小學課堂教學模式精選(九篇)

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第1篇：小學課堂教學模式范文

關鍵詞：交互式課堂教學；自主探究；互動交流

現(xiàn)代教育越來越強調(diào)由認知主體積極主動建構教學模式的教學思路，這種教學思路把建構主義學習理論轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，對于小學數(shù)學課堂教學具有極為深遠的意義。

交互式課堂教學的理論基礎可以溯源到對基礎教育產(chǎn)生深刻影響的建構主義學習理論、個別化學習理論、信息加工學習理論等教育教學理論。所謂交互式教學，簡單地說，就是師生之間的互動交流。

一、情境引導，自“定”任務

建構主義學習理論表明：學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際有意義的情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。網(wǎng)絡教學彌補了傳統(tǒng)教學中信息僅來源于教師、教材的局限，為學習者建構知識提供了自由廣闊的環(huán)境。如在講授《認識時鐘》一課時，上課伊始教師就巧妙地把學生帶入鐘表店，在鐘表世界中，讓學生自然融入鐘表世界的情境中，去觀察各種鐘表。邊觀察，邊思考，提出問題，共同討論制訂本節(jié)課學習任務。這些學習任務源自學生特定的興趣與感受，源自學生的內(nèi)心，因而學生會帶著強烈的求知欲，積極主動地去探究。

二、人機交互，自主探究

在問題情境中，學生帶著學習任務，以多媒體計算機為認知工具，根據(jù)教師提供的資源線索，根據(jù)自己的興趣進行個別化學習，獨立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成學習任務，獨自經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納過程。豐富的資源和各種工具、平臺為學生的研究、表達和創(chuàng)作提供了一個廣闊而自由的空間。

三、多邊交互，共同完善

學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識的意義建構起著關鍵性的作用。“互動性”是小學數(shù)學交互式課堂教學模式的重要特點，要求學習者利用網(wǎng)上資源的交互功能與多種交流手段。這種合作化的交流學習，使學習者集思廣益，對問題的思考更深入、全面，從多角度積極地學習探索。

四、自主評價，全面學習

第2篇：小學課堂教學模式范文

[關鍵詞]：小學英語 翻轉課堂 教學模式

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學比較，翻轉課堂教學模式能夠重新構建教學結構、制定新的教學理念。在實施翻轉教學的過程中，教師可以遵循教學環(huán)節(jié)教學，從而引導學生參與到教學過程中。但主要還是需要教師能夠?qū)虒W方法創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學觀念，從而能夠使教師不斷提升教學水平和課堂教學的質(zhì)量，與此同時，教師也要注重對學生學習英語能力的培養(yǎng)，使學生能夠熟練地掌握英語的基礎知識。

一、關于翻轉教學在小學英語課堂教學中存在的問題

（一）缺乏大量的教學資金投入

學校要想有效地在小學英語教學中利用翻轉課堂教學模式，就要對學校投入大量的資金，使其教學設備齊全，教師可以根據(jù)先進教學設備進行教學，使其教學水平能夠一致。但在我國目前卻很難對學校投入大量的資金，不能夠為學校配備教學儀器，這樣就使教師無法有效地利用翻轉課堂模式教學，教師也無法提升自身的教學水平。

（二）教師的教學水平有待提升

在小學英語教學過程中，教師要想能夠利用翻轉課堂教學模式教學，教師就要能提升自身的教學素養(yǎng)和教學水平，但部分教師在教學過程中卻無法采用適當?shù)姆椒ㄌ嵘陨斫虒W水平，教師缺乏培訓，不能夠與其他教師相互交流探討，教師在教學前也不能明確教學目標，從而使得教師在教學過程中沒有針對性的教學，這樣學生就無法準確的理解教師的教學內(nèi)容。而對于翻轉教學模式的應用，仍需要很長的一段時間。

（三）教師缺乏對學生的正確指導

翻轉教學模式需要教師能對學生進行引導和教育，從而能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索的精神，當教師在教學過程中，卻忽略了每個階段的學習特點，不能夠根據(jù)學生的特征對學生進行正確的引導，從而使得整個教學過程都無法調(diào)動學生的積極性。與此同時，教師也缺乏與學生之間的溝通交流，不能夠得到學生的信任，只是教師無法與學生之間建立良好的師生關系。這無疑對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

二、關于翻轉教學對小學英語課堂教學和對學生的重要影響

（一）課堂教學前的影響

教師在利用翻轉教學模式教學時，需要從多方面的因素考慮教學目標，因而對學生也產(chǎn)生了不同的影響。比如，教師在教學過程前需要明確教學目標，制定教學方法，這樣教師就既要考慮教學方法，也能夠考慮學生的身心發(fā)展特點，只有教師在制定教學方案時，將兩者緊密的結合在一起，教師才能在教學過程中調(diào)動學生學習的積極性，使學生對英語教學產(chǎn)生興趣。因而，教師要能夠做好課前準備，從而能在教學中使學生主動參與到課堂中，這樣教師就可以提升學生的學習效率，也可以讓學生對做好對下節(jié)課所需知識的預習。學生也只有明確了學習的方向，才能制定合理的學習計劃，從而明確學習目的。

（二）教學過程中的影響

在教學過程中，教師要能夠與學生積極主動的交流，了解學生的學習特點，從而能夠在教學過程中采用多種的樣式的教學方法，激發(fā)學生的思維能力，使學生能形成一個完成的學習框架。當學生在學習的過程中有效地提升自身的思維能力，學生就會有針對性的學習英語知識，從而增強自身的對英語知識的掌握程度。在教學中，教師也要合理地安排規(guī)劃學生，將學生化分為幾個小組。然后，讓學生通過小組合作的方式，讓學生對教學問題交流思考，這樣就可以培養(yǎng)學生的團隊精神和探索精神，使學生能夠在日后的學習過程中積極主動地與小組進行交流研究，從而培養(yǎng)自身的自主學習能力。

（三）課堂教學后的影響

在對學生課后作業(yè)的安排中，教師要能夠根據(jù)學生的思維特點和學生所能接受作業(yè)的程度，合理地安排課后作業(yè)，使翻轉課堂教學模式對學生起到重要的作用。教師要能夠利用翻轉課堂教學模式，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，讓學生能夠在課后主動的完成教師布置的教學任務，并能夠?qū)ζ渌鶎W的知識進行復習，從而能夠在日后的考試中提升自身的英語成績。

（四）對學生的影響

翻轉教學是一種先進的教學手段，教師在教學過程中合理科學的利用這種教學手段?？梢詾閷W生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，使學生能夠通過教學環(huán)境，對英語課程產(chǎn)生情感，這樣學生就能夠積極主動地融入到教學過程中。在教師教學時，也能夠準確地理解教學內(nèi)容，從而提升自身的思維理解能力，與此同時，教師對教學方法的創(chuàng)新，也可以激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生能夠在日后的學習中養(yǎng)成良好的自主學習能力。例如，在小學五年級英語教學“Where are you going on holi-day”為例，在教學中采用翻轉教學模式，教師就要明確教學目標，制定合理的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在對小學英語翻轉教學模式的研究時，教師要明確翻轉教學模式的作用與意義，從而能在教學過程中熟練地掌握并運用翻轉教學模式，但需要注意的是，教師要采用先進的教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生能夠積極主動參與到教學過程中，這樣教師就可以有效地利用翻轉課堂教學模式對學生進行教育，同時，教師也可以提升自身的教學水平和改善教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]魯宗干，阮靜霞.廣州市小學英語教學的回顧與前瞻[J].廣州教育，2013，（06）：12-34.

第3篇：小學課堂教學模式范文

關鍵詞：小學英語改變課堂教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-164-01

為了全面推進素質(zhì)教育，提高我國公民的綜合素質(zhì)，近年來，英語課程走進了小學課堂，而且步伐不斷加快，規(guī)模不斷擴大，甚至已經(jīng)普及到了農(nóng)村地區(qū)，但由于受教師專業(yè)素質(zhì)，觀念、手段和方法的影響，致使各地的英語水平參差不齊，教學質(zhì)量低下，為了改變這一現(xiàn)象，小學英語教學方法應改變過去平鋪直敘的滿堂灌方法，要開創(chuàng)一種全新的能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實際運用語言的教學模式和方法。通過自己這幾年的教學實踐與探索，我認為，合理的科學的課堂教學模式可以從以下幾方面組成。

一、Warm up

俗話說，良好的開端是成功的一半，作為一堂課的開篇，它的好壞直接影響這堂課的質(zhì)量和接下來的環(huán)節(jié)的開展，熱身可以把學生的注意力轉移到課堂上，創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生盡快地進入學習狀態(tài)。因此，教師可以采用多種形式的熱身活動來調(diào)動學生的積極性，如：唱歌、游戲、free talk 等，但不管何種形式的熱身，都必須緊密結合教材內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標服務，做到有的放矢。

二、Preview

這一環(huán)節(jié)的目的就是以舊引新，也可以說是溫故知新，所謂“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理，。因為通過有計劃、有目的的進行新知前的滲透，為授新作好扎實的鋪墊，使學生能夠在不知不覺中進入角色，自然過渡，為新知的學習奠定良好的基礎。

三、Presentation

這一環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的重頭戲，教師必須使出渾身解數(shù)，想方設法設計這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，爭取做到目標最優(yōu)化，效率最大化?？梢哉f，一堂好的課，，教師教得輕松自然，學生也學得如魚得水，兩者之間的交流與互動也很默契，學生樂學，學起來自然興味盎然，教師可以從以下幾方面構建和諧課堂。

1、創(chuàng)設真實的語言環(huán)境

課堂上是學生學習英語的主要場所，因此，和諧的語言氛圍成為整個教學過程的關鍵，教師應結合實際，創(chuàng)設情景為學生營造學習英語的語言氛圍。

2、利用實物，直觀簡單

真實的東西來源于生活，學生早已司空見慣，能讓學生易于接受，更易調(diào)動學生的學習積極性，也更有利于學生把學到的知識應用到生活中，學以致用。如：我在教授服飾的單詞時，我把自家的衣服鞋襪帶來了，讓學生認識dress，skirt，shirt ，T-shirt， socks ，shoes， jeans 等等，學生的學習熱情高漲，表現(xiàn)簡直是可圈可點。

3、借助多媒體現(xiàn)代教學手段

多媒體教學具有傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)勢，原因在于它能隨心所欲地創(chuàng)設教師想要的情境，擺脫各種客觀現(xiàn)實條件的限制，集動畫、聲音、色彩、文字四者于一體，繪聲繪色，形象逼真，在這樣的學習環(huán)境中，學生的學習興趣得以激發(fā)，教學效果顯著。

四、Consolidation and extension

“鞏固和延伸”，顧名思義，鞏固新學的知識，消化吸收，為我所用，再利用新學知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中，教師可巧妙設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在形式多樣，生動活潑，趣味十足的環(huán)節(jié)中，鞏固新知識，應用新知識。

1、動手操作，加深印象。好動是孩子們的天性，教師應抓住這一特點，充分利用書中Let's do部分來強化新內(nèi)容，通過動手操作，學生印象深刻，能起到事半功倍的效果。在活動中，教師還可以靈活引入競爭機制，學生通過比賽、對抗，在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易走神。

2、游戲教學，活躍課堂。將知識融入游戲中，讓學生在玩中學，樂中學。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩脤W生的年齡特征，教師可設計各種與教學內(nèi)容相符的有趣游戲，讓學生牢固掌握、熟練運用所學的知識。

3、角色扮演。通過角色扮演不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，還可以提高學生創(chuàng)造和活用語言的能力，學生能把語言和表達的情境直接聯(lián)系起來，真正地為生活服務，再者，角色表演可以加強師生之間、學生之間的溝通、合作與交流，有利于培養(yǎng)學生的團結合作精神和獨立思考的能力。

第4篇：小學課堂教學模式范文

一、設計創(chuàng)新性教學目標

課堂教學目標,既是教師教的目標,又是學生學的目標。這樣,教師在創(chuàng)新性教學中制定好創(chuàng)新性教學目標就尤為重要。因此,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,按照《大綱》要求,在備課中仔細斟酌,反復推敲,精心設計出創(chuàng)新性教學目標(以下簡稱目標),并注重針對性和可操作性,使目標為學生學習、思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間,切實做到在創(chuàng)新性的課堂教學中以目標為導向,把目標作為教學過程的出發(fā)點和歸宿,貫穿教學過程的始終。即教師為達到目標而教,學生為完成目標而學。并且,教師在完成目標中鼓勵學生有效參與,積極研究,認真實踐,追求成功。使目標真正起到突出學生行為主體,注重思維過程,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生健康發(fā)展的作用。

二、學生自主交流，教師全面輔導。

學生自主學習的過程中，教師要隨時輔導，注意調(diào)控。一般可先在小組內(nèi)進行交流，也可視其情況直接開展全班性的交流。比如我在《十五從軍征》的教學設計中，就有：學生在小組內(nèi)討論，交流生字詞的意思。交流過程中，鼓勵學生借助課本、黑板、多媒體進行直觀性的演示。如語文課則可讓學生聯(lián)系文本說說自己的感悟，說說自己對生字、詞的理解等；數(shù)學課則可演示一下自己總結出的方法。如在執(zhí)教的《十五從軍征》一課就有這樣的環(huán)節(jié)：學生讀文，學生評價；嘗試用自己的話來說一說詩句的意思等。這些環(huán)節(jié)的設計，檢查了學生的預習情況，體現(xiàn)了學生學習的主體地位。學生在交流的過程中，教師要適時地提出有共性的問題或是自己預設的問題，讓交流的學生談體會或進行演示操作。如果遇到學生不能解決的則須引導學生開展討論。在討論的基礎上再作交流。在這一模塊中，教師要注意這些問題：課前教師要有充分的預設，對重點、難點問題要著重指出，以引起學生的足夠認識；課堂調(diào)控要收放適度，維持好教學秩序；讓學生自主完成交流，教師作好啟發(fā)指導；交流完后，教師要歸納總結，做出明確結論。

三、檢查點撥，探尋規(guī)律

教師在檢查學生自學成果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是要引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

“老虎吃天，無從下口”形容的是人們解決問題時苦于找不到好的切入點，只要找準了切入點，思維方式正確，問題就很容易解決。不同的學科要用不同的方法，不同的教材內(nèi)容其學習的方法也不同，但畢竟有一些共性的規(guī)律，比如語文課中的小說、童話、故事，其中都有人物或人物的化身，如一個人、一只動物、一棵植物，都是角色，文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關系。

如小學語文《坐井觀天》這篇寓言故事，就是說青蛙和小鳥這兩個角色的關系，只要把它們的關系搞清楚了，這篇課文的主要教學任務就完成了。一開始，教師就要把主要問題交給學生，而不是一點一點地交給學生，學生就可以用整體的思維方式解決問題。當學生讀第一遍課文時或聽老師范讀課文的時候，就要要求學生思考這樣幾個問題：本文的主要角色是誰?它們在爭論什么問題?它們各自的觀點是什么?它們各自的根據(jù)是什么？學生在讀課文時就要整體思考這些問題，而不是讀一遍解決一個問題。解決這類問題的切入點就是搞清楚各種角色之間的相互關系。在這個過程中學生可結合自己設計的綱要信號相互討論，也可以師生共同討論。教師要從知識的傳授者，變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、激發(fā)者。有些課文雖然沒有角色，但也能找到規(guī)律。這就是找到一個切入點，一種思維方式，一種通用工具，學生只要明白了這個道理，就能舉一反三，一通百通了。

四、合作交流，解決問題

問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學生有發(fā)表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數(shù)學問題，理解數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。做到：(1)給學生提供合作學習的時空。(2)鼓勵學生大膽發(fā)表自己見解。(3)調(diào)控課堂，構建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導學生掌握學習方法、提高解決問題能力。

五、總結回顧，教師布置作業(yè)

針對課堂練習出現(xiàn)的問題，結合教學重難點，教師引導學生對當堂課的知識再作系統(tǒng)性的總結。然后，教師布置適量的作業(yè)，讓學生在練習中進行鞏固。比如最后設計了作業(yè)補充詩句：上下五千年，代代有爭戰(zhàn)。（ ），（ ）。戰(zhàn)鼓（ ），鐵馬（ ），戰(zhàn)士裹尸（ ）；寡婦（ ），嬰兒（ ），父母痛失兒。既是對本課的總結，讓學生的情感得到升華，又增強師生互動，引發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

第5篇：小學課堂教學模式范文

【摘 要】由于改革開放的不斷深入，教育改革也勢在必行，教育關系到人才的培養(yǎng)，人才是一個國家進步的動力和靈魂，因此搞好高效課堂建設具有重要的意義，是改革開放中重要的組成部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的關鍵。小學教學作為啟蒙學習的開端，其意義更加重大，它是開啟智慧大門的金鑰匙，是提高學生思維能力的重要學科，這一切的出路都需要構建起高效課堂，以最短的時間取得最大的教學成果，不斷提高學習的效率，激發(fā)學生的學習動力。在本文中，筆者以結合小學數(shù)學教學中的具體案例和自身的實踐經(jīng)驗，提出了構建小學數(shù)學高效課堂的模式，希望對實踐有一定的借鑒意義。

關鍵詞 小學數(shù)學；高效課堂；教學模式

前言

學習本身就是一件應該主動做的事情，但是實踐中大多數(shù)學生都是被動的學習，缺乏學習的主動性和動力，因此構建小學數(shù)學高效課堂的關鍵在于通過引導使學生養(yǎng)成主動學習的好習慣，不斷提高學生學習的積極性，加快現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。在此基礎上，筆者結合自身的教學經(jīng)驗和小學生學習的特點，對構建小學高效課堂進行的了深入的分析，提出了具體構建途徑，認真貫徹素質(zhì)教學的理論和社會主義理論是構建小學課堂的理論，也是關鍵的關節(jié)。因此，教學應當充分對這些理論進行學習，創(chuàng)新教學方法，構建出高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學課堂，開辟教學的新途徑。

一、進一步明確小學數(shù)學教學的目標，為構建高效課堂奠定基礎

進行小學數(shù)學高效課堂的構建首先就要明確具體的目標是什么，要達到什么樣的效果，同時還要以這個目標為指引。所以，在進行構建之前首選應當制定好目標，這是基礎，也是關鍵的地方。實踐中，構建小學數(shù)學高效課堂的目標一般可以分成三維目標，實現(xiàn)學生在課堂上能夠掌握牢固的數(shù)學知識和基本的原理方法，不僅如此，還要促進學生情感得到發(fā)展。此外，教師還應當正確的處理好每一節(jié)課堂和整體教學目標之間的關系，這也是至關重要的。

二、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為高效課堂教學奠定堅實的基礎

俗話說：“興趣是最好的老師，如果學生普遍缺乏學習的興趣，那么談不上高效課堂的建設了，如果沒有興趣作為后盾，那么學生普遍都缺乏學習的動力和積極性，也不會在課堂中認真聽講，教學效果通常也會很不好，教學課堂將缺乏師生之間的溝通和互動，那么高效課堂的建設將難上加難。所以，教師在課堂上應該首先想辦法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維，不斷進行引導，同時針對學生自身的特點和喜好，做出有針對性的教導，為高效課堂的建設奠定基礎，促進小學數(shù)學高效課堂的構建步伐。

經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，由于小學生自身思想具有很強的活躍性，一般很難在長時間內(nèi)保持高度的注意力，在一件事情上的關注時間通常比較短。所以，教師在教學過程中應當不斷變換教學方式，以自身教學魅力和教學策略來充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的關注度。下面筆者結合自身的教學經(jīng)驗，從提供數(shù)學探究、小組合作學習和多媒體技術的運用這三方面進行深入解析，提出下面幾點建議：

1.不斷進行探究，在教學過程中重點突出學生的主體

在教學活動中，教師是知識的傳授者，學生則是教學的主體，因此，教師在授課過程中應當充分考慮到學生的自身特點，充分考慮到學生的需要，針對學生性格等方面的不同采取不同的教學策略，做好一切為了學生，為了學生的一切。還要適時調(diào)整戰(zhàn)率方針，充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生積極轉移到學習中來。在教學中，對于學習優(yōu)秀的學生在進行鼓勵的同時，也要防止其驕傲自滿，影響繼續(xù)進步，對于那些成績暫時不理想的學生，要找出原因所在，幫助學生克服，并進行鼓勵，重點進行關注。

2．小組合作學習，不斷提高數(shù)學教學能力

實踐證明，把學生分成學習小組進行學習對開發(fā)學生的思維有著重要的促進作用，效果也十分明顯。通過學生分組進行學習，能夠使彼此之間相互幫助，促進彼此共同進步，提高學生的學習能力，增強自信心，更加努力學習。

3.積極采用先進的技術手段，不斷對教學形式進行豐富

小學數(shù)學對于學生而言屬于比較抽象的學科，很多時候關于概念和原理的理解需要具備一定的理解能力才可能接受，但是小學生思維尚處于發(fā)展的時期，思維往往比較直觀。所以，需要教師借助新的教學方式來完成教學，充分運用多媒體技術，豐富教學內(nèi)容，減輕學生的理解障礙，充分讓學生感受到學習的樂趣，促進高效課堂的構建。

4.加強和學生的溝通，及時了解學生學習中的問題

教學任務的完成不僅僅是教師自己的事情，更重要的是看學生的學習成果，這也是高效課堂構建的任務。教師應該在私下多和學生進行溝通，首先和學生做朋友，與拉近和學生的距離，營造一個良好的師生關系，充分學生進行充分的學習交流，了解學生的學習情況，及時針對學生的特點進行教學策略的調(diào)整，促進高效課堂的建設。

三、小結

打造高效數(shù)學課堂教學模式需要教師持之以恒，需要教師不斷探索前進。教師需要明確的是，僅僅傳授知識的高效課堂是遠不能滿足小學生的求知欲的，教師更應以技能傳授為主，教會學生學習和探究的方法。只有這樣，學生才會在數(shù)學的世界里找到快樂，并有所創(chuàng)新和發(fā)展。此外，在知識經(jīng)濟時代，數(shù)學教師應補充“知識能量”，為高效課堂的打造做好十分準備，以讓自身在數(shù)學教育領域取得突破性進展。

參考文獻

[1]尹美霞.“小組合作學習”再認識———談小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2011，（40）

[2]王德學.新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂[J].才智，2013，（13）

[3]徐銀弟，姚展儀.用新課程理念構建小學數(shù)學高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（05）

【作者簡介】

第6篇：小學課堂教學模式范文

關鍵詞：小學數(shù)學課堂　自主　合作　探究　教學模式

隨著課堂教學改革的進一步深入，現(xiàn)在的數(shù)學學習活動不能單純的依賴于過去的模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流則是學生學習數(shù)學的重要方式和手段。在課堂教學中，轉變學生的學習方式，倡導“自主學習、合作學習、探究學習”將取得更好的效果。

1、怎樣構建小學數(shù)學課堂教學模式。小學數(shù)學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以學生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。

1.1　前提準備。準備的目的在于穩(wěn)定學生的情緒，喚起學生的原有認知，為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。

1.2　探究新知。這是完成課堂教學任務的關鍵環(huán)節(jié)。教師應了解學生的“數(shù)學現(xiàn)實”，充分尊重學生的自主性，圍繞學習內(nèi)容設計綱要性思考題，創(chuàng)設知識遷移的學習環(huán)境，引導學生獨立探究新知。

1.3　拓展運用。這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習設計要緊扣教材，有適當?shù)钠露扰c密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發(fā)展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

1.4　總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，溝通新舊知識的聯(lián)系，進行自我評價、總結得失，并聯(lián)系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發(fā)再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

2、小學數(shù)學課堂教學模式的操作策略。

2.1　營造和諧的課堂環(huán)境。和諧的課堂環(huán)境是學生主動、活潑地參與學習活動的前提；合適的時間和空間是學生充分從事數(shù)學活動的保證。和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學活動。

2.1.1　構建一個情理相融，科學人文并重的數(shù)學課堂，設計具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題。數(shù)學學習的本質(zhì)在于意義建構，但能否成功地進行意義建構需要具備一定的客觀條件和主觀條件。主觀上需要學生和教師共同發(fā)揮應有的作用。數(shù)學課堂教學應該把科學教育和人文教育有機地加以整合，構建科學人文并重的數(shù)學課堂。

2.1.2　構建一個沒有邊界，內(nèi)外互聯(lián)開放的數(shù)學課堂，適當把握學生從事數(shù)學活動的過程。如今的數(shù)學課堂應該構建一個開放的、課內(nèi)課外互聯(lián)為一體的數(shù)學課堂，這樣的課堂才是有生命力的課堂，才是教師和學生都想要的數(shù)學課堂。

2.1.3　構建一個平等互助、師生共同發(fā)展的數(shù)學課堂，給足學生探索和思考的時間與空間。平等，即師生在課堂中應該是人格上平等的生命體，應該互尊互愛。只有以此為基礎，才能真正意義上實現(xiàn)課堂上師生的平等對話，進而產(chǎn)生互動共鳴，達到師生的共同發(fā)展。

2.2　適時對學生學習情況進行評價。小學數(shù)學課堂教學中的評價，不是為了給學生一個結論，也不僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求新的發(fā)展，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發(fā)展服務。

2.2.1　評價時間要及時。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，要把評價經(jīng)常性地貫穿在整個教學過程中，對學生的表現(xiàn)及時給予評價與反饋。在教學過程中，提供學生多次自我反饋的機會，使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。

2.2.2　評價要以促進學生的發(fā)展為目的。課堂教學中教師對學生的評價應以促進學生發(fā)展為根本目的，教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。

2.2.3　評價方式要靈活多樣。評價可以是集體評價，也可以是個體評價：可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評；可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內(nèi)容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關注學生在教學過程中的表現(xiàn)，重視學生發(fā)現(xiàn)阿題、解決問題能力的發(fā)展。

3、正確處理小學數(shù)學課堂教學活動中的幾種關系。

3.1　教師與學生的關系。數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動的過程，學生是課堂教學活動中的主體。教師要給學生自主的時間與空間，讓學生主動獲取知識。教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。教師的作用在于引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)方面，提供把學生置于問題情境中的機會，營造一個激勵探索與理解的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生投入到學習活動中去。

3.2　過程與結果的關系。數(shù)學教學既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的體驗、變化與發(fā)展，要讓學生經(jīng)歷知識形成與獲取的全過程，在探索的過程中獲得新的體驗與感悟，豐富自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗，從而形成“知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”。當然，我們在注重過程性目標的同時，也要重視知識的運用，提高學生用獲得的數(shù)學知識解決實際問題的能力?！爸R與技能”是基礎目標，也不能弱化。

第7篇：小學課堂教學模式范文

[關鍵詞]課堂教學模式；構建；應用

學生是學習的主人，是教與學的中心。隨著這一教學理念日益深入人心，農(nóng)村小學語文教師的教學思想和行為也在不斷地調(diào)整和發(fā)展?！叭绾纬浞职l(fā)揮學生的主體作用”“如何構建有效的課堂教學模式”“怎樣應用教學模式，提高課堂教學效率”等問題值得我們深入思考。

一、構建有效課堂教學模式是農(nóng)村小學語文教學發(fā)展的需要

課改進行多年，農(nóng)村小學語文教師也一直在努力改變小學語文課堂教學“耗時低效”的狀況，然而許多課堂上仍存在著“三多三少”現(xiàn)象，即“知識灌輸多，思考實踐少；教材分析多，積累運用少；作業(yè)練習多，學生收獲少”。教學走進了“低效率—重負擔—低效率”的怪圈。如何打破這一“怪圈”?構建并應用有效的教學模式是一良策，也是廣大教師不斷實踐和探尋的課題。有效的課堂教學模式是教學理論和實踐之間的“橋梁”，它總是以簡化形式表達，易于理解，便于操作。教師借助教學模式可以掌握教學活動的大體框架，使教學有序、有方，從而大大減少盲目摸索所浪費的時間和精力。現(xiàn)在農(nóng)村小學師資薄弱，老齡化嚴重。老教師雖有一些教學經(jīng)驗，但教學理念陳舊，教學方法落后，教學效率低下，急需實施課堂改革。其余一小部分年輕教師，他們經(jīng)驗不足，教法單一，也急需教學指導。因此，構建有效的課堂教學模式，對于整體提高廣大村小語文教師的課程實施能力、優(yōu)化課堂教學結構，大面積提高課堂教學質(zhì)量具有非常重要的意義。

二、構建有效課堂教學模式應具針對性

構建有效課堂教學模式，學習、借鑒、吸收和消化他人先進的課堂教學模式，不失為一種有效的途徑，但不是所有的教學模式都能“復制”。有效的教學模式具有區(qū)域性、適切性、實踐性三大特點，如果沒有根據(jù)本校本班級的實際情況而生搬硬套，那也只能是東施效顰，并未能真正達到所預想的“高效”。例如現(xiàn)在倡導的“翻轉課堂”“學案導學”“微課”等教學模式，都體現(xiàn)了以生為本的教學理念，是非常好的教學形式，不過由于種種條件的限制，我們農(nóng)村一些薄弱學校實行起來還是有一定的困難。但是我們可以學習其先進的教學理念，在合理內(nèi)化先進教學經(jīng)驗的基礎上，針對本地教學實際，找準教改切入點，從模仿到創(chuàng)新，從引進到創(chuàng)造，有針對性地進行課題研究，探索出一套屬于自己的教學模式。例如我縣源頭中心小學針對本校識字教學效率低下這一教學現(xiàn)狀，開展了“新課標背景下農(nóng)村小學有效課堂實踐研究”這一課題研究。課題組成員吸收和借鑒了“字理教學”“集中識字”“隨文識字”等方法和模式，對識字教學進行了大膽的改革嘗試，逐步形成了“三環(huán)節(jié)四步驟”的教學操作模式?！叭h(huán)節(jié)”指抓好“課前預習—課中檢測—課后鞏固”三個環(huán)節(jié)。課前預習針對留守兒童較多，家長輔導幾乎為零的現(xiàn)狀，第一學段的預多放在早讀課進行，在教師的指導下，學生了解了預習的要求及方法，待學生掌握方法后就讓學生利用課后時間獨立預習。另外針對課堂上教師講解多，學生活動少，幾乎沒有書寫指導這一現(xiàn)象，課題組提出了“四步驟”:創(chuàng)境激趣—自主識記—合作識字—指導書寫。在指導寫字階段，還可按照“觀察例字—提示要點—教師范寫—學生臨摹—交流改進”的教學流程進行教學?！叭h(huán)節(jié)四步驟”操作模式強調(diào)了“以學定教”“合作探究”的思想，提醒了執(zhí)教者需要關注的核心要素，擺正了師生間的教學關系，有效地防止了教學偏向，從而確保了識字教學的有效性。

三、應用有效課堂教學模式應注意的問題

1.靈活運用“模式”

語文教學關鍵在于一個“活”字，任何教學模式都不是一成不變的，且不同的教師有不同的教學風格。有效課堂教學模式只是為教師提供了先進的教學理念和易于操作的教學流程，使教師能夠盡快掌握語文教學的基本“套路”，在模式運用初期可以“按套路出牌”，而當教師應用課堂教學模式駕輕就熟直至爐火純青時，自然而然就會形成許多“變式”，有形變?yōu)闊o形，有式變?yōu)闊o式，不變的是“以生為本，追求實效”的理念，這才是課堂教學模式的最高形態(tài)。因此，在應用有效課堂教學模式時，應根據(jù)個人教學風格、教材特點、教學內(nèi)容、學生認知結構等靈活運用。

2.重視分析學情

語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學生的學情是教學的起點。但是在備課時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師把主要的精力放在了鉆研教材上，忽視對學生的學情分析。其實“備學生”與“備教材”同樣重要。陶行知先生曾說:“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@些論述告訴我們，語文教學必須十分重視研究學生，要以學生的學為本。因此，教師在備課時多把自己置于學生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦。在學習目標的定位上也不能“一刀切”，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。對學優(yōu)生，要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，可以提出一些略帶挑戰(zhàn)性的問題和練習，讓其能鉆、能拼，創(chuàng)造性地完成學習任務。對于基礎較差的學生，要求其能掌握教材最基礎的知識，讓他們做一些較為簡單的基礎題，使他們稍加努力就能完成，激發(fā)其積極性；對于中等水平的學生，則要求其在前者目標的基礎上適當拔高，能較好地掌握基礎知識，具有一定的分析問題和解決問題的能力，較好地完成學習任務。在考慮教學內(nèi)容、教學策略、作業(yè)設計等問題時，也要重視學情分析，充分了解學生原有的知識基礎、認知方式、興趣愛好、學習能力等，補學生之所缺，練學生之所需，這樣才能做到有的放矢，提高教學效益。

3.關注“趣”與“效”

在語文課堂教學中，如果只是一味地提問，機械地講解，那是“無趣”與“低效”的，因此教師要精心設計問題。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币莆蘸谩疤釂枴边@門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”。不要問得太多、太碎、太淺，要緊扣文章的主線，提煉出課文的核心問題，可在文章標題處、重點詞句處、文章寫法處、文章空白點、文章的疑難點、學生興趣點等處設計提問。例如教學«將相和»時，教師可以抓住點睛之詞“和”提問:什么叫“和”?“將相和”是什么意思?課文寫將相和的“和”，他們一直都“和”嗎?后來為什么不和?最后又是什么原因促使他們“和”的?四個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，從整體上引發(fā)了學生的思考、討論、理解、賞析、創(chuàng)造，激發(fā)了學生探索課文的興趣，幫助學生理清了文章脈絡，突破了教學重點難點，獲得了較好的教學效果。語文教學的“趣”與“效”滲透在課堂教學的各個細節(jié)中，教師應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，靈活運用多種教學方法，在“趣”與“效”上多做文章，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結學法，學生便會由學到悟，由悟到用，在發(fā)現(xiàn)、探索中感受學習的樂趣，從根本上提高學習效率。

4.加強課后反思

教學反思是教師思考及創(chuàng)造的源泉，是我們課堂教學改革的豐富材料及實踐基礎，是教學質(zhì)量和教師專業(yè)水平不斷進步的助推器，因此教師要加強課后反思。教學反思要做到“四記”:一記備課與學習心得，二記學生見解與問題，三記成功之舉與教學機智，四記失敗之處與再教設想。教學反思應出于內(nèi)心，緣于思考，貴在及時，貴在堅持，這樣才能積極尋找新思維、新辦法來解決教學實際問題，使自己的缺點和錯誤得到及時修正，有效經(jīng)驗獲得刷新和升級，教學能力和教學效益才會不斷提升?？傊?，農(nóng)村小學語文教學需要有效的課堂教學模式，更需要教師能靈活應用教學模式。我們相信，只要堅持“以生為本，追求實效”的理念，不斷深化研究，農(nóng)村語文課堂就會逐步走向高效。

參考文獻:

[1]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].長春:東北師范大學出版社，2004.

[2]田祥珍.有趣，更要有效———語文不妨這樣教[M].北京:教育科學出版社，2013.

第8篇：小學課堂教學模式范文

關鍵詞 探究式 小學科學 課堂教學 評價

一、探究式小學科學課堂教學的特點、模式和目標

（一）小學科學課堂的教學特點和教學要求

小學科學通俗的講是指導小學生有興趣的研究課程標準（或教材）中涉及的，與他們成長密切相關的科學問題。在研究問題的過程中掌握科學知識，學習科學方法，訓練和形成科學探究能力，逐步確立科學的情感態(tài)度與價值觀。從而逐步形成良好的科學素養(yǎng)。科學教學的基本思想是以實事求是的思想路線指導自己的教學，講真課，做真人。科學知識要讓學生記，科學方法教師要扎扎實實的教，科學能力要反復的訓練；科學情感、態(tài)度與價值觀要的日常生活學習與教學活動中進行持之以恒的滲透。先學會講課，在嘗試指導學生探究。教師的教學本身就是探究活動，教師要在探究中學習探究，在探究中教學生探究。而且小學教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關系，要創(chuàng)新不能只是落實在口頭上，要落實在自己的教學行為中。

（二）小學科學學科“探究教學法”基本模式

探究式教學是滿足學生求知欲和教學有效性的重要手段,探究式教學課堂是學生獲得知識的重要途徑之一；探究過程不僅可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題能力的培養(yǎng)，同時還可以培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度、科學方法；探究式教學活動要求學生綜合運用自己已有知識和經(jīng)驗，融會貫通；因此探究式的教學過程可以幫助學生學會合作交流，分享，反思；在探究過程中，可以讓學生獲得不同的體驗感受，是他們理解科學本質(zhì)、理解科學精是的意義與價值的基礎。

（三）探究式教學活動的課堂環(huán)節(jié)和目標

探究式課堂教學的環(huán)節(jié)是：1.提出需要探究的問題；2.對結果做出猜想和假設；3.制定簡單的科學探究的實驗計劃；4.進行觀察和實驗探究；5.搜集、查閱、整理資料和實驗結果；6.分析和解讀數(shù)據(jù)、思考及得到相應的結論；7.表達、交流和評議。

探究式小學科學課堂教學的目標：讓學生知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征；學生能通過自己對身邊的事物進行觀察并且發(fā)現(xiàn)和提出疑問；學生能運用自己所學的知識做出對問題的設想答案；學生能根據(jù)設想的答案制定簡單的科學探究活動計劃；并且通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；學生會查閱、整理從課本及其他途徑獲得的一定的資料；學生能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以進行驗證的；學生也能學會用自己擅長的方式表達探究結果，并與學生和老師進行進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。

二、建構主義（情境）教學理論在小學科學教學中的應用

教師要據(jù)此來考慮后面的教學安排。教師要考慮、設計一些情景，使學生暴露自己的觀點。對學生的觀點進行重建：讓學生之間相互交流自己的看法。讓他們在交流中明辨是非；教師可以告知科學家是如何考慮這個問題的（廣義：實驗、觀 察等）重建新的概念。在這個過程中，讓學生相互交流，把自己的想法理清，去偽存真。強調(diào)學生之間的交流是非常重要的。

（一）創(chuàng)設情景，暴露思想

如：讓學生回顧自己在觀念上的變化！同學們外星人從來沒有看到過水，你們能告訴他們什么是水嗎？

觀察一杯水：看、嗅、嘗、聽、摸。分組進行，組間交流；教師不斷在規(guī)范孩子的表達。水沒有固定的形狀、水是無色的（白色），水是無味的（清涼的）——重建新的概念。

比較水、可樂等飲料與水的不同。抽象出“液體”的概念。

現(xiàn)在你可以再告訴外星人，對水你們有了哪些新的發(fā)現(xiàn)，水究竟是什么樣子的——回顧自己在觀念上的變化。

（二）有效提問

在觀察蝸牛一節(jié)教學中，我們會看到教師這樣去問學生：1.這是什么動物？知道的同學請舉手。2.蝸牛屬于什么動物？3.適宜蝸牛的生長環(huán)境是怎樣的？4.蝸牛的特征有哪些？

問題可分為：事實性和思考性兩種。事實性問題：如“是什么？”“有哪些？”之類的問題。學生只要照書本，不假思索就可答出，應盡量少提事實性問題。如“鳥類的特征是什么？”不如問“鳥類為什么適于空中飛翔？”；問“兩棲綱和魚綱有哪些不同點？”不如問“如何證明兩棲綱是由魚綱進化而來的？ 題目盡可能是開放性的，要有一定的難度；基于學生的認識基礎來設問。問題提出得越明確，認識任務表達得越清晰。減少那些無效提問：是什么？對不對？對于學生思維活動沒有任何幫助。

三、總結

創(chuàng)設情境提出問題——要有個性、有創(chuàng)新，關注已有經(jīng)驗，簡單明了，目的是引發(fā)學生的興趣，提出中心問題。猜想與假設——關注學生有的經(jīng)驗，重視指導學生如何想問題。制定計劃——因課而異，方法靈活，體現(xiàn)個性與創(chuàng)新。搜集證據(jù)——觀察、試驗、看書、查閱資料、上網(wǎng)等都是搜集證據(jù)的途徑，科學教學中，觀察和實驗應作為首選的搜集證據(jù)的方法。重視合作。表達交流形成結論——重視學生交流的實效，重視用多種方法交流自己的成果，重視表達的準確性和邏輯性，重視合作，重視學生的結果。教師要對學生的結論進行恰當?shù)脑u價，教師要重實事。拓展與延伸——知識的應用與鞏固，問題的遷移與深化等。研究什么問題，對此問題怎么想，用可行的方法研究研究是否這樣，到底怎樣，把研究的結果與大家分享。要正確處理小學科學教學探究活動中的問題，教學時多樣化學習方式及相互促進，科學探究要進行內(nèi)容和方式的多樣化，科學探究學習應面向全體學生，并關照個別差異；科學探究的重點不要放在探究的操作方法和操作技能上，應著眼“基本科學素養(yǎng)”的提高。要加強學生情感態(tài)度與價值觀的教育的拓展，讓學生主體科學對待學習，科學對待自然。

參考文獻：

第9篇：小學課堂教學模式范文

關鍵字：小學語文30+10　減負增效　課堂教學

一、何為“30+10”課堂教學模式

“30+10”課堂教學模式就是把原有的40分鐘課堂教學時間劃分為兩大塊：30分鐘內(nèi)，教師可進行知識講述、組織討論、引導賞析等群體性教學活動；剩下的10分鐘，老師不再進行任何形式的集體教學活動，而是讓學生根據(jù)自己的情況熟悉知識，并配合一定的練習，這時老師可以進行專門輔導、提優(yōu)補差、解疑答惑等工作。

其實，構建這一教學模式，旨在促使一線教師精選教學內(nèi)容、簡化教學目標，進一步提高課堂教學效率，更為有效地減輕學生的課業(yè)負擔，進一步彰顯“輕負優(yōu)質(zhì)”的辦學宗旨。

二、小學語文“30+10”課堂教學的實施策略

1.40分鐘的課堂需要提前準備。有些老師說40分鐘已經(jīng)讓他們忙得不可開交，還因為時間太短完不成教學任務，要是再擠壓掉10分鐘，教學更是不好進行，其實不然，只要我們在課前吃透課標精神并充分預設，是可以達到預想的高效的。因此不要怪時間，關鍵在于準備。

2.30分鐘的教學需要方法得當。做好了充分的準備后，下面就是30分鐘的講述應該如何安排的問題。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程教學在前30分鐘妙趣橫生而效率高呢？課堂教學離不開教學手段的合理選取和恰當應用，但教學輔助還是以簡單實用為主。以《飛奪瀘定橋》為例，前30分鐘的安排可以適當進行規(guī)劃，我們可以先利用《飛奪瀘定橋》影片片段引入課文，然后以朗讀的方式讓學生對文章有所理解后再進行重點段落講述。

3.10分鐘訓練需要合理高效。最后的10分鐘是本教學方法的重中之重，務須每一次都落到實處，務須每一次都得到有效而精細的安排，方能達成預想的結果，獲得意外的驚喜。就語文學科而言，可供進行的自主學習活動還是很豐富多彩的?？梢曰仡欀攸c，可以積極提問，可以擴展閱讀，但是所有這些都需要我們老師提前控制好節(jié)奏，讓學生知道這10分鐘是干什么的，并熟悉每個學生的狀況，積極進行一對一輔導。