幼兒常規(guī)管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒常規(guī)管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒常規(guī)管理范文

【關(guān)鍵詞】小班；常規(guī)；安全；自我管理能力

小班孩子是獨(dú)特的，他們剛離開(kāi)家，進(jìn)入不熟知的環(huán)境，開(kāi)始人生的第一個(gè)集體生活。他們有的會(huì)哭鬧，有的會(huì)焦慮，也有的會(huì)嘗試著適應(yīng)新環(huán)境。隨著集體生活的展開(kāi)，他們會(huì)跌跌拌拌的學(xué)會(huì)自己獨(dú)立吃飯，自己獨(dú)立如廁，學(xué)習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走，漸漸的參與到游戲活動(dòng)中來(lái)。孩子的轉(zhuǎn)變是巨大的，與老師的付出成正比。而要管理好一群剛?cè)雸@的孩子，光有努力還不夠，還要有一定的經(jīng)驗(yàn)，下面就來(lái)談?wù)勥@幾年帶小班的一些體會(huì)，與大家共享。

一、多種方法解除孩子焦慮，使之盡快適應(yīng)幼兒園生活

小班孩子易感，剛?cè)雸@時(shí)，只要有哭聲，其他孩子也會(huì)跟著傷心，所以教師要溫言細(xì)語(yǔ)順著孩子的心意“別哭，我打電話叫你媽媽早點(diǎn)來(lái)接你”?！皩殞氉罟粤?，讓我抱抱看”；有的孩子為不會(huì)自己吃飯、不會(huì)如廁焦慮，老師時(shí)刻要觀察孩子，注意孩子的情緒傾向，及時(shí)伸手幫助孩子；還有的孩子因?yàn)檎也坏阶约翰璞?，跟不上?duì)伍等等情緒低落，這都需要老師和保育員的幫助，在老師忙不過(guò)來(lái)時(shí)，也可以請(qǐng)中大班孩子或班上特能干的孩子帶一帶能力弱的孩子，讓孩子感受到幼兒園的溫暖；孩子喜歡滑滑梯，喜歡過(guò)小橋，喜歡聽(tīng)故事，教師可以多帶孩子進(jìn)行一些戶外游戲活動(dòng)，多講些有趣的故事給孩子聽(tīng)，投其所好，使孩子暫時(shí)忘卻要爸爸媽媽的心，喜歡上幼兒園。

二、提高孩子的自我管理能力

小班的孩子因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)自己名字，所以每人的書(shū)本上一般都要用標(biāo)簽紙寫(xiě)上名字（給老師發(fā)書(shū)看），在名字旁邊還要貼上代表某個(gè)孩子的貼紙（給孩子用）。孩子入園后，一般會(huì)分桌、分組管理，在第一次分發(fā)書(shū)本時(shí)，教師最好給孩子確立好哪一桌用哪一個(gè)柜子，書(shū)本看好后，讓孩子自己學(xué)著疊好放在桌子中間，并請(qǐng)本桌能力稍強(qiáng)的孩子送到相應(yīng)的柜子里，這樣下次只要這一桌的小朋友到柜子里拿好書(shū)放到桌上，這一桌的孩子看貼紙取到的就是自己的書(shū)了，省去了每次老師點(diǎn)名發(fā)書(shū)的煩惱。

有些孩子挑食嚴(yán)重，教師可以開(kāi)導(dǎo)，“××菜真香啊，啊，肯定非常好吃！”“這個(gè)海帶吃了長(zhǎng)個(gè)子”“這就是小白兔喜歡吃的青菜和蘿卜，寶寶們嘗嘗看”。甚至一些善意的謊言“吃了白豆腐，你也會(huì)跟老師一樣白的！”

老師要以很大的耐心陪孩子長(zhǎng)大，教他們自己使用調(diào)羹，學(xué)習(xí)自己穿鞋子。許多小班孩子分不清鞋子的左右，經(jīng)常搞錯(cuò)，教師可以在孩子脫鞋子放鞋柜時(shí)指導(dǎo)他們放正確，這樣起床時(shí)，孩子就能輕易穿正確。

三、安全教育滲透在一日活動(dòng)之中

小班孩子控制力較差，缺乏一定的自我保護(hù)能力，因此，每周教師要進(jìn)行安全隱患排查，力求玩具、桌椅等安全可靠。室內(nèi)外可以貼上各種標(biāo)記，比如緊關(guān)水龍頭的標(biāo)記，上下樓梯靠右走的標(biāo)記，那毛巾擦嘴的標(biāo)記等等，讓孩子一看就懂，提醒孩子按照標(biāo)記做事。

小班孩子安全最重要，可以開(kāi)展一些安全教育活動(dòng)《我會(huì)正確用剪刀了》、《危險(xiǎn)的東西不要碰》、《湯灑了，怎么辦》、《如何安全玩滑梯》、《好寶寶，不推人》等等，孩子從懵懵懂懂的感知到能遵守小班常規(guī)，是需要時(shí)間驗(yàn)證的，我們要給孩子長(zhǎng)大的時(shí)間和空間，讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)，哪怕每天只進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，那都是成功。

一些朗朗上口的兒歌，也時(shí)刻提醒孩子，比如“小朋友，要警惕，異物不放囗鼻里，吞進(jìn)肚里有危險(xiǎn)，排不出去真著急”?！吧⒉礁蠋熥?，千萬(wàn)不能離開(kāi)隊(duì)”?！鞍踩R(shí)記心上，危險(xiǎn)的事兒我不干，自我保護(hù)最重要，我是老師的的乖寶寶”等等。

隨著小班孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，他們擴(kuò)大了交往范圍，但常常以自己的需要作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以小班孩子常發(fā)生言語(yǔ)缺乏，動(dòng)作來(lái)補(bǔ)的現(xiàn)象，導(dǎo)致同伴間常常發(fā)生咬人、打人現(xiàn)象，有時(shí)候是遷怒，有時(shí)候甚至沒(méi)有什么原因就動(dòng)手。教師每周一必須將孩子的手指甲剪干凈，同時(shí)查看孩子口袋，預(yù)防異物。孩子每有打鬧現(xiàn)象時(shí)，要秉著客觀公正的心態(tài)去“斷官司”，不能因?yàn)槭虑楝嵥榉泵Χ莶萘耸?，因?yàn)橐婚_(kāi)始的公正會(huì)讓孩子從心底里信服老師。

安全教育可以是讓孩子看圖片討論，也可以老師播放偷偷拍攝的視頻給大家看，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)自己的行為，并學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)別人的行為，漸漸知道什么事情能做，什么事情不能做，逐漸分清美丑善惡，為形成正確的人生觀打下基礎(chǔ)。

四、讓孩子在園在家一個(gè)樣

很多孩子在幼兒園能自己走路進(jìn)教室，能自己獨(dú)立進(jìn)餐，會(huì)自己穿脫衣服，可在家里什么事情都是大人幫忙，有的家長(zhǎng)不但不嚴(yán)格要求，還非常溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。所以，常規(guī)教育要延伸，讓家長(zhǎng)參與常規(guī)教育，讓孩子在家也能獨(dú)立洗手、吃飯、穿衣等。來(lái)園離園時(shí)禮儀“老師早”“老師再見(jiàn)”，做客的禮儀等等要提醒孩子，各方面配合好幼兒園的教育，使常規(guī)教育常態(tài)化。

現(xiàn)在微信的使用使家長(zhǎng)能常常看到老師發(fā)的視頻，諸如，孩子在園吃飯的視頻，洗手玩游戲等的視頻，自己孩子與別的孩子比一比，好的要鼓勵(lì)，做錯(cuò)了的，家長(zhǎng)要正確教育，叮囑其改正，逐漸由他律轉(zhuǎn)向自律。

第2篇：幼兒常規(guī)管理范文

一、影響幼兒園保育常規(guī)管理實(shí)效性的主要問(wèn)題

首先，重視力度小。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：幼兒園應(yīng)堅(jiān)持教育與保育有機(jī)結(jié)合的原則。但是事實(shí)上并非如此，受多種因素的影響，幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)等多個(gè)方面均對(duì)保育常規(guī)管理工作存在片面認(rèn)識(shí)，比較重視教育，而忽視保育，一些幼兒教師也不夠重視保育工作，導(dǎo)致教保割裂。其次，幼兒園保育員來(lái)源差，配置不夠合理，很多幼兒園的保育員并不在正規(guī)編制內(nèi)，大多是招聘而來(lái)的，他們的年齡范圍在20歲到50歲之間，可謂是參差不齊，而且文化程度相對(duì)不高，在上崗之前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。有的幼兒園保育員數(shù)量不足，嚴(yán)重影響保育常規(guī)管理的實(shí)效性。再次，缺乏激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制。由于大多數(shù)保育員是臨時(shí)招聘而來(lái)的，幼兒園保育常規(guī)管理工作的獎(jiǎng)懲管理與業(yè)績(jī)考評(píng)方面的制度不完善，導(dǎo)致他們的工作態(tài)度不夠認(rèn)真，不愿主動(dòng)思考和改進(jìn)工作方法，只是被動(dòng)消極地完成任務(wù)。而且部分幼兒園的保育員待遇較低，導(dǎo)致人員變動(dòng)較大，隊(duì)伍不穩(wěn)定。最后，保育常規(guī)管理工作質(zhì)量無(wú)法保證，保育工作比較片面。大部分幼兒園保育員只是負(fù)責(zé)各種衛(wèi)生清潔工作，諸如清洗幼兒生活用品、打掃班級(jí)衛(wèi)生和清掃室外環(huán)境等，并沒(méi)有參與或配合教育活動(dòng)，而且他們很少參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無(wú)法接觸新的保育理念和技巧，只是憑借個(gè)人感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)去工作。

二、提升幼兒園保育常規(guī)管理實(shí)效性的科學(xué)舉措

1.樹(shù)立正確的保育觀

近年來(lái)，隨著健康理念的逐步轉(zhuǎn)變，人們對(duì)幼兒的健康認(rèn)識(shí)更加全面和深刻，除身體之外，還關(guān)注他們的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力，這才是科學(xué)的幼兒保育管理理念。所以，為提升幼兒園保育常規(guī)管理工作的實(shí)效性，應(yīng)突破保育觀念的禁錮，樹(shù)立正確的保育觀。在幼兒園保育常規(guī)管理活動(dòng)中，不僅需安排與護(hù)理幼兒的日常生活、身體健康和正常發(fā)育，還應(yīng)為他們營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的生活環(huán)境，關(guān)注其情緒需要和心理狀況，從而提升幼兒的整體生活質(zhì)量，促進(jìn)他們身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。同時(shí)，在幼兒園保育常規(guī)管理中，應(yīng)將教育和保育有機(jī)結(jié)合的原則真正貫徹和落實(shí)下來(lái)，保育作為幼兒園的基本工作，保育幼兒不僅是保育員的責(zé)任，幼兒教師也有這方面的義務(wù)，需關(guān)注教育活動(dòng)中的保育因素，而保育員除做好日常保育工作之外，應(yīng)極力配合教育活動(dòng)的開(kāi)展。

2.把握保育人才質(zhì)量

加強(qiáng)對(duì)保育員隊(duì)伍的建設(shè)，是提升幼兒園保育常規(guī)管理工作有效性的關(guān)鍵，也是現(xiàn)階段幼兒園的主要任務(wù)。幼兒園應(yīng)嚴(yán)把保育人才質(zhì)量關(guān)，在招聘時(shí)應(yīng)提升崗位要求。做好保育員業(yè)務(wù)水平鑒定工作，一方面符合職業(yè)資格證書(shū)制度的發(fā)展需求，另一方面對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與提升幼兒整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有重要意義。因此，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)的制度規(guī)范，從任職資格、鑒定工作與技能培訓(xùn)等多個(gè)方面著手，全面提升幼兒園保育員的人才質(zhì)量。另外，需以提高幼兒園保育員的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以幼教職業(yè)道德、法律法規(guī)為依據(jù)，以現(xiàn)代幼兒保育工作要求、幼兒身心發(fā)展規(guī)律為主要內(nèi)容，系統(tǒng)、全面地開(kāi)展技能培訓(xùn)和職業(yè)鑒定工作，嚴(yán)格要求持證上崗，并實(shí)施晉升制度，不斷提升保育員的對(duì)外建設(shè)。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化培訓(xùn)

幼兒園保育常規(guī)管理工作看似瑣碎、普通，其實(shí)極具科學(xué)性，要想提升幼兒園保育常規(guī)管理工作的有效性與質(zhì)量水平，應(yīng)制定各項(xiàng)保育工作細(xì)則，明確規(guī)范保育工作的各項(xiàng)要求。因此，幼兒園需嚴(yán)格規(guī)范幼兒在日常學(xué)習(xí)與生活中的各項(xiàng)保育工作，以國(guó)家制定的各種標(biāo)準(zhǔn)、辦法、條例和規(guī)程為依據(jù)，從教育活動(dòng)配合、衛(wèi)生清潔、幼兒生活管理、職業(yè)道德與保育觀念等多個(gè)方面，制定詳細(xì)的保育工作準(zhǔn)則，并明確相應(yīng)的操作要求，促使保育工作形成有序、科學(xué)、規(guī)范的管理體系，在評(píng)價(jià)中做到有章可循。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化培訓(xùn)，幼兒園在開(kāi)展保育員培訓(xùn)職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)化他們對(duì)幼兒教育、身心特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展以及應(yīng)急處理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正掌握幼兒保育常規(guī)管理工作的方法，運(yùn)用新的保育觀念，掌握培養(yǎng)幼兒心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的技巧。

4.保育員需參與科研

在傳統(tǒng)的幼兒園保育常規(guī)管理工作中，保育員主要負(fù)責(zé)幼兒的日常生活，工作比較片面，特別是在配合幼兒教師教育活動(dòng)方面，僅僅局限于安全保護(hù)與準(zhǔn)備各種玩具或教具，幾乎不正面參與教育活動(dòng)，包括方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施和教育評(píng)價(jià)等。因此，為提升幼兒園保育常規(guī)管理工作的實(shí)效性與有效性，應(yīng)鼓勵(lì)保育員積極參與各種保育科研活動(dòng)，以完成日?；竟ぷ鳛榍疤幔瑯?shù)立正確的科研意識(shí)，著重尋求保育活動(dòng)中的教育知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，然后努力尋找合理的解決方法，并對(duì)保育效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，勤于歸納管理經(jīng)驗(yàn)，做好工作筆記。同時(shí)，幼兒園保育員應(yīng)將個(gè)人對(duì)教育理念和觀點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)和成敗以及與幼兒在一起時(shí)的煩惱和快樂(lè)等做詳細(xì)記錄，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行分類(lèi)整理；也可圍繞某一保育主題進(jìn)行討論，逐步提升自身的業(yè)務(wù)水平。

第3篇：幼兒常規(guī)管理范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性；常規(guī)；以兒童為本；情緒控制；理性分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1005-6017(2012)05-0037-04

【作者簡(jiǎn)介】朱水蓮，(1982-)，女，江蘇泗洪人，南京市鼓樓幼兒園教師、小學(xué)高級(jí)教師。

在班級(jí)一日活動(dòng)中，影響秩序、觸犯規(guī)則的事時(shí)有發(fā)生。碰到這樣的情況，生氣、發(fā)火、教育往往是教師的第一反應(yīng)。這樣的反應(yīng)是能夠理解的，但事實(shí)證明：帶著氣憤的教育只能暫時(shí)將孩子的“調(diào)皮”壓制住，治標(biāo)而沒(méi)有治本。如果簡(jiǎn)單武斷的管理激起了孩子的叛逆，明顯或不明顯的“鬧學(xué)”就更加難以避免。鬧學(xué)，其實(shí)是孩子對(duì)得不到教師理解的一種反叛。

怎樣讓我們的日常帶班工作不是和“小調(diào)皮”們斗智斗勇，而是在管理“鬧學(xué)”行為時(shí)充滿更多的快樂(lè)和智慧呢?就讓我們一起來(lái)探討日常工作中教師的心理與行為，反思如何做一名稱(chēng)職優(yōu)秀的幼兒教師，在合理解決“鬧學(xué)”行為的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性彰顯和教師班級(jí)有效管理的雙贏。

一、挑戰(zhàn)：理論層面的教育觀、兒童觀與日常教育現(xiàn)實(shí)

在理論上，我們希望教育能幫助幼兒充分實(shí)現(xiàn)自身潛力，能關(guān)注幼兒內(nèi)在的能力、想法和問(wèn)題，能使幼兒獲得更美好的未來(lái)。我們也知道幼兒不是有待裝東西的空容器，不是等待教師繪畫(huà)的白紙，幼兒有著強(qiáng)烈的好奇、好動(dòng)、好探索的天性。但是，在實(shí)際的工作中，理論往往敵不過(guò)現(xiàn)實(shí)的操作，教師更多考慮的是眼前的效應(yīng)。

例：我“中獎(jiǎng)”了!

L老師的班級(jí)男孩子比較多，而且有幾個(gè)非?；顫娡庀?，上課的時(shí)候常常不在座位上，還時(shí)常有抓人、咬人、打架的行為。L老師帶班時(shí)就像救火隊(duì)員，不僅要顧及全班小朋友一日活動(dòng)的正常進(jìn)行，還要處理各種隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外行為。因此，經(jīng)常能聽(tīng)到L老師“抱怨”：“這個(gè)班怎么會(huì)有這么多調(diào)皮的孩子呢?我真是中獎(jiǎng)了!”

其實(shí)，每個(gè)班都有這樣行動(dòng)力強(qiáng)、活潑外向的孩子，教師要做的是面對(duì)現(xiàn)實(shí)：做這樣的一份職業(yè)就是意味著總會(huì)有這樣的孩子在做我們的學(xué)生，關(guān)鍵是怎樣看待他們，有沒(méi)有智慧解決的方法。

例：現(xiàn)在的家長(zhǎng)真是不一樣了!

w老師的班上有一個(gè)非常突出的調(diào)皮男生，她覺(jué)得孩子的行為經(jīng)常影響集體生活，希望能夠得到家長(zhǎng)的配合，就約孩子的媽媽來(lái)談話。當(dāng)w老師向媽媽表述孩子在園的行為時(shí)，媽媽笑著說(shuō)：“哦!他在家也是這樣的。我知道他肯定不是老師喜歡的那種孩子。我也跟他爸爸商量該怎么辦，可他爸爸說(shuō)：萬(wàn)一他是一個(gè)愛(ài)因斯坦呢?”w老師覺(jué)得家長(zhǎng)的觀點(diǎn)已經(jīng)擺在這里了，再深談下去只會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得教師對(duì)自己的孩子有成見(jiàn)。匆匆結(jié)束了談話后不由得感嘆：現(xiàn)在的家長(zhǎng)真是不一樣了。以前教師說(shuō)什么，家長(zhǎng)肯定配合的。現(xiàn)在的家長(zhǎng)工作越來(lái)越難做了，根本不要指望家園共育。

現(xiàn)在80后的家長(zhǎng)確實(shí)和以前的家長(zhǎng)不一樣了，更多家長(zhǎng)看重的是個(gè)性，是自我的展現(xiàn)。我們只能與時(shí)俱進(jìn)想出新方法來(lái)與家長(zhǎng)溝通，更重要的是要正確看待孩子的“鬧學(xué)”行為。

例：不抓常規(guī)?先把師生比改了再說(shuō)吧!

有時(shí)年長(zhǎng)的師傅會(huì)教育徒弟：“常規(guī)要抓好啊!常規(guī)不好班上亂，不僅自己帶班很辛苦，而且會(huì)出現(xiàn)安全事故。我也想尊重個(gè)性呢!國(guó)外的教育尊重個(gè)性，可看看人家一個(gè)老師帶幾個(gè)孩子，我們一個(gè)老師又帶多少呢?尊重個(gè)性，先把師生比改掉再談吧!”

“師生比”往往成為教師更多開(kāi)放活動(dòng)，放手讓幼兒探索、自治的“絆腳石”。而且，很多教師習(xí)慣了高控，希望一切盡在掌握之中，因而孩子一進(jìn)幼兒園就必須遵守由教師制定的一系列“常規(guī)”。不可否認(rèn)，常規(guī)很重要，它是安全有序的保障。但重要的是遵守規(guī)則和有個(gè)性并不矛盾，教師們應(yīng)當(dāng)明白什么樣的常規(guī)是必要的常規(guī)，而不是一味希望孩子守規(guī)矩。

二、沖突：尊重個(gè)性與建立常規(guī)

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己獨(dú)特的表達(dá)存在的方式，這就是個(gè)性。班級(jí)工作的常規(guī)是讓一個(gè)群體的孩子在有限的空間環(huán)境和資源中有序生活所建立的規(guī)則。怎樣在正確教育觀、兒童觀的指引下，在日常的帶班工作中，理清“個(gè)性”與“常規(guī)”的關(guān)系，平衡“個(gè)性”與“常規(guī)”的天平是每一位教師都要在內(nèi)心仔細(xì)研究判斷的一道題。

蒙臺(tái)梭利指出，采用種種強(qiáng)迫手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀(jì)律是積極的、活動(dòng)的、主動(dòng)的、內(nèi)在的和持久的，而不是消極的、靜止的、被動(dòng)的、外表的和暫時(shí)的。兒童的學(xué)和習(xí)不是為學(xué)校作準(zhǔn)備，而是為未來(lái)生活作準(zhǔn)備；他們習(xí)得的紀(jì)律行為不應(yīng)該只限于學(xué)校環(huán)境，也必將帶到社會(huì)實(shí)際生活中去。蒙臺(tái)梭利還指出：我們并不認(rèn)為當(dāng)一個(gè)像啞巴一樣默不作聲，或像癱瘓病人那樣不能活動(dòng)時(shí)才是守紀(jì)律的。他只不過(guò)是一個(gè)失去了個(gè)性的，而不是一個(gè)守紀(jì)律的人。有獨(dú)立自主的精神的人，無(wú)論何時(shí)何地，當(dāng)他意識(shí)到需要遵從某些生活準(zhǔn)則的時(shí)候，他能夠節(jié)制自己的行為。其實(shí)個(gè)性的存在和常規(guī)的管理并不是絕對(duì)的對(duì)立。

每一個(gè)孩子都要在集體環(huán)境里逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)人，自我的個(gè)性需求與集體生活勢(shì)必會(huì)發(fā)生沖突，怎樣的處理讓自己更加能夠適應(yīng)團(tuán)體生活的需要也是必須要掌握的本領(lǐng)。常規(guī)無(wú)疑是必需的，但這樣的常規(guī)對(duì)于幼兒而言應(yīng)是能幫助、促進(jìn)其發(fā)展的常規(guī)，而不是扼殺、磨滅天性的死板規(guī)矩。

三、策略：情緒控制與理性分析

(一)不要苛求幼兒有完美表現(xiàn)。對(duì)工作負(fù)責(zé)的教師對(duì)孩子的要求、對(duì)班級(jí)的要求通常也會(huì)非常的高，幼兒達(dá)不到自己的要求或是對(duì)規(guī)則稍有觸動(dòng)就會(huì)生氣，但經(jīng)常發(fā)脾氣的教師所帶的班級(jí)一定是高控卻無(wú)序的。要想控制自己的脾氣，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)有智慧地忽略。如果教師總是希求幼兒有完美的表現(xiàn)，那是不現(xiàn)實(shí)的，得到的也只有無(wú)盡的失望。實(shí)際上，我們需要做的是寬容、耐心地對(duì)待“鬧學(xué)”。例：被留在門(mén)口的孩子

第4篇：幼兒常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：幼兒園常規(guī)管理；安全教育；問(wèn)題開(kāi)展

一、安全教育的重點(diǎn)還是提高孩子自身的保護(hù)意識(shí)

幼兒園可以開(kāi)展安全演習(xí)，因?yàn)楹⒆訒?huì)在演習(xí)活動(dòng)中對(duì)危險(xiǎn)有切身的感受。不僅如此，老師還可以通過(guò)安全演習(xí)的形式找到孩子的不足之處，演習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行安全教育。這樣一來(lái)，孩子們也會(huì)知道當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)應(yīng)該如何處置，如何聯(lián)系家長(zhǎng)、老師或警察叔叔。孩子們?cè)谏砼R其境地感受危險(xiǎn)后，才能學(xué)會(huì)怎么面對(duì)危險(xiǎn)，并學(xué)習(xí)到應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的方法。另外，父母與老師要對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。很多父母和老師都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為孩子年紀(jì)小，聽(tīng)不懂一些話。實(shí)則不然，大人常常教育我們不要隨便拿外人給的東西。這句話相信很多人在小時(shí)候都聽(tīng)到過(guò)?？梢?jiàn)，這個(gè)道理不是孩子聽(tīng)不懂，而是大人沒(méi)有耐心。因此，對(duì)于家庭教育，學(xué)校也是不能忽視的。

二、幼兒園常規(guī)管理中安全教育活動(dòng)的具體策略

(一)幼兒要注意游泳安全

平時(shí)在園內(nèi)洗澡、游泳、戲水時(shí)，幼兒都要在老師的看護(hù)下進(jìn)行，絕不能自己或和小伙伴自行去浴池、游泳池。游泳時(shí)，幼兒要著泳衣、泳鏡、泳帽，攜帶游泳圈。離開(kāi)幼兒園后，幼兒也要注意游泳時(shí)的安全問(wèn)題，不能在沒(méi)有安全措施和沒(méi)有大人看護(hù)的情況下下水。特別是暑期在湖邊、江邊、海邊等地，小朋友溺水的事件也是時(shí)常發(fā)生的。老師及家長(zhǎng)務(wù)必要告訴小朋友們這些注意事項(xiàng)，切不能有疏漏。

(二)幼兒要注意保護(hù)自己

父母不在家時(shí)，幼兒不可以隨便開(kāi)門(mén)，讓陌生人進(jìn)來(lái)。幼兒一定要記住父母的名字、手機(jī)號(hào)碼以及自己的家庭地址。在走丟時(shí)，幼兒可撥打110求助；家中發(fā)生火災(zāi)時(shí)，幼兒可撥打119；有人受傷時(shí)，幼兒可撥打120。一個(gè)人在家時(shí)，幼兒不可以隨意外出，要等大人回來(lái)，以免被壞人抱走。在等爸爸媽媽時(shí)，幼兒也不可以隨意和陌生人離開(kāi)，更不能乘坐陌生人的車(chē)輛。如果被壞人假裝家長(zhǎng)抱走，幼兒要立刻呼救。在接聽(tīng)陌生人的電話時(shí)，幼兒一定不能讓陌生人知道家中的情形。[1]

(三)教師在安全教育中應(yīng)起的作用

針對(duì)幼師而言，晨檢和考勤問(wèn)題是不可忽視的。晨檢工作的意義重大，它能將危險(xiǎn)因素?fù)踉趫@外，是幼兒園安全“最初的防線”。要做好晨檢工作，幼兒園需要注意以下幾點(diǎn)：1.負(fù)責(zé)晨檢的人員要嚴(yán)格執(zhí)行“一摸、二看、三問(wèn)、四查”的規(guī)定。2.對(duì)于晨檢中發(fā)現(xiàn)的存在健康問(wèn)題的幼兒，老師要及時(shí)進(jìn)行治療并保持關(guān)注。3.幼兒進(jìn)入教室后，教師和保育員要再檢查一下幼兒的攜帶物品。另外，幼兒園還要重視考勤問(wèn)題。熟知幼兒出勤情況是保障幼兒安全的基礎(chǔ)。幼兒園要做好考勤工作，建立嚴(yán)格的考勤制度，及時(shí)聯(lián)系未請(qǐng)假缺席的幼兒。在園期間，在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，老師都要清點(diǎn)人數(shù)，若發(fā)現(xiàn)有缺席的幼兒，要及時(shí)尋找并通知家長(zhǎng)。對(duì)于請(qǐng)病假的幼兒，老師要及時(shí)了解病因及情況，并通知保健老師。

(四)居家安全問(wèn)題

小朋友們要了解家中電源的位置，尤其是燈的開(kāi)關(guān)，不可以在照明不充足的情況下在房間內(nèi)亂跑亂動(dòng)。小朋友不能玩家中有銳角或突出物的器具，如刀子、剪刀、針線盒、鋒利的紙張等等。小朋友不能在家中玩火，要遠(yuǎn)離打火機(jī)和煤氣等火源。另外，家中要備有滅火器，家長(zhǎng)要教會(huì)孩子如何使用。若發(fā)現(xiàn)火情，小朋友們要及時(shí)報(bào)警或呼救，同時(shí)用濕毛巾蒙住臉，且不能乘坐電梯。小朋友更不能隨意攀爬，在家長(zhǎng)視線范圍外隨意跑跳，以免受傷。[2]

(五)外出游玩安全問(wèn)題

小朋友在公共場(chǎng)合要遵守安全規(guī)則，跟別的小朋友一起玩耍時(shí)應(yīng)和睦相處，不可有吵架及扭打行為。小朋友要注意不在戶外高溫下進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，不長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展外出活動(dòng)。在外出活動(dòng)時(shí)，小朋友一定要多喝水，注意勞逸結(jié)合。

(六)幼兒要注意穿著

幼兒盡量不穿系鞋帶的鞋，他們的自理能力差，容易忽視鞋帶，導(dǎo)致摔倒。幼兒的鞋子不要過(guò)大，否則就容易導(dǎo)致摔倒。幼兒盡量不穿皮鞋、靴子等不方便活動(dòng)的鞋子。幼兒的褲子不要太緊或太松，這樣會(huì)影響活動(dòng)。幼兒的褲腳不要太長(zhǎng)，會(huì)容易絆倒自己或同伴。男孩的褲頭前最好不要有拉鏈，以免夾傷生殖器。幼兒的衣服上不要有繩子，也不要有不當(dāng)?shù)难b飾。

(七)嚴(yán)格監(jiān)督代接人員

幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)提出按時(shí)接送的要求。如若有特殊情況，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)告知老師。對(duì)于放學(xué)后無(wú)人接的幼兒，幼兒園應(yīng)派專(zhuān)人看管，絕不能讓幼兒擅自離園。幼兒交接的地點(diǎn)一般在園門(mén)口。對(duì)于晚到、晚接、晚送的家長(zhǎng)，老師要提醒他們以后按時(shí)接送孩子。有人來(lái)代接幼兒時(shí)，老師應(yīng)與小孩合法監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，在證明情況后方可允許其接走小孩。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒被可疑人員接走時(shí)，老師要立即通知幼兒家長(zhǎng)，必要時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)案。老師要熟悉，并能辨認(rèn)每一名幼兒的固定接送人。

第5篇：幼兒常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)管理人員；教育管理

一、教學(xué)管理者要學(xué)會(huì)劃分管理任務(wù)

幼兒園在每次寒暑假結(jié)束之前，幼兒園園長(zhǎng)都會(huì)向教學(xué)管理者下達(dá)這個(gè)學(xué)期學(xué)校要達(dá)到的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)以及教學(xué)的具體內(nèi)容。教學(xué)管理者的工作內(nèi)容就是研究這些教學(xué)指標(biāo)，將這些指標(biāo)系統(tǒng)化地剖析成具體的教學(xué)任務(wù)。將這些任務(wù)區(qū)分類(lèi)別，下達(dá)給相對(duì)應(yīng)的部門(mén)。教學(xué)主任在劃分任務(wù)時(shí)一定要注意，不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，要始終向幼兒園教育者貫徹以學(xué)生為本、以教學(xué)質(zhì)量為輔的核心思想。當(dāng)然，任務(wù)的下達(dá)也不能用平攤、平分的管理模式。教學(xué)管理者要做到任務(wù)與教師相結(jié)合，充分考慮每個(gè)任務(wù)細(xì)節(jié)的不同，將任務(wù)分到適合教師，保證幼兒園內(nèi)的每個(gè)工作人員接到的任務(wù)都適合自己。

二、建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰制度，規(guī)范幼兒園管理工作

教學(xué)管理者把任務(wù)下達(dá)給教師后，要對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行定期檢測(cè)。檢查過(guò)程中，要對(duì)教師的備課程度、教學(xué)完成質(zhì)量、家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)等進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)。將沒(méi)有達(dá)到教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的教師排查出來(lái)，一一與其進(jìn)行談話，弄清沒(méi)有完成任務(wù)的原因。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是管理制度上的不完善，教學(xué)管理者要及時(shí)找到錯(cuò)誤，完善管理制度。如果教學(xué)任務(wù)不達(dá)標(biāo)，是因?yàn)榻處焸€(gè)人得過(guò)且過(guò)的教育思想造成，那么教學(xué)管理者就要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰。

教學(xué)管理者對(duì)教師的教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)不能脫離教學(xué)活動(dòng)，要走進(jìn)活動(dòng)，從孩子的反應(yīng)去衡量一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理者不能只顧審查一些硬性指標(biāo)而放棄走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的管理方法。教學(xué)管理者要跟隨孩子一起走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，檢查教師的具體教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，將孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)全部記錄在案。每月按時(shí)召開(kāi)教師工作例會(huì)，對(duì)擁有積極教學(xué)情緒、熱情工作的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)那些得過(guò)且過(guò)，不把教育當(dāng)成頭等大事的教育者進(jìn)行批評(píng)教育，決不能姑息放任這種情況的滋生。

三、抓緊教學(xué)中的常規(guī)管理，將管理當(dāng)作日常任務(wù)來(lái)進(jìn)行

教學(xué)管理者不能把管理任務(wù)當(dāng)作一種周任務(wù)或者月任務(wù)，要采用對(duì)幼兒園進(jìn)行每日管理、每活動(dòng)管理的管理態(tài)度。不能將幼兒園的教學(xué)管理任務(wù)從主題中脫離，要將對(duì)教師的管理充分與主題結(jié)合。要從教師的常規(guī)教育工作中展開(kāi)自己的管理工作。備課是每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，也是教學(xué)管理者要抓的日常管理。定期抽查教師的備課本，檢查教師的備課是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有沒(méi)有注意到班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同性，對(duì)幼兒教育水平的認(rèn)知程度是否達(dá)到要求，教師有沒(méi)有在每次活動(dòng)前進(jìn)行針對(duì)性的備課。教師如果按照備課內(nèi)容進(jìn)行講解是否真的能夠?qū)⑹跇I(yè)解惑與傳道同時(shí)進(jìn)行。教學(xué)管理者一定要嚴(yán)格要求教師的備課，檢查教師的備課是否兼顧到課內(nèi)“三容”。教學(xué)管理者對(duì)教師備課的考查從以下三點(diǎn)入手：（1）教師的教學(xué)任務(wù)離不開(kāi)主題，教師要想在活動(dòng)中完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，就必須先把課本牢牢的吃透。有效地將活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒階段能夠明白和接受的內(nèi)容；（2）教師在備課過(guò)程中要將充分考慮幼兒的性格，將因材施教作為活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容，絕不能把班級(jí)當(dāng)作自己的知識(shí)的接收對(duì)象，要把班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒分開(kāi)，單獨(dú)考慮；（3）教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，不能單單為了主題而上課，要注意每個(gè)活動(dòng)的教育方式。教師要根據(jù)每個(gè)主題內(nèi)容的不同，選擇不同的教育方法。如，在教學(xué)活動(dòng)中多增加一些小游戲幫助幼兒理解知識(shí)，或者借用一些與文字知識(shí)有關(guān)的圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)等，更重要的是與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合。

教師是教學(xué)管理者的管理目標(biāo)，也是教學(xué)工作的實(shí)施者，教學(xué)管理者要將教師的個(gè)體情況充分考慮進(jìn)管理工作中。人性化的管理不僅能提高幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量，還能起到提高整體員工的凝聚力。教學(xué)管理人員要充分認(rèn)識(shí)到，我們分析教學(xué)目標(biāo)、考查教師態(tài)度、檢查教師備課、懲處得過(guò)且過(guò)等都是為了提高教師的教學(xué)積極性。不能忘記懲罰只是手段而不是目的。幼兒園教學(xué)管理人員要認(rèn)清自己與其他階段教學(xué)管理人員的不同。從事幼兒園教育的工作者，多數(shù)都是剛從校門(mén)里走出來(lái)，還沒(méi)有完成一個(gè)學(xué)生向一個(gè)教師的轉(zhuǎn)變，幼兒園教學(xué)管理者面對(duì)這類(lèi)因工作經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，要與他們交流，不能用過(guò)于嚴(yán)厲的方法懲罰。要對(duì)他們進(jìn)行教導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)的不足。日常生活中，教學(xué)管理者要注意給他們提供一些幫助。如，經(jīng)常與他們交流最近的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮逃^(guò)程中的遺漏，幫助他們指出并改正。平時(shí)，讓一些老的、資歷深的教育者傳授一些教育方面的小技巧和一些教育過(guò)程中需要注意的問(wèn)題以及如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等。教學(xué)管理者是從教室中走出的管理者，我們不能因?yàn)樯矸莸霓D(zhuǎn)換就脫離活動(dòng)。教學(xué)管理者要做到從教學(xué)活動(dòng)中走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管知識(shí)，然后再走回教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)活動(dòng)中完成自己的日常管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉紅.幼兒園常規(guī)管理教學(xué)初探[J].中小學(xué)電報(bào)，2011（12）.

第6篇：幼兒常規(guī)管理范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，所以，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。

俗話說(shuō)： “沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！比绻粋€(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有常規(guī)，沒(méi)有教育，沒(méi)有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙。一個(gè)班級(jí)混亂的原因，是沒(méi)有制定有序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級(jí)常規(guī)，有利于幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

首先，要對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解。我覺(jué)得作為一名工作在第一線的教師，將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，要對(duì)每個(gè)幼兒都熟悉，了解其個(gè)性和習(xí)慣，才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理辦法。

其次，常規(guī)教育要日常抓，抓日常。俗話說(shuō)的好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起，如：小椅子要輕拿輕放、上下樓梯安靜有序、安靜進(jìn)餐、做好四凈等日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第三，常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)的抓。由年齡特點(diǎn)決定了孩子的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，不怕反復(fù)地練習(xí)，不斷改變形式地練習(xí)，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。

在日常工作中，采取的具體措施如下：

一、讓幼兒在音樂(lè)中建立行為常規(guī)

如操作課收拾整理操作材料誰(shuí)比較亂的時(shí)候，我們可以讓幼兒聽(tīng)一些輕柔舒緩的音樂(lè)，孩子聽(tīng)到音樂(lè)就知道要收拾整理了，這樣，老師就不要用像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，當(dāng)體育活動(dòng)或進(jìn)餐及餐后活動(dòng)，也可以配一些此類(lèi)的音樂(lè)，讓幼兒平靜心緒，喚起輕松愉悅的心情。

二、利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問(wèn)題，通過(guò)餐前小故事的方法會(huì)取得意想不到的效果。每次餐前我們都會(huì)根據(jù)幼兒前一天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一些相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺(jué)的改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。

三、利用榜樣的力量激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)

每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次用完餐后，總會(huì)有一部分幼兒不能按要求將餐具整整齊齊地摞在餐筐里，總是隨手一放。有一次，我發(fā)現(xiàn)總有一位小女孩自覺(jué)地將別人放亂的餐具整齊放好，利用這個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，馬上表?yè)P(yáng)了她，請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒把餐具放整齊，并鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，幾天后，孩子們很快改正了自己的缺點(diǎn)。

四、將評(píng)比小貼畫(huà)落實(shí)、具體化，提高幼兒的自覺(jué)意識(shí)

每個(gè)孩子都希望得到小貼畫(huà)，以前在評(píng)比小貼畫(huà)時(shí)，我總是籠統(tǒng)的要求，上課積極發(fā)言，睡覺(jué)乖，吃飯香等等，沒(méi)有起到獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)想達(dá)到的目的，現(xiàn)在，我一改以前的做法，每星期只定一條規(guī)則，告訴幼兒這星期小貼畫(huà)要找的朋友是什么樣的，只要符合這一條要求就可以得到小貼畫(huà)，然后將具體的要求告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)一起督促孩子，家園共育，取得了良好的效果。

五、班級(jí)老師間密切配合、要求一致、持之以恒是做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)

第7篇：幼兒常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：輕聲教育；常規(guī)培養(yǎng)；探究

一、輕聲教育在常規(guī)培養(yǎng)中的必要性

幼兒年齡較小，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力正不斷迅速發(fā)展，說(shuō)話的音量也逐漸增大，以至于許多幼師很難控制大班幼兒的說(shuō)話音量，這對(duì)良好班級(jí)常規(guī)的建立造成了嚴(yán)重影響。因此，幼師需要從小班開(kāi)始就對(duì)幼兒進(jìn)行輕聲教育，用適合幼兒傾聽(tīng)的、親和的聲音進(jìn)行教學(xué)和常規(guī)管理，這不僅有利于幼兒養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)、輕聲說(shuō)的良好習(xí)慣，還能為班級(jí)良好常規(guī)的建立提供有利條件。

二、p聲教學(xué)，由內(nèi)而外

（一）調(diào)整態(tài)度，語(yǔ)氣恰當(dāng)

無(wú)論幼師多么溫柔體貼、善解人意，但在管理一群性格淘氣又頑皮的幼兒時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)氣急敗壞而又不知所措的情況。大多數(shù)幼師在這種情況下會(huì)提高嗓門(mén)，用命令式的口吻進(jìn)行強(qiáng)化教育，這樣的語(yǔ)氣比較生硬，容易驚嚇到幼兒。雖然從表面上看幼兒都變得聽(tīng)話了，但他們內(nèi)心卻是特別反抗的，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)越來(lái)越討厭和反感這樣的教育態(tài)度，以至于他們只有老師在身邊的時(shí)候暫時(shí)遵守紀(jì)律，等老師一走開(kāi)就開(kāi)始大吵大鬧。那么，作為幼師，我們要在幼兒調(diào)皮或是犯錯(cuò)的時(shí)候控制好自己的情緒，不要馬上批評(píng)或是大聲教育他們，這樣只會(huì)讓他們感到害怕，而根本無(wú)法真正理解老師說(shuō)的是什么意思，自己應(yīng)該怎么做。雖然我們并不能保證幼兒不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，但至少用溫和的語(yǔ)氣及親切的態(tài)度跟他們輕聲說(shuō)，能夠讓幼兒以輕松的心情接受我們的教導(dǎo)，并慢慢認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)了，并不是大聲批評(píng)就能夠解決問(wèn)題的。

（二）榜樣效應(yīng)，促進(jìn)幼兒輕聲細(xì)語(yǔ)

1.以幼師為榜樣，以身作則

幼兒說(shuō)話的聲音很大程度上受幼師的影響，如果幼師在平時(shí)的教學(xué)管理中說(shuō)話聲音大，久而久之會(huì)使幼兒養(yǎng)成大聲說(shuō)話的習(xí)慣，而幼師若輕聲細(xì)語(yǔ)地跟幼兒說(shuō)話，那幼兒的聲音也會(huì)隨之變小。但許多時(shí)候幼兒都比較吵鬧，而幼師為了讓幼兒聽(tīng)清楚自己說(shuō)的話，而經(jīng)常扯著嗓子大聲喊，幼兒也就隨之增大自己說(shuō)話的聲音，此時(shí)教師又不由得高嗓門(mén)試圖把他們的聲音壓下去，如此反復(fù)進(jìn)行，幼兒也就習(xí)慣了大聲說(shuō)話。因而幼師在任何教學(xué)情況下都要做出良好的榜樣，以身作則，學(xué)會(huì)輕聲細(xì)語(yǔ)地進(jìn)行管理和教學(xué)。

2.以家長(zhǎng)為榜樣，潛移默化

除了幼兒園，幼兒的行為習(xí)慣大多受家庭環(huán)境的影響，我們?cè)S多幼兒的家長(zhǎng)平時(shí)說(shuō)話聲音比較大，無(wú)論是送幼兒上學(xué)還是接他們放學(xué)，在幼兒園里面都能聽(tīng)到他們熱鬧的交談聲。幼兒模仿能力強(qiáng)，如若他們的爸爸媽媽平時(shí)也是這樣跟他們說(shuō)話，幼兒也就自然而然地學(xué)會(huì)了大聲說(shuō)話。那么這就需要幼師在平時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)輕聲教育理念方面的交談，也可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些活動(dòng)促進(jìn)這一教育理念的宣傳，如進(jìn)行“聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的聲音最溫柔”的親子活動(dòng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)在家也為幼兒創(chuàng)造輕聲細(xì)語(yǔ)說(shuō)話的環(huán)境。

三、運(yùn)用有效策略進(jìn)行輕聲教學(xué)

（一）有效轉(zhuǎn)移

幼兒一抓住吵鬧的機(jī)會(huì)聲音便會(huì)炸開(kāi)鍋，而這也是他們的天性和特點(diǎn)，因而幼師需要在孩子們沸騰的時(shí)候選擇合理的處理方法，而不是大聲地制止。這就要求我們要學(xué)會(huì)抓住幼兒的心理特征，利用他們比較感興趣的事物轉(zhuǎn)移他們的注意力，比如說(shuō)鋼琴或是音樂(lè)小游戲之類(lèi)的，這樣帶來(lái)的效果就大大不同了。

（二）個(gè)別教育

無(wú)論是小班還是大班教學(xué)，班級(jí)里總會(huì)有個(gè)別或是幾個(gè)喜歡大喊大叫且很難管理的小朋友，針對(duì)他們的大嗓門(mén)，幼師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)教育。平時(shí)利用自由活動(dòng)時(shí)間與這樣的幼兒進(jìn)行交流和對(duì)話，耐心且輕聲地告訴他們應(yīng)怎樣與別人說(shuō)話，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就大聲喊叫，不然不僅會(huì)影響到其他小伙伴，還很容易把嗓子喊啞。當(dāng)然，幼師也可以與他們進(jìn)行輕聲說(shuō)話方面的練習(xí)，并和他們約定如果能夠一直保持輕聲說(shuō)話的聲音，就單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花給他們，并在班級(jí)上進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。

（三）環(huán)境會(huì)說(shuō)話

幼師所創(chuàng)設(shè)的積極環(huán)境能夠有效促進(jìn)幼兒個(gè)體的主動(dòng)和諧發(fā)展，因此，我們要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于他們形成輕聲說(shuō)話習(xí)慣的教育環(huán)境。其次，還可以創(chuàng)設(shè)“小朋友的好習(xí)慣”評(píng)比活動(dòng)，每周評(píng)選出三名輕聲說(shuō)話表現(xiàn)最優(yōu)秀的小朋友，或者不定期舉行“說(shuō)悄悄話”的游戲活動(dòng)，給予幼兒足夠的輕聲交流空間。

總而言之，有規(guī)矩才能成方圓，幼師在常規(guī)培養(yǎng)中要想鑄就方圓，就需要對(duì)幼兒做到嚴(yán)而不厲，愛(ài)而不溺。

第8篇：幼兒常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：幼教管理措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0052-01

當(dāng)前的幼教機(jī)構(gòu)中，在管理方面暴露出來(lái)了很多問(wèn)題，如陳舊的思維觀念，老化的管理措施等。參考以上因素，再結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方法和管理措施，本文將針對(duì)幼教管理的實(shí)施方法和具體措施展開(kāi)討論敘述，并且提出相應(yīng)的方案設(shè)計(jì)，希望能給廣大教師提供一些幫助。

1.加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理，提高管理效率

首先，要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理，以此來(lái)提高管理的效率。因?yàn)橛捉虣C(jī)構(gòu)的日常教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，所以管理者應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的整改和優(yōu)化，尋找出一套切合實(shí)際、適合學(xué)生、符合要求的方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和常規(guī)管理。因此，教師的思維要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新觀念，改變教學(xué)策略，從而全面提升學(xué)生水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理的模式。例如：在日常的幼教課堂開(kāi)展中，教師可以依托學(xué)生的整體特征來(lái)進(jìn)行管理，如學(xué)生的思維都比較活躍，而且比較好動(dòng)，教師就可以組織學(xué)生去做一些他們?cè)敢庾龅氖虑椋绾?jiǎn)單的體育活動(dòng)，做游戲等。這時(shí)教師要注意的一個(gè)問(wèn)題是，在進(jìn)行類(lèi)似的趣味性教學(xué)活動(dòng)中，教師要將常規(guī)管理的制度概念滲透進(jìn)學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生形成一種思維，在不越紅線的前提下享受快樂(lè)和自由。如在進(jìn)行跳繩比賽的時(shí)候，教師可以總計(jì)時(shí)一分鐘，然后吹哨開(kāi)始，提前告訴學(xué)生，要準(zhǔn)守規(guī)則，不要搶跳，不得提前結(jié)束，如果表現(xiàn)好會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到“獎(jiǎng)勵(lì)”的誘惑，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生配合教師參與各種教學(xué)活動(dòng)。而且教師要切記不得使用粗暴的訓(xùn)斥方式教育學(xué)生，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，可能在整個(gè)幼兒階段，學(xué)生的天真活潑會(huì)被抹殺掉。通過(guò)這樣加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，既能有效提高管理效率，又能讓學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)W習(xí)到一些社會(huì)知識(shí)，懂得尊重規(guī)則，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有很大幫助。

2.做好幼教班級(jí)常規(guī)管理，區(qū)分層次對(duì)待

其次，教師要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理來(lái)進(jìn)行幼教班級(jí)常規(guī)管理，并且要區(qū)分層次對(duì)待學(xué)生，讓所有學(xué)生都感受到關(guān)愛(ài)與溫暖，更要讓學(xué)生在一個(gè)溫馨融洽的大家庭中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，健康發(fā)展。抓好幼教班級(jí)常規(guī)管理的工作，主要是為了保證幼教機(jī)構(gòu)日常各項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展。在充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并預(yù)留給學(xué)生一定的空間，也可以讓學(xué)生直接參與到管理中，在鍛煉學(xué)生管理能力的同時(shí)也能讓班級(jí)之間的氣氛更加活躍。例如：在進(jìn)行幼教班級(jí)常規(guī)管理的方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先給學(xué)生劃分層次，然后進(jìn)行分類(lèi)，再對(duì)其制定相應(yīng)的管理措施。保證環(huán)環(huán)相扣，面面俱到，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)的前提下，讓學(xué)生在制度的范圍內(nèi)活動(dòng)。教師可以給學(xué)生分為小班、中班和大班，小班學(xué)生年齡較小，在制定規(guī)則的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和興趣，如禁止踩踏草坪，教師則可以制定成“小草青青，腳下留情”。這樣學(xué)生看到后會(huì)感受到小草的生命，同時(shí)也出于同情心不再踩踏草坪。在制定中班和大班的管理規(guī)定時(shí)，教師要以“積極引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)社會(huì)”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生都積極的加入到維護(hù)制度的隊(duì)伍中去，如在制定不得踩踏草坪這一條時(shí)，可以制定為“社會(huì)大好少年的責(zé)任是保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園?！币赃@樣的方式來(lái)制定班級(jí)常規(guī)管理規(guī)定，可以有效的提高學(xué)生的自覺(jué)性和互相監(jiān)督的效果，而且還可以通過(guò)規(guī)定讓學(xué)生明白社會(huì)上的一些道德法則和人文素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)公德心和個(gè)人人格的健全發(fā)展有重要意義。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍整體水平，切實(shí)落地生效

第9篇：幼兒常規(guī)管理范文

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，為培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)，老師們可謂煞費(fèi)苦心，幾乎給孩子的每件事情、每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)動(dòng)作都制訂了動(dòng)作指令：“小手放在大腿上”“排好隊(duì)伍解小便”“閉上眼睛睡午覺(jué)”……可效果很不理想。因?yàn)楹⒆觽兊男袨楸憩F(xiàn)，只是在教師的威嚴(yán)及命令下的一種被動(dòng)反應(yīng)，并不是發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）實(shí)施以來(lái)，我園對(duì)幼兒一日常規(guī)教育管理進(jìn)行了有效的探索，擯棄以往刻板嚴(yán)肅的紀(jì)律教育和聲嘶力竭的命令式管理，以幼兒樂(lè)于接受的形式引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理，自覺(jué)遵守一日活動(dòng)規(guī)范，讓管理無(wú)痕。

一、一次律動(dòng)的啟示

《睡覺(jué) 起床 散步》是結(jié)合孩子生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)律動(dòng)活動(dòng)，曲中律動(dòng)的節(jié)奏快慢不一，恰好能形象地呈現(xiàn)睡覺(jué)、起床、散步的一些情景。在一次教學(xué)中，我突然發(fā)現(xiàn)平常默不作聲的豪豪、天天也和著律動(dòng)做起了相應(yīng)的肢體動(dòng)作，且滿心歡喜。我恍然大悟：原來(lái)每個(gè)孩子都喜歡音樂(lè)。不同的音樂(lè)能喚醒人產(chǎn)生不同的情緒和自覺(jué)的動(dòng)作，那我們何不借用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)呢？

二、請(qǐng)音樂(lè)入駐常規(guī)

有了上述想法，我們馬上開(kāi)展了“如何將音樂(lè)入駐常規(guī)”的專(zhuān)題研討。幼兒良好的常規(guī)表現(xiàn)，離不開(kāi)教師的精心誘導(dǎo)與培養(yǎng)。要使孩子擁有自主管理的常規(guī)習(xí)慣，呈現(xiàn)全面良性的發(fā)展態(tài)勢(shì)，作為管理者的老師就必須熟諳孩子年齡身心特點(diǎn)，用適性的方法來(lái)促使孩子良好習(xí)慣態(tài)度的形成。最后大家一致認(rèn)為，要選用合適的音樂(lè)循序漸進(jìn)地規(guī)范幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理。那如何請(qǐng)音樂(lè)入駐常規(guī)呢？應(yīng)演奏好以下三部曲。

（一）演好前奏――選擇音樂(lè)

不同的音樂(lè)能誘發(fā)人產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和欲望。幼兒在園一日的活動(dòng)中，有激情歡快的運(yùn)動(dòng)時(shí)刻，有平靜安逸的學(xué)習(xí)時(shí)段，有舒適祥和的午睡時(shí)間等等。不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)需要有不同的音樂(lè)旋律來(lái)啟迪、渲染，而音樂(lè)的篩選應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容考慮到歌詞內(nèi)涵、節(jié)奏快慢和風(fēng)格特點(diǎn)等幾個(gè)因素。

譬如，在晨間區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們選用了《勞動(dòng)最光榮》的音樂(lè)，歌詞唱出了小喜鵲和小蜜蜂幸福勞動(dòng)的甜蜜生活，旨在讓幼兒像小喜鵲們一樣愛(ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)整理材料的好習(xí)慣；之后《太陽(yáng)公公笑》的歌曲響起來(lái)了，告訴幼兒現(xiàn)在要自覺(jué)搬好器械，排好隊(duì)出操啦；又如，午睡醒來(lái)到用點(diǎn)心時(shí)間段，我們就選用了《快樂(lè)起床歌》《洗刷刷》和鋼琴曲。合適的音樂(lè)為培養(yǎng)良好的常規(guī)奠定了基礎(chǔ)。

（二）彈好主調(diào)――建立鏈接

由于孩子的發(fā)展水平參差不齊，感知音樂(lè)的能力也各有高低，因此還需要對(duì)被選用的音樂(lè)作進(jìn)一步的解讀，幫助幼兒一點(diǎn)點(diǎn)地聽(tīng)懂音樂(lè)，理解音樂(lè)，然后逐步建立起與之相對(duì)應(yīng)的常規(guī)習(xí)慣。

1.運(yùn)用體態(tài)和語(yǔ)言解析音樂(lè)鏈接常規(guī)。

學(xué)前孩子是以具體形象思維為主，認(rèn)識(shí)事物主要通過(guò)感知、依靠表象來(lái)進(jìn)行的，心理活動(dòng)與行為都具有無(wú)意性。因此我們應(yīng)該先將音樂(lè)與動(dòng)作、語(yǔ)言鏈接起來(lái)，以此來(lái)幫助他們理解音樂(lè)，使他們聽(tīng)到同一首音樂(lè)有共同的感受，會(huì)做出相同的反應(yīng)。例如：聽(tīng)到《小火車(chē)》的音樂(lè)時(shí)，老師用開(kāi)火車(chē)的動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)啟動(dòng)，用動(dòng)作讓孩子們猜猜接下去可能干什么，接著用言語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“《小火車(chē)》音樂(lè)響起，生活活動(dòng)時(shí)間到了”，讓孩子們像小火車(chē)那樣排好隊(duì)伍去盥洗室、喝水。又如：播放《搖籃曲》時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)唱了些什么？讓孩子們根據(jù)音樂(lè)來(lái)共同制訂行為規(guī)則。以后每當(dāng)這首音樂(lè)響起時(shí)，孩子們就知道要干什么及應(yīng)該怎么做了。

2.采用適時(shí)的提醒促使音樂(lè)鏈接常規(guī)。

讓音樂(lè)來(lái)促使孩子自主管理，形成良好的常規(guī)，并不是一朝一夕能成就的，需要反復(fù)漸進(jìn)。孩子的年齡特點(diǎn)決定了自控能力差、接收能力差，他們不能一下子就明白了各種不同的音樂(lè)所表示的常規(guī)內(nèi)容和要求，而且行為規(guī)范時(shí)而遵守，時(shí)而不遵守的現(xiàn)象也會(huì)屢見(jiàn)不鮮。因此，在建立鏈接初期還是需要老師經(jīng)常性用言語(yǔ)進(jìn)行提醒，督促孩子做出與音樂(lè)相一致的行為活動(dòng)，慢慢實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與常規(guī)的有效鏈接。

（三）反復(fù)巡演――強(qiáng)化鞏固

當(dāng)各種音樂(lè)與孩子在園一日的各個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)相匹配鏈接之后，并不表示音樂(lè)已經(jīng)入駐常規(guī)，已經(jīng)在幼兒日常行為中建立起鏈接。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，只有長(zhǎng)期在同一時(shí)間，同一情況，出現(xiàn)同一刺激，才會(huì)使人產(chǎn)生牢固穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，即動(dòng)力定型。因此，音樂(lè)與常規(guī)相鏈接后，我們還需要不斷地強(qiáng)化鞏固，反復(fù)引導(dǎo)幼兒熟悉什么音樂(lè)響起應(yīng)開(kāi)展什么活動(dòng)，讓音樂(lè)的刺激在幼兒的常規(guī)管理中越來(lái)越起主導(dǎo)作用。

三、音樂(lè)與常規(guī)完美融合

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)在中大班孩子的常規(guī)管理中，肢體示范和口頭命令已退出“歷史舞臺(tái)”，甚至銷(xiāo)聲匿跡，而音樂(lè)儼然成了一日常規(guī)管理的“空中指揮師”。如今，只要有相應(yīng)的音樂(lè)響起，孩子們就會(huì)做出相應(yīng)的行為。音樂(lè)已真正融入常規(guī)，入駐孩子的心田。

情景一：午睡時(shí)分

《搖籃曲》響起來(lái)了，瞧，孩子們頓然忙開(kāi)了，各自做午睡準(zhǔn)備工作，喝水、盥洗……等到音量變低時(shí)，受音樂(lè)的暗示，他們的腳步變輕了，輕輕走到小床前，小心掀開(kāi)小被子，躺在小床上，和著美妙的音樂(lè)閉上眼睛，等到音樂(lè)漸息，大多的孩子也都睡著了。這一環(huán)節(jié)的音樂(lè)大約有十二分鐘。雖然孩子的能力不同，速度不一，但他們都能憑著這一段音樂(lè)信號(hào)來(lái)完成一系列動(dòng)作，而且都明白要輕手輕腳不能影響別人。這些都無(wú)須教師的言語(yǔ)再次提示了。

這里是音樂(lè)在發(fā)號(hào)施令，它的輕重緩急指引著孩子們的行動(dòng)要求，它的內(nèi)容長(zhǎng)短預(yù)示著孩子的行動(dòng)時(shí)間，在約定的時(shí)段內(nèi)干好該干的事情。而以往，我們請(qǐng)小朋友統(tǒng)一入廁、統(tǒng)一喝水，他們處處要排隊(duì)，等待時(shí)間長(zhǎng)，擁擠現(xiàn)象多，有些調(diào)皮的孩子還愛(ài)在各處逗留一會(huì)兒，根本沒(méi)有時(shí)間概念，隱性浪費(fèi)時(shí)間。

情景二：午睡起床

“恰恰恰恰，叮鈴鈴，起床啦！one two three go！嗒嗒嗒嗒，起床起床起床床，起床起床起床床，小朋友睡得香，快快快起床，別做一個(gè)小懶蟲(chóng)……快快穿衣裳……太陽(yáng)都曬到屁股上了，哈哈哈！”這是我們?cè)O(shè)置的午睡起床音樂(lè)。哇！一聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)，孩子們立刻起床，一邊唱歌一邊穿衣疊被，用不著老師的提醒與催促，快樂(lè)洪亮的齊唱聲與干脆利索的動(dòng)作互相交織，誰(shuí)都不愿意當(dāng)小懶蟲(chóng)呢！那陣勢(shì)真是相當(dāng)壯觀。

回想之前老師的呼叫孩子們起床的情景，真是發(fā)生了翻天覆地的變化。之前等到起床時(shí)，一個(gè)個(gè)都叫不醒，或勉強(qiáng)起來(lái)了，動(dòng)作拖拖拉拉，好長(zhǎng)一段時(shí)間的無(wú)精打采，影響一日活動(dòng)的進(jìn)程與質(zhì)量。

情景三：洗手池邊

“嘩嘩流水清又清，我用肥皂來(lái)洗手，手心手背搓一搓，洗洗小手真干凈，嘭、嘭?！焙⒆觽冞呄词诌叧瑁枨晷∈窒春?。這首歌曲完全是孩子們自編自唱的，表現(xiàn)出孩子們正確的洗手方法和節(jié)水意識(shí)。