高中語文課文概括精選(九篇)

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第1篇：高中語文課文概括范文

一、注重課堂教學目標的設計

在課堂教學中，教學目標是教學的根本。只有明確了教學目標，才能夠知道課堂上應該教什么，這是課堂教學的出發(fā)點。教學的真實事例告訴我們，那些教學活動失敗的主要原因在于沒有正確定位教學目標在教學中的重要位置。如果忽略了教學目標，不管教師如何設計課堂，都不會取得期望的教學效果。在教學目標的確定方面，主要關系到教材的閱讀和對教材的正確對待。對教材中的內(nèi)容沒有深入的思考和見解，就無從談起高質(zhì)量的教學設計。對教材的深度解讀，要求教師要注重教材在教學活動中的重要作用。在解讀過程中，切實落實基礎知識的教學，關注學生思維能力的培養(yǎng)，使課堂內(nèi)容更加飽滿充實。根據(jù)教材各章節(jié)的題材和內(nèi)容的特點，正確處理教材，理清教學頭緒，從而對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，將需要教的內(nèi)容嵌入到藝術(shù)性教學過程中，然后帶領學生在字里行間進行思考。在這樣的教學過程中，設計出一個又一個創(chuàng)新性的教學設計實例。

二、注重主問題的設計

在高中語文教學過程中，教師要注重主問題的設計。主問題能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容起到統(tǒng)領作用，貫穿整個教學過程。在文本閱讀中，教師要設計主問題，從而牽動學生對整篇文章的閱讀，將課堂上一些零碎的知識點串聯(lián)起來，使學生成為課堂教學的主體。例如，在教學《祝福》一文時，筆者就曾設計一個主問題：魯迅先生筆下的祥林嫂的人生是沒有春天的。然后讓學生認真閱讀課文，舉出證明這個觀點的論證。學生對于這個觀點開始時一定是懷疑和好奇的，帶著這樣的主問題，學生的思維就會被激發(fā)出來。對問題感到好奇，就會對課文感興趣，就會在字里行間尋找問題的答案，最終理清祥林嫂悲慘命運的整個過程。此時，“人生沒有春天”的線索就能夠串起整個文章的多個小故事，同時也貫穿了整個教學過程。在筆者看來，這是一次很成功的課堂教學，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的思考探究意識。在學習《土地的誓言》文本時，筆者指導學生圍繞著“泛濫”一詞進行思考，設計了問題：你們認為作者的情感具有什么樣的特點？學生在閱讀過文本之后，一致認為“泛濫”一詞能夠概括這個問題。接下來的教學內(nèi)容就圍繞著“泛濫”而展開。鼓勵學生進一步思考：泛濫在本文中是本意嗎？如果不是，那是什么意思？作者用“泛濫”一詞都做了哪些形容？體現(xiàn)作者情感泛濫的具體語句是哪些？作者是怎樣表現(xiàn)這種泛濫的情感的？這些問題的提出能夠讓學生更好地感知文本內(nèi)容，把握作者的感情特點，理解文本的表達方式。

三、注重教學流程的設計

在高中語文教學過程中，教學流程的設計是至關重要的。傳統(tǒng)上的教學模式，是以解題開始的，教師介紹文本作者的基本情況和時代背景；然后是學生通讀課文，掌握文章中的生詞；教師帶領學生逐段進行講解，概括每段的大意；最終總結(jié)出文章的中心思想和寫作特點。這種教學方式是最普遍的教學模式，沒有一點新鮮感。筆者在教學過程中就開始思考這樣的教學環(huán)節(jié)是不是可以適當改變，是不是可以去掉一些不必要的環(huán)節(jié)。例如在教學《沁園春?雪》時，筆者反復引導學生閱讀課文，介紹作者的寫作背景，以此來喚起學生對課文的理解的期待。借助多媒體教學設備，向?qū)W生展示和文章相關的圖片、視頻和音頻，激發(fā)學生的求知欲。把課堂上的個人默讀、小組內(nèi)閱讀、教師領讀、學生有感情朗讀結(jié)合起來，將文章所要表達的感情體現(xiàn)在閱讀上，反復閱讀，以使學生能夠感受作者的真實感情。從通讀到熟讀，再到研讀、品讀的過程能夠讓學生由淺入深，鑒賞詩歌的真實內(nèi)涵，將朗讀在教學中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

綜上所述，在高中語文課堂教學過程中，要同時把握創(chuàng)新和守正，從而進行有效的教學。在課堂教學過程中，教師要注重教學目標、教學主問題和教學流程的設計，從而在整體上把握高中語文教學方向，做好高中語文教學的創(chuàng)新和守正。另外，教師在教學中可以將語文教學與其他學科融合在一起，提高學生的學習興趣。試著將語文與地理、思想政治等學科結(jié)合起來設計課堂教學，能夠增加學生的學習廣度和深度。在課堂上，不要局限于語文的教學角度，適當?shù)臅r候要跳出語文的思維，像數(shù)學課堂一樣增強教學的屈伸度，使語文課堂具有一定的美學氣息，更好地改善語文教學效果。教師可以在學習中為學生制造特定的教學情境，讓學生如臨其境，感受文本中的深刻思想，體現(xiàn)語文教學的實踐性。身為高中語文教師，我們要逐步進行探索，在守正的同時對高中語文課堂教學的設計進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，注重教學設計的創(chuàng)新與守正，為每一節(jié)課堂教學做好充分準備。

參考文獻：

[1]余映潮.對閱讀教學“主問題”設計的探索與實踐[J].河南教育（基教版），2008，（03）.

第2篇：高中語文課文概括范文

一是對初、高中語文課程標準的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文課程標準；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文課程標準。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。

二是初高中閱讀教學目標不明確。閱讀教學主要指現(xiàn)代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。首先是現(xiàn)代文閱讀教學目標的重復問題。關于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標。如果高中教師仍然把它當作每篇文章教學的重點環(huán)節(jié)，學生必然認為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復初中的培養(yǎng)目標，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導致學生興趣的喪失。

那么如何才能實現(xiàn)高一語文與初中語文閱讀教學的順利銜接呢？我認為要做到以下三點：

1.比較初高中課程標準，明確閱讀學段目標。比較初高中語文課程標準，我們會發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗教學，要強化對初、高中語文《課程標準》的研究意識，另外還要了解相鄰學段的教學要求和教材內(nèi)容。

第3篇：高中語文課文概括范文

關鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學

新課改自啟動以來，迅速上升為教育界的新話題，并展現(xiàn)出了覆蓋全國各地的態(tài)勢。這種火熱的新課改氣氛，在一定程度上給國內(nèi)的傳統(tǒng)教學模式帶來了沉重的一擊，但就目前國內(nèi)的教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學模式的影響仍然是存在的，這說明了當前教育在適應新課改方面仍有一段艱難的路程要走。

國內(nèi)的升學壓力越發(fā)嚴峻，高中的教學問題就越發(fā)成為了學生和家長的關注焦點，在新課改的形勢下，教師不僅要滿足學生對于升學的種種要求，同時還要緊追新課改的步伐，可謂是舉步維艱。高中語文的課堂教學同樣也陷入了這樣的局面之中，一個問題的出現(xiàn)，總會引來各界的關注，接下來不可避免的就是關于在新課改背景中高中語文課堂教學策略的一些探究。

一、新課改的核心理念

新課改既然是我們討論問題的背景，那么首先應該了解的就應該是新課改。新課改的核心理念中重要的內(nèi)容就是“以人為本”與“回歸生活”。顧名思義，在教學活動中重視“以人為本”就是要以學生的發(fā)展為本，將課堂的主體地位歸還給學生，充分調(diào)動起他們的學習積極性。而“回歸生活”則是指教師的教學內(nèi)容應該與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，讓學生達到學有所用的目的。當然這兩點理念并不是新課改全部的內(nèi)容，但可從側(cè)面反映出新課改的整體概括。新課改是以解放學生的思想為主，將課堂教學的中心和主體轉(zhuǎn)移到學生那里，以此來解放學生的求知欲，讓他們成為課堂教學的主體。

二、新課改背景下，有效提高高中語文課堂教學的策略

高中語文的文本內(nèi)容和學生以往接觸到的語文知識顯然是不同層次的，進入高中學習之后，學生開始擺脫了啟蒙階段的學習，進入了一個新的學習高度。這個時期，對于學生而言，具有很大的挑戰(zhàn)性。就語文這門學科來說，高中階段的語文知識主要具有人文性與生活性、綜合性與復雜性、總結(jié)性與選擇性的特點，與小學和初中階段的內(nèi)容相比，減弱了對知識的記憶，增強了學生對知識的理解以及規(guī)律的總結(jié)，教學重點的改變，必然會導致教師教學方法的改變。對此，筆者就和大家來談談關于新課改背景下，提高高中語文課堂教學的具體方法。

1.對傳統(tǒng)教學模式進行批判繼承

傳統(tǒng)教學模式在國內(nèi)存在了很長的時間，影響可謂是根深蒂固，甚至直到現(xiàn)在，在教學中仍占有著一席之地。但存在的即為合理的，既然傳統(tǒng)教學模式在國內(nèi)的教學中一直占據(jù)著主導地位，那就不可否認它的優(yōu)勢存在，它在一定程度上對國內(nèi)教學的發(fā)展也起到了很重要的作用。因此，雖然新課改已經(jīng)席卷了全國，成為了一股不可阻擋的潮流，但對于傳統(tǒng)的教學模式，我們應該堅持批判繼承的態(tài)度，對于其中積極合理的成分加以吸收，其余的消極部分則要丟棄，這才滿足新事物的發(fā)展規(guī)律。比如，高中語文傳統(tǒng)教學模式中，主要是以教師講解、學生聽講、學生記憶的方式為主，雖然這種教學模式過于單一，但不可否認的是這對于學生的知識記憶是很有效果的，當然學生對于知識的記憶也同樣是教學中不可缺少的任務之一。因此，雖然新課改強調(diào)課堂教學模式的多樣化，但不得不承認，以重復的模式來加強學生對于知識的記憶也是很重要的。為此，在新課改的背景下，高中語文課堂教學在主張教學模式多樣化的同時，還應該積極吸收傳統(tǒng)教學模式中的合理成分，從而達到提高課堂學習效率的目的。

2.營造出高效活躍的課堂氛圍

為學生創(chuàng)造一個高效活躍的課堂氛圍，是提高學生課堂學習效率的首要前提，只有使學生擁有了良好的學習氛圍，才能誘發(fā)出學生潛在的學習積極性，從而帶領他們?nèi)谌胝n堂教學的氛圍中。比如，教師可以采取巧妙導入課文的形式來活躍課堂氛圍，導語設計的好壞往往關系到課堂教學效果的優(yōu)劣，教師可以根據(jù)所學的文章來選擇不同的導入方法，音樂導入和故事導入是常見的兩種導入新課的手段，當然也都收到了很好的效果。另一方面，教師也可以利用創(chuàng)設教學情景的手段來活躍課堂的氛圍，在高中語文的課本中，很多文章是與作者潛在的情感息息相關的，學生在理解上有很大的難度，如果教師可以為學生創(chuàng)設出一個符合課文思想感情的教學情景，那么就大大促進了學生的理解，同時也可以活躍課堂的氛圍，很大程度上提高了學生的課堂學習效率。

當然類似于上述的活躍課堂教學氛圍的方法是多種多樣的，在未來的高中語文課堂教學中，在教師的不斷探索中，一定可以出現(xiàn)更多更加有效的方法。

3.積極落實學生的課后自輔

教師每上完一節(jié)課，總是習慣布置一定量的課后作業(yè)，讓學生獨立完成。教師本意是要讓學生通過自己的努力，主動完成課后作業(yè)，從而達到鞏固知識的目的。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的前提下，很多學生也都已經(jīng)開始接觸到網(wǎng)絡。利用這個契機，教師可以在布置課后作業(yè)的時候，盡可能跟上時代的步伐，以此來充實學生的知識，拓寬他們的知識面。課堂中的知識僅僅只是為學生提供了課本中的知識，但學生是最終要走進社會，成為其中一員的，這就需要教師在教學過程中，要讓學生跟上時展的步伐，讓學生在網(wǎng)絡中尋找與學習相關的知識，滿足自身的發(fā)展需要。雖然這項屬于課后的學習任務，但這仍屬于課堂學習的范疇，提高學生的課堂學習效率，課后的落實工作也是必不可少的。

三、結(jié)束語

在新課改的背景下，教師為積極落實新課改的核心內(nèi)容，在進行著很多方面的探索，尋找到了很多積極有效的方法。高中語文課堂教學在新課改核心內(nèi)容的引領下，也在進行著一系列的探索，對學生和教師都提出了不同的要求，相信隨著新課改的逐步深入，高中語文課堂教學一定可以呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢，課堂學習效率一定可以得到很大程度的提高。

參考文獻：

1.楊明沁.高中語文課堂教學策略的探索與實踐，現(xiàn)代閱讀，2007年2期.

第4篇：高中語文課文概括范文

關鍵詞：信息技術(shù) 高中語文 學科整合 多媒體

《語文課程標準》指出：要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯虒W媒體介入語文課堂，拓寬了教學時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。信息技術(shù)與語文學科整合觀念正是在這一大趨勢、大背景下應運而生。它是社會發(fā)展的需要，也是語文教學改革的需要。

信息技術(shù)與高中語文學科整合，需要在語文教學中廣泛地運用信息技術(shù)。但是，并不是用了網(wǎng)絡和計算機就是整合。這里有一個信息技術(shù)的應用與不同的語文教學情景相對應的關系問題。

借助多媒體的音頻，聆聽悅耳的聲音。高中語文新教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《阿房宮賦》《項脊軒志》，唐詩、宋詞等等。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時給文本配上合適的聲音會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。審美感知是人對能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。人們對和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向，有利于熟讀和背誦名篇名句。

借助多媒體的視頻，觀賞優(yōu)美的畫面。高中語文新教材中，有許多如畫的詩境，宏偉的場景，聚焦的時刻。語文主要憑借是文字，比較枯燥乏味，所以通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，能激活學生的思維。注意調(diào)動多種藝術(shù)手段，將文字與具體的事物進行轉(zhuǎn)換，從而激活學生的思維和興趣。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉”等文字來表達，那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪，而多媒體可以直接地展現(xiàn)。而我們的閱讀教學正是要激活學生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，甚至在此基礎上想象出超乎語言本身的事物時，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對詞、句有具體的感受，產(chǎn)生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。這種多項的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設了教學情景，增添了教學效果，增加了學習的興趣。

興趣是最好的老師。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。例如，詩歌鑒賞課，許多學生覺得太難，聽不懂就不愿學，我一次講《山園小梅》，是一首有關梅花的詩，先讓學生收集寫梅花的詩，然后通過比較選出自己喜歡的詩，在課堂上配上漂亮的畫面，伴隨優(yōu)美的音樂，同學們看到了梅花的潔白淡雅、姿態(tài)嫻靜，在白雪的映襯下格外的高潔。再來鑒賞此詩就顯得容易多了。這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學生的學習興趣，有利于突破教學的難點，提高了語文的課堂效率。

可見，加強多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這既增強了審美感知的能力，也提升了語文課的魅力。當前，隨著電腦網(wǎng)絡的普及；多媒體教學已被越來越多的教師采用，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，恰到好處的色彩運用，確實使學生對課文內(nèi)容有了更難忘的印象，有時甚至能起到“以一抵十”的作用。

借助多媒體的網(wǎng)絡技術(shù)，搜集豐盛的教學資料。高中語文新課標的教學，應放眼于未來，不能局限于課本。決定我們未來的是互聯(lián)網(wǎng)和教育。海量化的網(wǎng)絡資源，極大的方便了我們的高中語文教學。例如，名著的課外閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

語文課外的自主學習是課堂的延伸和必要的補充。語文的外延與生活的外延是等同的。利用好信息技術(shù)，使為學生提供大量的課外學習材料成為可能，也為學生提供了一個展示的舞臺。使課外學習成為一種自覺的主動探索的學習，從而使課外自主學習帶動課內(nèi)的自主學習，來提高學習效率。

多媒體和網(wǎng)絡的使用，大大地拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間、學生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時空的限制。作文教學原來總是覺得“巧婦難為無米之炊”，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡與外面交流，收集資料方便快捷，也提高了學生學習的主動性。例如，關于穿越劇的議論文，同學們收集了大量的資料，通過加工和整合，不少同學寫出了質(zhì)量的作文。盧蕓同學的《向“穿越”開炮》獲得好評。推薦發(fā)表在?？缎『伞飞?。

在語文課堂教學中，找準信息技術(shù)與語文學科整合的契合點，恰當運用電教媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。

信息技術(shù)與語文學科的優(yōu)化整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于知識的獲取和鞏固，有利于對教學信息有效的組織和管理，有利于培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新精神。這需要廣大教師不斷地在實踐中探討、反思、總結(jié)，使信息技術(shù)與語文學科的整合更加符合語文信息化、多樣化、網(wǎng)絡化的要求，體現(xiàn)語文新課程標準的要求。

參考文獻：

《語文課程標準》

《唐詩宋詞鑒賞》

《高中語文教材參考》

第5篇：高中語文課文概括范文

高中新《課程標準》頒布實施后，課程改革和高考改革迎來了新的春天，但一些高中語文課堂依然效率不高，活力不夠，那么怎樣才能打造一個更為高效的高中語文課堂？本文就新《課程標準》下高中語文高效課堂進行了初步的探討。

一、目前高中語文課堂存在的一些低效現(xiàn)狀

1.速成模式害死人

當前，由于應試教育的流弊，語文課堂呈現(xiàn)出較為普遍的“速效式”“牽牛式”教學模式。片面追求升學率，三年課程兩年完成，語文課堂失去了本應具有的品位。就連教師的課堂提問基本都是按慣性流程設置，并以指定好的答案為最終目標，牽著學生的鼻子走，課堂進度提了速，學生思維降了格。尤其在作文教學中表現(xiàn)突出，為了打造高分考場作文，教師一般鼓勵學生速構(gòu)三段式議論文，成就現(xiàn)代“新型八股文”。

2.方式老舊拖壞人

課堂教學中教師依然一言堂，“填鴨式”的灌輸有余，“開放式”的討論不足；“自以為是”的課文剖析有余，“舉一反三”的能力訓練不足。教師只管耕耘，不問收獲，只顧汗流到位，不思教法革新。這和新《課程標準》所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式背道而馳，學生僅僅是被動接受知識的“木偶”。課堂效率低下，學習熱情不高。教師的陳方舊調(diào)拖累學生的成才，影響教育的發(fā)展。

3.多媒體濫用誤導人

與抱殘守缺相反的是另一個極端，一些教師濫用多媒體資源，以致泛濫成災。許多教師只圖上課便捷花哨，過分依賴課件，缺少與學生的溝通，學生忙于欣賞精美課件，忘記主動思索問題本源，課堂活力不足，學生思維匱乏。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發(fā)展。

二、打造高中語文高效課堂之策略

1.深悟兩個精義

其一，深悟新《課程標準》之精髓。新《課程標準》更加關注學生的個性發(fā)展，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程改革最大的特點是以新的教育理念、思想和方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學方法，全面進行課堂教學改革。然而許多教師對新課標卻有種“只可意會，不可言說”的意味，不知如何真正提高課堂效率。所以在教學實踐當中，很容易在傳統(tǒng)的教學模式上慣性操作，流于形式，乏于創(chuàng)新。只有深切領悟新《課程標準》的精髓，才能為高效課堂奠定厚實的思想基礎，才能有效地指導教育實踐的展開。

其二，深悟高效課堂之真義。高效的語文課堂無疑是要讓學生在盡可能少的時間里學到盡可能多的東西。它追求手段簡單、互動充分、學得有味，它還要注重學習方法的指導，學習能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高。目前，高中語文教學存在高耗低效的現(xiàn)象，許多課堂花拳繡腿，事倍功半，甚至勞而無功。只有明白語文課堂高效的要義，我們教師才能摒除錯誤認識，從而尋找方法，改變策略，提高語文課堂效率。

2.激發(fā)學生興趣

教師在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，創(chuàng)設巧妙情境，從而激發(fā)起學生的情感，使學生深刻理解課文。教師還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的課堂空間。讓學生選擇相關的小問題進行研究，采用師生合作、生生合作的形式，授之以漁，靈活駕馭，充分調(diào)動學生的探討興趣，達到課堂求知的真正高效。教師在教學中還要喚起學生感悟生活的意識，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。如講授《小狗包弟》，讓學生感受人情冷暖，動物真情。講授荀子《勸學》，讓學生知曉讀書的重要。這樣讓生活照進課堂，能夠引發(fā)學生共鳴，對提高課堂效率，培養(yǎng)語文素養(yǎng)有很大幫助。

3.重視語文朗讀

新《課程標準》指出學生學習語文的目標之一就是“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情”。

讀《詩經(jīng)》、讀《論語》、讀《荷塘月色》、讀《林黛玉進賈府》，讀出人物形象，讀出語言魅力，讀到知識積淀。重視朗讀，就可以充分發(fā)揮語文教學的教育和審美的功能，提高語文課堂的效率。通過各種文體和不同內(nèi)涵的朗讀，漸漸激發(fā)學生熱愛語言的情感，以至于愛上學習語文，而學生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿訉W生學好語文的動力。

4.做好教材拓展

現(xiàn)在的語文教學應該是一個大語文視野，重交流，貴創(chuàng)新。在當今的信息社會，如果僅僅局限于教材的世界，就會故步自封，夜郎自大。所以，打造高效語文課堂還須走出教材，拓展知識。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內(nèi)容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如回味無窮的樂曲，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。

精妙的課堂拓展需要教師具有豐厚的知識儲備，廣博的求知胸懷。例如在講愛國主義作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天之樂而樂”，發(fā)掘其中的歷史淵源，形成一條鮮活的愛國主義文化史流。除此之外，課堂拓展還需學生積極配合，教師合理駕馭。

第6篇：高中語文課文概括范文

一、先教后學的傳統(tǒng)模式

高中語文課堂教學利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的傳統(tǒng)模式，也像別的學科一樣，利弊共存，且弊端明顯。

程翔（2004）認為，多媒體技術(shù)在中小學語文課堂教學中的運用具有“增強了趣味性”、“有利于營造良好的教學情趣，有利于情境教學的開展”等優(yōu)勢。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在不斷改變生產(chǎn)和工作方式、提高工作效率、加強人們的交流、促進人類的文明和推進社會的前進，同時多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在豐富課堂內(nèi)外教與學的信息量，使教學更貼切信息時代的節(jié)奏和特點，課堂教學的物理時空被突破，教師和學生的心理時空也在不斷擴展”，“利用多媒體輔助教與學，對教學的促進作用”具體有“1.突破教學難點……2.優(yōu)化教學過程……3.強化教學反饋……”。這些正是人們對多媒體信息技術(shù)在中小學課堂教學（當然包括高中語文課堂教學在內(nèi)）中的作用的普遍認識，正因為如此，正如張廷凱先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發(fā)和運用促進有效教學，已經(jīng)不是‘做不做’的問題，而是‘怎么做’的問題”。

但是，在傳統(tǒng)的先教后學流程之下，高中語文課堂教學對教育信息化資源的利用，也像別的學段、別的學科一樣，作用有限，遠沒能充分發(fā)揮出其應有的作用。在這種先教后學流程之下，高中語文課堂教學利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源嚴格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡單地歸結(jié)為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實質(zhì)上還只是純粹教學手段的變更，即由傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學而已，基本上還是以教師為中心，學生的主體性沒能充分發(fā)揮出來，教學狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學手段（或者教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）的變化，而教育理念以及根本的教學行為、教學模式卻很少有實質(zhì)性變化。關于這一點，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結(jié)出了三大誤區(qū)，即“課件使用不當（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學內(nèi)容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數(shù)課堂教學的課件數(shù)量與用時過多，課件主宰著教師的教與學生的學”以及“重視教學過程的‘主體學習’環(huán)節(jié)，‘提升’與‘延伸’存在明顯不足”的毛病，盡管是針對多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用狀況而說的，其實也十分符合高中語文課堂現(xiàn)狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學生興趣的焦點”;第二類“音像資料表面上與課文相關，但是，在內(nèi)涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉(zhuǎn)移了學生興奮點的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務”，它“更復雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術(shù)“進入”教學分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學流程下學科教學（當然包括高中語文課堂教學在內(nèi)）運用信息技術(shù)的常態(tài)，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點綴”，“塞入教學的信息技術(shù)便成了‘無關教學的技術(shù)’”，“信息技術(shù)與教學的關系可以說只是一種陌生‘路人’的‘湊合’關系”，“此時的教學也就可稱之為‘疏于技術(shù)的教學’”。這種“塞入”式教學類型在廣大欠發(fā)達地區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的高中語文課堂教學（不僅僅是高中語文課堂教學，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學，下同）中普遍存在，絕大多數(shù)教師的“應景”（即吳先生所說的“點綴”）課件甚至是直接下載的結(jié)果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去?！凹尤搿笔絼t“是想針對教學中的某些不足，進行必要‘彌補’”，“信息技術(shù)在教學中的作用”“從前一種類型的‘點綴’變成了‘改善’”，盡管它“已經(jīng)成為教學的一個有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對個別教學環(huán)節(jié)的改善，故其在教學中也只是處于‘邊緣’的地位”，“從對教學的作用的角度來定性，‘加入’教學的信息技術(shù)便屬于‘輔助教學的技術(shù)’”，“此時信息技術(shù)與教學之間的聯(lián)系狀態(tài)便可稱之為‘若即若離’”。這種狀況在高中語文課堂教學中也是很普遍的。說句老實話，處于這種狀態(tài)的教師其實是應歸入“較有頭腦”、“較認真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運用信息技術(shù)，完全不是為了點綴，也不再是為了局部性的彌補，而是為了全面‘提升’教學效果，使教學效果整體性地上一個臺階”，信息技術(shù)在教學中的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，“即從教學中的‘邊緣’變成教學中的‘要件’――用以改變教學過程、提升教學效果的不可或缺的重要手段”，已經(jīng)成為“支撐教學的技術(shù)”了，“此時的教學便可稱之為‘基于技術(shù)的教學’”。這種類型已是先教后學課堂中的最高境界了，而能呈現(xiàn)出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實在也不是普遍現(xiàn)象，就是在大中城市，為數(shù)也并不太多。雖然如此，這種類型其實還有待提高。

二、先學后教的融合模式

丁念金（2014）認為，“教育的中心是學習。古代的教育是以學習為中心的，近代教育的主流轉(zhuǎn)向以教為中心，當前教育又重新轉(zhuǎn)向以學習為中心”，“優(yōu)質(zhì)學習是以學習為中心，并自覺地追求高質(zhì)量的一種教育理念――實踐”。陳佑清（2014）指出，“學習中心課堂是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發(fā)、引導學生能動、獨立地學習?！畬W習中心’課堂的特征是以學為本、少教多學和以學定教”。方展畫（2014）也強調(diào)，“先學后教已經(jīng)成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統(tǒng)的以教為中心的先教后學的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調(diào)研，指出“‘重教太過’、‘重教輕學’的現(xiàn)狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實學生的主體地位”，“必須改革傳統(tǒng)意義上‘以教為主’的教學模式，讓課堂適應學生，而不是讓學生適應課堂，建立以學生為本的‘學教模式’，并最終導向?qū)W習者的理想家園”。

時代呼喚教學理念、教學流程、教學方式以及教學模式的根本轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。變先教后學為先學后教，正是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的內(nèi)在要求，正是時代精神的高度體現(xiàn)。在利用多媒體信息技術(shù)使用教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現(xiàn)了先學后教的精神實質(zhì)。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術(shù)在教學之中已達到了這么一種境界，即“相互調(diào)適、相輔相成、相互貢獻，以至于親密無間、最終成為一個整體”，所以，“融入”即“創(chuàng)構(gòu)”，通過將信息技術(shù)融入教學而創(chuàng)構(gòu)出全新的教學時空，這種教學時空“最大限度地聯(lián)結(jié)學生的經(jīng)驗，最大限度地激發(fā)學生的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地引發(fā)學生的創(chuàng)造，最大限度地促使學生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時信息技術(shù)便成為教學本身的一種‘關鍵’因素”，“在這種類型中，信息技術(shù)的性質(zhì)便會出現(xiàn)一種根本性變化”，“它已經(jīng)不是通常意義上的工具了，因為它已經(jīng)按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術(shù)地融合在整個教學過程之中，我們已經(jīng)無法再把它從整個教學時空中分離出來”，這時的信息技術(shù)可以稱為“教學化了的技術(shù)”（或“教育化了的技術(shù)”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尤其省會都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經(jīng)驗。

楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區(qū)的好做法，他們對“電子書包在中學語文教學中的應用模式”，進行了有益而成功的探索與實踐，總結(jié)出了四種操作性較強的應用模式：“自主合作導學模式”、“讀寫互動展示模式”、“隨機應用混合教學模式”和“因材施教的個性化教學模式”。正如楊先生所言，教育教學改革的核心任務是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，“轉(zhuǎn)變學習方式的實質(zhì)是變革教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式”，“學習方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學工具，應當優(yōu)化教學環(huán)境，促進教與學的方式轉(zhuǎn)變”。他們總結(jié)出的那四種電子書包應用模式，就是在先學后教教育理論指導下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學習規(guī)律，具有“學習活動的目標都指向語文課程目標，學習活動的內(nèi)容都是語文學科的內(nèi)容，學習活動的策略都符合語文學習的認知規(guī)律，學習活動的結(jié)果能有效提升學生語文素養(yǎng)”的學科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學寫作活動的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學中的運用情況，而王湘英（2014）則較為詳細地介紹了在Moodle平臺下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學后教理論指導下的教與學模式的探索，都有很實在的借鑒意義，值得學習。

三、對我們進行課題探索與實踐的啟示

我們承擔了湖南省教育科學規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設計開發(fā)與有效應用研究”之專項課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學模式研究”，在課題的探索與實踐當中，必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，變先教后學為先學后教，積極借鑒他人的經(jīng)驗，努力探索出適合自己的切實可行的教學模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動教學模式”和“‘問題導學’模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅持下去，是一定會取得好的結(jié)果的。

（本文系湖南省教育科學規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設計開發(fā)與有效應用研究”（課題批準號xjk012bxj002）之專項課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學模式研究”（課題批準號XDJK13ZX34）的階段性成果。）

參考文獻：

[1]程翔.試論閱讀教學與多媒體的整合[J].教育研究，2004，（8）.

[2]張廷凱.基于課程資源的有效教學研究[J].課程?教材?教法，2012，（5）.

[3]吳偉民，李婷，楊玉潔.關于信息技術(shù)與中小學語文課堂整合的再思考[J].電化教育研究，2011，（6）.

[4]朱曉民.多媒體在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程?教材?教法，2012，（5）.

[5]孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設，2013，（4）.

[6]吳康寧.信息技術(shù)“進入”教學的四種類型[J].課程?教材?教法，2012，（2）.

[7]丁念金，陳佑清，方展畫.集思廣益，群策群力，探索課程改革深水區(qū)的問題――第三屆基礎教育課程改革與發(fā)展論壇專家精彩內(nèi)容集錦[J].課程?教材?教法，2014，（1）.

[8]林良富.學教模式的理論與實踐[J].課程?教材?教法，2012，（4）.

[9]楊甲寅.電子書包在中學語文教學中的應用模式探索[J].語文月刊，2014，（4）.

[10]胡慧莉.利用電子書包開展文學寫作活動初探[J].語文月刊，2014，（4）.

[11]胡培興.淺談微電影在作文教學中的運用[J].語文月刊，2014，（4）.

[12]王湘英.Moodle平臺下高中語文課外閱讀優(yōu)化的研究[J].語文月刊，2014，（4）.

[13]張榮華，劉電芝.高效學習：學習策略的生成和掌握[J].課程?教材?教法，2012，（4）

第7篇：高中語文課文概括范文

在新課改的形勢下，教師不僅要滿足學生對于升學的種種要求，同時還要緊追新課改的步伐，可謂是舉步維艱。高中語文的課堂教學同樣也陷入了這樣的局面之中，一個問題的出現(xiàn)，總會引來各界的關注，接下來不可避免的就是關于在新課改背景中高中語文課堂教學策略的一些探究。

一、新課改的核心理念

新課改既然是我們討論問題的背景，那么首先應該了解的就應該是新課改。新課改的核心理念中重要的內(nèi)容就是“以人為本”與“回歸生活”。顧名思義，在教學活動中重視“以人為本”就是要以學生的發(fā)展為本，將課堂的主體地位歸還給學生，充分調(diào)動起他們的學習積極性。而“回歸生活”則是指教師的教學內(nèi)容應該與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，讓學生達到學有所用的目的。當然這兩點理念并不是新課改全部的內(nèi)容，但可從側(cè)面反映出新課改的整體概括。新課改是以解放學生的思想為主，將課堂教學的中心和主體轉(zhuǎn)移到學生那里，以此來解放學生的求知欲，讓他們成為課堂教學的主體。

二、新課改背景下，有效提高高中語文課堂教學的策略

高中語文的文本內(nèi)容和學生以往接觸到的語文知識顯然是不同層次的，進入高中學習之后，學生開始擺脫了啟蒙階段的學習，進入了一個新的學習高度。這個時期，對于學生而言，具有很大的挑戰(zhàn)。就語文這門學科來說，高中階段的語文知識主要具有人文性與生活性、綜合性與復雜性、總結(jié)性與選擇性的特點，與小學和初中階段的內(nèi)容相比，減弱了對知識的記憶，增強了學生對知識的理解以及規(guī)律的總結(jié)，教學重點的改變，必然會導致教師教學方法的改變。對此，筆者就和大家來談談關于新課改背景下，提高高中語文課堂教學的具體方法。

1.對傳統(tǒng)教學模式進行批判繼承

傳統(tǒng)教學模式在國內(nèi)存在了很長的時間，影響可謂是根深蒂固，甚至直到現(xiàn)在，在教學中仍占有著一席之地。但存在的即為合理的，既然傳統(tǒng)教學模式在國內(nèi)的教學中一直占據(jù)著主導地位，那就不可否認它的優(yōu)勢存在，它在一定程度上對國內(nèi)教學的發(fā)展也起到了很重要的作用。因此，雖然新課改已經(jīng)席卷了全國，成了一股不可阻擋的潮流，但對于傳統(tǒng)的教學模式，我們應該堅持批判繼承的態(tài)度，對于其中積極合理的成分加以吸收，其余的消極部分則要丟棄，這才滿足新事物的發(fā)展規(guī)律。比如，高中語文傳統(tǒng)教學模式中，主要是以教師講解、學生聽講、學生記憶的方式為主，雖然這種教學模式過于單一，但不可否認的是這對于學生的知識記憶是很有效果的，當然學生對于知識的記憶也同樣是教學中不可缺少的任務之一。因此，雖然新課改強調(diào)課堂教學模式的多樣化，但不得不承認，以重復的模式來加強學生對于知識的記憶也是很重要的。為此，在新課改的背景下，高中語文課堂教學在主張教學模式多樣化的同時，還應該積極吸收傳統(tǒng)教學模式中的合理成分，從而達到提高課堂學習效率的目的。

2.營造出高效活躍的課堂氛圍

為學生創(chuàng)造一個高效活躍的課堂氛圍，是提高學生課堂學習效率的首要前提，只有使學生擁有了良好的學習氛圍，才能誘發(fā)出學生潛在的學習積極性，從而帶領他們?nèi)谌胝n堂教學的氛圍中。比如，教師可以采取巧妙導入課文的形式來活躍課堂氛圍，導語設計的好壞往往關系到課堂教學效果的優(yōu)劣，教師可以根據(jù)所學的文章來選擇不同的導入方法，音樂導入和故事導入是常見的兩種導入新課的手段，當然也都收到了很好的效果。另一方面，教師也可以利用創(chuàng)設教學情景的手段來活躍課堂的氛圍，在高中語文的課本中，很多文章是與作者潛在的情感息息相關的，學生在理解上有很大的難度，如果教師可以為學生創(chuàng)設出一個符合課文思想感情的教學情景，那么就大大促進了學生的理解，同時也可以活躍課堂的氛圍，很大程度上提高了學生的課堂學習效率。

當然類似于上述的活躍課堂教學氛圍的方法是多種多樣的，在未來的高中語文課堂教學中，在教師的不斷探索中，一定可以出現(xiàn)更多更加有效的方法。

3.積極落實學生的課后自輔

教師每上完一節(jié)課，總是習慣布置一定量的課后作業(yè)，讓學生獨立完成。教師本意是要讓學生通過自己的努力，主動完成課后作業(yè)，從而達到鞏固知識的目的。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的前提下，很多學生也都已經(jīng)開始接觸到網(wǎng)絡。利用這個契機，教師可以在布置課后作業(yè)的時候，盡可能跟上時代的步伐，以此來充實學生的知識，拓寬他們的知識面。課堂中的知識僅僅只是為學生提供了課本中的知識，但學生是最終要走進社會，成為其中一員的，這就需要教師在教學過程中，要讓學生跟上時展的步伐，讓學生在網(wǎng)絡中尋找與學習相關的知識，滿足自身的發(fā)展需要。雖然這項屬于課后的學習任務，但這仍屬于課堂學習的范疇，提高學生的課堂學習效率，課后的落實工作也是必不可少的。

三、結(jié)束語

第8篇：高中語文課文概括范文

關鍵詞：高中語文；自主學習；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-263-01

一、高中語文課堂教學中實施自主學習策略的可行性

1、高中生的認知發(fā)展水平更高、自我意識更強，適合自主學習教學模式。高中學生年齡一般在十六七歲之間。是向成人過渡的時期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了明顯提高。高中生基本上都具備與其認知發(fā)展水平相應的知識積累、生活閱歷。學生生活在母語環(huán)境中，且經(jīng)過九年的學習，具備了一定的學習能力。再加上現(xiàn)代傳媒的普及，為指導學生自主學習做了充分的準備，使培養(yǎng)自主學習能力成為可能。

2、高中語文課程標準的要求決定了開展自主學習是可行的。課程改革重點是提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。這里所說的“自主”是一種內(nèi)部的特質(zhì)，而非表象，并不排除教師指導。

3、高中語文課堂教學中實施自主學習策略的教學實例。下面以《故都的秋》這篇文章的學習來具體展示如何在高中語文課堂教學中實施自主學習策略。

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。

師：有一首歌唱道老鼠愛大米。連老鼠都有自己的最愛，我想同學們也不例外，那么你們最喜愛什么呢？今天早讀課我們都朗讀了郁達夫的《故都的秋》。郁達夫喜歡的是什么呢？生：故都的秋。師：他又是怎樣來表達自己的喜愛之情的呢？課文中有一些相關的語句，我們一起來找一找。生：課文開頭一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過要飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！睅煟核自捳f：十里路趕張嘴，不如在家歇歇腿。如此不辭勞苦，喜愛之情于此可見一斑。

[評價]這一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。充分考慮學生的情感因素，在輕松愉快的氛圍中引導學生激活知識儲備，使學生一開始便進入主動學習的狀態(tài)。

（2）學生自學課文。

[友情提示]郁達夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？作者是通過描寫哪些景物來表現(xiàn)“故都的秋”的特點的？

[評價]在自主學習課堂教學中，教師尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人.不是把教學看成是“教師灌，學生裝”。課堂留出足夠的時間給學生自主閱讀，同時也給學生一定的自由活動空間，允許在規(guī)定的時間內(nèi)自己找同伴討論或者向教師咨詢。

（3）小組交流。

[評價]這一環(huán)節(jié)的具體做法是讓學生同座或四人小組內(nèi)交流看法，教師加強巡視，給予指導，使交流不流于形式。

（4）學習心得展示。

生：我想，郁達夫喜愛“故都的秋”就是因為“北國的秋。卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！睅煟汉芎?。世上沒有無緣無故的愛，人們喜愛某事、某物或者某人總有他喜歡的理由。郁達夫喜愛“故都的秋”，就因為它特別地來得清，來得靜，來得悲涼。生：郁達夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現(xiàn)了秋的清、靜、.悲涼。生：我覺得還寫了牽牛花，第3段說“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點寫了牽牛花。師：對。寫槐樹重點寫了槐樹的什么？生：落蕊。

（5）學生提出疑問。

生：課文第三段“牽?；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！蔽矣X得這種對花色的選擇似乎不合理？我不理解為什么“淡紅者最下”？師：很好，郁達夫沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉。而是寫它的花色。作者說“牽?；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑色次之。淡紅者最下，這合理嗎？生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調(diào)。藍色和白色比較清靜，藍色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色熱鬧。生2：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？生3：紫黑色雖不很熱鬧，但也不是清淡的顏色。藍色和白色能突出故都的秋的“清”。

[評價]這一環(huán)節(jié)就是要充分發(fā)揮教師的主導作用。在學生討論時，必然會存在一些有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑。在學生質(zhì)疑問難時，教師并不急于解答，而是極力鼓勵其他同學幫助釋疑，組織全班同學討論。

（6）鞏固運用。

師：郁達夫為了表現(xiàn)故都的秋的清、靜、悲涼，選取了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗，這些景物大多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點，這種選景手法在別的作家作品中也有，能想起來嗎？生思考，有的答：聞一多的《死水》，有的答馬致遠的《天凈沙?秋思》

[評價]這是一個練習鞏固環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學中練習鞏固環(huán)節(jié)往往是背誦語言點，而自主學習課堂教學注意激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（7）學生自結(jié)自評。

[評價]學生對當堂所學的內(nèi)容進行概括歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中。其具體任務是把分散的零星的認識集中起來，把不同的意見統(tǒng)一起來（不強求統(tǒng)一），把錯誤的片而的認識糾正過來。自結(jié)自評的形式應多樣化，可以由學生進行，教師適當進行補充。

4、在實施自主學習策略時應注意的問題。在自主學習中，學生處于主體地位，因此要尊重學生的自，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式。教學中不簡單地傳授知識，更應讓學生在活動中始終保持主動參與，積極探究，對新鮮事物有強烈的興趣，從而激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

第9篇：高中語文課文概括范文

【關鍵詞】高中語文；新課程；人文性

一、問題的提出

普通高中《語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”高中語文課程應使學生“形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。這就意味著，高中語文學科具有深厚的人文魅力，它貼近學生的情感世界――學生可以在詩歌中感悟詩人對命運、對靈魂的探討或告白，在散文中領會語言中所浸潤的作者豐富的情感，也可以在戲劇中體驗世界真善美的存在，在小說中感受那些逝去現(xiàn)實的殘酷與美好。他們同文本真真切切地暢談，從而獲得了心靈的滋養(yǎng)，激發(fā)起了青春的激情?？梢哉f，人文化是高中語文教學義不容辭的職責；對學生進行人文熏陶，是語文學科獨特的魅力。

然而，多年來，高中語文教學在某種程度上被異化為文字工具的教學，有些語文教師在課堂教學中把教材精選的優(yōu)美的范文肢解成知識技能的訓練，把一段段優(yōu)美的文字變成復句的劃分、順序的調(diào)整而忽略了課文的文學功能、審美功能，把語文教學變成應試教學。

二、語文教學中“人文性”的內(nèi)涵

人文性是一個“舶來品”，其哲學基礎是人本主義、人格主義，主張以人為中心，其實質(zhì)是人文精神?，F(xiàn)代教育語境中的“人文”內(nèi)涵是相對于“物”的因素的“人”的精神性因素和相對于“物質(zhì)性”需求的“精神性”需求?，F(xiàn)代教育中的“人文性”指的就是與“物質(zhì)性、功利性”相對的“精神性”。語文課程的人文性，是以人為本、以促進學生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。新課程中工具性的含義，更多的是體現(xiàn)語言文字的工具性，體現(xiàn)的是和人文性結(jié)合的工具性。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

三、高中語文教學中人文教育存在的缺陷

（一）過于注重工具性

語文是一門人文學科，蘊含著豐富的人文內(nèi)容。但受分數(shù)制度的制約，語文的工具性被過度放大，文本被教師肢解開來，按照字、詞、句、段落、語法、修辭、邏輯來分析，音樂美、情境美、精神美被剝離，語文教學出現(xiàn)了重視培養(yǎng)訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，忽視了情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的局面，學生逐漸喪失了對語文的學習興趣，淪為考試機器。

（二）人文教育泛化傾向

工具性和人文性同為語文學科的基本屬性，然而在某些語文課上，語文學科的人文性出現(xiàn)了矯枉過正、人文教育泛化的傾向。語文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感體驗、韻律節(jié)奏被忽略，人文主題被過度放大，語文課上成了人文課。

（三）人文教育被等同于思想政治教育

傳統(tǒng)的語文教育過于注重“文以載道”，語文教學中的人文教育被簡單地等同于思想政治教育。教師向?qū)W生強制性地灌輸某些道德理念和政治理念，脫離了學生的情感體驗和生活實際，意蘊豐富的文學作品成了政治思想的圖解甚至傳聲筒，語文課成了思想政治課。

（四）人文教育脫離文本實際

語文教學過于注重作品的思想內(nèi)涵，而忽略了文本的形象性、情感性、內(nèi)在韻律、審美境界、作家人格操守以及學生的個人體驗。脫離了語言和文本的語文教學是枯燥乏味的，如對詩歌回環(huán)往復美的音韻美的忽略、對文言文中傳統(tǒng)文化教育的忽略等。

四、新課程下高中語文教學體現(xiàn)人文性的策略

（一）尊重學生語文學習的需要，鼓勵自主學習

眾所周知，語文教學近年來出現(xiàn)一個令人堪憂的狀況――學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，語文課程標準明確學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現(xiàn)對學生自主選擇、自我體驗學習的重視，提出“根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標，鼓勵學生主動開發(fā)個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環(huán)境與和諧的課堂氛圍，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）加強語文教學與生活的聯(lián)系

學生要形成自己的能力，必須經(jīng)由他們的主體活動，通過運用，才能獲得從認知到領悟的進步。從人類本身來講，語言學習的過程也是從認知到模仿到領悟的過程。語言表達能力、寫作能力的培養(yǎng)是一個艱難的過程，它必須依靠具體的生活實踐來實現(xiàn)。比如，在學習《南州六月荔枝丹》時，學生可能對其中引用的古詩文不太了解，諸如“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，或是“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”之類的，其實只需取一荔枝進行比對便可。由此可見，學生應該學會在生活中學習語文，收集各種有用的材料，隨時隨地把握學習語文的機會。在此過程中，教師應適當指導，多作鼓勵，讓學生了解研究性學習的益處，從而使其終身受益。

（三）重視對作品的賞析

優(yōu)秀的文學作品有如一面鏡子，它反映了社會的現(xiàn)實，體現(xiàn)了社會的良知。好書美文能啟迪智慧，更能滋補精神。學生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶，更是對社會的一種考察。語文教學應當是學生精神遨游的絕妙空間，它能使學生在閱讀中進行精神靈魂的洗滌，它能使學生純潔的品質(zhì)和墨韻書香融而為一。

參考文獻

[1] 彭敏.高中語文教學中的人文性思考[J].岱宗學刊，2011，（1）.