工商管理的主干課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商管理的主干課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工商管理的主干課程范文

隨著獨立學院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨立學院的各個專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨立學院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎的應用型人才。那么，對于獨立學院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應用型人才的培養(yǎng)。獨立學院學生的理論基礎比其他普通高校要薄弱一些，而比?？祁愒盒Ｒ獜娨恍?，同時又要突出其應用實踐性。社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學校對于工商管理專業(yè)課程體系的設置，而課程體系的設置有決定了學生的知識結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設置和依據(jù)學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內(nèi)容

工商企業(yè)管理專業(yè)課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標、基本規(guī)格要求為基準，結(jié)合教育部本科教學評估的標準，本著起點高、內(nèi)容新、學時少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學公共必修子系統(tǒng)即公共基礎平臺，是全校學生必須修讀、為提高全體學生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設置的通識教育類課程。專業(yè)基礎子系統(tǒng)即學科基礎平臺，是工商企業(yè)管理學科中各專業(yè)的學生必須修讀的課程，為將在某一學科領(lǐng)域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領(lǐng)域和相關(guān)學科領(lǐng)域的基礎知識、基本能力而設置的課程。專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎平臺，是同一專業(yè)的學生必須修讀，為從事某一專業(yè)學習的學生掌握該專業(yè)的基礎知識和基本能力而設置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實驗、實習等。專業(yè)限定選修課設置兩個模塊“，模塊”是根據(jù)不同學生的個性要求和專業(yè)特點而設置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟模塊，學生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學分數(shù)。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數(shù)學老師和專業(yè)課老師。數(shù)學課程是很多獨立學院學生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學的認識和數(shù)學教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這些基礎課程上，簡化數(shù)學推導過程，注重數(shù)學的實際應用和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計學》和《運籌學》需要由經(jīng)濟管理學院本學院教師主要來講授其中數(shù)學方法在實際工作中的應用以及整個進行統(tǒng)計工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學方法以及過程，而數(shù)學老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業(yè)反復來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業(yè)學生專業(yè)領(lǐng)域的應用，同時也可以提升學生學習這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。

2.教學方法：案例教學和學生自學，學生上臺發(fā)揮，社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學方式，采取各種形式來調(diào)動學生的積極性。增強舉例教學和案例教學在課堂中的應用。首先舉例教學是為了讓學生更好地理解理論知識，而案例教學是學生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結(jié)論。對于獨立學院的學生來講，學習的積極性和主動性差一些。培養(yǎng)學生學習的主動性，開展1個學分的自學課程，由專業(yè)教師來推薦學習課程和學習內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進行考察。另外，各門學科增強社會調(diào)查的作業(yè)布置，讓學生學會設計調(diào)查問卷，并且學生對問卷結(jié)果來進行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報告。

第2篇：工商管理的主干課程范文

關(guān)鍵詞：工商管理 應用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02

專業(yè)人才的類型分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，分別由學術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育、技能教育培養(yǎng)，后三類人才為應用型人才。目前，學術(shù)型、工程型、技術(shù)型人才由高等教育培養(yǎng)。應用型本科實際上包括工程教育和技術(shù)教育，其中的技術(shù)應用型本科屬于職業(yè)教育。學術(shù)界將技術(shù)應用型本科稱為技術(shù)本科。

目前我國大學主要是以學術(shù)型教育的學科教學為主，技術(shù)應用能力培養(yǎng)比較薄弱。因此，培養(yǎng)的人才的專業(yè)學科理論知識和技術(shù)學科知識比較系統(tǒng)全面，但是技術(shù)實踐能力和技能比較欠缺。技術(shù)實踐能力是應用技術(shù)學科知識解決實際技術(shù)問題的能力，技能是對技術(shù)問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應用型人才培養(yǎng)模式有明確的規(guī)定，它有以下的特點：

（1）知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

（2）能力體系是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

（3）應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

針對上述特點，工商管理在作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如何適應社會轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯捅究茖I(yè)，在此先分析現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案的模式和應用型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。

1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

1.1 現(xiàn)狀

工商管理是一個傳統(tǒng)的管理類專業(yè)，在中國加入世界貿(mào)易組織時這個專業(yè)特別的火熱，當時中國的企業(yè)和商業(yè)亟需與世界標準接軌，在這個融合的過程中，出現(xiàn)了嚴重供不應求過程，但經(jīng)過10多年的發(fā)展，這個專業(yè)的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設計、就業(yè)及用人單位需求上。其實工商管理專業(yè)學習的內(nèi)容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學單一的技術(shù)要開闊和靈活。但另一原因是專業(yè)學的內(nèi)容太多，包括財務、人力資源、企業(yè)管理、貿(mào)易、法律，都涉及了，這形成了學生在學習期間只學到了知識的皮毛，沒有實際操作及應用的能力，到了企業(yè)都會從底層做起，經(jīng)長時間學習及鍛煉，證明你有管理的素質(zhì)與能力，用人單位可以相信你，你才有機會做到管理層，在此過程中，很多的學生根本熬不過實習期大都轉(zhuǎn)行，形成了教育、就業(yè)和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進行轉(zhuǎn)變，教學單位切切實實根據(jù)社會需求和用人單位需求改進人才培養(yǎng)方案，也就是應用型工商管理人才培養(yǎng)方案的制訂，達到三贏的局面?，F(xiàn)大多數(shù)教學單位的人才培養(yǎng)模式存在著嚴重社會脫節(jié)問題，怎樣改革應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應市場變化、社會需求的應用型工商管理人才是當務之急。

1.2 存在問題

1.2.1 培養(yǎng)目標定位問題

大部分的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟建設需要，具備工商管理、經(jīng)濟管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發(fā)展，具有工商管理通用能力及專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高素質(zhì)應用型人才。從培養(yǎng)目標來看口號叫得很大，但實際很虛，欠缺實用性，誤導學生，讓學生從入學開始就從潛意識認為他們讀完書出來就是做管理工作，當學生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現(xiàn)狀。

1.2.2 課程設置及課程比重問題

在主干課程設置上基本大同小異，主要包括：管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、組織行為學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、管理文案寫作實訓、中小企業(yè)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、經(jīng)濟法。從上述的主干課程中可以看出，所學知識寬而廣，但細心看發(fā)現(xiàn)很多課程存在交叉、重復較多現(xiàn)象，直接導致課堂理論教學較多，應用實踐的課程較少，學生上課的積極性受到直接影響。

另外，教學單位對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定基本以教育部的要求進行，都以常規(guī)的通識基礎課，在大學的1～2年級完成，比重一般為40%；專業(yè)基礎課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業(yè)課程及專業(yè)選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實踐教學環(huán)節(jié)及畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應用型大學的倡導下，很多學校實行了3+1的教學模式，在保證基礎理論課的前提下，實踐環(huán)節(jié)相對有所增加。

1.2.3 教學方法及教學手段問題

工商管理在傳統(tǒng)觀念上是文科，在教學上都是以傳統(tǒng)的教學模式，同時學校的教師大都是從學校到學校，缺乏應有的社會經(jīng)驗，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現(xiàn)象進行對應的分析及講解，列舉案例培養(yǎng)學生進行自主學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。久而久之，學生對課堂產(chǎn)生厭倦，學習興趣下降，培養(yǎng)出的學生難以適應市場發(fā)展及用人單位的需求。

2 完善工商管理人才培養(yǎng)方案模式的建議

2.1 明確培養(yǎng)目標的定位

當前的培養(yǎng)目標使用模糊的意識，縱然很多學校為能吸引學生家長指引報讀，但這樣誤導家長及學生對學生學習成長極其不利，就會出現(xiàn)前文所說進入社會的學子高不成低不就的現(xiàn)象。所以明確應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為當前當務之急，不作模糊的界定，根據(jù)學校辦學的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業(yè)管理等特色，明確經(jīng)一到二年工作后能成為企業(yè)中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實地辦學，讓入學學子有一明確的思想指引、學習環(huán)境及心態(tài)。

2.2 重構(gòu)課程設置和比重

在教育部對工商管理專業(yè)大原則下，應用型本科教學單位可以根據(jù)自己的辦學特色，對工商管理專業(yè)課程進行模塊化，具體分為管理類、經(jīng)濟類、實用社會交際類。對課程設置中重復率高的課程進行有效的統(tǒng)籌，盡量避免重復，例如管理類中的課程包括管理學原理、組織行為學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學的模式，這樣達到去除重復及交叉，能提高學生的學習興趣和教師的授課能力。另外增設實用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學生的反應能力、談吐應對、團隊精神、領(lǐng)導才能、創(chuàng)新觀念、與人交往、適應環(huán)境、實踐能力課，為學生工作后能盡快適應社會，應用所學知識做 鋪墊。

2.3 改革教學方法和教學手段

實行模塊化教學管理后，對教師的要求相對會提高。在教學過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結(jié)合，教師指導，學生自主學習，學習過程中分成小團隊，通過討論、網(wǎng)絡搜集、社會調(diào)查等手段讓學生積極思考，給學生提供自我表現(xiàn)、溝通的機會，提高學生的協(xié)調(diào)、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應的考核標準進行考核措施完成教學。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業(yè)相關(guān)人事進行接觸，了解現(xiàn)項目課程現(xiàn)最前沿的走勢，讓教師和學生都不脫節(jié)。

綜上所述，培養(yǎng)應用型人才的工商管理專業(yè)必須要從社會需要的角度出發(fā)，以辦學單位專長為特色，結(jié)合區(qū)域需要，除培養(yǎng)學生應有文化知識、管理知識，還應重點注重實踐能力和專長，使每所學校的學生都有各自的特色。

參考文獻

[1] 劉純朝.論大學素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].煤炭高等教育，2000（4）：52-54.

[2] 張建東.談地方本科院校如何構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式[J].泰山學院學報，2004（4）：91-93.

第3篇：工商管理的主干課程范文

作為文理兼收的大類專業(yè)，經(jīng)濟學是當之無愧的NO.1——開設最普遍。經(jīng)濟學門類根據(jù)面向領(lǐng)域的不同而分別傾向于理論經(jīng)濟學、經(jīng)濟政策、貨幣與流通和對外貿(mào)易等，包括經(jīng)濟學、金融學、投資學、審計學、保險、財政學……雖然同是以經(jīng)濟學類為專業(yè)名稱進行招生，但不同的大學所包含的具體專業(yè)不同。這就是說，在具體分專業(yè)時，考生只能選擇大類所包含的專業(yè)。因此，考生在選擇時，一定要弄懂擬報院校該類到底包含了哪些專業(yè)。目前以經(jīng)濟學類招生的院校中，專業(yè)構(gòu)成情況可分為以下五類——

其一包含了經(jīng)濟學類的大部分專業(yè)，如西安交通大學包含了金融學、金融信息工程、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財政學、貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)方向，山東大學包含了經(jīng)濟學、金融學、金融工程、財政學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險等專業(yè)。

其二為經(jīng)濟學類中設置最多的幾個專業(yè)的綜合。有的是包含經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)，如華北電力大學（北京）、中南民族大學；有的則只包含了金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，如同濟大學、東華大學、中國礦業(yè)大學（徐州）。

其三是包含具體專業(yè)除大家所熟悉的經(jīng)濟學類專業(yè)外，還與學校特色聯(lián)系在一起，開設了相關(guān)專業(yè)，如中國農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學類除了國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學專業(yè)外，還包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；中國石油大學（北京）開設的經(jīng)濟學類，則在國際經(jīng)濟與貿(mào)易之外，還開設了能源經(jīng)濟學。

其四是同一院校有兩個以上的以經(jīng)濟學類為名來招生的專業(yè)，但在經(jīng)濟學類后面還加有備注，標明不同專業(yè)的區(qū)別。如北京工商大學分為經(jīng)濟學類（經(jīng)貿(mào)類）和經(jīng)濟學類（財貿(mào)類），前者包括經(jīng)濟學、貿(mào)易經(jīng)濟和國際經(jīng)濟與貿(mào)易3個專業(yè)，后者包括財政學、保險和統(tǒng)計學共3個專業(yè)。

其五是部分高校所開設的經(jīng)濟學類打破了只包含經(jīng)濟學類下相關(guān)專業(yè)的構(gòu)成，還與其他學科所包含的近似專業(yè)聯(lián)系在一起招生，如上海交通大學的會計學專業(yè)也屬于經(jīng)濟學類的專業(yè)之一，天津商業(yè)大學則把信用管理包含其中。

主干課程

政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學、財政學、數(shù)理經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、管理學等。

院校展臺

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學——2013年，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學生首屆以經(jīng)濟學類招生的學子即將畢業(yè)，接受社會的檢驗。其經(jīng)濟學類專業(yè)屬于國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，下設國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學專業(yè)、物流管理專業(yè)（國際運輸與物流方向）、經(jīng)濟學專業(yè)（國際稅務方向）、經(jīng)濟學專業(yè)（榮譽學士學位實驗班）等五個專業(yè)或方向。入學時，大學一年級不分專業(yè)，學生在大學二年級春季學期將根據(jù)自身專業(yè)學習規(guī)劃、興趣特長和學習成績情況，在貿(mào)易、金融、經(jīng)濟類學科內(nèi)自愿選擇專業(yè)，確定主修專業(yè)（方向）。

武漢大學——經(jīng)濟學類采取“打通”和“分段”方式培養(yǎng)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的復合型高級經(jīng)濟和管理人才。學生進校前兩年，在公共基礎課和專業(yè)基礎課學習階段打通專業(yè)界線，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學科基礎平臺和專業(yè)基礎課平臺進行培養(yǎng)；二年級末，在學生對專業(yè)已有一定了解的基礎上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入四個專業(yè)（財政學專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學專業(yè)、保險學專業(yè)）繼續(xù)專業(yè)課學習。

工商管理類

專業(yè)構(gòu)成

從開設院校的數(shù)量來看，文理兼收的大類專業(yè)中，能與經(jīng)濟學類比肩的只有工商管理類。作為備受考生青睞的工商管理類，與管理科學與工程類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務類和旅游管理類共同構(gòu)成管理學類。九大類的差異從其命名可略知一二，工商管理類是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學科。

在工商管理類下，有的專業(yè)以市場活動為主，如工商管理、市場營銷、國際商務等，有的專業(yè)則以企業(yè)的經(jīng)營管理活動為主，如會計學、財務管理、人力資源管理、審計學等，還有些是針對特殊領(lǐng)域開設的，如特許經(jīng)營管理、連鎖經(jīng)營管理、酒店管理等。于是，在高校以“工商管理類”招生的專業(yè)中，具體包含的專業(yè)有所不同。

第一類是與經(jīng)濟學類學科有所交叉。如同介紹經(jīng)濟學類專業(yè)時，有的高校將部分工商管理類專業(yè)納入其中一樣，也有一些高校則將屬于經(jīng)濟學類下的專業(yè)納入工商管理類招生、培養(yǎng)，如北京大學工商管理類所包含專業(yè)除會計學與市場營銷外，還包含了經(jīng)濟學類的金融學專業(yè)。

第二類則可稱為工商管理類的。核心型”，將工商管理類下最常見的專業(yè)都納入其中進行招生，如中國人民大學、北京化工大學、南開大學、同濟大學等高校的工商管理類包含了如工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理等專業(yè)。

第三類則是在管理學類下，打破九小類之間的界限，將屬于其他類的專業(yè)納入工商管理類中。如大連理工大學包含信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工商管理，北京工商大學工商管理類包括物流管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學共6個專業(yè)。

還有一類則更為與眾不同，以工商管理類招生，但實行的卻是雙學士的培養(yǎng)模式。以電子科技大學為例，該校工商管理類又稱為“管理-電子工程復合培養(yǎng)實驗班”，在四年的修業(yè)年限中，接受管理學（或經(jīng)濟學）+工學專業(yè)的培養(yǎng)，畢業(yè)時可獲得雙學士學位。

主干課程

政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學、經(jīng)濟法等。

院校展臺

電子科技大學——該大類整合經(jīng)濟管理和電子工程兩大學科優(yōu)勢，突出管理與電子信息技術(shù)相融合。課程設置強調(diào)厚基礎和國際化，培養(yǎng)過程注重學生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學生在修讀通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經(jīng)濟管理專業(yè)學科基礎課程后，可以根據(jù)志向選擇在工商管理類（含工商管理、金融學和電子商務三個專業(yè)）或電子信息工程專業(yè)方向進行學習。

哈爾濱商業(yè)大學——該大類以實驗班形式培養(yǎng)，包含專業(yè)眾多，有工業(yè)工程、工程管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學、財務管理、審計學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、旅游管理、商品學、物流管理等。前期進行基礎階段學習，后期進入專業(yè)學習。

公共管理類

專業(yè)構(gòu)成

同屬于管理學類，但公共管理類把關(guān)注點集中于社會管理之中，是以政府、企業(yè)組織以及非政府組織的結(jié)構(gòu)、工作程序、工作績效為主要研究對象的學科。與工商管理類不同的是，公共管理類對經(jīng)濟領(lǐng)域涉足較少，而更傾向于解決公共事務——土地、公共關(guān)系、文化、勞動關(guān)系、公共安全等問題。

公共管理類下包含專業(yè)與工商管理類一樣多，但最為人們所知的只有行政管理和公共事業(yè)管理兩個專業(yè)，其他專業(yè)如勞動與社會保障、文化產(chǎn)業(yè)管理、勞動管理、食品經(jīng)濟管理等或是設置較少，或是僅在少數(shù)高校試點的專業(yè)。因此，公共管理類的構(gòu)成大多以行政管理和公共事業(yè)管理為主，再適量增加一兩個專業(yè)。

在設置公共管理類專業(yè)的高校中，北京化工大學、山東大學、西南大學僅包含行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)；武漢大學、中南民族大學、華僑大學和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學在行政管理和公共事業(yè)管理專業(yè)外，又加入了勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業(yè)。與一般高校以招收文科生為主不同的是，西安交通大學公共管理類招收理工科考生，包含專業(yè)有行政管理、勞動與社會保障、衛(wèi)生管理。

主干課程

管理學原理、公共管理學、經(jīng)濟學原理、政治學原理、社會學管理、會計學、社會學、應用統(tǒng)計學、公共關(guān)系學、公共人事制度、行政法與行政訴訟法、公文寫作與秘書學、社會保障制度、社會中介組織管理、政策科學、公共部門人力資源原理、組織行為學等。

院校展臺

上海財經(jīng)大學——公共管理類各專業(yè)依托學校在經(jīng)濟學、管理學方面的優(yōu)勢，以及充分發(fā)揮法學、政治學和社會學等學科的作用，實行“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)模式，學生在本科階段的前兩年不分專業(yè)，進入三年級時按照學生的志愿、社會需求狀況以及學生學習成績等因素，分為行政管理、公共事業(yè)管理和勞動與社會保障專業(yè)學習。

華僑大學——招收文史、理工類學生，學制4年。前兩年行政管理、公共事業(yè)管理和土地資源管理3個專業(yè)開設相同課程，第三年在自愿選擇與學院考核的基礎上分成3個不同專業(yè)。成績達要求可修讀法學專業(yè)雙學位，理工類選讀土地資源管理專業(yè)的學生，可修讀城市規(guī)劃專業(yè)雙學位。

中國語言文學類

專業(yè)構(gòu)成中國語言文學類包含哪些專業(yè)？只要將其名稱拆分一下，中國、語言、文學三大關(guān)鍵詞就能解釋得很清楚，即適用于中國，在中華民族文化中形成、發(fā)展起來的語言和文學為研究對象。語言既包括官方語言——漢語，也有部分少數(shù)民族語言；文學則涵蓋了詩歌、詞賦、戲劇、小說等。

由于中國語言文學類所含專業(yè)較少，因此高校開設的中國語言文學類專業(yè)的組成也比較簡單，可分為“閉合式”和“開放式”兩種?！伴]合式”指的是所包含專業(yè)均為該門類下的專業(yè)，如中國人民大學中國語言文學類包含漢語言和漢語言文學兩個專業(yè)，華中師范大學包含漢語言和對外漢語專業(yè)，山東大學僅含漢語言文學一個專業(yè)，云南民族大學包含漢語言文學、對外漢語專業(yè)，河北大學包含漢語言文學、對外漢語、古典文獻專業(yè)?！伴]合式”專業(yè)組成的中國語言文學類在目前招生高校中占據(jù)多數(shù)地位。而“開放式”則是將中國語言文學類下的專業(yè)與其他文學類的專業(yè)以“中國語言文學類”名義招生，如中南大學的中國語言文學類則將屬于新聞傳播類的廣播電視新聞學專業(yè)與漢語言文學專業(yè)組成招生。（注：原對外漢語專業(yè)現(xiàn)更名為漢語國際教育專業(yè)）。

主干課程

文學理論、語言學概論、中國古代文學史、中國現(xiàn)代文學史（含當代）、外國文學史、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代經(jīng)典導讀、美學概論、馬列文論、中國文學理論史、西方文藝理論史、古代漢語、現(xiàn)代漢語等。

院校展臺

華中師范大學——作為六所部屬師范院校之一的華中師范大學，在中國語言文學類的構(gòu)成上較有特色：漢語言與對外漢語的結(jié)合。兩個專業(yè)緊緊圍繞語言，一個是內(nèi)在的漢語、語言學、文學等方面，一個是把漢語傳遞給對中國語言、文化感興趣的外國人。

廣西民族大學——學制四年，雙學歷[同時頒發(fā)中國少數(shù)民族語言文學（壯語方向）、漢語言文學本科專業(yè)畢業(yè)證書]，符合學位授予條件的，授予文學學士學位。培養(yǎng)具有系統(tǒng)的壯漢雙語言文學基本理論和知識，并能從事進一步研究的高級專門人才。學生將具有雙語寫作、交流和研究能力及掌握辦公自動化技能，并粗通一門東南亞國家語言。

能源動力類

專業(yè)構(gòu)成

能源亦稱能量資源或能源資源，是指能夠直接取得或者通過加工、轉(zhuǎn)換而取得有用性的各種資源，包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風能、太陽能、地熱能、生物質(zhì)能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。隸屬于工科門類下的能源動力類就是以各種能源為研究對象的學科，由于一次性能源隨著使用的減少，人們更注重對新能源的開發(fā)與利用，所以在能源動力有許多專業(yè)都圍繞核能、風能、新能源設置。

能源動力類以熱能與動力工程專業(yè)開設最為普遍，其他專業(yè)如能源工程及自動化、風能與動力工程、輻射防護與環(huán)境工程、新能源科學與工程都為在少數(shù)高校試點的專業(yè)。所以在以能源動力類為名進行招生的大類，一般都是“熱能與動力工程+其他專業(yè)”的形式組成。如大連理工大學包括熱能與動力工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程兩個本科專業(yè)，山東大學包括能源與環(huán)境系統(tǒng)工程基地班和熱能與動力工程兩個專業(yè)。

需要提醒考生的是，許多開設此大類的高校，都將與該專業(yè)相關(guān)較大的但屬于土木類的建筑環(huán)境與設備工程（注：現(xiàn)更名為建筑環(huán)境與能源應用工程）納入其中。如北京科技大學該大類包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設備工程，中南大學包括熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設備工程和新能源科學與工程。

除以上兩類以外，還有少數(shù)以能源動力類招生的高校在培養(yǎng)方面是打通本碩連讀進行培養(yǎng)，如西安交通大學該大類學生在完成綜合基礎素質(zhì)教育、掌握寬厚的理論基礎后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在熱能工程、流體機械及工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程、熱動力工程、汽車工程、熱能動力與控制工程等專業(yè)方向選擇，再進行以能力培養(yǎng)為主的教育，按學科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學習深造。

主干課程

機械原理、機械設計、電工技術(shù)、工程熱力學、流體力學、傳熱學、動力機械基礎、內(nèi)燃機原理、透平機械、熱力發(fā)電廠等。

院校展臺

北京科技大學——包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設備工程兩個專業(yè)，按大類招收的學生入學后實行寬口徑培養(yǎng)模式，一年半后學生將根據(jù)本人志愿和在校學習成績進入不同的專業(yè)學習。

哈爾濱商業(yè)大學——以實驗班（能源動力類）招生，前期以基礎學習為主，第三或第四學期再選擇具體的專業(yè)，可選擇范圍十分廣泛，包括機械設計制造及其自動化、包裝工程、印刷工程、計算機科學與技術(shù)、電子信息工程、土木工程、熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設備工程、油氣儲運工程、物流工程等專業(yè)。

電氣信息類

專業(yè)構(gòu)成

作為工科門類招生專業(yè)數(shù)量最多的一個類，電氣信息類將傳統(tǒng)的電工技術(shù)與計算機、電子、自動控制、系統(tǒng)工程及信息處理等新技術(shù)相結(jié)合，因此專業(yè)可以分為相關(guān)的幾類。如電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電力工程與管理是與傳統(tǒng)的電工技術(shù)緊密結(jié)合；計算機科學與技術(shù)、計算機軟件、電子與計算機工程則與計算機更為投緣；電子科學與技術(shù)、真空電子技術(shù)等則與電子牽手……在以電氣信息類為名稱招生的大類專業(yè)中，各高校又包含了哪些專業(yè)呢？一起去探個究竟吧！

首先是相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，如北京交通大學電氣信息類包含的電氣工程與自動化專業(yè)、電氣信息工程專業(yè)都與電工技術(shù)有關(guān)；防災科技學院包含的計算機科學與技術(shù)和網(wǎng)絡工程專業(yè)、首都師范大學包含的計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息工程則與計算機有關(guān)。

其次則是在傳統(tǒng)電子與計算機或其他新技術(shù)的結(jié)合，如中國礦業(yè)大學（徐州）電子信恩科學類包含了信息工程、電子科學與技術(shù)專業(yè)，四川大學包含了電氣工程及其自動化、通信工程、自動化專業(yè)。

還有一類構(gòu)成比較復雜，包含專業(yè)比較多，還有些把近年才新增設的專業(yè)也包容進去，如大連理工大學電氣信息類包含電子信息工程、電子信息工程（英語強化）、自動化、計算機科學與技術(shù)、集成電路設計與集成系統(tǒng)、電氣工程及其自動化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等8個專業(yè)；中南大學則包含信息安全、測控技術(shù)與儀器、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術(shù)、電氣工程及其自動化等專業(yè)和新增設的智能科學與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。

主干課程

大學數(shù)學、大學物理、工程數(shù)學、電路、電子技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、微機原理及接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡與通信、電磁場與電磁波、信號與系統(tǒng)、電力電子技術(shù)、自動控制原理、通信系統(tǒng)原理等。

院校展臺

西安交通大學——電氣信息類所屬電氣工程學院其前身創(chuàng)建于1908年，是中國高等教育創(chuàng)辦最早的電工學科；是全國電工二級學科設置齊全、師資力量雄厚、實驗設備先進的電氣工程學院之一。電氣信息類實施本科生與研究生統(tǒng)籌制定教學計劃。學生在掌握好寬厚扎實的理論知識基礎后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在信息與通信工程、計算機科學與工程、控制科學與工程、電子科學與技術(shù)等學科選擇專業(yè)方向，再進行能力培養(yǎng)為主的專業(yè)教育，按學科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學習深造，學習成績合格者可分階段獲得學士、碩士或博士學位。

材料類

專業(yè)構(gòu)成

用一句真實并且高度概括的話說，人類的世界始終是一個由材料組成的世界。從屬性來分可分為無機物材料（金屬材料、無機非金屬材料）、有機物材料和不同類型材料所組成的復合材料。從用途來分可分為電子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。

材料類下的專業(yè)就是圍繞研究各種不同材料的特征以及運用不同的材料設置的。金屬材料工程覆蓋了冶金、有色金屬、復合材料、粉末冶金、材料熱處理、材料腐蝕與防護及表面等方面；無機非金屬材料則是研究水泥、玻璃、陶瓷與建筑（墻體）材料；高分子材料與工程則是針對纖維、橡膠、塑料、乳膠漆等材料。

以材料類大類招生的專業(yè)構(gòu)成，主要有三種方式。第一種是全部專業(yè)都由材料類下的專業(yè)構(gòu)成，如石家莊鐵道大學該類包含的無機非金屬材料工程、金屬材料工程、材料科學與工程、功能材料都屬于本類下的專業(yè)。

第二種是由材料類下的專業(yè)加工科門類下其他類的專業(yè)，如武漢大學、中國礦業(yè)大學（徐州）、河北工業(yè)大學、河南理工大學等的材料類，既有屬于材料類下的材料科學與工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程之一，又有機械類下的材料成型及控制工程專業(yè)。

第三種是材料類下的專業(yè)與理學門類下的專業(yè)的組合，如中南大學材料類由屬于理學門類下的材料化學專業(yè)與材料類下的粉體材料科學與工程和材料科學與工程組成，大連理工大學材料類也包含了理學門類下的材料物理專業(yè)。（注：現(xiàn)材料化學、材料物理已歸為材料類。）

主干課程

材料科學基礎、金屬材料學、材料力學性能、材料表面改性技術(shù)、檢測技術(shù)及質(zhì)量評估、復合材料、材料成型原理、材料成型工藝學、計算機模擬技術(shù)與應用、材料制備技術(shù)、材料質(zhì)量控制與檢測技術(shù)等。

院校展臺

第4篇：工商管理的主干課程范文

一“生產(chǎn)與運作管理”課程的特點

對該課程特點的分析，需要從該課程的主體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容組織上入手，真正把握其本質(zhì)，才能對這門課程的教學方法改革做到有的放矢，確實可行。

1“生產(chǎn)與運作管理”課程的主體結(jié)構(gòu)

“生產(chǎn)與運作管理”課程包括緒論、設計、運行與改進四大結(jié)構(gòu)。

2課程主干內(nèi)容的特點

在表中展示課程主干內(nèi)容中，每一部分都與企業(yè)的實際運作關(guān)系密切，對于大三學生而言，他們對企業(yè)實際運作情況尤其對制造性企業(yè)的了解甚少，這就對教師的講課帶來很大困難。如果完全按課本的框架講課，學生很難理解所講的課本內(nèi)容，而如何將課本知識和實際企業(yè)運作緊密結(jié)合，對任課教師來說也是講授“生產(chǎn)與運作管理”這門課程無法繞過的坎。

二課程教學方法改革的思路

針對“生產(chǎn)與運作管理”這門實踐性較強的課程特點，教學方法的改革就必須帶有針對性，但同時也必須考慮學?，F(xiàn)有的資源與條件，讓學生到企業(yè)一線去做實際的體驗是不現(xiàn)實的。因此，要使這門課程的講課效果在目前的基礎上能有較大的提升，必須從兩方面入手：其一，收集企業(yè)實際運作素材，并結(jié)合書本知識將企業(yè)運作素材貫穿于課堂教學中，講課就能夠達到生動、活潑、有趣；其二，對教學方法要進行改革，改變單純的教師講授方式。

傳統(tǒng)的運營管理學教學方法比較偏重于對知識的傳授，而忽視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。教學團隊根據(jù)“生產(chǎn)與運作管理”的課程特點，將培養(yǎng)學生的能力作為教學的主要目標，對教學方法和手段進行了全面的改革，采用啟發(fā)式、研討式、案例式、模擬式、創(chuàng)新設計等多樣化的教學方法，探索了一套新的教學模式，即“理論教學―案例教學―模擬教學―實習教學―設計創(chuàng)新教學”的“生產(chǎn)與運作管理”教學新模式。

改革具體思路由以下幾點構(gòu)成：

1課本知識講授，以系統(tǒng)化理論加深學生對課本知識的理解

在課堂教學環(huán)節(jié)，第一，要講透理論基礎知識；第二，要結(jié)合企業(yè)實際運作即實際素材來講，用形象的感覺來理解課本抽象的內(nèi)容。

2引入案例教學，提高學生參與課堂的積極性

引入案例教學，就是在每個章節(jié)開始講授之前，首先引入與本章內(nèi)容有關(guān)的案例，其目的就是要讓學生明白為什么要學這部分內(nèi)容，通過此方式來引導學生學習課程內(nèi)容。例如，通過介紹某企業(yè)生產(chǎn)運作過程中經(jīng)常性出現(xiàn)物料短缺，影響生產(chǎn)進度計劃和產(chǎn)品交貨期，以及許多物料存量在較長時間遠遠超過其使用量的問題，讓學生進行思考并通過課堂討論的方式來解決這些問題，由此引出物料需求計劃（MRP）這一章的學習內(nèi)容，也可以介紹企業(yè)信息化管理方面的知識。

3圖片教學，以多媒體教學手段增強學生對企業(yè)實際運作的感知能力

利用網(wǎng)絡資源，或通過對有關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)設備、車間布局、設施布置等用相機拍攝的圖片，借助多媒體教學手段，可以把抽象、枯燥的理論知識以圖文聲并茂的形式展示給學生，教師做必要的講解，這種教學方式會讓學生對相應的知識印象更深刻，也能夠彌補學生對企業(yè)設施沒有感知的不足，由此提高教學效果。

4引入實驗教學，運用模擬軟件，培養(yǎng)學生實際操作能力

實驗教學中，如指導學生學習“物料需求計劃”這一章，可以充分利用管理學院的工商管理ERP綜合實驗室這個教學平臺，運用模擬軟件，一方面能夠讓學生深入理解與掌握這部分知識，同時也讓學生有機會熟悉ERP的有關(guān)知識。

5設立課程實踐教學環(huán)節(jié)，縮短學生學習與實際工作的距離感

設立課程實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生的實踐和實驗鍛煉，讓學生到企業(yè)親身體驗生產(chǎn)與運作管理實踐，盡可能縮短學生學習與實際工作的距離。

（1）課外實踐性作業(yè)。這是指將作業(yè)設計成動手實踐形式，要求學生以多種方式（比如以分析圖表、圖片的形式）設計課程講過的內(nèi)容，將這種作業(yè)布置給學生在課外練習。生產(chǎn)與運作管理課程的教學內(nèi)容中有些知識點，尤其是關(guān)于能力訓練的知識點，需要通過實踐設計才能得到深入理解和創(chuàng)新技能鍛煉。例如，對選址策略，要求學生對其比較熟悉的企業(yè)或其它類型的設施進行實際調(diào)查，通過調(diào)查分析來說明這些設施或企業(yè)選址的依據(jù)是否可靠和有效。

（2）邀請企業(yè)界成功人士。請他們就本企業(yè)生產(chǎn)與運作管理的成功經(jīng)驗或失敗教訓進行講解和分析（如企業(yè)實施新型生產(chǎn)方式、供應鏈管理、ERP管理、流程管理、貫徹ISO9000族標準等方面），將課堂知識與實際工作緊密結(jié)合起來。

（3）配合學校的“暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動”，有計劃、有針對性地組織學生依據(jù)實習企業(yè)的情況，開展生產(chǎn)與運作管理現(xiàn)狀的分析與研究。

6改進生產(chǎn)與運作管理考試方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

“生產(chǎn)與運作管理”這門課程培養(yǎng)的目標是管理類應用型人才，會背定義、會背基本理論內(nèi)容，不能說明學生就掌握好了“生產(chǎn)與運作管理”這門課程。

過去“生產(chǎn)與運作管理”課程考試局限于教材，很少體現(xiàn)學生的自主學習及理論應用能力。因此，我們應該改革考試方法，加大案例分析及設計畫圖題的比重和難度。現(xiàn)行的考試成績是平時成績、期中成績和期末成績的加權(quán)平均，平時占20%，期中占20%，期末占60%。平時和期中考核的依據(jù)是學生在課堂上所作的案例分析演示表現(xiàn)、參與互動討論的情況、綜合小組評分成績等；在期末考試中，減少那些死記硬背的題目，增加案例、計算分析的比重和難度。

7加強校企合作，培養(yǎng)管理類應用型本科人才

校企合作是高等院校提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)管理類應用型人才、實現(xiàn)與市場接軌的重要舉措。校企合作對“生產(chǎn)與運作管理”這門課程的教學尤為重要，一方面通過校企合作，我們可以大力培養(yǎng)雙師型教師，從根源上提高管理類應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，通過校企合作，讓學生接觸到真正的企業(yè)管理業(yè)務，把課堂上學到的理論知識運用到企業(yè)管理實踐中?！吧a(chǎn)與運作管理”課程既要求學生掌握基本理論知識及方法，又要鍛煉學生的管理技能。而學生管理技能的訓練需要教師加強自身的實踐能力，同時又要組織好學生的案例教學，通過校企合作的形式實現(xiàn)工商管理專業(yè)學生與企業(yè)的零距離對接，只有這樣才能培養(yǎng)出既掌握高深理論又符合企業(yè)實際需要的管理類應用型本科人才。

以上措施的實施，為教師和學生的雙向溝通搭建了平臺，為案例教學、模擬教學和實踐教學的開展提供了強有力的保障。總之，“生產(chǎn)與運作管理”課程高度重視課內(nèi)、課外教學實踐環(huán)節(jié)的教學控制，著力培養(yǎng)會思考、能動手、具有較強生產(chǎn)與運作管理能力的本科生。通過課程設計、上機實驗、課堂互動、角色扮演等課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，以及企業(yè)觀摩與實習，讓學生親臨其境，體會生產(chǎn)與運作管理的基本理念與原理。

通過教學方法與模式的改革，工商管理專業(yè)學生自主探索的創(chuàng)新意識被涌泉般地激發(fā)出來，其理論水平、實踐能力和創(chuàng)新能力均得到顯著提高，在各類教學大賽中取得了優(yōu)異成績。如我專業(yè)學生組成的代表隊在2009年6月，獲教育部“金蝶杯”首屆全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎；2010年7月，獲教育部“用友杯”第五屆創(chuàng)業(yè)比賽省級優(yōu)勝獎；2011年10月，獲國家精品課程資源中心“用友杯”第六屆全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽省級二等獎等；2012年11月，獲藍天綠野米業(yè)銅獎等。

通過教學方法與模式的改革，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力也得到了有效提升，并得到了用人單位的一致好評。據(jù)我校學生處的畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計，我院工商管理專業(yè)連續(xù)多年都保持了較高的學生就業(yè)率，一次性就業(yè)率一般都在60%以上。這充分證明了我院培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)良好，為學校贏得了較高的社會贊譽。

第5篇：工商管理的主干課程范文

關(guān)鍵詞：電力市場改革；工商管理；職業(yè)發(fā)展；電力特色；特色培育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0046-02

一、引言

我國以1998年撤銷電力工業(yè)部作為電力市場化改革的序幕，開始了“廠網(wǎng)分開，競價上網(wǎng)”的電力市場改革[1]。這樣一個打破壟斷、引入競爭、提高效率的改革過程，對電力系統(tǒng)提出了許多的技術(shù)、經(jīng)濟、管理等各方面的問題，同時對電力管理人才的培養(yǎng)提出更多要求?，F(xiàn)階段，我國電力工商管理教學普遍存在教育觀念滯后于專業(yè)發(fā)展、缺乏完善的實踐教學體系等不足[2]。為充分適應電力市場改革對人才培養(yǎng)的需要，加強電力工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。

二、電力市場改革給電力工商管理專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)

隨著電力行業(yè)改革進程的推進，我國電力行業(yè)必將逐步放開發(fā)電廠、電網(wǎng)和配電企業(yè)之間的環(huán)節(jié)。在縱向上，電力行業(yè)將組成四大塊：發(fā)電公司、輸電企業(yè)、配電企業(yè)和電力零售商，充分實現(xiàn)電力市場各環(huán)節(jié)的自由競爭。電力市場改革的推進，為電力工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.要加強管理人才的專業(yè)創(chuàng)新能力。電力市場的變革將迫切要求電力工商管理專業(yè)在建設過程中必須密切結(jié)合電力市場經(jīng)濟發(fā)展需要，找準定位，把握發(fā)展方向，努力拓寬專業(yè)口徑，形成鮮明的電力特色。同時在傳統(tǒng)管理能力及技能的基礎上，增強電力工商管理人才的理論創(chuàng)新及管理創(chuàng)新能力。

2.要提升管理人才的市場應變能力。隨著電力市場改革的推進，電力工商管理的背景將由計劃體制轉(zhuǎn)向市場驅(qū)動，將面臨更多的未知事物。因此，電力市場改革對新時期的管理人才提出了更高的要求。一方面，新時期的管理人才要具備高水平的市場應變能力，在現(xiàn)有知識基礎上，及時自我更新理論知識，實現(xiàn)對新型市場環(huán)境的適應。另一方面，新時期的管理人才要具備預知未來發(fā)展的動態(tài)思維能力，加強風險掌控能力的培養(yǎng)。

3.要注重管理人才的理論應用能力。電力市場改革的整體路徑是確定的，但改革過程中可能呈現(xiàn)的具體問題是未知的，需要提高工商管理人才的理論應用能力，使其在具體問題面前，能夠及時選取合適的理論和方法進行解決，并視情況進行一定的調(diào)整和創(chuàng)新，實現(xiàn)理論研究與實際情況的完美結(jié)合，減小改革過程中不確定因素對企業(yè)的影響。

三、電力工商管理專業(yè)發(fā)展策略分析

為了與不斷變化的電力市場環(huán)境保持步調(diào)一致，電力工商管理教學需要及時更新教育觀念，建立面向電力市場的動態(tài)培養(yǎng)模式，形成以“科學研究、社會實踐、工作過程”為三重導向的新型人才培養(yǎng)機制。

（一）以專業(yè)建設為導向夯實教學基礎

新時期，為更好地實現(xiàn)電力工商管理專業(yè)教學創(chuàng)新，首先要通過課程建設、師資隊伍建設、實驗室建設等途徑加強專業(yè)建設，徹底夯實教學基礎。

①加強課程建設是專業(yè)建設的重要內(nèi)容，建立科學的專業(yè)課程體系，本著“重視基礎課程，加強主干課程，擴大選修課程”的原則，明確專業(yè)定位，突出電力經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)特色，加強專業(yè)課程體系的建設。

②注重師資梯隊的完備、師資學歷層次的提高和職稱結(jié)構(gòu)的合理化；加大引進、培養(yǎng)的力度，盡快形成合理的師資梯隊，保證專業(yè)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。同時，抓好優(yōu)秀中青年骨干教師和學科后備人才的選拔和培養(yǎng)工作；鼓勵中青年教師參加較高層次的專業(yè)進修。

③加強教學基本文件建設。根據(jù)電力市場的發(fā)展不斷調(diào)整教學基本文件內(nèi)容，及時修訂教學計劃、課程教學大綱、實驗教學大綱，要在教學內(nèi)容上充分體現(xiàn)電力經(jīng)濟管理特色，將教學內(nèi)容改革與市場發(fā)展趨勢緊密結(jié)合起來，充分反映電力市場發(fā)展動態(tài)。

④加強實驗室建設。圍繞電力市場經(jīng)濟與管理的模擬建立電力市場交易與營銷模擬實驗室，重視先進模擬軟件的引進和開發(fā)，以強化教學軟件體系的效用。

（二）以社會實踐為導向?qū)崿F(xiàn)教學創(chuàng)新

以社會實踐為導向?qū)崿F(xiàn)教學創(chuàng)新，主要體現(xiàn)為積極開展“行動導向”的社會實踐環(huán)節(jié)，加強學生與社會的聯(lián)系，在實踐中檢驗理論和提升自我。

①建立健全關(guān)于實踐環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，包括一整套量化的實習管理評價指標體系，具體可以從組織管理、計劃管理、過程管理、考核管理四方面來構(gòu)建，并保證落到實處，從而避免校內(nèi)及校外的實踐活動流于形式。對于校外的實踐活動，增加電力企業(yè)共同考核部分，改變以往只要交一份實習報告就完成任務的弊端。

②與電力企業(yè)進行戰(zhàn)略合作，建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，將產(chǎn)學研相結(jié)合落到實處，并建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。另一方面，學生也可以避免以往實習接觸不到實習單位核心內(nèi)容和程序，學不到有用知識的弊端，真正做到理論聯(lián)系實際。

③鼓勵學生積極參加社會實踐，將電力工商管理專業(yè)相關(guān)課題與學生的寒暑假社會實踐、創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯賽等結(jié)合起來，促進學生參與學術(shù)研究、素質(zhì)拓展。

④開展電力市場項目學習、情景學習等新型教學模式，積極拓寬實踐渠道。其教學內(nèi)容是從電力市場經(jīng)濟典型的工作任務中開發(fā)出來的適合教學的學習任務和工作任務。在以上學習過程中，學生是主要的行為者，學生獨立或以小組的形式完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及對工作成果的評價等，并在這一過程中獲得工作過程知識，可以使得學生能力的培養(yǎng)更加接近企業(yè)的實際，更加適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（三）以工作過程為導向凸顯職業(yè)教育

以工作過程為導向凸顯職業(yè)教育，旨在避免傳統(tǒng)工商管理教學與工作世界相脫離的弊端，主要內(nèi)容如下：

①轉(zhuǎn)變教學觀念。把課堂教育作為發(fā)展獨立的自我意識和自我負責的個性的前提條件，加強電力市場發(fā)展及改革進程背景下學生參與建構(gòu)工作世界的能力，使教學內(nèi)容指向未來職業(yè)的工作任務、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。

②以工作過程為教學導向。新時期，在電力工商管理教學內(nèi)容方面，把工作過程知識作為教育的核心，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)從專業(yè)理論知識向工作過程知識的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

電力市場的改革與發(fā)展要求管理人才具有與時俱進的創(chuàng)新能力、適應能力和理論應用能力。因此，新時期電力工商管理教學工作要及時更新教育觀念，以學生為主體，以挖掘?qū)W生能力為目標，建立面向電力市場的動態(tài)培養(yǎng)機制，盡快形成以科學研究、社會實踐、工作過程為導向的新型人才培養(yǎng)機制。

參考文獻：

[1]韓如月，張利宏.“電力市場”課程教學改革的實踐與思考[J].中國電力教育，2010，（33）.

[2]孫忠才.應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2010，（2）.

[3]楊彩虹.本科院校工商管理專業(yè)特色培育問題的探討[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，（11）.

[4]楚金橋.工商管理本科專業(yè)管理學教學改革探索[J].新鄉(xiāng)學院報，2009，（4）.

第6篇：工商管理的主干課程范文

【關(guān)鍵詞】管理學；課程教學；改革

管理學課程是工商管理專業(yè)的主干課程和核心課程，在工商管理專業(yè)的本科培養(yǎng)方案和教學計劃中占有很重要的地位。管理學也是國際貿(mào)易、電子商務、財政學等經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎課。管理學課程的開設，旨在使學生通過系統(tǒng)學習，了解和掌握管理的基礎知識、基本理論和基本技能，了解該學科在理論和實踐中的最新發(fā)展，而且能夠運用基本原理指導現(xiàn)實中的實踐，解決管理中的實際問題。

管理學還是應用性都很強的學科。但從這門課程的課程內(nèi)容來看，一般學校還在沿用傳統(tǒng)管理學教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現(xiàn)場實踐教學很少或是沒有；從教學方法來看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績加上一定比例的平時成績，而平時成績主要是出勤、聽課態(tài)度加上作業(yè)或筆記。這種狀況不利于學生對理論的理解和靈活應用。

為提高教學水平，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有必要對管理學課程的教學展開研究。

1.改革教學模式，構(gòu)建特色鮮明的實踐教學體系

管理學課程雖然是一門和實踐有密切關(guān)系的課程。但一般學校的教學內(nèi)容都偏重于理論教學，很少涉及到運用部分。為了解決理論和實踐脫節(jié)的問題，有必要對現(xiàn)有的教學模式加以改進。

（1）通過課堂案例教學提高學生消化理論知識的能力

如在每一節(jié)教學內(nèi)容前，先導入與教學內(nèi)容有關(guān)的案例，然后通過所選案例的關(guān)鍵詞或中心思想引出教學內(nèi)容和教學任務，最后讓學生再根據(jù)所學知識或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，可以使學生不出校門，就能感受到管理的實踐環(huán)境。

（2）與企業(yè)建立產(chǎn)學研基地和學生實習基地

可以根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動，并組織學生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等實踐活動，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場進行參觀考察，組織學生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢實踐，或者邀請企業(yè)家來校舉辦管理學講座，并面對面和學生交談。

（3）構(gòu)建實驗體系，模擬管理實踐情景

管理學課程是一門和實踐有密切關(guān)系的課程。但由于條件的限制，管理學很難通過真正的企業(yè)管理實踐去體會。因此，探討管理學的實驗教學有助于改進管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結(jié)合的訓練軟件，以及最早產(chǎn)生在國外的GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國賽區(qū)的競賽應用的軟件等等都是專供管理專業(yè)學生進行模擬管理實踐和實戰(zhàn)演練。通過模擬演練使管理學基礎這門課更具有生動性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性。

（4）開展創(chuàng)新實踐教學，動員學生充分參與管理學基礎的教學改革和實踐活動

如借助學生會的“經(jīng)濟管理學會”等學術(shù)團體，組織學生參加優(yōu)秀管理學小論文和案例的評選活動；指定專業(yè)教師擔任技術(shù)指導，組織學生參加全國大學生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國大學生沙盤大賽、以激發(fā)學生學習的積極性，提高其創(chuàng)新能力。

2.以綜合運用能力為考核內(nèi)容，按照過程重于結(jié)果的原則，構(gòu)建過程考核體系

為達到培養(yǎng)學生綜合運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在改革考核內(nèi)容的基礎上，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式，對課程教學內(nèi)容可按照平時作業(yè)（習題、案例分析）、單元模塊、實習報告和學期綜合進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績。

在實訓中或?qū)嵙暻?，首先確定好實習企業(yè)，教師將實踐課要思考和解決的問題提前布置給學生，要求學生必須在實習前通過網(wǎng)絡資源對該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做深入的了解，以便實習結(jié)束后能完成實習報告（調(diào)查報告）的撰寫，從而達到預期的學習效果。

3.派遣青年教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)，提升教師應用和實踐能力培養(yǎng)

管理學是一門實踐性很強的課程，學生不僅要掌握其理論，還要能在實踐中靈活運用。因此，管理學的師資隊伍不僅要求教師的學術(shù)性，而且要求教師的工程實踐性。

高校的管理學任課教師大部分是從學校到學校，普遍存在著社會實踐經(jīng)驗缺乏、專業(yè)實踐技能薄弱、知識與技術(shù)能力相脫離的現(xiàn)象。因此，教師親自參與了管理實踐，就能克服遠離實踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學更加生動，更加貼近現(xiàn)實。如教師到企業(yè)中兼任相應管理工作職務，通過參與生產(chǎn)實踐與企業(yè)管理，就會對現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式、企業(yè)理念，團隊協(xié)作意識等管理學的理論有比較具體的認識；教師還可以利用自己的學術(shù)特長，參與企業(yè)的一些研究項目，為企業(yè)進行咨詢服務，這樣既能夠較全面地熟悉整個行業(yè)的運作，把握行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，也在貢獻自己的知識與能力的同時，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實踐能力；教師通過參與生產(chǎn)管理咨詢服務，可以緊密跟蹤行業(yè)的發(fā)展，把握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。因此，只有深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、參與管理，才能深刻體會管理的精髓，這對于調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革教學內(nèi)容，改進教學方法和手段具有重要的意義。同時可以把實際生產(chǎn)中的案例拿到課堂上與學生分析。結(jié)合實際案例去教學，突出了專業(yè)理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，加強了專業(yè)課教學的針對性和實用性，提高了學生學習積極性和主動性，并且對于學生的分析解決問題能力也有極大地提高。

參考文獻：

[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長的有效途徑[J].人力資源管理，2011（5）.

第7篇：工商管理的主干課程范文

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該包含對學生兩方面的要求。一個是對必要的基礎理論知識能熟悉；一個是在技能培養(yǎng)方面的強化。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是既懂會計理論知識，又懂工商管理的基本理論和基礎知識，并且能熟練運用電子計算機進行會計處理的復合型人才。所以，我們教學改革也要以此為出發(fā)點，重點是對學生的能力進行培養(yǎng)。對學生維護財務軟件的能力的培養(yǎng)和會計手工操作不斷加強，使學生掌握財務知識。專業(yè)培養(yǎng)目標是職業(yè)能力分析的依據(jù)，職業(yè)能力分析是和課程設置對應的，能力評定的標準是技能證書的獲取或者是模擬測試，包括三個方面的內(nèi)容：基本素質(zhì)；專業(yè)理論和專業(yè)技能；相關(guān)領(lǐng)域活動能力和涉外知識借鑒能力。

二、會計教學課程體系的設置

（一）公共課程的設置

宗旨在于對學生進行全面的培養(yǎng)，既包括素質(zhì)又包括能力。其中素質(zhì)方面的教育內(nèi)容包括科學文化、職業(yè)道德、社會公共學、會計專業(yè)知識和身體心理等方面。

（二）專業(yè)基礎課程設置

主要目標是打好會計這一專業(yè)的理論基礎。開設課程包括了會計學原理、財務管理、國際會計、會計電算化管理，針對會計學類開展通才教育，不斷優(yōu)化理論教學體系。

（三）專業(yè)技能課程設置

重點是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，基本原則是適用原則。對于主干課程的門類和課時分配方面還需要作調(diào)整，有冷門主要課程應當增加課時，對于管理會計和財務管理，要安排和處理好教學內(nèi)容，避免交叉重復；為了使財務會計、成本會計等主干課程能夠得到有機結(jié)合，應當新增財務報告分析課程，目的在于學會加工、利用會計信息。

（四）會計實驗課設置

會計實驗教學也就是開展會計實踐的過程。這可以幫助學生在實際演練的過程中更加熟悉和了解會計核算工作的所有環(huán)節(jié)，從而使其專業(yè)理論知識得以鞏固，理論與實踐的距離不斷拉近。學生的實際操作能力得到了有效的提高，真正實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐和走向?qū)嵺`。

三、會計教學中需要解決的問題

（一）建立“雙師型”教師隊伍

職業(yè)教育的主導思想是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)，把實踐教學放在尤為關(guān)鍵的位置上。培養(yǎng)具有較強技術(shù)應用能力和實踐能力的人才是實踐教學的目標。這就對會計專業(yè)的教師提出了雙重要求：既要具有廣博知識，同時需要具備較強的實踐應用能力。若教師擁有不錯的專業(yè)技能，同時也從事過相關(guān)的工作，那么在實際教學中，就能幫助學生進步，幫助他們解決操作實踐中遇到的難題。因此努力搞好會計教師隊伍建設十分重要，學校應當積極提倡和鼓勵教師加強實訓，從而培養(yǎng)出滿足實際要求的高素質(zhì)教師。應該鼓勵教師深入企業(yè)實踐，到企業(yè)中去感受會計的工作環(huán)境，在實踐中強化實踐技能，提升業(yè)務素質(zhì)。同時學校應該大力引進人才，聘請專家擔任客座教授，也應該鼓勵老師走出去，并定期開展各種講座，進一步幫助老師和學生拓展知識面。職業(yè)會計教育屬于應用型教育，學生接受系統(tǒng)教育后，必須具備能夠勝任一般會計工作的基本技能，實現(xiàn)“零距離”上崗，為此職業(yè)院校必須開展對學生的實訓教學。

（二）現(xiàn)代化教學手段的廣泛運用

我們應該盡快改變落后的設備狀況。新世紀的會計教學應該使用現(xiàn)代化的教學手段，我們應該嘗試把傳統(tǒng)的教學措施和先進的教學手段結(jié)合起來?？梢詫⒂嬎銠C網(wǎng)絡教室開設起來，將多媒體硬件設備逐漸配置齊全。

（三）科學合理設置專業(yè)課程體系

隨著會計專業(yè)模式的不斷變化，會計專業(yè)設置及課程專業(yè)設置需要進行改革，對相關(guān)課程優(yōu)化組合，建立科學的課程體系。專業(yè)課程設置與社會發(fā)展密切結(jié)合，用人單位的工作需要與專業(yè)課程的設置有直接聯(lián)系，課程設置直接影響學生的能力知識結(jié)構(gòu)，影響學生的就業(yè)發(fā)展，以主干專業(yè)課培養(yǎng)學生的實踐應用能力，以相關(guān)專業(yè)課培養(yǎng)通用型人才，增強學生的適應性，培養(yǎng)開拓型人才。

（四）提高教學品位，改革教學方法

會計課堂教學還應當注重啟發(fā)式教學。在教學過程中以引導為主，輔之以系統(tǒng)地闡述理論知識，想方設法將學生的興趣充分調(diào)動起來，積極引導學生發(fā)揮想象，不斷開拓學生的思維?？梢圆捎谩皶嫲咐钡劝咐虒W的課程來讓學生在分析判斷案例的過程中，提高應用能力和分析解決問題的能力。

第8篇：工商管理的主干課程范文

 

1.1工商管理專業(yè)學生的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)分析

 

經(jīng)濟全球化促使我國市場經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，這對工商管理專業(yè)本科人才的規(guī)格和能力提出了更高的要求。正常來說，工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生將從事企業(yè)的常規(guī)性管理工作，并通過在實踐中的學習成長為企業(yè)的中高級管理人員和決策者。而決定管理成敗的主要因素表現(xiàn)為管理者對復雜演變的市場環(huán)境的識別與反應能力，以及對外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過程中展現(xiàn)出來的機會的把握能力和危機的防范能力，這些能力是市場對工商管理專業(yè)學生的基本要求，也是高校對工商管理專業(yè)人才素質(zhì)和能力進行培養(yǎng)的基點。具體來看，工商管理專業(yè)學生應當具備的處理專業(yè)性工作的能力和素質(zhì)，主要包括在以下幾個方面：

 

1)專業(yè)經(jīng)營管理與決策能力。在復雜多變的經(jīng)濟與管理環(huán)境中，工商企業(yè)管理專業(yè)人才應具備有效地經(jīng)營與決策的能力，才能為企業(yè)組織找到持續(xù)發(fā)展的方向與不斷壯大的途徑。專業(yè)經(jīng)營管理與決策能力主要包括發(fā)現(xiàn)和定義市場與機遇的能力，組織團隊來設計方案的能力，科學選擇可行方案的能力，判斷和快速決定的能力，組織群體有效決策的能力，事后組織評價決策程序和效果的能力等。這需要工商專業(yè)應用型人才應牢固掌握基本理論知識，在學術(shù)研究上可能不及學術(shù)型人才,但必須有較豐富的知識儲備，較高的經(jīng)營管理素質(zhì)和能力。

 

2)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。由于科學技術(shù)和生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，管理理論、方法和手段始終處于創(chuàng)新和發(fā)展之中，管理創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是工商管理專業(yè)學生所必需的，高校應當引導學生了解和認識產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)與管理模式，鼓勵與支持學生積極參與創(chuàng)新活動，使學生擁有創(chuàng)新思維和能力。

 

3)管理信息收集和信息處理能力。在面臨復雜多變的環(huán)境時，獲取信息和有效利用信息成為決定一個企業(yè)競爭力大小的關(guān)鍵因素，因此工商管理專業(yè)的人才必須具有信息觀念，并能夠以專業(yè)的手段解析處理信息，具有獲取和評價信息的能力。因此，在管理工作實踐中，要求工商管理專業(yè)的畢業(yè)生學會掌握相關(guān)對象的原始資料或相關(guān)資料,這就需要學會實踐調(diào)查研究，收集與整理資料的有效方法,并從中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題。

 

1.2人才市場對工商管理專業(yè)學生素質(zhì)的需求分析

 

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一就是實現(xiàn)社會對所培養(yǎng)工商專業(yè)畢業(yè)生的認同。人才市場對工商管理專業(yè)學生的高技能要求，具體包括以下幾點：

 

1)善于綜合運用經(jīng)營管理知識。最主要的是具有全球化思考能力與策略化思考能力的素質(zhì)，以及綜合的商業(yè)教育。全球化思考能力與策略化思考能力是指善于在全球背景下思維、多因素復合思考，從而科學作出決策。綜合的經(jīng)營管理教育是指要有廣泛的商業(yè)知識和能力，如懂得財務、生產(chǎn)、營銷、物流、人力資源管理等。這種具有綜合觀念的經(jīng)營管理人才能在全球競爭環(huán)境中工作，利用從全球價值鏈運作中學到的知識，并有效轉(zhuǎn)移這些知識。這種能力是公司不斷保持競爭優(yōu)勢的源泉63。

 

2)善于人際協(xié)調(diào)與團隊合作。從訪談和調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)畢業(yè)生至少需要3個月以上的時間才能適應自己工作的團隊，而用人單位認為，導致這種磨合時間過長的原因在于學生不善于與老員工溝通，同時更愿意獨立面對工作中的困難而不是向老員工請教，因此需要提高學生的人際能力和團隊合作意識。此外，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生還應具有整合道德與倫理價值的能力。即必須具備很強的整合能力。這是指經(jīng)營管理人才應通曉各國商業(yè)道德與社會倫理，善于關(guān)注不同人的合理利益，善于整合不同的價值觀念，以、共圖大業(yè)。

 

3)擁有冒險精神與成就欲望。一般來講，工商管理專業(yè)學生應當將成長為企業(yè)的高級經(jīng)理人作為自己職業(yè)發(fā)展的方向，一個企業(yè)管理人員必需的素質(zhì)就是冒險精神與成就欲望。培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個人特質(zhì)，如過人智慧、專業(yè)特長、非凡氣度或典雅風范。具有超凡魅力的經(jīng)營管理人才知道自己應該向何方走。這種樂觀主義的思想會感染和激勵他的下屬。他們必須使金融界、創(chuàng)業(yè)投資家相信，他們是渴望獲得成功的，而且也是能夠成功的，這樣才能獲得信任和投資。特別是具有面對挫折時的心理調(diào)節(jié)能力，對工作壓力應有明確的、有效的緩解辦法,對自己的職業(yè)發(fā)展方向應有明確的認識，因此能有效應對工作中的挫折。

 

4)善于融合多元文化。全球化經(jīng)營管理人才需要與不同國家、不同民族的同事合作共事，在世界各地生產(chǎn),在全球每個角落銷售。調(diào)查顯示,有近一半的用人單位認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生在工作過程中創(chuàng)新不足，雖然有諸如企業(yè)傳統(tǒng)與文化、制度體系等多種因素影響企業(yè)組織中工作人員的創(chuàng)新不足，然而學生創(chuàng)新不足的根源在于自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有待加強，希望學校通過課程體系改革和授課內(nèi)容的調(diào)整培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與意識。具有跨文化技能與文化敏感性的經(jīng)營管理人才,才能組織領(lǐng)導企業(yè)團隊在全球市場中取得巨大的成功。

 

總之，工商管理人才必須具備的綜合素質(zhì)和能力包括:個性化素質(zhì)與能力、專業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)素質(zhì)與能力，并且在能力培養(yǎng)中突出競爭能力的培養(yǎng)和訓練。

 

2工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑設想

 

從目標用人單位的反饋來看，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標應當既要注重對學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng),關(guān)注學生對專業(yè)知識、技能和工具的掌握,關(guān)注學生實踐能力的成長;另一方面還應注重學生個性特征的引導與培養(yǎng)，注重通過成功案例的教學、教師言傳身教、學生群體交流等方式引導學生形成有利于迅速融于社會、適應激烈競爭的個性心理素質(zhì)。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，必須在培養(yǎng)戰(zhàn)略中明確以下幾個要點：

 

2.1培養(yǎng)目標要使學生適應市場需求

 

社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要各種類型的人才，教育必須為社會的發(fā)展和經(jīng)濟建設服務，必須根據(jù)社會需求和自身的性質(zhì)、特點，確立自己的培養(yǎng)目標。工商管理專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標達成的顯著標志是畢業(yè)生素質(zhì)的提升和用人單位(社會)的好評，以及來自于同類院校的對本校工商管理專業(yè)應用及研究能力的肯定。作為普通高校工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生,應該是具有厚實的經(jīng)濟管理基礎,較強的分析和解決企業(yè)實際經(jīng)濟管理問題的能力，是能夠適應21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應用型、復合型專門人才。

 

2.2培養(yǎng)目標定位要具有行業(yè)特色

 

從目前的情況看，我國高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，學生畢業(yè)后進入人才市場時顯示不出比較優(yōu)勢，同時也為用人單位對人才的選拔帶來的困難。因此，在條件具備的情況下，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標應當具有一定的行業(yè)特色;同時，人才培養(yǎng)目標的定位還應同學校自身在全國或某一地區(qū)中的地位和影響范圍結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了學校的整體特征與發(fā)展戰(zhàn)略定位,對我國高等教育發(fā)展政策及地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求做出準確反應。

 

2.3教學培養(yǎng)手段要科學集成與整合

 

一般來說，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成依賴于三個措施體系，即提高人才培養(yǎng)計劃的科學性、增強教學團隊的有機力量和改進人才培養(yǎng)模式以持續(xù)促進學生能力素質(zhì)的提升。而這些措施的實施都需要依賴于各級管理部門的資源投入，包括以專業(yè)建設和項目形式提供的資金和教學實踐和研究設施。

 

資金及政策性資源的投入是實現(xiàn)打造行業(yè)特色、獲得地區(qū)性競爭優(yōu)勢這一人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的基礎,這些資源在培養(yǎng)方案研究與改革、教師隊伍建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程建設等方面的有效配置，將為工商管理專業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎，并最終通過畢業(yè)生素質(zhì)和科研能力所帶來的社會聲譽實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標。

 

3實施工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的主要措施

 

3.1持續(xù)加強課程建設

 

應當在理順各門課程教學大綱的基礎上，按照應用型教學的基本思想，重點對標準化課程、工商管理綜合案例、雙語課程、個性化課程、實驗課程、課程設計等進行建設。建設中注重對課程教學方法本身的研究，研究、探討如何提高教學質(zhì)量,如何使學生對于所學的知識感興趣，并同時通過課程的學習，能夠理論聯(lián)系實踐，具備一定的創(chuàng)新能力7。

 

3.2設置工商管理專業(yè)學生發(fā)展的個體興趣模塊

 

工商管理專業(yè)未來工作崗位是針對企業(yè)管理部門的設置。所以應當在強調(diào)學生綜合管理知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎上，突出學生個體在某個專項職能管理上的優(yōu)勢。這要求工商管理專業(yè)課程設置上應當實行“個體興趣模塊”的方式。為此，努力做到：一要結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求，可以考慮設置“項目管理’、“工業(yè)工程“質(zhì)量管理’物流管理“經(jīng)營分析”投資管理”和“人力資源管理”等方向，主要是因為目前企業(yè)對這類專項人才需求較大，而這種專門人才的培養(yǎng)較少;二要在大學的大三以后每學期分別開設2—3門專業(yè)方向的主干課程和選修課程，成立學生的“專業(yè)方向興趣小組’配備專業(yè)教師指導，采取課堂學習和課外自學、理論學習與畢業(yè)設計相結(jié)合的方法,使學生形成倒“T”型的知識結(jié)構(gòu)。工商管理專業(yè)由于學科特點等原因使得學生培養(yǎng)過程出現(xiàn)了諸多的問題，而這些問題的解決還必須從工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)。三要考慮到學科的特點、社會的變化和市場的需求，來加強學生的綜合專業(yè)技能培養(yǎng)。為此,應當根據(jù)學生的就業(yè)方向和學科特點進行專業(yè)的課程群改革，改革主要突出課程一體化和設置專業(yè)“個體興趣模塊’實現(xiàn)倒“T”型素質(zhì)的培養(yǎng)。

 

3.3著力加強教學團隊建設

 

加強工商管理教學團隊建設,努力做到以下三點：一要改變與完善相關(guān)專業(yè)任課教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，以適應學生創(chuàng)新能力和實踐能力提升的要求，加強與目標用人單位的緊密合作，為教師知識結(jié)構(gòu)的改進和學生素質(zhì)提升奠定基礎;二要按照培養(yǎng)應用性型人才教學的思路，加強教學團隊的建設，提升團隊的影響力，著力培養(yǎng)一支規(guī)模較大的應用和學術(shù)帶頭人隊伍，引導整個團隊學術(shù)水平的提升;三要通過教學隊伍的知識結(jié)構(gòu)的提升，加強研究型教學團隊的建設,爭創(chuàng)優(yōu)秀教學團隊，提高本專業(yè)的社會聲譽。

 

3.4不斷加強人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

 

應以工商管理專業(yè)學生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)及畢業(yè)生在實踐中表現(xiàn)出來的能力差距為培養(yǎng)出發(fā)點，不斷通過改革課程體系和課堂授課方式、強化學生實踐動手和解決實際問題的能力，并有意識地培養(yǎng)學生的責任和成就意識來全面提高學生的素質(zhì)與能力。

 

3.4.1創(chuàng)新培養(yǎng)方案

 

1)培養(yǎng)方案的研究與改革應圍繞學生素質(zhì)與技能提升而展開，培養(yǎng)方案需要體現(xiàn)出全面提升學生的各類素質(zhì)及綜合素質(zhì)的特點;

 

2)培養(yǎng)方案盡致力于提高學生對特定行業(yè)內(nèi)企業(yè)運營規(guī)律的認識、理解和把握，需要為增加學生參與企業(yè)的實踐留下足夠時間和學分空間;

 

3)根據(jù)學生的學習規(guī)律解決各類課程和實踐性環(huán)節(jié)在時間序列上的合理性問題，解決好集中實習與分散實習的關(guān)系，致力于幫助學生提高學習的效率°8。

 

3.4.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

 

1)人才培養(yǎng)出發(fā)點是將學生培養(yǎng)成為適應目標行業(yè)用人組織單位訴求的具有較高素質(zhì)與創(chuàng)新能力的應用型工商管理人才。

 

2)人才培養(yǎng)過程中應注重實踐性環(huán)節(jié)的設計與教學，以此來強化學生創(chuàng)新、進取和心理調(diào)節(jié)等個性素質(zhì)的塑造。

 

3)提高人才培養(yǎng)效果的措施應該以創(chuàng)新性的學生能力評價體系為基礎，根據(jù)評價體系改革現(xiàn)有的課程體系和課堂教學模式，同時不斷探索新的人才培養(yǎng)模式°9。

 

3.4.3構(gòu)建課程體系和建設教學團隊

 

1)團隊建設應跟蹤人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新的變革，為創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)提供人員保障;

 

2)課程建設應按照應用型教學的基本思路，打造一批精品課程，形成精品課程群體系;

 

3)團隊建設的另一個重要目標是在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)提升學校在工商管理學科方面的研究與學術(shù)影響力，提升教師的學歷層次、加強與企業(yè)界的合作。

 

3.4.4構(gòu)建教育質(zhì)量保證體系

 

1)項目化教學管理體系。指將每一門課程的教學看作是一個項目，運用項目管理的原理、工具與方法來開展教學活動。項目法教學管理要求每一門課程的教學都應該明確定義并且最終提供可交付成果，并且通過實施課程起動、課程計劃、實施教學、教學控制及課程收尾等一系列管理活動來保證按質(zhì)按量完成可交付成果。

 

2)開放式教學質(zhì)量評估體系。指在已有的學生評價、同行評價的基礎上，導入用人單位評價、實習單位考核、綠色通道證書計劃三種社會評價:一是用人單位評價。用于對畢業(yè)生質(zhì)量的評估，為使用人單位的評價更加系統(tǒng)、全面、客觀地反映畢業(yè)生的質(zhì)量，在專業(yè)建設中將致力于使此類評價經(jīng)常化、制度化和科學化;二是實習單位考核。用于對學生畢業(yè)實習質(zhì)量的評估，學生在相關(guān)企業(yè)實習。讓企業(yè)將學生當作自己的員工進行考核，考核結(jié)果作為衡量實習效果的依據(jù);三是綠色通道證書計劃。

 

3)持續(xù)改進教育質(zhì)量保證體系。一是指在本專業(yè)教育質(zhì)量保證體系的實施過程中導入PD-CA循環(huán)，通過PDOA循環(huán)使教育質(zhì)量保證體系趨向完善;二是指適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在教育改革與創(chuàng)新的過程中對本專業(yè)教育質(zhì)量保證體系進行動態(tài)調(diào)整。

第9篇：工商管理的主干課程范文

關(guān)鍵詞:高校 經(jīng)濟管理 實踐教學 基本功用

中圖分類號: G64 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-163-02

1社會對經(jīng)濟管理人才的需求現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,社會各企業(yè)部門對經(jīng)濟管理類人才的需求急劇增加,根據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》顯示,國內(nèi)有半數(shù)以上的社會用人單位在實際招聘中,錄用經(jīng)濟管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%;受調(diào)查單位中仍有91%的社會用人單位表示,今后將繼續(xù)招聘經(jīng)濟管理類本科層次的畢業(yè)生。而根據(jù)人力資源和社會保障部2008年底進行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會計學、市場營銷、金融學及企業(yè)管理等專業(yè)列在社會需求最大的前50個專業(yè)之中,即使在目前金融風暴的不利影響下,經(jīng)濟管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業(yè),繼續(xù)排名第一,而對于畢業(yè)生的能力和素質(zhì),用人單位最重視的依次是綜合素質(zhì)、實際能力和專業(yè)知識。 因此,如何培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

2當前各院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題

當前,經(jīng)濟管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實際問題的能力較弱,不能快速適應用人單位的工作要求。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的,一是教育體制及傳統(tǒng)理論教學為主,實驗實踐教學為輔的觀念培養(yǎng)的學生主要以理論知識學習為主,忽略了學生實際操作能力的鍛煉,導致學生不能很快適應社會的新要求,二是大多辦學單位的實踐教學往往只浮于形式,沒能發(fā)揮其真正的實踐效用,三則是理論教學與實驗實踐教育的結(jié)合研究不深入,課程體系設置和安排上存在不足。具體總結(jié)如下:

2.1實驗實踐教學被弱化,專業(yè)實踐技能培養(yǎng)被忽略

經(jīng)濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課,一般來講,專業(yè)主干課屬于實務性相對較強的課程,需要設置大量的實踐環(huán)節(jié)來輔助理解與掌握,但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大部分專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的,現(xiàn)以某經(jīng)濟管理類高校2004年教學計劃為例,將其開設的部分專業(yè)的專業(yè)主干課程的課時比例等列示如下表。

(2)專業(yè)實踐教學學時包括課程教學中的實踐課時與獨立實踐環(huán)節(jié)中的模擬實習、階段實習、專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計課時(不含畢業(yè)實習)。

上表數(shù)據(jù)表明,實驗實踐教學相對理論教學而言地位相對弱化,表現(xiàn)如下:

(1)專業(yè)實踐學時占總學時比例較低,最低為電算化專業(yè)的15%,最高為市場營銷專業(yè)的23%,說明專業(yè)實踐意識不強。

(2)每門專業(yè)主干課平均課時較少,特別是電算化會計專業(yè),僅為77課時,其中實踐教學課時為20課時,這意味著該專業(yè)學生在課程學習中,從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程考察也主要以理論知識為主,實踐技能的培養(yǎng)被忽視了。

(3)專業(yè)主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低,最低的是保險專業(yè)的15%,最高的是工商管理專業(yè)的32%,次高為市場營銷專業(yè)的30%,這說明專業(yè)特色并不明顯。

2.2實踐教學缺乏有效的課程體系和真正實用的模擬教材

經(jīng)濟管理類專業(yè)課程,一般都具有較強的政策性,特別是會計學,為適應全球經(jīng)濟一體化的需求,國家定期對經(jīng)濟政策進行調(diào)整,但模擬實習軟件系統(tǒng)及教材卻跟不上政策調(diào)整的步伐,導致在新的經(jīng)濟政策環(huán)境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學與經(jīng)濟理論與政策變動相切合,模擬實習教材卻難以及時進行更新,這就使得實訓的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟政策脫節(jié),達不到理想的實習目標和要求。

2.3經(jīng)費原因?qū)е掠布O施難以支撐大型數(shù)據(jù)庫及模擬教學軟件的有效運行

由于經(jīng)費的問題,極少部分學校硬件達到當前主流要求,而且大多教學單位由于硬件老化等問題導致難以支撐模擬教學軟件的有效運行。例如,SAS、neurosolutions等教學軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導致該類軟件運行不暢,影響實踐效率及效果。

2.4對實踐教學研究不夠深入,教學模式滯后

當前實踐教學模式的主要特點是:校內(nèi)實踐主要表現(xiàn)為“實驗教學依附于課程教學”,實驗內(nèi)容更多表現(xiàn)為對課程內(nèi)容的驗證和重復,綜合性、設計性、研究性、創(chuàng)新性試驗項目匱乏;校外實踐主要表現(xiàn)為“粗放式的社會實踐與實習”,由于校外實踐環(huán)境不穩(wěn)定、實習經(jīng)費嚴重不足,大多數(shù)學校的校外實習采用分散實習的方式,導致出現(xiàn)了“重形式、輕效果”的現(xiàn)象,實踐目標得不到很好地實現(xiàn)。

2.5 缺乏既能上理論課又能上實驗實踐課的師資

實踐課對師資隊伍的要求很高即要有較專的業(yè)務素質(zhì), 又要具備專業(yè)崗位的技能, 熟悉生產(chǎn)實踐, 不但能從事或參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的開發(fā)工作, 又要熟練掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)。但對大多教育單位而言,往往理論課與實驗實踐課程分別由不同的老師進行授課,這更不能使理論教學與實驗實踐教學有效的、完美的結(jié)合,無法達到教學效果。另外,由于某些教師在社會上專業(yè)實踐本身不足,就更不能上好實驗實踐課程,因此“雙師型”教學師資的引進和培養(yǎng)刻不容緩。

2.6實踐基地功能受限

一般來講,大部分高校并沒有為經(jīng)管類專業(yè)學生設置類似其他理工類院校專門用于實踐的實習工廠、車間或?qū)嵺`中心,而一些有能力承擔專業(yè)實踐的校內(nèi)基地,也只是一門心思的完成部門的工作計劃任務,不愿主動和相關(guān)專業(yè)合作開發(fā)實踐項目,在很大程度上造成資源上的浪費;一些校內(nèi)基地即使具備了實踐的條件,但由于沒有實踐計劃、實踐(驗)大綱,或缺少實踐老師指導而擱置;部門間的協(xié)調(diào)也人為的設置了障礙,嚴重地影響了相關(guān)專業(yè)的實踐教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總而言之,要切實抓好經(jīng)濟管理類本科生的實踐教學質(zhì)量,提高整體教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,其中一個重要環(huán)節(jié),就是要通過積極探索實踐教學規(guī)律,構(gòu)建符合人才市場需求的、科學的實踐教學體系。

3經(jīng)濟管理類實驗實踐教學的基本功用

3.1實驗實踐教學五個階段的基本功用

經(jīng)濟管理類的實踐教學分為五個階段,即課程基礎實驗階段、專業(yè)基礎實訓階段、專業(yè)綜合實驗階段、情景模擬實驗階段以及專業(yè)社會實踐階段。

(1)課程基礎實驗階段是實驗教學的首要環(huán)節(jié),這一階段屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段,隨理論教學同步進行,相關(guān)課程的理論知識均通過課程基礎實驗階段進行傳授,使學生理解并掌握理論基礎,并學會如何用其解決實際問題,加深學生對相關(guān)課程理論知識的理解。

(2)專業(yè)基礎實訓階段的主要目的是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的進行綜合利用,使學生通過專業(yè)基礎綜合實訓對本專業(yè)的多門課程知識進行融會貫通,培養(yǎng)學生對專業(yè)知識綜合應用能力和實際應用能力。專業(yè)基礎實訓是專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段,應在大學二年級下學期或大三上學期進行,專業(yè)基礎實訓在有助于學生理解和掌握專業(yè)知識體系的同時對學生完成畢業(yè)設計和求職都會有一個積極的幫助。

(3)專業(yè)綜合實驗階段是在熟練掌握專業(yè)基礎知識后,實驗教學環(huán)節(jié)中所進行的一種創(chuàng)新式實驗過程,其目標在于培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識和實踐技能,解決經(jīng)濟管理中存在的實際問題。對于學生而言,專業(yè)知識和實踐技能的提升和發(fā)展都是在這一階段,這一階段的的教學形式多以在教師指導下的科研和學術(shù)活動為主,要求盡可能多的同學能夠參與并具備一定質(zhì)量地完成這個階段的實踐活動。

(4)情景模擬實驗階段是在教師的組織和指導下對相關(guān)專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、物流管理、財務管理及銷售等實戰(zhàn)場景,鍛煉學生的實務操作運用以及商務談判技巧,培養(yǎng)學生的實際操作能力、應變能力和控制能力,全面提升學生綜合素質(zhì),這一階段是對課程實驗,專業(yè)綜合實訓和研發(fā)式實驗的補充和完善。

(5)專業(yè)社會實踐階段是指學生通過理論知識的學習后,實際從事一項調(diào)查研究或管理模擬實踐活動,目的是增強學生對管理實踐活動的了解,鍛煉學生的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力以及對理論知識的綜合運用能力,培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段是培養(yǎng)學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的重要組成部分,它不僅要求學生對本專業(yè)所學知識和技能進行綜合運用,實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合,使學生能自主運用所學基本理論和方法系統(tǒng)地進行創(chuàng)新性、實踐性嘗試, 從而提高學生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.2實驗實踐教學是培養(yǎng)復合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式

企業(yè)的經(jīng)營管理活動主要包括原材料采購、產(chǎn)品的生產(chǎn)、成品的銷售三大主要活動和人力資源、財務、物流活動三大輔助活動。因此,作為一名統(tǒng)攬全局的經(jīng)濟管理人才,僅僅掌握經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部的知識,是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員,若僅具備所承擔職責直接所需的知識,而很少具備或不具備其他相關(guān)知識,也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經(jīng)管類人才是復合性人才,而不是單一知識結(jié)構(gòu)型人才。

在傳統(tǒng)的教學模式下,盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設專業(yè)課程以外,也開設了若干相關(guān)專業(yè)的課程,但是學生學習這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當?shù)姆绞绞箤W生將所學過的專業(yè)知識與相關(guān)知識綜合貫通并進行運用,因此,傳統(tǒng)的教學模式很難培養(yǎng)出復合型經(jīng)濟管理人才。而實驗實踐教學的引入使學生通過參加具備先進理念的綜合型實驗實踐,利用現(xiàn)代化的計算機軟硬件、ERP沙盤以及會計電算化等學習手段,使學生在學習中體驗到管理的情景、建立競爭意識,參與經(jīng)營決策。將不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、結(jié)合起來,從而在受到良好的專業(yè)理論教育與專業(yè)技能訓練的同時,對經(jīng)濟管理類及相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)活動系統(tǒng)地進行實踐性嘗試,提高知識運用能力和解決實際問題的能力,造就適合市場需要的復合型經(jīng)管類人才。

3.3實驗實踐教學突破了經(jīng)管類教學活動時空的局限

在實驗實踐教學五個階段中的專業(yè)社會實踐階段中,雖然可以使學生很好地感知在一個特定情境下活生生的現(xiàn)實, 對知識的理解有所幫助。但在這樣的教學形式下, 學生雖在真實的情境中, 但往往處于被動的位置,由于企業(yè)要保守商業(yè)機密,致使實習生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運作過程,大部分時間耗費在的、簡單的服務性工作中,學生在這項實踐教學活動中所付出知識與能力的綜合程度很弱,在專業(yè)知識的運用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少,實習活動大多流于形式。此外,不少企業(yè)擔心接受實習生會影響自身的正常工作秩序,將接收實習視作一種負擔,致使高校很難聯(lián)系到足夠的實習單位以滿足擴招后日益增多學生的實習要求。加上由于實踐時間的限制,學生只能接觸到專業(yè)實踐活動的某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié),無法系統(tǒng)地、完整地認識與把握專業(yè)實踐活動的全過程。而實驗教學方式的出現(xiàn),如實踐教學中的“ERP 沙盤”模擬企業(yè)經(jīng)營管理,會計專業(yè)在實驗室中按照實際會計業(yè)務操作流程,設置不同的會計崗位,進行會計業(yè)務的流程模擬。這種形式對于培養(yǎng)學生知識應用、技能掌握、經(jīng)驗積累、職業(yè)意識等復合型能力具有非常好的作用,使經(jīng)管類專業(yè)實踐教學活動突破了原有時空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。

3.4實驗教學縮短了經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期

經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)需經(jīng)過理論教學及實踐教學兩個階段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重理論教學而忽略了實踐教學環(huán)節(jié),使得許多經(jīng)濟管理類學生在進入工作崗位后,很難解決實際工作的的問題,短時間內(nèi)無法達到用人單位的要求,要經(jīng)過一段較長的磨合期與適應期。從這種意義上說,高校對這類人才的培養(yǎng)只是進行了第一階段的任務,而沒有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務;產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品,而是經(jīng)管類人才的半成品,從而導致學生所學與社會實際相脫節(jié)的情況,進一步導致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實驗實踐教學的進行,不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)學生構(gòu)建起合理的知識結(jié)構(gòu),而且可以使其經(jīng)濟管理實踐能力得到很大的提高。實驗實踐教學,對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的作用。

(基金項目:重慶市高等教育教學改革研究一般項目資助(立項編號:0831078))

注釋:

鈧炯普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告[M].中國人民大學出版社,2005.3.

碓評創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 西北工業(yè)大學學報(社會科學版), 2007年第3期.

試論經(jīng)濟管理類本科人才培養(yǎng)的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2007 年第1 期.