第二課堂的概念精選(九篇)
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第1篇：第二課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學(xué)生為本；遵循原則
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-014-01
在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和高考的指揮棒下，學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時(shí)間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實(shí)寫照?？傊?，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。
其實(shí)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無法替代的。
一、充分認(rèn)識(shí)高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動(dòng)是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動(dòng)古已有之《學(xué)記》中：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說明中國古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5～7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。
我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深?yuàn)W，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)，應(yīng)用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設(shè)我們用多媒體課件以動(dòng)畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會(huì)變得生動(dòng)；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)?dòng)手完成預(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識(shí)，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識(shí)。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動(dòng)尋求知識(shí)，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的局限性。那么對(duì)于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇
1、針對(duì)物理概念的理解選擇活動(dòng)內(nèi)容
一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的精練概括，物理概念不只是記下來，還需要真正的理解。如動(dòng)摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動(dòng)量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題?？梢娢锢砀拍畹睦斫夂蛻?yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動(dòng)針對(duì)學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對(duì)于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。
2、針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容
首先物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的注重程度，這對(duì)于學(xué)生未來深造是非常不利的。所以，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實(shí)驗(yàn)競賽和實(shí)驗(yàn)知識(shí)問答等類型的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)。
3、針對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用選擇活動(dòng)內(nèi)容
物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識(shí)的運(yùn)用是整個(gè)物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識(shí)以考試為主要方式，這會(huì)讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。
三、高中物理第二課堂活動(dòng)的組織
1、物理第二課堂活動(dòng)開展的主要組織形式
物理第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動(dòng)有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。物理第二課堂活動(dòng)形式主要有以下幾種形式：
（1）開展科技制作活動(dòng)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動(dòng)中，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動(dòng)。
（2）開展社會(huì)調(diào)查
社會(huì)調(diào)查也是第二課堂活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí)，所學(xué)到的主要是理論知識(shí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。
學(xué)校可以利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生建立社會(huì)調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個(gè)社會(huì)課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對(duì)所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié)，提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融人社會(huì)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
第2篇：第二課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；第二課堂；通識(shí)教育；課程化
1概述
“第二課堂”的概念于20世紀(jì)八九十年代在我國正式提出，1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理”一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，《新詞語大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對(duì)課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)。而通識(shí)教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀(jì)，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目，而在我國通識(shí)教育的思想，源遠(yuǎn)流長?！兑捉?jīng)”中主張：“君子多識(shí)前言往行”，古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化，融會(huì)貫通。80年代中期，中文“通識(shí)教育”一詞由臺(tái)灣學(xué)者根據(jù)generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對(duì)于“通”和“識(shí)”的解釋。目前，美國、臺(tái)灣、香港及我國國內(nèi)很多高校已將“通識(shí)教育理念”滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)方面。而以上通識(shí)教育所闡述的教育目標(biāo)僅僅通過目前高校的專業(yè)教育是無法全面實(shí)現(xiàn)的，而很多學(xué)科的知識(shí)能力往往蘊(yùn)含在“第二課堂”的實(shí)踐中，因此通識(shí)教育改革必須大力依托“第二課堂”。
2研究意義及存在問題
目前，國內(nèi)外高校對(duì)于通識(shí)教育的改革與運(yùn)用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識(shí)教育的課堂教學(xué)中也進(jìn)行了創(chuàng)新改革，一是將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶進(jìn)高校通識(shí)教育課堂，二是借助高校“雙院制”體制，在書院中也加大了第二課堂的活動(dòng)特色化。但是“通識(shí)教育”是一種全人教育，那么要全面實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高校不僅僅是將通識(shí)教育限定在課堂上，而應(yīng)該真正的完善第二課堂的規(guī)范性。目前醫(yī)學(xué)院校的第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：
2.1對(duì)第二課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差。部分高校沒有從人才素質(zhì)的全面性角度來認(rèn)識(shí)第二堂的重要價(jià)值，在強(qiáng)調(diào)第一課堂主體地位的同時(shí)，認(rèn)為第二課堂是“不務(wù)正業(yè)”的情況也時(shí)有發(fā)生。而且使得書院沒有充分發(fā)揮其在第二課堂育人中通識(shí)教育的主導(dǎo)作用。
2.2對(duì)第二課堂的建設(shè)缺少資金投入。主要是在人員配備、設(shè)施建設(shè)等方面的投入，導(dǎo)致第二課堂處于“邊緣化”境地。
2.3最主要的是對(duì)第二課堂建設(shè)的體系不夠規(guī)范完整。沒有形成系統(tǒng)成熟的課程化管理體制與理論體系，沒有深入探索和構(gòu)建第二課堂的框架體系，使得醫(yī)學(xué)院校第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致第二課堂沒有充分的發(fā)揮為通識(shí)教育理論課程補(bǔ)充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態(tài)，使得醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)教育呈現(xiàn)偏重理論，忽視了通識(shí)教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目的。
3解決途徑
3.1完善學(xué)院通識(shí)教育理論課程體系，深入開展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫(yī)學(xué)院校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，形成系列化的、正規(guī)化的、課程化的第二課堂活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。首先，規(guī)范化管理第二課堂教學(xué)活動(dòng)，按照活動(dòng)的開展形式，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)院?；顒?dòng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，明確各類活動(dòng)的形式與開展范圍。其次，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)科層次，按照不同學(xué)年的學(xué)情特點(diǎn)，活動(dòng)的適用性，挑選出能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，將校級(jí)活動(dòng)與書院級(jí)或院系活動(dòng)進(jìn)行性質(zhì)的劃分，明確育人目標(biāo)，歸并同類項(xiàng)，將基礎(chǔ)性活動(dòng)劃分成必選層次，結(jié)合正規(guī)的課程教學(xué)模式進(jìn)行管理與實(shí)施，使第二課堂活動(dòng)開展具備規(guī)律性、層次性、專業(yè)性、實(shí)效性、科學(xué)性及合理性，而不再是隨意性的、無規(guī)律性的，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的全面引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)第二課堂的育人實(shí)效性。
3.2完善第二課堂建設(shè)的“教師教學(xué)、考核管理”評(píng)定體系。主要包含兩塊內(nèi)容，一塊是第二課堂的師資建設(shè)，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，第二課堂的部分活動(dòng)導(dǎo)師可由輔導(dǎo)員來承擔(dān)，另外可聘請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)老師，將專業(yè)教育與第二課堂的通識(shí)教育有效結(jié)合起來。另一塊是活動(dòng)導(dǎo)師制度及相關(guān)考核評(píng)定，可結(jié)合高校通識(shí)教育的教學(xué)模式，要求活動(dòng)導(dǎo)師針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)制定規(guī)范的教學(xué)大綱，可設(shè)定理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)相結(jié)合的大綱模式，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)制定各項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)學(xué)時(shí)，教師的課酬可按照指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)際工作量，結(jié)合學(xué)校專職教師的課酬認(rèn)定，并形成一套正規(guī)的活動(dòng)導(dǎo)師教學(xué)、考核評(píng)定體系，保障第二課堂的有效運(yùn)行。
3.3設(shè)計(jì)通識(shí)教育改革中第二課堂建設(shè)的“學(xué)生活動(dòng)考核、學(xué)分認(rèn)定”保障體系。學(xué)生的活動(dòng)考核認(rèn)定及學(xué)分管理，將第二課堂學(xué)分納入到人才培養(yǎng)總學(xué)分，以“課程化”、“學(xué)分化”為抓手，要求學(xué)生在校期間必須完成規(guī)定的第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力。活動(dòng)的“學(xué)分化”就是要在“課程化”的基礎(chǔ)上根據(jù)第二課堂的活動(dòng)分類，保障學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育改革起到了很大的創(chuàng)新意義，使學(xué)生不僅在高?！巴ㄗR(shí)教育”中豐富其理論知識(shí)，還能充分發(fā)揮第二課堂在通識(shí)教育中的優(yōu)越性，通過第二課堂教育的自主性、創(chuàng)新性、內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)，使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的通識(shí)教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強(qiáng)技能、健全人格等方面，最終，進(jìn)一步的做好醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育第一課堂與第二課堂的系統(tǒng)銜接，將第二課堂的各類“活動(dòng)”管理轉(zhuǎn)向“課程化”管理，使“活動(dòng)”逐步形成正規(guī)的課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：第二課堂的概念范文
關(guān)鍵詞 高職英語 英語第二課堂 有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Effective Mode of the Extracurricular English Learning
Activities in Higher Vocational Colleges
LIANG Yi
（China Institute of Industrial Relations， Beijing 100048）
Abstract Extracurricular English learning activities are beneficial supplements to classroom English learning. They were widely carried out in many higher vocational colleges. However， the effectiveness of these activities is far from satisfying. Based on the theory of effective teaching， English extracurricular learning activities should be designed for efficiency， effect and benefit. The effective activities should reduce teaching input while at the same time improve output， should help students make progress and achieve their learning objectives， and should give students useful and practical skills that are needed in the society.
Key words higher vocational English； extracurricular English learning activities； effective teaching
1 高職英語第二課堂研究背景
課堂教學(xué)因?yàn)槭軙r(shí)間、場地和對(duì)象等條件的限制，往往存在一些困難。例如，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生水平參差不齊等，教師在課堂教學(xué)中很難做到因材施教。另外，高職學(xué)生多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的課后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生課下不進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師僅憑課堂教學(xué)不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這些問題直接影響到教師教學(xué)的有效性。因此，各高職院校都在開展各種英語第二課堂活動(dòng)，以期彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
理論上說，高職英語第二課堂活動(dòng)應(yīng)該可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。然而，目前高職院校所開展的英語第二課堂活動(dòng)是否有效地解決了上述問題，以及如何才能有效地開展高職英語第二課堂活動(dòng)？這是一個(gè)值得探討卻鮮有研究的議題。
2 有效教學(xué)理論
在20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中，人們提出了“有效教學(xué)”這一理念。此后這一概念便受到了廣泛的關(guān)注。①西方英語教育界的學(xué)者們針對(duì)英語教學(xué)展開了大量的有效教學(xué)研究。②③④如今，這一議題在我國的英語教學(xué)領(lǐng)域也備受關(guān)注。⑤⑥⑦
所謂有效教學(xué)，就是指教學(xué)應(yīng)該是有效率、有效果和有效益的。第一，有效率指的是教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出（即教學(xué)效果）與教學(xué)投入的比值。教學(xué)投入包括教師和學(xué)生雙方面的投入。這需要我們的教學(xué)能夠花費(fèi)盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，產(chǎn)出盡可能多的教學(xué)效果。第二，有效果指的是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生得到的收獲符合教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了學(xué)習(xí)并得到了進(jìn)步和發(fā)展。第三，有效益指的是教學(xué)的效果符合社會(huì)對(duì)教育的需求，也符合學(xué)生對(duì)教育的需求。⑧
3 關(guān)于高職英語第二課堂活動(dòng)有效性的調(diào)查
目前，英語第二課堂活動(dòng)正在各高職院校火熱開展，關(guān)于課堂教學(xué)有效性的研究也在廣泛進(jìn)行，但是卻很少有人思考第二課堂活動(dòng)的有效性。英語第二課堂活動(dòng)雖然是相對(duì)課堂教學(xué)而言的、有別于第一課堂的課堂，但它仍然是一種在學(xué)校情境中由教師為學(xué)生組織的“隱性課堂”（hidden curriculum），仍然需要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行， “課堂性”仍應(yīng)是其本質(zhì)屬性。因此，第二課堂活動(dòng)也應(yīng)符合有效教學(xué)的要求。
為了了解目前高職英語第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們?cè)谥袊鴦趧?dòng)關(guān)系學(xué)院高職學(xué)院的8個(gè)自然班296名學(xué)生中開展了一項(xiàng)“關(guān)于高職英語第二課堂活動(dòng)有效性”的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一，多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語第二課堂活動(dòng)的滿意度一般，31.8%的學(xué)生認(rèn)為在第二課堂中的收獲不及第一課堂大。第二，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前開展的英語第二課堂活動(dòng)有一定的效果，但也仍有相當(dāng)一部分學(xué)生并不認(rèn)可第二課堂活動(dòng)的效果。33.4%的學(xué)生認(rèn)為英語第二課堂活動(dòng)對(duì)于提高英語語言綜合能力基本沒有效果或者完全沒有效果，而對(duì)于聽說讀寫譯這5個(gè)單項(xiàng)語言能力的提高，認(rèn)為基本沒有效果或完全沒有效果的學(xué)生分別占30.4%、31.1%、43.9%、45.3%和39.5%。
4 基于有效教學(xué)理論的高職英語第二課堂模式探索
調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職英語第二課堂活動(dòng)的有效性不盡如人意。為了改善現(xiàn)狀，提高第二課堂的有效性，教師可以根據(jù)效教學(xué)的理論，從效率、效果和效益三因素考慮，探索高職英語第二課堂的有效模式。
4.1 提高效率需要減少教學(xué)投入并增加教學(xué)產(chǎn)出
學(xué)校在規(guī)劃和設(shè)計(jì)英語第二課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，由學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)的組織者和參與者，而教師只是起引導(dǎo)和輔助作用。在高職院?？梢蚤_展的這類英語第二課堂活動(dòng)有：晨讀、晚自習(xí)、英語學(xué)習(xí)講座、英文電影欣賞、英語廣播站、英語類的校報(bào)?？?、校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微博及微信平臺(tái)以及各類英語競賽活動(dòng)。
（1）晨讀和晚自習(xí)。高職學(xué)生多數(shù)都沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果不加引導(dǎo)，要他們一開始就能夠自主地進(jìn)行晨讀和晚自習(xí)，這不現(xiàn)實(shí)。教師可以在開始階段向?qū)W生進(jìn)行宣傳、教育和引導(dǎo)，督促他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在他們自主學(xué)習(xí)的過程中密切觀察和幫助他們。持續(xù)一段時(shí)間之后，教師應(yīng)逐漸淡化角色，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）英語學(xué)習(xí)講座。對(duì)于高職學(xué)生來說，提高英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑應(yīng)當(dāng)是掌握正確的學(xué)習(xí)方法。開設(shè)英語學(xué)習(xí)講座的目的正是為了向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和現(xiàn)狀為學(xué)生規(guī)劃系列英語學(xué)習(xí)方法講座，例如英語發(fā)音訓(xùn)練方法、口語訓(xùn)練方法、聽力訓(xùn)練方法、詞匯學(xué)習(xí)方法和寫作訓(xùn)練方法等。教師規(guī)劃好講座的主題之后，可以將學(xué)習(xí)講座的組織任務(wù)交給學(xué)生會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組織，讓學(xué)生自己組織和開展，而教師只是起輔助作用。
（3）英文電影欣賞。英語學(xué)習(xí)興趣是影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一項(xiàng)重要因素。組織學(xué)生觀看英文電影，有助于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，為學(xué)生們精選一些難度適當(dāng)?shù)碾娪?，如《羅馬假日》、《魂斷藍(lán)橋》、《海底總動(dòng)員》和《風(fēng)中奇緣》等。教師只需做出要求或安排，其余事務(wù)由學(xué)生組建的英文電影社團(tuán)負(fù)責(zé)，如張貼電影海報(bào)、組織放映等。
（4）多種媒體的英語第二課堂。高職英語第二課堂活動(dòng)可以滲入多種媒體，深入學(xué)生的各種群體之中。例如，學(xué)校可以組建校園英語廣播站、英語類的各種校報(bào)?？?、校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及微博及微信平臺(tái)等。這些也可以借助學(xué)生自己的力量，組建學(xué)生社團(tuán)，由學(xué)生自己籌劃、組織、開展、宣傳和維護(hù)。由學(xué)生自主開展的這類第二課堂往往更具生機(jī)和活力，更能吸引其他學(xué)生的關(guān)注，也更能取得較好的效果。在這類第二課堂中，教師也只需要做指導(dǎo)和引導(dǎo)的工作。
（5）各類英語競賽活動(dòng)。在高職院校，各類英語競賽活動(dòng)一直是英語第二課堂的傳統(tǒng)項(xiàng)目。這些活動(dòng)的開展能夠吸引到有專項(xiàng)特長的學(xué)生，可以提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生們提供一些英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)通?？梢苑譃閮深?。一類為競技類，如英語百詞大賽、英語演講比賽、英語書法比賽、英語寫作大賽、英語口語大賽等。另一類為表演類，如英文歌曲比賽、英語朗讀比賽、英文電影配音比賽和英語戲劇比賽等。這類活動(dòng)也可以交給學(xué)生社團(tuán)，由學(xué)生自己進(jìn)行策劃、籌備、組織和匯報(bào)演出。
4.2 提高效果需要切實(shí)讓學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求
第一，英語第二課堂活動(dòng)不能盲目開展，需要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和項(xiàng)目時(shí)，需要充分考慮當(dāng)前英語課堂教學(xué)的任務(wù)，使第二課堂活動(dòng)能對(duì)課堂教學(xué)起到鞏固和補(bǔ)充的作用。例如晨讀和晚自習(xí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)天或第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，而不能漫無目的、隨意地開展。在多種媒體的英語第二課堂中，例如微博和微信平臺(tái)中，應(yīng)當(dāng)就當(dāng)前的課堂內(nèi)容，有針對(duì)性地信息。第二，學(xué)校在規(guī)劃第二課堂活動(dòng)時(shí)，需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的第二課堂活動(dòng)形式，滿足不同學(xué)生的需求。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了就業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求一般集中在提高聽說能力上。適合為他們開展口語角、英語演講比賽、英語戲劇比賽等以聽說為主的第二課堂活動(dòng)。如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了考試的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求往往是提高詞匯量和讀寫能力，那么這部分學(xué)生則適合參加英語學(xué)習(xí)講座、英語詞匯比賽、英文寫作比賽、英語校園廣播、英文校報(bào)?？?、校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等活動(dòng)。第三，學(xué)校應(yīng)為第二課堂活動(dòng)制定合理的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。在開展每一項(xiàng)第二課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于參與的學(xué)生有考勤記錄和成績?cè)u(píng)價(jià)。對(duì)于在第二課堂活動(dòng)中取得成績的學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于努力參與的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于較少參與第二課堂活動(dòng)的學(xué)生則要及時(shí)進(jìn)行督促。
4.3 提高效益需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)所需要的“實(shí)用”能力
有效果是指學(xué)生學(xué)到了東西，有結(jié)果。而有效益則指學(xué)生學(xué)到的東西能夠有用，有益處。如果學(xué)生在第二課堂上學(xué)到了東西，但這些知識(shí)或本領(lǐng)本身對(duì)于學(xué)生將來工作是無用的，那么這種第二課堂活動(dòng)即使有教學(xué)效果，但依然談不上有教學(xué)效益。要做到提高第二課堂的教學(xué)效益，就需要使第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果符合社會(huì)的需求，具有社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。也就是說，學(xué)校進(jìn)行的第二課堂活動(dòng)，需要符合社會(huì)對(duì)于人才的要求，需要滿足學(xué)生未來就業(yè)、成長和發(fā)展的要求。具體來說，需要注意兩點(diǎn)。第一，教師在規(guī)劃和設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)參照教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，以夠用為度”的教學(xué)思想，來指導(dǎo)我們的英語第二課堂活動(dòng)。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過問卷和訪談等方式，了解每年用人單位對(duì)于畢業(yè)生英語語言能力的反饋，了解社會(huì)的需要，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果不斷地調(diào)整第二課堂方案，從而培養(yǎng)出能夠?qū)W以致用、符合社會(huì)需求的人才。
基金項(xiàng)目：中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2011年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職英語第二課堂實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)JG1142）階段性研究成果
注釋
① 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）.人民教育，2001（6）.
② Brown， A. V. Students' and teachers' perceptions of effective foreign language teaching： A comparison of ideals. Modern Language Journal，2009（93）.
③ Facella， M. A.； Rampino， K. M. & Shea， E. K. Effective teaching strategies for English language learners. Bilingual Research Journal，2005（29）.
④ Murray， H. G. Effective teaching behaviors in the college classroom. In J. C. Smart （Ed.）， Higher Education： Handbook of Theory and Research . New York： Agathon Press，1991.
⑤ 胡信華.高職英語課堂有效教學(xué)問題分析.職教論壇，2010（1）.
⑥ 楊惠中.提倡有效教學(xué)——從“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽談起.外語界，2011（2）.
第4篇：第二課堂的概念范文
一、通過第二課堂的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
動(dòng)手能力是做好實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)，由于第二課堂實(shí)驗(yàn)課不受教學(xué)大綱的限制，時(shí)間上也比較機(jī)動(dòng)，便于因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑。在形式上，針對(duì)較多學(xué)生因害怕?lián)p壞儀器而不敢動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的膽怯心理，教師應(yīng)有目的地根據(jù)學(xué)生的水平與愛好把他們分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)動(dòng)手操作，小組同學(xué)共同協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)，然后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既激發(fā)了學(xué)生的成就感，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。在內(nèi)容上，我認(rèn)為開始時(shí)，可開設(shè)些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以給學(xué)生看實(shí)驗(yàn)教材中的裝置圖，告訴學(xué)生們圖中的彎管完全可以利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的直玻璃管制得，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，利用銼刀和酒精燈，讓一根根玻璃管在學(xué)生的手里變成了不同角度、不同形狀的彎管。通過這種實(shí)驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生們的興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、通過第二課堂的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力
第二課堂的實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、空間的限制，是學(xué)生獲取知識(shí)的窗口，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有重要影響。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生能敏銳地觀察到現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而把握住事物變化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是為學(xué)生日后發(fā)展打基礎(chǔ)。在中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生的特殊性――基礎(chǔ)較薄弱，很多學(xué)生并不明白每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，他們往往機(jī)械地按照書上的步驟做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常忽略對(duì)重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)課前針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，明確它的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并得出正確的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生混淆主要、次要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第二課堂可以脫離課本，如在探究壓強(qiáng)因素對(duì)2NO2?葑N2O4平衡移動(dòng)的影響時(shí)，照課本所述用注射針筒做容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在操作過程中，由于變化較快，學(xué)生很難看清。而第二課堂上，教師可以把此實(shí)驗(yàn)的錄像放給學(xué)生看，指出實(shí)驗(yàn)過程中有一個(gè)顏色漸變的過程，結(jié)合理論明確指出：不能把實(shí)驗(yàn)的開始顏色變化當(dāng)成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)主要現(xiàn)象的觀察，從而讓學(xué)生能分清主次，抓住實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
第二課堂實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)可先做試驗(yàn)，后講內(nèi)容；有時(shí)可先講內(nèi)容，后做實(shí)驗(yàn)；有時(shí)可邊講內(nèi)容，邊做實(shí)驗(yàn)。教師可以針對(duì)不同情況，采取不同做法，以便達(dá)到事半功倍的效果。例如，教學(xué)“碘的物理性質(zhì)”時(shí)，教師可先試驗(yàn)后講解、歸納。可是，對(duì)碘的另一個(gè)物理性質(zhì)――升華，教師就必須先講概念，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“升華”現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握升華的概念。
三、通過第二課堂的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
人的思維是并不是一成不變的。教師要使學(xué)生思維發(fā)散與活躍，就要設(shè)計(jì)出良好的知識(shí)階梯，使學(xué)生的思維能力不斷地深化，按知識(shí)的本質(zhì)前進(jìn)，從而不斷地產(chǎn)生飛躍。第二課堂在這方面的作用是顯著的。例如，在教授“鹽類水解”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問題串：（1）溶液中存在哪些電離過程？（2）電離出的離子間是否會(huì)引起“關(guān)聯(lián)”反應(yīng)？（3）結(jié)果導(dǎo)致水的電離平衡有何影響？CH+和COH-如何變化？之后加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并總結(jié)出鹽類水解的本質(zhì)。這樣把提出問題用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，更能引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維和智力的發(fā)展。
四、通過第二課堂的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難在課堂教學(xué)過程中很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象產(chǎn)生合理的想象，第二課堂可以有效地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。如在第二課堂的實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的現(xiàn)象或過去學(xué)過的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)下，合理解釋生活中的現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握理論知識(shí)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究時(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，盡可能提出一些大膽的設(shè)想，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
第5篇：第二課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新活動(dòng)；第二課堂
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0086-02
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，國際競爭也日益體現(xiàn)為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的競爭，大學(xué)生是國家發(fā)展和民族振興的寶貴的人才資源，大學(xué)生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時(shí)也是構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的需要。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是大學(xué)教育的首要任務(wù)。當(dāng)前第二課堂作為一種全新的教學(xué)方式和溝通方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。從教學(xué)形式上看，它生動(dòng)活潑、形式多樣，學(xué)習(xí)空間非常廣闊；從教學(xué)內(nèi)容上看，它既源于教材又不限于教材；從考察方式上看，它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。因此，第二課堂對(duì)于大學(xué)生特長、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首選。
一、第二課堂的概念及特點(diǎn)
第二課堂是指學(xué)校除了第一課堂教學(xué)以外的大學(xué)生課余活動(dòng)，是吸引廣大學(xué)生自愿參加的有計(jì)劃、有目的、有組織的各類教育活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等。第二課堂具有第一課堂不能比擬的優(yōu)勢，它獨(dú)具組織的靈活性、形式的多樣性、管理的開放性、資源配置的合理性，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
第一，第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的趣味性、自主性、創(chuàng)造性，克服了第一課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性和固定性，更能符合大學(xué)生的思維特色和自身的能力水平，對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)揮很有幫助。
第二，第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、豐富性和綜合性，克服了第一課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性和片面性，特別有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
第三，第二課堂具有超強(qiáng)的實(shí)踐性，摒棄了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)少的弊端，克服了第一課堂教學(xué)偏重于傳授理論的局限，具有理性認(rèn)知與感性獲取相結(jié)合的特點(diǎn)，特別利于大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，第二課堂作為第一課堂的重要補(bǔ)充，它是大學(xué)生生活的重要組成部分，讓學(xué)生在追求知識(shí)、突出特長、獨(dú)立實(shí)踐的過程中，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、第二課堂對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用
核心的創(chuàng)新能力包括求知精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，這是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。從大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度來看，第二課堂活動(dòng)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：
第一，激活大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。大學(xué)生雖然通過教條式和單向縱深式的求知活動(dòng)，具備了比較豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，但是這些知識(shí)是抽象的，而第二課堂活動(dòng)既需要調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際的感性生活體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、測驗(yàn)，又需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)觀察、測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括。這樣的思維活動(dòng)，可使抽象的知識(shí)被激活，學(xué)生的感性生活體驗(yàn)得到升華，上升到理性高度，而這是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的力量源泉。
第二，有利于學(xué)生獲得主體性的生活體驗(yàn)?？v觀大學(xué)生的成長歷程，在家里依賴于父母，在學(xué)校里受動(dòng)于老師，使得他們很少有機(jī)會(huì)獲得主體性的生活體驗(yàn)，這種以被動(dòng)性與依附性為主要特征的人格結(jié)構(gòu)是束縛大學(xué)生創(chuàng)新思維形成的重要因素。大學(xué)里的第二課堂活動(dòng)，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，自主編排活動(dòng)形式，自主評(píng)定活動(dòng)結(jié)果，完全擺脫了家長和老師的控制，這種活動(dòng)彌補(bǔ)了大學(xué)生主體性生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，使學(xué)生盡快形成獨(dú)立性、開拓性的品格。
因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)第二課堂活動(dòng)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的積極和不可或缺的作用，盡一切可能支持和幫助開展第二課堂活動(dòng)。
三、高校當(dāng)前第二課堂活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題
雖然我國從上世紀(jì)八、九十年代就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)生第二課堂活動(dòng)在各高校得到高度重視并蓬勃發(fā)展，具有更加豐富多彩的內(nèi)容和多樣的形式。但是，當(dāng)今在第二課堂活動(dòng)蓬勃發(fā)展的背后，依然存在著不同程度的不足。
第一，管理有待規(guī)范。許多高校在學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)、規(guī)范管理等方面不夠完善，未能形成課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)的有效銜接和良性互動(dòng)。
第二，活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。學(xué)校往往以某幾類科技競賽作為引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)的目標(biāo)，使學(xué)生過分追求比賽成績，重視短時(shí)突擊，輕視長期研究；重視利益效果，輕視能力提升。
第三，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。大學(xué)生對(duì)第二課堂活動(dòng)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，許多學(xué)生只是被動(dòng)的參與，很難在活動(dòng)中獲得實(shí)質(zhì)性的提升。
第四，教師指導(dǎo)精力有限。中青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力大，學(xué)生課外科技項(xiàng)目既不計(jì)算教學(xué)工作量，在職稱評(píng)定中有沒有這方面的要求，因此，教師很少心甘情愿的為之投入大量的時(shí)間和精力，致使活動(dòng)缺乏高質(zhì)量的專業(yè)化指導(dǎo)。
四、促進(jìn)第二課堂對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體措施
針對(duì)高校第二課堂運(yùn)行中存在的問題，筆者從多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾方面的建議。
第一，健全管理機(jī)制，為第二課堂教育活動(dòng)提供指引。高校要從第二課堂的管理機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)兩方面為第二課堂保駕護(hù)航。師資隊(duì)伍是發(fā)揮第二課堂作用的智力保證，是關(guān)系到第二課堂能否順利開展下去的重要因素，要充分調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，使其認(rèn)識(shí)到第二課堂重要性，并積極參與到第二課堂教育活動(dòng)中來，使第二課堂從無序變有序，真正做到有章可循。
第二，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)載體的保障體系。不但要做好大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體的發(fā)展規(guī)劃、制度建設(shè)、資金籌集等工作，而且要建立起經(jīng)費(fèi)投入與硬件環(huán)境建設(shè)的物質(zhì)保障體系，確?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)投入和文體活動(dòng)場所，特別是創(chuàng)新基地、社會(huì)實(shí)踐基地等硬件設(shè)施建設(shè)到位。
第三，積極舉辦第二課堂相關(guān)的活動(dòng)。高校要大力開展科技競賽、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)體育等活動(dòng)，使學(xué)生不僅能夠掌握大量的理論知識(shí)，更多的是對(duì)自己綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、鍛煉與提高。通過不同的途徑和方法建立多樣化的組織實(shí)施體系，發(fā)揮第二課堂作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力重要場所的作用。多層次、多角度、多渠道地開展大學(xué)生第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建“知識(shí)傳授”、“能力培養(yǎng)”、“素質(zhì)提升”三維一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。
第四，建立激勵(lì)機(jī)制，吸引指導(dǎo)教師積極參與。樹立新的激勵(lì)觀念，認(rèn)真制定第二課堂活動(dòng)質(zhì)量的考評(píng)機(jī)制，注重對(duì)在第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)中取得優(yōu)異成績的學(xué)生、優(yōu)秀的指導(dǎo)教師和優(yōu)秀組織者給予精神鼓勵(lì)，同時(shí)加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的力度，最大限度的改變目前第二課堂的自發(fā)狀態(tài)，真正做到兩個(gè)課堂的相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)。
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第6篇：第二課堂的概念范文
“第二課堂”在教育教學(xué)過程中被廣泛使用，但至今學(xué)術(shù)界對(duì)其尚無統(tǒng)一、明確的定義。1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)。這個(gè)課堂的活動(dòng)包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動(dòng)等等。
綜上所述，第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學(xué)校統(tǒng)一管理下、在教師的指導(dǎo)下開展的一切與學(xué)生教育相關(guān)的活動(dòng)。例如課余理論學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等。
第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以豐富的資源和空間為載體來展開系列開放性活動(dòng)，備受廣大同學(xué)的歡迎和喜愛。第一課堂、第二課堂、校園文化，對(duì)和諧校園文化的形成起到了重要作用。
新課程改革要求全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這種教育理念的要求下，作為班主任，我們應(yīng)該努力通過開展各種形式的第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛好，提高他們的綜合素質(zhì)。開展第二課堂具體舉措有：
一、充分利用小組合作探究，給學(xué)生提供提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
現(xiàn)在正在進(jìn)行新課改，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出主體地位，注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，重在能力生成，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?；拘问绞牵盒〗M合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全民參與體驗(yàn)。通過小組合作探究，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生展現(xiàn)自我，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生超越自我 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)，以點(diǎn)滴成功鼓勵(lì)其上進(jìn)，增強(qiáng)自信心。
二、課間十分鐘，是我和孩子交流的第二課堂
有一次上課，課的內(nèi)容是復(fù)習(xí)課，布置了一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，不會(huì)時(shí)可以翻翻書和問一問前后桌的同學(xué)，但不允許照抄別人的答案。學(xué)生認(rèn)真做題，我在教室里巡視。我巡視過程中，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫王冬燚的學(xué)生答題特別認(rèn)真，認(rèn)真思考、獨(dú)立完成，而且還有好幾道他都能做對(duì)了。這對(duì)他來說，可以說是相當(dāng)不易了，因?yàn)樗潜景鄬W(xué)習(xí)成績最差的一個(gè)，智力不太好。我低下頭，悄悄地對(duì)他說：“有幾個(gè)題做對(duì)了，繼續(xù)往下做”。他聽了之后，臉上露出笑容。
是啊，一個(gè)贊許的眼神，一句由衷的贊美，一個(gè)贊同的微笑，可以讓孩子們更自信，更有勇氣去面對(duì)更大的困難和挑戰(zhàn)。
下課后，我對(duì)他的認(rèn)真思考、獨(dú)立完成的做法表示肯定，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，會(huì)學(xué)有所獲的，簡短的話語使他的自信心增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。
第二天上課我訂正上節(jié)課的答案時(shí)，當(dāng)著全體同學(xué)表揚(yáng)了這位同學(xué)。因?yàn)槔蠋熕o予的肯定和鼓勵(lì)，都能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。相信這位同學(xué)今后學(xué)習(xí)會(huì)更加努力的，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，自信心會(huì)更強(qiáng)，通過自己的努力會(huì)學(xué)有所獲的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于使用激勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的自信心。
作業(yè)批改時(shí)，批試卷時(shí)，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多時(shí)，我會(huì)利用下課時(shí)間，找其談話，當(dāng)面指出錯(cuò)誤和不足，今后如何補(bǔ)救，讓其不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，求得更大的進(jìn)步。
三、班會(huì)是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和陣地。在豐富多彩的主題班會(huì)中，孩子們?cè)诩w中受到思想的啟迪、情感的熏陶，從而提高孩子的綜合素質(zhì)。
一天早晨，我剛上班，我們班的學(xué)生就告訴我，男生柴俊田和七年級(jí)（2）班的學(xué)生昨天下午放學(xué)回家動(dòng)手打架。經(jīng)了解得知，七年級(jí)（2）班的學(xué)生總是欺負(fù)我們班的女孩子揣雅紅，他出于氣憤，這才動(dòng)起手來。為避免類似的事情發(fā)生，為此我借這件事情在班上開了班會(huì)，讓同學(xué)們就此事發(fā)表自己的觀點(diǎn)，目的是從中吸取教訓(xùn)，受到教育。
大家踴躍發(fā)言，各抒己見。
有的同學(xué)說，柴俊田的做法是正確的，是幫助自己的同學(xué)，免得受他人的欺負(fù)，是見義勇為。
有的同學(xué)說，柴俊田想幫助自己的同學(xué)，不讓其吃虧，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，但采取的方式不對(duì)，不應(yīng)該動(dòng)手打架，因?yàn)槿绻麆?dòng)手給別人打壞了的話，會(huì)給自己的父母添很多的麻煩的，會(huì)帶來很多的經(jīng)濟(jì)損失，應(yīng)該第一時(shí)間向班主任反映這種情況，由班主任處理此事。
經(jīng)過熱烈的討論，最終同學(xué)們達(dá)成一致的觀點(diǎn)，同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，明確了遇到這樣的事情，自己怎樣做才是正確，并也從中吸取了教訓(xùn)，達(dá)到了預(yù)期的目的。
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)是孩子體驗(yàn)的第二課堂
新課程改革要求全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這種教育理念的要求下，作為班主任，我們應(yīng)該努力通過開展各種形式的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、與人交往，培養(yǎng)他們關(guān)心周圍事物，關(guān)心他人的美好情感。
平時(shí)經(jīng)常開展一些讀書、繪畫、體育活動(dòng)、科技制作方面的比賽，培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛好，提高他們的綜合素質(zhì)。開展第二課堂活動(dòng)也許短期內(nèi)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但從長遠(yuǎn)看，豐富的第二課堂活動(dòng)，可以使學(xué)生在第一課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固、加深和提高。同時(shí)，又能使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)初步運(yùn)用到實(shí)踐中去解決所遇到的一些實(shí)際問題。又如學(xué)生通過課外閱讀，增加了知識(shí)量，積累了大量的作文素材，作文水平一定會(huì)提高。
結(jié)合地方實(shí)際，我班組織了清明節(jié)祭掃烈士陵園，講述烈士的動(dòng)人事跡，使其受到愛國主義教育，并由衷欽佩烈士拋頭顱、灑熱血的獻(xiàn)身精神和高尚的愛國情操，使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的美好生活是烈士用鮮血換來的，是來之不易的，我們應(yīng)該好好的珍惜。從現(xiàn)在開始，努力學(xué)習(xí)，學(xué)有所長，將來報(bào)效我們偉大的祖國；此外，我班還組織了游覽長城的活動(dòng)，感受長城的雄偉、壯觀，認(rèn)識(shí)到長城是我國勞動(dòng)人民智慧與藝術(shù)的結(jié)晶，讓其更加熱愛勞動(dòng)人民，認(rèn)識(shí)到人民群眾力量的偉大。
第7篇：第二課堂的概念范文
從事法律職業(yè)的各種能力，無一不需要在長達(dá)數(shù)年乃至更長時(shí)間的實(shí)際從事法律實(shí)務(wù)過程中才可能真正地掌握。即便是一些從事實(shí)務(wù)幾十年的資深法官、律師，也可能需要在面對(duì)一個(gè)新的案件時(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。本科教育是為專才提供預(yù)備人才，或“毛坯”、好素材。所謂培養(yǎng)“應(yīng)用型”法學(xué)人才，是“施以適當(dāng)分量的專業(yè)技能訓(xùn)練”，其目的是使法學(xué)本科的教學(xué)過程盡可能與學(xué)生畢業(yè)后從事法律相關(guān)職業(yè)的能力要求之間相銜接，縮小理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的差距，為學(xué)生畢業(yè)后順利適應(yīng)和滿足法律實(shí)務(wù)工作需要做好預(yù)備。實(shí)際上，法律職業(yè)所要求的應(yīng)用能力包含了復(fù)雜的層次，小到一個(gè)相關(guān)法規(guī)的查找、一份法律文書的正確表達(dá)，大到處理一個(gè)疑難案件，進(jìn)行復(fù)雜的法律解釋和推理，運(yùn)用跨學(xué)科的多種知識(shí)來解決新型問題，甚至法律之外的客戶拓展與管理能力，可以說都體現(xiàn)應(yīng)用能力。一個(gè)合格的法律人的培養(yǎng)，絕不是僅僅在大學(xué)本科教育階段就能完成的，因?yàn)?ldquo;應(yīng)用型”法學(xué)本科教育的任務(wù)，一是使學(xué)生具有專業(yè)相關(guān)的初步的應(yīng)用能力，二是使學(xué)生具有應(yīng)用能力獲得持續(xù)開發(fā)的可能性。
我們認(rèn)為，“應(yīng)用型”法學(xué)本科人才應(yīng)當(dāng)符合下列要求：第一，扎實(shí)掌握法學(xué)基本概念、原理和制度，熟悉常用的法律規(guī)范，能關(guān)注法律實(shí)踐動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的問題意識(shí)。第二，較多地參與模擬或真實(shí)的法律實(shí)踐訓(xùn)練，形成初步的法律職業(yè)思維，對(duì)法律職業(yè)技能和法律職業(yè)倫理具有初步的體驗(yàn)和了解。第三，綜合素質(zhì)良好，工作適應(yīng)能力強(qiáng)，具有良好的自學(xué)能力、信息獲取能力、書面和口頭表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、與他人合作的能力。
通過第二課堂實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)要使法學(xué)本科生符合“應(yīng)用型”人才的需要，就要把培養(yǎng)過程融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的三個(gè)組成部分中：首先是循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容覆蓋到專業(yè)基礎(chǔ)理論和主要部門法，以教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)課程目錄為基礎(chǔ)，加入適量的實(shí)踐性課程，有開課條件的高?？砷_設(shè)一些相關(guān)交叉學(xué)科課程。其次是豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)。除了時(shí)間固定的暑期見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)之外，主要利用大量的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在大學(xué)四年有限的時(shí)間里，盡可能投入更多的時(shí)間，盡可能充分地參與法律相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)或準(zhǔn)備性活動(dòng)。再次是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大學(xué)階段需要給學(xué)生充分的自主，除了課堂學(xué)習(xí)、第二課堂、集中性實(shí)踐之外，其余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)更加能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這部分學(xué)校不宜干涉，但很有必要加強(qiáng)引導(dǎo)。
第二課堂可以在兩個(gè)方面有效彌補(bǔ)第一課堂的不足，一是直接以活動(dòng)為載體，在校內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用能力的鍛煉機(jī)會(huì)，在時(shí)間和空間上，大大拓展前兩者的學(xué)習(xí)條件。二是第二課堂可以滲透大量對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程延展到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。寬泛地說，第一課堂之外都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，第二課堂帶有一定的組織性，但也是學(xué)生的自主選擇發(fā)揮主要作用，教師只是輔助指導(dǎo)，其余時(shí)間都由學(xué)生按照個(gè)體的發(fā)展需要進(jìn)行支配。第一課堂雖然也存在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，但往往沒有時(shí)間展開，大多是籠統(tǒng)地輸入一些專業(yè)理念。在第二課堂中，“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)得以充分展開，學(xué)生可以提出疑問，獲取具有操作性的指導(dǎo)意見，以此來調(diào)整自己的自主學(xué)習(xí)安排，掌握學(xué)習(xí)方法。
第二課堂能有效服務(wù)于應(yīng)用型法學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主要以各類活動(dòng)為載體，以學(xué)生自主選擇為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔助，校內(nèi)外資源的充分利用為依托，以帶有專業(yè)性或綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富多樣的形式來開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，以學(xué)生為主體集體合作的形式，以寓教于樂的活動(dòng)方式，包括辯論賽、模擬法庭、法律咨詢等，滿足學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的需要。第二課堂活動(dòng)應(yīng)從更多的角度、用更深入的方式重新展現(xiàn)課堂所教授的法學(xué)基本理論、原理，賦予法學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式，并以問題為導(dǎo)向，給予學(xué)生充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生在不斷解決模擬或?qū)嶋H法律問題的過程中激活已有的知識(shí)和能力，培養(yǎng)和形成良好的自學(xué)能力，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)和工作方法。
第二課堂活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)遵循以下基本要求：（1）活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生各階段的知識(shí)掌握情況為主，活動(dòng)應(yīng)在相應(yīng)的理論知識(shí)教授之后進(jìn)行。（2）活動(dòng)主體應(yīng)以學(xué)生組織、參與和表現(xiàn)為主，輔之以專業(yè)教師適度的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，爭取校外理論和實(shí)務(wù)界的專家加入活動(dòng)，以此來提高活動(dòng)質(zhì)量。（3）活動(dòng)形式應(yīng)開放靈活，寓教于樂，適合大學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（4）活動(dòng)容量應(yīng)適度，主要安排在大學(xué)的前三年，各個(gè)學(xué)期之間應(yīng)當(dāng)注意均衡，學(xué)生的時(shí)間投入以每周2-3個(gè)半天為宜。（5）對(duì)于某一個(gè)特定的法學(xué)院校而言，活動(dòng)主題最好相對(duì)集中，用一到兩根主線把多元化的活動(dòng)有機(jī)組合起來，有所側(cè)重，不能摒棄特色鋪攤子，也不能“為特色而特色”。
第8篇：第二課堂的概念范文
[摘要]為創(chuàng)新應(yīng)用型新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)揮第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的積極作用，試以合肥學(xué)院新聞專業(yè)第二課堂培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為切入點(diǎn)，探索第二課堂與第一課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合途徑，為新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)。
[關(guān)鍵詞]第二課堂;實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用型人才培養(yǎng);新聞教育
[中圖分類號(hào)]G642.0＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A＼[文章編號(hào)＼]10054634（2015）03009804
第二課堂作為高校教學(xué)改革的重要載體，既依托第一課堂教育的知識(shí)基礎(chǔ)，又有別于第一課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生動(dòng)而富于實(shí)效的內(nèi)容和形式吸引了大量師生積極參與其中，從而實(shí)現(xiàn)了提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。第二課堂的實(shí)踐性是活動(dòng)教育理論在大學(xué)教育中的一種體現(xiàn)和延伸，它所具有的消化性學(xué)習(xí)特征符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)涵，更對(duì)大學(xué)生非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的掌握和知識(shí)轉(zhuǎn)化速率的提升具有重要意義。因此，在應(yīng)用型高等教育背景下，歷來看重實(shí)踐的新聞專業(yè)如何進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的有效載體，無疑是高校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式亟待解決的問題之一。
1第二課堂的界定和發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前，國內(nèi)高校文科專業(yè)教學(xué)改革的方向是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)式的教學(xué)模式。改革的重點(diǎn)是增加實(shí)踐比例，豐富實(shí)踐手段，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于應(yīng)用型高校來說，實(shí)踐教學(xué)則不僅僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段之一，更是促進(jìn)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收和培育實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要橋梁。第二課堂作為高校實(shí)踐教育改革的有效載體之一，在部署與實(shí)施過程中，既要體現(xiàn)其自身特質(zhì)，更要緊扣當(dāng)下應(yīng)用型高校教學(xué)改革進(jìn)程和具體課程改革實(shí)際，不斷發(fā)掘其與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)和能力兼?zhèn)淙瞬诺哪繕?biāo)。
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約我國高校第二課堂發(fā)展的因素很多，具體表現(xiàn)為：（1）對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)不足，部分高校還沒有把第二課堂體系納入人才培養(yǎng)方案，尚未進(jìn)行第二課堂的學(xué)分制改革，也缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)第二課堂活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二課堂的實(shí)際承擔(dān)部門很多是團(tuán)學(xué)組織，指導(dǎo)老師常由輔導(dǎo)員等擔(dān)任，導(dǎo)致第二課堂非專業(yè)化的比例較大;（3）即便有的高校為第二課堂配備了專業(yè)教師，由于一方面部分教師對(duì)第二課堂的理解還停留在“課外活動(dòng)”的概念上，僅僅關(guān)注學(xué)生參與的“自發(fā)性”與活動(dòng)評(píng)價(jià)的“結(jié)果性”;另一方面學(xué)校對(duì)專業(yè)教師第二課堂工作量和工作業(yè)績?nèi)狈茖W(xué)的管理與考核，這些都會(huì)造成教師積極性不高、疏于指導(dǎo)，甚至只是掛名的情況。綜上所述，在思想認(rèn)識(shí)不到位、教師指導(dǎo)不專業(yè)、考核管理不到位的影響下，不少高校雖然開展了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的第二課堂活動(dòng)，但這種活動(dòng)與第一課堂教學(xué)互補(bǔ)性體現(xiàn)不充分，存在“活動(dòng)”與“課程”分離、“文藝熏陶”與“知識(shí)拓展”脫節(jié)等現(xiàn)象。不少高校的第二課堂活動(dòng)成為了大學(xué)生思想政治教育的大舞臺(tái)，而在面對(duì)大學(xué)生專業(yè)成長需求的務(wù)實(shí)性、針對(duì)性引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)卻力不從心，造成了高校的實(shí)踐教學(xué)流于形式、人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)等不可小覷的問題。
2新聞專業(yè)第二課堂的構(gòu)建與意義
新聞專業(yè)的屬性決定這是一個(gè)重實(shí)踐的專業(yè)，新聞專業(yè)也因此獲得了“文科中的工科”的別稱。“重實(shí)踐”的新聞專業(yè)教學(xué)不僅要求高校具備較為完備的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和固定多樣化的實(shí)習(xí)基地，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有較為實(shí)際和可操作的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境條件下，借助他人（包括教師與同伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程”[1]。因此，第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的興趣和需要，能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的掌握，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和相互合作性，從而科學(xué)地開展自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。以新聞專業(yè)二課堂的構(gòu)建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)，從知識(shí)的輸入、吸收、消化、輸出環(huán)節(jié)著手，提升專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化速率，強(qiáng)化新聞實(shí)踐能力，培育新聞職業(yè)素養(yǎng)，從而打通新聞專業(yè)學(xué)習(xí)過程到實(shí)際運(yùn)用的途徑。
第3期
瀟瀟基于“第二課堂”的應(yīng)用型新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑探析
首先，由于多數(shù)傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)基地一般只吸納大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，所以對(duì)于大部分的一、二年級(jí)學(xué)生而言，創(chuàng)新校內(nèi)外第二課堂的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式無疑給他們打開了一扇通往實(shí)踐的新路，對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，新聞專業(yè)畢業(yè)生的主體去向是與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到提前與企業(yè)接軌的重要性。人才培養(yǎng)方案設(shè)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)只有一次，且大多放在四年級(jí)，即便有些學(xué)校在大二下學(xué)期安排了為期8周左右的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)[2]，學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)的接觸也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，不能形成一個(gè)循序漸進(jìn)的常態(tài)，因此與企業(yè)合作開展專業(yè)技能培訓(xùn)受到了絕大多數(shù)同學(xué)的歡迎。其次，通過與專業(yè)結(jié)合密切的常規(guī)性比賽、校際項(xiàng)目、校地合作等活動(dòng)，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實(shí)施，還可以充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣和參與意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的培養(yǎng)和深化實(shí)踐活動(dòng)效果明顯。虛擬情景教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的新聞評(píng)論能力、編輯排版能力、創(chuàng)意策劃能力、攝影攝像能力、媒介經(jīng)營管理能力。專業(yè)競賽和品牌項(xiàng)目能搭建一個(gè)開放性實(shí)踐平臺(tái)，讓更多的學(xué)生走出校園，接觸行業(yè)，完善縱深復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整合傳播的思維能力。
3應(yīng)用型新聞專業(yè)第二課堂活動(dòng)的實(shí)施策略
第二課堂活動(dòng)的有效實(shí)施是提高大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要抓手。對(duì)于應(yīng)用型新聞專業(yè)來說，既需要對(duì)第二課堂的體制機(jī)制進(jìn)行科學(xué)定位，又需要因地制宜、靈活架構(gòu)第二課堂實(shí)踐與第一課堂理論，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)踐、校際聯(lián)合和校地合作平臺(tái)，從而逐步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.1科學(xué)定位第二課堂的體制機(jī)制
對(duì)于高校人才培養(yǎng)來說，第二課堂的開放性、互動(dòng)性和靈活性特點(diǎn)源于其關(guān)注實(shí)施過程評(píng)價(jià)和監(jiān)控的機(jī)制，只有建立健全科學(xué)的體制機(jī)制，才可能實(shí)現(xiàn)第一課堂的知識(shí)與第二課堂的活動(dòng)的順利過渡、結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的有效銜接，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)循序漸進(jìn)的通道。
對(duì)于新聞專業(yè)而言，第二課堂活動(dòng)的實(shí)用性在于通過科學(xué)合理的解構(gòu)與重構(gòu)，將新聞專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐活動(dòng)打通，這就要求深入探索課外活動(dòng)與專業(yè)教育、人才方案、社會(huì)需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內(nèi)容，開展主題鮮明、形式多樣、與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相連的第二課堂活動(dòng)。
首先，在第二課堂活動(dòng)開發(fā)過程中，必須同時(shí)考慮到學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師這四個(gè)要素，使這四個(gè)基本要素達(dá)到協(xié)調(diào)與平衡[3]。要做到這一點(diǎn)，僅靠教育專家或?qū)Ｈ谓處熓沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要加強(qiáng)與學(xué)校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的導(dǎo)師組，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和第二課堂教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關(guān)注“學(xué)”的新模式，從而變革了大學(xué)課程的決策體制。
其次，要將第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，就要在教學(xué)內(nèi)容、考核方式、學(xué)分設(shè)置等方面建立一套系統(tǒng)的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。在有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采取開放式評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與跟蹤性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重對(duì)第二課堂過程、內(nèi)容和效果的評(píng)價(jià)，才能夠真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，從而保障學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)活動(dòng)（第二課堂）的規(guī)范有序和切實(shí)有效。教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓(xùn)機(jī)制，引入合理的崗位準(zhǔn)入體制，才能有效發(fā)揮教師在整個(gè)活動(dòng)過程中的創(chuàng)意、策劃、組織和指導(dǎo)的作用，提高第二課堂的學(xué)習(xí)效果[4]。目前，第二課堂活動(dòng)學(xué)分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動(dòng)的一種有效激勵(lì)機(jī)制。
3.2豐富拓展第二課堂的內(nèi)涵設(shè)計(jì)
1） 以系統(tǒng)綜合訓(xùn)練為核心，實(shí)現(xiàn)第二課堂實(shí)踐與第一課堂理論的靈活架構(gòu)。對(duì)于應(yīng)用型高校來說，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實(shí)效的內(nèi)涵設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)與學(xué)生業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合[5]。以合肥學(xué)院新聞專業(yè)為例，在以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心重構(gòu)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的模塊化改革之后，實(shí)踐模塊在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中所占比重達(dá)到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業(yè)理論和實(shí)踐課程的 3∶1甚至 4∶1的比例，這樣的課程設(shè)置不僅將新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的能力要素、培養(yǎng)能力要素所需的知識(shí)和知識(shí)的應(yīng)用組合成模塊，而且更加關(guān)注專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)、發(fā)散和拓展，也更能體現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐性特征，有助于學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用到新聞傳播的具體實(shí)踐之中。實(shí)踐比例提升后的第二課堂活動(dòng)也列入了“3+1”新聞學(xué)人才培養(yǎng)方案中，并占分，使得第二課堂具備了更為充足的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋和評(píng)價(jià)操作空間。
第二課堂的設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等，可以依托專業(yè)競賽、品牌項(xiàng)目和素質(zhì)培養(yǎng)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與實(shí)踐的靈活架構(gòu)。首先，發(fā)揮專業(yè)應(yīng)用課程的課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)競賽的互補(bǔ)和聚合效應(yīng)。其中，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內(nèi)或校際的學(xué)科競賽，使新聞業(yè)界人士走進(jìn)校園，與師生共同開展多種形式的作品展評(píng)，從而吸引低年級(jí)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)第二課堂參與面的覆蓋。而加強(qiáng)高校新聞院系與本地媒體合作，成立非官方的媒體駐校記者站和新聞組，依托穩(wěn)定的項(xiàng)目開展各種交流活動(dòng)則可以吸引高年級(jí)學(xué)生，從而達(dá)到第二課堂參與質(zhì)量的提高。其次，通過參與校媒實(shí)踐，讓學(xué)生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對(duì)“全媒體”業(yè)務(wù)的認(rèn)知度和使用度。根據(jù)校園媒體的不同屬性，安排專人指導(dǎo)，充分利用校園各類媒介，讓學(xué)生從身邊人、身邊事著手，結(jié)合相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，逐步在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的新聞素養(yǎng)與動(dòng)手能力。
在具體操作中，第二課堂的設(shè)計(jì)不僅需要滿足課程中單項(xiàng)技能訓(xùn)練的需要，而且能按照行業(yè)實(shí)際要求提供系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內(nèi)新聞電視節(jié)目，學(xué)生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項(xiàng)技能，對(duì)于高年級(jí)的節(jié)目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨(dú)立完成從欄目選題、策劃到拍攝的全過程實(shí)踐活動(dòng)，從而使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創(chuàng)意、電視編輯與制作等方面知識(shí)和技能得到了系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練。
2） 建立復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，打造校內(nèi)新聞實(shí)踐平臺(tái)，統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂校內(nèi)教學(xué)資源。合肥學(xué)院著力構(gòu)建新聞專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，即建設(shè)一支由校新聞宣傳骨干、專業(yè)教師、媒體工作者組成的多層次教師隊(duì)伍，將校報(bào)、?？?、廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視等校內(nèi)新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養(yǎng)模式的建模中，聯(lián)合打造學(xué)生新聞中心。校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)遵循因地制宜、布局合理、整體規(guī)劃、分步建設(shè)的基本原則，從2007年開始，通過相關(guān)專業(yè)類學(xué)生社團(tuán)的組織管理，鼓勵(lì)新聞專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初就積極融入學(xué)院新聞中心這個(gè)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在參與校園新聞采編和籌辦活動(dòng)的過程中進(jìn)一步鍛煉實(shí)踐能力。
利用大學(xué)生新聞中心這一實(shí)踐與實(shí)習(xí)的平臺(tái)，不僅能實(shí)現(xiàn)積極吸收各個(gè)年級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐的基本目標(biāo)，而且隨著學(xué)生年級(jí)的增長，還能為學(xué)生提供各具特色的實(shí)踐平臺(tái)（校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播臺(tái)、電視臺(tái)），使校園媒體新聞專業(yè)實(shí)踐貫穿學(xué)生大學(xué)教育始終，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。自2007年以來，該中心累計(jì)吸納和培養(yǎng)了近400名新聞專業(yè)學(xué)生，覆蓋面超過90%，這些學(xué)生先后成長為校園記者團(tuán)、廣播臺(tái)和校報(bào)學(xué)生骨干，從事文字編輯、欄目策劃、攝影攝像等工作，年度發(fā)表新聞稿件500余篇。此外，在參與校園新聞采編實(shí)踐的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)和培育創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，更可以形成良好的傳幫帶，高年級(jí)的同學(xué)主動(dòng)將自己的經(jīng)驗(yàn)傳承給低年級(jí)的同學(xué)，極大地提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;而且有助于學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)的掌握之外較早地形成一些關(guān)于職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，在大學(xué)一、二年級(jí)就形成對(duì)將來必須具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能的基礎(chǔ)認(rèn)知。
3） 以校際聯(lián)合和校地合作為依托，通過專業(yè)性品牌活動(dòng)提高第二課堂的開放性和實(shí)戰(zhàn)性。新聞專業(yè)注重實(shí)踐，僅靠單一途徑的第二課堂難以滿足所有學(xué)生的需要，所以通過接地氣的品牌項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的校際聯(lián)合與校地合作，便成為了拓展第二課堂活動(dòng)范圍的有效途徑。合肥學(xué)院安徽省大學(xué)生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業(yè)的穩(wěn)定運(yùn)行模式。2009年，論壇以安徽青年網(wǎng)為依托，創(chuàng)辦安徽省大學(xué)生通訊社和大學(xué)生周刊，逐步建立校內(nèi)新聞中心與高校記者站、省內(nèi)傳媒（實(shí)踐平臺(tái)）互動(dòng)的教學(xué)管理和實(shí)踐模式，為新聞專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)提供了體制保證和實(shí)踐平臺(tái)。一般而言，由于高校類型和發(fā)展歷史的不同，不同高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、校園文化活動(dòng)都各具特點(diǎn)，項(xiàng)目型的校際活動(dòng)不僅可以取長補(bǔ)短，為學(xué)生的交流與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，也有利于深化和陶冶學(xué)生的思想感情。
校際合作模式進(jìn)一步融合了高校新聞教育教學(xué)資源，也為第二課堂活動(dòng)的打造提供了更加豐富的社會(huì)資源，避免了同類項(xiàng)目的機(jī)械重復(fù)和單一發(fā)展。對(duì)于新聞專業(yè)而言，校際、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的成熟完善將實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)的以強(qiáng)帶弱、優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生的交流與發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，為校園媒體的交流與發(fā)展醞釀了濃厚的氛圍，更切實(shí)解決了安徽省20多所新聞傳播類大一、大二在校生實(shí)習(xí)困難、實(shí)踐演練機(jī)會(huì)少的難題。
更為難得的是，與課堂教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的簡單印證性模式相比，以校際聯(lián)合和校地合作為載體的媒介活動(dòng)不僅能給學(xué)生提供一個(gè)高度仿真的實(shí)踐環(huán)境，也對(duì)實(shí)踐中的學(xué)生提出了更高的技能與素養(yǎng)要求，即學(xué)生不僅要具備“真刀真槍”的專業(yè)技能，還要具有一定的合作意識(shí)與經(jīng)營管理意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)新聞專業(yè)大學(xué)生職業(yè)角色實(shí)戰(zhàn)性體驗(yàn)的有效途徑之一。以論壇與安徽青年報(bào)聯(lián)合創(chuàng)立的《大學(xué)生周刊》來看，學(xué)生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯(lián)合組稿的形式實(shí)現(xiàn)一種覆蓋面較廣的媒介視角。此外，積極創(chuàng)新活動(dòng)載體，通過諸如“播客大賽”、“微課堂”等活動(dòng)與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深入合作，進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面與影響力也成了該周刊發(fā)展的重要途徑之一。
從合肥學(xué)院的實(shí)踐來看，第二課堂是新聞專業(yè)教學(xué)改革的重要突破口，能夠有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對(duì)新聞專業(yè)教育來說，只有以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”導(dǎo)向?yàn)椤澳芰ε囵B(yǎng)”導(dǎo)向，緊密結(jié)合媒介融合背景下的人才需求，深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，將第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地豐富第二課堂的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，才能強(qiáng)化第二課堂的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，走出一條特色發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：第二課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：第二課堂；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實(shí)踐；能力
1免疫學(xué)第二課堂實(shí)施的必要性
隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展，常規(guī)的課堂講授、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)等教育模式，早已不能滿足新形勢需要。盡管提倡教師將學(xué)科研究的前沿知識(shí)帶入課堂，但畢竟杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。因此，第二課堂的實(shí)施迫在眉睫，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。
1．1傳統(tǒng)課程安排難以滿足學(xué)生的需求
免疫學(xué)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀：一方面，作為前沿學(xué)科，由于其發(fā)展迅速，初學(xué)者往往難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中顯得尤為吃力。同時(shí)，免疫學(xué)具有極高程度的專業(yè)性，且涉及領(lǐng)域極為廣泛，抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍反應(yīng)都是以新的概念解釋新的事物［4］。尤其學(xué)到抗原的提呈時(shí)，由于學(xué)科前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生如果對(duì)于抗原、抗體的概念、相關(guān)免疫分子及細(xì)胞的類別和作用都未能明確，往往會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在畏懼心理，造成學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力大大降低，最終以通過學(xué)科考試為目的，敷衍了事，較難達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的目的。同時(shí)，由于教師教學(xué)水平參差不齊，在教學(xué)過程中“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，雖然免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)在臨床中的應(yīng)用極為廣泛，但因?qū)嶒?yàn)課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，且實(shí)驗(yàn)題目相對(duì)固定，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的理解相對(duì)局限，難以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課堂時(shí)間發(fā)現(xiàn)科研創(chuàng)新的突破點(diǎn)。眾所周知，醫(yī)學(xué)技術(shù)離不開科學(xué)研究，醫(yī)學(xué)成果的出現(xiàn)，來源于試驗(yàn)和探索，科學(xué)的數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)分析［5］。因此，僅局限于傳統(tǒng)授課方式的第一課堂難以滿足醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展和科學(xué)研究的需要。
1．2教學(xué)資源利用不足
由于學(xué)生基數(shù)龐大，而儀器設(shè)備相對(duì)短缺，實(shí)驗(yàn)操作過程中需耗費(fèi)漫長的額外等待時(shí)間。加之設(shè)備老舊，實(shí)驗(yàn)室空間有限，不具備完成多種實(shí)驗(yàn)操作的能力，成為學(xué)生探索知識(shí)的瓶頸。與課程相關(guān)的往往都是經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如免疫細(xì)胞的分離純化等，實(shí)驗(yàn)操作中可供學(xué)生使用的相關(guān)儀器設(shè)備少之又少，其他相對(duì)復(fù)雜的設(shè)備未能得到有效利用。同時(shí)，某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如免疫印跡、免疫組織化學(xué)等由于操作時(shí)間長、耗費(fèi)大等原因并未向?qū)W生開展。
1．3課堂知識(shí)比較保守，學(xué)習(xí)流程相對(duì)固定
傳統(tǒng)課堂僅傳授書面知識(shí)，很少涉及醫(yī)學(xué)前沿和研究熱點(diǎn)。學(xué)生思維更傾向于依賴教師構(gòu)建的知識(shí)框架和現(xiàn)有資料，難以從根本上發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。尤其涉及到發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，臨床表現(xiàn)多樣的自身免疫疾病時(shí)，由于多種因素的作用，可導(dǎo)致機(jī)體產(chǎn)生多種自身抗體，但其檢測指標(biāo)相對(duì)較多，單純的平面化講解學(xué)生并不容易掌握。因此，通過課堂之外的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身抗體檢測指標(biāo)的理解則顯得尤為重要。比如可讓學(xué)生運(yùn)用免疫印跡、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)等技術(shù)檢測自身抗體的表達(dá)，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加深其對(duì)檢測原理和檢測步驟的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，學(xué)生掌握的知識(shí)日趨增多，動(dòng)手能力和成就感將會(huì)大大加強(qiáng)。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)繁重，免疫學(xué)的課下學(xué)習(xí)時(shí)間也未能得到有效保證，大多數(shù)學(xué)生往往依賴于考前幾周的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。加之考試內(nèi)容相對(duì)局限，必考題目如抗原的提呈、超敏反應(yīng)等部分內(nèi)容突出。但期末考試未能對(duì)課本內(nèi)容做到全部涉及，教師課堂講授的學(xué)時(shí)也有側(cè)重，因此，學(xué)生對(duì)教師未講部分的內(nèi)容視而不見，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較表淺，難以深入，重點(diǎn)知識(shí)掌握比較牢固，然而其他內(nèi)容則有所欠缺。雖然拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)困難，但其與研究熱點(diǎn)和臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密，學(xué)生僅依賴于第一課堂的學(xué)習(xí)方式會(huì)使其逐漸喪失學(xué)習(xí)免疫學(xué)前沿知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過課堂模式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性比較困難。
1．4導(dǎo)師制存在弊端
目前，醫(yī)學(xué)院校中導(dǎo)師制度正如火如荼的進(jìn)行，在一定程度上提高了醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，但由于其考核制度不完善、導(dǎo)師科研壓力過大且?guī)熒壤Ш?，使?dǎo)師制逐漸流于形式［6］。面對(duì)巨大的科研壓力和龐大的學(xué)生數(shù)量，有些教師認(rèn)為科研重于教學(xué)，對(duì)學(xué)生趨于敷衍，最終顧此失彼，違背本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃的初衷，使學(xué)生逐漸失去研究的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)師制形同虛設(shè)。
2免疫學(xué)第二課堂的實(shí)施過程
第二課堂的實(shí)施主要分為兩大部分：文獻(xiàn)閱讀及實(shí)驗(yàn)操作，二者相輔相成。學(xué)生通過閱讀大量的文獻(xiàn)作為研究創(chuàng)新的課題來源和理論依據(jù)，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證結(jié)果正確與否。教師則在整個(gè)過程中堅(jiān)持“學(xué)生為主，指導(dǎo)為輔”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，科研創(chuàng)新為目的，根據(jù)學(xué)生的不同問題給予客觀、專業(yè)的意見，最終以學(xué)生作為第二課堂成果。其具體參與過程如下：第一，學(xué)生根據(jù)自身科研興趣或教師引出的某一國內(nèi)外研究熱點(diǎn)如癌癥、感染等相關(guān)分子及其調(diào)節(jié)機(jī)制提出一個(gè)科學(xué)問題。有些問題雖然看似簡單，但都出于學(xué)生本身的發(fā)現(xiàn)和思考，往往是獨(dú)特而又新鮮的，應(yīng)當(dāng)受到尊重與鼓勵(lì)。第二，學(xué)生以自己提出的問題為核心有針對(duì)性地閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀文獻(xiàn)的過程中學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種分子在同一種疾病的不同類型中會(huì)有不同甚至相反的作用，這就要求學(xué)生在紛繁復(fù)雜的文獻(xiàn)中有效提煉關(guān)鍵知識(shí)，借此作為問題依據(jù)，并提出解決方案，最終回歸文獻(xiàn)判斷方案的可行性。第三，用大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，使其更具說服力。但免疫組織化學(xué)、免疫印跡等常用免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握并不是一蹴而就的，需要根據(jù)自己的習(xí)慣不斷摸索以找尋規(guī)律。學(xué)生在操作中不能拘泥于實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，還需要不斷進(jìn)行操作，填寫試驗(yàn)記錄總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于重要的實(shí)驗(yàn)步驟如免疫印跡實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)膜時(shí)間的長短，封閉液的選擇及免疫組織化學(xué)中組織切片染色時(shí)間的控制等做到熟能生巧，實(shí)現(xiàn)從做出結(jié)果到結(jié)果清晰美觀的跨越。第四，總結(jié)歸納。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題、整理資料、實(shí)驗(yàn)操作、解決問題的過程以撰寫綜述或研究報(bào)告的形式向老師匯報(bào)，經(jīng)過師生間的反復(fù)修改與討論，最終以最為第二課堂的研究成果。
3免疫學(xué)第二課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢
第二課堂以其靈活的方式及務(wù)實(shí)的內(nèi)容克服了第一課堂的諸多不足，順應(yīng)了當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，培育學(xué)生敬畏生命、持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)自律的優(yōu)良品質(zhì)，旨在構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式［7］。
3．1因材施教，教學(xué)相長
第一課堂注重基本知識(shí)傳授和共性教育，是高等教育的主體；第二課堂則可以更具體、更有針對(duì)性地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能力與素質(zhì)，并針對(duì)人才的個(gè)性因材施教，從而有效配合第一課堂，達(dá)成培養(yǎng)人才的最佳模式［8］。通過讓學(xué)生參與相關(guān)課題研究與實(shí)驗(yàn)操作，并在此過程中給予學(xué)生充分的肯定與表揚(yáng)，使學(xué)生與教師之間建立足夠的信任，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使之在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)到更多知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷提升和完善自我，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)同感。對(duì)于教師來說，充分利用醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)生的興趣相融合，將理論知識(shí)與科研特長融入第二課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程雖然結(jié)束，但免疫學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)未結(jié)束的目標(biāo)。通過面對(duì)面的直接交流與討論，加強(qiáng)教學(xué)反饋，既防止了日常教學(xué)的固定化、刻板化，使單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，又能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的理論知識(shí)水平，起到教學(xué)相長的作用。
3．2更加注重獨(dú)立創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生科研精神
首先，學(xué)生通過參與第二課堂活動(dòng)，完成從提出問題、建立假設(shè)到實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證假設(shè)及撰寫文章的全過程，而教師則鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、放手做，使學(xué)生在科研學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，更加獨(dú)立自主，對(duì)老師依靠而不依賴，服從而不盲從，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生在查找、解決問題的過程中強(qiáng)化課堂理論知識(shí)，相互激發(fā)創(chuàng)造性思維能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生間相互爭論，與教師合理辯解，敢于質(zhì)疑權(quán)威教材，激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能［9］。最后，學(xué)生在不停的科研探索中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立創(chuàng)新的科研精神，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。
3．3增強(qiáng)崗位任職能力，促進(jìn)人才素質(zhì)提高
教育的目的是培養(yǎng)人才。能否培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、具有科研意識(shí)與能力的人才，直接關(guān)系到人才素質(zhì)教育的全面推進(jìn)［10］。通過參加免疫學(xué)第二課堂活動(dòng)，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，建立相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停岣邔W(xué)生對(duì)疾病分子和細(xì)胞學(xué)水平的認(rèn)識(shí)，做到宏觀上準(zhǔn)確把握，微觀上深入研究，點(diǎn)面結(jié)合，全面提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)水平和能力素質(zhì)，向?qū)I(yè)化、責(zé)任化、創(chuàng)新化的工作方向不斷邁進(jìn)。同時(shí)，由于各學(xué)科之間交叉融合以及免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)在疾病預(yù)防與診斷過程中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可從免疫學(xué)的角度利用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一疾病進(jìn)行分析，闡述其病因及發(fā)病機(jī)制，如分析癌癥中相關(guān)分子和通路的活化并應(yīng)用相關(guān)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)給予驗(yàn)證等，使知識(shí)融于實(shí)踐，貼近臨床，為學(xué)生今后的崗位任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．4知識(shí)更新更加迅速，思考問題更加全面
教師將“互聯(lián)網(wǎng)＋”運(yùn)用到新時(shí)代教育中，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)免疫學(xué)內(nèi)容多、難、進(jìn)展快的特點(diǎn)，通過微課、慕課、手機(jī)課堂等方式［11］，將教學(xué)內(nèi)容和國內(nèi)外免疫學(xué)最新知識(shí)以學(xué)生喜聞樂見的方式傳授，既能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率，又能激發(fā)學(xué)生興趣，起到事半功倍的效果。如對(duì)于學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的補(bǔ)體章節(jié)，教科書僅大概介紹補(bǔ)體的溶菌、溶細(xì)胞、調(diào)理、免疫調(diào)節(jié)作用等，并沒有具體說明其在癌癥等疾病中是如何發(fā)揮作用的，學(xué)生一般學(xué)到此處時(shí)感覺比較空洞和抽象。因此，學(xué)生可以通過參加第二課堂向教師提出自己的疑惑，加入免疫學(xué)網(wǎng)上課堂，教師根據(jù)學(xué)生反饋的意見以制作慕課、微課等方式為學(xué)生解答疑惑并推薦相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生自己去探索補(bǔ)體的未知作用，如C5b－9與胃癌臨床分期的關(guān)系［12］或C5a促進(jìn)乳腺癌細(xì)胞的增殖且C5a－C5aR系統(tǒng)導(dǎo)致乳腺癌患者不良預(yù)后［13］等。此方式不僅幫助學(xué)生鞏固了補(bǔ)體的相關(guān)知識(shí)，還與國內(nèi)外有關(guān)補(bǔ)體的研究熱點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生更易從中發(fā)現(xiàn)問題，獲取研究方向，如探索補(bǔ)體在其他類型癌癥中的機(jī)制或作用等，從而使教學(xué)內(nèi)容更富有層次感，并將免疫教學(xué)推向新的高度。
