會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計學(xué)；借貸記賬法；多維教學(xué)方法

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門理論性與實踐性相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本門課的核心內(nèi)容是會計科目與賬戶，借貸記賬法記賬原理，會計分錄（記賬憑證的填制），以及借貸記賬法在企業(yè)中的具體應(yīng)用。這些內(nèi)容對初學(xué)者來說是全新的，而且先期已開課程絲毫不涉及相關(guān)內(nèi)容，加之會計理論抽象，核算方法獨特，初學(xué)者學(xué)習(xí)吃力，對概念理解困難，對核算方法的運用也難以熟練掌握。在實際教學(xué)過程中，由于方法單一，或者方法不夠合理，總會出現(xiàn)教學(xué)“盲區(qū)”，使得學(xué)生不能很好的應(yīng)對和解決上述困難和問題，也使理論與實踐沒有完全兼容，最終無法做到理論應(yīng)用于實際，脫離了應(yīng)用技術(shù)型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程內(nèi)容和特點，探討多維教學(xué)法的具體運用，以期有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、多維教學(xué)法介紹

隨著教學(xué)改革的不斷推進，教學(xué)方法也得到了很大的豐富。像案例、項目驅(qū)動、Tutorial（討論）、模擬實訓(xùn)等方法，都是在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。對一門課程而言，由于各章節(jié)的內(nèi)容特點不同，用單一的教學(xué)方法顯然不能取得良好的教學(xué)效果，需要多種方法并舉，即所謂的多為教學(xué)法。概括地講，多維教學(xué)法就是講多種教學(xué)方法共同用于一門課程之中。具體來說，就是根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容的特點，有針對性的運用相應(yīng)的教學(xué)方法。

二、基礎(chǔ)會計學(xué)課程特點

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，在整個課程體系和課程內(nèi)容中，理論部分和實踐部分基本各占50%。具體有以下特點。1、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程是財會領(lǐng)域的入門課，主要介紹會計的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本核算方法。其理論知識抽象，核算方法獨特，初學(xué)者難以理解掌握。2、《基礎(chǔ)會計學(xué)》應(yīng)用性強，實踐環(huán)節(jié)占比高。本科課程除會計基本知識、基本理論外，更重要的是會計核算方法，即把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，用專門的方法來填制憑證、登記賬簿，最終編制會計報表。這就是實際應(yīng)用，解決企業(yè)的實際問題。3、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程各章節(jié)關(guān)聯(lián)性、遞進性較強?！痘A(chǔ)會計學(xué)》課程第一至三章是總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬，講述會計的基本概念、基本知識和基本理論，第四章是借貸記賬法在企業(yè)中具體運用，目的是強化對借貸記賬法記賬原理的理解。前四章的學(xué)習(xí)是為后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，理解掌握與否，直接影響會計憑證的填制，進而影響登記賬簿，進而影響報表生成。第五至八章是會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)報告，這是會計核算的基本流程，是遞進的。

三、多維教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的具體應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程是一門理論性和應(yīng)用性都很強的課程，學(xué)習(xí)該課程，一方面是要求學(xué)生理解掌握會計基本知識和基本理論，熟練掌握會計核算方法；另一方面要求學(xué)生能用這些知識和方法來解決企業(yè)的實際問題，即企業(yè)會計處理全流程。在學(xué)時有限的情況下，要實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需結(jié)合各章節(jié)的不同特點，使用不同的教學(xué)方法。具體做法如下：

（一）總論及會計科目與賬戶部分

總論部分闡述的是會計基本理論，主要包括會計的含義和作用，會計目標(biāo)，會計假設(shè)，會計信息質(zhì)量要求，以及會計計量和會計方法。會計科目與賬戶部分闡述了會計要素，會計等式，會計科目，以及賬戶及其基本結(jié)構(gòu)。顯然，這兩部分內(nèi)容是知識性、概念性的，既碎片又抽象。為使學(xué)生能夠很好的理解和掌握，應(yīng)同時使用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、Tutorial教學(xué)法。在講授的過程中，通過啟發(fā)互動以吸引學(xué)生注意力，通過案例導(dǎo)入與分析以理論聯(lián)系實際助力學(xué)生理解，通過分組討論以強化鞏固所學(xué)知識。如，在講解會計信息質(zhì)量要求時，可用“冀中能源借降低壞賬計提比例虛增利潤2.1億元”案例來說明會計信息質(zhì)量的重要性。

（二）復(fù)式記賬法及借貸記賬法在企業(yè)中的運用部分

這部分重點講述借貸記賬法的記賬原理以及制造企業(yè)各運營環(huán)節(jié)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其核算，既涉及基本知識，又涉及基本方法。因此，除運用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法及Tutorial教學(xué)法來助力學(xué)生理解掌握相關(guān)知識點外，還要運用實訓(xùn)方法，以提升學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的會計科目及其金額的判斷、確認(rèn)和計量的能力，最終能準(zhǔn)確無誤地編制出會計分錄（即填制記賬憑證）。這是會計核算能力中最基本、最關(guān)鍵的能力。

（三）會計憑證、會計賬簿和會計報表部分

這幾部分內(nèi)容主要是對特定表格的填制，因此應(yīng)遵守精講多練、講練結(jié)合的原則。這里就要用“填空法”。具體做法：簡要講解核心知識點，選取制造企業(yè)業(yè)務(wù)流程中主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)所對應(yīng)的原始憑證，讓學(xué)生根據(jù)原始憑證填制記賬憑證（會計分錄），根據(jù)記賬憑證登記總分類賬、明細(xì)分類賬和現(xiàn)金、銀行存款日記賬，根據(jù)各類賬簿中賬戶余額或當(dāng)期發(fā)生額，編制會計報表。

（四）綜合實訓(xùn)

課程各章節(jié)任務(wù)完成后，還應(yīng)安排一次大作業(yè)，也就是綜合實訓(xùn)。老師提供全套實訓(xùn)資料，一般選取制造企業(yè)全部業(yè)務(wù)流程，包括資金籌集、采購供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、財務(wù)成果、資金退出。任務(wù)要求：要求學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)資料審核原始憑證，填制記賬憑證，登記總分類賬、明晰分類賬現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬，編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表。這個可以用項目教學(xué)法，由學(xué)生獨立完成，并計入學(xué)生考核成績。綜合實訓(xùn)可以調(diào)充分動學(xué)生參與性和主動性，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和對所學(xué)核算方法的運用，進而提升學(xué)生解決實際問題的能力?？傊?，教學(xué)方法的改進是常談常新的話題，也是教師不斷探討，刻意創(chuàng)新的課題?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能起到事半功倍的功效。

參考文獻：

[1]金靜,劉博.項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）,2017.

[2]金輝.提高會計模擬實訓(xùn)的教學(xué)效能[J].企業(yè)改革與管理,2016.

第2篇：會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計學(xué)；教學(xué)方法；企業(yè)資金

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

現(xiàn)今，社會上對會計人才需求是會計人員要有獨立處理賬務(wù)的能力和一定的經(jīng)濟頭腦，因此在教學(xué)過程中也要相應(yīng)的有所改變。在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該將課本理論與實際操作融合在一起。將案例教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多應(yīng)用案例來引導(dǎo)學(xué)生。此外，在讓學(xué)生了解會計憑證、報表、賬簿的同時還要將模擬操作、實務(wù)演練納入教學(xué)過程中。在使學(xué)生認(rèn)識賬務(wù)處理的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。會計實踐教學(xué)應(yīng)該將重心放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賬務(wù)處理的程序，促進學(xué)生獨立分析和解決問題。將理論與實踐結(jié)合起來，才能夠使會計教學(xué)的質(zhì)量有所提高，才能夠使培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)社會的需求，達(dá)到所需的效果。

1 企業(yè)資金運用基礎(chǔ)會計學(xué)的分析

會計按行業(yè)可以分為商業(yè)會計、企業(yè)會計和銀行會計等。而每個行業(yè)的性質(zhì)都有所不同，因此在進行會計核算時所采用的方法也不同。我們就以工業(yè)企業(yè)在進行財務(wù)核算時所采用的方法為例來分析核算方法在實踐中的應(yīng)用情況。工業(yè)企業(yè)自身的性質(zhì)使它在進行賬務(wù)處理時有一整套的程序，為了使各專業(yè)的學(xué)生都能對基于此程序的實踐教學(xué)方法有所了解，下圖1給出了工業(yè)企業(yè)的資金循環(huán)的簡單示意圖。

1 企業(yè)供應(yīng)階段賬務(wù)處理程序

進行此階段的會計核算時，首先要為學(xué)生講解銀行借入及其它方式投入的資金的處理程序，這大概需花費10個課時時間，學(xué)生在課堂上，要學(xué)會填寫實收資本單和銀行借款合同，這主要可以分為兩類，一是以實物資產(chǎn)入賬的則填寫固定資產(chǎn)明細(xì)；二是以現(xiàn)金方式入賬的則填現(xiàn)今收款憑單等。此外學(xué)生還要學(xué)會填寫自制憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬支票等一系列原始憑證。

2 生產(chǎn)階段賬務(wù)處理程序

生產(chǎn)階段從領(lǐng)料員從生產(chǎn)車間的倉庫領(lǐng)取原料開始，此時要填寫轉(zhuǎn)賬憑證，再將原料投入生產(chǎn)后則要進行成本核算、費用的分配。在此過程中還會涉及到預(yù)提費用、應(yīng)付福利、待攤費用等一系列費用的核算。所以為了能夠使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用到實際中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，應(yīng)該讓學(xué)生進行崗位輪換。這樣每個學(xué)生能夠?qū)φ麄€程序的每一部分都有詳細(xì)具體的了解，此外還要讓學(xué)生學(xué)會獨立處理生產(chǎn)成本、制造費用等的賬務(wù)處理程序。

3 銷售階段賬務(wù)處理程序

在產(chǎn)品生產(chǎn)完成后進入銷售階段要進行賬務(wù)核算時，則需要關(guān)注貨幣資金和產(chǎn)成品資金的核算。在編寫財務(wù)報告時，則會涉及到資產(chǎn)負(fù)債表、利潤分配表、損益表等。這些都需要進行大量的計算才能編制完成。

在這一系列的過程中，我們可以看出，企業(yè)的賬務(wù)處理程序是從貨幣資金開始而也是到貨幣資金終止的，是一個循環(huán)的周期性過程。企業(yè)要達(dá)到的目的是使貨幣資金在這一流程中得到增值。貨幣資金的分配、聚合、再分配，是企業(yè)在進行財務(wù)預(yù)算時要考慮的內(nèi)同，也是企業(yè)在進行經(jīng)營計劃時要分析的內(nèi)容，而這則需要從銷售到生產(chǎn)到材料采購再到資金需求量的一系列的預(yù)測，同時，在教學(xué)過程中，不管是模擬實驗還是實地實習(xí)，在進行核算時都要考慮連續(xù)性的問題。也就是說在進行不同階段的實驗或?qū)嵙?xí)時，要保證實驗實習(xí)過程是連續(xù)的，要通過連續(xù)性的操作才能完成一系列的流程。其次，還要關(guān)注實踐操作的整體性。在進行不同階段的業(yè)務(wù)時，其背景和環(huán)境要跟隨著改變，這樣能夠保證在之后的總結(jié)中將所有的業(yè)務(wù)練成一個整體來促進實踐操作能力的提高。再次，還要保證模擬實驗中所使用的資料具有規(guī)范性。最后，要保證模擬資料與會計業(yè)務(wù)的對應(yīng)。例如在填寫記賬憑證時，要考慮現(xiàn)付、現(xiàn)收、銀付、銀收等類型。在編制和填寫報表時則要考慮負(fù)向填列、明細(xì)項填列等多種方式。在計算賬務(wù)余額時要保證反向、負(fù)向、正向余額都有所體現(xiàn)。而在編列資料時要將重心放在詮釋賬務(wù)處理規(guī)范上。

2 基礎(chǔ)會計學(xué)實際教學(xué)方法探析

學(xué)生要想將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計理論運用到會計實踐中，則必須要通過至少一個月的實踐教學(xué)來完成一整套的會計核算，這主要是因為在實踐過程中學(xué)生需要填寫大量的憑證，而若填錯則還需要根據(jù)錯賬更正的規(guī)范進行處理，例如出現(xiàn)數(shù)字錯誤要使用劃線更正法；資金多少的錯誤則需采用補充登記法；記賬方向錯誤則使用紅字沖銷法等。如果只學(xué)習(xí)理論不進行實際操作，學(xué)生們很難掌握這些方法，更不用說熟練應(yīng)用了。而在進行實踐后，學(xué)生們的操作、觀察、分析、應(yīng)變技能都會有一定程度的提高。此外，實踐教學(xué)還能使學(xué)生掌握有關(guān)的財經(jīng)知識，例如轉(zhuǎn)賬支票、銀行對賬單等的使用方法，而這些都是理論教學(xué)所無法達(dá)到的效果。實踐教學(xué)使學(xué)生的實踐操作技能有所提高，使學(xué)生能更快地適應(yīng)企業(yè)的需要，這也能夠為企業(yè)進行職前培訓(xùn)節(jié)約時間，既能夠節(jié)約企業(yè)的人才成本又能夠為企業(yè)提供更高水平的人才。因此，我認(rèn)為實踐教學(xué)方法在各個專業(yè)的應(yīng)用都是非常必要的，實踐教學(xué)方法的應(yīng)用才能夠更好地達(dá)到培養(yǎng)方案的要求，也才能使培養(yǎng)出的人才更受企業(yè)歡迎。

3 小結(jié)

基礎(chǔ)會計學(xué)的會計核算方法和與之相關(guān)的基本原理，要求學(xué)習(xí)者學(xué)會運用實踐教學(xué)方法獨立的進行演算，也可以通過到企業(yè)向?qū)嵙?xí)或在模擬財會室演練，從而掌握從事企業(yè)日常財務(wù)工作所需的基本能力。

參考文獻

第3篇：會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職會計 實踐教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

基礎(chǔ)會計學(xué)是會計專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是會計專業(yè)其他專業(yè)課程的基石，同時又是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生既可以參加高職單招考試，升入高一級學(xué)校就讀，又可以畢業(yè)走向社會就業(yè)的辦學(xué)思路，本課程的教學(xué)定位打基礎(chǔ)、重實務(wù)，實踐與理論相結(jié)合，相互促進，理論與實踐并重的原則來確定教學(xué)目標(biāo)。為此，本文就中職學(xué)?！痘A(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)思路進行探討。

一、以配合理解理論教學(xué)內(nèi)容并邊講邊練結(jié)合的專項實訓(xùn)，以系統(tǒng)掌握會計核算全過程，并強化會計基本操作技能的綜合實訓(xùn)為內(nèi)容的實踐教學(xué)體系

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程具有很強的實踐性和可操作性。針對課堂理論教學(xué)對會計循環(huán)的了解是抽象的和缺乏感性認(rèn)識的特點。通過邊講邊練、講練結(jié)合的專項模擬實訓(xùn)，目的是為了配合課堂理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從感性上認(rèn)識、了解會計憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制。以會計憑證填制為例：讓學(xué)生填制一張發(fā)票，后按發(fā)票的內(nèi)容編制一張記賬憑證，學(xué)生完成后，要求學(xué)生回答填制原始憑證和記賬憑證分別要填哪些內(nèi)容？通過實訓(xùn)有利于課堂理論復(fù)習(xí)和學(xué)生對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由要他們學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄円獙W(xué)，提高了課堂理論教學(xué)的質(zhì)量；也為綜合模擬實訓(xùn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

專項模擬實訓(xùn)雖然雖然解決了課堂理論教學(xué)對會計循環(huán)抽象概念的理解，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，但學(xué)生對會計循環(huán)的理解仍然是零星和分散的，缺乏對會計循環(huán)全面、系統(tǒng)和連貫運用和掌握，而通過以系統(tǒng)掌握會計核算全過程并強化會計基本操作技能的綜合模擬實訓(xùn)：即由學(xué)生完成：填制原始憑證――編制記賬憑證――登記賬簿――編制財務(wù)會計報告，（一）能使學(xué)生將零星、分散掌握的會計核算方法融為一個整體，對會計核算方法有了全面、系統(tǒng)的理解與掌握；（二）為中職學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》和《財務(wù)會計模擬實訓(xùn)》打基礎(chǔ)，達(dá)到促進了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果：（三）達(dá)到了增強學(xué)生動手能力和提高綜合素質(zhì)的目的。

二、按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)模式，重組教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，針對不同的課程內(nèi)容，選擇“實踐――理論――實踐”和“理論――實踐――理論”的教學(xué)模式，（一）通過參觀仿真會計模擬實訓(xùn)室、進行專項實訓(xùn)，使學(xué)生以較強的感性認(rèn)識幫助理論知識的理解和掌握，然后再用理論知識提高實踐能力和水平。在講授“會計記錄與會計系統(tǒng)”模塊時，采用“實踐――理論――實踐”的教學(xué)模式。（二）在講授“復(fù)式簿記及其應(yīng)用”模塊和“商業(yè)語言的書面報告”模塊時則采用“理論――實踐――理論”的教學(xué)模式，使學(xué)生在理論認(rèn)知的指導(dǎo)下通過實踐，深化對理論知識的理解并培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新能力。

按照知識結(jié)構(gòu)分模塊組織教學(xué)內(nèi)容，形成以中職培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，注重能力培養(yǎng)為核心，按照技能需要建立分塊知識結(jié)構(gòu)，理論與操作技能相一致的教學(xué)模式，即：按照中職教學(xué)目標(biāo)，本著基礎(chǔ)理論夠用，教學(xué)內(nèi)容實用的宗旨。以趣味性案例和問題導(dǎo)入式對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行取舍重組為：會計知識、復(fù)式簿記及應(yīng)用、會計記錄與會計系統(tǒng)、財務(wù)會計報告（商業(yè)語言的書面報告）四大教學(xué)模塊，結(jié)合專項模擬實訓(xùn)，逐步實現(xiàn)實現(xiàn)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建邊教學(xué)邊考核，及時反饋矯正的教學(xué)質(zhì)量控制體系，分塊鞏固，達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量，以期實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在教學(xué)過程中采取邊教邊考核，及時反饋、矯正，通過課堂提問、設(shè)疑、學(xué)生討論教師小結(jié)的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，及時補缺補漏，在綜合運用能力訓(xùn)練上，以綜合業(yè)務(wù)題涵蓋籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、期末業(yè)務(wù)的綜合案例進行考核，實現(xiàn)各塊知識的有機銜接和綜合運用，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、在中職《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)中貫徹“有教無類、樂學(xué)致用”的教育理念，采取多種教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

所謂“有教無類”是指人才的培養(yǎng)應(yīng)針對每一個受教育者的特點，不求一律，但求創(chuàng)新的個性化培養(yǎng)，允許全面發(fā)展與成功的人才培養(yǎng)觀及人才衡量觀，為此，在《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)中采取的措施是：針對課堂講授的內(nèi)容有選擇地組織課后案例討論就同一個問題進行辯論發(fā)表自己的觀點與看法，既加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生推銷自己、說服別人、傾聽別人的意見和觀點的適應(yīng)社會的多方面的能力。如：會計主體假定講授完后，布置學(xué)生討論“子公司和分公司”的不同點？所謂“樂學(xué)致用”是指“寓教于樂”的快樂教學(xué)和技能培養(yǎng)教學(xué)的實用教學(xué)，為此，選擇有趣的、實際生活中喜聞樂見的事例、結(jié)合模擬專項實訓(xùn)組織理論和實踐教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手能力得到提高，基本操作技能得到加強。

中職學(xué)生生源基本素質(zhì)較低，基礎(chǔ)知識薄弱，為此，針對《基礎(chǔ)會計學(xué)》理論和實踐相結(jié)合的特點，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的靈活地采用多種教學(xué)方法：

（一）講授式灌輸教學(xué)法：針對中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差和課堂面授時間有限的現(xiàn)狀，對專業(yè)名詞，基本理論知識而采用的教學(xué)方法，以加大教學(xué)的信息量問題是教師要深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。深入研究教學(xué)內(nèi)容，將有用的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。

（二）啟發(fā)式案例教學(xué)法：授人以漁，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。通過大量的案例分析，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，通過正確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會和運用正確的學(xué)習(xí)方法，去掌握、理解課程的各個知識點，如在對多個會計科目的分析中，歸納出會計科目從以下五個方面去掌握：科目性質(zhì)、核算內(nèi)容，借方、貸方、余額。

（三）主動參與討論教學(xué)法：變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識、團隊精神，例如：每次考試后，教師組織幾個學(xué)生評卷，教師在旁指導(dǎo)，由學(xué)生統(tǒng)計各題的差錯情況，并分析差錯原因，后由學(xué)生上臺講評試卷，分析差錯原因，提出矯正措施，這樣使學(xué)生參與到“教”的活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，促進學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

（四）多媒體動態(tài)示范教學(xué)法：延伸教學(xué)時間和空間范圍，節(jié)約教學(xué)資源并發(fā)揮示范作用，以形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的CAI教學(xué)課件，變靜態(tài)為動態(tài)，化繁為簡，增加趣味性，有效地提高教學(xué)效果和教師的示范作用。

（五）實物參觀和實際操作法：增強中職學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過觀察真實憑證、賬簿、報表并進行實物的憑證、賬簿、報表的操作，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”，有利于學(xué)生整體掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容。

五、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)

我校采用《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材，配有相關(guān)的習(xí)題集、光盤、網(wǎng)上多媒體課件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看多媒體課件，幫助學(xué)生理解并掌握課程的重點、化解課程的難點，培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，通過專項模擬實訓(xùn)、重組教學(xué)內(nèi)容、靈活地采用各種教學(xué)方法、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]鄭春龍. 以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究，2007（4）.

第4篇：會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：

1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙

無論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會計學(xué)中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內(nèi)容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對資金增減變化能夠認(rèn)識，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實現(xiàn)制兩個會計核算基礎(chǔ)原理的理解問題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費用的處理及對現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會計的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。

2.學(xué)生因素——學(xué)習(xí)中，學(xué)生因懶惰和懈怠，沒有理解且記憶基本概念，造成理論知識理解的困難

基礎(chǔ)會計學(xué)最大的特點是理論知識的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關(guān)系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會計學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會計學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對于一部分學(xué)習(xí)者來說是沒有按教學(xué)進度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個重要原因。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生本身是這一問題的直接因素。

3.教管因素——教學(xué)中，缺失對會計應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計與要求

教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的運用能力?！痘A(chǔ)會計學(xué)》是一門操作性很強的學(xué)科。一部分學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們?nèi)匀徊粫僮髋c工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會做會計分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報表，但由于他們在學(xué)習(xí)中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓(xùn)練，其知識的構(gòu)建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識構(gòu)建不扎實，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計、實訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒有設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問題的根本原因。

二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：

1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙

無論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會計學(xué)中理解——教師是幫助答疑解惑加深理解的重要引導(dǎo)者

理解是記憶與運用的基礎(chǔ)，是知識構(gòu)建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識的設(shè)計者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達(dá)能力來幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來適時地回復(fù)學(xué)生的問題。可見，教師的能力與責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問題。

2.強化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強化記憶的關(guān)鍵

記憶是理解與運用的條件，是知識構(gòu)建的必備前提。一切知識的學(xué)習(xí)與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當(dāng)然，在老師幫助理解前提下的記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認(rèn)識到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。

3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是提高運用能力的重要手段

運用是理解與記憶的目的，是知識構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個難點是將學(xué)生理解和記憶的知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為運用能力。知識向能力的轉(zhuǎn)化，教育機構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實訓(xùn)安排、教學(xué)過程要求三方面，進行要求與規(guī)范。針對基礎(chǔ)會計學(xué)而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會計模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)平臺上隨時進行操作運用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計劃中，與理論教學(xué)同步安排實訓(xùn)課程，尤其是嚴(yán)格實訓(xùn)與理論課程同步開設(shè)，同進度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識；第三，將操作運用規(guī)范貫穿于整個教學(xué)過程中，如，在會計學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規(guī)范運用訓(xùn)練。

第5篇：會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：收入 費用 會計科目 會計等式

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，在學(xué)生專業(yè)知識為零的前提下，該課程一些基本概念的詳細(xì)具體的講解成為了教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學(xué)》的理論知識里“收入”與“費用”的概念以及具體內(nèi)容等往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，在此就這兩個概念所涉及的知識進行細(xì)致的探討，以此改善該課程理論知識教學(xué)的效率，減少初學(xué)者的困惑。

一、“收入”的概念與構(gòu)成的教學(xué)探討

教材中“收入”指企業(yè)在日常生活中形成的、會導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流入；企業(yè)的“收入”分為主營業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入。主營業(yè)務(wù)收入三種來源：商品銷售收入、提供勞務(wù)收入、讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入；其他業(yè)務(wù)收入為來自主營業(yè)務(wù)以外的其他日?；顒?。此外又將“利得”定義為企業(yè)非日常生活中形成的、會導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流入?！袄谩庇嬋霠I業(yè)外支出，包括企業(yè)處置固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的收入、接受捐贈收入、罰款收入以及違約金收入。

在以上內(nèi)容的教學(xué)中要注意以下幾點：1.上述定義中的“收入”是狹義概念，即為會計要素“收入”，強調(diào)來自企業(yè)“日?；顒印?，也就是來自企業(yè)的經(jīng)常性活動而不是偶爾的事件。因此，一定要針對不同的企業(yè)定義其“日常活動”，比如對于一般的工業(yè)企業(yè)而言出售房屋及建筑物（往往為固定資產(chǎn)），不屬于日?；顒?，但對于房地產(chǎn)開發(fā)公司而言，出售其建造的商品房卻屬于該企業(yè)的日?；顒?。2.廣義的收入包括企業(yè)的“收入”要素與“利得”；“利得”又分為直接計入所有者權(quán)益的利得與計入當(dāng)期損益的利得。3.在介紹主營業(yè)務(wù)收入與企業(yè)業(yè)務(wù)收入的來源時也要注意區(qū)別不同企業(yè)的經(jīng)營范圍，并不是所有企業(yè)的商品銷售收入、提供勞務(wù)收入、讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入就一定是主營業(yè)務(wù)收入，比如對于某空調(diào)生產(chǎn)銷售企業(yè)而言，其空調(diào)的銷售收入屬于該企業(yè)的主營業(yè)務(wù)收入，其提供的空調(diào)安裝等勞務(wù)帶來的收入應(yīng)該屬于該企業(yè)的其他業(yè)務(wù)收入。而對于旅店等提供服務(wù)的企業(yè)而言，住宿費是其主營業(yè)務(wù)收入，而該旅店提供的少量日常用品的銷售則應(yīng)當(dāng)屬于其他業(yè)務(wù)收入。

二、“費用”的概念與構(gòu)成的教學(xué)探討

教材中“費用”指企業(yè)在日?；顒又邪l(fā)生的、會導(dǎo)致所有者權(quán)益減少的、與向所有者分配利潤無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流出。費用按其經(jīng)濟用途，可以分為營業(yè)成本和期間費用兩部分。“損失”指企業(yè)在日?；顒又邪l(fā)生的、會導(dǎo)致所有者權(quán)益減少的、與向所有者分配利潤無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流出。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中講清楚如下問題：

1.教材中“費用”定義是會計要素“費用”，是狹義概念。通常費用包括三個層次的含義：第一個層次，企業(yè)最廣泛的費用應(yīng)該是指資產(chǎn)的消耗；而資產(chǎn)的消耗又分為“日常活動”和“非日?；顒印眱煞N消耗；“日常活動”的資產(chǎn)消耗為企業(yè)的經(jīng)營活動費用，“非日?；顒印钡馁Y產(chǎn)消耗為企業(yè)的損失。第二個層次，費用指企業(yè)的經(jīng)營活動費用；企業(yè)的經(jīng)營活動費用按其是否導(dǎo)致所有者權(quán)益減少又分為生產(chǎn)費用與會計要素“費用”。第三層次，會計要素“費用”（教材中的定義）；這個層次的費用包括與收入配比的費用（主營業(yè)務(wù)成本等）和期間費用（管理費用等）兩部分。2.企業(yè)“非日?；顒印毕牡馁Y產(chǎn)即為“損失”，“損失”又分為直接計入所有者權(quán)益的損失與計入當(dāng)期損益的損失。3.企業(yè)生產(chǎn)費用與會計要素“費用”的區(qū)別是：企業(yè)某個期間的生產(chǎn)費用最終構(gòu)成產(chǎn)品的成本，產(chǎn)品生產(chǎn)完畢入庫后，未銷售出去即構(gòu)成企業(yè)的資產(chǎn)，而銷售出去的產(chǎn)品成本構(gòu)成銷售當(dāng)期的“費用”。

因此，“費用按其經(jīng)濟用途可以分為營業(yè)成本和期間費用兩部分”，這種說法對費用的概念層次未分清楚，會導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生困擾。

三、“收入”與“費用”等損益類會計科目的教學(xué)探討

一般教材中認(rèn)為企業(yè)的“收入”要素包括“主營業(yè)務(wù)收入”與“其他業(yè)務(wù)收入”兩個科目；費用包括與收入配比的“主營業(yè)務(wù)成本”和“其他業(yè)務(wù)成本”以及期間費用“銷售費用”“管理費用”和“財務(wù)費用”；計入當(dāng)期損益的“利得與損失”計入“營業(yè)外收入”和“營業(yè)外支出”。那么其他損益科目核算的內(nèi)容將何去何從？

“投資收益”與“公允價值變動損益”兩個科目主要與企業(yè)的股票股權(quán)債券等投資有關(guān)，既然企業(yè)存在投資產(chǎn)品，投資的盈利與虧損就應(yīng)該屬于日?；顒樱虼巳魹橥顿Y的收益就屬于企業(yè)的收入，若為投資的虧損就屬于企業(yè)的費用。所以工業(yè)企業(yè)的“收入”要素應(yīng)該分為生產(chǎn)經(jīng)營的收入（主營業(yè)務(wù)收入與其他業(yè)務(wù)收入）與對外投資業(yè)務(wù)的收入?！盃I業(yè)稅金及附加”“所得稅費用”應(yīng)該屬于跟企業(yè)日常業(yè)務(wù)有關(guān)的費用，而且“營業(yè)稅金及附加”在一定程度上也是與收入配比，因此也應(yīng)當(dāng)屬于費用的范疇。會計要素“費用”應(yīng)包括與收入配比的費用、期間費用以及其他費用三部分。

四、會計等式中“收入”與“費用”的教學(xué)探討

“利潤”是企業(yè)在一定會計期間收入減去費用后的凈額以及直接計入當(dāng)期利潤的利得和損失等。根據(jù)準(zhǔn)則中的有關(guān)要素和概念的定義，顯然“收入-費用=利潤”不成立，“收入+利得-費用-損失=利潤”也不成立。根據(jù)準(zhǔn)則有關(guān)要素的定義和概念，應(yīng)該是“（收入+直接計入當(dāng)期利潤的利得）-（費用+直接計入當(dāng)期利潤的損失）=利潤”。

因此我們在理解“收入-費用=利潤”這一會計恒等式時，不再拘泥于要素本身的定義，而是站在利潤表編制的立場上這一等式仍然成立。

參考文獻：

[1]陳群芳.小議“收入-費用= 利潤”[J].財會月刊，2010（3）.

[2]鄧亦文，陳潔著.基礎(chǔ)會計學(xué)[J].國防科技大學(xué)出版社，2011.

第6篇：會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué)模式 基礎(chǔ)會計學(xué) 有效途徑

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0203-02

1 相關(guān)問題概述

1.1 案例教學(xué)法的定義

所謂案例教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解一種特定教學(xué)方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改課題―― 案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”的研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，通過大量的實地調(diào)研，旁聽多位會計專業(yè)的教師授課過程中所引用的案例、在課堂與學(xué)生案例討論過程中的切身體會、并采用一定的科學(xué)方法進行分析研究之后完成的。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學(xué)”產(chǎn)生的重要作用

2.1 案例教學(xué)法形象生動的案例可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“基礎(chǔ)會計學(xué)”主要是介紹會計學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一門理論基礎(chǔ)學(xué)科，包括會計科目與賬戶的設(shè)置、復(fù)式記帳的原理、借貸記帳法的應(yīng)用、會計憑證的填制與審核、會計帳簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)的清查以及會計報表的編制等，它是一門會計學(xué)入門課程，也是其它經(jīng)濟業(yè)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。對于從未接觸過會計基本知識的學(xué)生來說，要理解這些概念、方法和程序是有一定難度的，而案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，形象生動無疑會對剛?cè)腴T的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性起到重要作用。

2.2 案例教學(xué)法可以有效提升師生產(chǎn)關(guān)系，為培養(yǎng)新型人才奠定基礎(chǔ)

大學(xué)是培養(yǎng)人才的天堂，而真正的人才不是僅僅記住了多少前人已經(jīng)熟知的領(lǐng)域，而是要創(chuàng)造出前人所不知的領(lǐng)域。如果大學(xué)的教育仍然建立在傳統(tǒng)的教育模式里“教師滿堂教，學(xué)生滿堂聽”，結(jié)果是教師圍著書本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，沒了教師，學(xué)生就沒了依靠。這種教學(xué)模式無凝對培養(yǎng)人才極為不利的，而案例教學(xué)法需要經(jīng)歷老師案例的慎重選擇、師生課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個過程，特別是課堂的精彩討論過程既可以有效提升師生關(guān)系，又可以激發(fā)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而為培養(yǎng)創(chuàng)造型的復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

2.3 案例教學(xué)法通過案例凝集基礎(chǔ)會計學(xué)的各個知識點，串聯(lián)各個知識點可以有效構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系

案例教學(xué)法中的案例都是以一種真實情景為背景，對某一個或幾個有典型意義的事件的綜合描述，并借助于圖片，動畫及計算機等輔助手段，使人能等到某種啟示的例證，如何將案例教學(xué)法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學(xué)”中，需要經(jīng)歷案例的慎重選擇、課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個過程。現(xiàn)以一個案例來分析案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)中可以有效構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，例如：某律師事務(wù)所2012年現(xiàn)金收入6000000元，另有以下項目（單位：元）：

2011年12月31日 2012年12月31日

應(yīng)收賬款 97000 140000

預(yù)收賬款 42000 21000

要求：計算該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入應(yīng)為多少？在該案例中老師引導(dǎo)學(xué)生提出的問題如下：（1）律師事務(wù)所的收入包括哪些內(nèi)容？（2）應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款是屬于什么類會計要素？（3）資產(chǎn)類和負(fù)債類會計賬戶期初與期末的增減變動帶來收入如何變化？（4）如何利用應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款這兩個賬戶的增減變動確定該律師事務(wù)所一年的收入？

對于該案例中的問題，學(xué)生需要對整個基礎(chǔ)會計學(xué)的所學(xué)的知識全面掌握才能透徹解決：（1）律師事務(wù)所一年的收入包括已實現(xiàn)的以現(xiàn)金收到的收入，還應(yīng)該包括已提供服務(wù)但并未付現(xiàn)的收入，但不包括已提前收到但并未提供服務(wù)的收入，因為律師事務(wù)所對收入的確定按照我們國家會計準(zhǔn)則的規(guī)定應(yīng)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，也就是屬于本期的收入，哪怕沒有收到都應(yīng)計入本期，不屬于本期的收入哪怕在本期收到，都不應(yīng)計入本期收入。（2）應(yīng)收賬款屬于資產(chǎn)類會計要素，預(yù)收賬款屬于負(fù)債類會計要素。（3）資產(chǎn)在本期的增加是由于收入實現(xiàn)的原因帶來的，負(fù)債在本期的減少也是由于收入增加的原因?qū)е碌?。?）該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入=6000000+（140000-97000）+（42000-21000）=6064000（元）。

由此可見：一個案例就能把基礎(chǔ)會計學(xué)中的多個知識點有效串聯(lián)起來，通過該案例既使學(xué)生了解了企業(yè)收入的構(gòu)成；又使學(xué)生掌握了賬戶所屬的會計要素的類型；不同會計要素增減變動的結(jié)果將引起收入要素如何增減變動等。

3 案例教學(xué)法與“基礎(chǔ)會計學(xué)”緊密相結(jié)合的有效途徑

3.1 “基礎(chǔ)會計學(xué)”案例的選擇必須具有較強的針對性和具體現(xiàn)實的指導(dǎo)意義

高質(zhì)量的經(jīng)典案例是發(fā)揮案例教學(xué)作用的關(guān)鍵因素，一般來說，案例的選擇必須具備以下基本要求：（1）選擇的案例必須來源于真實生活，具有客觀的存在性。（2）現(xiàn)實中的真實案例必須具有現(xiàn)實的可指導(dǎo)性。（3）案例必須形象生動，能引起學(xué)生的興趣。（4）案例必須與教學(xué)理論結(jié)合起來，不能光案例沒有案例研究的意義。而我們現(xiàn)實的案例教學(xué)中，往往存在的問題是：（1）不顧教學(xué)對象及內(nèi)容，盲目選擇大型典型案例，既不形象生動，又缺乏針對性。（2）以案例教學(xué)完全代替理論講授，割裂了理論教學(xué)和案例教學(xué)的內(nèi)在必然聯(lián)系。（3）片面強調(diào)案例教學(xué)的效果，忽視了案例開展討論、培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的過程。（4）案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位不到位，顛倒師生關(guān)系的情況時有發(fā)生?！盎A(chǔ)會計學(xué)”中案例的選擇難度更大，因為要讓沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生在案例中理解這些帶本質(zhì)性和規(guī)律性的抽象概念。因此，“基礎(chǔ)會計學(xué)”應(yīng)選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具感觀性的案例至關(guān)重要。

3.2 案例教學(xué)法要求教師改變“基礎(chǔ)會計學(xué)”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式片面強調(diào)教師在教學(xué)中的重要作用，忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，造成了學(xué)生思維的懶惰，這種教學(xué)模式只是教師一味的傳授知識，對于沒有會計理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說，會計學(xué)的很多理論與方法讓很多學(xué)生知難而退，入門的不順將會在很大程度上影響后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法應(yīng)用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂的效果。例如：為了理解復(fù)式記賬法，就需要通過描述整個案例發(fā)生的全過程來理解復(fù)式記帳法的原理、要求及意義。案例如下：采購人員采購了一批原材料，并取得銷售方開來的增值稅專用發(fā)票，發(fā)票顯示價稅合計117000元，其中價款100000元，稅款17000，并通過銀行轉(zhuǎn)賬支付了這筆款項。在這個案例中，老師需要讓學(xué)生了解整個業(yè)務(wù)發(fā)生的過程，然后再確定該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起了兩個資產(chǎn)類會計要素發(fā)生了增減變動，一個是原材料的增加，另一個銀行存款的減少，在這里還要考慮一個增值稅的問題，因為這是購進采料，采購方需向銷售同時支付增值稅的進項稅額，因此，采購方共支付價稅合計數(shù)為117000元，這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)最后的會計分錄：

借：原材料―XXX材料100000；

應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進項稅額） 17000；

貸：銀行存款117000。

通過該案例既了解了會計要素的增減變動：資產(chǎn)類會計要素原材料賬戶增加、銀行存款帳戶減少及負(fù)債類賬戶應(yīng)交稅費（進項稅額）同時減少；又理解了復(fù)式記賬法的記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相等”；再者通過專門的會計語言（會計分錄）進行了記錄，把經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息。

3.3 準(zhǔn)確定位在“基礎(chǔ)會計學(xué)”案例教學(xué)中的師生關(guān)系

實現(xiàn)教學(xué)相長是我們教學(xué)工作追求教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)改革的一個重要方面是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，案例教學(xué)的一個突出特點是強調(diào)學(xué)生的積極參與。但是更重要的問題是如何定位師生之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)中，教師仍然是主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，不應(yīng)該刻板地理解為由傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”。

4 結(jié)論

綜上所述：要想提升案例教學(xué)法，不僅需要提高“基礎(chǔ)會計學(xué)”和教學(xué)質(zhì)量，建立貼近現(xiàn)實經(jīng)濟生活的高質(zhì)量案例庫，并不斷地進行案例更新，使案例教學(xué)能反映最新的經(jīng)濟動態(tài)和社會現(xiàn)實，同時，還需要不斷地提高教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[2] 張巍，王茹.MBA案例教學(xué)初探[J].南開管理評論，1999（1）：55，78-80.

[3] 萬宇詢，陽秋林.基礎(chǔ)會計學(xué)[M].長沙：湖南人民出版社，2009：2-3.

第7篇：會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

一、《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程一體化實施的方式

行院的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)設(shè)計以“學(xué)生為課堂主體，教師為引導(dǎo)者”作為基本設(shè)計思路。

（一）項目化的課程內(nèi)容

這個部分由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成：其一是對課程教材的選擇，以教研室自編的教材為主，在實踐教學(xué)中加入最新、最貼近學(xué)生生活的案例，加強學(xué)生的感性認(rèn)識；其二是課程教學(xué)設(shè)計由“先講后練”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑呏v邊練”的模式。

（二）基于工作過程的課程教學(xué)組織

行院的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)是在會計專業(yè)實訓(xùn)室進行，以會計工作過程對學(xué)生進行分組分崗，以工作組的形式完成課程學(xué)習(xí)。

（三）貫穿于課程中的多樣化考核模式

課程考核方式采取技能考評與理論考試相結(jié)合的方式進行，技能部分實行分組分崗操作評價，理論部分實行教考分離；覆蓋從對課程內(nèi)容的理解到應(yīng)用過程；加大學(xué)生在工作組中對知識應(yīng)用的能力、團隊協(xié)作的能力等方面的評估成績在期末總評中所占的比例。

下面主要針對課程考核的原則以及體系方法的設(shè)計進行探討。

二、《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)模式實施效果評價的原則

課程考核是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。配合一體化教學(xué)的開展，課程考核也應(yīng)該突出對能力目標(biāo)的考核。應(yīng)打破傳統(tǒng)期末“一張卷子”定論考試方式，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化、學(xué)習(xí)過程與考核過程一體化。將學(xué)生的實踐能力通過解決問題的方式體現(xiàn)出來。這樣可以避免學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，讓考核成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)實踐能力的一個輔助手段。

（一）考核目標(biāo)強調(diào)職業(yè)性，突出實效性

高職教育的最終效果應(yīng)體現(xiàn)在畢業(yè)生在實際工作中是否能迅速上崗，適應(yīng)工作崗位的要求，并做出成績。因此，應(yīng)根據(jù)會計就業(yè)市場的要求細(xì)分崗位任務(wù)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，確定教學(xué)內(nèi)容，安排各種相應(yīng)的技能，以提高學(xué)生的各種能力，并指導(dǎo)學(xué)生把課堂知識運用到實踐之中。在評價準(zhǔn)則上，質(zhì)量建立在符合外界“行為指標(biāo)”的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵在于成功地完成工作。

（二）考核程序強調(diào)過程導(dǎo)向性，突出過程性

一體化教學(xué)的實施以職業(yè)教育的實踐性、開放性、靈活性為切入點，強調(diào)以工作過程為導(dǎo)向進行內(nèi)容選取，使知識的學(xué)習(xí)、技能的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為老師和學(xué)生共同參與的過程。因而考核評價方式要打破傳統(tǒng)的“一考評定”考核評價方式，采用過程性考核評價和總結(jié)性考核評價相結(jié)合，對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都進行動態(tài)的考核。

（三）考核方式具有多樣化

實施了一體化教學(xué)的《會計學(xué)基礎(chǔ)》，在教學(xué)過程是通過實行分崗位工作過程細(xì)化的方式進行的。因此，課程效果評價也應(yīng)配合會計崗位的需要設(shè)計考試、考核內(nèi)容，包括單項崗位需求的知識和能力測評以及綜合應(yīng)用能力測評。改變以往只注重期末筆試成績的狀態(tài)。在教學(xué)過程中通過分組分崗的任務(wù)完成情況進行評定，對單項任務(wù)的完成情況、綜合任務(wù)的完成情況、小組協(xié)作完成任務(wù)的過程、個人在小組中完成任務(wù)的情況等多個方面對學(xué)生在本門課程中的成績進行評價，使期末筆試只是作為評估體系中的一個環(huán)節(jié)，以更好的提高課程一體化教學(xué)的效果。

三、《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程考核體系的設(shè)計

行院《會計學(xué)基礎(chǔ)》一體化教學(xué)模式評價方法改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，筆試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，校內(nèi)專職教師與企業(yè)、社會專家評價相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合等多種方式。做到公平、公正、公開，從而提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙方面的積極性，該評價體系還可為進一步的深層次教學(xué)模式研究提供準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)信息。

（一）考核評價目標(biāo)

考核評價目標(biāo)不再以筆試成績?yōu)橹?，而是采用多種形式相結(jié)合。主要目標(biāo)是評估學(xué)生對本門課程所要求的技能及知識的掌握程度。

（二）考核方法

考核方法上分為技能掌握程度考核和理論掌握程度考核。

技能考核貫穿于整個教學(xué)過程，結(jié)合國家會計職業(yè)技能測試的教學(xué)要求，確定《會計學(xué)基礎(chǔ)》的各個崗位技能考核內(nèi)容。以工作過程為導(dǎo)向細(xì)分的項目化教學(xué)內(nèi)容為這種考核方式提供了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，每一個知識點及技能要求均轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)。一個完整的工作任務(wù)過程包括：每個工作小組領(lǐng)取任務(wù)，分配小組成員任務(wù)，完成任務(wù)，提交任務(wù)報告。每一個單項任務(wù)及綜合任務(wù)都是一個技能考核的過程，按照任務(wù)完成情況分別給予評價。

理論考核分為分段考核和期末考核。分段考核穿插在技能考核中進行，期末考核采用筆試、操作相結(jié)合的方式進行。

（三）考核評價內(nèi)容與方式

課程考核評價內(nèi)容包括小組成果的評價、小組內(nèi)每個成員技能情況的評價以及最后綜合應(yīng)用能力的評價，通過學(xué)生自評、互評和老師評價等方式相結(jié)合進行。

在每一個工作任務(wù)之后，組織進行任務(wù)成果的分享。由每一個工作小組介紹本小組的任務(wù)完成過程其成果，并進行自我評價。然后由其他工作小組對該小組的完成效果進行評定。最后，由任課老師對本次任務(wù)的總體完成情況進行點評，并根據(jù)小組自評成績、小組互評成績及教師評定成績得出本次任務(wù)的考核結(jié)果。

在評估工作組團隊協(xié)作情況同時，要求小組成員進行自評與互評，任課老師在每個工作小組進行任務(wù)的時候?qū)γ恳晃粚W(xué)生的技能掌握程度進行評價。得出每一位同學(xué)在小組中團隊協(xié)作能力、技能掌握程度等方面的評價。

每次任務(wù)的評價結(jié)果均做記錄，并在期中、期末對同期評價情況做階段性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足的地方并協(xié)助學(xué)生進行調(diào)整。發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整，體現(xiàn)了“教學(xué)做”教學(xué)理念，并提高學(xué)生的主動性，也應(yīng)作為課程考核的一個方面。

（四）考核評價方式的比例分配

第8篇：會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課程服務(wù)專業(yè) 計算機基礎(chǔ)課程 計算機基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）08-252-02

引言

計算機基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)本科生必修的公共基礎(chǔ)課，在公共基礎(chǔ)教育平臺和學(xué)生的基礎(chǔ)教育中占有重要的地位。計算機基礎(chǔ)教育課程包括《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程和《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程。為加強計算機基礎(chǔ)教育的針對性，更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，建立了“1+X”的課程體系?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》是“1+X”課程體系中的“1”，其教學(xué)內(nèi)容豐富、受眾面廣、教學(xué)成效顯著；《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)》是“1+X”課程體系中的“X”，根據(jù)不同專業(yè)需求，開設(shè)不同的程序設(shè)計語言。然而如何能使不同專業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接受計算機能力，將“課程服務(wù)專業(yè)”的思想引入到教學(xué)當(dāng)中，是教學(xué)改革的重點也是難點。

一、課程服務(wù)專業(yè)思想的引入

計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)非計算機專業(yè)的本科生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法，能夠利用計算機進行學(xué)習(xí)、工作和生活，適應(yīng)信息化社會的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的意識與能力。

進入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用深度滲透到生活的各個領(lǐng)域，各個專業(yè)對信息處理的終生需求和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的終生需求，使得計算機基礎(chǔ)教育的范圍不斷擴大，與之相對應(yīng)的是如何將這些需求反映到計算機基礎(chǔ)教育的課程中。

1.充分考慮各專業(yè)差別，開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)。根據(jù)各專業(yè)的不同需求和學(xué)生的自身發(fā)展需求以及國家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學(xué)為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（VB）》課程和《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（C）》課程。例如，對電子信息類專業(yè)，開設(shè)《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（C）》課程；對信息管理類專業(yè)，開設(shè)《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（VB）》課程。

2.理念先進，服務(wù)人才培養(yǎng)定位，教學(xué)目標(biāo)明確。以我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，始終堅持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提倡“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，不斷改革教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生進行研究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、資源式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生四個方面的能力培養(yǎng)：通過計算機、網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)基本原理、基本知識的講授，掌握計算機分析問題、解決問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生對計算機的認(rèn)知能力；通過計算機數(shù)據(jù)處理、多媒體技術(shù)及程序設(shè)計知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決問題的能力；通過熟練掌握與運用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地表達(dá)思想，掌握基于信息技術(shù)的團隊協(xié)作方式，接受信息社會道德規(guī)范的約束，并自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生依托信息技術(shù)的共處能力；通過對信息的獲取、分析、評價和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

二、課程服務(wù)專業(yè)思想的實施

根據(jù)我們多年在計算機基礎(chǔ)教育改革實踐過程中積累的經(jīng)驗，改革的核心在于“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”和為專業(yè)服務(wù)的“計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式和方法。我校計算機基礎(chǔ)教育與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的做法是在教學(xué)手段和模式富有建設(shè)性成效的基礎(chǔ)上積極主動思考，結(jié)合了我校辦學(xué)的主導(dǎo)思想和特色并有了創(chuàng)新性發(fā)展。從幾年的實踐過程看，做法日漸科學(xué)，效果積極顯著。

具體做法：“積累、實踐、服務(wù)”相結(jié)合。

1.及時與專業(yè)負(fù)責(zé)人進行溝通，與專業(yè)對接。第一學(xué)期開學(xué)前，通過與學(xué)生所在院系教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人溝通等方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)需要的對接，重新定位，按照專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即每學(xué)期在制定計算機基礎(chǔ)課程授課計劃時，請專業(yè)負(fù)責(zé)人或骨干教師參與，根據(jù)各專業(yè)需要提出合理的意見和建議，充分了解各專業(yè)學(xué)生對計算機應(yīng)用技能的需求，從而對課程內(nèi)容及時做出調(diào)整和修訂。

2.提高課程組教師的計算機能力培訓(xùn)。課程組的教師積極參與實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和實踐鍛煉等環(huán)節(jié)，不斷提高自身的實踐水平，實現(xiàn)教學(xué)水平與專業(yè)能力培養(yǎng)的需要對接。同時，課程組的多名教師通過到企業(yè)掛職鍛煉及時了解社會對計算機能力的實際需要，也了解到學(xué)生將來的就業(yè)趨勢，在提高自身能力的同時，也保持了計算機教育的實用性和先進性，為培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力作出了充分的準(zhǔn)備。

3.為學(xué)校各專業(yè)的大四學(xué)生，進行畢業(yè)論文排版指導(dǎo)，發(fā)揮服務(wù)作用。隨著用人單位對大學(xué)畢業(yè)生計算機能力的要求有增無減，計算機水平高低已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志之一。因此，我校計算機基礎(chǔ)教育“課程服務(wù)專業(yè)”的理念和做法既符合教育部對普通本科院校提出的“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項目，必定對于促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用計算機起到積極的推動作用。

4.根據(jù)專業(yè)需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，探索為專業(yè)課服務(wù)的途徑與方法。在計算機教學(xué)過程中，我們打破了原有的學(xué)科體系，按照學(xué)生能力培養(yǎng)體系重新組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將相關(guān)的理論課程重新整合、重組。如在講計算機程序設(shè)計時，重點針對專業(yè)的實際問題進行程序分析。新體系淡化了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線，實際了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)。

5.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實際操作能力，為專業(yè)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。計算機基礎(chǔ)教學(xué)建立了相對獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中所占的比例，強調(diào)實踐與實習(xí)，實驗的目的不是為了驗證理論，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實際動手能力。同時，在授課計劃中還安排了多項相對獨立、逐步提升的階段性技能與綜合性實驗與訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力。

6.課程組教師需要了解相關(guān)專業(yè)課教學(xué)重點，積極主動地為專業(yè)課服務(wù)。課程組教師通過與相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)（下轉(zhuǎn)第255頁）（上接第252頁）人及骨干教師的溝通，以及與專業(yè)課教師之間相互聽課，及時地了解了專業(yè)急需用計算機解決的相關(guān)知識與問題，在備課和授課過程中都會將此部分內(nèi)容作為重點進行講解，為今后學(xué)生利用計算機解決專業(yè)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

比如，會計專業(yè)是研究企業(yè)在一定的營業(yè)周期內(nèi)如何確認(rèn)收入和資產(chǎn)的學(xué)問。會計師除了準(zhǔn)備財務(wù)報表以及記錄企業(yè)交易行為外，更重要的是能夠參與企業(yè)間的合并、質(zhì)量管理、信息技術(shù)在財務(wù)方面的應(yīng)用、稅務(wù)戰(zhàn)略以及很多企業(yè)的管理決策活動。因此一個現(xiàn)代高水平的會計人才，不僅僅要會收錢，會記賬，會審計，更應(yīng)該利用會計這個工具，學(xué)會管理，具備多方面的能力。美國一個權(quán)威職業(yè)評估機構(gòu)分析得出：Computer literacy是會計專業(yè)人才應(yīng)具備的重要能力之一。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)對會計工作也有著重大的影響作用，會計實務(wù)的重點將由原來的編制憑證、記賬、結(jié)賬、編制報表等轉(zhuǎn)向收集信息、存儲信息、加工信息、傳遞信息、查詢信息等。因此，面對會計專業(yè)的學(xué)生進行《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》授課時，也要考慮以上因素，只有這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強學(xué)生的計算機會計能力。

7.開發(fā)了自主學(xué)習(xí)，課程服務(wù)專業(yè)的網(wǎng)站。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程組開發(fā)了計算機基礎(chǔ)系列課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中包括了課程的大綱、授課計劃、課件、習(xí)題、名師視頻等資料，方便了學(xué)生資料的獲取。同時，網(wǎng)站還重點設(shè)置了“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”，針對不同的專業(yè)，根據(jù)各個專業(yè)對計算機能力的需要設(shè)置了不同的模擬試題，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8.適應(yīng)專業(yè)特點，精心設(shè)計案例。案例式教學(xué)方法的實施是提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務(wù)專業(yè)，需要授課教師在案例設(shè)計之前需要與專業(yè)知識進行對接，對案例進行反復(fù)斟酌、思考與設(shè)計，好的案例可以幫助學(xué)生更好地記憶基本概念，理解所學(xué)知識，掌握基本技能。

如在對會計專業(yè)進行案例設(shè)計時，要盡可能將具有專業(yè)特色的案例融入教學(xué)過程中。在安排案例教學(xué)時有意識穿插更具會計專業(yè)特色的實例，在學(xué)習(xí)Word時，可以設(shè)計“財務(wù)報表”、“月份財務(wù)分析表”、“資產(chǎn)負(fù)債表”等案例，使學(xué)生在練習(xí)了表格排版的同時，了解了財務(wù)報表、財務(wù)分析表及資產(chǎn)負(fù)債表應(yīng)包含的基本信息，與會計專業(yè)基礎(chǔ)課有了更好的結(jié)合。

在講解Excel時，可以重點與財務(wù)相關(guān)的公式與函數(shù)。在講授PPT時，可以利用PPT內(nèi)容提示向?qū)?、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財務(wù)報告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財務(wù)狀況等。通過這些有針對性的、與專業(yè)知識相結(jié)合的案例講解，并結(jié)合布置一些有挑戰(zhàn)性或應(yīng)用性或有樂趣的任務(wù)、習(xí)題，使學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

三、結(jié)論

實踐證明，課程服務(wù)專業(yè)思想在高校公共計算機基礎(chǔ)課程中的引入與實施，使得教師能夠更加有針對性地進行教學(xué)與授課，使得原本枯燥的知識和課堂變得更加生動和引人入勝，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后利用計算機解決專業(yè)實際問題奠定了夯實的基礎(chǔ)。

[本文為：1.黑龍江科技大學(xué)高層次引進人才科研啟動基金（06-122）；2.黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目]

參考文獻：

[1] 金蓉，莊紅，黃德生.面向能力培養(yǎng)的高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐.計算機教育[J]，2010（1）

[2] 韓雪.淺析服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)的高職《計算機基礎(chǔ)》教學(xué).科技信息[J]，2011（6）

[3] 孫麗娜.服務(wù)專業(yè)需求的高職計算機公共課教改研究.中國教育技術(shù)裝備[J]，2013（15）

第9篇：會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職《基礎(chǔ)會計》課程 趣味教學(xué) 教師 課堂 實踐

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系到以后一系列專業(yè)課程教學(xué)的成敗。但是《基礎(chǔ)會計》由于其枯燥乏味、晦澀難懂使許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有對其感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。然而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、教師增趣

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師的責(zé)任便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，把枯燥抽象的知識設(shè)計得生動活潑、妙趣橫生，讓學(xué)生在快樂的、平等的、和諧的氛圍中進行學(xué)習(xí)。例如：借貸記賬法下的記賬規(guī)則是會計學(xué)習(xí)的入門規(guī)律，是需要同學(xué)們深刻記憶和理解的最基本知識點之一。一般賬戶按經(jīng)濟內(nèi)容可分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、成本、損益五大類。資產(chǎn)、成本類賬戶一般都是借方登記增加，貸方登記減少;負(fù)債、所有者權(quán)益賬戶（二者合并稱為權(quán)益）一般都是借方登記減少，貸方登記增加;損益類賬戶則需要區(qū)分是費用類還是收入類去分別登記，收入與費用之間的登記也是相反的。課堂上，為了讓學(xué)生能夠記住該知識點，提高學(xué)習(xí)興趣，我從網(wǎng)上收集了相關(guān)口訣：

借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。

成本資產(chǎn)總相同，細(xì)細(xì)記牢莫弄亂。

損益賬戶要分辨，費用收入不一般。

收入增加貸方看，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)。

我讓學(xué)生用自己喜歡的歌曲的曲調(diào)來唱這首口訣。一時間學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，每位學(xué)生都忙著為口訣譜曲，流行的、古典的歌曲在課堂上此起彼伏。課后對學(xué)生進行檢查，學(xué)生大多數(shù)都記住了，有的學(xué)生還是唱出來的。

著名教育家巴班斯基說：“趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，而是因為它能使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化?！?/p>

二、課堂生趣

學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)該讓每位學(xué)生都參與到課堂中來。在教學(xué)中要運用各種教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)《復(fù)式記賬》內(nèi)容時，我在講解后，為了讓學(xué)生進一步理解知識點，采取了“學(xué)生做老師”的方法，讓學(xué)生自己上臺講解。在教學(xué)《財務(wù)處理程序》內(nèi)容時，我采取了課前讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，課堂上“你來問我來答”的教學(xué)模式。在講解《會計職業(yè)道德》的時候，由于學(xué)生受到一些不良環(huán)境的影響顯示出錯誤的認(rèn)識，為了讓學(xué)生有正確的認(rèn)識，我特地組織了一場辯論賽。在學(xué)習(xí)填寫會計憑證和登記賬簿等內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“粉筆加黑板”，不僅教師費時費力，而且學(xué)生無法理解掌握，時間長了，就會失去學(xué)習(xí)的興趣。如果在教學(xué)中采用自制的教學(xué)課件，在課件里配以一些動畫，那么通過演示學(xué)生一目了然，容易掌握知識點，增強學(xué)習(xí)興趣。例如在填寫記賬憑證時，為了讓學(xué)生記憶深刻，我在憑證需要填寫的地方用動畫標(biāo)注出來，一只可愛的小狗在那汪汪地叫著。學(xué)生在逗樂的同時也記住了填制要點。恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的文體化情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動。

心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明：采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實踐激趣

《基礎(chǔ)會計》中有較多的實踐課，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有趣味。在講解基礎(chǔ)會計具體業(yè)務(wù)核算時，我經(jīng)常把學(xué)生分組，分別扮演不同的角色。例如：講解差旅費報銷業(yè)務(wù)知識點時，我把學(xué)生分組，分別扮演不同的角色，有的學(xué)生是車間出差人員，有的是管理部門的出差人員，設(shè)置一名出納會計，一位財務(wù)主管，讓學(xué)生模擬過程。在學(xué)習(xí)支票的填寫和轉(zhuǎn)賬支票的流轉(zhuǎn)過程時，我讓學(xué)生一位當(dāng)農(nóng)業(yè)銀行的柜員，一位當(dāng)工商銀行的柜員，一位當(dāng)A公司的出納，一位當(dāng)B公司的出納。根據(jù)業(yè)務(wù)來練習(xí)支票、進賬單的填寫，模擬轉(zhuǎn)賬支票的流轉(zhuǎn)過程。為了達(dá)到更逼真的效果，在銀行之間傳遞時，我為他們準(zhǔn)備了點鈔紙當(dāng)成現(xiàn)金來傳遞。學(xué)生在情景模擬的過程中很清楚地理解了知識點。通過分角色來模擬，不僅使實踐變得生動有趣，而且使學(xué)生分清不同角色應(yīng)該做的工作和承擔(dān)的責(zé)任。在整個實習(xí)過程中，教師應(yīng)該真實地設(shè)置會計的工作場景，不僅準(zhǔn)備好實習(xí)用的會計憑證、會計賬簿和報表等主要的實習(xí)用具，而且應(yīng)考慮周全，準(zhǔn)備一些細(xì)小的工具。比如，在一些憑證上蓋章時，采用真實的印章比起讓學(xué)生畫章更能激起學(xué)生的興趣，更能加深學(xué)生的印象。學(xué)生在親身實踐中，看著自己一點點做起來的憑證，一點點做起來的賬簿，心中的那種成就感和喜悅感是在其他課程學(xué)習(xí)中無法實現(xiàn)的。

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！敝匾晫嵺`操作，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在實踐中遇到的問題也會在理論課中尋找解決的辦法，從而帶動理論課的教學(xué)氛圍。課堂上，以教師為主導(dǎo)變成以學(xué)生為主導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。

成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和師生實際來選擇教學(xué)方法，讓課堂成為師生創(chuàng)造的空間，成為師生生命相遇、心靈相約的場所，讓課堂氣氛真正地活躍起來。

參考文獻：