生物技術(shù)的作用精選(九篇)

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第1篇：生物技術(shù)的作用范文

全國(guó)造林綠化工作的大力開(kāi)展增加了我國(guó)林業(yè)對(duì)苗木數(shù)量的需求，因此培育出造林成活率高、幼樹(shù)初期生長(zhǎng)快的優(yōu)質(zhì)苗木具有迫切需求性。營(yíng)養(yǎng)繁殖苗能夠保持其母株的優(yōu)良遺傳，獲取最大遺傳增益，可以提前開(kāi)花結(jié)實(shí)，縮短培育周期，它可以廣泛應(yīng)用于林業(yè)育苗的生產(chǎn)實(shí)踐。營(yíng)養(yǎng)繁殖作為植物繁殖方式的一種，不通過(guò)有性途徑，而是利用營(yíng)養(yǎng)器官如葉、莖、花等繁殖后代。植物體的一部分在脫離植物體后，仍然能夠存活并且長(zhǎng)成一株維持其母本原有性狀的植物，如落地生根、馬鈴薯的塊莖、竹子的根狀莖等。此外，還存在著人工營(yíng)養(yǎng)繁殖，如壓條、扦插、嫁接、組培等。在生產(chǎn)實(shí)踐中，無(wú)法用種子繁殖的植物，或者用種子很難繁殖的植物，都可以通過(guò)營(yíng)養(yǎng)繁殖實(shí)現(xiàn)。體細(xì)胞胚胎發(fā)生、組培快繁和工廠化生產(chǎn)、生物反應(yīng)器大規(guī)模培養(yǎng)及離體篩選技術(shù)是營(yíng)養(yǎng)繁殖的主要方式：

1.1體細(xì)胞胚胎發(fā)生體細(xì)胞胚胎發(fā)生可以看作克隆繁殖，它已經(jīng)有效的促進(jìn)了多種具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值樹(shù)種的大規(guī)模繁殖，植物人工種子與基因工程、脫病技術(shù)等相結(jié)合方面，具有廣闊前景。

1.2組培快繁和工廠化生產(chǎn)組培快繁和工廠化生產(chǎn)是目前在林業(yè)中應(yīng)用最廣泛、最成熟的現(xiàn)代生物技術(shù)。其繁殖方式主要有器官發(fā)生與腋芽增殖。我國(guó)林木的組培快繁研究已走出實(shí)驗(yàn)室，如華南華北地區(qū)林木組培苗工廠，可做出了年產(chǎn)楊樹(shù)150萬(wàn)株的績(jī)效。

1.3生物反應(yīng)器大規(guī)模培養(yǎng)生物反應(yīng)器大規(guī)模培養(yǎng)則是把體細(xì)胞胚在生物反應(yīng)器的液體培養(yǎng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)快速且大規(guī)模的生產(chǎn)體細(xì)胞胚，大大滿足造林要求。這種技術(shù)已用于田間試驗(yàn)[1]。

1.4離體篩選技術(shù)離體篩選技術(shù)則是指在繁殖早期進(jìn)行特定性狀篩選，這樣在克隆衍生時(shí)，能穩(wěn)定遺傳優(yōu)質(zhì)基因。離體篩選技術(shù)在林業(yè)中的可以起到篩選遺傳改良植株的作用，大大提高了樹(shù)木的質(zhì)量。

2基因工程

在林業(yè)生物技術(shù)中，營(yíng)養(yǎng)繁殖基本上是利用現(xiàn)有的遺傳資源，加以快速繁殖利用。而基因工程則是基于這些技術(shù)發(fā)展起來(lái)的各種將外源基因?qū)肓帜炯?xì)胞的遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù)，為林木創(chuàng)造出新的遺傳變異和育種資源?；蚬こ檀蚱屏宋锓N之間的界限屏障，可以根據(jù)人們的意愿和目的去改造生物遺傳特性，從而創(chuàng)造出地球上尚不存在的新生命物種。這種前衛(wèi)的技術(shù)因直接作用在遺傳物質(zhì)核酸上，所以創(chuàng)造新生物類型的速度大大加快，對(duì)人類自身的進(jìn)化過(guò)程也不可避免的產(chǎn)生影響。此外，基因工程使林木育種真正深入到生物技術(shù)育種的層面，它是21世紀(jì)林業(yè)產(chǎn)業(yè)中名副其實(shí)的中堅(jiān)力量?；蚬こ淘诹謽I(yè)上的應(yīng)用主要有抗病基因工程、抗蟲(chóng)基因工程以及木材品質(zhì)改良基因工程。抗病基因工程根據(jù)樹(shù)木感染病毒、細(xì)菌及真菌的不同采取相應(yīng)的策略?？沽帜静《拘圆『Φ幕蜻€沒(méi)有得到成熟的研究克隆，而抗真菌性和細(xì)菌性的基因研究得到一定進(jìn)展。它主要采取解毒活性基因和T4溶菌酶基因等方法?？瓜x(chóng)基因工程則是表達(dá)產(chǎn)生的毒素能引起部分昆蟲(chóng)的神經(jīng)中毒及其他生理作用，致使害蟲(chóng)死亡。中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)林科院等單位，先后研究了轉(zhuǎn)抗蟲(chóng)基因的黑楊、毛白楊及美洲黑楊等無(wú)性系樹(shù)種，并進(jìn)入田間試驗(yàn)。結(jié)果顯示，楊樹(shù)轉(zhuǎn)基因無(wú)性系可以產(chǎn)生明顯的抗蟲(chóng)效果，對(duì)解決楊樹(shù)人工林的大面積蟲(chóng)害具有重要意義[2]。木材品質(zhì)改良基因工程主要通過(guò)對(duì)控制木材紋理、木材比重及木質(zhì)素合成的基因進(jìn)行分離克隆。經(jīng)常利用不同物種已定性的基因，使其在新的遺傳背景產(chǎn)生新性狀[3]。

3現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)林業(yè)產(chǎn)生的影響

現(xiàn)代生物技術(shù)始于21世紀(jì)70年代，目前已成為高技術(shù)群體中一道亮麗的風(fēng)景。它為解決人類面臨的食品、健康、能源、環(huán)境等問(wèn)題開(kāi)辟了新途徑，其在生產(chǎn)上大規(guī)模的應(yīng)用，帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和社會(huì)效益。在林木的大量繁殖、品種改良、實(shí)現(xiàn)林木集約化培育等方面，發(fā)揮了舉足輕重的作用。生物技術(shù)與人們生活密不可分，它提高了生活質(zhì)量，為人類創(chuàng)造了福音。如全面提高了林業(yè)建設(shè)質(zhì)量，拓展了林業(yè)產(chǎn)業(yè)的廣度和深度；對(duì)林區(qū)林上下動(dòng)植物等多種資源綜合利用，提高了林業(yè)自然資源利用率；為林業(yè)增長(zhǎng)方式由粗放向集約的轉(zhuǎn)變，提供了新手段，提高了林地生產(chǎn)力，同時(shí)增強(qiáng)了作物抗蟲(chóng)害、抗病毒的能力；打破了物種界限，不斷培植新物種，越來(lái)越多的有利于人類健康的食品源源不斷的被生產(chǎn)出來(lái)。此技術(shù)應(yīng)用潛力廣泛，影響發(fā)展深遠(yuǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇：生物技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；分子生物傳感器；分子蛋白組學(xué)；分子生物芯片技術(shù)

在基因克隆技術(shù)日漸完善和基因測(cè)序工作日益完善的背景下，迎來(lái)了基因時(shí)代。到20世紀(jì)末生物學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)理科學(xué)應(yīng)用大大增加，在功能基因組學(xué)、環(huán)境基因組學(xué)和結(jié)構(gòu)基因組學(xué)的共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，分子診斷學(xué)技術(shù)也得到了突破性的進(jìn)展，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的發(fā)展空間。

1分子生物傳感器的應(yīng)用

對(duì)于分子生物傳感器而言，其主要是通過(guò)一定的化學(xué)或者生物技術(shù)，把諸如蛋白、抗原、抗體、受體、微生物、細(xì)胞、酶等生物識(shí)別元件固定在換能器上面，在待測(cè)物與生物識(shí)別元件產(chǎn)生特異性作用后，以換能器作為媒介，將其作用產(chǎn)生后的結(jié)果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能夠檢測(cè)和輸出的光信號(hào)和電信號(hào)等，再對(duì)待測(cè)物質(zhì)進(jìn)行更全面的定性和定量分析，達(dá)到檢測(cè)分析的要求。在實(shí)際工作中，體液中的微量蛋白、核酸和小分子有機(jī)物等物質(zhì)的檢測(cè)都需要分子生物傳感器。生物傳感器的存在對(duì)于處于手術(shù)中和重癥監(jiān)護(hù)下的患者來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。Skladal等相關(guān)學(xué)者利用通過(guò)寡核苷酸探針修飾過(guò)的壓電傳感器對(duì)丙型肝炎病毒進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)還對(duì)其DNA結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)錄和聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的擴(kuò)增過(guò)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，而整個(gè)檢測(cè)過(guò)程僅僅需要10min，除了監(jiān)測(cè)耗時(shí)較短外，該裝置還具有可以重復(fù)使用的特點(diǎn)[1]。Petricoin等相關(guān)學(xué)者利用壓電傳感器對(duì)破骨細(xì)胞生成抑制因子和幾種抗體的相互影響進(jìn)行了更深入的研究，并從中成功研發(fā)出能夠迅速檢驗(yàn)血清中OPG的壓電免疫傳感器[2]。Drosten等學(xué)者則報(bào)道了檢測(cè)神經(jīng)遞質(zhì)的酶電報(bào)，將電極放置在神經(jīng)肌肉接點(diǎn)附近可實(shí)時(shí)測(cè)定并記錄鄰近的神經(jīng)元去極化后所釋放的遞質(zhì)谷氨酸[3]。

2分子蛋白組學(xué)的應(yīng)用

對(duì)于分子蛋白組學(xué)的研究，在相關(guān)領(lǐng)域上可以說(shuō)取得了驕人的成績(jī)，但是也存在相當(dāng)一部分結(jié)論是眾說(shuō)紛紜和互相矛盾。對(duì)于一些典型的腫瘤標(biāo)志物來(lái)說(shuō)，其難以在當(dāng)前通過(guò)表面增強(qiáng)激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)作為代表的蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)來(lái)得到充分體現(xiàn)。筆者查閱相關(guān)的問(wèn)題總結(jié)出可能存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先就是激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)自身存在一定的限制性，具體包括重復(fù)性、敏感性和每個(gè)峰值蛋白在當(dāng)前設(shè)備下確認(rèn)所存在的弊端；其次就是要考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和對(duì)照組是否選擇得當(dāng)，對(duì)于某個(gè)特定的蛋白組模式所反映的是腫瘤的特異性、代謝紊亂還是炎癥反應(yīng)等都難以得到準(zhǔn)確的結(jié)論；最后就是對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)室所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其標(biāo)本處理存在一定的差異，導(dǎo)致其可比性大為降低，我們?cè)趯?shí)際工作中，只有重視并有效解決上述問(wèn)題，激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中才能發(fā)揮中應(yīng)有的作用。

3分子生物芯片技術(shù)的應(yīng)用

隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于各種不同類型的疾病認(rèn)識(shí)也有加深，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)顯然難以，滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)界上準(zhǔn)確、迅速、和低耗的要求。分子生物芯片指的是把大量探針?lè)肿庸潭ㄔ谥С治锷?，然后與有所標(biāo)記的樣品進(jìn)行反應(yīng)，根據(jù)自動(dòng)化儀器所檢測(cè)出來(lái)的反應(yīng)信號(hào)強(qiáng)度來(lái)對(duì)樣品中靶分子數(shù)量進(jìn)行判斷。從病原菌檢測(cè)的角度來(lái)分析，由于相當(dāng)一部分病毒和細(xì)菌的基因組測(cè)序已經(jīng)完成，并且把很多代表著每種微生物的特殊基因集成1張芯片。可以根據(jù)反轉(zhuǎn)錄來(lái)對(duì)標(biāo)本中是否存在病原體基因的表達(dá)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)還能夠檢測(cè)出其表達(dá)的情況，進(jìn)一步分析病原體對(duì)患者感染程度和宿主的具體反應(yīng)。

4分子生物納米技術(shù)的應(yīng)用

第3篇：生物技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞：作物生產(chǎn)技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712?搖 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0059-03

商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為國(guó)家示范性高職院校項(xiàng)目重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2010年項(xiàng)目通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收。幾年的國(guó)家示范性高職院校項(xiàng)目建設(shè)，使專業(yè)在課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)等方面都登上一個(gè)新臺(tái)階，課程項(xiàng)目化建設(shè)也取得了階段性成果。在組織《作物生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式而進(jìn)行的教學(xué)，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。它以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程就是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、生產(chǎn)技能的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程是全員參加實(shí)踐活動(dòng)，是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，如方法能力、合作交往能力、獨(dú)立自主能力、責(zé)任意識(shí)等突出表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式[2]，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論中最具有代表性的教學(xué)方法，是一種在真實(shí)情境中具有具體對(duì)象的學(xué)習(xí)安排。對(duì)于高職教育，項(xiàng)目教學(xué)是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位群工作流程為線索，以典型項(xiàng)目為依托，以產(chǎn)品、服務(wù)為載體，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法[3]，是貫徹“工學(xué)結(jié)合”教育理念的橋梁和媒介。項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的范式，轉(zhuǎn)變了學(xué)校教育以教師、課本、課堂為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了“理實(shí)一體、學(xué)用合一”，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、方法能力、社會(huì)能力等職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，這樣既可以保證學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，又可以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[4]，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要手段。項(xiàng)目教學(xué)法可認(rèn)為是“課程教學(xué)項(xiàng)目化”，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生投身于生產(chǎn)過(guò)程（項(xiàng)目）的自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、與人合作能力、信息處理能力、革新創(chuàng)新能力、所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究精神，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息，從而實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲得綜合職業(yè)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

1.重構(gòu)《作物生產(chǎn)技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)教育住重職業(yè)技能的培養(yǎng)，技能培養(yǎng)需要“教、學(xué)、做”合一，理論與實(shí)踐一體化，這就要求《作物生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)過(guò)程必須與作物生長(zhǎng)季節(jié)同步。傳統(tǒng)的作物生產(chǎn)技術(shù)（作物栽培）課程體系通常是按照理論的系統(tǒng)性進(jìn)行構(gòu)建的，具有顯著的學(xué)科體系特征，與當(dāng)?shù)刈魑锏纳a(chǎn)過(guò)程及農(nóng)事季節(jié)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，而教學(xué)組織往往是按照具體作物排列的先后順序進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程不可避免地與生產(chǎn)相脫節(jié)[5]。高職教育要體現(xiàn)“基于工作過(guò)程”、“工學(xué)結(jié)合”，必須重構(gòu)《作物生產(chǎn)技術(shù)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)季節(jié)，按照生產(chǎn)過(guò)程和季節(jié)性要求組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)上應(yīng)該做什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師在做中教，學(xué)生在學(xué)中做，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一；做到教學(xué)內(nèi)容就是崗位工作，在工作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；理論知識(shí)服從于工作任務(wù)（技能）需要，使學(xué)生既知道怎樣做，又明白為什么這樣做。時(shí)序化的《花生生產(chǎn)技術(shù)》課程內(nèi)容見(jiàn)表1。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)或選擇項(xiàng)目。①項(xiàng)目的類型與來(lái)源。項(xiàng)目的類型按項(xiàng)目來(lái)源可分為科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目和自選項(xiàng)目?？萍及l(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目是指教師申請(qǐng)，被科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目主管部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目，主要來(lái)自三個(gè)方面：一是科技系統(tǒng)的項(xiàng)目，即國(guó)家科技部、省科技廳、市科技局下達(dá)的項(xiàng)目；二是教育系統(tǒng)的項(xiàng)目，即國(guó)家教育部、省教育廳下達(dá)的項(xiàng)目；三是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的項(xiàng)目，包括各級(jí)各部門(mén)下達(dá)的涉農(nóng)項(xiàng)目。橫向項(xiàng)目是指橫向科技活動(dòng)中雙方達(dá)成的合作研究、開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目，包括企事業(yè)單位委托的各類科技開(kāi)發(fā)、科技服務(wù)、科學(xué)研究等方面的項(xiàng)目，以及政府部門(mén)非常規(guī)申報(bào)渠道下達(dá)的項(xiàng)目。橫向科研項(xiàng)目的來(lái)源：一是企、事業(yè)單位委托或合作的項(xiàng)目；二是技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢項(xiàng)目；三是作為協(xié)作單位申請(qǐng)立項(xiàng)的縱向項(xiàng)目。自選項(xiàng)目是根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)和選取的課程項(xiàng)目。②項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇?！蹲魑锷a(chǎn)技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)采用真實(shí)項(xiàng)目。采用真實(shí)項(xiàng)目具有很多好處，一是真實(shí)項(xiàng)目需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目協(xié)作組或稱為課題組）來(lái)實(shí)施完成，項(xiàng)目協(xié)作組往往包含教育、科研、推廣、企業(yè)各方面的專家或技術(shù)人員，便于獲得更多信息和知識(shí)；二是真實(shí)項(xiàng)目講求實(shí)施結(jié)果，教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)能夠投入較多的時(shí)間與精力，學(xué)生能夠?qū)W到更多有用的知識(shí)和技能，能夠享受到成功的喜悅；三是真實(shí)項(xiàng)目一般帶有科研經(jīng)費(fèi)，可部分緩解實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的矛盾。真實(shí)項(xiàng)目包括在各系統(tǒng)各級(jí)科研管理部門(mén)獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目。申請(qǐng)科技系統(tǒng)、教育系統(tǒng)的科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目，應(yīng)以科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目、科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目為主，以基礎(chǔ)與前沿技術(shù)研究計(jì)劃項(xiàng)目為輔。與農(nóng)業(yè)部門(mén)聯(lián)合實(shí)施的高產(chǎn)創(chuàng)建項(xiàng)目，也可算作真實(shí)項(xiàng)目。

3.制訂計(jì)劃。在項(xiàng)目任務(wù)確定后，由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。在此過(guò)程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，了解作物生長(zhǎng)發(fā)育的生物學(xué)特性及相關(guān)的栽培管理措施，從而制定出項(xiàng)目任務(wù)中作物的生產(chǎn)管理工作日歷，由教師對(duì)學(xué)生擬定的生產(chǎn)管理日歷進(jìn)行修改完善后，形成統(tǒng)一執(zhí)行的范本。教師將作物的生產(chǎn)歷轉(zhuǎn)化成課程的教學(xué)歷，按程序組織教學(xué)。

4.實(shí)施計(jì)劃完成任務(wù)。教師以生產(chǎn)任務(wù)為載體，把生產(chǎn)過(guò)程中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)作為項(xiàng)目任務(wù)為內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際工作情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組（5～6人）為單位，獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，遇到問(wèn)題先由小組研究解決，解決不了再找老師。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體，在真實(shí)工作場(chǎng)景中進(jìn)行“教、學(xué)、做”，使理論與實(shí)踐相融合，授課與實(shí)訓(xùn)相融合，課堂與基地相融合。在實(shí)施過(guò)程中，教師主要起指導(dǎo)、檢查、解惑的作用，具體實(shí)施均由學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性來(lái)完成。指導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施方法和步驟的解釋。教師不僅要告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做，還要讓學(xué)生明白為什么這樣做，讓學(xué)生掌握必須的理論知識(shí)，真正做到“理實(shí)一體化”。在理論與技能的側(cè)重點(diǎn)上，農(nóng)科學(xué)生與工科學(xué)生相比有較大差異，農(nóng)學(xué)專業(yè)不能只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，還必須掌握全面的專業(yè)理論知識(shí)。

作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要，適應(yīng)作物生產(chǎn)、良種繁育，分析檢驗(yàn)、產(chǎn)品營(yíng)銷、技術(shù)推廣等工作崗位的農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技能型人才。大多數(shù)崗位不單是要求動(dòng)手做，并且要求說(shuō)（傳播農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)），因此，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不能偏廢。

5.檢查評(píng)估總結(jié)提高。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的檢查指導(dǎo)極其重要，教師必須及時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)施情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況給予及時(shí)的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生偏差與錯(cuò)誤。農(nóng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在較大的可變性，教師應(yīng)根據(jù)情況變化，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整工作計(jì)劃，采取應(yīng)變措施，避免學(xué)生工作失誤，保證順利完成項(xiàng)目。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，但不要急于告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。農(nóng)作物生產(chǎn)周期較長(zhǎng)，基于生產(chǎn)過(guò)程的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在每一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出差距，引導(dǎo)學(xué)生分析成功或失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生工作作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自評(píng)和老師測(cè)評(píng)，一是讓學(xué)生自己衡量本組項(xiàng)目計(jì)劃是否完善，是否發(fā)揮了自己主觀能動(dòng)性；二是老師根據(jù)學(xué)生完成情況找出不足，提出相應(yīng)的對(duì)策。也可各小組之間展示互評(píng)，每一組先推薦一位同學(xué)介紹本組“項(xiàng)目”的實(shí)施情況，并作出自我評(píng)價(jià)，然后，其他各組推薦1～2位同學(xué)對(duì)該組實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)總結(jié)、評(píng)價(jià)、交流，使學(xué)生博采眾長(zhǎng)，學(xué)到更多的知識(shí)，全面吸取整個(gè)項(xiàng)目的精髓。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果

1.促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。①促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)以生產(chǎn)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目為依托，使生產(chǎn)、教學(xué)、科研有效地結(jié)合起來(lái)。近幾年來(lái)，作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)申請(qǐng)立項(xiàng)實(shí)施了《超高產(chǎn)小麥氮磷鉀營(yíng)養(yǎng)分級(jí)及其節(jié)肥技術(shù)研究》、《鄭麥7698和眾麥998超高產(chǎn)栽培技術(shù)規(guī)程研究與示范》、《超級(jí)小麥超高產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化栽培技術(shù)研究與應(yīng)用》等項(xiàng)目，加強(qiáng)了與河南省農(nóng)科院小麥中心、河南省大眾種業(yè)有限公司、商丘市高科農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)有限公司等企事業(yè)單位的合作，使作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合取得了新突破。2010年6月13日，河南省科技廳組織專家進(jìn)行機(jī)收實(shí)打測(cè)產(chǎn)驗(yàn)收，團(tuán)隊(duì)教師完成的15畝鄭麥7698高產(chǎn)示范方，畝產(chǎn)達(dá)到666.5公斤。2011年6月9日，河南省科技廳組織專家對(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成的鄭麥7698高產(chǎn)創(chuàng)建方進(jìn)行實(shí)收測(cè)產(chǎn)，百畝方平均畝產(chǎn)740.3公斤，15畝方平均畝產(chǎn)756公斤[6]，創(chuàng)造了當(dāng)年河南省優(yōu)質(zhì)小麥最高產(chǎn)量紀(jì)錄。②促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)校以課堂教學(xué)為主的教育和校內(nèi)外基地直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工作相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參與作物生產(chǎn)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐一體化，通過(guò)實(shí)踐充實(shí)理論知識(shí)，提高專業(yè)技能水平，從而加深了學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)了所學(xué)技能的掌握。③增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能使學(xué)生看到自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，又能使學(xué)生大膽展現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使學(xué)生獲得自主感、責(zé)任感和成就感，因此，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。①提高了學(xué)生的專業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)或項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了作物生產(chǎn)、管理、服務(wù)所必需的專業(yè)基本理論和職業(yè)能力，學(xué)生的理論知識(shí)與操作技能都得到了較好的積累與提升，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同是還提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技能的能力。②培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生深入田間，親自動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生走出“象牙塔”，與農(nóng)民接觸，加深了對(duì)社會(huì)和崗位工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)和價(jià)值觀念。由于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要求小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)合作完成工作任務(wù)，促使學(xué)生要經(jīng)常溝通交流，這樣不僅拓寬了個(gè)人視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人交往和合作，而這些從業(yè)能力正是學(xué)生步入社會(huì)所需要的。③提高了學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供了考察自己能力、提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，使學(xué)生了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，擴(kuò)大了知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了他們的責(zé)任心、自信心，提高了自我判斷能力，從而變得更加成熟。這恰恰培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3.提高了教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，教師實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、評(píng)價(jià)者和協(xié)調(diào)者，由“說(shuō)書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤稗r(nóng)藝師”，由“傳統(tǒng)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師。由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，強(qiáng)化了教師的項(xiàng)目教學(xué)理念，提高了教師的專業(yè)理論水平、行業(yè)技能水平、科研學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐教學(xué)水平；增強(qiáng)了教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、農(nóng)業(yè)職業(yè)能力、科研攻關(guān)能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、綜合應(yīng)變能力和跨學(xué)科的能力。

4.產(chǎn)生了顯著的社會(huì)效益。作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)于2010～2011年在商丘市睢陽(yáng)區(qū)、梁園區(qū)、虞城縣實(shí)施的3個(gè)強(qiáng)筋小麥超高產(chǎn)栽培百畝示范方，產(chǎn)量均實(shí)現(xiàn)了新突破，吸引周邊村民及其他縣市的種子公司、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員前往參觀學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益[7]。3個(gè)百畝示范方生產(chǎn)的小麥，脫粒后即全部被種子公司收購(gòu)，每公斤加價(jià)0.4元，直接增加了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。以作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才、技術(shù)及智力優(yōu)勢(shì)為支撐，進(jìn)行小麥超高產(chǎn)技術(shù)開(kāi)發(fā)，初步形成了小麥超高產(chǎn)栽培技術(shù)規(guī)程，豐富了小麥超高產(chǎn)栽培的理論與實(shí)踐，為作物高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)提供了樣板和范例，同時(shí)也有針對(duì)性地開(kāi)展了為“三農(nóng)”服務(wù)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)匦←溕a(chǎn)技術(shù)水平的提高。

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http：//省略/sqnews/2011-06/17/content_1324558.htm.

第4篇：生物技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣； 突出重點(diǎn)； 增大信息量； 體現(xiàn)主體地位； 促進(jìn)多元化

把信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段運(yùn)用于生物教學(xué)中，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，它給生物教學(xué)帶來(lái)了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。過(guò)去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還是比較被動(dòng)，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)全面提高教育質(zhì)量與效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育有不可估量的推動(dòng)作用。

1 信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書(shū)”進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)。媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)初中教學(xué)來(lái)說(shuō)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆?jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 信息技術(shù)教學(xué)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

生物學(xué)包容的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)物、植物的細(xì)胞，大到包含世界所有生物；近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無(wú)所不在。這就為教師的教、學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了難度。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本或掛圖所能展示的，也不是教師用語(yǔ)言所能描繪的。信息技術(shù)的運(yùn)用可以將許多在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到，但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在學(xué)生面前，有目的地把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，信息技術(shù)可以將觀察對(duì)象有目的的進(jìn)行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯(lián)系、生物的進(jìn)化、化石的形成等一些自然現(xiàn)象、情景過(guò)程，就可以運(yùn)用信息技術(shù)有選擇地化虛為實(shí)，從而使學(xué)生比較順利的理解和掌握這些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，利用信息技術(shù)圖、文、聲、像等特點(diǎn)，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識(shí)，使看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過(guò)程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，其效果是不言而喻的。

3 信息技術(shù)教學(xué)能增大信息含量，增加知識(shí)密度

在教學(xué)內(nèi)容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學(xué)”與我們自己息息相關(guān)，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問(wèn)題，無(wú)不與生物學(xué)有關(guān)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以也應(yīng)該教給學(xué)生更多書(shū)本以外的生物學(xué)知識(shí)。那么如何在有限的時(shí)間里增大信息含量，增加知識(shí)密度呢？可以利用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理。眾所周知，圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，包含的信息量更大。動(dòng)畫(huà)又比圖形更形象生動(dòng)，利用文字閃爍、圖形縮放與移動(dòng)、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學(xué)中，上課伊始，先利用信息技術(shù)展示一組畫(huà)面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥(niǎo)兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫(huà)面上戰(zhàn)線的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，它們與生存環(huán)境形成一個(gè)統(tǒng)一體。其實(shí)在地球上的各個(gè)角落，都生活著形態(tài)萬(wàn)千的動(dòng)植物。那么，這些動(dòng)植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？――這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課程的深入，我們還通過(guò)CAI課件，把學(xué)生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風(fēng)低草低現(xiàn)牛羊”的詩(shī)境；展現(xiàn)高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹(shù)，挺拔的仙人鞭等。生動(dòng)的形式，豐富的畫(huà)面，加大了知識(shí)的密度，增加課堂的信息量，這無(wú)疑為學(xué)生積累信息開(kāi)拓了廣闊的視野空間。

4 信息技術(shù)教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識(shí)支配下的自覺(jué)行動(dòng)，即其主觀能動(dòng)性。信息技術(shù)教學(xué)將現(xiàn)代的聲、光、色引進(jìn)課堂，以其絢麗多彩、形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音響，情感豐富、言簡(jiǎn)意賅的講解，進(jìn)行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，驅(qū)使學(xué)生積極思維，自始自終成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，作為起主導(dǎo)作用的教師，在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的畫(huà)面進(jìn)行詳盡生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分進(jìn)行雙邊活動(dòng)。學(xué)生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設(shè)”。

5 信息技術(shù)教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)方法多元化

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂生物課的教學(xué)，常常需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所決定的。例如：講“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容時(shí)，既有同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等基本概念，又有生殖細(xì)胞形成的具體過(guò)程，如果只使用錄像顯示的直觀教學(xué)法而沒(méi)有講授法相配合，就極可能形成學(xué)生僅憑個(gè)人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現(xiàn)象上，盲目性很大，更談不上有意識(shí)的積極思維，很難深入現(xiàn)象的本質(zhì)；若只進(jìn)行抽象的講解，而不與直觀顯示相結(jié)合，學(xué)生就只能死記硬背?？茖W(xué)地使用信息技術(shù)教學(xué)，使教師可以根據(jù)教學(xué)需要和情況變化，隨時(shí)修改教案，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生則可根據(jù)自己的需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)的交互性強(qiáng)，對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，可以由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往的單一的課堂授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻?、靈活方便、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用、有機(jī)結(jié)合的新型模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)輔助教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的獨(dú)特之初處。所以只要我們?cè)趯?shí)踐中，認(rèn)真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到信息技術(shù)的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《生物學(xué)教學(xué)》2003年9月

第5篇：生物技術(shù)的作用范文

以下是我在美術(shù)教學(xué)中，利用學(xué)生美術(shù)作品資源，服務(wù)美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)做法，請(qǐng)觀者批評(píng)指正。

一、利用學(xué)生美術(shù)作品做成課件，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣信心

幾乎每節(jié)課，我都帶相機(jī)進(jìn)入課堂，因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作時(shí)，會(huì)有意或無(wú)意塑造出獨(dú)特的作品，我會(huì)及時(shí)拍照收集這些珍貴的資料。這樣，學(xué)生既感覺(jué)到了老師對(duì)自己的欣賞，又激發(fā)了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而增強(qiáng)了創(chuàng)作信心。課后，我會(huì)把這些學(xué)生作品加以整理，分類保存。在以后的教學(xué)中，我會(huì)充分利用這些資源，做成課件服務(wù)教學(xué)。

每年春天的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，各班都會(huì)打出自己的班徽。它們各具特色，在運(yùn)動(dòng)上競(jìng)相媲美，那都是學(xué)生設(shè)計(jì)作品的精選展現(xiàn)。我校的校徽，也是出自一名初一學(xué)生之手。

學(xué)生作品是很好的素材，利用這些現(xiàn)成的素材做成美術(shù)教學(xué)課件，更貼近學(xué)生的生活，更易于學(xué)生接受，能夠引起學(xué)生的共鳴；教師也取之方便，能夠及時(shí)制作出適宜不同年齡的教學(xué)課件，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的信心。

二、通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生作品，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

我十分注重學(xué)生個(gè)體的審美感受和評(píng)價(jià)，通過(guò)展示學(xué)生作品，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行自我分析和思考。教師務(wù)必把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣黧w共同參與的活動(dòng)。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，盡可能把自己的精彩創(chuàng)意展示給大家，在創(chuàng)作中所遇困惑也會(huì)征求大家的幫助。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)有利于對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思；學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)、交流和提高的過(guò)程，有助于更清楚全面地認(rèn)識(shí)自我。

藝術(shù)貴在創(chuàng)新，可以說(shuō)沒(méi)有創(chuàng)造就不是藝術(shù)。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的最好途徑之一，要在美術(shù)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意引導(dǎo)創(chuàng)新。在每次的作業(yè)展示，既要展出畫(huà)面很完美的作品，又要展出某一方面處理得比較好的作品，更要選出許多有個(gè)性的作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。教師應(yīng)與學(xué)生一起欣賞那些與眾不同、頗有新意的作品。對(duì)于能超越自我、略有新意的作品給予及時(shí)的肯定。正是在這種崇尚創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生變得樂(lè)于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力不斷提高。我深信，學(xué)生在這種自由、平等、開(kāi)放的交流互動(dòng)中定能擦亮一雙雙慧眼，張揚(yáng)一種種個(gè)性，放飛一顆顆心靈。

三、通過(guò)作品展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅

作品展示對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。初中生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望受到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的關(guān)注。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，對(duì)被展示作品的同學(xué)和其他同學(xué)都具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，展示了作品的同學(xué)希望下次還能收到表?yè)P(yáng)和關(guān)注，其他同學(xué)則會(huì)向做得比較好的同學(xué)看齊，努力做好，希望自己的作品也能和大家共享。

那么，作品展示都可以采取哪些方式呢？

1.各班教室內(nèi)外墻壁可以為學(xué)生提供展示平臺(tái)。教室內(nèi)外墻壁是全體學(xué)生的展示平臺(tái)，不僅要展示優(yōu)等生學(xué)生的作品，而且要有意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生往往極少得到別人的贊揚(yáng)，他們迫切希望自己的勞動(dòng)成果得到展示和贊揚(yáng)。因此，教師不能只關(guān)注底子比較好的學(xué)生，只展示他們的作品，要注意平衡，讓大部分學(xué)生能積極參與到課堂中，通過(guò)班級(jí)展示，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.作品集進(jìn)行展示。平時(shí)注意收集學(xué)生的優(yōu)秀作品做成作品集，會(huì)給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。作品集可以是每個(gè)學(xué)生自己制作一個(gè)集合，也可以是一個(gè)組的優(yōu)秀作品集合。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品出現(xiàn)在作品集中，心里更是美滋滋的，美術(shù)創(chuàng)作興趣和自信心不斷增強(qiáng)。

3.運(yùn)用學(xué)生美術(shù)作品展現(xiàn)各班的藝術(shù)特色。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，相互交流也是學(xué)習(xí)的好方法。在交流中促進(jìn)步，求發(fā)展。我們學(xué)校、班級(jí)每學(xué)期都舉辦美術(shù)作品競(jìng)賽，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)、展示相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。我校號(hào)召各班美術(shù)作品展示要有自己的藝術(shù)特色，盡量彰顯個(gè)性。觀賞各班教室內(nèi)外文化布置，你會(huì)發(fā)現(xiàn)各班藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特，有的班以彩墨畫(huà)為主、有的以剪紙為主、有的以手工制作為主……都營(yíng)造出了一種獨(dú)特的班級(jí)藝術(shù)文化特色。

通過(guò)各種形式作品展示，不同層次的學(xué)生作品都能得到大家的贊賞。這樣每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)好美術(shù)專業(yè)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

四、精選裝裱學(xué)生美術(shù)作品，美化校園

學(xué)生美術(shù)作品是取之不盡的，我們應(yīng)充分利用這些資源，布置校園環(huán)境，營(yíng)造藝術(shù)校園文化氛圍。在美術(shù)教學(xué)中，我會(huì)精選一些優(yōu)秀學(xué)生作品，進(jìn)行裝裱，掛在走廊、大廳、辦公室內(nèi)等。這些作品是從每個(gè)年級(jí)的學(xué)生中挑選出來(lái)的，貼近學(xué)生的生活，深受學(xué)生的喜愛(ài)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在緊張的學(xué)習(xí)之余，學(xué)生最大的興趣就是欣賞自己的得意之作，緩解學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生藝術(shù)作品隨處可見(jiàn)，并及時(shí)更換，他們從中感到自己勞動(dòng)被尊重，得到師生的關(guān)注，體驗(yàn)到成功的喜悅。

第6篇：生物技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；高中生物教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)生物學(xué)課堂是生物教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。這種技術(shù)對(duì)優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)效果，有著極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新課標(biāo)背景下有效教學(xué)的策略之一。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用可以增大課堂容量

在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)，可以充分體現(xiàn)生物學(xué)科具有生動(dòng)、形象、直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，突破了時(shí)間和空間的限制，能增大課堂容量，提高教學(xué)效果。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：學(xué)生 教師，學(xué)生通過(guò)教師的講授、輔導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)則為：學(xué)生多媒體，或：學(xué)生 多媒體

學(xué)生可直接利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下和教師一起學(xué)習(xí)。其中教學(xué)多媒體不再是教師傳授知識(shí)的工具，而是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。教師角色也不再是去選擇與組合多媒體，而是去組織與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道與范圍

現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與通訊技術(shù)的結(jié)合，為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中任意遨游。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

通過(guò)自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，感到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)生物課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，起到了至關(guān)重要的作用。但是，如果多媒體選擇不當(dāng)或者使用不當(dāng)，將會(huì)產(chǎn)生很多消極作用，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1.多媒體能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，只能通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得

如制作臨時(shí)裝片，只有親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，需經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。不要讓觀看視頻的教法削弱了學(xué)生的操作技能。

2.弱化了學(xué)生的觀察力的培養(yǎng)

以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，虛擬制作出的動(dòng)畫(huà)容易給學(xué)生造成假象。如果單獨(dú)看錄像、動(dòng)畫(huà)，不看實(shí)物，學(xué)生對(duì)生物界的觀察能力會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有讓學(xué)生在觀看錄像、動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，親自接觸大自然，身臨其境，才能獲得真實(shí)完整的知識(shí)。

3.弱化了情感教育

專業(yè)知識(shí)很強(qiáng)的教學(xué)媒體，很難找到情感教育的切入點(diǎn)，例如，介紹環(huán)境污染內(nèi)容時(shí)，不能適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行國(guó)情教育。

4.弱化了師生之間的情感交流

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師將全部精力都放在計(jì)算機(jī)操作上，對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)揮缺乏引導(dǎo)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，師生之間缺乏情感交流。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題的解決策略

1.現(xiàn)代教育技術(shù)媒體不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，而要與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。選擇教學(xué)媒體應(yīng)按教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容適當(dāng)慎用，做到簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，可有可無(wú)的媒體最好不要體現(xiàn)，以免干擾教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)切忌是課本內(nèi)容和常規(guī)教學(xué)手段的翻版

要注重把傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能及能力培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

3.應(yīng)用多媒體手段要切合學(xué)生的實(shí)際

應(yīng)用多媒體手段時(shí)由于知識(shí)量大，信息容量多，因此，學(xué)生的知識(shí)接受量大，容易疲勞，教師要注重觀察學(xué)生的接受情況，循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù).北京師范大學(xué)出版社，1998.

[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境.教育傳播與技術(shù)，1996.

[3]湯向榮.運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化生物課堂教學(xué).教育現(xiàn)代化，1999.

[4]李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).科學(xué)出版社，1994.

第7篇：生物技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞：新課程 改革 科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)

Speciality and function of biology experiment in new courses reformation

of high schools

SUN Yong

Abstract: At present in new courses reformation of high schools, we should change traditional education modes to cultivate new type persons with science culture, adapting to society development. Speciality of biology experiments not only embodies the different characteristics compared to physics and chemistry experiments, but also the special position in compulsory education and the important function in diathesis education. We can pay more attention to experiment teaching, improve experiment teaching quality and exert important function for cultivating persons with high diathesis and synthetic development only when we think much of the speciality and importance of biology experiments .

Key words: New course Reformation Science culture Biology Experiment

在美國(guó)2061計(jì)劃主持人，F(xiàn)•詹姆斯•盧瑟福的《2061計(jì)劃實(shí)施10年回顧》中指出，只有那些有科學(xué)這素養(yǎng)的人才能分享到我們是誰(shuí)、我們?cè)谀膬?、我們?nèi)绾闻c所有生物和睦相處以及如何與我們周?chē)淖匀画h(huán)境和睦而居時(shí)產(chǎn)生的愉悅之感。這就是說(shuō)，有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人、自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一。過(guò)去的教育模式太重視知識(shí)的教育，然而科學(xué)教育應(yīng)該使學(xué)生理解和掌握的不僅僅是科學(xué)知識(shí)本身，還有科學(xué)研究的方法、科學(xué)的思維習(xí)慣（含思維的態(tài)度、思維的技巧和思維的方法）、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)蘊(yùn)含的價(jià)值規(guī)范等極為重要的內(nèi)容。科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)形成人的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)它是一種載體，而不是全部。多年來(lái)的生物科學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了作為一個(gè)學(xué)科的生物學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)際教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿已經(jīng)演變成，掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、理解哪些知識(shí)點(diǎn)、了解哪些知識(shí)點(diǎn)，這必定排斥、削弱了生命科學(xué)能給予學(xué)生的全面的科學(xué)素質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)。以培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的人才為重點(diǎn)的新課程改革，就是一種全新的教育模式、教學(xué)方法的改革。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)性是生物學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。在中學(xué)生物教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性，如何充分發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在素質(zhì)教育中的重要作用，是當(dāng)前生物教學(xué)理論與實(shí)踐中值得深入研究和努力探索的課題。

一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但同物理學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有其獨(dú)特之處，具有以下特點(diǎn)。

1．實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所靈活多樣

生物學(xué)面向廣闊的自然界，自然界中的大小生命系統(tǒng)都可以成為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，不同的動(dòng)、植物生命活動(dòng)都可以用來(lái)達(dá)到同樣的教學(xué)認(rèn)識(shí)目的。由此可見(jiàn)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)比起物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，條件顯得更為優(yōu)越。除了充分利用生物實(shí)驗(yàn)室外，校內(nèi)的生物角、生物園，校外的農(nóng)田、山林、江河湖海、動(dòng)物園、植物園、自然博物館自然保護(hù)區(qū)等，都可以用來(lái)做生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室。在目前我國(guó)中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件缺乏的情況下，更應(yīng)發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一優(yōu)勢(shì)。根據(jù)自己學(xué)校的地理位置、環(huán)境條件結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有創(chuàng)造性的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這不僅讓學(xué)生能更好的學(xué)好知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察、思維和對(duì)社會(huì)、自然有科學(xué)的認(rèn)識(shí)；學(xué)會(huì)如何與社會(huì)、自然和諧發(fā)展。

2．實(shí)驗(yàn)周期一般較長(zhǎng)

生物的生命活動(dòng)，一般都要持續(xù)一段較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期往往較長(zhǎng)。如繁殖極快的果蠅，繁殖一代也需用十幾天時(shí)間。雜交育種實(shí)驗(yàn)從制種到育成新品種，在正常情況下至少也要經(jīng)過(guò)兩三年的努力。根據(jù)這一特點(diǎn)，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意周密計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生共同來(lái)參與完成。

3．實(shí)驗(yàn)大都是綜合性的

生命是比物理、化學(xué)等運(yùn)動(dòng)形式更高級(jí)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式。這種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的復(fù)雜精細(xì)的過(guò)程，既呈現(xiàn)出生命的本質(zhì)特征，又受非生命變量的影響和制約。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大都是綜合性的，既要突出生命性，又必須運(yùn)用物理、化學(xué)等學(xué)科的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如在高中生物學(xué)中所列舉的孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)里，除考慮豌豆種子的質(zhì)量以外，還必須顧及土質(zhì)、肥料、溫度、濕度、雜交技術(shù)等非生命因素。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性，為培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確操作能力、綜合觀察能力及多學(xué)科的思維能力，提供了機(jī)會(huì)。

二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在素質(zhì)教育中的作用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才方面，有著極其重要的作用。

1．有助于學(xué)生形成概念、理解原理和掌握規(guī)律。

從新教材來(lái)看就是先讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、收集資料、分析資料，最后得出結(jié)論。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察、分析、怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮拖抻械臈l件科學(xué)地設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)；怎樣收集科學(xué)資料、分析資料并得出科學(xué)的結(jié)論。只要做好了這些環(huán)節(jié)，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)最基本的概念、原理和規(guī)律，學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。

2．能幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固生物學(xué)知識(shí)。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（如實(shí)驗(yàn)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作）是檢驗(yàn)和考核學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的一種有效方法，也是考核實(shí)驗(yàn)操作技能的最好方法。

3．是訓(xùn)練生物學(xué)基本技能的重要手段。

技能可分為動(dòng)作技能和智力技能。生物學(xué)基本技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)看，應(yīng)屬于動(dòng)作技能。技能有初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段，前者是初步學(xué)會(huì)階段，后者是實(shí)驗(yàn)技能形成階段，即形成熟練技巧的階段。不論是哪一階段，都必須經(jīng)過(guò)親自操作訓(xùn)練才能形成。在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，也就是說(shuō)，不僅要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基本功上、技術(shù)上做到學(xué)會(huì)乃至達(dá)到靈活、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的程度，還要讓學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，要明了實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做的道理，使積極的思維滲透到基本技能訓(xùn)練的全過(guò)程中去，這才是主動(dòng)的訓(xùn)練，才有利于基本技能的形成。

教學(xué)實(shí)踐證明，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得如下的基本技能：①收集、培養(yǎng)和處理觀察實(shí)驗(yàn)材料的技能。如采集植物、制作臘葉標(biāo)本和浸制標(biāo)本，制作裝片和徒手切片，采集和培養(yǎng)小動(dòng)物，制作小動(dòng)物標(biāo)本，解剖動(dòng)物等。②使用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的技能。如使用放大鏡、顯微鏡觀察生物的行為和微觀結(jié)構(gòu)，使用理、化及生理儀器進(jìn)行生理實(shí)驗(yàn)等。③觀察、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技能。如編制觀察記錄表，進(jìn)行觀察和記錄，繪制統(tǒng)計(jì)圖、表，繪生物圖，進(jìn)行生物攝影，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。④對(duì)簡(jiǎn)單的生物群落，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)或其他生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查和作初步分析的技能。

4．是培養(yǎng)生物學(xué)能力的有效途徑。

能力是指完成一定任務(wù)的本領(lǐng)，包括完成一定任務(wù)的具體方式，以及順利完成一定任務(wù)所必需的心理特征。能力是同活動(dòng)密切聯(lián)系著的，離開(kāi)活動(dòng)，能力就不能形成，也無(wú)從表現(xiàn)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的能力，特別是對(duì)觀察能力和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。這是因?yàn)樯飳W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)、觀察和思維三者始終是聯(lián)系在一起的，彼此是相互影響、相互制約、相輔相成的。

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：①觀察能力。觀察是認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉。許多科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)觀察現(xiàn)象，比較異同，從中得到啟發(fā)，再深入研究而得出科學(xué)結(jié)論。因此在中學(xué)階段，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。生物學(xué)觀察能力是指善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化及其本質(zhì)特點(diǎn)的能力。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，具體指導(dǎo)觀察方法，訓(xùn)練觀察技能，啟發(fā)學(xué)生善于在觀察中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、用思維指導(dǎo)觀察。②實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵T多能力因素的綜合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既需各種認(rèn)識(shí)能力、操作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力，又需情意方面的能力。應(yīng)特別注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)操作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)觀察的深刻性和準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的客觀性，情意方面的興趣性和意志的培養(yǎng)。③思維能力。觀察實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)思維，思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映，是諸能力的核心。主要表現(xiàn)為分析、綜合比較、抽象、概括和具體化。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)特別注意提高學(xué)生的思維品質(zhì)，重視學(xué)生思維的獨(dú)立性、連動(dòng)性、多問(wèn)性、跨越性、綜合性等。④自學(xué)能力。也是多種能力因素的綜合表現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)生物學(xué)，首先要借助于觀察、實(shí)驗(yàn)和思維，在教師啟發(fā)點(diǎn)撥下，能夠自己動(dòng)手、動(dòng)腦去思考和探索，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，理解和掌握。

5．有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度主要有以下三方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生重視生物學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用；第二，在實(shí)驗(yàn)中，做到一絲不茍、精益求精、嚴(yán)格按照規(guī)律操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果作科學(xué)地分析和解釋；第三，要有實(shí)事求是的態(tài)度，一切從客觀實(shí)際出發(fā)，如實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況，即使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果與預(yù)期的有出入，也不能隨意臆造。

6．能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。認(rèn)識(shí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣主要表現(xiàn)在，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析解釋等方面會(huì)產(chǎn)生直接和間接的興趣。中學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)給他們以激勵(lì)，帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)興趣。直接興趣和間接興趣的有機(jī)結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

第8篇：生物技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞：生物防治技術(shù)；城市園林；植物保護(hù)；應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在積極進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)城市的生態(tài)和環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞，這不僅會(huì)嚴(yán)重影響人們的身心健康，更不利于我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，為了改善城市環(huán)境，保護(hù)城市生態(tài)系統(tǒng)，各地區(qū)開(kāi)始廣泛進(jìn)行城市園林工程建設(shè)，而在保護(hù)植物方面，也開(kāi)始對(duì)生物防治技術(shù)進(jìn)行充分的應(yīng)用，該技術(shù)的產(chǎn)生，極大的推動(dòng)了我國(guó)城市園林綠化事業(yè)的進(jìn)步，值得相關(guān)部門(mén)展開(kāi)深入的研究。

1 城市園林植物保護(hù)工作中生物防治技術(shù)的重要性

在城市園林工程建設(shè)的過(guò)程中，加大植物保護(hù)力度是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的城市園林植物保護(hù)工作中，工作人員為了對(duì)病蟲(chóng)害進(jìn)行有效的防治，通常都會(huì)使用農(nóng)藥，但是農(nóng)藥在去除害蟲(chóng)的基礎(chǔ)上，也會(huì)對(duì)有益生物造成嚴(yán)重的破壞。同時(shí)，害蟲(chóng)在長(zhǎng)期的生長(zhǎng)過(guò)程中形成了一定抗藥能力，在植物病蟲(chóng)害防治的過(guò)程中農(nóng)藥的功能被削弱。更重要的是，農(nóng)藥的使用還會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重的破壞。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，我國(guó)相關(guān)工作人員開(kāi)始對(duì)生物防治措施進(jìn)行了深入的研究，即在對(duì)植物病蟲(chóng)害進(jìn)行防治的過(guò)程中，對(duì)害蟲(chóng)-天敵以及植物之間的特殊關(guān)系進(jìn)行充分的利用，促使生態(tài)平衡在城市園林工程中充分體現(xiàn)出來(lái)，最終對(duì)植物進(jìn)行有效的保護(hù)。在對(duì)病蟲(chóng)害進(jìn)行消除的過(guò)程中，生物防治技術(shù)取得了良好的效果，同時(shí)，其作用相對(duì)持久。更重要的是，在對(duì)這一技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，不會(huì)對(duì)周邊的環(huán)境造成污染。

2 生物防治技術(shù)在城市園林植物保護(hù)工作中的應(yīng)用

2.1 動(dòng)物防治技術(shù)

在城市園林綠化工程建設(shè)的過(guò)程中，需要對(duì)多種植被進(jìn)行充分的應(yīng)用，只有這樣，園林工程才能夠形成完美的層次感，給予人們更加良好的視覺(jué)享受。然而，在這一過(guò)程中會(huì)形成復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，為害蟲(chóng)的繁殖和生產(chǎn)提供了便利。在對(duì)動(dòng)物防治技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，可以從以下兩點(diǎn)入手：

第一，以蟲(chóng)治蟲(chóng)。這一生物防治技術(shù)在我國(guó)古代就得到了廣泛的應(yīng)用，古人在對(duì)柑橘樹(shù)中的害蟲(chóng)進(jìn)行消除的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)黃蟻進(jìn)行應(yīng)用。而現(xiàn)代城市園林構(gòu)建過(guò)程中，為了對(duì)多種樹(shù)木中的害蟲(chóng)進(jìn)行消除，工作人員可以對(duì)舟蛾科、松夜蛾科等進(jìn)行防治的過(guò)程中使用毛蟲(chóng)赤眼蜂，同時(shí)也可以在對(duì)多種害蟲(chóng)進(jìn)行防治的過(guò)程中，對(duì)捕食性蝽、瓢蟲(chóng)和螞蟻等進(jìn)行充分的應(yīng)用。

第二，以鳥(niǎo)治蟲(chóng)。在這一過(guò)程中，可以將人工鳥(niǎo)掛在樹(shù)上，從而對(duì)有益的鳥(niǎo)進(jìn)行召集，典型的有益鳥(niǎo)包括啄木鳥(niǎo)、灰喜鵲和大山雀等。這些鳥(niǎo)類在日常生活中擁有不同的捕食對(duì)象，可以有效的對(duì)城市園林工程中相關(guān)樹(shù)木中的害蟲(chóng)進(jìn)行消除，例如，在對(duì)松毛蟲(chóng)進(jìn)行消除的過(guò)程中，可以對(duì)山雀進(jìn)行應(yīng)用，一只山雀每日可以消除的松毛蟲(chóng)包括200只，并且可以對(duì)30只蛾進(jìn)行消除。

2.2 微生物防治技術(shù)

各種微生物在生長(zhǎng)的過(guò)程中，其代謝物中會(huì)包含大量的病毒、真菌以及細(xì)菌等，這些物質(zhì)可以有效的對(duì)害蟲(chóng)進(jìn)行消除，這就是微生物防治技術(shù)的根本。

第一，細(xì)菌農(nóng)藥。明確，燈蛾、毒蛾、松毛蟲(chóng)和枯葉蛾等都可以被Bt制劑所消除。此時(shí)可以將0.05%的洗衣粉同1000倍液的Bt乳劑進(jìn)行融合，在向植物進(jìn)行噴灑的過(guò)程中，國(guó)槐樹(shù)尺蠖幼蟲(chóng)蟲(chóng)口數(shù)量將明顯減少。

第二，真菌防蟲(chóng)。在對(duì)害蟲(chóng)進(jìn)行消除過(guò)程中使用的真菌常見(jiàn)的有多毛菌、綠僵菌和白僵菌等。其中，我國(guó)城市園林工程植物病蟲(chóng)害消除過(guò)程中最常用的是白僵菌B，其擁有200多種的寄主昆蟲(chóng)種類，可以對(duì)30種植物害蟲(chóng)進(jìn)行有效的防控，其中包括桃小食心蟲(chóng)和馬尾松毛蟲(chóng)等。同時(shí)也包含20多中鐮刀菌，8個(gè)目的昆蟲(chóng)中都可以對(duì)其進(jìn)行寄生，其中包括鱗翅目害蟲(chóng)、棉蚜蟲(chóng)和青羊天牛等。在自然條件下，其可以對(duì)害蟲(chóng)重口密度進(jìn)行有效的控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)平衡的維護(hù)。

3 城市園林植物保護(hù)工作中應(yīng)用生物防治技術(shù)的注意事項(xiàng)

在對(duì)生物防治技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，必須首先合理的規(guī)劃園林植物的分布，設(shè)計(jì)以及建設(shè)人員應(yīng)從園林工程當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)條件以及具體建設(shè)需求出發(fā)，對(duì)綠化植物進(jìn)行合理的選擇，確保綠化植物可以很好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，從而為植物健康的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在進(jìn)行城市園林工程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)多種植被進(jìn)行綜合應(yīng)用，避免城市園林景觀過(guò)于單一化的問(wèn)題，所以合理的園林結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。只有在此基礎(chǔ)上對(duì)生物防治技術(shù)進(jìn)行充分的應(yīng)用，才能夠適應(yīng)復(fù)雜的園林生態(tài)系統(tǒng)，為加大植物保護(hù)力度奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們生活質(zhì)量有所提升，在日常生活中對(duì)生活環(huán)境提出了更高的要求，為了改善城市環(huán)境，我國(guó)各大城市在積極進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，增加了城市園林建設(shè)工程，城市園林構(gòu)建過(guò)程中需要對(duì)多種植被進(jìn)行應(yīng)用，而植物病蟲(chóng)害的防治對(duì)園林綠化工程的經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益具有直接的影響。由于傳統(tǒng)農(nóng)藥植物病蟲(chóng)害防治的措施對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境具有不利影響，因此，新時(shí)期相關(guān)工作人員應(yīng)加大對(duì)生物防治技術(shù)的有效應(yīng)用，只有這樣才可以提升城市園林綠化工程的效果，為人們創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：生物技術(shù)的作用范文

摘要：文章分析了國(guó)內(nèi)高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探討了高校圖書(shū)館如何在通識(shí)教育課程體系中發(fā)揮作用，并提出了建設(shè)高校圖書(shū)館通識(shí)教育服務(wù)體系的策略。

中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）01-0025-03

1背景

通識(shí)教育源于西方古希臘羅馬時(shí)期的博雅教育（Liberal Education），而后形成于美國(guó)[1]。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院是最早對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的本科院校[2]。1917年，哥倫比亞大學(xué)的一位教師開(kāi)設(shè)了一門(mén)“人文經(jīng)典選讀課”，要求學(xué)生每周讀一本西方經(jīng)典，20世紀(jì)30年代后期這門(mén)課逐漸被制度化，成為哥倫比亞大學(xué)全體本科生的必修課[3]，這一嘗試被視為大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐的真正開(kāi)端。1945年，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)表了題為《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告，提出通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)具有有效思考能力、清晰溝通能力、明確判斷能力、普遍性價(jià)值認(rèn)知能力的“完整的人”[4]。此后，在不斷的發(fā)展中通識(shí)教育逐漸顯現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①關(guān)注的主題一般具有穩(wěn)定性，包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、選擇和交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)和情懷，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的天文、地理、歷史、文化、文藝、體育等基本常識(shí)。②由造詣高深的學(xué)者教授，課程門(mén)數(shù)不多，更注重課程內(nèi)容的深度。時(shí)至今日，美國(guó)的大學(xué)仍在不斷檢討并完善通識(shí)教育服務(wù)體系。

高校圖書(shū)館是為高校教學(xué)和科研服務(wù)的重要部門(mén)，是大學(xué)課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，成為大學(xué)通識(shí)教育的重要陣地[5]。筆者針對(duì)目前高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀，探討了高校圖書(shū)館在大學(xué)通識(shí)教育中的優(yōu)勢(shì)及作用。

2國(guó)內(nèi)高校通識(shí)教育實(shí)施的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

通識(shí)教育理念在中國(guó)傳統(tǒng)教育中早有體現(xiàn)，儒家以《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》和《春秋》為教材，傳授禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)“六藝”，其教育宗旨是將學(xué)生培養(yǎng)成“通才”[6]。然而，近代中國(guó)教育受西方思潮的影響逐漸偏離古代“通才”教育的理念，更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)用專業(yè)教育。直到20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)內(nèi)各行各業(yè)對(duì)綜合型人才的需求不斷增長(zhǎng)，加之過(guò)度專業(yè)化的本科教育模式的弊端日益凸顯，北京大學(xué)等高校才開(kāi)始探索，并將西方通識(shí)教育的理念重新引入中國(guó)的高等教育[7]。

目前，通識(shí)教育在中國(guó)高校的實(shí)施方式主要有兩種：一種是以拓展大學(xué)生知識(shí)面、提高其綜合素質(zhì)為目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的“全校通選課”；另一種是國(guó)內(nèi)個(gè)別高校如復(fù)旦大學(xué)，或部分高校內(nèi)少數(shù)“精英學(xué)院”實(shí)行的本科生前兩個(gè)學(xué)年不分專業(yè)、大三后根據(jù)自己的興趣或成績(jī)進(jìn)行專業(yè)選擇的教學(xué)模式。然而，這兩種通識(shí)教育模式在國(guó)內(nèi)高校的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題?！叭Ｍㄟx課”在本科教學(xué)課程中所占比重不高，選修課程門(mén)數(shù)有限，每門(mén)課課時(shí)受學(xué)時(shí)限制，因此選修課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生只能起到“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的作用，無(wú)法為學(xué)生建立全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校的“全校通選課”缺乏嚴(yán)格的考核體系，教師水平參差不齊，學(xué)生熱情不高，教學(xué)效果有待提高。另一種“復(fù)旦模式”的通識(shí)教育由于教學(xué)組織和學(xué)生就業(yè)等方面的問(wèn)題也未能在國(guó)內(nèi)高校中廣泛實(shí)施[8]。

3高校圖書(shū)館在通識(shí)教育中的作用

通識(shí)教育的核心在于培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，目的是向?qū)W生傳授廣博的知識(shí)，使學(xué)生擁有非富多彩的人生。高校圖書(shū)館擁有大量專業(yè)以外的文獻(xiàn)信息資源，如能很好地加以利用，將會(huì)為高校通識(shí)教育的開(kāi)展提供強(qiáng)大的理論支撐。目前，高校圖書(shū)館雖承擔(dān)了一部分的教學(xué)工作，但是這些課程僅涉及文獻(xiàn)檢索或數(shù)據(jù)庫(kù)使用。因此，如何利用高校圖書(shū)館的信息資源開(kāi)展通識(shí)教育必將成為高校教書(shū)育人、培養(yǎng)“通才”的重要課題。

3.1高校圖書(shū)館在通識(shí)教育課程體系中的作用

目前，國(guó)內(nèi)外高校通識(shí)教育的教學(xué)方式有通識(shí)課程、小組討論和研習(xí)發(fā)表三種模式。其中，通識(shí)課程在高校通識(shí)教育中占主導(dǎo)地位，高校主要通過(guò)教師課堂傳授和講述相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。以復(fù)旦大學(xué)為例，通識(shí)課程主要涉及六個(gè)方面：①文史經(jīng)典與文化傳承。②哲學(xué)智慧與批判性思維。③文明對(duì)話與世界視野。④科學(xué)精神。⑤生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷。⑥藝術(shù)與審美[9-10]。然而，受課程學(xué)時(shí)數(shù)限制，教師不可能對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的講解，因此需要學(xué)生在課后自主進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

高校圖書(shū)館可以從館藏資源的實(shí)際出發(fā)，從不同的通選課中挑選一定數(shù)量的課程，與任課教師商討后針對(duì)課程內(nèi)容列出供學(xué)生課后研讀的書(shū)刊，做成不同主題的推薦閱讀書(shū)單列表。如：針對(duì)《國(guó)學(xué)入門(mén)》這門(mén)選修課，提供“國(guó)學(xué)入門(mén)閱讀推薦書(shū)單”，包括《論語(yǔ)》《孟子》《易經(jīng)》《禮記》《老子》《墨子》等，并對(duì)每一本書(shū)籍的閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并逐漸形成疑問(wèn)解答系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)和理解。此外，任課教師可以利用一定的課堂時(shí)間針對(duì)某一書(shū)單中的書(shū)籍概況進(jìn)行介紹，提出推薦閱讀的理由，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3.2高校圖書(shū)館在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中的作用

閱讀在潛移默化中可以完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們的人文精神，使其形成良好的語(yǔ)言能力和基本的道德規(guī)范，而這正是通識(shí)教育的目的所在[11]。如今，越來(lái)越多的學(xué)生嚴(yán)重缺乏閱讀習(xí)慣，難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)[12]，具體表現(xiàn)為：①?zèng)]有明確的閱讀目標(biāo)。大部分學(xué)生以言情小說(shuō)、武打小說(shuō)或時(shí)尚雜志等通俗讀物為主要閱讀物，只是為了獲得身心的放松，缺少閱讀經(jīng)典名著的動(dòng)力。②閱讀動(dòng)機(jī)滯后。大部分學(xué)生只有在某一時(shí)間段內(nèi)，如撰寫(xiě)畢業(yè)論文或課程設(shè)計(jì)期間會(huì)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的需求而進(jìn)行大量的閱讀。③閱讀動(dòng)機(jī)具有功利性。隨著就業(yè)壓力的逐年增加，大學(xué)生更注重閱讀實(shí)用性書(shū)籍，把讀書(shū)當(dāng)成找工作的“敲門(mén)磚”，很少注重通過(guò)閱讀來(lái)全面提高自身的能力和修養(yǎng)[13]。因此，高校圖書(shū)館亟須開(kāi)設(shè)閱讀類課程，幫助學(xué)生從大一開(kāi)始盡快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2.1開(kāi)設(shè)閱讀類通識(shí)教育課程。目前，大部分高校圖書(shū)館都擁有具有某一特定學(xué)科專業(yè)背景、熟悉館藏結(jié)構(gòu)和資源利用手段的圖書(shū)館高級(jí)專業(yè)服務(wù)人員和學(xué)科館員[14]。學(xué)科館員可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)直接申請(qǐng)開(kāi)設(shè)閱讀類通選課，根據(jù)特定的選題，利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特定書(shū)籍閱讀，通過(guò)探討閱讀感想，加深學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與思考習(xí)慣。

3.2.2制訂并執(zhí)行閱讀任務(wù)。高校應(yīng)針對(duì)每一位入校的新生，根據(jù)其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)安排其大學(xué)4年要完成的一系列閱讀計(jì)劃，如：每一學(xué)期閱讀3～5本規(guī)定書(shū)籍，使學(xué)生針對(duì)不同主題進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)，拓展課程以外的知識(shí)。圖書(shū)館還要為不同專業(yè)的學(xué)生量身制訂閱讀任務(wù)，引領(lǐng)和吸引讀者認(rèn)識(shí)什么是好書(shū)并且閱讀好書(shū)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典作品的宣傳推介，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.3組織不同主題的讀書(shū)或講座交流活動(dòng)。圖書(shū)館可以根據(jù)高校通識(shí)教育體系的整體部署，組織讀書(shū)講座或活動(dòng)，幫助學(xué)生從大一開(kāi)始養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于全面提高自身修養(yǎng)的重要性。高校圖書(shū)館可以根據(jù)通識(shí)教育體系中不同課程的分類，針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，有計(jì)劃地組織不同主題的讀書(shū)活動(dòng)。如：針對(duì)大一、大二的學(xué)生，可以組織人文、歷史、藝術(shù)和心理學(xué)等方面的讀書(shū)活動(dòng)，或者請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行相關(guān)主題的講座，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)通識(shí)教育課堂相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行持續(xù)深入的研習(xí)。

4高校圖書(shū)館通識(shí)教育服務(wù)體系的建設(shè)

4.1通識(shí)教育館員的培養(yǎng)

館員是圖書(shū)館的靈魂，高校圖書(shū)館員不僅是文化知識(shí)的傳遞者，也是大學(xué)教育的實(shí)踐者[15]。為了更好地完善高校通識(shí)教育體系，高校圖書(shū)館應(yīng)培養(yǎng)一批通識(shí)教育館員。這些館員除了具備某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，擅長(zhǎng)處理文獻(xiàn)信息，還要具備較強(qiáng)的溝通能力和一定的人生閱歷，從而在教學(xué)或讀書(shū)活動(dòng)中，能夠深入淺出地對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.2館藏結(jié)構(gòu)和借閱模式的改變

通識(shí)教育要求學(xué)生緊跟時(shí)展的潮流，與社會(huì)緊密聯(lián)系。因此，高校圖書(shū)館應(yīng)優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，從而保證館藏文獻(xiàn)資源能即時(shí)反映社會(huì)發(fā)展的新?tīng)顟B(tài)和科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)[16]。高校圖書(shū)館可以針對(duì)通識(shí)教育的課程閱讀書(shū)單和學(xué)生閱讀任務(wù)，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分主題整理，并建立不同主題的閱讀室和借閱規(guī)則。如：學(xué)生可以按照感興趣的主題借閱成套的書(shū)籍，借閱規(guī)則可根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容和難度靈活調(diào)整，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供支持。此外，成套書(shū)籍中可以附加相關(guān)領(lǐng)域教師或館員的聯(lián)系方式，鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行即時(shí)咨詢，提高閱讀效率。

4.3閱讀活動(dòng)的組織

首先，高校圖書(shū)館可以充分發(fā)揮大學(xué)生志愿者的作用，志愿者向全校教師和同學(xué)征集感興趣的選題，組織讀書(shū)活動(dòng)，或邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座。其次，讀書(shū)活動(dòng)要涵蓋“通識(shí)教育”課程體系涉及的有關(guān)方面，高校圖書(shū)館可以從大一新生入校開(kāi)始，有計(jì)劃地進(jìn)行不同主題的讀書(shū)或講座活動(dòng)，經(jīng)過(guò)4年的努力，全方位培養(yǎng)學(xué)生。最后，每次活動(dòng)結(jié)束后，高校圖書(shū)館都要對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)效果調(diào)查和問(wèn)題反饋，從而對(duì)活動(dòng)選題、組織方式等進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

5結(jié)語(yǔ)

高校圖書(shū)館擁有大量的文獻(xiàn)信息資源和具有不同專業(yè)背景的學(xué)科館員，能夠?yàn)楦咝ｉ_(kāi)展通識(shí)教育提供強(qiáng)大的支持。高校圖書(shū)館可以通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程、組織閱讀交流和講座活動(dòng)等方式為大學(xué)生通識(shí)教育的開(kāi)展貢獻(xiàn)力量。此外，開(kāi)展通識(shí)教育時(shí)，高校圖書(shū)館還要注意培養(yǎng)優(yōu)秀的通識(shí)教育館員，改進(jìn)服務(wù)方式，提高通識(shí)教育的效果。

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