加強常規(guī)教學管理精選(九篇)

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第1篇：加強常規(guī)教學管理范文

一、重視起始階段的課堂常規(guī)訓練

俗話說“萬事開頭難”。在上第一堂英語課之前，大部分小學生對英語“白紙一張”，一無所知。因此，老師如果上好了起始階段的英語課，將極大地影響著學生今后的英語學習。常言說得好“良好的開端是成功的一半”，那么如何做好這“良好的開端”呢？

（1）課前準備

小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一門陌生的語言，他們會用一個什么樣的態(tài)度來對待這項學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這過程中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你走上講臺，學生便會一下子給吸引住了?！坝H其師而善其道?！睂W生對教師感興趣了，就會對所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。

（2）開場白

教師千萬不要因為學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓學生習慣于聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態(tài)語，動作，表情等讓學生理解，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課一樣，讓學生對英語產(chǎn)生更濃厚的興趣。要學會“賣關(guān)子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“Hello！Boys　and　girls！”“Class　begins.”等來組織教學，然后自我介紹，　I’m

Miss……學生聽不懂沒關(guān)系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問：“老師你講的我們一句也聽不懂?！苯處熆梢愿嬖V他，“那就是你們要學習的‘英語’！”這說明已經(jīng)激發(fā)起他們的興趣了。

（3）必要的學習紀律和課堂紀律的強調(diào)

紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養(yǎng)學生的堅韌不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養(yǎng)，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。

二、優(yōu)化教學過程管理

好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關(guān)鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉(zhuǎn)化為違紀犯規(guī)的錯誤方向。

課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環(huán)境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態(tài)調(diào)控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證課堂教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調(diào)一致，聽從指導，不得自行其事。

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one，two，three　.　學生說three，two，one；老師說Ears，ears，學生說　Listen，listen；（Eyes　，eyes---　look，look.）；有節(jié)奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號：開小火車信號：　Let’s　do　，　one　by　one或one　by　one，ready　，go　.同桌合作信號：Let’s　do　，　two　by　two.　規(guī)定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：Let’s　do　，　four　by　four　.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀律

a.先舉手，再發(fā)言。

b.朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

c.有同學發(fā)言時，其他學生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

d.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內(nèi)容。

e.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

（3）設計多樣化的教學手段

第2篇：加強常規(guī)教學管理范文

【關(guān)鍵詞】教學管理 存在問題 全面質(zhì)量管理

教師作為特定的群體，有其特殊的職業(yè)特點，物質(zhì)待遇并不是他們惟一的需求，他們更希望得到人們的尊重和自我價值的實現(xiàn)，尤其需要一種升華的超越職業(yè)的人生境界。各個學校的中心任務是教學，而教學管理是保證教學活動正常進行的關(guān)鍵。在教學管理中，常常會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，與學校有關(guān)的一切教務人員和學生都可以充當教學管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學活動中來，把教與學有機地統(tǒng)一起來，才能有效地解決教學管理中存在的問題，更好地提高教學質(zhì)量。

一、中學教學管理中存在的問題

現(xiàn)在的大部分中學都制定了很多的規(guī)章制度，嚴格規(guī)定了教師的言行，同時制定很多校規(guī)，規(guī)定了學生的日常行為。教師在這些規(guī)范框架下工作一方面有利于教學工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動性以及創(chuàng)新意識；中學生正處于典型的叛逆時期，對于壓抑他們的規(guī)章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學管理不恰當，很可能會造成學生的行為嚴重影響教師教學，教師課堂教學效果不理想。這不禁使教育工作者要自問：教學管理真的是越嚴越好，越嚴越有效果嗎？有些學校要求教師提前幾周時間備課，每周做一次教學效果測驗，并且將測驗結(jié)果公布于眾，進行平行班評比，要求教師書寫測試后的總結(jié)報告，要求班主任和其他任課教師時刻嚴格監(jiān)督學生的行為，有事找學生家長溝通。這些制度多且嚴地規(guī)范了教師的言行，教師必須按照學校的規(guī)章制度來進行日常的教學及管理，限制了教師的積極主動性。某些制度陳舊，制定的時間較久遠，沒有跟上時代與學校的發(fā)展，常規(guī)的教學管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長得不到發(fā)揮。

二、解決中學教學管理中存在問題的對策

1.明確管理中的各部分職責

對教學起到直接管理職責的校長與各部主任，務必要明確各自的職責，負責教學工作檢查的校長，就要明確教學理論，了解教學活動的基本步驟，能對教師提出高質(zhì)量的教學評價；協(xié)助管理教學的教務主任，可以及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查、確保教學工作的正常進行；另外，教研組領(lǐng)導應組織好教師的業(yè)務學習，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學生的學習，有計劃地管理學生，幫助教共同提高教學質(zhì)量。

2.加強教學的細節(jié)管理

加強常規(guī)教學管理的關(guān)鍵在于加強細節(jié)的管理。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關(guān)系，學校的常規(guī)教學管理應該是為此而服務的。教學管理制度要落實教師對學生的培優(yōu)補差。對品學兼優(yōu)的學生應該重點培養(yǎng)，在原來只是的基礎(chǔ)上，進一步提高。而對稍差些的學生則應該補其知識，教其方法，增其信心，讓這樣的學生在學會知識的條件下，增加學好知識的信心。

3.教學管理工作分主次，抓重點

既然是教學管理，就要深入到教師課堂，對教師課堂進行常規(guī)管理。對教師課堂教學方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學的行為進行評估，可以及時發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，及時提出處理意見，進行領(lǐng)導隨時聽課，隨堂給出教學改進方案建議，共同促進教學質(zhì)量的提高。

4.提高教學實效性

教師上課的基本步驟是備課、講課、教學反思，同時還會寫教學后記。這些是每一個教學日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學生都聽明白，怎樣的教學反思才是真正的反思，教學后記都該記些什么？一份好的教案應該是針對學生的實際情況，備出一份足以引起學生興趣，適合學生學習的教案；真正的教學反思應該是在了解、分析學生的課堂反映基礎(chǔ)上，及時反思自己教學方法中的問題、漏洞，及時給出改進措施，對教案進行補充，修改，在下次課前或自習課上講解學生不清楚的知識點，要注意不能影響其他課程的進度。

5.領(lǐng)導帶頭進行監(jiān)督、管理

在教學管理中，起領(lǐng)導作用的是學校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學工作進行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督他們的同時，還要注意領(lǐng)導自身的教學、管理工作，檢查教師的業(yè)務時，務必先對領(lǐng)導等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。

6.教學管理的創(chuàng)新――實施現(xiàn)代化的教學管理

時代在發(fā)展，社會在進步，學校也應該隨著時代、社會的發(fā)展、進步而做出相應的改變，最直接的反應即對教學管理制度的充實和完善。積極研究教學管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調(diào)整；堅持教學常規(guī)管理，堅持教學管理中優(yōu)秀的教學方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學校發(fā)展的創(chuàng)新型教學管理制度；同時，建立現(xiàn)代化的教學管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計算機等設備進行監(jiān)督、管理教學活動，實現(xiàn)教學任務的下達、學生的選課、成績的等在網(wǎng)上查詢，實現(xiàn)教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發(fā)展。

7.建設具有學校自身發(fā)展的校園文化

建立和諧的校園文化要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛學生，學生尊重教師，教與學相互促進；建設學校文化長廊，公布優(yōu)秀的文學作品與學習、教學模范，提供一個良好的教與學的環(huán)境；粘貼有利于教師與學生身心發(fā)展的信息，正確引導其思想意識的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。實行全面質(zhì)量管理，就是科學的管理方式，把一切教員的積極性調(diào)動起來，檢查教學質(zhì)量，結(jié)合學生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學、有序的方式培養(yǎng)學生使學生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學，全面對教學進行管理。

第3篇：加強常規(guī)教學管理范文

關(guān)鍵詞：教學;行政管理;探討

長期以來，行政管理學科在我國取得了長足的發(fā)展。教學管理是學校管理的核心，其中教學思想管理是前提，教學質(zhì)量管理是核心，教務管理工作的效率和質(zhì)量直接關(guān)系到學校的辦學效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，教學管理中的計劃管理、組織管理和教務管理都是圍繞提高教學質(zhì)量來進行的。筆者結(jié)合多年的教學管理工作，認為應該做好以下幾個方面：

一、加強和完善規(guī)章制度的建設

1.建立健全組織機構(gòu)。建立教學管理領(lǐng)導小組及網(wǎng)絡管理領(lǐng)導小組等組織管理機構(gòu)，制定相關(guān)工作責任制，定期研究教學工作，做到任務明確，責任到人，層層落實，為提高教學質(zhì)量提供了組織保障。加強教學監(jiān)控系統(tǒng)的運行，實行層級化管理，以教學為中心。以學生為主體，實現(xiàn)管理機構(gòu)的系統(tǒng)化和層級化。通過這種層級管理運行系統(tǒng)的實施，產(chǎn)生了如下效果：(1)責任分工明確，強化了管理者的責任意識。不同層級的人都有不同的責任和義務，同時，也明確了各自的工作目標，充分調(diào)動了人的積極性，提高了人員素質(zhì)。強調(diào)崗位責任，必然帶來競爭，恰當?shù)母偁幖せ盍巳说淖宰鹦?，最大限度地發(fā)揮出各自的創(chuàng)造力。(2)使教育教學管理步入良性循環(huán)的格局，開學初老師們就意識到各自的目標是什么，應朝什么方向努力，如何去努力，促使管理進入良性循環(huán)狀態(tài)。(3)許多常規(guī)工作步入正軌，層級管理把工作任務細化，把工作目標責任到人，使各項工作都能一追到底，各項常規(guī)工作有條不紊，步入正常的運行軌道。

2．完善規(guī)章制度。為使教育教學管理有“章”可循，有“法”可依，應根據(jù)學校實際情況不斷完善和增加教學管理規(guī)劃制度，從而逐步形成科學化、規(guī)范化、制度化的教學管理模式和質(zhì)量監(jiān)控體系。要科學制定并嚴格執(zhí)行教學計劃運行表、課表、考表等審批制度。要建立教學質(zhì)量檢查、教育教學督導、學生信息反饋和教學質(zhì)量評價四位一體的教學質(zhì)量保障體系，加強對教師教和學生學的評價，保證了教學質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。這種科學化的常規(guī)管理制度保證了學校有一個穩(wěn)定的教育教學環(huán)境，確保學校教學的計劃性和有序性，形成常規(guī)教學行為的良性循環(huán)。

3．提高服務意識，提高管理效能。要搞好教學管理，必須進行教學管理觀念的更新。要重視先進教學管理理念的導入和傳統(tǒng)管理觀念的轉(zhuǎn)變，在履行管理職能中，重視“管”，更重視“理”，以便充分發(fā)揮“理”的職能?！袄怼痹谟诶眄樈虒W關(guān)系，遵循教學規(guī)律，激勵廣大師生教與學的積極性；在于研究教學管理，優(yōu)化教學管理，規(guī)劃、設計、組織好教學管理；在于服務好教學、教師、學生。

第4篇：加強常規(guī)教學管理范文

一、教學常規(guī)管理中存在的問題

1．教師教案撰寫表露出教學設計環(huán)節(jié)理解錯位

從調(diào)研情況看，大多數(shù)學科教師在教學設計環(huán)節(jié)時能遵守教案撰寫的常規(guī)要求，保證教案欄目書寫完整，教學過程設計嚴密，但部分教師備課缺乏學科責任心，備課敷衍應付。例如把課型理解錯誤，寫成小組合作探究。教學目標敘寫不規(guī)范，目標學習水平界定模糊，反映出對課程標準理解不到位。又如，教學方法書寫與思維方法混淆，把歸納法、演繹法、分析與綜合法、控制變量法列為教學方法，英語學科把“聽、說、讀、寫”當做教學方法。教師對“教學資源手段”欄目不太理解，直接書寫為演示文稿和分組實驗。很多教師把教學過程變成主干知識的羅列，失去了教學過程設計性的要求。教師對作業(yè)布置欄目書寫過粗，直接寫成“評價手冊”。另外，采用電子教案的教師二次備課痕跡不明顯，缺少對課堂教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時記錄或教學環(huán)節(jié)設計上的二次修改完善，學校對采用電子教案的教師的二次備課質(zhì)量無法監(jiān)控。

2．教師個別訪談內(nèi)容流露出學校管理仍有缺陷

從教師訪談看，學校管理總體比較規(guī)范，但是少部分學校管理中不關(guān)注細節(jié)，管理線條過粗，執(zhí)行環(huán)節(jié)不到位，存在著“三有三不”現(xiàn)象，即“有制度，不落實；有檢查，不規(guī)范；有違規(guī)，不處理”。比如，有些學校的課程管理不夠嚴謹，檢查流于形式，有禁止教師提前上課或拖堂現(xiàn)象，但是監(jiān)控和處理不到位，有時存在著小學科被其他學科占用的現(xiàn)象。學校有領(lǐng)導聽課、評課的制度，但是領(lǐng)導聽課后與教師的交流反饋不夠及時深入，甚至沒有反饋，一些部分薄弱教師的薄弱課堂得不到根本性解決。

3．教師群體問卷結(jié)果暴露出個別問題依然突出

從問卷統(tǒng)計看總體情況較好，但是也有些問題暴露出教學研究和教學管理中個別問題依然突出。例如，關(guān)于“科學優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，有目標達成與反饋練習時間的規(guī)定”問題，僅有65%的教師保證每節(jié)課能夠落實，說明全區(qū)建立“教的課堂”向“學的課堂”還有一段路要走；關(guān)于對“教師備課教案有明確要求，及時反饋檢查情況”調(diào)查分析，僅有73%的教師認為有明確要求，這在一定程度上說明，學校對教師教案撰寫規(guī)定比較籠統(tǒng)，教師對教案的撰寫還缺乏必要的指導；關(guān)于“學校有教師專業(yè)發(fā)展的目標與舉措”，僅有53%的教師認為學校有具體要求，說明學校對于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)工作仍需進一步加大力度。

4．教學常規(guī)管理顯露出中層環(huán)節(jié)執(zhí)行缺位

教案管理要執(zhí)行到位，必須按章辦事。但從全區(qū)調(diào)研總體情況看，部分學校的中層干部在教學管理的落實，教學常規(guī)的檢查方面經(jīng)常缺位。主要表現(xiàn)在過分重視工作的形式而疏忽工作的落實，教學管理中層干部在教案的常規(guī)檢查上出現(xiàn)記錄不完整，一些問題檢查不出來，或者檢查出來的問題缺少必要的整改反饋。這說明了教學管理的中層在教學管理能力上的缺失，在工作態(tài)度上缺乏嚴謹細致的自我要求。教學工作是學校管理的中心工作，不少學校校長有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實與執(zhí)行意識上還有差距。

5．校長聽課評課制度仍需進一步落實到位

校長的聽評課活動是了解教學的主渠道。只有深入課堂，深入教學第一線，才能了解課堂教學現(xiàn)狀，掌握第一手材料，才能獲得落實教學常規(guī)的指揮權(quán)、引領(lǐng)教學改革的主動權(quán)和開展教學研究的發(fā)言權(quán)。從調(diào)研情況看，部分學校的校長聽課評課技術(shù)與方法還需進一步培訓和指導。有些校長只聽課不評課或不會評課；常聽課不記錄，課后與教師不交流或交流研討不到位。因此，要進一步加強校長聽課、評課的專業(yè)培訓，做好聽課前的“六項研究”，即選擇誰作為聽課對象、觀課的參照標準、目前校本研修的真實狀態(tài)、學校組織體系中各個崗位應有的職責、學校已經(jīng)為教師上好課創(chuàng)設了哪些支持性條件、學校已有的教學管理制度與機制。通過“六項研究”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進行迅速歸因，提高學校領(lǐng)導了解教學、診斷教學、指導教學和改進教學的實踐能力。

二、“五嚴”背景下區(qū)域性中學教學常規(guī)管理的經(jīng)驗創(chuàng)新

1．加強學習，進一步明確教學常規(guī)管理的基本內(nèi)涵

教學常規(guī)管理常抓常新。面對“五嚴”規(guī)定與規(guī)范辦學的新形勢與要求，應當進一步解放思想，更新觀念，加強教學常規(guī)管理的學習培訓。應通過廣泛宣傳，深入學習統(tǒng)一思想認識，讓全體師生認可和內(nèi)化教與學常規(guī)的基本內(nèi)容，進一步明確教學常規(guī)管理的基本內(nèi)涵與新形勢下教學常規(guī)管理的新要求；還應通過培訓進一步增強完善和修訂教學常規(guī)管理制度的專業(yè)能力。從調(diào)研看，全區(qū)中學“小班化”實驗學校在教學常規(guī)管理制度上，還沒有能完全體現(xiàn)小班化的特點與教育教學要求，因此，在教學常規(guī)管理制度的修訂上，應當進一步突出小班化教育管理的內(nèi)涵，在制度制定上體現(xiàn)和落實“以生為本，關(guān)注每一個”的小班化的教育教學理念。

2．文化引領(lǐng)，進一步梳理和完善教學常規(guī)管理的基本制度

學校管理要有制度約束，更需要有文化的引領(lǐng)。從調(diào)研結(jié)果看，目前各項教學常規(guī)管理制度統(tǒng)一性內(nèi)容多于個性化要求，學校很多教學常規(guī)管理制度之間內(nèi)容相互交叉重復。教學常規(guī)管理制度的梳理和完善，應結(jié)合校情，緊扣原有辦學特色與文化，進行簡化、細化、校本化。在進行制度完善的過程中，必須立足教學常規(guī)管理的基本底線，滲透學校管理文化，追求校本化的教學常規(guī)管理制度體系，才有利于教學常規(guī)管理制度的落實與執(zhí)行。只有結(jié)合校情特點，操作簡便、易于教師識別的教學常規(guī)管理制度才容易執(zhí)行。因此，教學常規(guī)管理制度的建立應當突出校本性、包容性與可操作性，這樣才能保證每個教師都明確自身的位置和自己努力的方向，把規(guī)范執(zhí)行常規(guī)、提高質(zhì)量作為自身發(fā)展的內(nèi)需。

3．立足診斷，進一步加強教學管理缺位環(huán)節(jié)的持續(xù)改進

強化教育教學診斷功能，是持續(xù)改進學校管理工作、提高管理品質(zhì)的重要手段。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，立足科學診斷，才能夠為學校管理決策提供可靠的事實依據(jù)。學校管理者要建立管理診斷的制度，形成基于診斷的學校管理工作模式，這樣才能建立持續(xù)改進的學校發(fā)展機制。因此，各所學校應結(jié)合本次調(diào)研中暴露出來的問題，進行自我診斷，培養(yǎng)自我診斷的自覺性和主動性，并提出切實可行的整改方案，有效推動學校教學管理再上臺階。

4．落實整改，進一步夯實教學常規(guī)管理的執(zhí)行力

在學校管理中，執(zhí)行是目標與結(jié)果之間最容易缺失的一環(huán)。任何一項教學工作任務的完成，都是抓執(zhí)行、抓落實的結(jié)果。學校校長要培養(yǎng)抓工作落實的技巧，爭做一名落實型的領(lǐng)導。同時，學校校長要進一步營造“求實、責任、誠信、細節(jié)”的落實文化，即始終秉承“管理用數(shù)據(jù)說話，指導用服務說話，服務用行動說話”的工作作風。另外，學校要進一步加強中層管理者的培訓和指導，不斷統(tǒng)一思想認識，克服制度不嚴謹、朝令夕改的不足，簡化制度操作流程，培養(yǎng)教學管理團隊“落實的關(guān)鍵在執(zhí)行力”的認識，學會管理好時間保證落實，提高工作效率促進落實，培養(yǎng)遇到困難拒絕借口的習慣，立足于不僅要做事，更要把事情做成。

5．明確目標，進一步落實以教學常規(guī)管理推進教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措

第5篇：加強常規(guī)教學管理范文

一、目標任務

堅持以實施《xx區(qū)基礎(chǔ)教育學校綜合管理質(zhì)量工程》為重點，以學校的工作計劃為指導，進一步樹立“質(zhì)量是第一生命線”的思想，堅持科學發(fā)展觀，以新課程改革的核心理念指導教學教改工作；以教學為中心；重點抓好畢業(yè)班工作，重點抓好教研課改工作；著力實施有效教學管理；增強服務意識，提高創(chuàng)新能力，在服務中加強管理力度，在管理中提升服務水平，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)，為實現(xiàn)學校提出的“抓規(guī)范，求和諧，謀發(fā)展，實現(xiàn)學生成才，教師成長，學校成功，辦人民滿意的教育”工作目標而努力奮斗。

二、主要工作目標：

1.優(yōu)化日常教學常規(guī)管理，形成教學管理、檢查、指導的一貫性、規(guī)范化，制度化。

2.加強新課程教材跟進培訓和課堂教學研究，提高課堂教學效率；

3.開展教學觀摩、骨干教師示范、公開課的交流活動，提升教師隊伍素質(zhì)。

4.堅持走“科研興校，質(zhì)量強?！敝罚鰪娊炭蒲泄ぷ鞯膶嵭?。

5.開展網(wǎng)絡化教研的培訓，建立健全學校教研組和個人的教育教學博客網(wǎng)，開展教師博客論壇。

6.爭取申報各級各類科研課題，走教學科研化之路。

7.充分利用遠程教育資源，更新教研組常規(guī)教研活動，提高常規(guī)教研活動的層次和水平。

8．校本教研逐步加強，全面建立“教師發(fā)展平臺”：專業(yè)研修平臺、集體備課平臺、專題論壇平臺、課題研究平臺、錄像反思平臺、課程資源平臺、教學示范平臺、信息資源共享平臺；構(gòu)建網(wǎng)上教研信息平臺，形成網(wǎng)絡教研隊伍。

第6篇：加強常規(guī)教學管理范文

【關(guān)鍵詞】教學管理 教學改革 中學教學

中學教育歷史悠久，在過去的教學管理實踐中曾積累了豐富的經(jīng)驗，許多經(jīng)驗對今天的教學管理仍有一定借鑒意義，但隨著辦學規(guī)模的擴大和學校教學內(nèi)容的增加，教學管理活動日益復雜，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學管理過程中暴露的問題也越來越多。在當前的中學教學管理中，管理者一方面要求教師和他們的學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來管理教師。這就會造成較多的管理問題的出現(xiàn)，文章擬論述當前中學教學管理過程中存在的一些問題，并就這些問題提出一些相關(guān)的解決措施。

1 當前中學教學管理中存在的問題

1.1重行為管理，輕知識交流傳遞

常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級服從上級，上級是教學行為的信息源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。

1.2忽略教師的個性作用

面常規(guī)用一個模子衡量教育行為，譬如在備課組活動當中實行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次，備課中要求了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過分重標準規(guī)范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內(nèi)在因素與教學行為分離。使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標準加工學生的機器。

1.3重數(shù)量輕質(zhì)量管理

量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評價教師的工作業(yè)績，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達標率，看有幾個學生考上了名牌大學，檢查教師的教學態(tài)度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學習評先進，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。

1.4課堂教學的現(xiàn)狀

當前的課堂教學仍是把傳授陳舊的知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學”，限制學生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認識能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學生的綜合評價。 轉(zhuǎn)貼于

2 加強中學教學科學管理的對策

2.1加強對教師教學過程的監(jiān)控和引導

因為教學內(nèi)容、學生、社會對學生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學過程也必須隨之而變。教學過程包括多個環(huán)節(jié)。在教學過程的監(jiān)控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創(chuàng)新性。

隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應寫好學月總結(jié)，分析一個月來教學方法、學生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學風格、關(guān)注學生個性發(fā)展的教師應予以表彰。

2.2教師實施課堂教學管理創(chuàng)新

在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設一個充滿創(chuàng)新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發(fā)問。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學管理的重要任務。

在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關(guān)心學生的學習方法、學習習慣、學習效果。

2.3提高教師管理者自身的素質(zhì)

作為教學管理者不僅應有教師職業(yè)的基本知識，還應具有現(xiàn)代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統(tǒng)，教學管理者急需加強條件性知識的學習，掌握現(xiàn)代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗并與教育科學理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學理論，指導今后的教學。

2.4提高教學管理者的創(chuàng)新性管理意識

教學的創(chuàng)新要求改革教學管理制度，教學創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創(chuàng)新，使教學創(chuàng)新不斷發(fā)展。

教學管理者不僅要引導教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過一、兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學活動理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評價一節(jié)好課要以學習者的發(fā)展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。

規(guī)范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規(guī)范，教學質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。

3 結(jié)語

如何進行教學管理改革，使教學管理更好地促進教師、學生的發(fā)展，是教學管理者們必須思考的問題。教學管理是現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學校的興衰成敗。提高學校教學管理的質(zhì)量和水平在中學管理工作中顯得十分重要。本文是關(guān)于當前中學教學管理問題及對策的較系統(tǒng)的研究，以期能夠?qū)τ谙嚓P(guān)工作者提供一些幫助。

參考文獻：

[1]覃源滋.新課改理念下的普通高中教學管理[J].廣西教育，2006，(6).

第7篇：加強常規(guī)教學管理范文

1當前中學教學管理中存在的問題

1.1重行為管理，輕知識交流傳遞

常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級服從上級，上級是教學行為的信息源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。

1.2忽略教師的個性作用

面常規(guī)用一個模子衡量教育行為，譬如在備課組活動當中實行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次，備課中要求了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過分重標準規(guī)范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內(nèi)在因素與教學行為分離。使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標準加工學生的機器。

1.3重數(shù)量輕質(zhì)量管理

量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評價教師的工作業(yè)績，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達標率，看有幾個學生考上了名牌大學，檢查教師的教學態(tài)度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學習評先進，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。

1.4課堂教學的現(xiàn)狀

當前的課堂教學仍是把傳授陳舊的知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學”，限制學生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認識能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學生的綜合評價。

2加強中學教學科學管理的對策

2.1加強對教師教學過程的監(jiān)控和引導

因為教學內(nèi)容、學生、社會對學生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學過程也必須隨之而變。教學過程包括多個環(huán)節(jié)。在教學過程的監(jiān)控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創(chuàng)新性。

隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應寫好學月總結(jié)，分析一個月來教學方法、學生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學風格、關(guān)注學生個性發(fā)展的教師應予以表彰。

2.2教師實施課堂教學管理創(chuàng)新

在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設一個充滿創(chuàng)新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發(fā)問。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學管理的重要任務。

在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關(guān)心學生的學習方法、學習習慣、學習效果。

2.3提高教師管理者自身的素質(zhì)

作為教學管理者不僅應有教師職業(yè)的基本知識，還應具有現(xiàn)代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統(tǒng)，教學管理者急需加強條件性知識的學習，掌握現(xiàn)代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗并與教育科學理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學理論，指導今后的教學。

2.4提高教學管理者的創(chuàng)新性管理意識

教學的創(chuàng)新要求改革教學管理制度，教學創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創(chuàng)新，使教學創(chuàng)新不斷發(fā)展。

教學管理者不僅要引導教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過

一、兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學活動理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評價一節(jié)好課要以學習者的發(fā)展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。

規(guī)范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規(guī)范，教學質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。

第8篇：加強常規(guī)教學管理范文

關(guān)鍵詞： 加強與改進 初級中學 教學管理工作

1.初級中學教學管理的現(xiàn)狀及存在問題分析

教學管理工作是學校教學活動正常進行、不可忽視的重要環(huán)節(jié)，目前，很多中學都制定了一系列繁瑣冗雜的規(guī)章制度規(guī)范教師與學生的言行，這樣雖然有助于督促教師如期完成規(guī)定的教學任務，卻弱化了教師工作的主動性及創(chuàng)新意識，還應注意中學生的思想和行為正處在認知、成熟和轉(zhuǎn)變的時期，對壓抑他們的規(guī)章制度有天生的反叛思想，如果教學管理處理不恰當，則很容易影響教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的全面提高。

在教學實踐中，一些中學對教師的管理十分苛刻，比如要求教師提前幾周備課，每周做一次教學效果測驗，當眾公布測驗結(jié)果；進行平行班評比；召開各類質(zhì)量分析會，并要求教師書寫測試后的總結(jié)報告。班主任及任課教師時刻嚴格監(jiān)督學生的日常行為，把學生的在?；顒尤考毣?，制定了一系列的規(guī)章制度。這些制度多且嚴格地規(guī)范了學生的言行，教師必須按照學校的規(guī)章制度進行日常教學及管理，嚴重挫傷了教師和學生工作學習的積極性。并且一些教學規(guī)范和制度十分陳舊，與時代嚴重脫節(jié)。教學管理違背教學實際，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，很難發(fā)揮自身優(yōu)勢。再加上一些中學本身處在經(jīng)濟社會各方面發(fā)展緩慢甚至極其落后的地區(qū)，辦學條件差，教育經(jīng)費不足，各項教學活動的展開受到限制。缺少必要的物質(zhì)支持，教學管理也跟不上，管理水平較差。另外，一些中學校園文化建設不夠完善，校園設施陳舊甚至遭到嚴重破壞，缺乏真正有利于學校發(fā)展的和諧的校園文化，疏于處理校園人際關(guān)系，教師與學生、學生家長的溝通不良，這些都給中學教學管理造成了障礙。

2.加強和改進初級中學教學管理工作的有效探討

基于上述問題的分析，筆者根據(jù)自身的管理經(jīng)驗，談談自己的看法。

2.1明確各部門職責分工，加強教學細節(jié)管理。

在教學管理實踐過程中，直接擔負管理職責的校長與各部門之間應當明確各自的職責。校長對教學工作負總責，應熟悉教學管理理論，全面掌握教學活動的基本步驟，并對教師提出高質(zhì)量的教學評價。而協(xié)助管理教學的教務主任應及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查，確保教學工作的正常進行。另外，教研組長還應組織好教師開展業(yè)務學習，管理教師的教研活動。年級組長負責督促學生的學習，有計劃地管理學生，幫助教師提高教學質(zhì)量等。加強常規(guī)教學管理的關(guān)鍵在于加強細節(jié)的管理。這就要求教師與學生之間建立一種和諧民主的師生關(guān)系，教學管理制度要落實教師對學生的培優(yōu)補差。

2.2分清教學工作的主次，提高教學管理效率。

教學管理只有深入教師課堂才能真正發(fā)揮價值和意義。定期對教師課堂教學方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況及是否遲到、早退等一系列有關(guān)課堂教學的行為進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出處理意見。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學反思，同時還要寫教學后記。這些是教學日常需要做到的工作。教師應當不斷完善備課技巧，一份好的教案應該針對學生的實際情況，備出一份足以激發(fā)學生興趣，適合學生學習的教案，真正的教學反思應該在了解、分析學生的課堂反映的基礎(chǔ)上，及時反思自己教學方法中存在的問題、漏洞，給出改進措施，對教案進行補充、修改，在下次課前或自習課上講解學生不清楚的知識點，但要注意不能影響其他課程的進度。

2.3積極推行教學監(jiān)督機制，不斷創(chuàng)新管理模式。

在教學管理中，校長、主任除時常對任課教師和班主任的教育教學工作進行監(jiān)督外，還應當兼顧自身的教學、管理工作。在檢查教師的業(yè)務時，先對領(lǐng)導的工作進行抽查和考核，并在全校教師面前公開考察結(jié)果，盡量做到判斷與評價的公平性、公正性。再者中學教學管理工作的開展還應當堅持與時俱進，緊跟時展的潮流，運用現(xiàn)代化手段不斷充實和完善教學管理制度。及時刪減與調(diào)整那些不完整、不適宜的陳舊制度。堅持教學常規(guī)管理，總結(jié)和改進教學管理中優(yōu)秀的教學方法與技巧，積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學校發(fā)展的創(chuàng)新型教學管理制度。同時應當建立現(xiàn)代化的教學管理系統(tǒng)，用現(xiàn)代化的計算機等設備監(jiān)督、管理教學活動，實現(xiàn)教學任務的下達、學生的選課、成績的等都可以在網(wǎng)上查詢，實現(xiàn)教學信息共享、資源綜合利用，促進學校教育教學的發(fā)展。

2.4不斷加強校園文化建設，營造和諧校園氛圍。

校園文化在校園各項工作的開展中占有十分重要的地位，直接關(guān)乎一個學校的風氣。和諧良好的校園文化對學校教學管理工作的開展有積極而深遠的現(xiàn)實意義。和諧校園文化的構(gòu)建首先需要和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，以及教師關(guān)愛學生、學生尊重教師、教與學相互促進的教學氛圍。同時建設學校文化長廊，公布優(yōu)秀的文學作品與學習、教學模范，給學校師生提供一個良好的教與學的環(huán)境。文化長廊中定期更新有利于教師與學生身心發(fā)展的信息，正確引導其思想意識的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。實行全面質(zhì)量管理、科學管理，把教員的積極性調(diào)動起來，結(jié)合學生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學、有序的方式使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學、全面的教學管理。

3.結(jié)語

中學教學管理者應當圍繞學校的整體規(guī)劃，不斷完善學校的教學管理系統(tǒng)，以學生為主體，構(gòu)建和諧的校園文化，為師生營造一個良好的教學環(huán)境，在此基礎(chǔ)上不斷改善、不斷創(chuàng)新、不斷推動教學活動的發(fā)展，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]翁愛國.中學教學管理中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2011（12）.

[2].中學教學管理中存在的諸多問題及對策研究[J].考試周刊，2013（04）.

第9篇：加強常規(guī)教學管理范文

一、教的常規(guī)（教師）

（一）努力踐行教的“六個精心”，是為師之本

“精心”是做好事情的前提。只有“精心”的對待自己的工作，養(yǎng)成不斷精進、追求卓越的品質(zhì)和習慣，才能實現(xiàn)工作效率的最大化。作為教師這個特殊職業(yè)，教育教學工作更是容不得一點馬虎、一絲的懈怠?！熬摹苯虒W，是我們?yōu)閹熤?。在教學全過程管理中，明確向教師提出教學常規(guī)的“六個精心”，即精心備課、精心上課、精心反思、精心布置與批改作業(yè)、精心輔導、精心評價。用心做事、精心做事，竭盡全力地做好每一件事。只要我們立足于精益求精，我們的事業(yè)必然會精彩紛呈。

（二）強化教師專業(yè)成長，乃為師之道

學校的發(fā)展固然需要多方面的條件，但真正的“硬件”在于一支有個性、有思想、德藝雙馨的教師隊伍。加強教師專業(yè)成長是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的專業(yè)成長包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能。專業(yè)精神屬于精神層面的東西；專業(yè)知識和專業(yè)技能則是技術(shù)層面的東西。專業(yè)精神是教師實現(xiàn)專業(yè)成長、享受職業(yè)幸福的動力，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是保障。

擁有高超的教學技能，得心應手地駕馭課堂，應該是每一位教師的夢想。然而這個夢想并非一朝一夕就能成就。專業(yè)成長需要一個漫長的積淀過程，這個過程中，教師要耐得住寂寞，能靜下心來努力鉆研，沉淀在思維的東西才會慢慢發(fā)酵，不斷的壯大，成為教學上的名師、名家。

二、學的常規(guī)（學生）

（一）學習的“六個認真”

學生成績的好壞源自對待學習的態(tài)度，良好的習慣能使人受益終生，而“認真”的態(tài)度，更是提高學習效率的唯一途徑。因而，學生管理的工作重點，應該是培養(yǎng)學生良好學習行為習慣的養(yǎng)成。成功源于始終的努力！在學生的學習過程中，明確提出學習的“六個認真”，即認真預習、認真聽課、認真作業(yè)、認真復習、認真參與考核、認真參與綜合實踐活動。

（二）全面發(fā)展 培養(yǎng)特長

學生應做到愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛學校；講文明，懂禮貌，尊敬師長，關(guān)愛他人；熱愛勞動，珍惜勞動成果；初步具備基本的辨別是非能力和自我管理能力。學生文化課應力爭達到《新課程標準》要求，實踐能力得到提高，并具備一定的科普知識、有一定的科學意識。積極參加各種科技制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)自己的動手動腦能力及創(chuàng)新精神。學生應積極參加體育鍛煉，達到《學生體質(zhì)健康標準》要求，增強體質(zhì)；應該具備健全的人格，心理品質(zhì)良好，能與他人正常交往，有一定的社會適應能力。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層次的、全面的評價工具，它能夠提供豐富多彩的相對“真實”的信息和依據(jù)，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學生具有深遠的意義。

三、管的常規(guī)（領(lǐng)導）

（一）管的“六個堅持”

1、堅持聽課：學校領(lǐng)導應堅持深入課堂聽課，并做到：全面聽和重點聽相結(jié)合；專題聽和隨堂聽相結(jié)合；集中聽和分散聽相結(jié)合。聽課后要及時和老師交換意見,對教師在教學中存在的問題要提出改進和加強的建議。

2、堅持教科研：學校應努力探索出一條特色化教科研之路，形成可持續(xù)發(fā)展的支柱課題，建立完善的課題研究網(wǎng)絡。教科研工作必須持之以恒的做足、做實、做響。

3、堅持校本培訓：校本培訓是以學校中的教師為對象而開展的培訓，培訓的目標是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進學校的發(fā)展；培訓的方式要靈活多樣，不搞形式，不走過場。

4、堅持常規(guī)檢查：教學常規(guī)檢查的內(nèi)容有：備課、聽課、評課、作業(yè)批改及記錄、教學反思、班級日志等。檢查時間上采用定時與不定時相結(jié)合的方式進行。檢查的目標要明確。

5、堅持考核評估：學校的每一次考核評估，事前要精心準備，事中要認真實施，事后及時小結(jié)?？荚u要注意指導性、針對性，認真查找不足，提出解決方案，做出公正的評價。

6、堅持反思：鼓勵教師進行教學反思的同時，管理者也應經(jīng)常性的對教育教學管理工作進行反思，堅持寫管理反思的日志、隨筆，努力做到在行中思，在思中進。

（二）注重管理藝術(shù) 提高管理實效

1、制度建設：學校要致力于構(gòu)建新課程理念下教學管理制度，把握好四個原則：一是科學規(guī)范化原則，要堅持以人為本，遵循教育教學的基本規(guī)律。二是民主管理原則，教學管理制度要在深入調(diào)查研究基礎(chǔ)上進行，從師生中來，到師生中去。三是發(fā)展創(chuàng)新原則，教學管理制度要繼承傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性的將新課程理念與現(xiàn)有的教學管理制度相結(jié)合，促進學校長久的可持續(xù)發(fā)展。四是可操作性原則，各項管理制度要做到簡便易行，落到實處，確有實效。

2、執(zhí)行操作：制度無情，人有情。無情制度，有情管理，是我們追求的管理境界。在管理中，要求管理者一要做到率先垂范，身先士卒；二要做到尊重教師，讓教師在被管理的同時，感受到自身價值的體現(xiàn)，從而自覺的遵守各項規(guī)章制度。

四、理的常規(guī)（方法）

（一）理清管理的目標

1、教學發(fā)展目標：力求學校教學有特色

2、教師發(fā)展目標：力求教師各具特點

3、學生發(fā)展目標：力求學生都有特長

（二）理清管理的層次

1、整合管理內(nèi)容：

2、創(chuàng)新管理方法：