政治學(xué)科專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：政治學(xué)科專業(yè)知識范文

一、中等專業(yè)學(xué)校政治思想課教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)觀念陳舊：教學(xué)觀念決定教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)決定教學(xué)方法，教學(xué)方法決定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞程度。所以，歸根到底，教學(xué)觀念在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是，對于一些從事教育事業(yè)較長的工作者，傳統(tǒng)的觀念仍根深蒂固的植根于他們的思想，只注重理論知識的傳輸，導(dǎo)致出現(xiàn)一言堂的教學(xué)模式，而且不注重與學(xué)生的交流，從而影響了學(xué)生的積極性。

2、對政治不重視：在初中有中考，在高中有高考，在中等專業(yè)學(xué)校，即對自己的今后發(fā)展沒有影響，又不想繼續(xù)深造，所以，在學(xué)生的思想中，學(xué)不學(xué)都無所謂。不但如此，有的同學(xué)即使上課也是心不在焉，根本沒投身于教學(xué)中，對感興趣的話題就聽幾句，不感興趣的就做別的事情。甚至有的同學(xué)根本就不來上政治課，他認(rèn)為所講的道理都懂，沒什么啟發(fā)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治的興趣，這大大的影響了教學(xué)的時效性。

3、教學(xué)方法單一，教學(xué)意識淡化：政治課程其實(shí)是哲學(xué)的引導(dǎo)，政治課程的學(xué)習(xí)對未來學(xué)生做人做事的指引比較重要。

二、有效加強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校政治思想課時效性的方法

1、改變教學(xué)觀念：教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法，教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要從根本上解決教學(xué)觀念。無論是普通高校還是中等專業(yè)學(xué)校，辦學(xué)的最終目的無非就是將學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而要想成為合格的建設(shè)者和接班人，思想和意識決定著人生的態(tài)勢。所以，中等專業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)思想政治理論課的地位和作用。在政治教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是灌輸式的教育觀念，老師一味的灌輸，學(xué)生被逼無奈的接受，失去了進(jìn)修政治的意義。所以，教育者應(yīng)該遵從新課改的要求，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價值觀念的作用，有效的開發(fā)潛能，使學(xué)生在思想政治課程的進(jìn)修中，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，與此同時，教育者也要做到有的效教育，時刻關(guān)注國家實(shí)事，做到思想上的轉(zhuǎn)變，這樣才能做到行為與思想的統(tǒng)一，從而做到教學(xué)模式的改變，以此來達(dá)到教學(xué)的時效性。

2、改變教學(xué)方法和教學(xué)模式：現(xiàn)如今，教育者存在普遍的復(fù)制式教學(xué)模式和方法，這樣使學(xué)生很容易摸清老師平時的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待政治課程，甚至有厭學(xué)的傾向。所以教育者必須適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式。辯論賽模式：辯論賽是一種知識積累的方式，同時也是最鍛煉口頭表達(dá)和思維能力的一種方式。在教學(xué)中，采用這種方式可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，而且使學(xué)生能更好的結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行有效的辯駁，積累了知識，增強(qiáng)了能力。在課前，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予相關(guān)的辯題。例如：在進(jìn)行中東和平問題的授課中，老師可以設(shè)計(jì)相關(guān)辯題“美國的介入是加快中東和平進(jìn)程還是延緩中東和平進(jìn)程”來進(jìn)行有效的辯駁。這樣，在辯駁中達(dá)到了知識的傳授，而且還使學(xué)生在辯論中明白是非曲直，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的思維反應(yīng)和口語表達(dá)能力。問題情景式模式：所謂問題情景式就是針對日常生活中的相關(guān)問題，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，例如：現(xiàn)如今，目前火熱的婚姻和房產(chǎn)的問題，教師可以針對這些學(xué)生感性的話題進(jìn)行情景教學(xué)，如果你遇到了一個很適合你的女朋友，相處時間不是很長，她就要求結(jié)婚，房子你在婚前已經(jīng)買好。但是，如果你的愛人要求把這個房產(chǎn)過戶到她的名義下，在這種感情基礎(chǔ)不是很好的情況下，你該如何解決。這樣老師就可以從生活中提煉教學(xué)情境來服務(wù)教育教學(xué)，使課堂理論內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，不但使學(xué)生能貼近生活，把所學(xué)知識運(yùn)用在以后的生活中，融會貫通的掌握了知識，提升了政治課的實(shí)效性。

第2篇：政治學(xué)科專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué)與專業(yè)整合 必要性 教學(xué)模式

隨著近些年職業(yè)教學(xué)需求的提升，中職教育面臨著前所未有的教育挑戰(zhàn)，在這種形勢下，中職語文教學(xué)作為基本教學(xué)內(nèi)容必須認(rèn)清教育地位，對中職教育對象進(jìn)行全面的教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)定，并對課程模式設(shè)置進(jìn)行理性思考，進(jìn)行一些探索和嘗試。本文分析了中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性，并對具體的整合教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1.中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性

中職語文教學(xué)與專業(yè)整合是為了適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要，加強(qiáng)“以人為本”的教學(xué)理念，改變普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語文教學(xué)應(yīng)用性差的現(xiàn)實(shí)問題，科學(xué)有效地服務(wù)于相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，為勞動力市場提供合格的人力資源。目前，我國中等職業(yè)教育包含中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校及成人中專等多種形式。其中，中專、技校和職業(yè)中學(xué)是中職教育的三大主力軍，其教學(xué)質(zhì)量對于提高中職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量中職人才具有重要意義，必須積極改革教材模式，使教材更好地滿足教學(xué)需要。特別是語文教學(xué)，要沖破普通中學(xué)與中專的界限，整合中學(xué)語文教材，優(yōu)化教學(xué)模式。

中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性還在于，當(dāng)前中職語文教學(xué)定位沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教材編排體制和內(nèi)容安排不盡合理，這些都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不夠高漲，語文基礎(chǔ)薄弱。因此中職語文教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科專業(yè)的整合力度，合理安排綜合學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。另外，中職學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是為了更好地進(jìn)行社會環(huán)境適應(yīng)，如果一味地沿用初高中的教學(xué)模式就容易加劇學(xué)生的厭倦心理。而且這種教學(xué)模式也不能突出職業(yè)教育的特色，因此中職語文教學(xué)必須遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)與專業(yè)課程的整合。［1］

2.中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的教學(xué)模式

2.1以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)語文教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前，與專業(yè)教育完全適應(yīng)的中職語文教材并不完善，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)語文教學(xué)任務(wù)，也就是要以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，合理進(jìn)行教材整合并重新利用。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，要以單一目標(biāo)為主，認(rèn)真鉆研單元教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)專業(yè)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合。例如：對于會計(jì)、物資管理等文科專業(yè)的教學(xué)，必須針對教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置更多的規(guī)范書寫、完善報(bào)告書寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容?？傊煌膶I(yè)在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上是應(yīng)該有層次區(qū)別的，每個專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)不同，這也就要求文化課教學(xué)目標(biāo)要予以配合，這樣才是真正以就業(yè)為導(dǎo)向。此外，面對不同專業(yè)的學(xué)生，每堂語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別設(shè)計(jì)，無論是能力目標(biāo)的設(shè)置還是知識目標(biāo)和德育目標(biāo)的確立都應(yīng)該針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)有所區(qū)別。通過最合理的教學(xué)目標(biāo)的確立，盡可能地使每個中職學(xué)生在原有的語文素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。［2］

2.2語文基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力都是必備的知識體系，因此中職語文基本教學(xué)模式應(yīng)該以口語交際教學(xué)和應(yīng)用文寫作教學(xué)為主。

2.2.1口語教學(xué)。在課堂教學(xué)模式的調(diào)整過程中必須針對語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行口語訓(xùn)練。首先，教學(xué)目標(biāo)要面對中職學(xué)生語文表達(dá)能力差，膽小怯弱的心理特點(diǎn)進(jìn)行口語教學(xué)的課堂訓(xùn)練設(shè)置。其次，要利用早自習(xí)的時間進(jìn)行演講訓(xùn)練。教師要利用課堂教學(xué)教會學(xué)生演講的基本知識，然后利用每日早自習(xí)的時間進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)過程應(yīng)該交由學(xué)生自主完成，由班子進(jìn)行組織，設(shè)定不同的演講內(nèi)容，每個學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行演講訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的內(nèi)容還包括很多，平時的朗讀訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練都應(yīng)該根據(jù)課文教學(xué)隨時展開。

2.2.2應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需具備的基本技能。請假條、計(jì)劃、、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。總之，語文基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要以傳遞給學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用技能為主，要整合語文教材的傳授進(jìn)行口語和寫作訓(xùn)練的綜合性整合，保證在傳授教材知識的同時對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使得中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對語文學(xué)習(xí)更有興趣，能夠從就業(yè)需要的角度去認(rèn)真完成語文教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，中職語文教學(xué)與專業(yè)整合是職業(yè)教育發(fā)展的必然，是為市場經(jīng)濟(jì)社會培育人才的基礎(chǔ)教育途徑。在課堂教學(xué)模式開展的過程中，要以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)語文教學(xué)任務(wù)，并在明確教學(xué)任務(wù)的指正下，加強(qiáng)口語訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，全面實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)與專業(yè)課程的優(yōu)化整合。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：政治學(xué)科專業(yè)知識范文

本文認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)效果不盡如人意的根本原因在于沒有形成一個科學(xué)、合理和成熟的范式。通過解讀和借鑒庫恩等人范式原理基礎(chǔ)之上，從理論基礎(chǔ)、實(shí)踐規(guī)范、結(jié)合特色幾個方面分析存在的問題，最后提出應(yīng)從學(xué)科交叉、方法綱領(lǐng)及風(fēng)格特色等視角去建構(gòu)結(jié)合的范式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；專業(yè)；高職；思政課；范式

高職思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合是當(dāng)下教學(xué)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。這幾年來雖然許多思政課教師都在從事這一方面的研究和實(shí)踐工作，但是結(jié)果卻是收效甚微，癥結(jié)何在呢？我們課題組認(rèn)為：還沒有形成和樹立一個正確的結(jié)合范式是最主要原因之一。

一、范式的詮釋

范式指的是一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術(shù)等等的集合，是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。范式從本質(zhì)上講是一種理論體系，“按既定的用法，范式就是一種公認(rèn)的模型或模式?！薄拔也捎眠@個術(shù)語是想說明，在科學(xué)實(shí)際活動中某些被公認(rèn)的范例――包括定律、理論、應(yīng)用以及儀器設(shè)備統(tǒng)統(tǒng)在內(nèi)的范例――為某種科學(xué)研究傳統(tǒng)的出現(xiàn)提供了模型?！保?］

我國著名學(xué)者陳世清認(rèn)為，范式是學(xué)說的坐標(biāo)，是開展科學(xué)研究、建立科學(xué)體系、運(yùn)用科學(xué)思想的坐標(biāo)、參照系與基本方式，科學(xué)體系的基本模式、基本結(jié)構(gòu)與基本功能。科學(xué)范式后面是哲學(xué)范式。哲學(xué)范式與科學(xué)范式：前者制約后者，后者引領(lǐng)、展現(xiàn)前者。哲學(xué)范式?jīng)Q定科學(xué)范式，范式?jīng)Q定基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)理論決定具體理論，理論決定模型，模型決定模式。［2］

范式的特點(diǎn)包括：一是范式在一定程度內(nèi)具有公認(rèn)性；二是范式是一個由基本定律、理論、應(yīng)用以及相關(guān)的儀器設(shè)備等構(gòu)成的一個整體，它的存在給科學(xué)家提供了一個研究綱領(lǐng)；三是范式還為科學(xué)研究提供了可模仿的成功的先例。［1］

二、范式的缺失

（一）理論基礎(chǔ)的缺失

思政課教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合首先涉及的是不同學(xué)科之間的交叉問題，雙方各自的指導(dǎo)理論基礎(chǔ)在這個時候應(yīng)該如何定位，如何運(yùn)用？如果一方只是一廂情愿地、片面地要求另外一方去被動地適應(yīng)自己的理論基礎(chǔ)，從哲學(xué)原理上是用一種特殊性代替另一種特殊性，通俗地說就是犯了越庖代俎的錯誤。學(xué)生的專業(yè)涵蓋理、工、管理、藝術(shù)等等大類的學(xué)科，它們在形成和發(fā)展的進(jìn)程中都是關(guān)于自身領(lǐng)域的特殊規(guī)律，這些規(guī)律只能在特定的范圍內(nèi)可以適用，超出了紅線就會犯規(guī)。同樣，高校思政課的理論基礎(chǔ)屬于哲學(xué)學(xué)科，與學(xué)生專業(yè)學(xué)科明顯不一樣，但是為什么又提出要結(jié)合呢？從哲學(xué)的視角來說這是因?yàn)槭挛镏g還存在著共性的地方。從科學(xué)哲學(xué)的視角兩者的結(jié)合反映出當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的一個大的方向之一，即學(xué)科與學(xué)科之間相互綜合的趨勢（還有就是相互分化的趨勢）。

在高職思政課教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合過程中在理論基礎(chǔ)上的錯位傾向主要包括兩個方面：一是雙方都認(rèn)為自己的理論基礎(chǔ)是正確的，占優(yōu)勢地位，對另一方嗤之以鼻，都想用各自的學(xué)科理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)甚至是主導(dǎo)這次結(jié)合工作，造成“相互推搡”，各不相讓的尷尬境地，最后的結(jié)果基本就是沒有什么大的進(jìn)展；二是雙方都承認(rèn)結(jié)合是非常有必要的，為此也進(jìn)行了多次的交流、溝通、協(xié)商，結(jié)果還是收效甚微，原因何在？我們認(rèn)為還是沒有跳出各自學(xué)科的藩籬，不會用哲學(xué)的、科學(xué)學(xué)的理論基礎(chǔ)去看待、分析問題，從大的方面看也是與高職學(xué)校本身只注重專業(yè)、課程建設(shè)而不重視學(xué)科建設(shè)的教育理念有一定關(guān)系。

（二）實(shí)踐規(guī)范的缺失

按照庫恩的理解，范式還是一種成型的、成熟的方法、模型或模式，這樣就從理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐規(guī)范的層面。一種方法或模式的運(yùn)用能夠成為常態(tài)，離不開正確方法論的指導(dǎo)。方法論要解決的問題是這種方法首先是什么，為什么要采用這種方法以及怎樣使用這種方法。遺憾的是，我們正在進(jìn)行的思政課教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的實(shí)踐還算不上是規(guī)范的，還沒有總結(jié)出一種甚至幾種成熟的方法和模式，所以很難取得什么大的成效。究其原因，我們認(rèn)為關(guān)鍵之一是沒有一種科學(xué)正確的方法論作為指導(dǎo)。

一些教師在結(jié)合的實(shí)踐中時常會犯的錯誤有：首先是表面的結(jié)合。他們認(rèn)為最簡單有效的做法是在備課時找?guī)讉€與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，然后拿到課堂上講就行了。給不同專業(yè)的學(xué)生上課就準(zhǔn)備不同專業(yè)的案例。其次是被動地結(jié)合。這要比表面的結(jié)合更近一步。教師在上這門課前先去通讀一下本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，接著一一對照此方案內(nèi)容需要什么就講什么，如果思政課的教學(xué)內(nèi)容與方案有沖突就舍去不講。這樣的做法可以說是基本上使思政課變味成了專業(yè)思政課了，這也代表了不少其它專業(yè)的教師的看法。再次是無序的結(jié)合。表現(xiàn)為一些思政課教師不知道具體什么地方應(yīng)該結(jié)合，什么地方不應(yīng)該結(jié)合。反正就是他覺得重要的就適當(dāng)講一下，不重要的就省略而過。這樣子做看上去很符合邏輯，事實(shí)上是一種經(jīng)驗(yàn)主義的態(tài)度，要知道不是每一位教師都有那么高的鑒別判斷能力，特別是一些年輕的或者從事教學(xué)沒多久的教師會明顯的感到不適應(yīng)。

（三）結(jié)合特色的缺失

一種理論、一種方法、一種模式要容易讓人理解和接受，很重要的途徑之一是必須具有自己鮮明的風(fēng)格和特色，而要形成風(fēng)格和特色，即與別人的顯示一定的區(qū)別，最根本是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的東西在里面，做一些別人沒有做過的事情。提出高職思政課與專業(yè)相結(jié)合的理念可以說是一種比較創(chuàng)新的嘗試，目前，國內(nèi)大多數(shù)的高職學(xué)校甚至本科學(xué)校都沒有在這方面理論和實(shí)踐成果。從事思政課教學(xué)多年的教師都有這么一個共識，要在自己所辛勤耕耘的一畝三分地上收獲更多的驚喜肯定不是一件容易的事情，新的想法、新的理念及新的做法絕對不是一下子或者空穴來風(fēng)就能創(chuàng)造出來，沒有短的兩三年長一點(diǎn)的三五年持續(xù)不斷地探索和實(shí)踐是總結(jié)不出什么新東西的。

與專業(yè)相結(jié)合的高職思政課教學(xué)改革探索迄今為止沒有取得太大的突破，沒有創(chuàng)造出鮮明的風(fēng)格和特色，原因有三：一是從事這項(xiàng)研究和實(shí)踐工作的學(xué)校和教師不是太多，甚至出現(xiàn)了斷層的局面。一些學(xué)校和教師壓根就沒有意識到這項(xiàng)工作的重要性和緊迫性，不少人持缺了它未必就不能把思政課教學(xué)搞好的態(tài)度。二是雖然有少數(shù)學(xué)校和教師在默默地從事著這項(xiàng)看似容易實(shí)際上難度非常大的事情，但是，畢竟處于一個勢單力薄的局面，久而久之部分參與者看到?jīng)]有多大的希望就打起了退堂鼓，沒有持之以恒的精神怎么能把事情干好呢？還有就是一些教師不會把自己前面研究和實(shí)踐出來的東西進(jìn)行梳理、總結(jié)、概括、提煉，進(jìn)而上升為新的理論成果去指導(dǎo)今后的實(shí)踐，這樣才會有新的進(jìn)步。

三、范式的建構(gòu)

（一）學(xué)科交叉

思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合之所以缺乏一個正確的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，很重要的原因之一就是雙方的教師分屬于不同的學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域，想問題做事情的視角肯定存在著先天的差別，都不約而同的希望在結(jié)合中占據(jù)主導(dǎo)的地位，讓對象來為自己服務(wù)，這是一種先入為主的傾向。我們的看法是：兩者的結(jié)合既不是一方去無條件地適應(yīng)另一方，也不是只有思政課教師無奈地服從于專業(yè)的需要一廂情愿的去為對方服務(wù)，而是在充分尊重雙方學(xué)科、專業(yè)、課程自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力去摸索共性的東西來作為彼此的結(jié)合點(diǎn)，這就涉及到當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的一種大趨向，既學(xué)科之間的不斷交叉綜合。不同學(xué)科（不僅是理工科之間，理工與哲學(xué)社會科學(xué)之間）的激蕩碰撞是最容易迸發(fā)出耀眼火花的。為此，雙方的教師目前最需要去做的事情是多去深入學(xué)習(xí)、了解對方的學(xué)科、專業(yè)知識，多開展一些正式或非正式的交流活動。當(dāng)然，對一位教師來說，最忌諱、最不愿去做的事情是跨越自己的學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域而涉足到別的方面，會給人一種不務(wù)正業(yè)的錯覺。事實(shí)上，這也不是什么頭疼的事情，只要堅(jiān)持專業(yè)為本，多項(xiàng)為用的原則就行了。

（二）方法綱領(lǐng)

俗話說得好，方法不對，事倍功半，方法正確，事半功倍。結(jié)合得好，結(jié)合得正確，首先是必需弄清楚為什么要運(yùn)用這種方法去做的問題，即方法論的問題。雖然具體的結(jié)合方法涉及到學(xué)科、專業(yè)之間的交叉，但是，結(jié)合畢竟是關(guān)于思政課的教學(xué)改革，最終目標(biāo)還是圍繞著如何提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，因此，方法的使用還是應(yīng)該以自己傳統(tǒng)的方法為主，以被結(jié)合專業(yè)的方法為輔。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式方法主要以課堂講授方式，配以多媒體技術(shù)的現(xiàn)場演示，我們認(rèn)為這也是絕大多數(shù)課程的教學(xué)方式，當(dāng)然還可以開展一定形式的實(shí)踐教學(xué)。在方法上則可以運(yùn)用問題式、案例式、活動式、項(xiàng)目式等等?，F(xiàn)在的教學(xué)結(jié)合出現(xiàn)一個不好的苗頭是少數(shù)思政課教師受專業(yè)教學(xué)方式的影響，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動的次數(shù)，動不動就把中小學(xué)教師的教學(xué)方式搬到高校課堂上，刻意讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，可是教師的主導(dǎo)作用卻喪失了。教師必須明白的一件事是，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，后者只有參加活動才能提高學(xué)習(xí)興趣，而前者已具備一定的理性思考和自我學(xué)習(xí)能力，尤其對于思想政治理論課來說，學(xué)生所學(xué)習(xí)的要以理論為主，不是幾個活動、游戲下來就能學(xué)好的。

（三）突出特色

我們認(rèn)為建構(gòu)一種范式實(shí)際上就是樹立一種示范，使別人按照或參照你的模式來做。而要具備示范作用必須彰顯出一定的亮點(diǎn)和特色。前面已從理念、理論基礎(chǔ)和方法上強(qiáng)調(diào)了結(jié)合的一些基本問題，但是，僅僅具有這些特點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要使結(jié)合的成果更加有風(fēng)格、特色一個不可忽視的方面就是如何在內(nèi)容做文章才不會讓人覺得空洞無物。因此，在結(jié)合過程中，思政課教師有必要首先深入了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)揚(yáng)長避短，他們對什么比較感興趣，用人單位和專業(yè)培養(yǎng)方案對他們的思想道德、思想政治素質(zhì)提出了哪些具體的要求，什么樣的知識和方法才是對他們今后人生的發(fā)展成長起到支撐作用的，這些都是結(jié)合內(nèi)容方面最基本的東西。只有針對不同學(xué)生、不同專業(yè)、不同單位、不同要求設(shè)計(jì)的思政課教學(xué)方案才會是最具有風(fēng)格、特色的東西，才可以給別人以指導(dǎo)和借鑒作用。

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收稿日期：2012-02-02

第4篇：政治學(xué)科專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 思想政治理論課 多元化 學(xué)業(yè)成績評價

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0050-03

學(xué)業(yè)成績評價是高等教育人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)實(shí)效性的重要手段。它在一定時期內(nèi)通過實(shí)施一套行之有效的測評手段來客觀、全面、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋教師的教學(xué)情況?？茖W(xué)合理有效的學(xué)業(yè)成績評價對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治修養(yǎng)具有非常重要的作用。

一、思想政治理論課多元化學(xué)業(yè)成績評價的理論依據(jù)

思想政治理論課作為高校對大學(xué)生進(jìn)行理論教育和社會主義意識形態(tài)教育的主渠道和主陣地，具有強(qiáng)烈的政治性和意識形態(tài)性，它通過開展思想政治教育與資本主義意識形態(tài)進(jìn)行較量斗爭，其根本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)國家、民族、政黨認(rèn)同，凝聚社會力量，全面建成小康社會，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢；使大學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論基礎(chǔ)上掌握科學(xué)的方法論，抵制西方腐朽思潮，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，堅(jiān)定政治信仰，增強(qiáng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的信心和決心。

高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生良好思想品德、增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、教育和引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的基本方式和重要途徑，具有情感性、實(shí)踐性與生活性。思想政治理論教育既包含了愛國、愛黨、道德、守法等情感性要素，又有展示人類社會發(fā)展規(guī)律的指示性內(nèi)容；既要求有教師教學(xué)活動的指引，也要求有學(xué)生的自我教育約束；既要求學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，又要求學(xué)生通過具體社會實(shí)踐將其踐行。思想政治理論教育是一種情感性教育，是通過開展教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握國家的政策法規(guī)、道德法律知識，客觀看待國家社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)理性認(rèn)識，認(rèn)同黨和國家的路線、方針、政策，激發(fā)學(xué)生愛國、愛民的情感，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識內(nèi)化自己的思想與行動，并在日常生活將其踐行。思想政治理論教育是一種實(shí)踐性教育，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生以后的人生階段會不斷遇到學(xué)習(xí)生活、價值理想、社會交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、戀愛婚姻等現(xiàn)實(shí)問題及矛盾沖突，而思想政治理論教育的社會實(shí)踐活動就是引導(dǎo)和幫助他們處理現(xiàn)實(shí)問題，使其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治理論教育是一種生活化教育，圍繞著國家時事政治、社會現(xiàn)實(shí)、人生發(fā)展、日常生活等來開展，以培養(yǎng)政治素養(yǎng)、品德修養(yǎng)為中心，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。此外，思想政治理論教育是一種方法論的教育，是通過教學(xué)工作和社會實(shí)踐活動，幫助學(xué)生把已經(jīng)具備的零碎知識和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，形成系統(tǒng)完整的價值系統(tǒng)和思想理論系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地認(rèn)識國家與社會發(fā)展，運(yùn)用系統(tǒng)的思想政治理論來指導(dǎo)自己的社會活動，辯證地分析中國特色社會主義建設(shè)發(fā)展過程中存在的問題，切實(shí)提高分析與解決問題的能力，增強(qiáng)洞察能力，培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維與審時度勢能力。

思想政治理論課是以知識的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的、以價值觀念的滲透和內(nèi)化為過程、以日常生活實(shí)際行動和表現(xiàn)為目標(biāo)的課程。學(xué)業(yè)成績的評價作為思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價不僅可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)，還有助于更加客觀地評定學(xué)生的成績，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效性。為此，思想政治理論課學(xué)業(yè)成績評價就是要依據(jù)其自身的特殊性，通過教學(xué)促使學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的日常操行，更加客觀反映學(xué)生自身的思想道德水平和法律意識。

當(dāng)下高職高專院校思想政治理論課學(xué)業(yè)評價模式和體系主要是以平時成績加期末成績的評價模式為主，存在的問題較多，如評價內(nèi)容以教材內(nèi)容為中心，關(guān)注學(xué)生對理論體系與知識的把握，評價的內(nèi)容較為狹小；評價對象以教師為主，評價的主體較為單一，忽視了學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感能力、人際交往；評價方式以終結(jié)性評價為主，對學(xué)生應(yīng)用知識分析解決問題的能力，因課程學(xué)習(xí)影響而產(chǎn)生的世界觀、人生觀、價值的變化的體現(xiàn)不夠，評價的時間跨度較短；學(xué)業(yè)成績評價所應(yīng)起到的管理、教育、鑒定、引導(dǎo)、激勵的功能發(fā)揮不到位。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育存在的最根本的問題是教育內(nèi)容的教材化、理論化、知識化，缺乏與大學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的情感化、實(shí)踐化和生活化，大學(xué)生思想政治理論教育出現(xiàn)了教學(xué)課堂化、教師中心化和教材化傾向。高職高專院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)目的性不夠明確、學(xué)習(xí)動力不足，但比較積極活躍、熱衷參加各種校內(nèi)外活動等。對此，我們要從理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)品德與能力、知識與行為相結(jié)合等方面入手改革思想政治理論課學(xué)業(yè)成績評價模式。

二、思想政治理論課多元化學(xué)業(yè)成績評價的基本要求

高職高專院校是我國高等教育的重要組成部分，“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”是它的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)業(yè)成績的評定需要依據(jù)思想政治教育目的性，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)、高職高專學(xué)生的特點(diǎn)明確評價內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；要注重學(xué)生參與過程的考核，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等評價原則；結(jié)合相對評價、絕對評價及個體差異等評價法，并綜合采用形成性、診斷性、總結(jié)性等多種評價類型，全面反映學(xué)生的知、行、意、信、行，促進(jìn)學(xué)生真正做到知行合一。

第一，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)業(yè)成績評價的方向。思想政治理論教育的教學(xué)目的內(nèi)在地規(guī)定了學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定具有情感性、抽象性和長期性，為此，學(xué)業(yè)成績評定應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用基本知識能力、學(xué)生思想及其外化形式的實(shí)際表現(xiàn)，即政治理論素質(zhì)、思想品德修養(yǎng)、社會實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力等方面，尤其是運(yùn)用基本原理分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題的能力，特別是價值理想與社會現(xiàn)實(shí)、真誠情感與人際交往、奉獻(xiàn)社會與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等矛盾沖突的問題。為此，高職高專院校思想政治理論教育必須把理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用理論來指導(dǎo)社會實(shí)踐的運(yùn)用能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在教學(xué)過程注重對學(xué)生邏輯思維、辯證思維及學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考察，注重結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性和可能性來增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

第二，高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)是構(gòu)建學(xué)業(yè)成績評價的依據(jù)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、目的不夠明確、動力不足，但積極主動活躍參加各種校內(nèi)外活動是高職院校學(xué)生的突出特點(diǎn)。為此，學(xué)業(yè)成績評價要以思想政治理論課的內(nèi)在規(guī)律為依據(jù)，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，密切聯(lián)系他們成長中遇到的理想信念、人生價值、情感認(rèn)識、法制觀等問題來構(gòu)建評價體系，形成以個性化評價為主，將考查學(xué)生知識與能力、知識與品德、理論與實(shí)際結(jié)合起來，突出過程性評價和發(fā)展性評價，將閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程論文和社會實(shí)踐相結(jié)合、平時成績與期末成績相結(jié)合等多種評價方式有機(jī)結(jié)合起來。既有簡單理論知識掌握的考試體系，也有由教師、同學(xué)參與平時課堂表現(xiàn)評價的考核體系、參與社會實(shí)踐評價體系、校內(nèi)各部門和社會有關(guān)人員參與的思想道德素質(zhì)評價體系。通過不斷創(chuàng)新思想政治理論課的評價模式，把考核過程向?qū)W習(xí)、教育和成長過程轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，把思想政治理論課變成大學(xué)生真心喜歡、終生受益的課程。

第三，強(qiáng)化學(xué)生參與過程是學(xué)業(yè)成績評價的必然要求。學(xué)生參與是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與納入到學(xué)業(yè)成績評價中，既展現(xiàn)了學(xué)生主體性，使學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，合理定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是教學(xué)改革的必然要求。教師課前布置一些有爭議問題，以課堂作業(yè)、主題演講等形式讓學(xué)生結(jié)合個人與社會的實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行評價發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生提出問題、討論和分析問題、解決問題，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握、理解、運(yùn)用及口頭表達(dá)予以評分；并將學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等平時表現(xiàn)納入考核中，既能活躍課堂，也可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識的積極性和主動性；社會實(shí)踐是運(yùn)用基本知識解決問題的重要展現(xiàn)，學(xué)生參加社會實(shí)踐調(diào)查、訪問、參觀并撰寫實(shí)踐報(bào)告，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析問題能力等，將社會實(shí)踐納入成績評價中是學(xué)生參與的表現(xiàn)；同時還注重同學(xué)之間的互評，把學(xué)生的評價納入其中。

第四，清晰明確的評價范疇是學(xué)業(yè)成績評價的必然要求。學(xué)生知識素養(yǎng)、思想道德、價值理想是一個長期的動態(tài)性的過程，在制訂學(xué)業(yè)成績評價時，我們要從學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員及同學(xué)、社會人員等多方共同參與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價；要針對性地考查思想政治理論課教學(xué)成效及學(xué)生掌握思想政治理論知識和提高能力的情況，考查學(xué)生自學(xué)、參與討論情況及通過課程學(xué)習(xí)后他們的思想品德、道德修養(yǎng)、遵守法律紀(jì)律等品德與行為等層面內(nèi)容；綜合采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、教師與學(xué)生自我評價相結(jié)合及理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的評價方式。

第五，明確可操作性是學(xué)業(yè)成績評價實(shí)施的客觀訴求。思想政治理論課學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價過程是復(fù)雜的，評定內(nèi)容是具體性的也是抽象性的，既有智力與非智力因素的評價，也有現(xiàn)時價值評價和長遠(yuǎn)價值判斷，還有學(xué)生顯性教育價值實(shí)現(xiàn)與潛在價值實(shí)現(xiàn)的評價。因此，在選擇學(xué)生評價的方法手段模式時不僅要客觀、科學(xué)、全面，而且應(yīng)可控制、可操作、可測量，我們需要綜合采用測驗(yàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、水平測試等方法，在實(shí)驗(yàn)中確立一套行之有效的適合高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)業(yè)成績評定模式和體系。

總之，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、變動的學(xué)生實(shí)際、多樣的評定手段、多元的評價主體、多元的評價成分及合理的成分比例是制定科學(xué)合理的多元化學(xué)業(yè)成績評價模式的基本要求。

三、思想政治理論課多元化學(xué)業(yè)成績評價的實(shí)踐操作

學(xué)業(yè)成績評價是思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段，如何更好地反饋思想政治理論教育的實(shí)效性，從短期的發(fā)展來說需要通過學(xué)業(yè)成績的評定來（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第51頁）實(shí)現(xiàn)，而從長期性發(fā)展來說則要通過社會的檢驗(yàn)來完成。根據(jù)思想政治理論教育教學(xué)情況，考察和結(jié)合部分高職高專院校的操作模式，本文的多元化學(xué)業(yè)成績評價的基本模式是以平時成績、社會實(shí)踐、操行評定和期末成績?yōu)榻M成部分的。

一是平時成績，占成績評定的20%，由任課教師完成。包括學(xué)生出勤、紀(jì)律，課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，如參與課堂對話、研討、對知識的掌握、理解、運(yùn)用及口頭表達(dá)能力。其中出勤占學(xué)業(yè)成績的10%，這些評定內(nèi)容的納入對教育、管理、引導(dǎo)學(xué)生起到很重要的作用。

二是社會實(shí)踐，占學(xué)生成績評價的20%，由輔導(dǎo)員評分、社會人員監(jiān)督的方式完成。社會實(shí)踐活動包括學(xué)生參加社會公益活動、勤工儉學(xué)、暑期“三下鄉(xiāng)”活動等志愿者活動，其他的辯論賽、技能賽、才藝表演大賽等社會實(shí)踐活動及參加社會實(shí)踐次數(shù)，完成一份實(shí)踐報(bào)告情況等把理論和實(shí)踐結(jié)合起來的活動，由教師和輔導(dǎo)員的評分形成社會實(shí)踐的成績。社會實(shí)踐是促進(jìn)知行合一的重要方式，能綜合考察學(xué)生的積極進(jìn)取心、團(tuán)結(jié)合作等能力。

三是操行評定，占學(xué)生成績評價的20%，由學(xué)工、團(tuán)委、系部等綜合評分、同學(xué)互評方式操作和完成。操行評定主要包括學(xué)生日常生活的表現(xiàn)，如思想道德品質(zhì)、行為禮儀、典型的助人為樂行為、積極投身社會實(shí)踐、具有很強(qiáng)社會責(zé)任感的行為，或因考試作弊、曠課甚至打架斗毆、盜竊等違法犯罪行為受到警告以上等處分等，這些都可以納入考核體系中，并通過同學(xué)互評、輔導(dǎo)員和班主任的評價，由所在院系提供該方面的總成績來實(shí)現(xiàn)。學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)聯(lián)系起來既符合思想政治理論課教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價宗旨，這種通過他人的監(jiān)督和約束促使學(xué)生去約束自己言行舉止的方式，可以潛移默化提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法律意識。

四是期末考試，占學(xué)生成績評價的40%，采用統(tǒng)一考試的方式。通過開卷或閉卷的方式考核學(xué)生的政治理論基本知識的掌握，考核既有基本理論和知識，也有需要學(xué)生靈活運(yùn)用知識來分析熱點(diǎn)時事的知識，綜合考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解中國和社會的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。針對有突出表現(xiàn)、有重大成果的學(xué)生還可以實(shí)行免試和加分。

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【基金項(xiàng)目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究項(xiàng)目（2013SZ022）

第5篇：政治學(xué)科專業(yè)知識范文

引言

為了滿足市場需求，教育部在2000年規(guī)定：在大學(xué)英語教學(xué)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)，也要更加關(guān)注學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。專業(yè)英語教學(xué)起源于美國20世紀(jì)60年代的后期，Dudley-Evans和StJohn（1998：41-42）對于專業(yè)英語給出了最全面的定義：專業(yè)英語是滿足高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要開設(shè)的一門課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)。專業(yè)英語教師需要懂得專業(yè)知識，掌握英語教學(xué)方法，能夠選擇學(xué)生感興趣、難度適中的教材；設(shè)計(jì)課堂活動；評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師的角色是課堂的組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。中國大學(xué)開展的專業(yè)外語教學(xué)開始于20世紀(jì)90年代，其中包括：旅游英語，商務(wù)英語，法律英語，醫(yī)學(xué)英語及機(jī)械工程英語等。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)法（翻譯及語法教學(xué)）的影響，專業(yè)英語課堂教師只是對其中的語法進(jìn)行講解及課文進(jìn)行翻譯，學(xué)生只能被動地接受專業(yè)英語教材上的知識，沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。龔兵（2005）認(rèn)為專業(yè)英語中的主要問題是教學(xué)方法缺少個性，所以瞿元華（1998）指出需要有新的教學(xué)方法來改變現(xiàn)有的專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

本文提出將支架式教學(xué)模式引入專業(yè)英語教學(xué)課堂，以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力、反思能力及合作、自我評價能力等。

一、支架式教學(xué)法

（一）支架式教學(xué)法的定義

“支架”一詞起源于建筑房屋。其指在支撐工人完成房屋建筑過程中所使用的臨時性的平臺或柱子等（1989，OxfordEnglishDictionary，NewYork：OxfordUniversityPress）。在教學(xué)法中，“支架”一詞由Peregoy&Boyle這樣定義：支架是一個暫時的由工人立起來讓他們站在上面修建房屋用的架子，當(dāng)房屋修建好后，支架就被移走。在語言學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生提供不同的臨時結(jié)構(gòu)和框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，完成有效的交流。”

由此可以看出，支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。教師以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識、現(xiàn)有情景、意義建構(gòu)等要素，使學(xué)生在積極、主動的狀態(tài)下，完成自主的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。

（二）支架式教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用

1.支架式教學(xué)法的特點(diǎn)

JamieMcKenzie（2000）在ScaffoldingforSuccess中描述了支架式教學(xué)法的特征：（1）為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向，減少學(xué)生的困惑。（2）明確目的。支架式教學(xué)法是讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的及了解所學(xué)知識的重要性。（3）給學(xué)生提供有價值的資源。作為支架給學(xué)生提供讓其減少挫折、困惑及找資料時間的資源。（4）明確期望。教師給學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開始前展示示范性的成果及評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對所要達(dá)到的期望有明確的了解。（5）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及動力。

2.支架式教學(xué)法的應(yīng)用

Byrnes（2001）介紹了Vygotsky的支架式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的四個步驟：建造模型、學(xué)生模仿、撤去支架、達(dá)到精通的高級水平。中國的學(xué)者何克抗（1998）、王海珊（2005）等提出支架式教學(xué)的教學(xué)模式：（1）建立支架。根據(jù)學(xué)生的ZPD（最近發(fā)展區(qū)），建立適合學(xué)生難度的支架。教師應(yīng)分解教學(xué)任務(wù)，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)順序。例如，形式學(xué)習(xí)支架可分為：舉例、提問、圖表等；方法學(xué)習(xí)支架可分為：媒體、任務(wù)及材料等。（2）創(chuàng)立情景。英語學(xué)習(xí)可根據(jù)情景對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。教師可通過表格、問題、回憶、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)及角色扮演等介紹相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的背景知識及了解學(xué)生的ZPD（最近發(fā)展區(qū)）。（3）合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分組。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)、討論、資源共享等，學(xué)生能夠加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)其語言及溝通技能。（4）獨(dú)立探索。學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，對課下要完成的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)、書等資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師需要監(jiān)督學(xué)生的完成情況，但在學(xué)生逐漸完成足夠好時，教師可以撤去指導(dǎo)。（5）有效評價。學(xué)生通過老師評價、自我評價、學(xué)生互評來完成對知識的建構(gòu)，這樣綜合的評價方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）支架式教學(xué)法能否幫助同學(xué)在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，建立自信心？（2）支架式教學(xué)法能否幫助同學(xué)提高專業(yè)外語學(xué)習(xí)水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）？

（二）研究對象

本試驗(yàn)選取哈爾濱理工大學(xué)的120名大三下學(xué)期的光學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，60人為一個班級，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。實(shí)驗(yàn)班利用支架式教學(xué)法，對照班進(jìn)行傳統(tǒng)的語法、翻譯教學(xué)法。選取大三學(xué)生是因?yàn)樗麄円呀?jīng)完成了大學(xué)兩年的英語教學(xué)，已經(jīng)具備了一定的語言功底，并有相似的英語水平；同時他們也接受了兩年的光學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)課基礎(chǔ)。他們在接受了一學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)法后，能夠比較出支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。

（三）研究工具

本試驗(yàn)中的研究工具分為兩項(xiàng)，定量研究和定性研究。定量研究的試驗(yàn)工具有：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的建立的兩套前測、后測問卷，兩套光學(xué)專業(yè)英語測試題（包括對于專業(yè)英語詞匯、翻譯、閱讀及寫作）。兩套問卷用來了解和比較在支架式教學(xué)法前后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的建立是否提高。測試是了解在支架式教學(xué)法前后學(xué)生的專業(yè)英語水平是否得到提高。定性研究的試驗(yàn)工具有：收集學(xué)生的訪談結(jié)果。訪談結(jié)果是對定量研究的補(bǔ)充說明。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的兩套前測、后測問卷

為了確保問卷的信度和效度，兩套前后側(cè)問卷參照Hutehinson和Waters（1987：45）的觀點(diǎn)并結(jié)合大三學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。問卷采用Likert5級分制，從“1=完全不贊同”到“5=非常贊同”，以選項(xiàng)形式分析在支架式教學(xué)法前后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的建立是否提高。

2.兩套專業(yè)英語測試題

前測試題考慮到學(xué)生沒有接觸過光學(xué)英語，試題設(shè)計(jì)的比較簡單，包括專業(yè)詞匯翻譯、專業(yè)詞匯搭配、句子及段落翻譯等；后測試題在學(xué)期結(jié)束后選自《相干光學(xué)》，包括對專業(yè)詞匯、翻譯及寫作、閱讀的測試，考察學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力是否有提高。試題已經(jīng)過測試，具有極高的信度和效度。前后測所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析。

3.訪談

在一學(xué)期結(jié)束后，選取實(shí)驗(yàn)班的10名同學(xué)，對他們進(jìn)行訪談。提出的問題：（1）你認(rèn)為支架式教學(xué)法講授專業(yè)英語能否建立起你的信心，提高你的學(xué)習(xí)興趣？（2）在一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，你的專業(yè)英語綜合能力是否有提高？（3）對于支架式教學(xué)法你還有什么建議？進(jìn)而對支架式教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)英語課堂有更深刻的了解。

（四）支架式教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)外語教學(xué)

支架式教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)外語教學(xué)的實(shí)施在收集問卷前測調(diào)查結(jié)果及一次專業(yè)英語測試題數(shù)據(jù)結(jié)果為基礎(chǔ)，在大三下學(xué)期，18個教學(xué)周內(nèi)進(jìn)行。

對照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師進(jìn)行本單元的單詞講解；然后一句一句翻譯課文，提及其中的語法點(diǎn)；最后對本課進(jìn)行總結(jié)和做練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的語言點(diǎn)得到鞏固。在這樣的課堂上，教師為學(xué)生分析每一個語言點(diǎn)及內(nèi)容，沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

實(shí)驗(yàn)班開展將支架式教學(xué)法應(yīng)用于光學(xué)專業(yè)外語課堂。在課程開始前，根據(jù)前測成績，將不同水平的同學(xué)分為一組，分成六組。（1）準(zhǔn)備階段（建立支架及創(chuàng)造情境）。在每一單元開始前，教師通過問問題或設(shè)計(jì)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對本單元主題的學(xué)習(xí)。為了能夠回答教師提出的問題，學(xué)生需要在課前通過合作或獨(dú)立探索找到相關(guān)的背景知識，同時需要同學(xué)回憶之前所學(xué)的專業(yè)知識，會將所學(xué)的專業(yè)英語與專業(yè)知識架起一座橋梁。接下來，就是引導(dǎo)對于專業(yè)詞匯的介紹。例如，第3單元，是關(guān)于非線性光學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生說出在他們準(zhǔn)備階段腦中所存留的詞匯，如nonlinear、wave、interaction、optics等；然后教師讓學(xué)生以小組為單位通讀課文找出課文中表達(dá)的光學(xué)相關(guān)詞匯，教師進(jìn)行總結(jié)寫在黑板上，photon、absorption、frequency、amplifier、ionization等。最后教師對這些詞匯進(jìn)行簡單的講解，在文章的情景中通過圖表、實(shí)物或多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣。（2）演示階段。在學(xué)習(xí)了與主題相關(guān)的單詞后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)及獨(dú)立探索等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)包括：對于文章理解的問題，還有通過學(xué)生討論對文章加深理解的問題。在討論過程中，教師可提供給學(xué)生相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。接下來，學(xué)生在完成對于文章的理解和討論后，教師寫下從文中選出的典型句子，提示學(xué)生注意翻譯規(guī)則，進(jìn)行翻譯。最后總結(jié)出在光學(xué)專業(yè)英語中常用的表達(dá)及句式。最后，學(xué)生開展根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課堂活動。（3）產(chǎn)出階段（有效評價）。這一階段是展示學(xué)生知識的建構(gòu)結(jié)構(gòu)及支架教學(xué)法在光學(xué)專業(yè)英語中的應(yīng)用結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示包括：所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、情景對話、相關(guān)主題的調(diào)查。教師需要給出自我評價及學(xué)生互評的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生展示完后，進(jìn)行評價及教師寫出最后評語。在整個過程中，教師隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，隨時調(diào)整支架，所以學(xué)生能夠順利完成意義的建構(gòu)。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）支架式教學(xué)法前后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)習(xí)興趣及自信心建立問卷結(jié)果分析

前、后測的兩次問卷結(jié)果輸入EXCEL計(jì)算出各題的平均值及提高幅度，結(jié)果見表1。

第1題是否愿意學(xué)習(xí)光學(xué)專業(yè)英語；第2題是否對光學(xué)專業(yè)英語有興趣；第3題是否對學(xué)好光學(xué)專業(yè)英語有信心；第4題是否這門課程能與我學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合緊密，上課方式是否靈活，生動；第5題老師是否不僅僅講述課文內(nèi)容，能多講一些機(jī)械專業(yè)英語學(xué)習(xí)技巧及方法，并留有一定的空間讓學(xué)生自己探索，以便掌握這些技巧和方法。

通過表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測結(jié)果很接近，支架式教學(xué)法前，專業(yè)英語教學(xué)不能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對專業(yè)外語學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有自信心。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)過一學(xué)期培訓(xùn)后，問卷測試結(jié)果有明顯提高（平均值大于3.5），支架式教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的需求，對學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)很有幫助，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，對教師的講授很滿意；而對照班的前后測結(jié)果基本沒有變化。

（二）支架式教學(xué)法前后實(shí)驗(yàn)班和對照班專業(yè)外語水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）結(jié)果分析

1.支架式教學(xué)法前實(shí)驗(yàn)班和對照班專業(yè)外語水平（詞匯、翻譯）結(jié)果分析

所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析，計(jì)算出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表2。

2.支架式教學(xué)法后實(shí)驗(yàn)班和對照班專業(yè)外語水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）結(jié)果分析

所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析，計(jì)算出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表3。

（三）定性研究

在訪談實(shí)驗(yàn)班的任選10名學(xué)生中，都認(rèn)為支架式教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)英語水平。對于支架式教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，其中一個采訪對象說：“支架式教學(xué)法的英語課堂上，我們不但掌握了專業(yè)英語知識，而且有機(jī)會在課堂上得到老師的指點(diǎn)，提高自己的詞匯、翻譯、閱讀及寫作水平?！睂τ趯I(yè)外語水平的提高情況，其中一個采訪對象說：現(xiàn)在在老師及同學(xué)的幫助下，我有了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很樂意并積極參加課上及課后的小組活動，和同學(xué)們合作完成任務(wù)對自己的知識學(xué)習(xí)?！睂τ谥Ъ苁浇虒W(xué)方式的建議，其中一個采訪對象說：“支架式教學(xué)法適合光學(xué)專業(yè)英語的課程。但是如果專業(yè)英語老師能夠更加了解專業(yè)知識，對于專業(yè)知識能夠用英語講的更加細(xì)致，另外上課用英語來講解專業(yè)知識，希望老師盡量用點(diǎn)簡單易懂的句子和單詞?！?/p>

第6篇：政治學(xué)科專業(yè)知識范文

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)群；實(shí)踐教學(xué)；專職教師

專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個學(xué)校的知名度、美譽(yù)度，也直接影響和決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，專業(yè)群建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)工作中處于核心地位，是示范性院校建設(shè)的重點(diǎn)，也是當(dāng)前高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據(jù)職業(yè)崗位對知識和技能的需要構(gòu)建知識技能模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，也應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式的改革以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的需要?；诖耍岢鰧I(yè)群建設(shè)背景下的高職思政理論課教學(xué)模式改革的構(gòu)想。

一．根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對知識的不同需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整

由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，思政理論課的教學(xué)首先要適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學(xué)內(nèi)容，力求在思政理論課教學(xué)與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合上，尋找最合適的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)。

筆者以為，比較合適的契合點(diǎn)便是根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對思政理論課知識的不同需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。首先，多元智力理論(theory ofmultipleintelligence)告訴我們，每個學(xué)生都有其獨(dú)特的智能類型及學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。而一個專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容才能最大限度地適應(yīng)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重其獨(dú)特的智力特征。其次，每個專業(yè)群的學(xué)生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對不同專業(yè)群來說，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同偏重的。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有所側(cè)重。

在教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)選取和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。同時，要對本專業(yè)群畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)成長做跟蹤研究，便于及時調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。二是要尊重學(xué)生的需要，在追求實(shí)用性的同時，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)高職學(xué)生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，針對學(xué)生的“問題”和需要提出觀點(diǎn)和思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和未來從事的工作有用，對學(xué)生思想和心理起引導(dǎo)作用，使思政理論課教學(xué)真正具有實(shí)效性。

同時，在教學(xué)形式上，應(yīng)進(jìn)行專題化教學(xué)。導(dǎo)向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導(dǎo)性教育要配合教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，通過專題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學(xué)生思想實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)問題，按照問題來組織課堂教學(xué)。專題式教學(xué)立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進(jìn)行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和說服力、感染力。

二、與專業(yè)基地實(shí)踐相結(jié)合開展開放式的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)和成果。但與此同時，由于對思政理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實(shí)踐教學(xué)主體是學(xué)生，面廣量大、現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)有限、現(xiàn)實(shí)操作途徑缺失等原因，思政理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案和運(yùn)行模式尚需進(jìn)一步論證和改進(jìn)。

基于現(xiàn)有條件和有效推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)操作的總體考慮，筆者認(rèn)為只要是既符合實(shí)踐教學(xué)目的要求，又切實(shí)可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)群內(nèi)實(shí)踐基地納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地群，走與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合之路利用高職院校最為重視的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目來促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，這是破解思政課實(shí)踐教學(xué)這個難題的突破口。因?yàn)楦呗氃盒Ｊ种匾晫I(yè)和專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，普遍已建成相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“五位一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，遵循“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的建設(shè)原則，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)運(yùn)作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，已經(jīng)打造出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所達(dá)13萬平方米，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室200多個，校外示范基地57個，緊密型基地230余家。思政課教學(xué)要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地納入到思政課實(shí)踐教學(xué)基地群中，一來因?yàn)閷I(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地來源廣泛，數(shù)量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容比較單一集中等問題。二來可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，高職院校普遍十分重視專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，投入大量的經(jīng)費(fèi)。如果思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，則可以節(jié)約大量的經(jīng)費(fèi)，減少師生時間和人力的重復(fù)耗費(fèi)。

思治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結(jié)合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的，是培育高素質(zhì)和高技能專門人才不可分割的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個方面。前者側(cè)重于以敬業(yè)愛崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標(biāo)，以發(fā)展為主的能力目標(biāo)和以完善心靈為主的情感目標(biāo)，教會學(xué)生“做’的道理；后者側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進(jìn)的。思政理論課實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感，是為人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航，指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。但是它的實(shí)現(xiàn)是要落到實(shí)處的，要依賴于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問題，學(xué)生才會在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，求真求實(shí)，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過程是一個思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專門人而單一的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會主義的合格接班人。

除了與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，思政理論課實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)與各部門的服務(wù)社會、公益活動、勤工助學(xué)和擇業(yè)就業(yè)等活動相結(jié)合，與學(xué)生寒、暑期社會實(shí)踐活動融為一體。同時，要認(rèn)真研究，不斷解決思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學(xué)、完整、可操作性強(qiáng)的思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案和有效可行的運(yùn)行模式。

第7篇：政治學(xué)科專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞:高職教育;課程整合;教學(xué)改革

高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個重要特色[1]。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位、廣西壯族自治區(qū)首批示范性高職院校。學(xué)院堅(jiān)持“質(zhì)量強(qiáng)校,特色興?！钡霓k學(xué)理念,形成了“依托柳州、產(chǎn)學(xué)互動、以產(chǎn)促學(xué)、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色,創(chuàng)新了“校企深度交融,工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,營造了“學(xué)院里面有企業(yè),車間里面有教室”的頗具職業(yè)教育特點(diǎn)的辦學(xué)氛圍。響應(yīng)學(xué)院教學(xué)改革的號召,我們組建了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),開展了大量的工作,廣泛的市場調(diào)研和專業(yè)工作分析會,給專業(yè)課程的定位和教學(xué)內(nèi)容的選取提供了依據(jù),同時,學(xué)分制的實(shí)行,規(guī)定了專業(yè)課程的授課學(xué)時,如何在有限的學(xué)時里,把學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、崗位技能等系統(tǒng)、有效的傳授給學(xué)生,我們進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐,以下就是我們的一些做法和心得。

1專業(yè)定位

1.1市場定位

根據(jù)我們對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的調(diào)查分析,在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū),高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期是中小企業(yè),特別是非IT行業(yè)的企業(yè)。非IT企業(yè)為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,其計(jì)算機(jī)保有量、業(yè)務(wù)子系統(tǒng)數(shù)量及所需信息管理專業(yè)人才將逐年增加,潛在需求很大。

1.2學(xué)生能力定位

高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生其才在職業(yè)角色,其用在崗位技能。高職學(xué)生的才能應(yīng)體現(xiàn)出高職的特征,即操作能力的熟練、快捷、準(zhǔn)確和高質(zhì)[2]。立足于學(xué)生基礎(chǔ)和能力及市場崗位需求,高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重在IT通認(rèn)能力和IT服務(wù)能力上,不強(qiáng)求IT方面的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。綜合確定的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要,運(yùn)用現(xiàn)代化信息處理技術(shù),及管理信息系統(tǒng)(MIS系統(tǒng))的日常管理及開發(fā)的能力。具體實(shí)施方法是,以職業(yè)崗位能力需求,構(gòu)建“能力遞進(jìn),項(xiàng)目主導(dǎo)”的專業(yè)課程體系,通過課程學(xué)習(xí),熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能,并能解決實(shí)際問題。

1.3課程定位

我院通過對企業(yè)的調(diào)研,以往畢業(yè)生的追蹤調(diào)查,分析信息管理崗位對計(jì)算機(jī)操作能力的要求,對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程做了大規(guī)模的調(diào)整,把課程按照四個崗位能力目標(biāo)進(jìn)行了分類和整合,從提高學(xué)生能力出發(fā),制定了強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的“系列專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”,通過考證、實(shí)戰(zhàn)考核、專項(xiàng)競賽等多種形式對操作能力進(jìn)行考核。具體的模塊內(nèi)容和組織在以下內(nèi)容中介紹。

2能力分解與授課編排

2.1能力分解

專業(yè)課程的教學(xué)必須以操作為主,主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,使其能夠適應(yīng)崗位的需要。課程按崗位職能分為4個模塊,如表 1所示。

2.2授課編排

在課程的整合設(shè)計(jì)中,一是要符合專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律,二是要符合崗位能力提升規(guī)律[3]。授課編排可采用遞進(jìn)式和并列式兩種模式。遞進(jìn)式,有些課程是屬于前后銜接、能力提升式的,可連續(xù)安排在幾個學(xué)期上這個系列的課程,最好也由一位教師跟班教學(xué)、連續(xù)授課,這樣既能體現(xiàn)教學(xué)案例的延續(xù)性,又能充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ),更好地實(shí)現(xiàn)能力提升。并列式,有些課程有明顯的相互關(guān)系,可安排在同一學(xué)期開設(shè),由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課,以項(xiàng)目或案例實(shí)施教學(xué),這樣避免了課程中重復(fù)知識的講授,避免學(xué)生學(xué)完獨(dú)立課程后,不懂將多門課程知識聯(lián)合起來,拿到項(xiàng)目任務(wù)不知如何下手的情況。

項(xiàng)目1中的課程是屬于難度逐步提升的,故按照遞進(jìn)式,編排如圖1所示;項(xiàng)目2、3、4中的課程既有難度差別的,也有能力提升的,還有可通過一個綜合項(xiàng)目貫穿的,所以遞進(jìn)式和并列式在不同學(xué)期進(jìn)行,編排如圖2、圖3、圖4所示,其中“縱向”是在連續(xù)的多學(xué)期中授課,“橫向”是在同一個學(xué)期運(yùn)用項(xiàng)目課程整合教學(xué)的,編排目的就是要訓(xùn)練四種職業(yè)能力。

3教學(xué)過程的實(shí)施

3.1完善教學(xué)條件

整合項(xiàng)目教學(xué)時,師生間的互動交流非常頻繁,所以,教學(xué)用機(jī)房對用戶實(shí)行域管理,安裝能夠互動的教學(xué)軟件平臺,如Netmeeting 等,并且互聯(lián)網(wǎng)或局域應(yīng)該暢通,便于教師的演示教學(xué)、教學(xué)素材的、學(xué)生作業(yè)的回收保存;教室的布置應(yīng)該更多一些實(shí)際工作環(huán)境的氛圍,學(xué)生上機(jī)座位安排最好便于分組,例如:思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)和布局值得借鑒。

要有效的開展課程整合教學(xué),教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師必須定期的深入學(xué)習(xí),柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)制定了教師下企業(yè)掛職鍛煉的管理辦法,為教師的企業(yè)一線的鍛練學(xué)習(xí)提供了保障,同時要求組建具備“雙師素質(zhì)型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì),“雙師素質(zhì)型”指既是專業(yè)理論教學(xué)的行家,又要具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時,團(tuán)隊(duì)中要包括行業(yè)專家,充分利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),借助實(shí)際工作中的項(xiàng)目和案例,與授課教師一起完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在授課過程中,同時配有兩名以上有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,由其中一名教師進(jìn)行主講和操作演示,另一名或幾名教師進(jìn)行操作輔導(dǎo),及時解決學(xué)生的問題,從而提高教學(xué)效率。此方法在我院已經(jīng)實(shí)施了,在教學(xué)質(zhì)量、教師自身發(fā)展等方向取得了很好的效果。

3.2重視教學(xué)組織

整合項(xiàng)目教學(xué)中備課、授課、作業(yè)、考核等各環(huán)節(jié)都應(yīng)該注意方式和方法[2] [4]。

整合項(xiàng)目教學(xué)的備課比常規(guī)備課難度更大。備課前要熟悉教學(xué)的場所,了解教學(xué)對象的基礎(chǔ),明確教學(xué)的內(nèi)容,及選取適合的教學(xué)方法。通過教案就能看出融理論與實(shí)踐、融學(xué)習(xí)與工作于一體的學(xué)習(xí)過程。教案的制定應(yīng)該集思廣義,根據(jù)需要采用集體備課、跨課程備課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)備課等方式,從而較好的體現(xiàn)課程知識服務(wù)于崗位技能的特點(diǎn)。

課堂組織要處理好以下幾個問題:(1)注意引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生,提高學(xué)生的自治能力,將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,選出小組負(fù)責(zé)人,發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的精神,以促進(jìn)少數(shù)不按要求聽講和操作的學(xué)生;(2)授課課件要言簡意賅,重點(diǎn)突出,多以形象化、直觀化的方式表述,注意授課的技巧,一次授課內(nèi)容不能太多,時間不宜過長,要考慮到學(xué)生的接受能力和消化能力;(3)教師應(yīng)演示操作過程和步驟,必要時可分段細(xì)化。學(xué)生操作時,團(tuán)隊(duì)教師巡回指導(dǎo),操作完成后,教師要進(jìn)行點(diǎn)評,及時指出好的方法和存在的錯誤;(4)課堂進(jìn)度應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生能夠完成基本任務(wù)為準(zhǔn)則,少數(shù)未能完成的督促其在本組學(xué)生的幫助下課后完成,并在以后的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對這些學(xué)生的輔導(dǎo);(5)教學(xué)素材的,在服務(wù)器為學(xué)生開辟一塊專屬空間,供素材及學(xué)生作業(yè)上交等,最好以域用戶管理形式讓學(xué)生保存各自的作業(yè),便于下次課繼續(xù)使用。為便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),教學(xué)課件、案例、章節(jié)練習(xí)、輔導(dǎo)資料等內(nèi)容最好利用課程教學(xué)網(wǎng)站的形式,網(wǎng)站開設(shè)助學(xué)助教平臺,及時與學(xué)生交流并解答問題。

課后作業(yè)可分為知識性鞏固作業(yè)和操作熟練性訓(xùn)練作業(yè),可采取以模塊或項(xiàng)目為單位的階段提交形式。教師要及時對學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行檢查和評價,只有了解學(xué)生的掌握情況,才能組織好下一步的教學(xué),學(xué)生得到教師的評價反饋,才會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

合適的考核方案可真實(shí)評價學(xué)生的成績,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用的考核形式應(yīng)該是多方面的,不但要考核理論知識,還要考核動手操作能力。采用小組為單位項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)班,并實(shí)行過程性考核方式,教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位,進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題答辯,借此考核小組成員的實(shí)際掌握情況,平時的作業(yè)、出勤、問答也占有一定的比例,學(xué)生每次課的表現(xiàn)均與最終的考核成績有關(guān),平時上課不認(rèn)真,最終考核很難過關(guān)。

4教學(xué)評價及監(jiān)控方式

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線,而一套科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要管理環(huán)節(jié)。正確的教學(xué)監(jiān)控和評價能給教學(xué)改革帶來動力,整合項(xiàng)目教學(xué)的一個完整教學(xué)過程往往需要整個學(xué)期,甚至跨幾個學(xué)期來進(jìn)行,如果沿用一般監(jiān)控教學(xué)的方法顯然是不全面的。教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括對教和學(xué)的全過程監(jiān)控,這樣才能更客觀的評價教學(xué)質(zhì)量的好壞。(1)監(jiān)控教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,由于教學(xué)用時較長,整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般都經(jīng)過反復(fù)的研究和論證,教師會將項(xiàng)目單元的分解、學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方法、所需素材的名目、課時計(jì)劃等填寫在《教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書》中;(2)教學(xué)過程的監(jiān)控。一體化教學(xué)日志是重要的教學(xué)記錄,包括授課時間、內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生表現(xiàn)、課內(nèi)偶發(fā)事件及處理方法和效果等,教學(xué)督導(dǎo)人員可據(jù)此對一體化教學(xué)分階段進(jìn)行監(jiān)控;(3)對課后作業(yè)的檢查。除書面作業(yè)外,還應(yīng)查看學(xué)生的操作作業(yè)電子檔,查看教師對操作的批閱記錄和評講記錄;(4)結(jié)合學(xué)生評教來監(jiān)控,學(xué)生評教可以較客觀地反映教學(xué)工作的得失,是學(xué)校落實(shí)和改進(jìn)教育服務(wù)功能的重要措施;(5)教學(xué)監(jiān)控結(jié)果的及時反饋。教學(xué)監(jiān)控要定期和不定期進(jìn)行,檢查的結(jié)果應(yīng)及時通過不同的形式反饋任課教師,以利于改進(jìn)教學(xué)。

5結(jié)語

整合項(xiàng)目教學(xué)通過一個周期的運(yùn)行后,在全院學(xué)生和任課教師中產(chǎn)生了很大的反響,我院其他專業(yè)的教學(xué)改革也獲得了有益的啟發(fā),同時,給任課專業(yè)教師提出更高的要求,也給學(xué)院長期形成的教學(xué)、管理、考試組織工作等帶來了很多新工作、新問題,但我們始終相信,讓教學(xué)更靈活、更合理、更具實(shí)效性,必將開辟學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位樂見的嶄新局面。

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Vocational Computer Information Management Curriculum Teaching and Practice

HUANG Bao-ling

(Information Engineering, Liuzhou Vocational&Technical College, Liuzhou 545005, China)

第8篇：政治學(xué)科專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】ACCA；英國特許注冊會計(jì)師；會計(jì)課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】湖南工程學(xué)院教改課題。

現(xiàn)今，國際財(cái)務(wù)報(bào)告已經(jīng)得到世界上各個國家及國際組織的認(rèn)可。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全球有多數(shù)國家及地區(qū)愿意與國際財(cái)務(wù)報(bào)告中體現(xiàn)的準(zhǔn)則保持一致。盡管國際財(cái)務(wù)報(bào)告不可在各個國家被強(qiáng)制執(zhí)行，但各國都不能忽視國際會計(jì)準(zhǔn)則所擁有的影響力?？梢灾赖氖牵罁?jù)國際準(zhǔn)則編制且在各國中得到承認(rèn)的財(cái)務(wù)報(bào)告，其權(quán)威性及實(shí)施效力是可預(yù)見的。而這項(xiàng)報(bào)告在全球范圍內(nèi)的推行也將促進(jìn)國際貿(mào)易的開展更加順利，推進(jìn)跨國公司實(shí)現(xiàn)在全球的投資行為，加快國際投融資資本的流動。ACCA（特許公認(rèn)會計(jì)師公會）是已經(jīng)進(jìn)駐國內(nèi)市場的最著名國際性會計(jì)協(xié)會?，F(xiàn)今全國范圍內(nèi)已經(jīng)有多家大學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照ACCA推出的以國際會計(jì)準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)的會計(jì)資格考試設(shè)置課程及考試內(nèi)容。很多跨國的國際性企業(yè)也對ACCA證書的價值進(jìn)行認(rèn)可。對ACCA會計(jì)證書進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其有很大部分可與我國會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行銜接，并對現(xiàn)今會計(jì)專業(yè)中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，互相作用，發(fā)揮優(yōu)勢。

一、我國會計(jì)學(xué)在設(shè)置方面存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠完善

在我國很多高校中，會計(jì)專業(yè)一般分為財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理及管理會計(jì)，按照這些分類來開展有重點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)。但對于本科會計(jì)專業(yè)來說，只有財(cái)務(wù)會計(jì)可細(xì)分為初級會計(jì)、中級會計(jì)及高級財(cái)務(wù)會計(jì)。管理會計(jì)則一般只分為成本會計(jì)及管理會計(jì)。但現(xiàn)今管理會計(jì)在理論創(chuàng)新上也有較大空間可發(fā)展，單單依靠一門管理會計(jì)的概述性已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)需要，需要按照教學(xué)需要將其分為中級管理會計(jì)、高級管理會計(jì)與管理控制系統(tǒng)等等。同樣地，也應(yīng)該將財(cái)務(wù)管理分為中級財(cái)務(wù)管理與高級財(cái)務(wù)管理。

（二）缺乏理論及應(yīng)用內(nèi)容

我國高校對于會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般更注重對其技能性知識的詳細(xì)介紹，但缺乏對會計(jì)理論的詳細(xì)闡述。盡管對于會計(jì)本科學(xué)生來說，只需要具備初步應(yīng)用專業(yè)知識的技能，但如果在課程設(shè)置中缺少對理論的詳細(xì)闡述，就會導(dǎo)致學(xué)生對會計(jì)整體知識的把握不夠，也不利于學(xué)生之后向更高階段的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時，會計(jì)專業(yè)教學(xué)中缺乏對學(xué)生會計(jì)知識的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從理論到實(shí)踐的應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）缺乏國際型知識框架

一些高校也認(rèn)識到會計(jì)學(xué)在這一方面的不足，紛紛開設(shè)了國際會計(jì)專業(yè)，但多是局限于開設(shè)專業(yè)英語課，或涉及一些國際領(lǐng)域內(nèi)的議題課程，未全方位根據(jù)學(xué)生需要應(yīng)用國際會計(jì)準(zhǔn)則設(shè)置會計(jì)框架，只是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對原有知識進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充。這種做法使得學(xué)生很難一窺國際會計(jì)準(zhǔn)則的全貌，且對國際會計(jì)準(zhǔn)則的精髓也很難真正理解。

（四）專業(yè)課更新較慢

隨著現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉越來越多，現(xiàn)代商業(yè)社會對學(xué)生素質(zhì)提出了更高要求。因此，除了現(xiàn)今大學(xué)中已經(jīng)設(shè)置的基本課程，大學(xué)還需要及時推出新的課程，使得學(xué)生掌握新的知識及能力，更好地應(yīng)對新出現(xiàn)的各種會計(jì)問題。

二、ACCA與會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)今我國本科階段設(shè)置的會計(jì)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)可掌握翔實(shí)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的專業(yè)性人才。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校為社會輸送了大批優(yōu)秀的核算人才。但在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展過程中，中外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，若財(cái)務(wù)人員只通曉本國的會計(jì)財(cái)務(wù)，是不能滿足社會發(fā)展的需要的。在現(xiàn)今復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會中，各種不確定因素增多，企業(yè)競爭加劇，為贏得挑戰(zhàn)，企業(yè)對內(nèi)部人才的知識更新速度越來越看重。因而大學(xué)不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的會計(jì)人才，還需要對會計(jì)人才在現(xiàn)代社會中應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、想象能力及組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等等。ACCA注冊會計(jì)師證書不僅要求每位學(xué)員都有較高的專業(yè)水平、廣博的知識，還要求道德職業(yè)操守跟上要求。另外，除了對學(xué)員技能上的專業(yè)知識有要求，還要求學(xué)員應(yīng)具備市場、管理及戰(zhàn)略等學(xué)科知識。ACCA為企業(yè)輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對學(xué)員的現(xiàn)代思維及國際視角進(jìn)行了培養(yǎng)，培養(yǎng)的是高級財(cái)務(wù)管理人員，這樣的人才在現(xiàn)代社會中更有競爭力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.語言要求。ACCA證書對學(xué)員的英語水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項(xiàng)選擇題，其他科目都是計(jì)算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級別的不斷提高，對學(xué)員的英語水平也有著越來越高的要求。以財(cái)務(wù)管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對計(jì)算結(jié)果或結(jié)合公司具體財(cái)務(wù)情況進(jìn)行深入分析。由于考卷采用英語答題，這就需要學(xué)員可準(zhǔn)確熟練運(yùn)用英語，利用英語對各種財(cái)務(wù)理論進(jìn)行解釋，并對其中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從整張卷面來看，約有一半以上的題目是需要學(xué)員配上分析的。由于全球有大量的學(xué)員來自非英語國家，且每位學(xué)員的語言水平具有很大差異，因而ACCA考試機(jī)構(gòu)特推薦ICFE金融英語證書考試，從而對學(xué)員的專業(yè)英語水平進(jìn)行提高。而在我國高校設(shè)置的會計(jì)學(xué)課程中，對專業(yè)英語的要求體現(xiàn)在一兩門專業(yè)性英語課程中，如金融英語及會計(jì)英語等。而在一些中外合資大學(xué)中，雙語教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時可利用到原版教材，這對學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)專業(yè)術(shù)語有較好作用。但由于ACCA是英國推出的職業(yè)證書類考試，要求應(yīng)試者不僅可理解復(fù)雜的財(cái)會問題，還需要應(yīng)試者能利用英語對各種商務(wù)決策的分析過程進(jìn)行表達(dá)，并能看懂其中運(yùn)用的各種復(fù)雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財(cái)經(jīng)英語水平很高。針對這種情況，在大學(xué)中設(shè)置的會計(jì)專業(yè)課程中，可利用ACCA課程，使得學(xué)生財(cái)經(jīng)英語應(yīng)用能力得到提高，使得學(xué)生具備直接應(yīng)用英語分析財(cái)會問題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國際會計(jì)準(zhǔn)則制定的會計(jì)職業(yè)證書考試，在考試體系中就需要深入理解國際會計(jì)準(zhǔn)則。這不僅體現(xiàn)在需要在知識及技能上加強(qiáng)對國際會計(jì)準(zhǔn)則的掌握，還要能在現(xiàn)實(shí)案例中對會計(jì)處理技能進(jìn)行分析，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的解決方案。以大學(xué)中開設(shè)的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)為例，大學(xué)內(nèi)的會計(jì)專業(yè)主要是以會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中級會計(jì)學(xué)及高級會計(jì)學(xué)再對知識進(jìn)行漸次深入學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置的順序與ACCA課程設(shè)置有一定程度對應(yīng)。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)會計(jì)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于會計(jì)是操作性很強(qiáng)的課程，因而如何將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，是會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置以來長期考慮的問題?？蓪CCA課程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)這一特點(diǎn)進(jìn)行借鑒，對大學(xué)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐方面的不足進(jìn)行改善。就財(cái)務(wù)會計(jì)來說，ACCA對財(cái)務(wù)會計(jì)方面知識的考核大致是通過F3板塊開展的。F3主要以財(cái)務(wù)會計(jì)原則為課程基礎(chǔ)，利用復(fù)式記賬法，按照獨(dú)資公司、合資企業(yè)及有限責(zé)任公司的順序來開展。且在圍繞業(yè)務(wù)記賬及財(cái)務(wù)報(bào)表編制上使得會計(jì)記賬循環(huán)得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎(chǔ)上，對國際會計(jì)準(zhǔn)則的框架及規(guī)則進(jìn)行講述，并對國際會計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了解釋，還分析了財(cái)務(wù)報(bào)表問題及合并財(cái)務(wù)報(bào)表問題。就管理會計(jì)來看，F(xiàn)2主要對基本概念及成本核算、短期決策等問題進(jìn)行介紹。F5則是在F2基礎(chǔ)上，圍繞管理會計(jì)探討預(yù)算及決策、管理控制等問題展開討論。P5主要對學(xué)生在不同企業(yè)環(huán)境下可熟練運(yùn)用各種戰(zhàn)略性的管理會計(jì)技巧，對企業(yè)的經(jīng)營狀況及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估。就財(cái)務(wù)管理來看，F(xiàn)9主要圍繞企業(yè)投資決策、資本成本決策及融資方式等問題展開討論，其中知識理論學(xué)習(xí)及案例應(yīng)用都是考察方式。P4高級財(cái)務(wù)管理則是針對高級財(cái)務(wù)人員面對企業(yè)的兼并重組問題、投資評估問題及風(fēng)險管理問題、道德操守等特定的更高級別的財(cái)務(wù)決策問題進(jìn)行深入探討。

三、結(jié)語

在市場化經(jīng)濟(jì)及全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的情況下，將我國的會計(jì)資格考試及課程內(nèi)容與ACCA課程及考試內(nèi)容保持一致是必然的。為了使得我國會計(jì)學(xué)可的教學(xué)水平得以顯著提高，可以在設(shè)置課程時借鑒ACCA證書的課程設(shè)置，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。但由于兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及語言上都存在差異，在借鑒時不能照搬照抄，需要依照實(shí)際情況，合理借鑒。

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第9篇：政治學(xué)科專業(yè)知識范文

摘 要：思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)來源于教學(xué)內(nèi)容的特殊性、教學(xué)形式的特殊性和職業(yè)前經(jīng)驗(yàn)的特殊性。主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的觀念、知識和能力中，也體現(xiàn)在個人素質(zhì)和管理、合作、研究等方面，分為必備、應(yīng)有、可能三個層次。其對教師的教學(xué)工作、非教學(xué)工作和生活都有明顯影響，應(yīng)在此基礎(chǔ)上制定思想政治學(xué)科教師的教育方案和專業(yè)發(fā)展方案。

關(guān)鍵詞：思想政治學(xué)科教師 特殊素質(zhì) 來源 影響

裴云，男，忻州師范學(xué)院政治系副教授；王子虎，男，山西省太原科技大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)高級教師；王鵑，女，北京師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院碩士研究生。

一、為什么要研究思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)

在研制《思想政治學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我們遇到了一個問題：思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)究竟是什么？也就是說，對于思想政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該提出哪些特殊的要求。這對于思想政治學(xué)科教師及其培養(yǎng)者、管理者、研究者來說都應(yīng)該是一個很重要的問題。但是我們發(fā)現(xiàn)，對于思想政治學(xué)科教師素質(zhì)的大量研究都主要關(guān)注一般素質(zhì)，很少關(guān)注特質(zhì)。關(guān)注特質(zhì)的文獻(xiàn)大多認(rèn)為思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)體現(xiàn)在兩個方面：一是在個人素質(zhì)方面應(yīng)該有較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)，二是在教學(xué)知識方面應(yīng)該有特殊的學(xué)科專業(yè)知識。除此之外，有學(xué)者提出“更強(qiáng)的德育能力”是思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)①，思想政治學(xué)科教師應(yīng)該有“更強(qiáng)的德育為先的育人觀”②。

總體而言，目前對于思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的研究很不夠，在認(rèn)識上存在著忽視、窄化、泛化等很多問題。對教師特質(zhì)認(rèn)識不清楚，必然導(dǎo)致思想政治學(xué)科教師教育和專業(yè)發(fā)展的盲目性，影響思想政治學(xué)科教師的整體素質(zhì)。因此，我們從概念、來源、內(nèi)容、影響等方面對于思想政治學(xué)科教師特質(zhì)進(jìn)行了探討，希望增進(jìn)相關(guān)教師和管理者在這方面的認(rèn)識。

二、什么是思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)

“特質(zhì)”一詞在不同場合使用時有不同的含義。在本文中用于中小學(xué)教師素質(zhì)的研究，是指某個學(xué)科（課程）的教師應(yīng)該具有的、區(qū)別于其他學(xué)科教師的、積極性的特殊素質(zhì)。

學(xué)科教師的特質(zhì)是必然存在的。每個學(xué)科（課程）的目標(biāo)、內(nèi)容不同，教學(xué)方式也有不同之處，對教師素質(zhì)的要求自然不同。但是學(xué)科教師的特質(zhì)也是有限的，因?yàn)樗袑W(xué)科（課程）的教學(xué)方式都有很多相同之處，在目標(biāo)和內(nèi)容上也有相同之處，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)特質(zhì)而泛化特質(zhì)。而且學(xué)科教師的特質(zhì)是多層次的，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性在教育工作的不同方面有不同表現(xiàn)。為了避免忽視、窄化、泛化等錯誤傾向，更好地確定學(xué)科教師的特質(zhì)，我們把它分為三個層次：

A．必備特質(zhì)：其他學(xué)科教師沒有，但是這個學(xué)科教師必須具有的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科有緊密、直接的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域。

B．應(yīng)有特質(zhì)：其他學(xué)科教師也有，但是這個學(xué)科教師應(yīng)該更強(qiáng)的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科有直接聯(lián)系，但是不緊密，主要體現(xiàn)在非教學(xué)領(lǐng)域的觀念和知識維度。

C．可能特質(zhì)：其他學(xué)科教師也有，但是這個學(xué)科教師可能較強(qiáng)的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科沒有直接聯(lián)系，或只有少量間接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在非教學(xué)領(lǐng)域的能力維度。

三、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)從何而來

思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)是由哪些要素決定的？在思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的形成過程中有哪些主要的影響因素？通過研究，我們認(rèn)為主要是三個方面：教學(xué)內(nèi)容的特殊性、教學(xué)形式的特殊性、職前經(jīng)驗(yàn)的特殊性。

（一）思想政治學(xué)科教師教學(xué)內(nèi)容的特殊性

思想政治學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容就是思想品德、思想政治課程。下面我們從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三個方面對它的特殊性進(jìn)行分析。

思想品德、思想政治課程的性質(zhì)：德育①和社會科學(xué)教育。多數(shù)人把思想品德、思想政治課程的性質(zhì)簡單認(rèn)定為德育課程，但是實(shí)際上一直存在其他認(rèn)識，如規(guī)范性文件中就出現(xiàn)過“理論教育”、“社會科學(xué)教育”等表述，學(xué)術(shù)界也有“德育為主，德智交織”、“智育為主，德育為次”、“政治教育為主，社會科學(xué)教育為輔”等觀點(diǎn)。本研究認(rèn)為，思想品德、思想政治課程的性質(zhì)應(yīng)該是“德育和社會科學(xué)教育并列”②。所以思想政治學(xué)科教師應(yīng)該既具有德育的素質(zhì)，又具有社會科學(xué)教育的素質(zhì)，而不只是兩者之一。

思想品德、思想政治課程的目標(biāo)：提升思想品德，認(rèn)識、適應(yīng)和改造社會。作為德育課程，思想品德、思想政治課程的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的思想品德，這是沒有疑義的。但是因?yàn)楹芏嘟處熀臀募J(rèn)為思想品德、思想政治課程的性質(zhì)只是德育課程，所以沒有把認(rèn)識、適應(yīng)和改造社會作為核心目標(biāo)。這是多年來對思想政治課程目標(biāo)認(rèn)識的重大偏差，導(dǎo)致了思想政治課程功能發(fā)揮的不足，也導(dǎo)致了社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的滯后。“人們……對于政治思想、道德品質(zhì)的教育，則一向容忍它的守成性，……政治教育也存在鼓勵創(chuàng)造思維和更新知識的課題”。③毫無疑問，社會和社會科學(xué)也需要創(chuàng)新；對于社會來說，創(chuàng)新就是改造社會；思想品德課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是培養(yǎng)改造社會的人才。所以我們認(rèn)為，改造社會也是思想品德、思想政治課程的核心目標(biāo)之一①，特別是在當(dāng)今“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，這個目標(biāo)顯得更加重要。因此思想政治學(xué)科教師應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生提升思想品德并認(rèn)識、適應(yīng)和改造社會的素質(zhì)。

思想品德、思想政治課程的內(nèi)容：初中包括心理、道德、法律、國情；高中包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)。實(shí)際上所有的教育活動（包括課程教學(xué)）都包含著德育，語文、歷史、地理等課程也要進(jìn)行社會科學(xué)教育，但是思想品德、思想政治課程有著特殊的內(nèi)容。從德育方面看，思想品德、思想政治課程要進(jìn)行專門、集中、系統(tǒng)的心理教育、道德教育、法律教育、國情教育。雖然語文、歷史課程中也包含道德教育、文化教育的內(nèi)容，歷史、地理課程中也包含著國情教育、政治教育的內(nèi)容，但都是隱性、零散的。而心理教育、法律教育、哲學(xué)教育，只有思想品德、思想政治課程才有，其他課程幾乎沒有。所以思想政治學(xué)科教師應(yīng)該具有進(jìn)行這些方面專門教育的特殊素質(zhì)。

（二）思想政治學(xué)科教師教學(xué)形式的特殊性

每一門課程都會采用多種教學(xué)形式，其中既有大多數(shù)課程都常用的形式，也有其他課程少用而該課程常用的形式，還可能有其他課程不用而只有該課程使用的形式，后兩者就構(gòu)成了該課程教學(xué)形式的特殊性。當(dāng)然這里的教學(xué)形式是指基本的教學(xué)樣式，而不是具體的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)方面。德育（特別是道德教育、心理教育）在課堂教學(xué)中常用體驗(yàn)式教學(xué)，以培養(yǎng)情感和理解能力為核心目標(biāo)；社會科學(xué)教育則常用情景模擬教學(xué)，如模擬政府、模擬法庭、模擬公司、模擬家庭、模擬學(xué)校、模擬社區(qū)等，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力為核心目標(biāo)；社會科學(xué)教育和德育都常用辯論教學(xué)，以培養(yǎng)思維能力為核心目標(biāo)。而這些教學(xué)方式都是其他課程比較少用的，例如，多數(shù)課程都不把培養(yǎng)情感作為核心目標(biāo)，理科課程常用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力，常用變式訓(xùn)練的方式培養(yǎng)思維能力。

課外教學(xué)方面。由于思想品德、思想政治課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和社會能力，需要引導(dǎo)學(xué)生走向社會進(jìn)行體驗(yàn)和探究，所以組織社會實(shí)踐活動應(yīng)該是常用的課外教學(xué)方式，例如社會調(diào)查活動、社區(qū)參與活動、德育體驗(yàn)活動，而其他課程就很少使用這些教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)評價方面。社會科學(xué)教育的學(xué)習(xí)評價方式與其他智育為主的課程基本相似，都是以專門的紙筆測試和操作觀察為主。但是德育就有很大差異，因?yàn)榈掠Ч呛茈y通過紙筆測試和操作觀察來評價的，而要以日常的行為觀察作為主要評價方式。

（三）思想政治學(xué)科教師職前經(jīng)驗(yàn)的特殊性

職前經(jīng)驗(yàn)是指思想政治學(xué)科教師承擔(dān)思想品德、思想政治課程教學(xué)工作以前的經(jīng)歷和體驗(yàn)。對于大多數(shù)教師來說，就是上學(xué)時的經(jīng)歷。因?yàn)榛A(chǔ)教育是不分專業(yè)的，所有人的經(jīng)驗(yàn)都相似，而且大學(xué)階段不同專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很難統(tǒng)一考慮，所以我們這里只討論大多數(shù)思想政治學(xué)科教師共有的經(jīng)驗(yàn)——大學(xué)階段學(xué)習(xí)師范類思想政治教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

從上表中可以看出，造成思想政治學(xué)科教師職前經(jīng)驗(yàn)特殊性的因素主要是教育專業(yè)特殊課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)特殊實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐等四個方面的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然我們這里說的是師范類思想政治教育專業(yè)的理想狀態(tài)，或者說未來師范教育改革之后的狀態(tài)，而不是現(xiàn)在的狀態(tài)。當(dāng)前的師范類思想政治教育專業(yè)存在很多問題，與思想政治學(xué)科教師應(yīng)有的職前經(jīng)驗(yàn)還有較大距離。

四、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)有哪些

按照思想政治學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)①確定了其特質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即按照工作領(lǐng)域分為個人素質(zhì)、教學(xué)、管理、合作、研究等五個方面，每個領(lǐng)域按照素質(zhì)形態(tài)分為觀念、知識、能力等三個維度。特質(zhì)的內(nèi)容主要是依據(jù)前述決定思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的因素分析得出的，并按照前述學(xué)科教師特質(zhì)的三個層次進(jìn)行標(biāo)記。需要說明的是，對于不同發(fā)展層次的教師來說，同一方面的特質(zhì)也可能表現(xiàn)出水平的差異，但是如果再按照合格、熟練、優(yōu)秀、卓越等四個層次進(jìn)行劃分，工作量非常大，現(xiàn)在還不能完成，所以我們在這里權(quán)且以“熟練”層次為例來進(jìn)行分析，列表如下。

五、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)有什么影響

從上面對思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的分析可以看出，特質(zhì)在教師素質(zhì)的不同方面有不同體現(xiàn)，所以也有不同的影響。

教學(xué)工作。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的最主要影響是滿足思想品德、思想政治課程教學(xué)工作的需要，促使教師深刻理解課程性質(zhì)，真正把握課程內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。

其他工作。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)對于教師在教學(xué)之外的其他工作方面（管理、合作、研究）也有一定影響。思想政治學(xué)科教師可以利用自身特質(zhì)從事與學(xué)科有直接關(guān)系的工作，如德育活動、社會實(shí)踐活動、黨團(tuán)活動的組織，做出比其他學(xué)科教師更大的成就。也可以在與學(xué)科雖然沒有直接聯(lián)系、但是有一定間接聯(lián)系的工作中，如學(xué)生管理、教師管理、校外合作、專業(yè)組織建設(shè)等方面，利用學(xué)科優(yōu)勢，打造工作特色。

生活方面。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)對教師的生活也有一定影響。思想政治學(xué)科教師應(yīng)該利用自身的學(xué)科知識從三個方面促進(jìn)自己的生活。首先是提高個人和家庭成員的素質(zhì)，如利用心理知識塑造健康心理、利用倫理知識樹立高尚品德、利用文化知識發(fā)展興趣愛好等等；其次是積極參與社會，如利用經(jīng)濟(jì)知識投資理財(cái)、利用法律知識維護(hù)權(quán)益、利用政治知識參政議政等等；從而呈現(xiàn)出與其他學(xué)科教師不同的生活特色。