高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文

一、觀看視頻，了解戲劇情節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一部分是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，通過(guò)視頻等方式去了解戲劇的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，看視頻要比讀文本更容易記住戲劇的情節(jié)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)故事中的人物關(guān)系獲很清晰的認(rèn)識(shí)，而且相較于干澀的文字而言，視頻對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力，所以學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候更用心，將本來(lái)枯燥的作業(yè)時(shí)間用得更有價(jià)值。

同時(shí)，觀看視頻的過(guò)程也是學(xué)生放松的過(guò)程，學(xué)生能夠在寫(xiě)完很多復(fù)雜的作業(yè)之后，讓自己的頭腦變得更加輕松，從而勞逸結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更加有效率。在視頻中，人物內(nèi)心情感的表達(dá)更直觀細(xì)膩，也能夠讓學(xué)生提前讀懂人物內(nèi)心的波動(dòng)，從而更加輕松地理解文章，也能讓學(xué)生養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

的《雷雨》是現(xiàn)代話劇經(jīng)典，很早以前就有人拍過(guò)電影，所以教師很容易在網(wǎng)上找到視頻資料。教師讓學(xué)生課下看視頻，能夠縮短課堂上的講課時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去理解人物內(nèi)心的波動(dòng)和文章的主旨。而且教師可以讓學(xué)生在自己看過(guò)視頻之后，寫(xiě)下對(duì)劇本的理解，字?jǐn)?shù)也不必很多，只要將自己看視頻的感想表達(dá)出來(lái)就可以，然后在第二天上課的時(shí)候上交，由教師先大體瀏覽一遍，大致知道學(xué)生內(nèi)心的想法和認(rèn)識(shí)。在這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式之下，教師能夠理解學(xué)生內(nèi)心的想法，并且針對(duì)學(xué)生的想法去進(jìn)行有方向的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，避免在課堂上做無(wú)用功。

二、設(shè)置懸念，理解人物性格

戲劇作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，只有具備跌宕起伏的情節(jié)，才能讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生更多的波動(dòng)，從而在觀看視頻的過(guò)程中更加用心。所以，教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生思考故事會(huì)朝著什么樣的劇情發(fā)展，學(xué)生在思考的過(guò)程中，能夠更深入地探索文章的實(shí)質(zhì)，思維更貼近作者的感情。在學(xué)生對(duì)懸念的思考中，戲劇就有了更多的可能性，讓學(xué)生也能夠自己扮演一個(gè)作者，去設(shè)計(jì)自己認(rèn)為可能發(fā)生的劇情和橋段，當(dāng)學(xué)生在腦海中設(shè)計(jì)完成之后，再與作者的思維進(jìn)行對(duì)比，去思考自己與作者的設(shè)計(jì)有何不同，然后去深入思考不同的原因。

在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇戲劇時(shí)，教師可以對(duì)戲劇的視頻進(jìn)行剪接，對(duì)于一些結(jié)局性的內(nèi)容進(jìn)行剪切，這樣學(xué)生雖然看到了視頻，并且也能夠大體了解戲劇的人物關(guān)系和心理，卻留下了更多想象的空間。在這種自由的環(huán)境下，學(xué)生能夠與作者進(jìn)行靈魂上的碰觸，從而使思想高度獲得提升。跌宕起伏的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣有所提高，讓學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而讓教師的教學(xué)質(zhì)量也得到提高，提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、扮演角色，了解情感沖突

身臨其境的環(huán)境能夠讓學(xué)生更好地理解戲劇的內(nèi)涵，所以，讓學(xué)生扮演戲劇中的角色，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正作為劇中的人物進(jìn)行思考，從而深入理解戲劇的主題。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生為了演出人物內(nèi)心深刻的心理波動(dòng)，只有將劇中每個(gè)人物的性格理解透徹，才能夠熟練地表現(xiàn)出所要扮演者的心理，這就要求學(xué)生必須將臺(tái)詞完全弄懂，所以，進(jìn)行角色扮演也有助于學(xué)生理解文章。而且，角色扮演，能夠讓語(yǔ)文課堂不再枯燥，讓課堂更加活躍，從側(cè)面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生愛(ài)上這種充滿樂(lè)趣和活躍的語(yǔ)文課，能夠更用心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且更有助于學(xué)生與教師之間的交流，讓班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的師生關(guān)系，從而讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠在和諧的基調(diào)下共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《雷雨》的過(guò)程中，教師可以選取比較突出的情節(jié)，將學(xué)生分組，然后給每個(gè)小組分配任務(wù)，讓整個(gè)班級(jí)的各個(gè)小組進(jìn)行表演，從而配合完成一部完整的戲劇。在其他方面，教師不要干涉，把更多的權(quán)利給學(xué)生。這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行相互合作和討論，在自己自學(xué)和編排的過(guò)程中，培養(yǎng)出互相協(xié)作的能力，也能夠讓學(xué)生的集體意識(shí)變得更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生在共同合作和探索中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文成績(jī)。

第2篇：高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文

一、談話式教學(xué)進(jìn)課堂

受現(xiàn)在許多電視節(jié)目形式的啟發(fā)，突然有了一種把談話的形式引入課堂的想法。大家都知道“實(shí)話實(shí)說(shuō)”這個(gè)欄目，它的收視率之所以高，除了它的內(nèi)容以外，還在于它采用的是面對(duì)面的形式。這種形式使得談話人很容易進(jìn)入角色，把談?wù)摰膬?nèi)容當(dāng)成自己的故事或生活，真正說(shuō)出一些真實(shí)的東西。世界上最美麗的部分就是真實(shí)，所以，它吸引了很大一部分人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，是世紀(jì)人才的基本要求。有了上面的借鑒與啟發(fā)，就開(kāi)始思考這種形式的可行性。在考慮好了內(nèi)容、成員、場(chǎng)地等一系列問(wèn)題之后，語(yǔ)文課有了全新的變化。

第三冊(cè)語(yǔ)文課本上有一首敘事長(zhǎng)詩(shī)《孔雀東南飛》，其中，人物性格的分析是一個(gè)較為重點(diǎn)的內(nèi)容，它對(duì)本課內(nèi)容的理解和深層挖掘有著不可估量的作用，而且難度也不是很大，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是，先找了三個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中上游的學(xué)生，告訴他們課堂教學(xué)的打算，并把其中比較重要的三個(gè)人物：劉蘭芝、焦仲卿、焦母的分析任務(wù)交給他們，并要求他們?cè)谌P(pán)理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己負(fù)責(zé)的人物進(jìn)行更加深入的剖析，三人欣然接受了任務(wù)。上課后，提前讓學(xué)生把講臺(tái)前的地方空出來(lái)，然后成半圓形面對(duì)大多數(shù)學(xué)生擺放四張桌子；隨著鈴聲響起，教師與三位學(xué)生一起坐下，首先造成一種大家共同參與的氛圍。從心理學(xué)上講，平等是讓對(duì)方合作的保障。在大家詫異的目光中，教師以主持人的身份開(kāi)始了這一堂課的內(nèi)容。一堂課結(jié)束，驚喜地發(fā)現(xiàn)，三位學(xué)生的準(zhǔn)備竟是如此的充分，負(fù)責(zé)劉蘭芝的學(xué)生竟然準(zhǔn)備了十幾頁(yè)的內(nèi)容；此外，三位學(xué)生之間的討論與交流，臺(tái)下其他學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑，無(wú)一不在證明這一堂課的小有收獲。

二、大膽地把一些內(nèi)容交給學(xué)生

在以上讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽地把一些內(nèi)容交給學(xué)生處理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)方法的探求者和教師的講課助手，變得可行而有必要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：要培養(yǎng)學(xué)生挑選、系統(tǒng)整理和分析事實(shí)的才能。讓他們獨(dú)立地搜集大量事實(shí)，思考這些事實(shí)，并對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)整理、對(duì)比和分析，有了這種技能，就使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)常處于發(fā)展之中。

第3篇：高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用文寫(xiě)作 缺失 彌補(bǔ)

引言

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才為人才培養(yǎng)的目標(biāo)的，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和技術(shù)性。語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力是學(xué)生開(kāi)展其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中應(yīng)用文寫(xiě)作作為語(yǔ)文素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強(qiáng)，因此要求更加嚴(yán)格。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和成果。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹皆诟呗氃盒?yīng)用文寫(xiě)作教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著諸多問(wèn)題。優(yōu)化和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱没?，以切?shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，滿足社會(huì)的需求，進(jìn)而使他們更好地為社會(huì)服務(wù)，成為當(dāng)前高校應(yīng)用文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國(guó)教育的主要目標(biāo)，主要體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)等各個(gè)方面。其中文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)和根本；思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，在素質(zhì)教育中占據(jù)首位；身體心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本；業(yè)務(wù)素質(zhì)是素質(zhì)教育的技能[1]。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)提高的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，能夠從整體上促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。如果學(xué)生能夠?qū)?yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練進(jìn)行融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)從事工作具有很大幫助。因此應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該受到高職院校教育工作者的高度重視。

二、目前高職語(yǔ)文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫(xiě)作存在的缺失

（一）高職院校對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重視程度不夠

高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)成果主要是以學(xué)生的專業(yè)技能為主，很多學(xué)校為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學(xué)校將應(yīng)用文寫(xiě)作看做是專業(yè)課的一個(gè)可有可無(wú)的附屬物，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其進(jìn)行隨意刪減；有一些學(xué)校根本就不重視應(yīng)用文寫(xiě)作課，甚至取消了這門(mén)課程，即使開(kāi)了，也只是作為點(diǎn)綴每周只開(kāi)設(shè)一兩個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)分配的時(shí)間非常有限。并且在教學(xué)工作中，有些教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，這與社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)以后反映在大學(xué)里沒(méi)學(xué)到一些實(shí)際有用的東西，導(dǎo)致在步入社會(huì)參加工作崗位之后難以快速適應(yīng)工作，這就使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念給素質(zhì)教育帶來(lái)了諸多弊端。

（二）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視程度。在高職院校的教學(xué)課程安排中，應(yīng)用文屬于公共必修基礎(chǔ)課，因此很多學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)為意識(shí)薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門(mén)可學(xué)可不學(xué)的課程。在這種主觀意識(shí)的作用下，大部分高職院校的學(xué)生都對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，甚至有的學(xué)生在上完一學(xué)期的應(yīng)用文寫(xiě)作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒(méi)有培養(yǎng)自己的寫(xiě)作能力，更不用說(shuō)有效應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。由此可見(jiàn)，在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，因此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。

（三）教材不規(guī)范，缺乏針對(duì)性和可操作性

現(xiàn)在很多高職院校還沒(méi)有專門(mén)用于應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的教材，一些學(xué)校選擇借用本科院校的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，由于本科院校對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較深刻，這就導(dǎo)致了高職院校在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在理論太深、學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學(xué)校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來(lái)看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和適用性，因此，改革教學(xué)內(nèi)容成為高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的必由之路。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫(xiě)作的彌補(bǔ)措施

（一）高職應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變

應(yīng)用文寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識(shí)到改革的必要性和緊迫性，加強(qiáng)這方面的管理，促進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的教育，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要[2]。改變語(yǔ)文教學(xué)觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展，教師應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說(shuō)明文、議論文的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用文寫(xiě)作的錯(cuò)誤做法的糾正方面的內(nèi)容。

（二）教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極地創(chuàng)新和改革

首先，教師應(yīng)在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理突破，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，先使學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，強(qiáng)調(diào)它對(duì)未來(lái)踏入社會(huì)后對(duì)工作的幫助，進(jìn)而形成好好學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的意識(shí)。其次，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文非常容易，根本就不需要教師來(lái)教，他們就能夠完成，對(duì)于這批學(xué)生教師應(yīng)該讓他們改變這種錯(cuò)誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和自主實(shí)踐能力的提高。另外，教師在應(yīng)用文教學(xué)中可以采取模擬情境的教學(xué)方式，通過(guò)具體的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一些設(shè)定的角色進(jìn)行模擬，這不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒別能力，并且讓學(xué)生有效掌握重點(diǎn)[3]。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫(xiě)然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過(guò)搜集一些學(xué)生以前寫(xiě)過(guò)的請(qǐng)假條等對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生提高對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)

高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，大部分學(xué)生只對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的或者是今后在工作中能用得上的知識(shí)和課程比較感興趣，而對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見(jiàn)，在未來(lái)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，將應(yīng)用文寫(xiě)作與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合是一種有效的途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和劃分，以及教學(xué)先后順序的安排。

（四）教師應(yīng)在教學(xué)工作中提高自身的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從很大程度上都會(huì)受到教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響。一般來(lái)說(shuō)，從事應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的教師大多都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學(xué)校任職，缺乏專門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一而乏味。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我提高，多從實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的了解，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5]。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中應(yīng)用比較廣泛的文體，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此在高職教育中應(yīng)該對(duì)其教學(xué)給予充分重視，這對(duì)高職院校的學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)從事工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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[2]闞丁丁.高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視思維能力的課堂訓(xùn)練[J].文教資料，2011（21）：105-106.

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[4]楊開(kāi)貴.如何正確理解和落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)三維日標(biāo)[J].教育教學(xué)論壇，2012（37）：78-79.

第4篇：高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童的自覺(jué)表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫(kù)中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學(xué)生學(xué)會(huì)去愛(ài)。愛(ài)山，愛(ài)水，愛(ài)名勝古跡；愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)周?chē)娜?；?ài)植物，愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)小物件；愛(ài)看書(shū)，愛(ài)收集，愛(ài)手工制作；還有愛(ài)種植，愛(ài)采摘，愛(ài)參觀訪問(wèn)等等……正是由于這些愛(ài)，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲(chǔ)存的東西更多了，他們會(huì)隨筆寫(xiě)下這樣的精彩段落：

摘高處的葡萄時(shí)，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀咔嚓一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個(gè)葡萄珠，剝?nèi)テ?，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里?/p>

一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個(gè)個(gè)都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個(gè)個(gè)帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來(lái)。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點(diǎn)點(diǎn)泥土，爭(zhēng)先恐后地跑到我的眼前，向我述說(shuō)著地下迷宮中的趣事。

珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉(zhuǎn)動(dòng)。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長(zhǎng)發(fā)可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養(yǎng)了我的審美能力，還使我變得更加有愛(ài)心了。

我坐在船頭，涼爽的海風(fēng)迎面吹來(lái)，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無(wú)際的天空，它們?cè)谶h(yuǎn)處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來(lái)。這就是我向往已久的大海，真美啊！

……

可見(jiàn)，生活正是廣闊的海洋，教育學(xué)生，只有熱愛(ài)生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話，表達(dá)真情實(shí)感

文章合為時(shí)而作，文以載道，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)堅(jiān)持的傳統(tǒng)。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)見(jiàn)聞感受的訓(xùn)練，但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語(yǔ)言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來(lái)。在寫(xiě)作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該使學(xué)生樹(shù)立為用而學(xué)的意識(shí)，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分，真正為生活服務(wù)。同時(shí)，要教育學(xué)生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，這也就是我們說(shuō)的：有所為而作。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決為什么寫(xiě)的問(wèn)題，小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物

作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們想象，這樣會(huì)使意境更加廣闊，認(rèn)識(shí)和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)想象對(duì)深化觀察、豐富作文內(nèi)容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結(jié)合的文章介紹給學(xué)生，另一方面特別注意發(fā)掘?qū)W生中的閃光點(diǎn)。

我們走進(jìn)蘭花鳳梨及食蟲(chóng)植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動(dòng)著巨大的花朵，似乎在自我介紹：我叫豬籠草，是食蟲(chóng)類(lèi)植物，我會(huì)散發(fā)出一股誘人的香氣來(lái)吸引蟲(chóng)子，蟲(chóng)子只要爬進(jìn)我的大桶里，我的桶就會(huì)合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲(chóng)子溶化、吸收。你可千萬(wàn)別小看我喲！我是你們?nèi)祟?lèi)消滅害蟲(chóng)的好幫手呢。

讓靜止的畫(huà)面活起來(lái)，讓將來(lái)的景象浮現(xiàn)于我們的眼前。啟發(fā)想象可以使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，思想更活躍，作文內(nèi)容更豐富，更富有兒童的情趣。

第5篇：高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 嘗試教學(xué) 策略

一、嘗試教學(xué)法概述

嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在嘗試中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，成功地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不是先讓教師講解，把所有問(wèn)題講清楚了，學(xué)生再去練習(xí)，而是先讓教師拿出問(wèn)題，在學(xué)過(guò)知識(shí)的層面上，學(xué)生相互探討和自學(xué)教材，全憑自己的能力，通過(guò)練習(xí)去試著逐漸解決問(wèn)題。最后，教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)中嘗試的難點(diǎn)和課程的重點(diǎn)，有層次地實(shí)行講解。

嘗試教學(xué)法既是教課活動(dòng)，也是體驗(yàn)活動(dòng)。嘗試活動(dòng)法擁有三個(gè)特征：1.讓學(xué)生通過(guò)嘗試活動(dòng)達(dá)成教課水準(zhǔn)所明確的教學(xué)目的，體驗(yàn)?zāi)康氖置髁耍?.嘗試活動(dòng)過(guò)程中，是有教師引導(dǎo)的一種體驗(yàn)；3.體驗(yàn)形式主要是解決教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而獲得的體驗(yàn)課題。

二、新課改背景下高中語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式的操作程序

語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式的基本教學(xué)步驟有下面四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）嘗試問(wèn)題的引出。

通過(guò)對(duì)比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)師生之間提問(wèn)、學(xué)生自行提問(wèn)和學(xué)生之間提問(wèn)等辦法獲取課題。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的潛力，促使學(xué)生由過(guò)去古板的接受向自主探究轉(zhuǎn)化。

（二）自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究。先由教師指導(dǎo)啟迪，然后讓學(xué)生自主研究。在學(xué)生研究的進(jìn)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o些提醒，從而幫助學(xué)生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生一直進(jìn)行自主思索和自主研究，不斷建立認(rèn)識(shí)的自主地位，全面體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)一致。

（三）合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

通過(guò)學(xué)生自主地思索，讓有關(guān)材料內(nèi)容成為學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。在這個(gè)層次上，學(xué)生對(duì)課題答案提出獨(dú)特的見(jiàn)解，并將自己的看法與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。在溝通進(jìn)程中，各種不同觀點(diǎn)、想法、資料產(chǎn)生矛盾，各種觀點(diǎn)在矛盾中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不停地改進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的不懂與困擾，教師不應(yīng)太早地提出答案。應(yīng)該通過(guò)學(xué)生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問(wèn)題。

三、新課改背景下高中語(yǔ)文嘗試教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

嘗試新教材教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生主動(dòng)研討為中心，讓學(xué)生在學(xué)中領(lǐng)悟，在經(jīng)歷中體驗(yàn)勝利。教材是精心編排的，教材的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。要使課堂嘗試教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得多姿多彩并富有成果，必須全部發(fā)揮教師在體驗(yàn)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。對(duì)教材的處理，應(yīng)在充分研究教材編寫(xiě)意圖、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的可接納性的基礎(chǔ)上，慎重解決。依據(jù)對(duì)理論的把握，結(jié)合學(xué)生思維實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課本中的資料進(jìn)行大膽取舍，有針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)材料，留給學(xué)生思考的空間。

（二）制訂嘗試教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

嘗試教學(xué)目標(biāo)明確是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的重要方法。在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)教學(xué)目的往往能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在嘗試課堂教學(xué)中，教師要清楚展示教學(xué)目的，充分利用教學(xué)目的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)膰L試教學(xué)切入點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。使課堂中的每一位學(xué)生都自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

（四）師生開(kāi)展討論交流活動(dòng)。

展開(kāi)討論交流是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施階段。學(xué)生要找到解決問(wèn)題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學(xué)習(xí)和思考。由于問(wèn)題帶有明顯的導(dǎo)向性，所以，學(xué)生的思路方向非常集中，在較短的時(shí)間內(nèi)便會(huì)形成自己的論述。課堂的是學(xué)生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學(xué)生、課本之間通過(guò)思維的碰撞，對(duì)問(wèn)題的了解不斷深入，從而得到一個(gè)全面而準(zhǔn)確的答案。

互動(dòng)的教學(xué)方式要求建立一種全新的師生關(guān)系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學(xué)生提供了溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，因?yàn)?，在師生雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是立體的靈活的過(guò)程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關(guān)系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會(huì)出現(xiàn)教師啟而不發(fā)、多講疏練、教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致老師講得累、學(xué)生聽(tīng)不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關(guān)系對(duì)嘗試教學(xué)法十分重要。

總之,在組織教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須傾注自己的感情，用真誠(chéng)精心營(yíng)造和諧的氛圍：把學(xué)生看成情感豐富的學(xué)習(xí)主體，欣賞每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)孩子，以最大的熱情引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不斷提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.邱學(xué)華.嘗試教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社.2010.

2.邱學(xué)華.中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社.2009.

第6篇：高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】供料預(yù)學(xué)；品德與社會(huì)；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0013-03

“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“探究學(xué)習(xí)重要的是通過(guò)探索性活動(dòng)，使學(xué)生獲得探求知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)結(jié)論更有價(jià)值……整個(gè)過(guò)程必須為學(xué)生留下思維和行動(dòng)的足夠空間，不能將過(guò)程和答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生?！睂?duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力尤為重要。面對(duì)通俗易懂的教材，學(xué)生往往看過(guò)就知道答案，如果照本宣科，課堂不“活”也不“動(dòng)”，課堂學(xué)習(xí)效率自然低下。

在基于問(wèn)導(dǎo)式課堂的背景，如何在小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？在不斷摸索中，筆者嘗試進(jìn)行供料預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

供料預(yù)學(xué)就是學(xué)生依據(jù)提供的文本學(xué)習(xí)資料，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)。以鄂教版五年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第三單元“祖國(guó)真大”一課為例。本課由3個(gè)頁(yè)面組成（如圖1）：教材首先以中國(guó)地形圖和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)祖國(guó)的“大”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在地圖上查找，并填寫(xiě)；最后，通過(guò)呈現(xiàn)生活場(chǎng)景來(lái)發(fā)現(xiàn)南北溫度的差異，以及氣候、地形的差異，對(duì)各地的生活生產(chǎn)的不同影響。這一節(jié)課的內(nèi)容非常多，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，自主探究并學(xué)有所獲，就是本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。研讀教材后，教師將內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成了第一次活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【第一次活動(dòng)設(shè)計(jì)】

以上由4個(gè)活動(dòng)組成，在“活動(dòng)一”中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步感知，從學(xué)校到祖國(guó)，通過(guò)生活范圍、地域的不斷擴(kuò)大，初步感知祖國(guó)的大。同時(shí)，通過(guò)比一比和算一算，比較世界各國(guó)的陸地面積和綿長(zhǎng)的疆界線，進(jìn)一步感知祖國(guó)的大。在“活動(dòng)二”中，通過(guò)南北溫差大和東西有時(shí)差的對(duì)比體驗(yàn)來(lái)探究祖國(guó)的大。考慮到學(xué)生第一次接觸中國(guó)地形圖，所以在活動(dòng)中，主要以地形圖為主，指導(dǎo)認(rèn)識(shí)地形圖，找一找并填寫(xiě)地形，同時(shí)結(jié)合圖例想象地勢(shì)的特點(diǎn)。

筆者發(fā)現(xiàn)，第一次的設(shè)計(jì)是基于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和刪減，補(bǔ)充的內(nèi)容是“東西有時(shí)差”，教材中提到了最東端到最西端相距5200千米，因而將此內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，并刪減各地的生產(chǎn)生活不相同這部分內(nèi)容，將其作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課后去完成。

第一次教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：①活動(dòng)一的引導(dǎo)過(guò)長(zhǎng)，基本上還是一問(wèn)一答。②看似自主，其實(shí)并沒(méi)有完全放開(kāi)，教師牽引得過(guò)多。③師生互動(dòng)比較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是點(diǎn)到為止。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者反思問(wèn)題產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)還是基于對(duì)“問(wèn)導(dǎo)”理解得不夠，過(guò)于注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的探究意識(shí)。如何解決呢？不妨給學(xué)生設(shè)定“任務(wù)單”的方式。筆者再次研讀教材，將內(nèi)容聚焦到面積、地勢(shì)地形、海域疆界線這三個(gè)方面，以“中國(guó)地形圖”入手，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并為學(xué)生設(shè)定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，結(jié)合任務(wù)單中的學(xué)習(xí)提示完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，形成了第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)】

由3個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，筆者做了一些調(diào)整：

1. 去掉了引導(dǎo)環(huán)節(jié)，直接用地形圖引導(dǎo)學(xué)生探究，并開(kāi)課，這樣可為后續(xù)的學(xué)習(xí)節(jié)約時(shí)間。

2. 放手讓學(xué)生從地圖上找到信息，從而引導(dǎo)歸納并聚焦問(wèn)題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)之前，筆者也預(yù)設(shè)過(guò)學(xué)生的答案。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)地圖上的顏色不同時(shí)，可以將這個(gè)信息歸納到地勢(shì)這個(gè)內(nèi)容；說(shuō)到文字時(shí)，可以將信息歸納到地形的名稱上等，這些內(nèi)容都可以通過(guò)地形圖來(lái)發(fā)現(xiàn)。

3. 將原先刪掉的內(nèi)容放進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。之所以這樣做，是因?yàn)榻虒W(xué)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，這樣他們更容易理解祖國(guó)的大，也可讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料。

這個(gè)設(shè)計(jì)力求關(guān)注學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。實(shí)踐過(guò)后，問(wèn)題又來(lái)了：學(xué)生能感受到祖國(guó)的大，但獲取的是冰冷的數(shù)據(jù)，學(xué)生查閱的資料范圍很廣，但內(nèi)容比較散。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容歸結(jié)為3個(gè)點(diǎn)，也就形成了3張不同的任務(wù)單，學(xué)生自由選擇時(shí)肯定出現(xiàn)不同的組選擇相同任務(wù)單的現(xiàn)象，任務(wù)單的反饋只會(huì)是少部分點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的回答。為什么給了任務(wù)單，讓學(xué)生邊看書(shū)，邊學(xué)習(xí)，邊思考，效果卻沒(méi)有想象中的好呢？

筆者不斷反思，不斷追問(wèn)，找出了原因：

1. 任務(wù)單的呈現(xiàn)方式過(guò)于直接，沒(méi)有難度，學(xué)生不用動(dòng)腦就可以找到。

2. 任務(wù)單的內(nèi)容之間有所交叉，給交流帶來(lái)了一定的影響。

3. 每組任務(wù)單不一樣，學(xué)生關(guān)注的只是本組的內(nèi)容，對(duì)其他組的內(nèi)容不熟悉，所以也不感興趣，只是聽(tīng)聽(tīng)而已。交流時(shí)，只是教師和一組或幾組學(xué)生互動(dòng)，其他人并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。

4. 任務(wù)單的學(xué)習(xí)是由教師設(shè)定的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，基本還是照著老師設(shè)定的框架在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不難看出，問(wèn)題的癥結(jié)還是在任務(wù)單上，這個(gè)任務(wù)單到底該如何設(shè)計(jì)并使用，才能更有效地為課堂服務(wù)呢？

筆者再一次研讀教材、課標(biāo)，課標(biāo)中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有這樣的描述：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論?！币虼?，筆者調(diào)整思路和方向，重新梳理了教材內(nèi)容，將之前的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行比對(duì)，圍繞“祖國(guó)真大體現(xiàn)在哪些地方”選取了5個(gè)關(guān)鍵詞：面積、海陸疆界、地形地勢(shì)、東西南北距離遠(yuǎn)、各地生活的不同，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了第三次的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

整節(jié)課分為三大學(xué)習(xí)板塊，由“微課導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容”“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容”“整理回顧，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容”。在這一次的設(shè)計(jì)中，筆者做了比較大的調(diào)整：

【第三次活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1. 將原來(lái)刪掉的導(dǎo)入環(huán)節(jié)重新使用。只不過(guò)將教師的引導(dǎo)變成了微課的引導(dǎo)，既直觀又能激起學(xué)生的興趣。同時(shí)，將活動(dòng)一的部分內(nèi)容（比一比、算一算）挪到了探究活動(dòng)中。

2. 將“任務(wù)單”變?yōu)楣┝项A(yù)學(xué)。這些供料全部取材于教材中的文本，只不過(guò)根據(jù)課堂教學(xué)的需要對(duì)文本重新編輯，并對(duì)某些內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分成5個(gè)階段，也就是之前的5個(gè)關(guān)鍵詞。供料學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知，雖然是文本性的內(nèi)容，但在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要先整體讀，然后選取自己感興趣的內(nèi)容再讀，并從中歸納，找出中心句寫(xiě)在黑板條上，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、梳理和歸納。通過(guò)供料預(yù)學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)整體的內(nèi)容有所感知，還熟知自己選擇的那部分內(nèi)容。

3. 探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，以各種途徑來(lái)呈現(xiàn)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)方式。例如，面積采用比一比的方式，比世界各國(guó)的陸地面積；海陸疆界線采用算一算的方式，通過(guò)計(jì)算來(lái)感知；地形采用找一找的方式，在地圖中識(shí)圖查找；地勢(shì)采用摸一摸的方式，用立體的地圖直觀感受；東西南北的距離采用選一選的方式，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)感知；各地生活的差異，采用說(shuō)一說(shuō)的方式，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)材料，也可以結(jié)合生活。

第7篇：高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文

在完成了必修教材的課文教學(xué)任務(wù)之后，我給學(xué)生出了一道探究題：談中國(guó)古代婦女的命運(yùn)。下設(shè)四個(gè)專題：中國(guó)古代婚姻制度、中國(guó)古代婦女在傳統(tǒng)婚姻中的地位、中國(guó)古代婦女不同命運(yùn)的典型事例、中國(guó)古代婦女悲慘命運(yùn)的根源。每組選一個(gè)專題，給十天時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生領(lǐng)到專題后異常興奮，立即開(kāi)始討論，并進(jìn)行組內(nèi)人員分工。我又適時(shí)地給予指導(dǎo)，建議他們從不同渠道收集資料，再由組長(zhǎng)匯集后討論整理。

到了匯報(bào)成果的那一天，同學(xué)們情緒高漲，發(fā)言踴躍。選中“中國(guó)古代婚姻制度”專題的同學(xué)，從中國(guó)古代婚姻的社會(huì)內(nèi)涵（婚姻是兩個(gè)家族的事，婚姻除了完成傳宗接代的任務(wù)之外，還擔(dān)負(fù)著一定的政治與經(jīng)濟(jì)使命，所以中國(guó)的婚姻往往是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)姻連橫，弱弱聯(lián)盟合縱，所謂的門(mén)當(dāng)戶對(duì)盡在其中）、結(jié)婚的基礎(chǔ)條件（父母之命，媒妁之言；同姓不婚；結(jié)婚年齡；父母死后子女應(yīng)服喪三年，在此期間不得嫁娶，以示孝道）、締結(jié)婚姻的程序（最典型的是“六禮”，即納采、問(wèn)名、納吉、納征、請(qǐng)期、親迎）、婚姻關(guān)系的解除（“七出”：無(wú)子，一也；佚；二也；不事舅姑，三也；口舌，四也；盜竊，五也；妒忌，六也；惡疾，七也。“三不去”：有所娶無(wú)所歸，不去；與更三年喪，不去；前貧賤后富貴，不去）、古代婚姻的類(lèi)型（選婚、罰婚、贈(zèng)賜婚、聘娶婚、轉(zhuǎn)房婚、交換婚、入贅婚、童養(yǎng)媳、典妻婚、鬼婚）等方面作了全面介紹，引起同學(xué)們的陣陣驚嘆與掌聲。

選中“中國(guó)古代婦女在傳統(tǒng)婚姻中的地位”專題的同學(xué)，從法律上地位不平等、婚姻的形式上體現(xiàn)著婦女地位的低下、離婚的權(quán)利不平等、在家庭中的地位極其卑下、受教育的權(quán)利不平等、纏足之苦有口難言、貞節(jié)牌坊的樹(shù)立把婦女推上了絕路等七個(gè)方面，結(jié)合具體朝代說(shuō)明中國(guó)古代婦女滴血的生活，令人震驚。

選中“中國(guó)古代婦女不同命運(yùn)的典型事例”的同學(xué)，結(jié)合歷史與文學(xué)作品，介紹了王昭君寂寞漢宮無(wú)奈遠(yuǎn)嫁、貂蟬功成后卻被誣為“禍水”遭殺戮、楊貴妃馬嵬殞命、杜十娘遭棄后怒沉百寶箱、朱淑真郁郁而死、林黛玉婚姻難成等女性事例，生動(dòng)具體，加上同學(xué)們適當(dāng)?shù)淖h論，自己的評(píng)價(jià)，增添了課堂活躍的氛圍，聽(tīng)者掌聲不斷。

選中“中國(guó)古代婦女悲慘命運(yùn)的根源”專題的同學(xué)，從經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)立、政治上沒(méi)有地位、禮教上奴化教育三個(gè)方面，分析了中國(guó)古代婦女的悲慘命運(yùn)，并有針對(duì)性地提出了改變這種命運(yùn)的途徑，即必須保證婦女獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位，必須賦予婦女平等的社會(huì)地位，必須有效提高婦女的整體素質(zhì)。他們的發(fā)言受到同學(xué)們的高度贊揚(yáng)，贏得陣陣掌聲。

活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，我做了總結(jié)，肯定了同學(xué)們?cè)谶@次活動(dòng)中做出的努力和活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)，同時(shí)指出我們尤其是女性生活在社會(huì)主義新時(shí)期的美好與幸福，現(xiàn)在我們更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)美好的未來(lái)盡一份力。

這次梳理探究活動(dòng)圓滿地結(jié)束了，收到了良好的效果。反思這次梳理探究活動(dòng)，我覺(jué)得做好以下幾點(diǎn)很重要：

第一，重視梳理探究活動(dòng)?！笆崂硖骄俊笔侵塾谛聲r(shí)代語(yǔ)文教育而設(shè)計(jì)的全新內(nèi)容，它是為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的文化積累而設(shè)計(jì)的。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些梳理與探究實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，可以增加他們的文化積累，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這些梳理探究實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，必須把這一部分教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃。

第二，提前布置活動(dòng)內(nèi)容，明確梳理探究專題。梳理探究課活動(dòng)必須有較為充分的準(zhǔn)備時(shí)間，即學(xué)生學(xué)習(xí)的大多數(shù)時(shí)間是在課外。因此，教師要提前把梳理探究?jī)?nèi)容布置下去，使得學(xué)生課后有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，有目的性地準(zhǔn)備梳理探究?jī)?nèi)容。教師要充分做好課后的指導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)好同學(xué)之間的分工與合作，真正做到自主、合作、探究。

第三，重視梳理探究成果的匯報(bào)，給學(xué)生展示梳理探究成果的機(jī)會(huì)，提供展示他們學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)。教師不能僅把學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后就放任不管了，還要規(guī)定一個(gè)匯報(bào)的時(shí)間，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，便于交流研究的心得與活動(dòng)體會(huì)。這樣，可以更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、深入探究的積極性。當(dāng)然，匯報(bào)的形式可以多種多樣，可以是口頭交流，可以是書(shū)面交流，也可以是板報(bào)期刊展示等。

第8篇：高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】考試說(shuō)明；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；復(fù)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、回歸標(biāo)準(zhǔn)

江蘇省高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)一般都會(huì)研究《江蘇省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱“考試說(shuō)明”），但是很多人可能會(huì)遺忘《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)要求”）?！督虒W(xué)要求》是“使廣大語(yǔ)文教師正確把握《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》精神，切實(shí)落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)要求，有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”而特別制定的?？梢钥闯鏊彩恰镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的具體化。《江蘇省高考考試說(shuō)明?語(yǔ)文》制定的標(biāo)準(zhǔn)必然是符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的，因此從某種程度上高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)回歸《教學(xué)要求》就是回歸《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也是回歸復(fù)習(xí)的常識(shí)。

二、具體細(xì)化

下面我選擇《教學(xué)要求》中“閱讀與鑒賞”這一部分與《考試說(shuō)明》對(duì)照，來(lái)說(shuō)明“考試內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化”。

（一）閱讀與鑒賞的指向：“立人”

《考試說(shuō)明》中具體落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中“感受與鑒賞”的要求是：“中外又學(xué)作品閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)；感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神?！边@要求學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。這在2009年江蘇卷的《上善若水》和2011年的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》中有明顯體現(xiàn)?！渡仙迫羲方瓒冀叩慕ㄔ炜茖W(xué)，功效持久以及治理都江堰人的功績(jī)說(shuō)明最高的善就如水一樣“滋潤(rùn)萬(wàn)物”而“不與萬(wàn)物競(jìng)高下”。這種“上善若水”的精神是民族文化的底蘊(yùn)。《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》強(qiáng)調(diào)個(gè)人的追求在于國(guó)家大義、民族危亡之際的取舍，體現(xiàn)了價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系。這是指向《標(biāo)準(zhǔn)》的。

（二）閱讀與鑒賞的要求：“整體”

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！睂?duì)應(yīng)在《考試說(shuō)明》中就是：“注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個(gè)部分和各個(gè)方面之間的關(guān)聯(lián)和安排。作品主題的概括要從作品實(shí)際出發(fā)，注意時(shí)代氛圍、社會(huì)環(huán)境和作者的思想感情?！边@幾年高考題加重了對(duì)這類(lèi)題目的考察，其目的就是強(qiáng)化《標(biāo)準(zhǔn)》在日常教學(xué)中的指向作用。請(qǐng)看以下題目：

1.《麥天》這些敘寫(xiě)從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用？（6分）（2007年）；2.《侯銀匠》：小說(shuō)第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”）對(duì)全文情節(jié)展開(kāi)有什么作用？請(qǐng)具體說(shuō)明。 （4分）（2008年）；3.《都江堰》：開(kāi)頭一節(jié)的三個(gè)問(wèn)句，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？（5分） （2009年）；4.《談靜》：文章題為“談靜”，但最后一段才寫(xiě)到“靜”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明全文的思路。（5分）（2010年）

這一塊是近年高考中尤其注重強(qiáng)調(diào)的題型。從能力上來(lái)說(shuō)，這是要求在平常的教學(xué)中要貫徹“整體閱讀”，即“整體”―“局部”―“局部”；“綜合”―“分析”―“分析”的閱讀過(guò)程。

（三）閱讀與鑒賞的重點(diǎn)：“內(nèi)涵”

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象......努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。”在這一點(diǎn)上我們可以看看《考試說(shuō)明》中指向更明確：“‘內(nèi)涵’要求注意作品中蘊(yùn)含的思想感情，尤其是運(yùn)用比喻、象征等手法表達(dá)的言外之意”“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神”。

閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。所以在平常的教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。2010年的《溜索》最后一題是此類(lèi)要求的典型體現(xiàn)：

本文寫(xiě)了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。（6分）

這道題目的參考答案是：

深刻意蘊(yùn)： （1）飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)； （2）馱隊(duì)的人際關(guān)系：體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互信任，關(guān)心愛(ài)護(hù)； （3）動(dòng)物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮； （4）“我”與領(lǐng)隊(duì)的對(duì)照：表示人會(huì)在艱苦磨煉中成長(zhǎng)。

情感取向：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對(duì)雄奇險(xiǎn)峻崇高的贊美；（2）領(lǐng)隊(duì)、精瘦漢子：對(duì)樂(lè)觀向上人生態(tài)度的贊美；（3）牛的恐懼、發(fā)抖：對(duì)平庸、畏難的厭棄。（4）本文所寫(xiě)生存畫(huà)面：張揚(yáng)了原始、野性的陽(yáng)剛之美。

從答案中我們可以看出這里的人物、動(dòng)物乃至峽谷在這里都需要學(xué)生能從形象的角度出發(fā)，注意內(nèi)涵的“多義性”和“象征性”。

第9篇：高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；高中語(yǔ)文讀本；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文讀本是語(yǔ)文課程改革的一大創(chuàng)新舉措，我國(guó)在2000年，由人民教育出版社組織編寫(xiě)并發(fā)行了高中語(yǔ)文的新教材，即是指高中語(yǔ)文的教科書(shū)和相對(duì)應(yīng)的高中語(yǔ)文讀本，并且于2002年時(shí)，對(duì)其二者進(jìn)行了修訂。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，首要學(xué)習(xí)的是課堂上的語(yǔ)文教材，但是由于教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)有限，課堂上的時(shí)間有限，因此，教材中課文的數(shù)量和教材中的內(nèi)容也是有限的，這顯然不能滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求，由此，課堂之外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了，而高中語(yǔ)文讀本正是在重視母語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生大量課外閱讀需求量的背景和要求之下誕生，可以說(shuō)高中語(yǔ)文讀本的產(chǎn)生是教育事業(yè)不斷發(fā)展革新的必然產(chǎn)物。

一、高中語(yǔ)文讀本的編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）高中語(yǔ)文讀本深化延伸課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容

在高質(zhì)量的教學(xué)要求下，需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容與有限的高中語(yǔ)文教材內(nèi)容無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這時(shí)高中語(yǔ)文讀本就承擔(dān)了一部分教學(xué)內(nèi)容，其中不但包含了一部分有助于教科書(shū)理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，更有一部分對(duì)于教科書(shū)內(nèi)容的延伸和拓展，僅僅依靠教科書(shū)，并不能滿足學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解能力和開(kāi)拓知識(shí)面的需求，而語(yǔ)文讀本的存在就能很好地彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中所存在的不足之處，同時(shí)，它更加能夠幫助學(xué)生避免在選擇課外讀物時(shí)所存在的盲目性和隨意性。高中語(yǔ)文讀本在編寫(xiě)時(shí)更注重與教材的結(jié)合，鞏固教材內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重課外延伸的閱讀，幫助學(xué)生更好地鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，并滿足課外閱讀的要求。

（二）高中語(yǔ)文讀本與教材共同作用

不同于傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生一味進(jìn)行知識(shí)灌輸、死記硬背的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)改革之后，教育體制展現(xiàn)更多的是學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更注重于學(xué)生自身鍛煉其適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生存的能力培養(yǎng)，因此，修訂后的高中語(yǔ)文讀本和教材以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與讀本的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀課外文章的同時(shí)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)能力加以運(yùn)用，進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和鍛煉，提供充分的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于高中語(yǔ)文讀本和教材的共同作用，學(xué)生更容易將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，從而養(yǎng)成良好的閱讀語(yǔ)感，提高閱讀的興趣，在教學(xué)中也會(huì)得到意外的成果。

（三）高中語(yǔ)文讀本傳承文化古韻

對(duì)于教學(xué)而言，不僅需要完成知識(shí)的傳授，更重要的是將中國(guó)濃厚的文化底蘊(yùn)傳承下去，因此，語(yǔ)文不單單是一門(mén)學(xué)科，同時(shí)它也是豐富文化內(nèi)涵的表現(xiàn)形式。而高中語(yǔ)文讀本作為最直接的文化載體，其重要性不言而喻。高中語(yǔ)文教材的選文著重于文化傳承的考慮，其文言文的選擇更是體現(xiàn)了古代文學(xué)作品的精華之處，加強(qiáng)學(xué)生的理解，在古代文學(xué)背景、體裁、常識(shí)等方面都有涉及，相比于以往單一的知識(shí)訓(xùn)練，更加側(cè)重于學(xué)生的審美閱讀，高中語(yǔ)文讀本在加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)質(zhì)量、擴(kuò)大知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)能力等方面都起著重要的作用，而在文化傳承的方面更是取得了良好的成果，也為學(xué)生加強(qiáng)文言文理解能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文言文教學(xué)

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，文言文的教學(xué)也越來(lái)越重要。2003年出版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于文言文教學(xué)也有涉及，除了對(duì)于文學(xué)鑒賞有著一定的要求之外，對(duì)文言文實(shí)際閱讀的要求也有著新的標(biāo)準(zhǔn)。脫離教科書(shū)的限制，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也要對(duì)教科書(shū)外的知識(shí)有一定的掌握。在修訂后的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，對(duì)文言文也有了新的要求，從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將更多的精力用在閱讀和理解之中，注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心主體地位。而在高中語(yǔ)文考試大綱中，對(duì)于文言文的要求，也從傳統(tǒng)的理解字面意思的考試形式逐漸過(guò)渡到文言文語(yǔ)言的深入感受和體會(huì)中去，由此不但激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文的熱情，更增加了學(xué)生的文言文知識(shí)拓展量，從而使古典文化得到更加全面的滲透。

對(duì)于更好地完善文言文的教學(xué)行為，更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，高中語(yǔ)文讀本的作用是不可忽視的。高中語(yǔ)文讀本的存在，打破了以往文言文學(xué)習(xí)中的“死教”、“死學(xué)”模式的限制，改變教師古老呆板的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從根本上不斷地完善自身的學(xué)習(xí)方法，從“題?！敝羞^(guò)渡到真正理解、真正體會(huì)、真正領(lǐng)悟的模式中，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)鉆研，將學(xué)生們的興趣導(dǎo)向文言文的領(lǐng)悟之上，擺脫書(shū)本從一而終的單一形式，拓展文言文的知識(shí)層面，提高學(xué)生的自學(xué)自主能力，潛移默化地吸收文化精髓，領(lǐng)悟民族精神，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，取得學(xué)習(xí)和教學(xué)上的重大突破，達(dá)到興趣學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，高中語(yǔ)文讀本中的文言文內(nèi)容，與高中語(yǔ)文教材中的文言文內(nèi)容相互呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)，在幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的同時(shí)，提高自身文化底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)能力，做到內(nèi)外兼修，真正掌握文言文的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文讀本是高中教學(xué)改革的一大創(chuàng)新理念，它為學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展、學(xué)習(xí)和理解能力的延伸都提供了有利的平臺(tái)，它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉的能力，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，高中語(yǔ)文讀本應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，與高中語(yǔ)文教材相輔相成，那么，教師和學(xué)生都將會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)