生物制藥和生物技術(shù)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：生物制藥和生物技術(shù)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】CBE教學(xué)模式；生物制藥；職業(yè)能力；生物藥物分離

0 引言

CBE（Competency Based Education）是一種“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，該教學(xué)模式是美國著名心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。CBE教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)科學(xué)體系，以某崗位的從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，利用各種教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，最大限度的滿足學(xué)生的求職需要。由于CBE式的教學(xué)模式能最大限度地調(diào)動學(xué)生的獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，所以CBE教學(xué)模式無疑是較為適合職業(yè)教育的先進教育模式。

1 高職生物制藥推進CBE模式的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

目前，高職生物制藥專業(yè)受普通高等教育的“課堂+書本”的學(xué)科型教育模式的影響，但此模式是不能達到高職教育發(fā)展的要求和目標(biāo)的，其缺陷主要有兩方面：

1.1.1 不能平衡“必需”與“夠用”的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而高職教育則更多應(yīng)該關(guān)注知識的運用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是課堂教學(xué)主導(dǎo)實驗實訓(xùn)。老師往往具有扎實的理論知識，卻忽視了用人單位對高職學(xué)生的實際要求，最終造成“必需”的內(nèi)容沒有講，學(xué)生缺乏理論指導(dǎo)實踐的能力，講了卻“用不到”，影響了教學(xué)的效果和效率，甚至造成了教學(xué)資源的浪費。

1.1.2 不能解決“灌輸”和“求索”的矛盾

在我國現(xiàn)行的高職教育中，能力的培養(yǎng)是通過課程的方式進行的，學(xué)生的實踐能力是通過若干互相割裂的實驗實訓(xùn)在完成的，作為學(xué)生只是機械的模仿和記憶，很難將實驗內(nèi)容舉一反三的運用到實際生產(chǎn)中。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一個灌輸過程，學(xué)生很難從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，從而影響了教學(xué)效果。

1.2 CBE教學(xué)模式的特色

培養(yǎng)應(yīng)用型人才、“能力為本”是高職教育的特征之一[1]。高職生物制藥專業(yè)必須加強實踐教學(xué)，以鍛煉學(xué)生核心技能為目標(biāo)，兼顧學(xué)生就業(yè)渠道的拓寬，注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的并重培養(yǎng)。而我們之所以采用CBE模式，是因為此模式具有以下幾個特色：

1.2.1 寬基礎(chǔ)

生物制藥專業(yè)是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)。生物制藥的高職人才，需要同時掌握生物技術(shù)和藥學(xué)基本原理.以及生化制藥、發(fā)酵工程制藥和基因工程制藥的基本理論和技術(shù)。因此，我們廣泛調(diào)研，了解周邊生物制藥行業(yè)對勞動力的要求，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，旨在使學(xué)生對本行業(yè)有豐富全面的認識，掌握各項基本技能，具備良好的職業(yè)素質(zhì)和道德。

1.2.2 重素質(zhì)

與本科教育有所區(qū)別的是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”，技能是高職人才的核心競爭力[2]。因此.以培養(yǎng)能力為本位的項目化教學(xué)是高職生物制藥專業(yè)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識有著不可替代的作用。

1.2.3 強特色

對于人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，在滿足“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)生物制藥企業(yè)的特點，有針對性的對相關(guān)職業(yè)能力進行強化培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，對發(fā)酵過程控制、產(chǎn)物的分離提取精制等有完整清晰的認識。

2 CBE模式下《生物藥物分離技術(shù)》教學(xué)的改革與實踐

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要，但是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，是值得探討的問題。鑒于此，我們提出對生物制藥專業(yè)主干課程進行教學(xué)改革，通過幾年的探索，取得了顯著的效果。現(xiàn)以《生物藥物分離技術(shù)》課程為例，作簡要探討。

2.1 知識理論的整合

《生物藥物分離技術(shù)》在生物制藥專業(yè)的課程設(shè)置中處于核心地位，對專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?！渡锼幬锓蛛x技術(shù)》作為生物工程的下游加工過程，和生物制藥各專業(yè)課聯(lián)系密切，尤其體現(xiàn)在實驗實訓(xùn)上。如《發(fā)酵工藝學(xué)》講的是通過微生物發(fā)酵等手段生產(chǎn)目的產(chǎn)物，其終產(chǎn)品必須要經(jīng)過生物分離過程得到。酶工程、細胞工程等的產(chǎn)物也要通過相關(guān)分離技術(shù)的應(yīng)用，最終分離得到生化藥品、酶制劑等。與此同時，《生物藥物分離技術(shù)》與藥學(xué)其他專業(yè)課有著密切的聯(lián)系，例如藥物制劑技術(shù)、藥物生物檢定技術(shù)、生物制藥設(shè)備等。

生物制藥教研室的老師開展集體備課活動，將相關(guān)課程的知識點羅列起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并將相關(guān)課程的知識點進行了有機整合，有效的避免了知識點的重復(fù)講授和遺漏，即節(jié)約了教學(xué)資源，又提高了學(xué)習(xí)效率，同時加深了學(xué)生對各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的印象。例如，發(fā)酵工藝學(xué)重點開展菌種保藏與復(fù)蘇技術(shù)、發(fā)酵工藝技術(shù)等技能的教學(xué)與技能訓(xùn)練；生物藥物分離技術(shù)主要完成發(fā)酵液預(yù)處理及固液分離技術(shù)、膜分離技術(shù)、萃取與濃縮技術(shù)、層析技術(shù)、結(jié)晶與干燥技術(shù)的教學(xué)與實訓(xùn)；而藥品生物檢定技術(shù)則側(cè)重生物藥物的鑒別、檢查、效價（含量）測定等基本技能的教學(xué)，各課程互有側(cè)重，相輔相成。

2.2 項目教學(xué)的開展

新的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在課堂上就能夠體會到行業(yè)的職業(yè)特點，將知識和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。在《生物藥物分離技術(shù)》的教學(xué)中，教師把項目分為綜合性實驗（實驗）和校內(nèi)模擬生產(chǎn)（實訓(xùn)）兩類。值得注意的是：教學(xué)內(nèi)容的擬定不是將各門課程的實驗進行簡單的拼湊。而是根據(jù)確定的崗位，分析起技能要求并以此為中心將各門課程的內(nèi)容進行有機的整合，以一個或幾個大項目的形式呈現(xiàn)，這樣設(shè)計不但涵蓋生物制藥下游技術(shù)的幾乎所有重要技能.而且有利于學(xué)生對項目過程整體的把握和學(xué)習(xí)，了解自己所學(xué)內(nèi)容如何與職業(yè)崗位技能相對應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效果。

對于實驗，我們強化某一崗位的職業(yè)技能，教師布置項目，學(xué)生成立實驗小組。先由老師介紹本項目的基礎(chǔ)知識，然后給學(xué)生分配階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行文獻查閱、確定實驗路線，經(jīng)教師修訂后讓學(xué)生自行實驗并對結(jié)果進行總結(jié)分析。我們開展了血清γ-球蛋白的分離純化與鑒定、離子交換樹脂法分離混合氨基酸、凝膠電泳分離脂蛋白等項目的教學(xué)，通過以上方式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，強化專業(yè)生產(chǎn)技能，同時鍛煉了團隊合作、文獻檢索和口頭表達等技能。

對于實訓(xùn)部分，在完成實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的適應(yīng)能力，我們模擬生物制藥企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境，盡可能與職業(yè)技能鑒定接軌，使該專業(yè)學(xué)生的核心技能得到培養(yǎng)和加強，同時進一步培養(yǎng)其職業(yè)能力與職業(yè)道德。例如，考慮到微生物發(fā)酵仍是生物制藥企業(yè)使用的主要方法，可通過L-天冬酰胺酶的生產(chǎn)、慶大霉素的生產(chǎn)等培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、專業(yè)技能、嚴謹求實的工作作風(fēng)，從而形成實訓(xùn)―科研―就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式。如檸檬酸的制備這個實訓(xùn)涉及到發(fā)酵工藝學(xué)的知識，同時主要涉及生物分離技術(shù)中的發(fā)酵液預(yù)處理、固液分離、初步純化、高度純化、直到采用結(jié)晶法制備出成品，包括了生化產(chǎn)品分離的整套過程。此實訓(xùn)項目涉及的專業(yè)知識面廣，但這也是讓學(xué)生將專業(yè)知識系統(tǒng)地應(yīng)用于實踐的一種好方法，所以要鼓勵學(xué)生在方案的設(shè)計和實驗的過程中勤學(xué)善思、勇于探索、不斷進取。

2.3 職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練

在確定項目課題時，要根據(jù)本項目需要掌握的理論知識點，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，使教學(xué)內(nèi)容落到實處。以學(xué)生畢業(yè)后去用人單位“下得去、留得住、用得上”為目標(biāo)，在實踐項目的教學(xué)計劃中可設(shè)立安全生產(chǎn)、法律法規(guī)、廠規(guī)廠紀(jì)等知識以及制藥行業(yè)涉及到的專業(yè)基本知識等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

CBE模式強調(diào)在教學(xué)方式上要給予學(xué)生更多的自主性，教師只講解設(shè)計思路，主要任務(wù)是負責(zé)實驗方案的審查和解答學(xué)生疑問，不演示具體的操作步驟。在教學(xué)過程中給予一些必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有的實驗內(nèi)容、步驟提出合理建議為培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。在項目教學(xué)中，在課堂實驗中盡可能地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對學(xué)生提出的問題一般不作正面回答，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己思考分析并加以解決。同時，對實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識。

同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們嘗試將企業(yè)生產(chǎn)、教師的科研和學(xué)生的實訓(xùn)相結(jié)合，讓更多學(xué)生參與進來。例如，目前正在進行的或已經(jīng)成熟的科研課題作為實訓(xùn)項目。把教師的課題分解成若干小項目。再安排學(xué)生分組進行實驗.讓學(xué)生從頭至尾參與整個課題過程，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增加學(xué)生在實驗過程中的積極性。

2.5 考核方式的改進

經(jīng)過探討，我們用過程性評價的方法來評估CBE教學(xué)模式下生物制藥專業(yè)學(xué)生對《生物藥物分離技術(shù)》的掌握程度。高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，應(yīng)重點加強對學(xué)生專業(yè)技能的考核，加大操作考核的比例。首先，在考核過程中穿插教師的提問，要求學(xué)生具有全面的理論知識，能舉一反三，正確分析工作中遇到的技術(shù)問題。其次，加強對學(xué)生專業(yè)技能的考核，加大操作的比例。同時，評估學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，并適當(dāng)考慮對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，例如：著裝標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)術(shù)語的應(yīng)用等。

在考核方式上，結(jié)合項目化教學(xué)分組實施教學(xué)的方式，采用先自評，再小組互評，最后由教師和實驗指導(dǎo)老師對該生就學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)技能掌握等做出綜合性評價。

最后，運用考核的雙重性，一方面檢查學(xué)生對實踐技能的掌握情況，同時借助考核反饋的信息.發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 實施CBE模式教學(xué)的效果和收獲

綜合學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，對使用CBE教學(xué)模式后，學(xué)生的滿意度提升了20%左右，用人單位普遍反映畢業(yè)生能很較快適應(yīng)職業(yè)的需求，在職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面比改革前有極大的提高，深受到用人單位的歡迎。由此證明，基于CBE教學(xué)模式改革《生物藥物分離技術(shù)》的教學(xué)方式取得了一定的成效。

3.1 促進教師向雙師型發(fā)展

CBE指導(dǎo)下的教學(xué)中心是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，課程的評價指標(biāo)也著重體現(xiàn)學(xué)生的能力變化，這使老師成為了課程學(xué)習(xí)的“組織者”與“指導(dǎo)者”而不僅僅是“灌輸者”。這種課程中心的轉(zhuǎn)移必然對專業(yè)教師提出了更高的要求，促進教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，激勵教師下臨床、下實踐，不斷更新知識儲備，真正產(chǎn)生一批理論聯(lián)系實踐的“雙師型”教師，形成“教學(xué)相長”的有利局面。

3.2 促進培養(yǎng)目標(biāo)與社會接軌

其次，生物制藥專業(yè)知識更新快，新技術(shù)、新方法層出不窮。要上好這門課程，教師就要有合理的知識結(jié)構(gòu).平時多學(xué)習(xí)、多積累，去企業(yè)實踐以提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，畢業(yè)生畢業(yè)后要能到相應(yīng)工作崗位頂崗，因此，高職院?？梢云刚堃恍┢髽I(yè)的技術(shù)人員參與教學(xué)。尤其是實訓(xùn)教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于上課內(nèi)容直接來自于生產(chǎn)生活.更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升畢業(yè)生在就業(yè)方面的競爭力。

3.3 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的加強

在教學(xué)過程中，本課程引入了來自生產(chǎn)企業(yè)和科研院校的一系列生產(chǎn)工藝與項目案例，是理論教學(xué)過程盡量和生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)以致用”的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，生物藥物分離技術(shù)是一門新興交叉學(xué)科，也是生物制藥專業(yè)的重要課程之一。通過近年來生物制藥實訓(xùn)教學(xué)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，實踐教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。但是，生物制藥行業(yè)發(fā)展迅猛。對高職類生物制藥教學(xué)內(nèi)容和方法的改進提出了更高要求，因此，我們必須進一步提高生物制藥專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，這仍然需要我們不斷地實踐和探索。

生物藥物分離技術(shù)在生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的地位和作用，作為一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密的課程，其實驗教學(xué)內(nèi)容可以滲透到其它專業(yè)實驗中。通過對生化分離工程及其它幾門專業(yè)實驗進行優(yōu)化整合，開設(shè)制藥工程專業(yè)大實驗有利于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，充分拓寬學(xué)生的思路，使之深入理解生物分離技術(shù)在制藥過程中的地位和作用，并且通過實驗教學(xué)內(nèi)容的整合，改進教學(xué)方法和手段，開設(shè)設(shè)計性、綜合性的實驗，這有助于提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決問題和初步的科研能力，為今后從事相關(guān)的工作打下良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在工科專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

【參考文獻】

第2篇：生物制藥和生物技術(shù)的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]微生物藥物；生產(chǎn)工藝；應(yīng)用

中圖分類號：TG407 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0345-01

0.引言

隨著社會科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展，為微生物藥物的研發(fā)和制造提供了理論基礎(chǔ)。作為一種高新生產(chǎn)技術(shù)，微生物藥物生產(chǎn)工藝對制藥業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的潛力和發(fā)展前景。不斷加強制藥工藝的應(yīng)用和創(chuàng)新是實現(xiàn)制藥業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要手段。目前雖然我國微生物藥物制造工藝已經(jīng)有了較快的發(fā)展，但其生產(chǎn)工藝依舊存在一些問題。

1.微生物藥物

1.1 微生物藥物概述

微生物藥物是天然藥物，包括傳統(tǒng)的非抗菌的生理活性物質(zhì)和抗生素，經(jīng)過微生物轉(zhuǎn)換或合成對臨床疾病進行康復(fù)治療。微生物制藥技術(shù)就是微生物藥物的生產(chǎn)工藝，對生產(chǎn)工藝的研究和新藥物的研發(fā)，是微生物藥物研究的兩個關(guān)鍵。在工業(yè)微生物技術(shù)中，微生物制藥技術(shù)占有重要的地位，它能夠?qū)晟a(chǎn)、發(fā)酵、提取工藝進行完善和優(yōu)化。

1.2 微生物藥物審查的過程

首先在對有效菌株篩選的基礎(chǔ)上進行化學(xué)修飾，得到新的活性化合物，然后進行結(jié)構(gòu)的確定和專利的申請及獲得并進行臨床試驗（動物實驗）對菌種的優(yōu)化以及其他生物活性進行研究，確定其副作用和作用機制，在此基礎(chǔ)上進行臨床試驗，當(dāng)取得較好成效時便可進行藥品的注冊和上市。

1.3 微生物藥物研究的進展

1.3.1 微生物來源拓寬

在現(xiàn)有的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的微生物來看與自然固有的微生物相比數(shù)量不多，對微生物藥物的研究，離不開對微生物不同的種類進行區(qū)別和分離，也是微生物藥物研制的必經(jīng)之路。目前的藥物制造中，微生物的主要來源是土壤，隨著科技的不斷發(fā)展和人們認知及經(jīng)驗的拓展，在各類生理活性物質(zhì)的分離中對海洋微生物的重視度日益提高，且已經(jīng)有成功的案例。微生物來源渠道不斷拓寬，對土壤、海洋微生物的不斷深入分析和研究使得各類新型微生物不斷被發(fā)現(xiàn)，對新型微生物藥物的研發(fā)創(chuàng)造了基礎(chǔ)[1]。

1.3.2 新型微生物Y選模型的建立

在目前的研究報道中，已經(jīng)面世的關(guān)于酶抑制劑的篩選模式大量出現(xiàn)，在此類篩選模式的建立中，大多是以藥物的作用機制為基礎(chǔ)的，在不斷的發(fā)展中結(jié)合同位素標(biāo)記法和反射免疫學(xué)等，實現(xiàn)篩選模式的不斷建立、完善和創(chuàng)新。各類篩選模式的不斷建立離不開藥理學(xué)家、生物學(xué)家、化學(xué)家等專業(yè)人才的共同合作。

2.生產(chǎn)工藝在微生物藥物生產(chǎn)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1 基因工程技術(shù)

隨著基因工程技術(shù)的不斷發(fā)展，為微生物篩選模型的建立和新型抗生素的產(chǎn)生提供了應(yīng)用技術(shù)。隨著各類受體和酶的篩選模型的不斷建立和發(fā)展，基因重組技術(shù)在篩選中可以將數(shù)量少、篩選難度大的受體和酶從大量的微生物中變大出來，促進篩選的效率和降低篩選的難度。微生物藥物的發(fā)展在基因工程技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)改造等基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了新的藥物來源，在微生物藥物的篩選時，利用調(diào)控機理和定向生物合成等新型發(fā)酵技術(shù)，為新的衍生物等提供了新的來源。

2.2 菌種的改良

2.2.1 基因重組技術(shù)

在基因重組技術(shù)的發(fā)展中離不開計算機技術(shù)的應(yīng)用，在微生物基因研究的基礎(chǔ)上，將基因的DNA序列進行確定、分析、設(shè)計、合成，應(yīng)用計算機技術(shù)對得到的樣品進行掃描得出需要的理論數(shù)據(jù)。該技術(shù)的應(yīng)用使得研究者能夠?qū)ι锛毎M行綜合的研究，通過對生物細胞生理狀態(tài)的分析，進行臨床微生物研究，研發(fā)新的微生物藥物[2]。

2.2.2 修飾技術(shù)的發(fā)展

在現(xiàn)有的修飾技術(shù)中，RNA聚合酶得到官方的應(yīng)用。要實現(xiàn)基因的表達，就必須先實現(xiàn)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄，在轉(zhuǎn)錄的過程中，RNA能夠有效的實現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)錄，RNA聚合酶和抗生素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得對RNA聚合酶的功能進行修飾能夠?qū)崿F(xiàn)對抗生素的有效合成，提供合成的水平。

2.2.3 菌種的改良

對菌種的選用和培育是微生物藥物生產(chǎn)的重要技術(shù)，通過對微生物化學(xué)和遺傳學(xué)的分析，研究微生物的遺傳和變異，以微生物學(xué)的理論為基礎(chǔ)，旨在不斷開發(fā)微生物的品種和實現(xiàn)微生物代謝產(chǎn)物的優(yōu)化，通過基因重組對菌株進行篩選和識別，實現(xiàn)微生物的優(yōu)良篩選。隨著青霉素的研發(fā)，微生物菌種的開發(fā)和研究逐漸發(fā)展，為微生物藥物生產(chǎn)的菌種篩選和培育奠定了基礎(chǔ)；隨著科學(xué)研究技術(shù)的不斷發(fā)展和研究的不斷深入，基因重組技術(shù)不斷發(fā)展和完善，對抗生素產(chǎn)量的提高以及新型活性物質(zhì)的提取起到了促進作用，促進了基因工程對菌種改良的發(fā)展。

3.微生物藥物生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新措施

3.1 菌株的生產(chǎn)

3.1.1 菌種來源

微生物菌種的質(zhì)量是微生物藥物質(zhì)量的決定性因素，因此在進行微生物藥物制造的時候偶，應(yīng)該對菌株的性能進行優(yōu)化，為發(fā)酵工藝提供基礎(chǔ)；同時應(yīng)該對菌種的來源和選育的過程及方式進行詳細的記錄以及生產(chǎn)價值堅定資料，為后期的申報提供有力的數(shù)據(jù)，確保菌種來源的可靠度和菌種質(zhì)量。通過對菌種生產(chǎn)價值的鑒定，能夠?qū)N的形態(tài)、代謝、抗原的進行全面的了解，其中分子生物學(xué)的發(fā)展，在對菌種的分類鑒定中，核酸得到廣泛的應(yīng)用。

3.1.2 菌種庫的建立及保存

菌種庫的建立，可以為微生物藥物制造提供性能穩(wěn)定、質(zhì)量合格的菌種。將原始菌種培養(yǎng)獲得的包子懸液定量分裝于凍存管，要注意的是，孢子懸液均一且同質(zhì)。在進行申報時，應(yīng)該提供全面的資料，具體包括：建立過程中的參數(shù)；建立的日期、方法、傳代數(shù)；菌種庫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建立使用的培養(yǎng)基和試劑；儲存條件及有效期；檢測方法等[3]。

3.2 發(fā)酵工藝

微生物的發(fā)酵工藝主要包括三個方面：孢子、種子制備和發(fā)酵。

3.2.1 孢子制備

孢子制備是發(fā)酵的基礎(chǔ)，將培養(yǎng)基進行滅菌處理后進行前期保存的孢子的接種，進行培養(yǎng)后用進行滅菌處理，制作孢子懸液待用。在此過程中，制作的菌種應(yīng)該無外部污染，保持孢子的均勻和豐滿性性，在制備的過程中，培養(yǎng)的溫度、濕度、時間等對孢子的質(zhì)量會產(chǎn)生一定影響，因此應(yīng)該對個環(huán)節(jié)進行嚴格的控制，保證孢子制備的質(zhì)量。

3.2.2 種子制備

作為發(fā)酵的關(guān)鍵，種子的制備通過對孢子或者菌體的轉(zhuǎn)入培養(yǎng)使得菌絲數(shù)量擴大，一邊后期將近似接種到發(fā)酵罐中。在此過程中對罐中的壓力、空氣流量、溫度以及培養(yǎng)的時間要進行嚴格的控制，通過抽樣試驗的方式對菌絲的變化進行觀察，確保種子的質(zhì)量；除此之外種子的質(zhì)量與培養(yǎng)基、孢子質(zhì)量、接種等得影響較大。

3.2.3 發(fā)酵

通過發(fā)酵能夠讓微生物產(chǎn)生大量所需的產(chǎn)物，在微生物藥物發(fā)酵的過程中，需要根據(jù)孢子的不同性質(zhì)應(yīng)該選用不同的培養(yǎng)基，對相同性質(zhì)的孢子，在培B的不同階段對營養(yǎng)的需求也不同；微生物的發(fā)酵一般是在有氧環(huán)境中進行的，因此要特別注意培養(yǎng)過程中不受其他病毒的感染；在接種的過程中應(yīng)該對運行參數(shù)進行合理的控制，保證微生物的生產(chǎn)力。

3.3 提取工藝的改進

提取工藝主要是對發(fā)酵液的處理，由于發(fā)酵液中雜質(zhì)含量較高且其中菌體細胞以及各類細胞代謝物較多，進一步加大了提取的難度。因此提取工藝是常培質(zhì)量得以保障的重要環(huán)節(jié)，主要包括對發(fā)酵液預(yù)處理、目標(biāo)物的分離、目標(biāo)物的精制。

4.結(jié)語

綜上所述，微生物藥物生產(chǎn)的工藝處在不斷發(fā)展和完善的過程中。良好的生產(chǎn)工藝是微生物藥物質(zhì)量的重要保障，由于微生物藥物生產(chǎn)的復(fù)雜性，對生產(chǎn)工藝的控制顯得更加重要。在藥物制造的過程中，應(yīng)該加強對菌種的選擇、發(fā)酵、提取環(huán)節(jié)的控制，根據(jù)不同菌種的特點，選用適應(yīng)的工藝進行藥物的生產(chǎn)，促進微生物藥物生產(chǎn)工藝的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2] 李國亮，鄭昆，陳代杰，王華，邵雷.革蘭陰性菌中脂質(zhì)A修飾造成多黏菌素耐藥機制的研究進展[J].藥物生物技術(shù).2016（06）.

[3] 陳代杰.細菌耐藥性與抗生素增效劑開發(fā)[J].上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2016（01）.

第3篇：生物制藥和生物技術(shù)的區(qū)別范文

生物技術(shù)專業(yè)作為高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)專業(yè)，近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，從而折射出許多急待改革的問題。為此，基于浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查以及與該專業(yè)本科生的座談交流和對部分高等農(nóng)林院校的實地調(diào)研，并結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析總結(jié)，對教學(xué)改革進行了深入思考，提出高等農(nóng)林院校應(yīng)通過明確有別于其他科類院校的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、積極推進分類模塊化人才培養(yǎng)模式、精簡優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、嘗試課堂討論式教學(xué)法、采取多種形式相結(jié)合的課程考核方式、探索行之有效的教學(xué)評價體系等措施的實施，實現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高等農(nóng)林院校；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學(xué)；教學(xué)評價

近年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛。伴隨著生命科學(xué)的新突破，現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、能源等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。為了滿足生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，國內(nèi)外的生物技術(shù)高等教育也迅速發(fā)展起來。從20世紀(jì)90年代開始，我國先后有337所高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)。經(jīng)過20余年的不斷改革和優(yōu)化，我國生物技術(shù)本科專業(yè)的辦學(xué)取得了很大的進步，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)有了大幅度的增加。但是，目前我國的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于起步發(fā)展階段，與國際水平相比，尚有一定的差距。這導(dǎo)致生物技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是農(nóng)林類高等院校該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂觀。2010年，生物技術(shù)專業(yè)甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業(yè)。由此可見，從整體上看，我國生物技術(shù)高等教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)開展了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查，與生物技術(shù)專業(yè)本科生進行了座談交流，還到部分高等農(nóng)林院校進行了實地調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析總結(jié)，對教學(xué)改革進行了深入思考。

一、高校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）其他科類院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部的界定，生物技術(shù)專業(yè)以理科為主、工科為輔，是理工科復(fù)合型專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才［1］。生物技術(shù)高等教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)的基本理論和基本技能，對學(xué)生進行應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科技開發(fā)研究能力的初步訓(xùn)練，以培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新意識和實踐能力的生物技術(shù)專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會生活中，生物技術(shù)專業(yè)人才承擔(dān)著將相關(guān)理論應(yīng)用于實踐以及將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要責(zé)任。因此，促進生物技術(shù)高等教育質(zhì)量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國開設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)的337所高校中，農(nóng)林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是以社會需求為出發(fā)點，重點培養(yǎng)的是具備生命科學(xué)基本理論以及較系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識和基本技能的綜合性專業(yè)人才。其主要特色是培養(yǎng)大眾化的生物技術(shù)專業(yè)人才。但是，由于其缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化細分，所以難以滿足我國生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展對基本專業(yè)人才的多樣化需求。

（二）高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國已有36所農(nóng)林類高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，但是大多沒有確立富有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如前文所述，盡管生物技術(shù)本科專業(yè)已經(jīng)明確了相對宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但并不完全適用于農(nóng)林類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，農(nóng)林類高等院校往往過于注重學(xué)校整體的農(nóng)林特色，著重于培養(yǎng)傳統(tǒng)的農(nóng)林人才，而對在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮同樣重要作用的現(xiàn)代生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)重視不夠。因此，筆者認為，各高等農(nóng)林院校在主打自身農(nóng)業(yè)、林業(yè)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各自院校的歷史發(fā)展優(yōu)勢、地方發(fā)展特色以及未來發(fā)展規(guī)劃等，進一步細化生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)具有農(nóng)林素養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)特色人才，從而發(fā)展各具特色的或本校獨有的生物技術(shù)專業(yè)教育。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，作為一所多科性高等農(nóng)林院校，其開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)確立了獨特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)基本知識、掌握系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論和核心技能、了解生物技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用研究型專業(yè)人才。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，竭力塑造獨具特色的富有生態(tài)性和應(yīng)用性的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。目前該專業(yè)已發(fā)展成為浙江省重點專業(yè)。

二、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式及存在的問題

通過走訪調(diào)研部分高等農(nóng)林院校，筆者發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)在多數(shù)高等農(nóng)林院校并非是主流專業(yè)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。通常情況下，生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的主要去向是考研和就業(yè)。但是，多數(shù)高等農(nóng)林院校并沒有針對2種畢業(yè)去向在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生進行明確的引導(dǎo)，所開設(shè)的課程都是統(tǒng)一的。只有少數(shù)高等農(nóng)林院校為畢業(yè)去向不同的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案，即針對本科畢業(yè)后準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生，設(shè)立了考研強化班，并強化了理論性強的“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”等專業(yè)課程的教學(xué)；同時，針對本科畢業(yè)后準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生，注重引導(dǎo)其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實用專業(yè)知識，從而使該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率得到較大的提升。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

為了適應(yīng)不同科類高校和不同高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，生物技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合各高等院校的辦學(xué)特色，從滿足學(xué)生畢業(yè)去向的需求出發(fā)，積極探索分類模塊化人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。所謂分類模塊化人才培養(yǎng)模式，就是首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)意圖，將其分為工作就業(yè)、考研深造、實踐創(chuàng)業(yè)及其他4類；然后根據(jù)這4類學(xué)生所需掌握的知識和技能，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以為學(xué)生未來的個性化發(fā)展提供富有針對性的教育教學(xué)服務(wù)。第一，針對畢業(yè)后意向工作就業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)充分發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式的優(yōu)勢［2］，大力鼓勵學(xué)生到企業(yè)部門、生產(chǎn)一線進行實踐實習(xí)；同時，可在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新嘗試，探索具有自身特色的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的聯(lián)動式人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此外，以細化的就業(yè)需求為導(dǎo)向，為該類學(xué)生開設(shè)普通生物技術(shù)、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對畢業(yè)后意向考研深造的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)大膽借鑒某些高校的成功經(jīng)驗，盡可能為該類學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，以培養(yǎng)高層次的理論研究型人才。例如，可開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)班，強化專業(yè)課程理論知識的傳授。第三，針對畢業(yè)后意向?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校要結(jié)合學(xué)生的具體要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐直接引進實驗室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，或者引導(dǎo)學(xué)生直接進入企業(yè)開展實踐，以切實推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。另外，值得注意的是，不僅生物技術(shù)專業(yè)，其他學(xué)科專業(yè)也總會有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容與所學(xué)的本科專業(yè)并不相關(guān)。針對畢業(yè)后從事非本專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)從該類學(xué)生的需求出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)的教育資源和支持，以便其為未來的學(xué)習(xí)和工作做好充分的準(zhǔn)備。

三、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域多、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強的新興的綜合性生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合發(fā)展的產(chǎn)物。生物技術(shù)本科專業(yè)的課程主要涉及發(fā)酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、細胞工程、生化工程6個方面，這些課程從教學(xué)的角度又可分為理論課程和實踐課程兩大部分。

（一）理論課程的現(xiàn)狀與改革

目前，各高校開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)課程主要有“微生物學(xué)”“細胞生物學(xué)”“遺傳學(xué)”“植物學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“植物生理學(xué)”“植物育種學(xué)”“動物生理學(xué)”“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”“基因工程”“細胞工程”“發(fā)酵工程”“酶工程”“生物信息學(xué)”等，以及相應(yīng)的生物類實驗課程。從以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)效果看，對教師來說，在生物技術(shù)本科專業(yè)4年的教學(xué)時間里完成上述課程的教學(xué)，顯然是任務(wù)繁重、困難重重的；同樣，對學(xué)生來說，在如此短的時間內(nèi)接受并吸收理解如此多的課程知識也是不切實際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，選擇性地開設(shè)其中的部分生物技術(shù)專業(yè)課程；同時，調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)時間，實行理論教學(xué)與實驗教學(xué)并行。此外，現(xiàn)代生物技術(shù)的高速發(fā)展決定了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識每時每刻都有大量的更新，理論知識在不斷地得到充實完善，這使生物技術(shù)具有很強的前沿性。因此，高等農(nóng)林院校在設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程時，一定要緊跟生物技術(shù)的發(fā)展步伐，積極主動聽取學(xué)生的意見和建議，努力做到理論知識最新、課程內(nèi)容均衡、教學(xué)時間安排合理、專業(yè)匹配一致。同時，課程設(shè)置還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置理論技術(shù)類課程；如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置工程實踐類課程。以浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)為例，其主要通過專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等）的設(shè)置開展理論教學(xué)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課安排在本科階段的第1、2學(xué)期，專業(yè)必修課安排在本科階段的第3～6學(xué)期，專業(yè)選修課則伴隨專業(yè)必修課穿插安排在相應(yīng)的各學(xué)期。筆者通過對2003～2014級的116名生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生和在校生開展的浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“分子生物學(xué)”“微生物學(xué)”“基因工程原理與應(yīng)用”“植物組織培養(yǎng)”等專業(yè)課程受歡迎程度普遍較高。學(xué)生普遍反映這些課程的系統(tǒng)性強、應(yīng)用性強，能夠?qū)W有所用。而“生物信息學(xué)”“遺傳學(xué)”等專業(yè)課程的受歡迎程度則較低。

（二）實踐課程的現(xiàn)狀與改革

鄭世英在《地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》中充分闡述了培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要性［3］。同時，有學(xué)者指出，在就業(yè)市場競爭愈益激烈的今天，創(chuàng)新能力已成為大學(xué)生社會生存的重要資本［4］。由此可見，生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)在注重提升學(xué)生專業(yè)理論水平的同時強調(diào)加強學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)是非常必要的。但是，當(dāng)前，各高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實踐類課程仍然只是覆蓋課程實驗、生產(chǎn)實踐、學(xué)科競賽和自主實習(xí)等幾個方面?？梢姡ㄟ^實踐課程加強學(xué)生創(chuàng)新意識和科技素養(yǎng)培養(yǎng)的做法在高等農(nóng)林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過深入了解也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)生物技術(shù)本科專業(yè)的實踐類課程過于形式化，再加上部分學(xué)校的重視程度不高，學(xué)生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實踐課程所產(chǎn)生的實際教學(xué)效果卻不甚理想。為了有效地調(diào)動生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生參與課程實踐的積極性，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動手操作能力，以增強人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實際需求的適應(yīng)性，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實踐類課程建設(shè)應(yīng)強調(diào)多元化、自主化和時代化。首先，在課程實驗方面，生物技術(shù)本科專業(yè)要打破原有的以綜合驗證性實驗為主的格局，針對每門專業(yè)課設(shè)置相應(yīng)的實驗課程；同時，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、自主進行實驗操作。其次，在生產(chǎn)實踐方面，高等農(nóng)林院校要積極與相關(guān)的企事業(yè)單位、地方行政部門等組織機構(gòu)合作，為生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生爭取充足的實踐機會和實踐時間，從而使學(xué)生能夠真正到農(nóng)林生產(chǎn)一線去并將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。再次，在學(xué)科競賽方面，高等農(nóng)林院校除了要提供一定的設(shè)備和經(jīng)費予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學(xué)科競賽成績納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系，以鼓勵學(xué)生積極參與；同時，要引導(dǎo)學(xué)生充分認識到參加學(xué)科競賽對提升自身綜合能力的重要性，鼓勵學(xué)生在參加學(xué)科競賽的過程中主動與教師進行交流、學(xué)會合作、敢于大膽創(chuàng)新。最后，在自主實習(xí)方面，考慮多數(shù)高校在本科階段的第4學(xué)年已基本不安排課程教學(xué)，所以建議高等農(nóng)林院校將生物技術(shù)本科專業(yè)的自主實習(xí)安排在此階段進行；同時，建議給予學(xué)生更大的自主空間，允許學(xué)生自己選擇實習(xí)崗位和工作內(nèi)容等，而學(xué)校和實習(xí)單位只需做好監(jiān)督驗收工作。這樣，可以使生物技術(shù)本科專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生親身感受實際工作崗位的真實氛圍，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，從而使學(xué)生能夠順利地從校園學(xué)習(xí)環(huán)境過渡到社會工作環(huán)境。

四、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法

（一）現(xiàn)狀與問題

無論是高等教育，還是中等教育或基礎(chǔ)教育，目前我國各級各類院校廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為主體、學(xué)生為受體，其主要特點就是“滿堂灌”，所以培養(yǎng)的人才“平而不尖”，缺乏學(xué)習(xí)的主動性［5］。同樣，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學(xué)生“各有所為”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者通過與浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)各年級學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程教學(xué)主要有以下一些看法：①課程教學(xué)目標(biāo)不明確；②課程內(nèi)容不夠吸引人；③教學(xué)方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）改革措施

針對上述學(xué)生反映的問題，筆者認為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)要想改變現(xiàn)狀、解決問題，首先，要改變以教師講述為主、學(xué)生參與為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，從而真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識。其次，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，最大化地利用學(xué)校的軟硬件教學(xué)條件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。例如，筆者在“細胞工程”專業(yè)課程的教學(xué)改革實踐中探索實施了課堂討論法。首先，筆者以細胞工程領(lǐng)域最新的研究進展為基礎(chǔ)材料，向?qū)W生傳授該課程的基本理論知識，其中穿插部分視頻展示，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課時的注意力。其次，在學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容有了基本的認識和了解后，筆者通過布置自主性課程論文，要求學(xué)生對自己感興趣的細胞工程課程內(nèi)容進行整理和論述，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后，在學(xué)生完成相關(guān)資料的搜集和課程論文的撰寫后，筆者要求學(xué)生針對某些共通性話題展開小組討論和課堂辯論，以使學(xué)生彼此交流各自學(xué)到的知識。課堂討論法充分調(diào)動了全體學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主動性，在之后的課程教學(xué)評價中得到了學(xué)生的一致認可。

五、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程考核方式

（一）現(xiàn)狀與問題

有了好的課程教學(xué)模式，還必須輔以科學(xué)合理的課程考核方式。只有這樣，才能準(zhǔn)確地評價和有效地提高課程教學(xué)的效果。所以高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)在改革教學(xué)方法的同時，還應(yīng)對課程考核方式進行相應(yīng)的完善。目前，各高校的期末考試成績在課程考核成績中占據(jù)的比例過大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要依據(jù)最終的卷面考試成績［6］。這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能；也導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)付完考試便不再復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，所以知識遺忘率較高。可見，高校課程考核方式的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有悖于課程教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學(xué)生對知識的掌握程度，既要考核學(xué)生對所學(xué)知識的記憶準(zhǔn)確與否，更要考核學(xué)生的實際操作技能和創(chuàng)新能力，并基于這兩個方面做出綜合評價［7］。

（二）改革措施

筆者認為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)對現(xiàn)行的課程考核方式進行改革。首先，要適當(dāng)加大平時成績在課程考核成績中所占的比例；其次，要細化平時成績的構(gòu)成，將與課程教學(xué)相關(guān)的各方面因素充分考慮在內(nèi)，并且明確評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果以百分制計算課程考核成績，那么可以規(guī)定平時成績占60分、期末考試成績占40分。其中，平時成績包括2部分：①平時表現(xiàn)占40分，主要對出勤率、課堂活動參與度、作業(yè)完成情況和平時綜合表現(xiàn)等進行考評；②實驗或課程論文完成情況占20分。將實驗或課程論文成績納入課程考核成績，通過考察學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度和應(yīng)用能力，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生加強實踐能力的鍛煉，而且有利于促進學(xué)生查找文獻、篩選資料以及寫作表達等能力的培養(yǎng)與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統(tǒng)的筆試答題形式，應(yīng)嘗試采用計算機考試系統(tǒng)［8］或網(wǎng)絡(luò)在線答題等靈活高效的隨機測試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且可以降低教師的評閱難度和工作強度。

六、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價體系

（一）現(xiàn)狀與問題

所謂教學(xué)評價，就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量和效益做出客觀的判斷與評價。在整個教學(xué)過程中，總結(jié)評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的有效形式和激勵師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學(xué)評價大多采取師生互評的做法。通常，師生雙方通過網(wǎng)上教育系統(tǒng)或紙質(zhì)問卷進行評價與反饋。部分高等院?？紤]到學(xué)生數(shù)量多而采取隨機抽取部分學(xué)生參與教學(xué)評價的做法。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過師生互評進行教學(xué)評價存在2個方面的問題：①參與評價的學(xué)生往往抱有應(yīng)付的心態(tài)，而且學(xué)生評教難以保證客觀公正，考評“全優(yōu)”的現(xiàn)象較為普遍；②教師對學(xué)生評教的結(jié)果存在不重視的現(xiàn)象，不能及時做出反饋，個別教師甚至完全忽視教學(xué)評價環(huán)節(jié)。

（二）改革措施

建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系有利于促進生物技術(shù)專業(yè)教育的良好發(fā)展。由于生物技術(shù)專業(yè)具有較強的系統(tǒng)性和一定的獨立性，所以各高等農(nóng)林院校應(yīng)建立符合生物技術(shù)專業(yè)教育自身特點的教學(xué)評價體系。首先，明確教學(xué)評價對象的主體應(yīng)包括專業(yè)、課程、教師和學(xué)生。其次，采取師生互評、師生自評、階段總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)評價方式。其中，師生互評旨在提高教師對學(xué)生以及學(xué)生對教師的認知度，師生自評旨在提高教師、學(xué)生對自我的認知度，階段總結(jié)旨在提高師生對生物技術(shù)專業(yè)教育的認知度。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)組建了由林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院教學(xué)負責(zé)人和生物技術(shù)專業(yè)資深專業(yè)教師組成的生物技術(shù)專業(yè)委員會，由其負責(zé)對生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向以及招生方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程考評方式、教育教學(xué)的改革探索等進行系統(tǒng)性的研究與實施，以及加強對專業(yè)教學(xué)評價體系的構(gòu)建和完善。

總之，我國生物技術(shù)專業(yè)高等教育的發(fā)展是一個漫長的過程，教學(xué)改革不能急于求成。各高等農(nóng)林院校要充分結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，積極主動借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗，堅持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學(xué)的態(tài)度不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要緊隨國家高等教育改革的步伐，關(guān)注生物技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的動態(tài)，在國家、政府、企業(yè)、高校、師生之間搭建起一座生物技術(shù)的橋梁，以促進我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)教育向著國際化、高效化、優(yōu)勢化的方向邁進。

作者：王正加 唐永超 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)

參考文獻

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［2］符曉棠，尚文學(xué)．推行產(chǎn)學(xué)研合作教育造就工作上適用人才———試論生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的原因及對策［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報，2006，12（12）：17－19．

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［7］郭慶梅．高等醫(yī)藥院校應(yīng)重視“中藥與生物技術(shù)”的教育［J］．藥學(xué)教育，2000，16（1）：7－9．

第4篇：生物制藥和生物技術(shù)的區(qū)別范文

周勁波(1970-)，男，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授

何相海(1982-)，男，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生

摘要：新工業(yè)化是經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是強國富民的新歷史性機遇，必將對全球經(jīng)濟的格局產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。本文試圖探討新工業(yè)化的內(nèi)涵及主要影響，結(jié)合我國民營企業(yè)的現(xiàn)狀，指出民營投資的方向和思路。認為必須加大對人力資源的開發(fā)與管理，拓寬融資渠道，將投資重點集中在具有競爭優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、軟件、生物藥業(yè)等方面。

關(guān)鍵詞：工業(yè)化　新工業(yè)化　民營投資　民間資本

一、工業(yè)危機與新工業(yè)化的必然性

在傳統(tǒng)理論中，工業(yè)化一般被定義為生產(chǎn)工具或資源配置的轉(zhuǎn)換，如“產(chǎn)品的來源和資源的去處從農(nóng)業(yè)活動轉(zhuǎn)向非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”；“只有在機器時代破曉以后，隨著紡織的機械化，隨著蒸汽機作為一項新的能源，隨著從單件生產(chǎn)過渡到系列生產(chǎn)，過渡到大規(guī)模生產(chǎn)，人類社會才開始了巨大的變化，我們稱之為工業(yè)化的這種變化”?？梢姡I(yè)化是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成熟之后的新生產(chǎn)工具、新產(chǎn)品、新生產(chǎn)方式、新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，實現(xiàn)資源更優(yōu)化配置的過程，甚至被置換成生產(chǎn)力的代名詞，“工業(yè)化是一系列基要生產(chǎn)要素組合方式發(fā)生連續(xù)的由低級到高級的突破性變化過程”。新工業(yè)化是一種更高級的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力。工業(yè)化是現(xiàn)代化的主題，其負作用卻也日益明顯。英國工業(yè)革命的情況說明工業(yè)化(生產(chǎn)方式)的主要特征：運用機器生產(chǎn)、大規(guī)模的采掘、冶煉、加工、制造、煤炭和石油成為主要能源、鋼鐵的大量需求等。從本質(zhì)上講，工業(yè)化生產(chǎn)是一種“采掘和利用礦物資源的生產(chǎn)”。目前，人類使用的95％以上的能源、80％以上的工業(yè)原材料和70％以上的農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)資源都來自于礦產(chǎn)資源。這決定了工業(yè)化的歷史局限性：一方面，工業(yè)化生產(chǎn)的自然資源是有限的；另一方面，工業(yè)化生產(chǎn)造成的環(huán)境污染和生態(tài)惡化。羅馬俱樂部在1970年發(fā)表的《增長的極限――羅馬俱樂部關(guān)于人類困境的研究報告》一文中指出：“如果在世界人口、工業(yè)化、污染、糧食生產(chǎn)和資源消耗方面現(xiàn)在的趨勢繼續(xù)下去，這個行星上增長的極限有朝一日將在今后一百年中發(fā)生，最可能的結(jié)果將是人口和工業(yè)生產(chǎn)力雙方有相當(dāng)突然的和不可控制的衰退?！逼鋬?nèi)在推理可以表示為：

進入工業(yè)化的人口逐步擴大工業(yè)化的總需求急劇擴大工業(yè)化生產(chǎn)力不斷提高資源的開發(fā)消耗不斷增長工業(yè)化生產(chǎn)所需要的天然資源出現(xiàn)短缺和匱乏工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)生危機工業(yè)化產(chǎn)業(yè)走向衰退。其過程如農(nóng)業(yè)因天然生物的局限性(受天氣、地質(zhì)、水利等限制，人的主動性較難發(fā)揮)而衰落一樣。西方發(fā)達國家工業(yè)化經(jīng)驗露出了“大量采掘、大量生產(chǎn)、大量消費、大量廢棄”的單向生產(chǎn)的弊端。越來越多的報告預(yù)言“能源危機提前到來”，一是高經(jīng)濟增長要求持續(xù)的大量投入，二是資源使用效率低下。在資源利用率低下的情況下，依靠高投入高消耗來實現(xiàn)高增長就會引起資源的全面緊張，很難持續(xù)發(fā)展?？梢詳喽?，工業(yè)化的生產(chǎn)方式已經(jīng)陷入嚴重的危機中。

二、新工業(yè)化的興起、內(nèi)涵及機遇

工業(yè)危機的呈現(xiàn)正意味著新工業(yè)化的興起，按照俄羅斯學(xué)者伊諾澤姆采夫的觀察，新工業(yè)化的物質(zhì)基礎(chǔ)在20世紀(jì)60-70年代形成，直到1973年的石油危機，這是第一階段。其特征是西方工業(yè)社會繁榮富強，新經(jīng)濟在不斷地創(chuàng)記錄增長，低失業(yè)、高耗能，石油大幅度漲價。第二階段始于20世紀(jì)80年代的英國、美國和德國右翼保守政府促進經(jīng)濟創(chuàng)新的改革，石油消費下降，進口技術(shù)和廉價勞動力創(chuàng)造了巨大的成就。第三階段始于90年代初，信息經(jīng)濟成為動力主軸，美國經(jīng)濟長時間地持續(xù)增長，GDP的43％來自衛(wèi)生、科教研、電訊，非物質(zhì)性的科學(xué)新產(chǎn)品及軟件生產(chǎn)等領(lǐng)域。

美國思想庫對新工業(yè)化的關(guān)注主要體現(xiàn)于三種理論：第一，“后工業(yè)社會”理論。社會學(xué)家丹尼爾?貝爾將社會歷史劃分為前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會。明確提出工業(yè)社會不是歷史的終結(jié)，必然會被更高級的社會形態(tài)所取代。其特點是從產(chǎn)品經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)經(jīng)濟?！白詈唵蔚奶攸c是使大多數(shù)勞動力不再從事農(nóng)業(yè)或制造業(yè)，而是從事服務(wù)業(yè)，如貿(mào)易、金融、運輸、保健、娛樂、研究、教育和管理?！钡诙靶畔⑸鐣崩碚?。1982年，社會預(yù)測學(xué)家約翰?奈斯比特在《大趨勢》中，進一步肯定貝爾的結(jié)論，并強調(diào)“從工業(yè)社會向信息社會的轉(zhuǎn)變”“更為微妙，也更具有爆炸性”。聲稱：“現(xiàn)在大量生產(chǎn)信息，正如過去大量生產(chǎn)汽車一樣?！彼麑?0世紀(jì)80年代日本經(jīng)濟超載美國不以為然，“日本是第一，不過它是一項衰退比賽中的新世界冠軍”，“(美國)信息經(jīng)濟及其他新興部門發(fā)展的情況都很好”，“買進電腦軟件公司的股票，賣出美國鋼鐵公司的股票”。第三，“第三次浪潮”理論。未來學(xué)家阿爾文?托夫勒在《第三次浪潮》中預(yù)言，當(dāng)前人類正進行的新社會變革，即為第三次浪潮(前兩次分別為農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命)，“意味著工業(yè)文明的末日，展示著一個新文明正在興起”。并且，更綜合性地揭示：“正如第二次浪潮將煤、鋼、電力和鐵路運輸組合在一起，生產(chǎn)了汽車以及其他上千種改變了我們生活的產(chǎn)品一樣，在還沒有把所有的新技術(shù)――計算機、電子、來自外層空間和海洋的新材料、遺傳工程以及與此相應(yīng)的新的能源基礎(chǔ)結(jié)合在一起以前，我們體會不到這種新變化的真正含義。這些因素結(jié)合在一起，就會產(chǎn)生一股史無前例的革新洪流。”

上述只是對新工業(yè)社會作出的模糊預(yù)感和猜測，目前對新工業(yè)化仍然沒有形成一個完整而清晰的認知，但從各國的經(jīng)驗來看，新工業(yè)化的理論和實踐一般是指高新技術(shù)，可歸類信息科技、生物科技、計算機技術(shù)及其相關(guān)設(shè)備制造等領(lǐng)域。反映在經(jīng)濟上是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，從生產(chǎn)力、生產(chǎn)要素、生產(chǎn)空間、生產(chǎn)效益諸多方面入手，結(jié)合科學(xué)技術(shù)，多方面革新性地創(chuàng)造財富。科技創(chuàng)新是關(guān)鍵特征，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的重要作用，注重依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)，改善經(jīng)濟增長質(zhì)量和效益。加強基礎(chǔ)研究和高技術(shù)研究，推進關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新和系統(tǒng)集成，實現(xiàn)技術(shù)跨越式發(fā)展?？萍紕?chuàng)新，在關(guān)鍵領(lǐng)域和若干科技發(fā)展前沿掌握核心技術(shù)和擁有一批自主知識產(chǎn)權(quán)?？沙掷m(xù)發(fā)展是它另一個重要特征，即綜合考慮環(huán)境、資源的持續(xù)使用和人的發(fā)展，實現(xiàn)高效能循環(huán)式生產(chǎn)是必然的選擇。

我國仍然未完成工業(yè)化體系的建設(shè)，但在新工業(yè)化方面卻呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展勢頭，主要表現(xiàn)在高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)量大幅度上升，經(jīng)濟效益快速增長，對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升和結(jié)構(gòu)調(diào)整起了強有力的推動作用。2003年我國全年生產(chǎn)電子計算機達53595部，同比增長101．3％；微型計算機產(chǎn)量達到3084萬臺，同比增長83％；半導(dǎo)體集成電路產(chǎn)量達139億塊，同比增長44．5％；移動電話生產(chǎn)17989萬部，同比增長48．1％，其中國產(chǎn)手機市場占有率超過55％；程控交換機產(chǎn)量7379萬線，同比增長25．9％；彩色電視機產(chǎn)量6679萬臺，同比增長29．6％，創(chuàng)歷史新高。程控交換機、移動電話機、彩電、彩色顯示器等產(chǎn)量已居世界第一位，分別占世界總產(chǎn)量的30％、35％、40％、50％。高新技術(shù)產(chǎn)品全年銷售收入20158．3億元，增長27．6％，比其他工業(yè)行業(yè)高出5．3％；盈虧相抵后實現(xiàn)利潤總額

955．2億元，增長27．6％，增幅比上半年提高4．3％，而其他工業(yè)行業(yè)比上半年回落了17．1％；累計上繳稅金總額452．8億元，增長11．8％。與全社會各項指標(biāo)相比較，新工業(yè)化的發(fā)展是迅速的，有力促進工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源配置優(yōu)化。2003年高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的固定資產(chǎn)投資達1445．9億元，同比增長46．5％，高于全社會固定資產(chǎn)投資近20％；資產(chǎn)總額為19184億元，比全國高4．9％；固定資產(chǎn)凈值和流動資產(chǎn)分別比全國工業(yè)平均增長高4．2％和4．3％；從業(yè)人員488萬人，增長10．1％，比全國工業(yè)平均高5．5％。

三、新工業(yè)背景下民營投資的地位和作用

民營企業(yè)正演變?yōu)槲覈?jīng)濟中最活躍、最富有發(fā)展?jié)摿Φ慕?jīng)濟主體。在每一次產(chǎn)業(yè)革命與演進的關(guān)鍵時刻，國家和企業(yè)都迅速地聚集資本，改變投資方向，瞄準(zhǔn)新興市場，組織新的生產(chǎn)。美國的工業(yè)化進程更是充分利用了其后發(fā)優(yōu)勢，把握了19世紀(jì)下半葉的電力革命，在20世紀(jì)初就取代了英國的地位，之后，化學(xué)、電氣設(shè)備和汽車工業(yè)的興起又成為美國工業(yè)化發(fā)展的主要動力，新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命與企業(yè)能否做大做強是息息相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的興起促使了一批年輕企業(yè)的快速成長，如微軟、IBM、聯(lián)想、新浪等，其產(chǎn)值增長速度是前所未有的。有學(xué)者對比較優(yōu)勢認為，民營企業(yè)不必要投資高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，因為投資大風(fēng)險大，應(yīng)轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)、經(jīng)銷商、商等。但這種理論也只是在李嘉圖的前工業(yè)化時代有效，現(xiàn)代社會只能依靠新技術(shù)提高產(chǎn)品質(zhì)量并降低成本，才能在市場上立足。實證表明，許多民營已有能力而且有優(yōu)勢進入高級產(chǎn)業(yè)，如汽車、電力、金融、科教等。統(tǒng)計顯示，民營投資在已走出了國有經(jīng)濟投資，在全社會的固定資產(chǎn)投資中占了“半壁江山”，民營投資對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的推進作用日趨明顯。

從(表1)中可以看出，民營投資比重已接近國有投資，股份制投資比重明顯上升，外商及港澳臺投資比重逐年下降，全社會投資對政府直接依賴程度正在降低。1980年至1992年，國有經(jīng)濟平均投資比重為67．4％，占絕對主導(dǎo)地位。自1992年以后，國有經(jīng)濟投資比重呈逐年下降態(tài)勢，1999年以前民營投資一直保持在平均投資水平33．1％左右。自1999年起民營投資在全社會投資中的份額呈不斷上升趨勢，而國有投資、外商及港澳臺投資比重則逐年下降。1998-2001年，國有投資、國內(nèi)民營投資、外商及港澳臺投資比重分別由54．1％、35．5％和10．5％變?yōu)?7．3％、44．6％和8．1％，目前民營投資在全社會投資中的份額已經(jīng)接近國有經(jīng)濟。1990年代以來，國有經(jīng)濟在全部投資中的比重持續(xù)下降，2001年與1994年相比，降低了9．1。同期集體經(jīng)濟投資比重小幅度下降，降低了2％；外商及港澳臺投資比重下降3．1％；而個體經(jīng)濟投資尤其是股份制經(jīng)濟投資所占比重明顯上升，分別上升了3％和11．4％。國家注入大量國債投資以來，盡管國有經(jīng)濟在全社會投資中所占比重在1998、1999年曾有小幅度回升，但是總的來看仍呈下降趨勢，1998-2001年，國有經(jīng)濟投資畢生由54．1％下降到47．3％。同期，在民營投資比重的變化中，集體經(jīng)濟投資所占比重略有下降，由14．8％下降到14．2％；個體經(jīng)濟投資比重由13．2％上升到14．6％。這表明，在國債投資集中投向國有經(jīng)濟領(lǐng)域的同時，民營投資也漸趨活躍，尤其是股份制經(jīng)濟的投資活力最為強勁，比重上升幅度最大。

隨著改革開放的不斷深入，民營經(jīng)濟異軍突起，日益發(fā)展成推動社會主義市場經(jīng)濟的主力軍：首先，民營投資推動了經(jīng)濟增長。投資、消費、出口是帶動經(jīng)濟增長的主導(dǎo)力量。投資首先需要大量的機器、設(shè)備、建筑、原材料等，相關(guān)供應(yīng)商又會需求第二層次的機器、設(shè)備、原材料等，從而發(fā)生一系列的連鎖反應(yīng)，生產(chǎn)資料的需求不斷增加；其次，又生產(chǎn)出大量的產(chǎn)品并在市場中流通。經(jīng)濟增長在很大程度上是靠投資需求或者投資供給推動的。研究表明，我國1953年-1990年間的經(jīng)濟增長速度平均每年為6．78％，由于資金投入帶來的增長達75％；1979年-1990年的經(jīng)濟增長中由資金投入帶來的增長占51％。近年來，盡管資金投入帶來的增長的比重有所下降，技術(shù)進步帶來的增長比重提高，但在經(jīng)濟增長中，依靠投資帶來的增長仍然在50-60％。其次，民營投資促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整。民營企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的初衷在于“營利”、“增值”、“做大”、“做強”，其市場嗅覺異常敏銳，一旦發(fā)現(xiàn)新的市場空間、營利機會，就會迅速作出反應(yīng)。亞當(dāng)?斯密認為，這種“自利”行為不停地疊加的結(jié)果是資源的有效配置。從1978～2000年，隨著政府市場準(zhǔn)入政策的逐步放寬，民營投資已經(jīng)比較廣泛地進入了國民經(jīng)濟的各個主要領(lǐng)域。截至2000年在一、二、三產(chǎn)業(yè)增加值中，民營投資的比重分別達到了97．2％、71．3％、41．5％。1997年，國有經(jīng)濟在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的份額為30．5％，1999年這一比重下降到24％；而同期民營投資的比重由16％上升到18％。最后，民營投資在高新科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的成效日益明顯。調(diào)查顯示，民營主要從事第二產(chǎn)業(yè)的占62．5％，在第二產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)密集型行業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)民企中，以“聯(lián)想”、“清華同方”、“深圳華為”、“上海復(fù)得”、“西安海星”、“長沙遠大”等企業(yè)為代表，總收入和總資產(chǎn)集中在電子及通信制備制造業(yè)、電子計算機制造業(yè)、儀器設(shè)備制造業(yè)、化學(xué)原料及制品制造業(yè)、計算機應(yīng)用服務(wù)業(yè)、醫(yī)藥制造業(yè)、生物制品制造業(yè)、汽車和摩托車制造業(yè)等。聯(lián)想集團1999年產(chǎn)品銷售額達到203億元，計算機占有國內(nèi)市場份額27％以上。深圳華為1999年實現(xiàn)銷售額120億元，是目前國內(nèi)國產(chǎn)通訊設(shè)備最大的生產(chǎn)廠商。主要從事生物技術(shù)的開發(fā)和生產(chǎn)的上海延長星高科技有限公司，1999年實現(xiàn)總收入28．3億元。以中小型企業(yè)為主的民營企業(yè)在醫(yī)藥、電子通信、電子計算機三大行業(yè)中的產(chǎn)值均很大，年增長率也大；小型企業(yè)比中型企業(yè)更有競爭力。

四、民營經(jīng)濟在新工業(yè)化方面投資的局限性

新工業(yè)化下的投資更注重對技術(shù)和資金的考慮。我國民營企業(yè)由于發(fā)展路程不長，各方面的力量顯得不成熟，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是技術(shù)力量不足。技術(shù)是企業(yè)長遠發(fā)展的決定性因素，在知識快速更新的今天尤其如此。民企的技術(shù)障礙表現(xiàn)在高文化員工的缺乏和技術(shù)開發(fā)不足，被調(diào)查的民企從業(yè)人員91．4萬人，大專以下文化的人數(shù)占80％以上，大專文化以上的人數(shù)僅占17．9％，技術(shù)人員占13．4％，高層管理人員占2．7％。民營企業(yè)由于缺乏市場運作經(jīng)驗，技術(shù)開發(fā)與市場開發(fā)不能有效結(jié)合起來。許多民企沒有自己的核心技術(shù)，只是一味追求產(chǎn)品在數(shù)量上的擴張；有些企業(yè)雖然在一定的時期有自己的核心技術(shù)產(chǎn)品，但忽視了根本性長遠開發(fā)，不對產(chǎn)品進行技術(shù)上的更新?lián)Q代；還有一些企業(yè)盡管在技術(shù)開發(fā)上給予一些重視，但是在研發(fā)時忽視市場調(diào)查和消費群體的細分，導(dǎo)致產(chǎn)品投入市場卻“找不到市場”。二是融資難。無論是直接融資或是間接融資，對民間資本特別是非公有企業(yè)開放程度都很低。據(jù)國家原計劃管理委員會(宏觀院)研究，我國資本市場目前已形成股票類、貸款類、債券類、基金類、項目融資類、財政支持類六

大融資方式。但是，對非公有經(jīng)濟僅開放短期信貸和大企業(yè)股票融資的渠道，是滿足不了各類非公有企業(yè)特別是中小企業(yè)融資的需求，只能自己籌資。1997～2000年，民間投資占國內(nèi)貸款的比重僅從37．1％上升到38．2％；而自籌資的比重則從50．3％上升到56．7％，占其他投資來源的比重從42％上升。對2434家民企的調(diào)查顯示，有近1％企業(yè)流動資金的25％以上來自高利貸，近1％企業(yè)的流動資金的5％-25％來自高利貸。浙江的私營企業(yè)中有45．7％認為主要的障礙是融資困難，有66．4％的企業(yè)認為獲得金融機構(gòu)的貸款很不容易。絕大部分民營企業(yè)，主要通過向職工借債集資、內(nèi)部股份募集、發(fā)起人與相關(guān)企業(yè)之間募股、紅利轉(zhuǎn)股等。這種非正規(guī)、小范圍的股權(quán)融資，不僅規(guī)模小、成本高、風(fēng)險大，而且無法轉(zhuǎn)讓兌現(xiàn)，使股權(quán)速效缺乏穩(wěn)定性與可持續(xù)性。

五、結(jié)論與建議