zhuǎn)變,這也是瑞澤的一大研究風(fēng)格。在剛剛步入教育技術(shù)領(lǐng)域之時,瑞澤在掌握學(xué)習(xí)方面花了大概十年的時間做了大量的工作(其博士學(xué)位論文就是關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的);嗣后,瑞澤開始關(guān)注教學(xué)電視,尤其是電視對兒童學(xué)習(xí)的影響問題;在此基礎(chǔ)上,瑞澤和沃特•迪克博士合作,從CBI(計算機(jī)輔助教學(xué))這一角度繼續(xù)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí);在1988年至1996年期間,瑞澤致力于研究如何幫助課堂中的教師設(shè)計他們的教學(xué),并和Walter Dick博士就這一專題出版了兩本專著(《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996);在最近十年里,瑞澤主要關(guān)注于如何幫助教師更好地在課堂中使用技術(shù),以及評價教師在課堂中使用技術(shù)的情況;目前,他和他的同事(Zane Olina博士)及研究生開始共同關(guān)注認(rèn)知負(fù)荷理論(cognitive load theory)及整體性教學(xué)的方法(whole-task instructional approaches)。[5]
1 教育技術(shù)是什么――瑞澤的教育技術(shù)理論研究
在教育技術(shù)領(lǐng)域界中研究其定義和歷史的專家不計其數(shù),而瑞澤也有自己的獨(dú)特想法。早在1987年,瑞澤就已經(jīng)對教育技術(shù)歷史做了比較系統(tǒng)的研究[6]。在此基礎(chǔ)上,瑞澤對此研究作進(jìn)一步的研究和梳理:他按照不同的發(fā)展線索從教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計這兩方面的實踐來回顧教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的歷史。他明確指出,教學(xué)媒體是除教師、黑板、教科書之外向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)的物質(zhì)手段。雖然當(dāng)前各種數(shù)據(jù)顯示教學(xué)媒體對教學(xué)實踐的影響很小,但瑞澤還是相信在未來三五年,計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字媒體將繼續(xù)給教學(xué)實踐帶來更大的改變――盡管這些變化會比較慢,但他相信這種變化會穩(wěn)定出現(xiàn)。他還認(rèn)為,從歷史角度看,和教學(xué)媒體相關(guān)的大多數(shù)實踐是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計的發(fā)展的;但實際上又有明顯的重疊:許多通過教學(xué)設(shè)計過程得到的教學(xué)解決方案,都需要運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)媒體。
嗣后,瑞澤通過深入地分析和比較20世紀(jì)開始直到AECT’1994定義的演變發(fā)展過程中一些最有影響的教育技術(shù)定義,揭示教育技術(shù)定義演變背后所呈現(xiàn)出來的教育技術(shù)領(lǐng)域的主要變化,并提出當(dāng)時(1997)可能影響未來教育技術(shù)定義的教育思潮和技術(shù)要因,比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、績效技術(shù)運(yùn)動、電子績效支持系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用與普及等因素[7]。
瑞澤嘗試重新界定教育技術(shù)的定義,把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology)更名為教學(xué)設(shè)計和技術(shù)(Instructional Design and Technology)。該定義認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域包括對學(xué)習(xí)和績效問題的分析,以及為改進(jìn)各種環(huán)境(尤其是教育機(jī)構(gòu)和工作場所)的學(xué)習(xí)和績效而設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和管理各種教學(xué)和非教學(xué)的過程與資源[8] [9]。由此可見,瑞澤認(rèn)為教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)等是教育技術(shù)領(lǐng)域的三個有機(jī)組成部分。當(dāng)前,瑞澤提出的定義清楚地反映了這一現(xiàn)實:跟績效技術(shù)有關(guān)的許多概念和實踐已經(jīng)被整合到未來教學(xué)設(shè)計和技術(shù)專業(yè)人員的培訓(xùn)中了,也被整合到了他們就職以后所采取的行動中了[10]。
2 教學(xué)媒體研究
瑞澤在碩士期間攻讀的專業(yè)是學(xué)校圖書館媒體,因此他對教學(xué)媒體的研究可謂是情有獨(dú)鐘。七十年代教育電視(如芝麻街)的興起,瑞澤就致力于研究觀察兒童在觀看教育電視節(jié)目過程中,通過家長與其交流,能否從中學(xué)習(xí)并得到提高[11][12];八十年代出現(xiàn)了計算機(jī)輔助教學(xué),瑞澤則研究如何減少學(xué)習(xí)者在計算機(jī)輔助教學(xué)中的延遲[13]。
在 1970年代到1980年代,教育電視、幻燈片、計算機(jī)等諸多媒體在教育中的應(yīng)用越趨廣泛。鑒于此,瑞澤通過對當(dāng)時十種媒體選擇模型的特征、分類和影響因素進(jìn)行分析評述,認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)背景和任務(wù)是影響媒體選擇的重要因素。該媒體選擇模型中還考慮了其他多種因素對媒體選擇的影響,如模型本身的展示形式、媒體的物理屬性、圖像、文字、聲音、動畫、色彩、實物、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類、教學(xué)事件和物理因素等。[14][15]
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3 教學(xué)設(shè)計研究
雖然教學(xué)媒體(如學(xué)校中開始擁有越來越多的計算機(jī))在1980年代的美國蓬勃發(fā)展,但是在1988年美國技術(shù)評估部門認(rèn)為教學(xué)過程并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。瑞澤也認(rèn)同這一觀點(diǎn),他考察了當(dāng)時美國教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及未來十年其在美國教育中的發(fā)展趨勢,回顧自1970年以來教學(xué)技術(shù)對美國公共教育的影響,發(fā)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)對美國教育影響甚微。當(dāng)時,Kurland認(rèn)為教學(xué)技術(shù)其實就是兩大教學(xué)媒體――教師和課本的輔助手段,即使沒有技術(shù),教育也不會停滯不前。正是在這一背景下,瑞澤開始反思教育技術(shù)未能在學(xué)校教育中發(fā)揮重要作用的原因。為了探究這一現(xiàn)象的根源,他從教學(xué)技術(shù)的定義入手,從而發(fā)現(xiàn):由于媒體硬件和軟件可獲取性、軟件的質(zhì)量與適用性、教師的使用程序和固有的教學(xué)傳統(tǒng)等問題的存在使得教學(xué)媒體難以在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。于是,瑞澤提出應(yīng)該將教學(xué)技術(shù)視為一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,并設(shè)計、實施、評價和不斷改進(jìn)解決這些問題的方法的系統(tǒng)化手段。[16]從此,他的研究更多的是關(guān)注系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。
此后,瑞澤與合作伙伴迪克一起提出有效教學(xué)設(shè)計模式(如圖2所示)。該模型強(qiáng)調(diào)任何一個教師無需依賴任何特殊設(shè)備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行應(yīng)用。他們將這一有效教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,幫助教師設(shè)計一學(xué)期、一單元、甚至一節(jié)課的課程;該模型有一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學(xué)設(shè)計。[17]
隨后,瑞澤和迪克再次合作設(shè)計出教學(xué)軟件評估模型。該模型充分印證了瑞澤和迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計思想:從軟件的確定到結(jié)論的最終生成,體現(xiàn)了各個模塊之間的緊密相關(guān)性;教學(xué)軟件只是解決教學(xué)問題的工具,評估流程是按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計思路來安排的。為了驗證這個模型的正確性,他們讓佛羅里達(dá)州立大學(xué)研究開發(fā)部的成員對這個模型進(jìn)行具體操作,并對學(xué)生和教師進(jìn)行訪談從中發(fā)現(xiàn)該模型存在的問題,以此作為完善模型的依據(jù)。[19][20][21][22]
為了探討系統(tǒng)化教學(xué)計劃和優(yōu)秀教師之間是否存在因果關(guān)系,瑞澤及其研究人員通過書面問卷調(diào)查和面對面的訪談對部分優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn):參加調(diào)查的優(yōu)秀教師并不重視細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)基于目標(biāo)的測驗或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出其他決策;總之,大部分人很少采用系統(tǒng)化的教學(xué)計劃實踐。這些教師一般對教學(xué)計劃的修改并不是以系統(tǒng)化教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向而是以學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)計劃進(jìn)行修改。盡管如此,瑞澤認(rèn)為系統(tǒng)化的教學(xué)計劃對于職前教師的培訓(xùn)仍有著重要的意義。[23]
4 績效技術(shù)研究
雖然瑞澤在績效技術(shù)方面所作的工作并不多,但他卻能夠在本領(lǐng)域中對最新趨勢有一種把握。瑞澤認(rèn)為,人類績效改進(jìn)運(yùn)動已經(jīng)對教學(xué)設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了實質(zhì)性的影響,而且已經(jīng)有兩個關(guān)鍵理念已經(jīng)影響到教學(xué)設(shè)計師設(shè)計工作了。第一個理念是僅僅關(guān)注于改善學(xué)習(xí)是不足以解決組織中存在的績效問題的[24]。在真實世界中為了改進(jìn)人的績效,我們需要將更多的真實活動整合到所設(shè)計的教學(xué)計劃當(dāng)中。第二個核心理念是,并不是組織中存在的每一個績效問題都可以通過教學(xué)型方案來解決的[25]。在現(xiàn)實中我們經(jīng)常會根據(jù)績效分析的結(jié)果選擇其他非教學(xué)型方案來改進(jìn)績效,比如激勵系統(tǒng)或工作重組等。
三 學(xué)術(shù)思想評析
1 關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的定義
縱觀教育技術(shù)歷史,不同時期出現(xiàn)的不同技術(shù)都會在冥冥之中與教育技術(shù)實現(xiàn)聯(lián)姻。當(dāng)前,績效技術(shù)也在不知不覺中進(jìn)入了教育技術(shù)領(lǐng)域。瑞澤在2001年將本領(lǐng)域的名稱界定為教學(xué)設(shè)計和技術(shù)。他指出,“在上個世紀(jì)相對長的一段時期內(nèi)教育技術(shù)被認(rèn)為等同于教學(xué)媒體,盡管這一現(xiàn)象在過去的三四十年來得到了改善,但是相當(dāng)一部分該專業(yè)的學(xué)生在給專業(yè)或非專業(yè)人士解釋教育技術(shù)這個定義時仍然會將術(shù)語計算機(jī)、視頻、幻燈機(jī)提出來(這種現(xiàn)象在現(xiàn)在看來也是很普遍的)。[26]”“是時候來考慮擴(kuò)展后的教育技術(shù)領(lǐng)域的標(biāo)記了,很多術(shù)語擺在我們的面前,但是我認(rèn)為其中最適合的是教學(xué)設(shè)計與技術(shù)。[27]”與此同時,瑞澤還主張應(yīng)把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology,IT)的內(nèi)涵擴(kuò)展為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計,即作為“過程(Process)”的教學(xué)技術(shù)。
然而,一些學(xué)者認(rèn)為瑞澤這一定義雖然有一定的積極意義,拓寬了教育技術(shù)學(xué)的研究范圍,有利于學(xué)科的發(fā)展;但是,在這種定義的原則下,隨著研究領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展,顯然教育技術(shù)的稱呼會變得越來越冗長,最終將失去一個概念存在固有的規(guī)范[28] [29]。當(dāng)然,筆者不可否認(rèn),教學(xué)設(shè)計和技術(shù)這一定義確實可使人僅從字面就可一窺教育技術(shù)研究的兩大重心。時至今日,對教育技術(shù)名稱的界定,國內(nèi)外依然存在著不同的聲音。然而,就如莎士比亞所說:名稱有什么關(guān)系呢?玫瑰不叫玫瑰,依然芳香如故!
2 學(xué)術(shù)思想主要貢獻(xiàn)及其局限性
從瑞澤的研究看來,他不僅是一位出色的教學(xué)設(shè)計與技術(shù)專家,更是一位領(lǐng)域預(yù)測師。他提出了影響教學(xué)設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域今天和明天的十大問題與趨勢:績效改進(jìn)、知識管理、電子績效支持系統(tǒng)、電子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)對象、非正式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)科學(xué)、“整體任務(wù)”教學(xué)設(shè)計模式、測量與評價[31]。
然而,瑞澤的研究也難免存在局限性。如他曾提出通過變革美國的學(xué)校體制來發(fā)揮教學(xué)設(shè)計和技術(shù)在教育中的重要地位。有學(xué)者認(rèn)為,這種通過變革現(xiàn)有體制達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的目的是不現(xiàn)實的。因為學(xué)校的變革需要動因和力量,但是這些力量從哪里來呢?可能教學(xué)技術(shù)本身就應(yīng)該發(fā)揮其變革教育教學(xué)的主導(dǎo)作用。否則,這一通過重構(gòu)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)體制而達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的難題就無從解答[32]。又如瑞澤顯然將工商領(lǐng)域作為美國教育技術(shù)的重要研究與實踐領(lǐng)域。此舉雖然能擴(kuò)大和充實教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的研究實踐領(lǐng)域,但是學(xué)校和工商領(lǐng)域還是存在一定的差距,故所得出的研究結(jié)論的信度未必樂觀。
四 瑞澤學(xué)術(shù)思想的啟示
1 瑞澤在教育技術(shù)歷史研究方面,特別強(qiáng)調(diào)他所研究的是美國的教育技術(shù)歷史。
在這一點(diǎn)上,我們不可否認(rèn)教育技術(shù)歷史發(fā)展的差異性。因此,對于中國的教育技術(shù)發(fā)展史而言,它同樣有著自身的特殊性。但與美國相比,有關(guān)美國教育技術(shù)的研究與專著有數(shù)本出版;而目前國內(nèi)尚未見到中國教育技術(shù)發(fā)展史的系統(tǒng)研究著作(筆者在此指影響深遠(yuǎn)的力作)。盡管國內(nèi)已有很多學(xué)者做了大量的工作,但一本諸如《中國教育技術(shù)演化發(fā)展史》力作何時問世呢?筆者拭目以待。
2 重視理論與實踐相結(jié)合。
瑞澤在其研究過程中,非常重視理論在實踐中的應(yīng)用,并在實踐中檢驗理論(如模型的不斷檢驗修正)。對于中國教育技術(shù)的理論和實踐有兩大誤區(qū):一個誤區(qū)是一線教師“重實踐輕理論”;另一個是搞理論研究的領(lǐng)域?qū)＜摇爸乩碚撦p實踐”,搞技術(shù)研究的專家“重技術(shù)輕理論”。如何能將各個層面的實踐研究人員整合起來,行成一個“既有理論,又有實踐”,“既有技術(shù),又有理論”的和諧局面,是中國教育技術(shù)急需解決的問題。
3 重視事實,發(fā)現(xiàn)問題,為研究找出路。
如瑞澤在發(fā)現(xiàn)教學(xué)媒體對教學(xué)的影響并不大,教師在教學(xué)中使用教學(xué)設(shè)計的情況也并不令人滿意等等,他并有盲目進(jìn)行研究,而是找出問題所在,并找出解決問題的方法。研究是問題中得出的,研究是為了解決問題,這也是值得我們學(xué)習(xí)的。這種觀念也和喬納森“所有的生活問題都來自問題解決” 的觀點(diǎn)保持一致。
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4 把握領(lǐng)域發(fā)展方向,緊靠理論技術(shù)研究前沿。
對于一個年輕的領(lǐng)域,若專家學(xué)者能站在一個高度去預(yù)測其研究前沿,勢必會為本領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展開闊思路。而瑞澤正是本領(lǐng)域的一位預(yù)測師。他不僅能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域研究存在的問題,更是能預(yù)測問題出路所在(如通過變革美國的學(xué)校體制來發(fā)揮教學(xué)設(shè)計與技術(shù)在教育中的重要地位[33]),預(yù)測領(lǐng)域發(fā)展趨勢與方向。雖然瑞澤的預(yù)測還沒完全被驗證,但也不是平白無故胡亂編造的。這是他在三十多年作為教學(xué)設(shè)計師和教師的經(jīng)驗之上,同時通過觀察、反思和審視其他教學(xué)設(shè)計師及教師的工作實踐而得出的。當(dāng)然,我們并不是每個人都能像瑞澤那樣稱為領(lǐng)域預(yù)測師,但瑞澤那種緊靠理論技術(shù)前沿但又不盲目追風(fēng)的科研精神正是我們需要學(xué)習(xí)和堅持的。
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The Predictor of Educational Technology――Discussion on Academic Ideas of Robert A. Reiser
CHEN Bao-qi JIAO Li-zhen
(Educational Information Technology School, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510631, China)
Abstract: Robert A. Reiser is one of the outstanding experts in the field of Instructional Technology and Design. This paper reviews his academic career and contributions, discusses his main contribution to the theory of educational technology research and practice innovation, and analyses his defects in his idea. It is also mentioned that the history of Reiser is a special enlightenment to Educational Technology in China.
