辯論知識(shí)和技巧精選(九篇)

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第1篇：辯論知識(shí)和技巧范文

關(guān)鍵詞：口才；訓(xùn)練；模式

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，大學(xué)生越來越意識(shí)到口才能力的重要性，從日常的溝通協(xié)調(diào)到畢業(yè)時(shí)的求職應(yīng)聘，口才都發(fā)揮著重要作用。從職業(yè)院校辦學(xué)宗旨來講，建構(gòu)與社會(huì)要求相掛鉤的口才訓(xùn)練模式既是立足于市場(chǎng)的考慮，也是立足于教育消費(fèi)者自身利益的要求。如何在職業(yè)院校中建構(gòu)具有科學(xué)性、專業(yè)性和可操作性的口才訓(xùn)練模式已成為迫切需要解決的問題。

培育教育大環(huán)境，開設(shè)相關(guān)課程

口才就是人的口語(yǔ)表達(dá)能力、技巧和這個(gè)人的知識(shí)、智慧相結(jié)合而形成的才華和素質(zhì)。口才的培養(yǎng)需要良好的素質(zhì)教育大環(huán)境，需要各種人文知識(shí)的儲(chǔ)備、邏輯思維的訓(xùn)練、個(gè)人心理素質(zhì)的強(qiáng)化、人文美學(xué)的培養(yǎng)等相關(guān)素質(zhì)教育的支撐。如我院開設(shè)了相關(guān)的素質(zhì)教育選修課程，比如《成功心理學(xué)》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學(xué)欣賞》等。只有在各項(xiàng)素質(zhì)教育營(yíng)養(yǎng)均衡的土壤中，才能培育出優(yōu)秀的人才。

研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式

（一）科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)

第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語(yǔ)音規(guī)范訓(xùn)練、語(yǔ)調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語(yǔ)調(diào)、營(yíng)造等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應(yīng)用階段。（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語(yǔ)技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，包括表?yè)P(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語(yǔ)言藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓(xùn)練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過程和語(yǔ)言表達(dá)技巧。

（二）優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過程

知識(shí)積累法語(yǔ)言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過程中就會(huì)捉襟見肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺的讀書習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關(guān)職業(yè)知識(shí)。

記憶訓(xùn)練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓(xùn)練方法有：（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語(yǔ)流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語(yǔ)調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又叫身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語(yǔ)言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢(shì)語(yǔ)言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓(xùn)練法通過電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開頭、、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。

心理訓(xùn)練法心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說話氛圍，解決學(xué)生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

思維訓(xùn)練法口語(yǔ)表達(dá)者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：（1）運(yùn)用案例。從有關(guān)書籍和工作實(shí)踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學(xué)生分析后得出對(duì)策，然后有針對(duì)性地指出對(duì)策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運(yùn)用情境。對(duì)演講比賽、辯論比賽和招聘會(huì)等進(jìn)行實(shí)景模擬，不僅模擬會(huì)場(chǎng)的布置，還要設(shè)置各角色的扮演，營(yíng)造真實(shí)的氣氛，讓學(xué)生投入地運(yùn)用所學(xué)解決問題。

口才訓(xùn)練課的模式建構(gòu)可根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)際情況調(diào)整綜合應(yīng)用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實(shí)用性強(qiáng)的原則設(shè)置課程，才能適應(yīng)社會(huì)需求，受學(xué)生歡迎，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：辯論知識(shí)和技巧范文

2001年，寧波大學(xué)第三屆“移動(dòng)杯”辯論賽已經(jīng)于11月27日在錦繡小劇場(chǎng)拉下帷幕，外語(yǔ)學(xué)院、工學(xué)院和理學(xué)院分獲一、二、三名。但辯論的意義不在于結(jié)果，而在于過程的精彩和由此引發(fā)的思考。為此，我采訪了辯手、觀眾和組織本次辯論賽的老師。令人欣慰的是，我們都在用一種非常負(fù)責(zé)的態(tài)度在思考和探索。

一．希望篇：辯論，仍是校園中一道迷人的風(fēng)景

沒有思考，就沒有思想，沒有思想，就沒有希望。而辯論自古以來就是激發(fā)這種思考的有效形式。從春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴，到“真理標(biāo)準(zhǔn)”的大討論，爭(zhēng)辯，往往能促成一種時(shí)代的精神的飛躍。于是寧大辯論賽應(yīng)運(yùn)而生，成為校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)每?jī)赡昱e行一次的傳統(tǒng)品牌活動(dòng)，其目的就是為了激發(fā)理性的思考，提供展示人文素質(zhì)的舞臺(tái)，為創(chuàng)建校園文化形成一種導(dǎo)向。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，思想多元化的大背景下，在對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高的情況下，舉行辯論賽具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

辯論以“人·社會(huì)·世界”為主題，涉及了思想、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活各個(gè)領(lǐng)域。從當(dāng)今社會(huì)保爾、蓋茨誰更重要，到西部開發(fā)要引資還是引知，從腐敗的根源是人性的弱點(diǎn)還是制度的缺陷，到環(huán)保問題的解決主要靠道德還是法律，許多辯題充滿了人文關(guān)懷和理性思考，要求學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、全方位、多角度地思考辯題，為同學(xué)們?nèi)嫔羁痰卣J(rèn)識(shí)世界提供了一種機(jī)會(huì)。

辯論是展示漢語(yǔ)言文化的良好手段，要求同學(xué)們學(xué)會(huì)表達(dá)、善于表達(dá)，在感受漢語(yǔ)的魅力后，激勵(lì)著大家去學(xué)好、用好祖國(guó)語(yǔ)言。辯論是一種弘揚(yáng)民族文化的有效形式。

辯論的教育意義很明顯。首先，觀眾的參與熱情和水平提高了。賽場(chǎng)內(nèi)座無虛席，很多同學(xué)從預(yù)賽一直看到?jīng)Q賽，都說收獲不少。提問階段，場(chǎng)面熱烈，許多問題一針見血，如在決賽“現(xiàn)代化是疏遠(yuǎn)還是拉進(jìn)了人與人之間的距離”中，當(dāng)雙方辯友大談工具現(xiàn)代化時(shí)，觀眾提出：“精神文明的現(xiàn)代化算不算現(xiàn)代化？”這不僅僅是對(duì)辯論的認(rèn)可，更是大家對(duì)“人·社會(huì)·世界”的關(guān)注和思考。其次，有些點(diǎn)評(píng)老師分析透徹，從破題立論到總結(jié)，從邏輯、技巧到風(fēng)度，深入淺出，讓辯手和觀眾們恍然大悟，其意義遠(yuǎn)不止對(duì)一場(chǎng)辯論的點(diǎn)評(píng)，而成了一堂具體生動(dòng)的辯論藝術(shù)分析課。

辯論有助于校園人文精神的形成。在比賽中，涌現(xiàn)出了不少老師、同學(xué)比較欣賞的辯手，如外語(yǔ)學(xué)院的倪治奇、理學(xué)院的蔣俊、法學(xué)院的劉璇、國(guó)交學(xué)院的李翀等，他們以良好的風(fēng)度、廣博的知識(shí)、幽默機(jī)智的語(yǔ)言、敏捷的思維，讓人感受到了辯論的藝術(shù)，鼓舞著廣大同學(xué)去擴(kuò)充知識(shí)、訓(xùn)練思維、鍛煉口才、培養(yǎng)風(fēng)度。

采訪中，大家都表示非常喜歡辯論這種形式，有的同學(xué)甚至提議：“舞會(huì)可以每周有，辯論賽為什么不能每周都搞呢？”

二．問題篇：我們懂辯論嗎？

“堂堂大學(xué)生，怎么不懂辯論？”但是事實(shí)告訴我們，我們還不懂辯論。這正是被采訪的老師、辯手和觀眾認(rèn)為本屆辯論賽不是很成功的主要原因。

首先是辯手。從整體來看，辯手水平較低。尤其表現(xiàn)在辯風(fēng)上?！斑@哪里是辯論呀，簡(jiǎn)直就是潑婦罵街”觀眾如是說?！拔覀兛梢暂斣诹⒄撋?、邏輯上，但決不能輸在風(fēng)度上?！鄙蠈米罴艳q手駱梅英語(yǔ)氣中肯。辯論畢竟不是吵架，它是一種包含著智慧和風(fēng)度的高尚的語(yǔ)言游戲。它應(yīng)該讓人有認(rèn)識(shí)上的提高、精神上的享受，而不是讓人覺得精神緊張、心跳加速，頭腦中卻一片空白。氣勢(shì)洶洶、咄咄逼人與辯論無關(guān)。外語(yǔ)學(xué)院三辯倪治奇說得好：“辯手好比劍客，一身殺氣、劍出如虹、鋒芒畢露固然厲害，但是一根恩掛鉤可低于無形之中，以德服人的劍客，才是一個(gè)真正的高手。”這種境界，需要文化的滲透，精神的升華，而我們?nèi)钡恼沁@些。在語(yǔ)言上，有些辯手普通話不準(zhǔn)，語(yǔ)速太快，讓仍按收不到普通話的字正腔圓、落地有聲；在知識(shí)上，面不夠?qū)?，掌握的?zhǔn)確程度不高；在態(tài)度上，急功近利，缺少了科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，為達(dá)到目的，不惜編造數(shù)據(jù)、名言；破題不夠深，是很多好的辯題達(dá)不到應(yīng)有的效果；臨場(chǎng)反應(yīng)能力欠缺，只會(huì)照本宣科地讀稿，碰到關(guān)鍵問題，卻總是回避，尤其在盤問階段。雖說這是一種技巧，但辯論賽畢竟不是提問賽，我們更重視敢爭(zhēng)敢辯的膽識(shí)，使得“辯”有針對(duì)性，“論”有堅(jiān)韌型，如此，真理才能越辯越明。

其次是觀眾。大家認(rèn)為，辯手要講風(fēng)度，觀眾也不能少。有話要好好說，別以為讓辯手難堪便是高明。組織者認(rèn)為寧大學(xué)生的心胸欠寬廣，對(duì)辯論的意義沒有完全理解，太注重結(jié)果，缺少客觀分析，哪兩個(gè)學(xué)院比，就以哪兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生為主，有時(shí)還有瞎起哄。這不能說明你的集體榮譽(yù)感有多強(qiáng)，卻可看出你的素質(zhì)不太高。掌聲是對(duì)辯手智慧的贊賞，笑聲是對(duì)辯手幽默的肯定。辯論賽不僅僅是結(jié)果之爭(zhēng)，更是辯手與辯手、學(xué)院與學(xué)院的文化的較量。

對(duì)主席，大家覺得主席的素質(zhì)有待提高。主席市場(chǎng)上的總指揮，宣布規(guī)則、調(diào)動(dòng)氣氛、控制場(chǎng)面，責(zé)任重大?？晌覀兊闹飨瘏s沒有充分發(fā)揮作用。而且觀眾希望主席對(duì)辯題也進(jìn)行一些思考，能作一些客觀的背景介紹。

在活動(dòng)組織上，老師坦言，考慮欠周全，宣傳還不夠，把辯論當(dāng)作品牌活動(dòng)來搞，卻體現(xiàn)不出其精品性。各學(xué)院的老師、同學(xué)重視程度還不夠。各隊(duì)基本上沒有指導(dǎo)老師，雖說這體現(xiàn)了學(xué)生的“原創(chuàng)性”，但也造成了破題不深、邏輯不嚴(yán)，削弱了辯論的影響。辯手認(rèn)為賽制安排上有些不妥，如輪空制，降低了公平度。辯題新穎度不夠，很多都是別人辯過的，倘若能以寧大自身的發(fā)展來出題，可能會(huì)更具現(xiàn)實(shí)意義。

以上問題不論對(duì)誰，都是中肯的。盡管有些苛刻，盡管解決這些問題需要付出相當(dāng)大的努力，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但我們沒有理由因此就回避它們，這不僅僅是為了辯論。

三．思索篇：由辯論賽看校園文化

第3篇：辯論知識(shí)和技巧范文

一、選擇恰當(dāng)辯題，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)辯論興趣

興趣是最好的老師，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。合適的辯論題目能有效激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣。如：在《杜絕不良嗜好》這一課的教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生沉迷于上網(wǎng)的現(xiàn)象，就“中學(xué)生上網(wǎng)的利弊”設(shè)置辯題，由于這―辯題點(diǎn)中了學(xué)生心里的疑慮，大大提高了同學(xué)們參與的積極性，活動(dòng)也收到了很好的效果。

創(chuàng)設(shè)愉悅的辯論情境和氛圍，也是激起每一位學(xué)生參與辯論活動(dòng)興趣的有效手段?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在辯論活動(dòng)中，要放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂辯論的方案，自己布置辯論場(chǎng)地、準(zhǔn)備道具。如在“中學(xué)生上網(wǎng)的利弊”的辯論活動(dòng)中，學(xué)生自己布置活動(dòng)場(chǎng)所、安排席位、設(shè)計(jì)辯論的程序，并增設(shè)了多媒體投影設(shè)備，同時(shí)，邀請(qǐng)老師觀摩、點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生參與辯論活動(dòng)的積極性就被自己創(chuàng)設(shè)的情境和氛圍有效激發(fā)起來，對(duì)辯論活動(dòng)傾注了大量的熱情，為活動(dòng)的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。

二、挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生主體，做好辯論準(zhǔn)備

辯論活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的主人。在明確辯題后，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己組成辯論正方和反方，然后放手讓學(xué)生根據(jù)各自論點(diǎn)收集、整理辯論材料。同時(shí)，在收集、整理材料的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去操作、考察、調(diào)查、探究。使學(xué)生課堂獲得的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)人感受和見解。

如：在“中學(xué)生上網(wǎng)利弊”課堂辯論的理論準(zhǔn)備階段，幾個(gè)平時(shí)專心讀書從不關(guān)心網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下，利用網(wǎng)絡(luò)收集辯論材料，了解到了網(wǎng)絡(luò)的精彩，針對(duì)“學(xué)生迷戀上網(wǎng)影響學(xué)業(yè)”這一觀點(diǎn)，從心底發(fā)出了：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”這一感嘆。

三、增強(qiáng)發(fā)問能力，把握問辯技巧，提高辯論能力

“學(xué)貴于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從問題開始的。因此，增強(qiáng)發(fā)問能力，把握問辯技巧，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

首先，要善于提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”因此，在辯論過程中，要讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，敢于超越教師，大膽表達(dá)、交流自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在辯論過程中即興發(fā)揮，使辯論雙方在唇槍舌劍中進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的靈感。如：在關(guān)于“道德和法律哪個(gè)更重要”的辯論中，正反方在展開充分辯論的基礎(chǔ)上，得出了“德治和法治是相輔相成的，社會(huì)規(guī)范的維系既要靠法律，同時(shí)也要靠道德，而德治社會(huì)是法治社會(huì)基礎(chǔ)上的升華”這一創(chuàng)新性的結(jié)論。

其次，要敢于反問。一個(gè)好的辯手要想在辯論中立于不敗之地，決不會(huì)坐等對(duì)手連連發(fā)問、侃侃而談，而是善于尋找對(duì)方漏洞，及時(shí)反擊，致對(duì)手于尷尬的境地。如：在“道德和法律哪個(gè)更重要”的辯論中，當(dāng)一名正方辯手問出“原始社會(huì)沒有法律，只靠道德調(diào)整，社會(huì)不也照樣發(fā)展嗎?”這一問題時(shí)，反方一辯手馬上反問道：“那人類社會(huì)是從什么時(shí)候進(jìn)入文明時(shí)代的?不正是到奴隸社會(huì)，有了文字，有了法律規(guī)范人們的行為，人類社會(huì)才進(jìn)入文明時(shí)代的嗎?”這一反問，不僅贏得了掌聲，也為反方奠定了勝局?？梢?，抓住要害，適時(shí)反問，其效果是不同凡響的。

四、講究論辯道德，淡化勝負(fù)意識(shí)。把握辯論目的

辯論是“文明的爭(zhēng)吵”，是帶有“敵意”的語(yǔ)言行為。辯論過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的論辯道德觀尤其重要。要讓學(xué)生明白辯論的目的不是一決高低，分個(gè)輸贏，而是通過辯論活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“潤(rùn)物無聲”的意境中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)然，在辯論過程中，教師的“主導(dǎo)”作用是必不可少的。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視辯論過程，平和對(duì)待結(jié)果，淡化勝負(fù)意識(shí)。教師要注意把握時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生之間可能出現(xiàn)的對(duì)立場(chǎng)面；同時(shí)，要巧妙地為辯論雙方搭好下臺(tái)臺(tái)階，做到課堂辯論張弛有度。這樣，辯論才能達(dá)到在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生能力的活動(dòng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李甫運(yùn)主編.《中學(xué)政治教學(xué)參考》.陜西師范大學(xué)出版社.

[2]鐘啟泉主編.《新課程師資培訓(xùn)精要》.北京大學(xué)出版社.

第4篇：辯論知識(shí)和技巧范文

近年來，隨著大量食品安全事件的爆發(fā)，國(guó)家對(duì)食品的安全和生產(chǎn)加強(qiáng)了立法和標(biāo)準(zhǔn)的制定，食品企業(yè)對(duì)懂法懂標(biāo)準(zhǔn)的人才需求也逐步加大，食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)課程也越來越受到高校食品專業(yè)的重視。但是，《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》所講授的內(nèi)容主要是法律條文和標(biāo)準(zhǔn)條款，內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式主要以標(biāo)準(zhǔn)介紹與法規(guī)解讀為主，授課方式單一，學(xué)生們普遍是被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，課堂氣氛不活躍 。并且，本門課所涉及的法律條文和標(biāo)準(zhǔn)文本均與生產(chǎn)和生活實(shí)際結(jié)合緊密， 內(nèi)容繁多且修訂頻繁，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付“一卷式”的終結(jié)性考試意義不大，因此通過課程改革，改變授課方式和方法，如采用角色扮演法、模擬法庭等形式，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將學(xué)生參與的情況量化為平時(shí)成績(jī)，計(jì)入過程性考核，這在很大程度上提高了學(xué)生聽課的積極性和參與課堂的熱情[1-2]，辯論式教學(xué)法也是其中的一種。

辯論式教學(xué)法是在課程教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，以開展辯論賽的形式圍繞一個(gè)辯題進(jìn)行辯論，以闡明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，同時(shí)反駁反方觀點(diǎn)的一種教學(xué)模式[3]。該授課方式具有能讓學(xué)生腦、手、嘴全部動(dòng)起來的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且通過辯論讓觀點(diǎn)越辯越明，使學(xué)生不僅能掌握所學(xué)知識(shí)，更能鍛煉他們的思辨能力，同時(shí)還具有讓老師拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高授課水平的功效，因此，在很多課程中都深受老師和學(xué)生的喜愛[4-8]。

一、《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》課程辯論式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，安排辯題和辯論時(shí)間，同時(shí)設(shè)計(jì)辯論規(guī)則和考核方式，而后把這些內(nèi)容通知給學(xué)生。如在《中華人民共和國(guó)食品安全法》的內(nèi)容講解結(jié)束后可以安排“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”、“食品安全問題該有政府負(fù)責(zé)還是企業(yè)負(fù)責(zé)”，食品添加劑標(biāo)準(zhǔn)講授結(jié)束后可以安排“食品添加劑是利大于弊還是弊大于利”等辯題的辯論賽。

辯論規(guī)則一般采用大學(xué)生辯論賽的規(guī)則，但為了讓全班同學(xué)都參與其中，所以規(guī)則一般比較靈活，可以缺少攻辯部分。

考核方式的設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生參與的情況、團(tuán)體和個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的程度、學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)等情況來設(shè)計(jì)各部分得分，將最終成績(jī)作為過程性考核成績(jī)的一部分。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1準(zhǔn)備階段

首先是選擇辯題。選擇辯題時(shí)既要考慮辯題的趣味性，讓學(xué)生有話說，又想說，又要考慮辯題的社會(huì)意義，體現(xiàn)出知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的思考和內(nèi)涵挖掘。如在《中華人民共和國(guó)食品安全法》講解結(jié)束后，安排一場(chǎng)題為“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”的辯論賽。教師首先給出近幾年發(fā)生的比較嚴(yán)重的食品安全事件的發(fā)生、發(fā)展詳細(xì)過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析食品安全事件的發(fā)生是哪一個(gè)或哪些環(huán)節(jié)出了問題，為什么會(huì)出現(xiàn)問題、出了問題相關(guān)機(jī)構(gòu)或部門是怎么做的、如此做是否恰當(dāng)、應(yīng)當(dāng)如何做等等問題進(jìn)行思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理清楚了一般食品安全事件出現(xiàn)的原因，而后，班級(jí)人員進(jìn)行分組，選出組長(zhǎng)，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，安排各組員的職責(zé)、任務(wù)，選出辯手次序，組員通力合作查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備辯詞，辯詞腳本完成后交給任課教師進(jìn)行修訂。

辯論時(shí)根據(jù)班級(jí)人員數(shù)量安排活動(dòng)的人員組成，一般的人員組成是主持人1人，計(jì)時(shí)員2人，正方辯手4人，反方辯手4人，點(diǎn)評(píng)人員5-7人，其他為后勤人員或觀眾。為了讓學(xué)生都參與進(jìn)來，本次做觀眾的學(xué)生在下次的活動(dòng)中做辯手。后勤人員在開賽前，負(fù)責(zé)場(chǎng)地的布置工作。

2.2實(shí)施階段

辯論賽開始，第一回合，正反兩方各自闡明自己的觀點(diǎn)，一辯負(fù)責(zé)開篇立論，表明本方觀點(diǎn)、立論的支撐材料，時(shí)間不超過2分鐘；二辯、三辯進(jìn)一步以事實(shí)說明本方的觀點(diǎn)，補(bǔ)充一辯的結(jié)論，時(shí)間不超過2分鐘。從第二回合開始，雙方進(jìn)入自由辯論階段，辯論時(shí)間不超過8分鐘。自由辯論結(jié)束后，各方四辯做總結(jié)陳詞并說明本方結(jié)論的正確性，時(shí)間不超過2分鐘。

辯論賽教師擔(dān)任主裁判，其他為副裁判。按照評(píng)分細(xì)則：論點(diǎn)明晰，論據(jù)充足，分析透徹，批駁切中要害，反應(yīng)敏捷，團(tuán)隊(duì)配合默契等，評(píng)出勝負(fù)。勝利方的組員成績(jī)計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。同時(shí)，評(píng)出最佳辯手2-3名，并對(duì)其進(jìn)行額外的加分或獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3賽后總結(jié)

一場(chǎng)豐富的、恰到好處的賽后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，賽后的總結(jié)包括教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生感受兩部分。教師點(diǎn)評(píng)通過對(duì)學(xué)生辯論的準(zhǔn)備情況、辯論時(shí)的表現(xiàn)，如知識(shí)面、知識(shí)的融合程度、語(yǔ)言技巧、思辨能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并表明自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的自我總結(jié)也很重要，尤其是自己辯論過程中哪些知識(shí)點(diǎn)用的不是那么的得當(dāng)、那一句話應(yīng)該怎樣說可能更具有說服力等總結(jié)，對(duì)自己今后會(huì)有更大的幫助。

二、《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》課程辯論式課堂教學(xué)的效果

1.促使學(xué)生張開嘴，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力

“90后”的大學(xué)生大都比較有“個(gè)性”，有的喜歡表現(xiàn)自己，點(diǎn)名發(fā)言，滔滔不絕；有的卻性格內(nèi)向，不愿意參加集體活動(dòng)，不愿意在公開場(chǎng)合講話；甚至有的同學(xué)課堂上遇到提問就說不出話來。有的非常活躍，各種活動(dòng)總能見他身影，自我管理有素，團(tuán)隊(duì)合作意?R很強(qiáng)；有的卻喜歡我行我素，獨(dú)來獨(dú)往，集體觀念相對(duì)淡薄。辯論式的教學(xué)課堂要求學(xué)生必須認(rèn)真準(zhǔn)備如何說話，必須思考如何把話說到“點(diǎn)子上”、如何團(tuán)結(jié)讓團(tuán)隊(duì)脫穎而出，因此此活動(dòng)將帶動(dòng)不愛說話、不敢說話的學(xué)生把話說出來，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，提升他們的溝通能力；讓不愿意參加集體活動(dòng)的學(xué)生感受到集體榮譽(yù)的魅力；同時(shí)，引導(dǎo)有思想、綜合能力較高的學(xué)生如何思考，表達(dá)出更深邃的思想內(nèi)涵，加速自己的生長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.促使學(xué)生整合資源，增強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力

辯論賽涉及的知識(shí)面較廣，不僅要有豐富的本學(xué)科知識(shí)，還要有組織學(xué)、心理學(xué)、理論學(xué)、哲學(xué)等方方面面的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)辯題需要，突破專業(yè)知識(shí)的界限，查閱資料，篩選資料，從知識(shí)的海洋中獲取最合適的辯證信息，以專帶博，以博攻專，把不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，為我所用，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的挖掘和融合能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

3.促使學(xué)生通力合作，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

課堂辯論一般采用的是小組對(duì)小組的辯論形式，想取得小組辯論的勝利，小組間成員必須通力合作，辯手間必須配合默契，否則，勝利只是口號(hào)。組員之間通過分工合作，查找論證的資料，潤(rùn)色修改辯詞等活動(dòng)既增加了彼此之間的了解，又增強(qiáng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

4.促使學(xué)生、教師學(xué)習(xí)和授課方法改革，激發(fā)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情

辯論式課堂教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新；學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、思維、能力的創(chuàng)新；知識(shí)遷移方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的創(chuàng)新[9]。傳統(tǒng)授課，人們慣用直線思維，缺少辯證思維、批判思維、發(fā)散思?S等創(chuàng)新思維方式，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。辯論式的教學(xué)課堂學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。學(xué)生駕馭課堂，敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑，通過提出自己的觀點(diǎn)、論證自己的觀點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的一種超越。所以說，辯論式的課堂教學(xué)極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》課程辯論式課堂教學(xué)模式存在的問題

1.專業(yè)教師的綜合素質(zhì)水平需要提升

一場(chǎng)精彩的辯論賽是多學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)綜匯集，因此僅僅具有專業(yè)知識(shí)是不夠的，并且，辯論的過程還需要多種藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法，教師作為整場(chǎng)辯論賽的引導(dǎo)者，尤其是最后活動(dòng)的總結(jié)者，首先要具備這些方面的知識(shí)和才華才能做到游刃有余。但是，很多專業(yè)老師都是學(xué)有所專，專業(yè)知識(shí)水平較高，但是其他人文知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)和技巧欠缺，所以通過舉辦這樣的活動(dòng)也鞭策老師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

第5篇：辯論知識(shí)和技巧范文

讀這本書的時(shí)候，剛好是在我嘗試著寫人生中第一份審查報(bào)告的時(shí)候，作為一名公訴新人，空有滿腔熱血，業(yè)務(wù)技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)卻十分匱乏，在閱卷和寫審查報(bào)告的過程中，遇到種種困境。這本書恰似一場(chǎng)及時(shí)雨，解決我的諸多困惑。下面就結(jié)合我的第一份審查報(bào)告來談?wù)勥@本書帶給我的收獲與啟發(fā)。

首先，它解決了我對(duì)證據(jù)證明力大小的疑惑，這份審查報(bào)告的案件是一個(gè)故意傷害案。在證據(jù)部分，本案共有六位證人證言，其中不同證人對(duì)案情的描述有著不同的細(xì)節(jié)，不免讓人對(duì)其證明力大小產(chǎn)生困惑。而本書在庭前證據(jù)審點(diǎn)這一節(jié)中重點(diǎn)闡釋了證人證言的審點(diǎn)，并指出：證人證言的證明力排序規(guī)則大致是：與犯罪嫌疑人有親屬或密切關(guān)系的人的證言，小于普通證人證言；內(nèi)容穩(wěn)定一致的證人證言，大于內(nèi)容不穩(wěn)定的證言；多個(gè)證人或證人與犯罪嫌疑人、被害人同時(shí)就某一情節(jié)作證存在合理矛盾的證言，大于過于一致的證言。根據(jù)這一規(guī)則，我重點(diǎn)審查了六位證人與案件當(dāng)事人的關(guān)系、證人作證時(shí)是否受人為因素影響等，并結(jié)合本案其他證據(jù)考慮不同證據(jù)的印證性，最終解決了問題。

其次，它使我明白了審查報(bào)告的實(shí)踐意義所在，并對(duì)審查報(bào)告的內(nèi)容和程式做了寫作指引。一份標(biāo)準(zhǔn)的審查報(bào)告必須使前期審查工作得到全景式展現(xiàn)，同時(shí)又是經(jīng)過精加工后的“微縮景觀”，全案的證據(jù)狀況、法律事實(shí)、法律適用高度濃縮其中，令人一目了然。因此，審查報(bào)告要圍繞怎樣在盡可能短的篇幅內(nèi)向?qū)忛喺呓榻B清楚案件的基本情況來作文章，論文要行文簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，邏輯縝密，論證充分，形式靈活。而對(duì)于自身而言，初寫審查報(bào)告，極易陷入冗詞贅句、論證不充分等錯(cuò)誤的深淵。書中提到的注意事項(xiàng)讓我在寫作過程中不斷提醒自己，避免常規(guī)錯(cuò)誤。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，這本書帶給我的不僅僅局限于如何寫好我的第一份審查報(bào)告，更重要的是，它在如何成為一名優(yōu)秀公訴人方面給我以深刻的啟迪。

第一是要熱愛公訴事業(yè)。本書的作者熊紅文在競(jìng)爭(zhēng)南昌市公訴處副處長(zhǎng)崗位演講中說過的這樣一句話，令我印象深刻，“如果把公訴比喻成我心愛的姑娘，我想對(duì)她說一句：‘愛你一萬年’！”這句感人的誓言包含了作者對(duì)公訴工作的無比摯愛之情。我想正是因?yàn)檫@份熱愛，才成就了作者一番檢察事業(yè)。無獨(dú)有偶，第三屆全國(guó)十佳公訴人柴崢濤說：“公訴是一項(xiàng)需要激情的工作，只要選擇了，就要有激情，就要熱愛，這樣才能全身心地投入，真正把這項(xiàng)工作作為自己的追求，做到‘快樂公訴’。”正是他們對(duì)公訴事業(yè)的熱愛之心，才使他們面對(duì)繁雜的業(yè)務(wù)工作，依舊不忘初心，勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，鑄就了扎實(shí)的理論功底和高超的公訴技能，成為當(dāng)之無愧的公訴尖兵。要想做一名成功的公訴人光有一份熱愛之心是不夠的，但缺乏對(duì)業(yè)務(wù)的熱愛是一定不會(huì)成功的。因此我們要善于在公訴工作中尋找興趣點(diǎn)，無論是閱卷、提審還是出庭公訴，其中都充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，要善于去發(fā)現(xiàn)，并把挑戰(zhàn)難題轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)正義的成就感，把工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)都當(dāng)做是一種享受。

第二是要有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和高超的業(yè)務(wù)技能。法學(xué)理論的重要性不言而喻，它需要我們長(zhǎng)期的積累，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，并善于轉(zhuǎn)化成解決問題的利劍。本書在公訴業(yè)務(wù)技能方面做了較大篇幅的闡述，包括審查技巧、庭審技巧、辯論技巧。法庭辯論是庭審中最精彩的部分，因此有人說：從某種意義上說，公訴人的人生，就是辯論場(chǎng)上的人生。我不完全贊同這種將庭審辯論的地位夸大而忽略公訴人花了更大時(shí)間精力在庭前審查的說法。但我不得不承認(rèn)一名優(yōu)秀的公訴人必須具備銅唇鐵舌。只有具備良好的口才才能在庭審中游刃有余，揮灑自如。獲得良好的辯論技巧需要我們平時(shí)的鍛煉和積累，一方面我們要鍛煉良好的心理素質(zhì)，建立出庭內(nèi)心自信，不管遇到什么樣的律師對(duì)手，也不管遇到什么樣的辯題，都要做到舉止自若，靈活應(yīng)變對(duì)手，快速思考問題并形成辯論語(yǔ)言。另一方面我們要做好庭前準(zhǔn)備，在全面熟悉案件的前提下，換位思考，站在辯護(hù)人的角度分析可能會(huì)遇到的辯護(hù)意見，并逐一提出答辯。

第6篇：辯論知識(shí)和技巧范文

【關(guān)鍵詞】演講與口才 實(shí)踐性教學(xué) 語(yǔ)言 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0070-01

學(xué)習(xí)演講與口才這門課程，不僅可以學(xué)習(xí)前輩們精辟獨(dú)到的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也能傳承中國(guó)及世界悠久的歷史文化。

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)技巧，能夠建立良好的友誼與合作伙伴關(guān)系。良好的溝通與表達(dá)，不僅可以增強(qiáng)自己表達(dá)思想的能力，同時(shí)也能提升自身良好的形象，獲得事業(yè)上的成功。

一 演講與口才課程的目標(biāo)定位

1.知識(shí)要求

掌握語(yǔ)言表達(dá)與溝通的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)發(fā)音、吐字、表達(dá)語(yǔ)氣與表情以及禮儀等都要掌握。同時(shí)也要對(duì)演講的技巧與演講的組織以及辯論賽的流程與辯論賽的技巧等有所了解。

2.技能要求

語(yǔ)言表達(dá)得體、發(fā)音吐字清晰、有較強(qiáng)的思維組織能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力，有參加各種演講比賽與辯論賽的經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)歷。掌握良好的與他人交往溝通的能力以及表達(dá)自己思想的能力。

二 演講與口才課程實(shí)踐性教學(xué)的策略

1.教、學(xué)、練結(jié)合

對(duì)于演講者來講更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但是理論性的知識(shí)是一切技術(shù)技能的基礎(chǔ)，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，演講只是空架子，或者不具有完整的感染力。簡(jiǎn)言之，就是不能完全做好演講與口才的相關(guān)任務(wù)和工作。如果一個(gè)演講者不了解發(fā)音規(guī)律和語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，即便他的表達(dá)能力再?gòu)?qiáng)，對(duì)細(xì)節(jié)問題也把握不了。而口語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，在演講過程中，會(huì)漏洞百出，最終將影響巨大，因此必須重視口語(yǔ)教育。如果想做一名合格的演講者，或者說學(xué)好演講與口才這門課程，需要老師的講授與示范，同時(shí)在學(xué)習(xí)中要有針對(duì)性，把演講中最重要的口語(yǔ)知識(shí)學(xué)好。有針對(duì)性的練習(xí)，更具有效果，因?yàn)榫毩?xí)更接近于標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升口語(yǔ)能力及演講水平。

2.構(gòu)建大課堂，豐富教學(xué)手段

對(duì)于演講與口才這門課程來說，單純地依靠單一課堂教學(xué)是不夠的，而廣泛的交流空間及隨機(jī)應(yīng)變的口語(yǔ)對(duì)話至關(guān)重要。為幫助學(xué)生學(xué)好這門課程，應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，最終達(dá)到這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先要增強(qiáng)學(xué)生們演講與表達(dá)的意識(shí)，其次要引進(jìn)一些學(xué)生比較容易接受且喜歡的學(xué)習(xí)手段，最后加大學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)力度，同時(shí)增加一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)的游戲，在保證學(xué)生們學(xué)好基本理論知識(shí)的情況下，把時(shí)間更多地用于實(shí)訓(xùn)。

3.構(gòu)建校園文化

在演講與口才課程的教學(xué)過程中，可充分利用學(xué)校的一些學(xué)生組織，通過溝通交流，開展口才競(jìng)賽等。構(gòu)建豐富多彩的校園文化，開展多種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

三 結(jié)束語(yǔ)

第7篇：辯論知識(shí)和技巧范文

語(yǔ)言是交際工具，只有把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。學(xué)生學(xué)的知識(shí)，不僅是技巧，而且更重要的是在交際當(dāng)中適用的本領(lǐng)。交際教學(xué)法正是針對(duì)這種需要來培養(yǎng)學(xué)生的交際本領(lǐng)。

一、口語(yǔ)交際能力與交際教學(xué)法

交際能力是傳達(dá)和理解信息的你能力。它包括組織能力，語(yǔ)用能力，策略能力以及心理技巧。交際能力注重語(yǔ)言的使用及流利性，語(yǔ)言和環(huán)境的真實(shí)性，還有語(yǔ)言的及時(shí)性。只把注意力放在語(yǔ)言的用法及準(zhǔn)確性，不強(qiáng)調(diào)環(huán)境的真實(shí)性的話，是不能真正達(dá)到交際的目的的。

為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)學(xué)到手的英語(yǔ)教學(xué)法，產(chǎn)生了交際教學(xué)法，根據(jù)交際教學(xué)法的原則，學(xué)生學(xué)的不僅是知識(shí)，更重要的是在交際中能夠靈活的運(yùn)用。也就是說，在真實(shí)的交際情景中，親自進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，才能學(xué)到這種本領(lǐng)。

二、 交際教學(xué)法的實(shí)施基礎(chǔ)

1.以學(xué)生的互動(dòng)性為基礎(chǔ)

師生的互動(dòng)打破了教師的一言堂單向傳授知識(shí)的現(xiàn)象，而且使學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，與教師密切合作，培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。問答式教學(xué)使教師常采用的教學(xué)方法之一。傳統(tǒng)的問答式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，老師問什么學(xué)生就答什么。而當(dāng)代口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡師生互問互答，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。但是這種方法的采用又對(duì)英語(yǔ)教師有極高的要求。教師需要對(duì)課堂的把握松弛有度，既要讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，還要把整個(gè)進(jìn)程掌握在手中。

2.以情境的真實(shí)性為基礎(chǔ)

口語(yǔ)交際總是在一定情景下進(jìn)行，是由的語(yǔ)言在詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)上具有會(huì)話語(yǔ)體特征。交際雙方的話語(yǔ)只有在一定情景下，在一定上下文中才是規(guī)模，合理和得體的。要想把交際情景設(shè)計(jì)得真實(shí)，首先要看是否符合中國(guó)大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)后在將來工作中實(shí)際使用英語(yǔ)的情景。如果設(shè)計(jì)成讓兩個(gè)中國(guó)人用英語(yǔ)討論中國(guó)文化，那就不真實(shí)，讓人感到很怪，但把它改成是一位中國(guó)人用英語(yǔ)向一位外國(guó)游客介紹中國(guó)文化，那就真實(shí)多了。同時(shí)，要有交際的需要和內(nèi)容，如果明知故問的話那就失去了交際的意義。還有，語(yǔ)言也要真實(shí)，既然是口語(yǔ)，那就要怎么普通怎么真實(shí)就怎么說。如果說得句法一字不差，且修飾語(yǔ)用得正式，繁多，就像在讀文學(xué)作品一樣，那就變得非?；逎y懂，也就失去了交際的目的。

3.兼顧交際的流利性和準(zhǔn)確性

交際的流利性和準(zhǔn)確性的話題是多年來有關(guān)口語(yǔ)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。Brumfit認(rèn)為語(yǔ)言交際就是自然的語(yǔ)言使用，是一種有流利性的活動(dòng)。根據(jù)Brumfit的觀點(diǎn)，有流利性的活動(dòng)讓學(xué)生盡可能的理解和運(yùn)用他們循序漸進(jìn)的知識(shí)，而這種運(yùn)用需要注意流利性的同時(shí)又要注意語(yǔ)言形式和內(nèi)容。

三．交際教學(xué)法在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代的口語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，從社會(huì)與學(xué)生交際需要的高度進(jìn)行教學(xué)。基于交際教學(xué)法的理念，課堂口語(yǔ)教學(xué)要擺脫由傳統(tǒng)方法簡(jiǎn)單問答，句型操練，看圖說話，口頭復(fù)述等的束縛，更加注重語(yǔ)言的實(shí)用性與交際性。為此，教師可以開展以下幾個(gè)活動(dòng)。

1.小組活動(dòng)

教師可以根據(jù)班型，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同來劃分小組。在小型班級(jí)里，同桌成對(duì)練習(xí)有較大的優(yōu)越性。在交流的過程中，每個(gè)人都有較大的空間和較多的機(jī)會(huì)來充分發(fā)揮自己。而現(xiàn)在大型班級(jí)也比較多，這也是中國(guó)正面臨的普遍現(xiàn)象。為了解決大型班級(jí)管理難的問題，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組。在小組中，每個(gè)同學(xué)就有了集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該與其他人交流，共同努力完成任務(wù)，這就解決了個(gè)人在課堂上使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)有限的問題。同時(shí)，在組織進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生了變化。此時(shí)教師由知識(shí)的權(quán)威變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。

2.角色扮演

角色扮演包含很多個(gè)活動(dòng)，小到給定具體信息學(xué)生來做簡(jiǎn)單的對(duì)話，達(dá)到在各種復(fù)雜環(huán)境中扮演不同的角色。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生是主要參與者，教師則是組織者，觀察員，咨詢者和指導(dǎo)者。比如，在商務(wù)英語(yǔ)中，教師可以把情景設(shè)置為與外國(guó)人的談判會(huì)議上，學(xué)生們可以扮演會(huì)議上的不同角色，向首席執(zhí)行官，總經(jīng)理，顧問等等。這時(shí)學(xué)生可以在真是情境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，短語(yǔ)等。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性，同時(shí)知識(shí)也由機(jī)械學(xué)習(xí)變成有意義學(xué)習(xí)，不但理解了知識(shí)還能運(yùn)用知識(shí)，因而學(xué)得更加扎實(shí)。只要通過合理的設(shè)計(jì)，在教師的有效引導(dǎo)下，角色扮演便會(huì)成為一種有效的口語(yǔ)教學(xué)手段。

3.討論和辯論

討論和辯論的教學(xué)方法在外語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)存在很多年了，但隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)理念方式的改革，討論和辯論又增添了新的內(nèi)容與形式，也蘊(yùn)涵了新的意義。

第8篇：辯論知識(shí)和技巧范文

關(guān)鍵詞：情景模擬 法律 實(shí)踐 教學(xué)

近些年，我國(guó)大力發(fā)展高職高專院校建設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用型人才，基于此種目的，我們更應(yīng)勇于探索，善于創(chuàng)新，在改革現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提供相應(yīng)的理論支持，把教學(xué)工作中的不足逐漸完善。通過筆者的長(zhǎng)期觀察與研究，情景模擬教學(xué)法在法律專業(yè)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等方面均有良好地促進(jìn)作用，因此，有必要對(duì)情景模擬教學(xué)法在法律專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入探討。

一、情景教學(xué)法與高職法律教育

（一）情景模擬教學(xué)法的涵義

什么是情景模擬教學(xué)法？情景模擬教學(xué)法是指通過假設(shè)模擬一種事物“真實(shí)”的發(fā)展過程，使學(xué)生通過在虛擬情景中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而加深教學(xué)內(nèi)容和提高解決問題能力的教學(xué)方法。和其它教學(xué)方法相比，情景模擬教學(xué)法具有較高的娛樂性，很容易引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。比如在一個(gè)模擬的法庭審判中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行律師、審判長(zhǎng)、辯護(hù)人等角色扮演，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)趣味性，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與運(yùn)用。

（二）情景模擬教學(xué)法與高職院校教學(xué)目標(biāo)一致

由于社會(huì)對(duì)于法律人才的需求是多元的，因此，需要的法律人才也有不同層次。高職院校的法律培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)一些能夠從事針對(duì)性及實(shí)踐性較強(qiáng)工作的特殊人才。根據(jù)這一教學(xué)理念，情景模擬教學(xué)法具有教學(xué)方式靈活，趣味性強(qiáng)，知識(shí)理解透徹，注重實(shí)踐等優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)了和高職院校法律教學(xué)方向和目標(biāo)一致。

二、情景模擬教學(xué)法在高職法律專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

在高職法律專業(yè)教學(xué)中，如果要想通過情景模擬教學(xué)法充分發(fā)揮作用，據(jù)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)制定出合理計(jì)劃。

（一）觀摩庭審

對(duì)于刑法學(xué)課程來說，采用情景模擬教學(xué)模擬法庭審理中的法庭辯論階段，應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生到法院觀摩刑事案件的庭審過程，讓學(xué)生親身感受刑事訴訟的整個(gè)過程，認(rèn)真觀摩控辯雙方如何圍繞被告人的定罪和量刑問題展開法庭辯論，了解法庭辯論的事實(shí)和法律根據(jù)、辯論的方法技巧以及審判庭如何主持案件的審理和依法作出判決，從而使學(xué)生感受法庭審理的規(guī)范性、權(quán)威性和法律適用的嚴(yán)肅性。另外，為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉庭審過程，學(xué)習(xí)法庭辯論的方法技巧，教師也可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的條件，組織學(xué)生觀摩法庭審理的錄像資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論，為情景模擬教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

（二）選擇案例

刑法主要研究犯罪與刑罰的問題。通過該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握什么是犯罪、犯罪的構(gòu)成要件及以及構(gòu)成犯罪應(yīng)承擔(dān)何種刑事責(zé)任。對(duì)于一個(gè)具體的案件來說，往往會(huì)涉及被告人行為罪與非罪的判斷、此罪與彼罪的區(qū)分及對(duì)被告人的刑罰裁量。由于該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情景的逼真、角色的互動(dòng)和過程的可操作性，因此在案例的選擇和設(shè)計(jì)中應(yīng)突出情景模式教學(xué)的仿真性，這是情景模擬教學(xué)法是否能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇設(shè)計(jì)一些在定罪和量刑方面有一定爭(zhēng)議性、探討性的案例，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)加以分析解決，形成辯論的焦點(diǎn)，增加對(duì)抗性。

（三）情景模擬

刑法學(xué)的情景模擬教學(xué)主要是模擬法庭辯論階段，為了取得情景模擬教學(xué)的良好效果，該階段的場(chǎng)地最好選擇在模擬法庭實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地舉行。沒有模擬法庭實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的，也可以在普通教室進(jìn)行，但應(yīng)按照審判庭的格局布置好審判席、公訴席和辯護(hù)席、書記員席和旁聽席。模擬庭審開始，由學(xué)生擔(dān)任的書記員、公訴人、辯護(hù)人和審判員入席，其余同學(xué)在旁聽席旁聽。由于只是模擬法庭辯論，模擬庭審可以從審判長(zhǎng)宣布開庭開始，作為法庭辯論準(zhǔn)備階段，先簡(jiǎn)化進(jìn)行法庭調(diào)查，由審判長(zhǎng)宣布進(jìn)入法庭調(diào)查，由公訴人宣讀書。完畢后，審判長(zhǎng)發(fā)問：辯護(hù)人對(duì)書中所指控的被告人的犯罪事實(shí)部分有無異議？辯護(hù)人回答：沒有異議。接著由審判長(zhǎng)宣布庭審進(jìn)入法庭辯論階段。先由公訴人一方宣讀公訴詞，再由辯護(hù)人發(fā)表辯護(hù)詞。然后在審判長(zhǎng)的主持下由控辯雙方就案件所提供的事實(shí)材料依據(jù)法律對(duì)被告人的行為構(gòu)成何罪及應(yīng)受到何種刑事處罰展開辯論。

在整個(gè)法庭辯論的過程中，老師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使法庭辯論圍繞著被告人的定罪和量刑展開，將論辯進(jìn)行得更為深入。同時(shí)在辯論中控辯雙方各自應(yīng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)同履行相應(yīng)的訴訟職能，這樣培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在此過程中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、法律思維和論辯能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和運(yùn)用法律專業(yè)知識(shí)分析解決問題的能力，這些是法科學(xué)生所不可缺少的職業(yè)能力。在庭審結(jié)束，旁聽的學(xué)生可以就案件的相關(guān)問題向控辯的任何一方提問，由他們進(jìn)行解答。旁聽的學(xué)生也可以就案件的相關(guān)問題發(fā)表自己的看法，使相關(guān)問題的討論更加深入。

（四）分析總結(jié)

情景模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)案例講評(píng)。即對(duì)被告人的行為是否構(gòu)成犯罪、構(gòu)成何種罪及定罪量刑的情節(jié)及被告人應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任進(jìn)行分析。然后指出控辯雙方在模擬庭審過程中的表現(xiàn)從操作程序的規(guī)范性、犯罪構(gòu)成理論的運(yùn)用、刑事責(zé)任的確定、法律論辯的方法、語(yǔ)言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的情況等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在本文中，情景模擬教學(xué)法利用的資源多為校內(nèi)資源，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和提高實(shí)踐能力，卻無法代替社會(huì)實(shí)踐的作用，建議高職院校多和司法部門建立學(xué)生實(shí)習(xí)專門合作機(jī)制，使校內(nèi)和校外的實(shí)踐功能相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校法律專業(yè)教學(xué)的完善，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的實(shí)用型法律專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹子民等.情景模擬教學(xué)法的初探 [J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（第II卷 3）：91.

第9篇：辯論知識(shí)和技巧范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)演講 演講課教學(xué) 教學(xué)誤區(qū)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近幾年來，隨著對(duì)外交流對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來越高，隨著英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)辯論賽的頻繁舉辦，大學(xué)生的英語(yǔ)演講能力受到了越來越多的關(guān)注和重視。然而，在英語(yǔ)演講比賽和辯論賽日益繁榮的背后，我們也不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滯后性以及學(xué)生的英語(yǔ)演講能力不足的問題。為了滿足社會(huì)的實(shí)際需要，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，貫徹實(shí)施教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的培養(yǎng)要求，許多院校都為英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了“英語(yǔ)演講”、“演講藝術(shù)”等類似課程，并專門為參加比賽的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或培訓(xùn)。

然而，在遍地開花的英語(yǔ)演講課背后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前的英語(yǔ)演講課教學(xué)中普遍存在著一些教學(xué)誤區(qū)。為了能夠卓有成效地開展英語(yǔ)演講課教學(xué)，必須重視并改正這些教學(xué)誤區(qū)。

二、教學(xué)誤區(qū)及分析

（一）以演講比賽為教學(xué)目標(biāo)

目前，各高校都非常重視本校選手在各級(jí)各類英語(yǔ)演講賽和辯論賽中取得的成績(jī)。客觀上，這些比賽為演講教學(xué)提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對(duì)演講者語(yǔ)言能力、知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)等方面的要求，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。但是，高校英語(yǔ)演講課絕不能僅僅以演講比賽為教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樘岣邔W(xué)生的英語(yǔ)演講能力絕不僅僅是為了在演講比賽中取得佳績(jī)，在大學(xué)生今后的論文答辯、求職面試、出國(guó)留學(xué)和日常工作等方面，出色的英語(yǔ)演講能力都會(huì)起到非常重要的作用。

英語(yǔ)演講課旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講與口語(yǔ)表達(dá)方面的技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言技巧，具備用英語(yǔ)進(jìn)行演講的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)變能力。

因此，在教學(xué)的起始階段，應(yīng)當(dāng)著重于語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、朗讀和復(fù)述等能力。在高級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)著重于讓學(xué)生用所掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)，條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜陬^表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、評(píng)判能力和交流能力，同時(shí)幫助學(xué)生了解東西方文化差異，掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，最終幫助學(xué)生在大量的口語(yǔ)實(shí)踐中完成從單純模仿語(yǔ)言到自由運(yùn)用語(yǔ)言的過渡。

如果以演講比賽為教學(xué)目標(biāo)，完全為比賽而教學(xué)，就會(huì)大大影響英語(yǔ)演講課本來的教學(xué)內(nèi)容和步驟，就會(huì)使相當(dāng)一部分無緣參加演講比賽的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）以英語(yǔ)演講比賽標(biāo)準(zhǔn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

盡管演講比賽是英語(yǔ)演講課的一個(gè)中心話題和主要內(nèi)容，但教學(xué)活動(dòng)決不能以演講比賽或辯論賽的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

實(shí)際上，許多學(xué)生沒有參加過英語(yǔ)演講比賽，將來登上演講舞臺(tái)的機(jī)會(huì)也非常渺茫。所以，為了演講比賽或辯論比賽而學(xué)習(xí)演講對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說是沒有實(shí)際價(jià)值的。如果演講課以演講比賽的高標(biāo)準(zhǔn)作為課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)抑制相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，并喪失用英語(yǔ)演講的信心。

在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，不要覺得演講和辯論高深莫測(cè)、可望而不可即，其實(shí)，演講和辯論無處不在、無時(shí)不在。例如，在同學(xué)的生日聚會(huì)上，作為主角的同學(xué)當(dāng)然要在聚會(huì)上發(fā)表簡(jiǎn)短的講話。這難道不是一個(gè)公共演講的機(jī)會(huì)？而作為公司的員工或領(lǐng)導(dǎo)，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學(xué)們?cè)谒奚崂餇?zhēng)論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設(shè)置更多如上面提到的情景，讓學(xué)生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。

總之，我們?cè)谥贫ㄑ葜v課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以參考英語(yǔ)演講比賽或辯論比賽的標(biāo)準(zhǔn)，但不能完全照搬，否則，英語(yǔ)演講課將難以取得令人滿意的教學(xué)效果。

（三）以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平為唯一教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)演講課對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該是英語(yǔ)演講課的重要教學(xué)內(nèi)容。然而，如果將提高學(xué)生的口語(yǔ)水平作為唯一教學(xué)內(nèi)容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語(yǔ)言本身，它是一門實(shí)踐技能課，將英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練與演講技巧結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，即綜合運(yùn)用語(yǔ)言和知識(shí)的能力。學(xué)生要想在課堂上和演講臺(tái)上有出色的表現(xiàn)，不僅要具備流暢地道的口語(yǔ)水平，還要具備在公共場(chǎng)合運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識(shí)也是必不可少的。

廣博的文化知識(shí)需要學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，他們要了解當(dāng)今世界的政治經(jīng)濟(jì)狀況、科技發(fā)展水平、各種熱點(diǎn)問題、古今中外的優(yōu)秀歷史文化等。這不僅需要學(xué)生注重日常的知識(shí)積累，而且還需要鍛煉對(duì)事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語(yǔ)演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當(dāng)被問到作為領(lǐng)導(dǎo)，人力資源管理和專業(yè)知識(shí)哪個(gè)更重要的時(shí)候，這位選手的回答非常恰當(dāng)。她以劉備和諸葛亮的關(guān)系為例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因?yàn)楹笳吒瞄L(zhǎng)人力資源管理，所以盡管劉備專業(yè)知識(shí)不如諸葛亮，但不失為好的領(lǐng)導(dǎo)。

在英語(yǔ)演講課上，也需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣：用例子和事實(shí)說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語(yǔ)演講與辯論的歷史、講臺(tái)藝術(shù)、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術(shù)等內(nèi)容也是演講課中的重要教學(xué)內(nèi)容。

總之，英語(yǔ)演講課的教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，口語(yǔ)訓(xùn)練只是其中一個(gè)比較重要的方面。要想成為一名出色的演說者，單純地提高口語(yǔ)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（四）以教師為中心展開教學(xué)

英語(yǔ)演講課是一門參與性和互動(dòng)性很強(qiáng)的課程，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，宜采取“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的英語(yǔ)教學(xué)新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法：演講課成了教師練習(xí)和展示口語(yǔ)的舞臺(tái)，成了教師的個(gè)人表演；學(xué)生只是在被動(dòng)地聽和看，很少能夠參與其中。

在演講課教學(xué)過程中，教師的作用類似于電影導(dǎo)演，他組織課堂教學(xué)的過程類似于導(dǎo)演指導(dǎo)演員演戲，真正的主角是學(xué)生（演員）而不是教師（導(dǎo)演），教師甚至有時(shí)還需要隱形。作為課堂的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的見解和觀點(diǎn)，努力為他們創(chuàng)造一個(gè)無拘無束的環(huán)境。要盡可能多地給學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會(huì)，可以是模仿，可以是對(duì)他人的演講進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，也可以是定題演講，還可以做小游戲，等等。只要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在課堂上主動(dòng)開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會(huì)鍛煉他們的膽量，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)自信心和在公開場(chǎng)合講話的能力，還會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則也可以體現(xiàn)在課堂之外。就這門課的實(shí)際情況而言，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)根本無法完成既講解理論知識(shí)、觀摩演講比賽，又讓學(xué)生展示自己的多重教學(xué)任務(wù)。日益普及的互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在一定程度上解決這個(gè)難題。教師可以提前告訴學(xué)生下節(jié)課甚至下個(gè)月的話題，讓他們以“group work”的方式事先搜集資料。如果給予正確的引導(dǎo)，他們完全可以在網(wǎng)上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個(gè)過程本身就是一個(gè)讓他們逐漸成熟、培養(yǎng)其責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神的過程，還可以創(chuàng)造一種互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，一定會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

三、結(jié)論

以上的四種教學(xué)誤區(qū)，在一些高校的英語(yǔ)演講課教學(xué)中或多或少地存在。在教學(xué)中，我們可以借鑒演講比賽的方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不宜將演講比賽作為我們的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樵撜n程不是為參加比賽的學(xué)生專門開設(shè)的短訓(xùn)班，它的主要目的是為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們因此而在今后的求職、深造和工作中受益。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能在教學(xué)中克服以上教學(xué)誤區(qū)，才能真正讓學(xué)生受益。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜.英語(yǔ)演講比賽與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].經(jīng)濟(jì)師，2005，（12）.