前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的國(guó)外語(yǔ)言教育現(xiàn)狀主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
從寫(xiě)作課堂實(shí)踐來(lái)看,筆者認(rèn)為寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。寫(xiě)作通常只當(dāng)作是一種練習(xí),難以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。一方面,教師認(rèn)為寫(xiě)作難教,課堂上花費(fèi)大量的精力而教學(xué)效果卻不如意;另一方面,學(xué)生反映寫(xiě)作難寫(xiě),雖不斷練習(xí),寫(xiě)作能力仍進(jìn)步不明顯。盡管寫(xiě)作已經(jīng)不是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重心,但是,寫(xiě)作對(duì)于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)仍然十分重要。同時(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)有益的研究,取得了一定的成效。
一、國(guó)外二語(yǔ)寫(xiě)作研究
(一)寫(xiě)作研究概況
國(guó)外的寫(xiě)作源自于修辭學(xué),關(guān)注所謂的“寫(xiě)作修辭環(huán)境”(題目、讀者、寫(xiě)作目的)是國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)的傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)源自于人類(lèi)交際的實(shí)際需要。二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作結(jié)果、寫(xiě)作環(huán)境和寫(xiě)作教學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域是當(dāng)前國(guó)際二語(yǔ)寫(xiě)作研究的重點(diǎn)。也有學(xué)者指出,國(guó)際二語(yǔ)寫(xiě)作研究存在“失衡”現(xiàn)象,二語(yǔ)寫(xiě)作在外語(yǔ)環(huán)境下的實(shí)證研究成果不多,且在以英語(yǔ)國(guó)家第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的研究上較為集中。二語(yǔ)寫(xiě)作師資培訓(xùn),母語(yǔ)寫(xiě)作能力遷移和寫(xiě)作語(yǔ)料研究等將是未來(lái)寫(xiě)作研究的主要趨勢(shì)。對(duì)于二語(yǔ)寫(xiě)作在21世紀(jì)初的發(fā)展情況,Tony SILVA認(rèn)為,提供多語(yǔ)研究成果支持是主要的研究任務(wù)。但是其對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究是否具有借鑒意義并沒(méi)有提及。由此可知,有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究成果并不多。對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的教師而言,需要關(guān)注的是如何提高寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量,以及學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
(二)寫(xiě)作理論和實(shí)踐研究
William H. Roberts認(rèn)為,教師在寫(xiě)作中應(yīng)注意語(yǔ)言的存在,將修辭方式轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作手段,認(rèn)為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的體裁教學(xué)法,存在教學(xué)方法呆板、枯燥,學(xué)生難以掌握所有體裁的種類(lèi)等不足。2000年的過(guò)程體裁教學(xué)法,所要求的特定的體裁,特定的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國(guó)的EFL寫(xiě)作評(píng)估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉(zhuǎn)化-對(duì)話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認(rèn)為,從練習(xí)寫(xiě)作個(gè)人的經(jīng)歷、熟知的人和事等獨(dú)特的視角出發(fā),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。Jean Wyrick堅(jiān)持寫(xiě)作教學(xué)要分階段和分解寫(xiě)作任務(wù),逐步讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。Flavell強(qiáng)調(diào)可從“主體知識(shí)-任務(wù)知識(shí)-策略知識(shí)”來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。
二、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究
(一)英語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)研究
關(guān)注寫(xiě)作理論和實(shí)證研究,深化學(xué)習(xí)主體和語(yǔ)料庫(kù)的認(rèn)識(shí),從影響寫(xiě)作的因素、寫(xiě)作評(píng)估與測(cè)試,以及寫(xiě)作錯(cuò)誤等視角進(jìn)行研究是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作研究的特點(diǎn)。寫(xiě)作研究趨于多元化發(fā)展,但仍存在重復(fù)研究等問(wèn)題。母語(yǔ)思維影響,語(yǔ)體意識(shí)不強(qiáng),寫(xiě)作練習(xí)頻率等情況,是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的不足之處。
(二)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法研究
廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明認(rèn)為可以通過(guò)“寫(xiě)長(zhǎng)法”來(lái)克服學(xué)生的心理障礙,提高學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)在化。清華大學(xué)的楊永林倡導(dǎo)“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”,后將其發(fā)展為“以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀”的寫(xiě)作教學(xué)新模式,認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從痛苦寫(xiě)作到學(xué)術(shù)寫(xiě)作的跨越。有學(xué)者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語(yǔ)言教學(xué)理論視角探討寫(xiě)作流利性和其在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。也有學(xué)者從模因理論的視角出發(fā),提出模因式二語(yǔ)寫(xiě)作法。但總體而言,關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究總體比較零散,系統(tǒng)性不強(qiáng),缺乏系統(tǒng)、全面地論述,研究視角單一,缺乏從語(yǔ)言輸出、整體語(yǔ)言觀、學(xué)生需求等視角進(jìn)行論述。
【關(guān)鍵詞】理工科;創(chuàng)業(yè)教育;研究現(xiàn)狀
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國(guó)改革的大方向,已成為各大高校和社會(huì)的熱點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。理工科大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育所服務(wù)對(duì)象的一部分,而他們的創(chuàng)業(yè)教育有一定的特殊性,他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中主要是以“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”為主,其不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)豐富的理論知識(shí),還需要具備動(dòng)手實(shí)踐能力和在真實(shí)的工作場(chǎng)所中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
1.1 管理
1.1.1 專(zhuān)業(yè)的組織機(jī)構(gòu)
國(guó)外多所高校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,例如斯坦福大學(xué)的工學(xué)院科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃組織(STVP),配有專(zhuān)職人員對(duì)創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一的配置。[1]這樣有助于跨學(xué)科整合教育資源,組織開(kāi)展體系化的理工科創(chuàng)業(yè)教育。
1.1.2 創(chuàng)業(yè)服務(wù)的開(kāi)放性與網(wǎng)絡(luò)化
將施教者、受教者、管理者、資助者、服務(wù)者、學(xué)校、社會(huì)、政府等各種校內(nèi)外相關(guān)資源全方位高度整合,提供一站式理工創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)平臺(tái)。并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),共享創(chuàng)業(yè)教育資源,搭建高效、便捷、準(zhǔn)確的信息交流橋梁,為創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面人員提供可靠的信息來(lái)源。[2]
1.2 教學(xué)
1.2.1 體系完備的課程設(shè)計(jì)
將專(zhuān)業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)科之間融會(huì)貫通的能力。從創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研發(fā)教育等方面,系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程。
1.2.2 開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)模式
一方面,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己的研究問(wèn)題,實(shí)行開(kāi)放互動(dòng)式的教學(xué)和研究方式。另一方面,理工科的創(chuàng)業(yè)教育不僅包含課堂教學(xué),還以特色課程、研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)培訓(xùn)等多種方式為依托,開(kāi)展多樣性的教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,滿(mǎn)足不同需求。
1.2.3 循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案
課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生認(rèn)知,根據(jù)學(xué)生不同的需求以及不同的知識(shí)掌握能力,從淺到深,循序漸進(jìn)。從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)性實(shí)踐教學(xué)、合作性實(shí)踐教學(xué)四大方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
1.2.4 多層次化的教育模式
針對(duì)本科生、研究生、博士生、想初步了解創(chuàng)業(yè)常識(shí)的學(xué)生、想系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生、想加入創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)生等等,多種層次,有針對(duì)性地開(kāi)展不同的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。例如美國(guó)多所高校有五種不同層次的理工科創(chuàng)業(yè)教育模式,將理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、研發(fā)教育全面開(kāi)展。[3]
1.2.5 借助校友力量聯(lián)合教學(xué)
國(guó)外高校注重增強(qiáng)在校大學(xué)生與企業(yè)和企業(yè)家和優(yōu)秀校友之間的的互動(dòng),如創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的組織,定期舉行見(jiàn)面會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生和企業(yè)家之間的交流,分享創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心,等等。
1.2.6 “產(chǎn)學(xué)研一體化”的創(chuàng)業(yè)教育模式
國(guó)外高校十分重視實(shí)踐應(yīng)用和基礎(chǔ)科研之間的相互轉(zhuǎn)換,提倡理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及相處的社會(huì)環(huán)境,從創(chuàng)業(yè)者的角度來(lái)規(guī)劃整個(gè)教育模式。
1.3 保障
1.3.1 政策扶持
國(guó)外高校為師生提供寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,如允許學(xué)生以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的形式修學(xué)分;允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),實(shí)行彈性學(xué)制;允許教師和研究人員在校外創(chuàng)業(yè)或在企業(yè)兼職;科技成果所形成的利益實(shí)行學(xué)校、學(xué)院、課題組“三三”分配制等等。
1.3.2 科研支撐
國(guó)外高校十分重視理工科教學(xué)與科研的基礎(chǔ)性工作和學(xué)術(shù)研究,并致力于教學(xué)與科研的創(chuàng)新。理工科的創(chuàng)業(yè)是一個(gè)對(duì)知識(shí)與技術(shù)的轉(zhuǎn)化過(guò)程,有力的科研才能推動(dòng)理工科創(chuàng)業(yè)教育的良性開(kāi)展。
1.3.3 資金來(lái)源
斯坦福大學(xué)利用校友的捐助,為本校創(chuàng)業(yè)教育提供了大量的資金。另外,各大高校還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)基金和激勵(lì)機(jī)制,為處于不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生和老師提供資金支持。
1.3.4 師資保障
國(guó)外高校的理工科創(chuàng)業(yè)教育,設(shè)有多名專(zhuān)職教師負(fù)責(zé),同時(shí)配備有相當(dāng)數(shù)目的助教及全職教員。這些教師不僅有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí),而且有一定的創(chuàng)業(yè)或管理經(jīng)驗(yàn),并可以利用自己的企業(yè)資源為學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
2.1 政策
近年來(lái),國(guó)家出臺(tái)了一系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策,包括創(chuàng)業(yè)教育、工商登記、融資服務(wù)、稅收減免等一系列優(yōu)惠政策,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)寬松的環(huán)境。
2.2 教學(xué)
面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)課程,并納入學(xué)分管理;實(shí)行彈性學(xué)制,允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè);通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬實(shí)踐、專(zhuān)家講座等多種方式創(chuàng)新教育模式;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。
2.3 機(jī)構(gòu)
建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級(jí)組織架構(gòu),在校級(jí)層面成立校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心,在院級(jí)和專(zhuān)業(yè)層面成立若干學(xué)科或?qū)I(yè)特色的創(chuàng)新實(shí)踐基地,在學(xué)生層面組織學(xué)生成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)會(huì)。
2.4 人員
設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)人員,加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的培訓(xùn),并聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者、杰出校友、專(zhuān)家學(xué)者等擔(dān)任兼職教師,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展。
2.5 場(chǎng)地
學(xué)校開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地、實(shí)習(xí)基地。向?qū)W生全面開(kāi)放各種實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備、儀器等等。
2.6 經(jīng)費(fèi)
多渠道籌集資金,廣泛吸引金融機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)、杰出校友等為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。
2.7 服務(wù)
各大高校致力于簡(jiǎn)化各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)手續(xù),搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái),為學(xué)生、教師、企業(yè)等多方提供項(xiàng)目對(duì)接、政策解讀、信息流通、在線咨詢(xún)等多種服務(wù)。
3 我校存在的問(wèn)題
我校是一所具有濃厚財(cái)經(jīng)特色的多科性綜合大學(xué),理工科學(xué)科也占據(jù)了一定的比例。比較典型的包括機(jī)械工程學(xué)院,環(huán)境與資源學(xué)院,計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院。目前我校的創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展良好,但專(zhuān)門(mén)針對(duì)理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還處于幾乎空白的階段。
3.1 管理
3.1.1 缺乏專(zhuān)門(mén)的管理組織機(jī)構(gòu)
理工科的創(chuàng)業(yè)具有其特殊性,是一個(gè)將知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的有機(jī)過(guò)程,所以理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職人員,來(lái)跨學(xué)科管理、整合全校的教學(xué)、師資、實(shí)踐、保障資源。
3.1.2 缺乏相關(guān)的學(xué)生管理團(tuán)體――社團(tuán)
我?,F(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體有許多,從正規(guī)校級(jí)社團(tuán)到自發(fā)創(chuàng)業(yè)小組都已存在已久,但針對(duì)理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)互助團(tuán)體還沒(méi)有。因此需要一個(gè)理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體,來(lái)吸引志同道合的學(xué)生一起創(chuàng)業(yè),互通消息與資源,實(shí)行自我管理。
3.2 教學(xué)
3.2.1 缺乏良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)
一方面理工科大學(xué)生投入了相當(dāng)大一部分精力在參加科技競(jìng)賽中,而很少有學(xué)生有意識(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。另外,創(chuàng)業(yè)知識(shí)零散、實(shí)踐時(shí)間斷層、社會(huì)家庭不認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大、老師不重視等,也是影響理工科學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要因素。
3.2.2 缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程
我校理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有形成常規(guī),大多以選修課、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的形式存在,很少針對(duì)工程類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。而且創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)有固定的教材,內(nèi)容也很隨意,沒(méi)有與理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。
3.2.3 缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案
理工科學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)業(yè)是建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的,具有技術(shù)更新周期短、要求高的特點(diǎn),需要多人在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行良好的分工合作來(lái)完成技術(shù)從研發(fā)到生產(chǎn)和走向市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中不同的工作,因而特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作能力。因此,理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與管理知識(shí)高度融合,形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。
3.2.4 缺乏全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)
理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng),但學(xué)校能提供此類(lèi)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐的場(chǎng)地、實(shí)踐的資金有限,學(xué)生“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)也就有限。有些創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽雖然也面向理工科學(xué)生開(kāi)放,但“先天不足”的創(chuàng)業(yè)基本功使得理工科學(xué)生很少能從創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得自信與認(rèn)可。
3.2.5 缺乏科學(xué)的考核機(jī)制
學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了部分創(chuàng)業(yè)教育的課程,但課程的考評(píng)機(jī)制也不完善,多數(shù)局限于寫(xiě)企劃書(shū)、考試、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等等,而缺乏對(duì)于理工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)試,因而不能培養(yǎng)學(xué)生能解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,也無(wú)法科學(xué)的檢測(cè)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育效果。
3.2.6 缺乏深入的教育研究
目前,我校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善,急需上升至理論學(xué)科層面,因此需要相關(guān)的教職人員投入到理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究中來(lái)。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的檢索統(tǒng)計(jì),篇名包含“創(chuàng)業(yè)教育”,作者單位為“重慶工商大學(xué)”的文章一共22篇,近三年成逐年遞減趨勢(shì)。而涉及理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文章更是寥寥無(wú)幾。
3.2.7 缺乏精品的示范項(xiàng)目
一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)示范項(xiàng)目不僅能極大吸引教師和學(xué)生的興趣,起到良好的示范宣傳作用,也能為以后的創(chuàng)業(yè)教育工作提供直觀的參考數(shù)據(jù)和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更是需要精品示范項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的積極性,從實(shí)踐的過(guò)程中積累技術(shù)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。
3.3 保障
3.3.1 資金
我校理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨資金來(lái)源渠道窄、資金額度小、缺乏實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)條件受限制等因素的制約。有了資金的保障,才有將創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基礎(chǔ)。
3.3.2 師資
目前,我校尚沒(méi)有針對(duì)理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì),工程類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺少優(yōu)質(zhì)的師資,要么是教授創(chuàng)業(yè)課程的教師實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏或創(chuàng)業(yè)研究背景單薄,要么就是缺少有著良好創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家的課程參與。
4 結(jié)語(yǔ)
真正的理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)該是一種以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ),跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合能力的培養(yǎng)。所以,對(duì)于理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能與開(kāi)拓創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng),使之能夠適應(yīng)新時(shí)代全球化的趨勢(shì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),使之能夠?qū)?chuàng)業(yè)作為以后職業(yè)的一種選擇。
【參考文獻(xiàn)】
[1]安寧,王宏起.理工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的國(guó)際比較及啟示[J].高等工程教育研究,2012(6):68-72.
[2]劉麗君,李斌,鄭焱,霍靈瑜.美國(guó)一流大學(xué)理工創(chuàng)業(yè)教育與我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究,2009(5):50-51.
[3]胡桃,沈莉.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(2):91-94.
[4]高婷,高坡.理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究[J].黑龍江教育理論與實(shí)踐,2014(1):87-89.
[5]鄧蕊,趙澤銘.歐洲高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中國(guó)高校的啟迪[J].價(jià)值教育,2014,10:245-246.
[6]徐小洲,李志永.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的制度與政策選擇[J].教育發(fā)展研究,2010,11:12-18.
[7]重慶工商大學(xué)網(wǎng)頁(yè):http://[OL].
關(guān)鍵詞:電子商務(wù);實(shí)踐教學(xué)體系;國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀;趨勢(shì)分析
高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)以“電子技術(shù)”為手段,以“商務(wù)應(yīng)用”為核心的,跨計(jì)算機(jī)、管理、貿(mào)易、信息、物流、法律等眾多學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。因此,在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,不能簡(jiǎn)單的將商務(wù)與技術(shù)方面的課程堆砌羅列在一起,尤其在高職人才培養(yǎng)方面,更是要注重學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),不能理論至上,而是要打破學(xué)科界限,突出實(shí)踐性教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的電商專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。尤其是針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位崗位,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)更好的結(jié)合與協(xié)調(diào),以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。
1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
遼寧工程技術(shù)大學(xué)齊向明提出電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“五三一”實(shí)踐教學(xué)模式:五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次,一個(gè)實(shí)踐教學(xué)宗旨(理論與技能相長(zhǎng)),通過(guò)五三一動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的應(yīng)用和創(chuàng)新能力,提升學(xué)生質(zhì)量。
南京郵電大學(xué)徐潤(rùn)森以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),提出了基于建構(gòu)主義的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方案,并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí),設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題(任務(wù))、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源(相關(guān)實(shí)例和信息資源)、認(rèn)知工具、自主建構(gòu)等,使學(xué)生投入到真實(shí)情境中,把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生過(guò)程,讓他們通過(guò)合作解決真正的問(wèn)題,形成解決問(wèn)題的技能。
成都信息學(xué)院熊小元提出了CDIO電子商務(wù)創(chuàng)新式實(shí)踐教學(xué)模式,將conceive構(gòu)思、design設(shè)計(jì)、inplement實(shí)施、operate運(yùn)作這種國(guó)際知名工程教育模式運(yùn)用到電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中來(lái),形成“觀摩認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、課題參與、社會(huì)實(shí)踐 ”四位一體的電子商務(wù)實(shí)踐體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,按目標(biāo)有序安排電子商務(wù)的實(shí)踐認(rèn)知環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié) ,使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)及定位目標(biāo)從認(rèn)知開(kāi)始 ,在一系列的實(shí)踐體驗(yàn)、課題參與、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)后 ,更加明確自己的專(zhuān)業(yè)定位和職業(yè)取向 ,培養(yǎng)貫穿學(xué)生大學(xué)階段全過(guò)程的實(shí)踐培養(yǎng)體驗(yàn)過(guò)程。
鹽城工學(xué)院原娟娟經(jīng)過(guò)多年的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究,提出了由課內(nèi)到課外,由模擬到創(chuàng)新,由基礎(chǔ)到內(nèi)核,由共性到個(gè)性的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系。其中教學(xué)模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)實(shí)務(wù)模擬的形式將抽象的、形式化的理論概念轉(zhuǎn)化成具體的、形象化的感性認(rèn)知,為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成提供了一種可視化和可操作的知識(shí)內(nèi)化途徑。電子商務(wù)實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)則以自由開(kāi)放的課外教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意識(shí),在充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性潛力的基礎(chǔ)上,使其科學(xué)研究與創(chuàng)新精神以及身心發(fā)展均逐步趨于完備。
2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
2.1 美國(guó)
美國(guó)多所大學(xué)較早就開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)電子商務(wù)研究所,如澳斯坦汀得克薩斯大學(xué)電子商務(wù)研究所、麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院、卡耐基梅隆大學(xué)坦普商學(xué)院等開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)情況看:美國(guó)的計(jì)算機(jī)學(xué)院和商學(xué)院開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的占絕大多數(shù)。
對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō),美國(guó)高校師資力量雄厚,大多數(shù)具備經(jīng)濟(jì)、信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等豐富的專(zhuān)業(yè)北京,同時(shí)美國(guó)高校經(jīng)常聘請(qǐng)一些電子商務(wù)研究機(jī)構(gòu)、公司的知名人士到學(xué)校來(lái)兼職從事教學(xué)工作,他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及很強(qiáng)的事務(wù)處理能力。
在實(shí)踐教學(xué)手段上,美國(guó)高校充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。他們還重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),無(wú)論是硬件還是軟件都很先進(jìn),為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力提供了優(yōu)越的條件。
美國(guó)高校尤其注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。通過(guò)自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與電子商務(wù)的實(shí)際活動(dòng),體會(huì)電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)情況,將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2.2 歐洲
歐洲電子商務(wù)教育起步也相對(duì)較早,各大著名院校都開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)研究課題,聯(lián)合計(jì)算機(jī)方面和管理類(lèi)師資力量共同主辦課程。
歐洲很多高校更多研究的是如何更加高效的研究電子商務(wù)管理和運(yùn)營(yíng)的新模式,所以大多數(shù)學(xué)院將電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在了管理學(xué)院,同時(shí)與一般專(zhuān)業(yè)相比電子商務(wù)學(xué)時(shí)較短,主要集中在一年到兩年之間,剩余時(shí)間則是讓學(xué)生走向工作崗位,走出課程,在工作中得到更多的能力和實(shí)踐水平的提高,去感知社會(huì)對(duì)于電子商務(wù)的運(yùn)用。
3 山東省研究現(xiàn)狀
山東省有多所高職院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè),以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院等為首,通過(guò)各種調(diào)研、校企合作等渠道研究與探索電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式,并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中加以完善,形成了一定的效果,但對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究卻停留在自身階段,尤其是山東電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展較南方學(xué)院差距很大,電商專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐操作能力等方面都明顯落后。
關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教育;教育政策;教育改革
中圖分類(lèi)號(hào):{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)30-0181-03
外語(yǔ)教育在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、文化以及資源的全球化的背景下發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。外語(yǔ)教育關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、外交國(guó)防安全和戰(zhàn)略的發(fā)展及導(dǎo)向,因此各個(gè)國(guó)家在外語(yǔ)教育上投入大量人力物力力求提升自己在國(guó)際舞臺(tái)的影響力。多語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家的財(cái)富,國(guó)民掌握多種語(yǔ)言更是一個(gè)國(guó)家的無(wú)形資源。
作為世界最大的移民國(guó)家,美國(guó)移民數(shù)量高達(dá)3400萬(wàn),占總?cè)丝诘?2%。這無(wú)疑是一個(gè)極為龐大的“外語(yǔ)庫(kù)”。盡管美國(guó)是世界強(qiáng)國(guó),在全世界推行其文化價(jià)值觀,但由于美國(guó)人普遍對(duì)國(guó)際事務(wù)的漠不關(guān)心和“美國(guó)中心論”的心態(tài),再加上英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)地位的確立更進(jìn)一步削弱了外語(yǔ)教育的重要性,致使美國(guó)民眾學(xué)習(xí)外語(yǔ)熱情不高。美國(guó)的外語(yǔ)教育起步晚,對(duì)外語(yǔ)教育重視不足,其外語(yǔ)教育質(zhì)量和普及率都偏低,外語(yǔ)人才也比較匱乏。20世界80年代以來(lái),美國(guó)政府開(kāi)始重視外語(yǔ)的發(fā)展,采取了一些教育改革措施進(jìn)行改善。
進(jìn)入21世紀(jì),技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)力量創(chuàng)建了一個(gè)新時(shí)代。技術(shù)的進(jìn)步和貿(mào)易壁壘的消減為市場(chǎng)的全球化鋪平了道路,也給美國(guó)帶來(lái)了更多的競(jìng)爭(zhēng)。政治體制和運(yùn)動(dòng)的全球化對(duì)美國(guó)的安全產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)的日益多元化正在改變著美國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面。美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到要應(yīng)對(duì)新世紀(jì)帶給美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和國(guó)家安全的挑戰(zhàn),美國(guó)的教育體制必須加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)技能和文化意識(shí)。美國(guó)要繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)全球?qū)⒅饕Q于美國(guó)學(xué)生與世界溝通的能力。為充分迎接新世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn),進(jìn)一步提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,美國(guó)積極推行了全面的外語(yǔ)教育改革,真正使美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到自己外語(yǔ)教育危機(jī)是9?11恐怖襲擊之后,它使美國(guó)清晰地明白缺乏對(duì)世界的了解和認(rèn)識(shí)對(duì)美國(guó)的影響如此巨大,外語(yǔ)人才的匱乏極大威脅到了美國(guó)的國(guó)防安全,從此掀開(kāi)了美國(guó)外語(yǔ)教育新篇章。
一、美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
學(xué)校的外語(yǔ)教育狀況是衡量我們的教育是否在培養(yǎng)全球化公民的重要指標(biāo)。美國(guó)教育部國(guó)際研究項(xiàng)目、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心(CAL-the Center for Applied Linguistics)每十年會(huì)出資和數(shù)據(jù)調(diào)研組織Westat對(duì)全國(guó)中小學(xué)的外語(yǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研,為美國(guó)政府提供最新的全國(guó)和地方性外語(yǔ)教育全景圖,該項(xiàng)目始于1987年,于2008年CAL完成了三次全國(guó)調(diào)研。這個(gè)調(diào)研從以下五個(gè)方面來(lái)考量外語(yǔ)教育:外語(yǔ)教學(xué)的比重和人數(shù)、外語(yǔ)語(yǔ)種和所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言項(xiàng)目、外語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)方法、教師資質(zhì)和職業(yè)發(fā)展以及教育改革對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響。調(diào)研的對(duì)象有超過(guò)5000多所公立和私立學(xué)校參加,選取的學(xué)校地理位置既有市區(qū)的、郊區(qū)的和鄉(xiāng)村學(xué)校,調(diào)研對(duì)象涉及的人員有學(xué)校校長(zhǎng)、外語(yǔ)教師和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo),通過(guò)回答CAL的問(wèn)卷調(diào)查表,然后提供科學(xué)數(shù)據(jù)讓公眾了解美國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)、趨勢(shì)和規(guī)律。每次調(diào)研數(shù)據(jù)要同往年數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比以凸顯外語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)和問(wèn)題。2008年的美國(guó)外語(yǔ)教育調(diào)研報(bào)告顯現(xiàn)了一些值得欣喜的趨勢(shì)和特點(diǎn),但凸顯了一些令人擔(dān)憂(yōu)的趨勢(shì)和值得關(guān)注的問(wèn)題。
1.外語(yǔ)教育的比重。提供外語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)和中學(xué)數(shù)量從1997―2008大幅下降,小學(xué)從原來(lái)的31%降到25%,中學(xué)從原來(lái)的75%降到58%。小學(xué)的外語(yǔ)比重下降主要發(fā)生在公立小學(xué),私立小學(xué)卻在過(guò)去的十年很好地維持了外語(yǔ)教學(xué),開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的學(xué)校的量與1997年基本保持一致。開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的私立小學(xué)從1987―1997一直是處于上升勢(shì)態(tài),從34%增長(zhǎng)到53%;1997―2008年稍微下滑,從53%下降至51%。公立小學(xué)卻大幅下滑,從1997年的24%下降到2008年的15%,而1987―1997卻增加了7%,從17%增加到24%。高中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的比例保持相對(duì)穩(wěn)定,大約91%。只有少量沒(méi)有開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的學(xué)校表示在未來(lái)的兩年有興趣開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程:8%小學(xué)和17%的初級(jí)中學(xué)有可能在未來(lái)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生獲取外語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)是不公平的:接收農(nóng)村和低收入家庭的孩子的學(xué)校不大可能提供外語(yǔ)課程。提供外語(yǔ)課程的私立小學(xué)的比例(51%)是公立小學(xué)(15%)的三倍。
2.語(yǔ)言課程的類(lèi)型和安排。在過(guò)去的十年,西班牙語(yǔ)作為廣為傳授的外語(yǔ)語(yǔ)種增幅巨大。在小學(xué)層面,西班牙和法語(yǔ)繼續(xù)是最受歡迎的外語(yǔ)語(yǔ)種,其中西班牙語(yǔ)的比例從1997年的79%增加到2008年的88%,中學(xué)階段持續(xù)保持穩(wěn)定93%。然而,法語(yǔ)和德語(yǔ)在中小學(xué)階段都有大幅下滑,小學(xué)階段法語(yǔ)從27%降到11%,中學(xué)階段從64%降到46%。德語(yǔ)在小學(xué)從5%降到2%,中學(xué)從24%降到14%。提供中文和阿拉伯語(yǔ)的比例盡管低,但在中小學(xué)階段與以往相比都有增長(zhǎng)。在2008年有3%的小學(xué),4%的中學(xué)提供中文學(xué)習(xí)課程。1%的小學(xué)和0.6%的中學(xué)提供阿拉伯語(yǔ)的學(xué)習(xí)。拉丁語(yǔ)在中學(xué)階段有所下降,從原來(lái)的20%降到13%,但小學(xué)階段卻有所增加從3%增到6%。俄語(yǔ)和日語(yǔ)在中小學(xué)階段都有所下降。公立小學(xué)提供最常見(jiàn)的外語(yǔ)課程基本上是探索類(lèi)的初級(jí)課程,47%的公立小學(xué)提供介紹類(lèi)/入門(mén)級(jí)別的語(yǔ)言課程,39%的公立小學(xué)提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和文化類(lèi)的綜合型的語(yǔ)言強(qiáng)化課程,剩下的14%的學(xué)校采納沉浸式教學(xué)模式,幫助學(xué)生取得較高的外語(yǔ)水平。絕大多數(shù)中學(xué)(95%)組織常規(guī)的外語(yǔ)課堂,將外語(yǔ)課程分解為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與文化課程。中學(xué)提供的高級(jí)語(yǔ)言課程的比例從1997年的16%增加到2008年的21%。
3.課程設(shè)置和教學(xué)。大多數(shù)中學(xué)的外語(yǔ)課程都有固定的課程設(shè)置體系,外語(yǔ)課程的教學(xué)更加規(guī)范,考核方式也趨于多元化。有固定課程設(shè)置的小學(xué)在過(guò)去的20年里比例逐步增加,從1987年的64%上升到2008年的78%。教材的使用方面,在過(guò)去的十年間(1997―2008)使用目標(biāo)語(yǔ)的文學(xué)類(lèi)作品作為教材的比例在中小學(xué)層面的增幅顯著。技術(shù)作為輔助外語(yǔ)教學(xué)手段也出現(xiàn)大幅增加。以網(wǎng)絡(luò)資源作為外語(yǔ)教學(xué)素材的小學(xué)增加了三倍,中學(xué)增加了兩倍。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)素材和教學(xué)類(lèi)技術(shù)手段,諸如衛(wèi)星廣播、互動(dòng)電視、視頻會(huì)議,在中小學(xué)的使用增長(zhǎng)迅速。中小學(xué)采用以熟練使用外語(yǔ)為導(dǎo)向的考核方式,包括個(gè)人當(dāng)眾演講、口試以及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,同時(shí)中小學(xué)外語(yǔ)教育中學(xué)生自評(píng)方式的使用也在上升,這樣學(xué)生可以在監(jiān)督自己語(yǔ)言提升中發(fā)揮更積極的作用。2008年調(diào)查顯示有75%的中小學(xué)外語(yǔ)教師在課堂中使用目標(biāo)語(yǔ),而在1997年只有22%。關(guān)于課程內(nèi)容的銜接,只有39%的小學(xué)聲稱(chēng)小學(xué)和初中的外語(yǔ)有一定的銜接。59%的高中稱(chēng)其學(xué)生有清晰的初高中外語(yǔ)的內(nèi)容銜接,與以往相比有大幅提升。2008年的數(shù)據(jù)也顯示美國(guó)外語(yǔ)在中小學(xué)內(nèi)容和程度的銜接上不夠緊湊,缺少連貫性和遞進(jìn)。
4.外語(yǔ)教師。在美國(guó),有25%的小學(xué)外語(yǔ)教師沒(méi)有任何的資格證書(shū)。小學(xué)里沒(méi)有資格認(rèn)證的外語(yǔ)教師從1997年的17%增加到31%。至少擁有一個(gè)具有K-12外語(yǔ)資格證的教師的小學(xué)數(shù)量也從19%增加到34%,具有小學(xué)外語(yǔ)教師資格證書(shū)的外語(yǔ)教師的小學(xué)從19%增加到34%。但在中學(xué),絕大數(shù)學(xué)校報(bào)告說(shuō)他們的語(yǔ)言教師是經(jīng)過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)教師,77%擁有中學(xué)執(zhí)教外語(yǔ)證書(shū),44%有中小學(xué)外語(yǔ)執(zhí)教證書(shū)。有的外語(yǔ)教師擁有不止一種證書(shū)。外語(yǔ)教師在中小學(xué)階段在上一年都參與了與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn),小學(xué):63%,中學(xué):73%。但是城市和農(nóng)村的參與度有很大的差別,農(nóng)村的外語(yǔ)教師參與職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的比例明顯低于城市的外語(yǔ)教師。25%的小學(xué)和30%的中學(xué)受缺乏合格外語(yǔ)教師的困擾,影響最嚴(yán)重的是農(nóng)村的中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),他們的學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景都比城市要差。
5.教育改革對(duì)外語(yǔ)教育的影響。在中小學(xué)層面,語(yǔ)言教師將全國(guó)和州立標(biāo)準(zhǔn)融入外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校比例從1997到2008年翻了三倍。公立小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的使用從25%增加到76%,公立中學(xué)從31%增加到89%。有1/3的公立小學(xué)和中學(xué)報(bào)告說(shuō)他們的語(yǔ)言教學(xué)受到聯(lián)邦《一個(gè)孩子不拉下NCLB(No Child Left Behind)》法案的負(fù)面影響,因?yàn)樵摲ò笍?qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和閱讀技能,將資源和資金從外語(yǔ)教育挪開(kāi),轉(zhuǎn)到其他學(xué)科上,外語(yǔ)沒(méi)有包括在教育問(wèn)責(zé)中。
二、美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育的問(wèn)題
與其他工業(yè)化國(guó)家相比,美國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育重視的程度偏低,尤其在中小學(xué)階段,盡管政府在各個(gè)層面進(jìn)行了推進(jìn)和鼓勵(lì)。歐洲許多國(guó)家諸如法國(guó)、德國(guó)、意大利和英國(guó)都要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)以取得中等學(xué)校文憑或職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷。美國(guó)許多的貿(mào)易伙伴都將英語(yǔ)作為最通用外語(yǔ)學(xué)習(xí),許多亞洲國(guó)家尤其是日本和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和規(guī)??涨?,可是美國(guó)能嫻熟說(shuō)外語(yǔ)的人數(shù)卻不多。盡管美國(guó)20%的家庭使用非英語(yǔ)交流,但這些語(yǔ)言資源沒(méi)有在學(xué)校加以培養(yǎng)和利用。因此,美國(guó)中小學(xué)需要重新定位和審視其外語(yǔ)教育教學(xué),以幫助學(xué)生取得較高的讀寫(xiě)水平。目前美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)主要存在以下一些問(wèn)題:
第一,美國(guó)最主要的問(wèn)題是沒(méi)有聯(lián)邦語(yǔ)言政策。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教育中的必要組成部分沒(méi)有形成統(tǒng)一共識(shí),沒(méi)有統(tǒng)一的方法確保每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)將語(yǔ)言學(xué)好。美國(guó)外語(yǔ)教育一直以州層面的課程框架為指導(dǎo),但由于美國(guó)是教育分權(quán)的國(guó)家,美國(guó)外語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的官方政策。由于美國(guó)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育的重視程度不夠,導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量和普及率偏低。
第二,外語(yǔ)教育在很多州還不是核心課程。外語(yǔ)被認(rèn)為是同藝術(shù)、音樂(lè)、體育一樣處于邊緣地帶。每當(dāng)財(cái)政吃緊或政治氣候發(fā)生變化,外語(yǔ)這種所謂的“邊緣類(lèi)課程”往往被取消或消減預(yù)算。例如,2002年,政府出臺(tái)的《一個(gè)孩子也不拉下》(NCLB)后,有1/3的公立小學(xué)和中學(xué)的外語(yǔ)課程受到?jīng)_擊,因?yàn)樵摲ò腹膭?lì)學(xué)校將更多的時(shí)間用在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程上。
第三,外語(yǔ)教育差距加大。美國(guó)外語(yǔ)教育的不公平性日益加劇。美國(guó)城鄉(xiāng)外語(yǔ)教育的差距在逐步拉大,社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景決定學(xué)生是否會(huì)接觸到外語(yǔ)教育,低收入家庭的農(nóng)村孩子接受外語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)很少。此外,公立和私立學(xué)校提供外語(yǔ)的差距增加,私立學(xué)校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校,這使得私立學(xué)校的學(xué)生有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
第四,課程體系的連貫性有待加強(qiáng)。美國(guó)的中小學(xué)和大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。正如美國(guó)教育家R.D.Lambert所說(shuō)的,如果縱向地看我們的外語(yǔ)教育體制,學(xué)生們和老師們?nèi)缤奂趦勺幌嚓P(guān)聯(lián)的金字塔里,一座在高中,另一座在大學(xué),而我們?cè)噲D在小學(xué)創(chuàng)建第三座孤立的金字塔。每座塔中的師生們都極力專(zhuān)著于前一二年級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)兩座塔銜接之時(shí),便出現(xiàn)一個(gè)很大斷層,高中畢業(yè)生無(wú)法順利地繼續(xù)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí),美國(guó)高中階段和大學(xué)階段的外語(yǔ)教育不具有任何關(guān)聯(lián)性。
第五,師資的短缺和質(zhì)量。教師短缺和質(zhì)量層次不齊。教育部每年都會(huì)對(duì)各州外語(yǔ)教師的短缺情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查,現(xiàn)在高需求領(lǐng)域包括雙語(yǔ)教師和外語(yǔ)教師。最新數(shù)據(jù)顯示2013―2014年K-6年級(jí)有36個(gè)州缺乏外語(yǔ)教師,7~12年級(jí)有39個(gè)州缺乏。
外語(yǔ)教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由美國(guó)外語(yǔ)教育委員會(huì)制定,但其標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)外語(yǔ)教師的口語(yǔ)考核的量很少要求也低,要求外語(yǔ)教師只要取得中高級(jí)下或中高級(jí)水平即可,但最新調(diào)研發(fā)現(xiàn)只有一半的外語(yǔ)教師口語(yǔ)達(dá)到高級(jí)下的水平。本科外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言能力測(cè)試中只有大約一半達(dá)到高級(jí)或更高水平,另一半人處于中高級(jí)水平或更低。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果非常令人震驚和不安,因?yàn)槊绹?guó)國(guó)家K-12語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)要求其學(xué)生達(dá)到高級(jí)下的水平。如果外語(yǔ)教師的水平處于低水平,很難實(shí)現(xiàn)國(guó)家制定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。外語(yǔ)教師的短缺促使一些學(xué)校采取其他措施來(lái)緩解教師短缺,諸如通過(guò)中介機(jī)構(gòu)從其他國(guó)家引進(jìn)外語(yǔ)教師,商業(yè)性語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)?;蛲鈬?guó)政府外派語(yǔ)言教師來(lái)美任教,導(dǎo)致了中小學(xué)外語(yǔ)教師素質(zhì)層次不齊,影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。
三、結(jié)論
由于歷史和地理原因,美國(guó)一直作為孤立的世界強(qiáng)國(guó)屹立,但其外語(yǔ)的整體水平和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)明顯落后國(guó)家,美國(guó)要想繼續(xù)發(fā)揮其作為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的地位,必須采取有力措施改革其外語(yǔ)教育。美國(guó)也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建一個(gè)多語(yǔ)言文化社會(huì)對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家安全和國(guó)際關(guān)系的重要性。促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)是其非常重要的一個(gè)內(nèi)容。盡管2008年的調(diào)查凸顯了一些問(wèn)題,但也有一些可喜的進(jìn)步:小語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)層面處于上升勢(shì)頭,各個(gè)層面的外語(yǔ)教師也越來(lái)越傾向?qū)?guó)家和州立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)融入日常的教學(xué),外語(yǔ)教學(xué)有許多革新內(nèi)容:更多項(xiàng)目采用浸潤(rùn)式教學(xué),教學(xué)內(nèi)容更傾向原汁原味的文學(xué)作品,技術(shù)手段更多地在語(yǔ)言教學(xué)中采用。
美國(guó)要想與其他國(guó)家站在平等的位置,首先要改變對(duì)待外語(yǔ)的態(tài)度,外語(yǔ)是基本的技能,不能將其作為輔助學(xué)科,可有可無(wú)。其次,立法機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)和教育法規(guī)的制定者要充分意識(shí)到外語(yǔ)的重要性,要制定全國(guó)性或地方性的語(yǔ)言政策,要將外語(yǔ)教學(xué)普及到所有小學(xué),讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。要將外語(yǔ)納入核心課程體系,給予足夠的資金資助和提供充足的資源幫助其發(fā)展,這是確保美國(guó)外語(yǔ)教育成功的關(guān)鍵。美國(guó)也要重視和利用其豐富的移民或少數(shù)民族的語(yǔ)言文化資源。保護(hù)并鼓勵(lì)移民學(xué)習(xí)并使用自己的傳統(tǒng)語(yǔ)言文化有助于外語(yǔ)教學(xué)取得成功,有助于營(yíng)造寬容的多元化社會(huì)環(huán)境。此外,美國(guó)需要改進(jìn)提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。美國(guó)需要就如何提供高質(zhì)量的在職和職前培訓(xùn),如何留住高水平的學(xué)生從事教學(xué)工作進(jìn)行深入調(diào)研。同時(shí)對(duì)外語(yǔ)水平的考核方面進(jìn)行研究,設(shè)計(jì)出一套合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn):
[1]/flsurvey.
[2]pAbbott,Martha. Foreign Language Educator in K-12 and Postsecondary Institution: Needs,Shortages,and Directions.2014.
[3]American Council on the Teaching of Foreign Languages and the U.S. Department of Education,F(xiàn)oreign Languages Enrollment in K-12 Public Schools:Are Students Prepared for a Global Society?(2010).
[4]. Committee for Economic Development. Education For Global Leadership,2006.
“語(yǔ)塊”與外語(yǔ)口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性及恰當(dāng)性的相關(guān)研究——基于COLSEC語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)證研究
中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用“請(qǐng)求”策略的認(rèn)知過(guò)程探究
詞匯中心教學(xué)法的交際觀——理論溯源與反思
建構(gòu)主義與教師信念:一項(xiàng)個(gè)案調(diào)查
武漢地區(qū)部分高校大學(xué)英語(yǔ)教案現(xiàn)狀的調(diào)查研究
關(guān)于我國(guó)21世紀(jì)的中長(zhǎng)期外語(yǔ)教育政策規(guī)劃的初步設(shè)想
《二語(yǔ)練習(xí):應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)視角》評(píng)介
創(chuàng)新培訓(xùn)模式推動(dòng)科研發(fā)展——語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)研究高級(jí)研修班成功舉辦
首屆全國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)專(zhuān)題研討會(huì)在京召開(kāi)
信息技術(shù)環(huán)境下西部地區(qū)新建本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀個(gè)案研究——以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者EFL寫(xiě)作影響的模型
英漢筆譯教學(xué):社會(huì)建構(gòu)主義視角下的新嘗試
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音音段和超音段的教學(xué)先后順序——一項(xiàng)基于大學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)證研究
外語(yǔ)教育專(zhuān)家的實(shí)踐知識(shí)個(gè)案研究
影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)難度的社會(huì)文化因素
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際教材參考文獻(xiàn)的內(nèi)容分析
架起語(yǔ)言教與學(xué)的橋梁——《語(yǔ)言教學(xué)的在線交流》評(píng)介
踐行形成性評(píng)估,促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)結(jié)合——“形成性評(píng)估:理論、科研與實(shí)踐”高級(jí)研修班成功舉辦信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合研究的得與失
語(yǔ)料庫(kù)如何走進(jìn)課堂教學(xué)——原則和方法探究
香港教育體系和語(yǔ)言教師能力測(cè)評(píng)體系:介紹與啟示
中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)2009年年會(huì)征文通知
影視字幕在二語(yǔ)習(xí)得中的作用研究綜述
大學(xué)英語(yǔ)低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者情景小品教學(xué)研究
背誦輸入驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)學(xué)習(xí):問(wèn)題與反思——基于背誦語(yǔ)篇延時(shí)回述文本的個(gè)案分析
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性研究
中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者議論文中認(rèn)知情態(tài)詞的使用特點(diǎn)——基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究
創(chuàng)建Wiki翻譯語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)想
《二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)》評(píng)介
2008回首展望2009
英語(yǔ)聽(tīng)力研究:現(xiàn)狀與問(wèn)題
美國(guó)研究生院“外語(yǔ)教學(xué)法”課程中體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用
中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作案例分析——以教育碩士畢業(yè)論文為例
專(zhuān)欄引言
口譯中的用戶(hù)反應(yīng)與用戶(hù)期望——矛盾與原因
跨學(xué)科視野下的口譯能力研究
網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工科大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式探究——以上海理工大學(xué)為例
口譯教學(xué)中的“身份培養(yǎng)”——一項(xiàng)基于問(wèn)卷調(diào)查的研究
通過(guò)互動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——“大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與互動(dòng)發(fā)展研修班”心得
第八屆中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究國(guó)際研討會(huì)征稿通知
【摘 要】 現(xiàn)階段我國(guó)的教育教學(xué)主要注重于培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合素質(zhì)人才。在語(yǔ)言教育規(guī)劃視角下,為迎合知識(shí)全球化、市場(chǎng)一體化的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,需要合理調(diào)整高校外語(yǔ)教育政策。
關(guān)鍵詞 高校外語(yǔ);語(yǔ)言教育;政策探究
結(jié)合新課改人才培養(yǎng)目標(biāo),現(xiàn)階段的教育教學(xué)主要注重于培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合素質(zhì)人才。在語(yǔ)言教育規(guī)劃視角下,為迎合知識(shí)全球化、市場(chǎng)一體化的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,需要合理調(diào)整高校外語(yǔ)教育政策。吸收美國(guó)、日本、新加坡等高校外語(yǔ)教育政策經(jīng)驗(yàn),與我國(guó)外語(yǔ)教育政策和實(shí)施進(jìn)行對(duì)比分析,給我國(guó)高校外語(yǔ)教育在政策制定和規(guī)劃方面帶來(lái)很多啟示。下文闡述了新時(shí)期我國(guó)高校外語(yǔ)教育政策與規(guī)劃的一些思考和建議。
一、設(shè)立專(zhuān)門(mén)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu),發(fā)揮規(guī)劃主體作用
在中國(guó),高校外語(yǔ)教育政策一般由官方主體規(guī)劃、制定并推行。教育部組織成立的高校外語(yǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等實(shí)施了統(tǒng)一的規(guī)定,并且對(duì)教材編寫(xiě)與審核、統(tǒng)一考試、教學(xué)方法等統(tǒng)一負(fù)責(zé)。這可能造成管理范圍過(guò)大而導(dǎo)致失誤??梢詤⒄彰绹?guó)國(guó)家外語(yǔ)中心的做法,由我國(guó)國(guó)務(wù)院委任外交部、教育部、國(guó)防部等部門(mén)組織相關(guān)人員以及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校院長(zhǎng),共同組織成立專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)教育規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)。也可以建議國(guó)家級(jí)外語(yǔ)教育統(tǒng)籌委員會(huì),負(fù)責(zé)專(zhuān)門(mén)調(diào)查外語(yǔ)教育需求、人力資源以及使用等相關(guān)情況,為國(guó)家科學(xué)制定外語(yǔ)教育政策提供依據(jù)。不管成立何種專(zhuān)門(mén)規(guī)劃和管理高校外語(yǔ)教育的機(jī)構(gòu),都必須真正發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育規(guī)劃主體的作用,也就是外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家的作用。
所以,政府應(yīng)該明確自身職責(zé),宏觀上對(duì)高校外語(yǔ)教育進(jìn)行戰(zhàn)略指導(dǎo),技術(shù)層面上關(guān)于課程評(píng)估方式、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)等內(nèi)容應(yīng)該廣泛吸收教育專(zhuān)家和一線工作者的意見(jiàn),給予高校外語(yǔ)教育規(guī)劃更多自主權(quán),使得外語(yǔ)教育更加貼近實(shí)際生活、生產(chǎn)需要,為高??茖W(xué)合理的制定外語(yǔ)教育政策奠定基礎(chǔ)。
二、合理設(shè)置語(yǔ)種布局,重視英語(yǔ)兼顧其他
高校外語(yǔ)教育實(shí)施語(yǔ)種設(shè)置時(shí),應(yīng)該合理設(shè)置外語(yǔ)教育語(yǔ)種布局,重視英語(yǔ)兼顧其他語(yǔ)言。合理布局語(yǔ)種理由出于這些方面:首先,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力日益激烈,高校語(yǔ)種教育設(shè)置方面應(yīng)該充分考慮國(guó)家外交、軍事、政治方面的安全問(wèn)題,設(shè)置多樣化的語(yǔ)種,全面考慮國(guó)家宏觀利益。其次,外語(yǔ)教育應(yīng)該重視英語(yǔ)以及其他語(yǔ)種的價(jià)值,如俄語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等。這些所謂的“小語(yǔ)種”如阿拉伯語(yǔ),其全球使用人數(shù)突破4億,現(xiàn)為22個(gè)阿拉伯國(guó)家及阿拉伯國(guó)聯(lián)盟等國(guó)際組織的官方語(yǔ)言,并且近年來(lái)中阿博覽會(huì)受到我國(guó)政府的高度重視,阿拉伯語(yǔ)人才稀缺。所以,高校外語(yǔ)教育應(yīng)該科學(xué)合理規(guī)劃外語(yǔ)語(yǔ)種配置,不能忽略其他語(yǔ)種的實(shí)用價(jià)值,應(yīng)該適時(shí)多層次、多元化語(yǔ)種配置。
外語(yǔ)語(yǔ)種配置應(yīng)該這些層次:第一、英語(yǔ)實(shí)用范圍和影響力最大,但不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)其教學(xué)目標(biāo)。第二、同屬聯(lián)合國(guó)正式語(yǔ)言和工作語(yǔ)言的阿拉伯語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ),以及與我國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)頻繁的日語(yǔ)、德語(yǔ)、韓語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)等。第三、國(guó)家安全方面考慮需要重視泰語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)等的學(xué)習(xí)。所以,我國(guó)在全球化進(jìn)程中的對(duì)外合作交流與發(fā)展以及漢語(yǔ)在國(guó)際上影響力的提升都需要科學(xué)設(shè)置多元化、多層次的外語(yǔ)教育語(yǔ)種??偟膩?lái)說(shuō),我國(guó)高校外語(yǔ)語(yǔ)種設(shè)置應(yīng)該由過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單一語(yǔ)種轉(zhuǎn)化為多樣化的外語(yǔ)語(yǔ)種配置。
三、明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)能力
為提升學(xué)生外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力,使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)能成為今后學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)交流的有效工具,就需要從學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和交際能力提升方面著手,明確外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)?,F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)都是以提升基礎(chǔ)語(yǔ)言技能為主,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,而簡(jiǎn)單流利的外語(yǔ)對(duì)話能力卻被忽視。學(xué)術(shù)界的同行學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)、會(huì)議宣講等能力也與實(shí)際需求存在很大差距。
所以,我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該明確定位教學(xué)目標(biāo),不能滿(mǎn)足于基本聽(tīng)說(shuō)技能。應(yīng)該參考國(guó)外高校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),制定符合實(shí)際國(guó)情和社會(huì)應(yīng)用需要的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。將非英語(yǔ)語(yǔ)種高校外語(yǔ)教育目標(biāo)定位在基礎(chǔ)技能和高級(jí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力培養(yǎng)層次,并且強(qiáng)調(diào)一定的閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力。如阿拉伯語(yǔ)教學(xué),應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生交際能力、貿(mào)易合作與分析能力的培養(yǎng),為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型、專(zhuān)業(yè)型外語(yǔ)人才。另外學(xué)術(shù)方面,重視搜索、組織材料和表達(dá)觀點(diǎn),撰寫(xiě)阿拉伯語(yǔ)學(xué)術(shù)論文和在國(guó)際上交流和探討研究成果等技能的培養(yǎng)。
四、賦予高校自主權(quán)力,有效培養(yǎng)應(yīng)用人才
《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》 現(xiàn)階段是其他非英語(yǔ)語(yǔ)種學(xué)習(xí)的參考,出現(xiàn)了如下問(wèn)題:一是統(tǒng)一的安排忽視了專(zhuān)業(yè)、生源差異,二是將英語(yǔ)與其他語(yǔ)種擺在了不同的層次。不符合實(shí)際社會(huì)需求。所以,我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該賦予高校更多自主權(quán),將英語(yǔ)與非英語(yǔ)語(yǔ)種課程一視同仁,都作為選修課來(lái)供給學(xué)生選擇,如根據(jù)《高等學(xué)校阿拉伯語(yǔ)教學(xué)大綱》,結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同,制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。開(kāi)設(shè)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程、教學(xué)方案與考核評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。給予高校外語(yǔ)教育管理充分的自主權(quán),促進(jìn)高校合理利用教育資源,滿(mǎn)足不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求。
總之,從充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)規(guī)劃主體的作用、設(shè)置多元化外語(yǔ)語(yǔ)種配置、明確學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、賦予高校自主權(quán)力等方面著手,大力提升我國(guó)高校學(xué)生的外語(yǔ)水平,為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]張相明.從西方外語(yǔ)教育特色看我國(guó)外語(yǔ)教育改革[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011年02期
論文摘要:了解和尊重文化的多樣性是跨文化交際的基本條件,而樹(shù)立自覺(jué)的跨文化意識(shí)又是外語(yǔ)教學(xué)育科研的主導(dǎo)理念。本文主要介紹了Kramsch提出的多元互動(dòng)模式,針對(duì)她的理論用問(wèn)卷的方式調(diào)查了目前高校外語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀,分析其理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的積極作用。此外針對(duì)該理論如何運(yùn)用到適合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)文化教學(xué)中,本文也提出了相關(guān)的建議。
一、引言
目前許多跡象表明,我們正在走向一種所有文明國(guó)家共有的“世界性風(fēng)格”,在許多領(lǐng)域,特別是在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域正顯示出一種“大同”的趨勢(shì)。但同時(shí),我們?cè)谑澜绲脑S多地方可以看到各國(guó)為尋求本土文化認(rèn)同和維護(hù)文化獨(dú)立所作的努力,不僅在歐洲特別是東歐國(guó)家,在亞洲的發(fā)展中國(guó)家和新興工業(yè)國(guó)家,以及其它洲傳統(tǒng)的或新興的移民國(guó)家都可以觀察到這種傾向。因此,了解和尊重文化的多樣性是跨文化交際的基本條件,而樹(shù)立自覺(jué)的跨文化意識(shí)又是外語(yǔ)教學(xué)與科研的主導(dǎo)理念。
為此,本文簡(jiǎn)要回顧了西方語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言文化教學(xué)的各種理論,主要介紹Kramsch提出的多元互動(dòng)模式,針對(duì)她的理論用問(wèn)卷的方式調(diào)查了我國(guó)高校外語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀,分析其理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的積極作用。此外針對(duì)該理論如何運(yùn)用到適合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)中去,本文也提出了相關(guān)的建議。
二、理論回顧
西方語(yǔ)言學(xué)界對(duì)如何將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合的努力,已經(jīng)經(jīng)歷了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程。近三十年來(lái),受各種哲學(xué)思潮與語(yǔ)言學(xué),心理學(xué),人種學(xué)和后起新興的邊緣學(xué)科的影響,各種語(yǔ)言教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生,探討在多元文化社會(huì)中如何進(jìn)行語(yǔ)言文化教學(xué)也成了當(dāng)今世界語(yǔ)言教育界關(guān)注的熱門(mén)課題。東西方語(yǔ)言學(xué)家和教育家都提出了他們各自的觀點(diǎn),總體而言,他們都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中文化學(xué)習(xí)的重要性。
Hymes提出了“跨文化交際能力”,指出教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“語(yǔ)言能力”擴(kuò)展到“交際能力”(inter-culturalcommunicationcompetence)。Byram&Morgan也指出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不只是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者原有的文化—一級(jí)社會(huì)化,也不只是讓學(xué)習(xí)者完全去接受目的語(yǔ)文化—二級(jí)社會(huì)化,而是把兩者融合在一起,形成自己獨(dú)立的觀念—三級(jí)社會(huì)化。
LouiseDamen提出“盡管文化導(dǎo)人很少被列為第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)大綱的一個(gè)部分,然而,文化學(xué)習(xí)確實(shí)是一個(gè)隱藏的議程,它無(wú)處不在但又很難辨認(rèn),它無(wú)時(shí)不刻在影響著讀者的期待值,洞察力,反應(yīng)速度以及教與學(xué)的方法和策略。而且,它經(jīng)常會(huì)在學(xué)生是否能夠成功地學(xué)習(xí)和習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)中起決定性的作用?!?/p>
美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家G.Robinson提出“文化教學(xué)多面性”(CulturalVersatility)的概念;任何真實(shí)的文化學(xué)習(xí)結(jié)果總離不開(kāi)分析綜合,分析綜合即導(dǎo)致變化,就此而言,即文化的變化,叫做“文化多面性”??梢?jiàn),語(yǔ)言文化教學(xué)的結(jié)果最終會(huì)培養(yǎng)學(xué)生具備“文化多面性”,也就是通過(guò)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)之后,學(xué)習(xí)者本身會(huì)起變化。
中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家和教育家也提出了類(lèi)似的觀點(diǎn)。比如在20年代曾強(qiáng)調(diào):“我們學(xué)習(xí)西洋文字,不單是要認(rèn)識(shí)幾個(gè)洋字,會(huì)說(shuō)幾句洋話,我們的目的在于輸人西洋的學(xué)術(shù)思想,所以我認(rèn)為中國(guó)學(xué)校教授西洋文字,應(yīng)該用‘一箭雙雕’的方法,把‘思想’和‘文字’并教。‘戚雨村也提出過(guò)’文化錯(cuò)誤的性質(zhì)比語(yǔ)言錯(cuò)誤更為嚴(yán)重?!?/p>
三、Kramsch的多元互動(dòng)模式及其主要觀點(diǎn)
到了20世紀(jì)90年代末,以“文化語(yǔ)言學(xué)”為旗幟的理論探索,進(jìn)一步引發(fā)了人們對(duì)文化教學(xué)策略的深入思考。語(yǔ)言中的文化因素和語(yǔ)言外的文化因素都同時(shí)進(jìn)人語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程,是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的改變;教學(xué)策略由單一對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮擴(kuò)展到對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的兼顧,綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)取代了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)觀念。
在這些理論中,上世紀(jì)九十年代問(wèn)世的多元互動(dòng)模式頗引人注目。倡導(dǎo)這種模式的代表人物是美國(guó)柏克萊加州大學(xué)的ClaireKramsch教授。她自上世紀(jì)八十年代初至九十年代接連不斷地發(fā)表了大量的論文與專(zhuān)著,討論外語(yǔ)與文化教學(xué)問(wèn)題。其觀點(diǎn)新穎,獨(dú)樹(shù)一幟,在西方的語(yǔ)言學(xué)界引起很大反響。
Kramsch的代表作是1993年出版的《語(yǔ)言教學(xué)中的上下文和文化》(ContextandCultureinLan-guageTeaching)。在該書(shū)中Kramsch教授承認(rèn)自己的語(yǔ)言文化觀受到了后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思潮的極大影響。后結(jié)構(gòu)主義(post一structuralism)是八十年代和九十年代在西方興起,發(fā)展并盛行的一種哲學(xué)思潮。該思潮反對(duì)固定模式,提倡沖破結(jié)構(gòu)框架的束縛,強(qiáng)調(diào)世界的多元性,懷疑所謂絕對(duì)真理的存在,從而促進(jìn)人們思想上的解放。這種以多元共生為特征的哲學(xué)思想不僅對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響,而且對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的沖擊也難以估量。
在后結(jié)構(gòu)主義思潮的影響下,Kramsch提出“文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是可有可無(wú)的第五種技能,排在聽(tīng)力,口語(yǔ),閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的第一天起就始終滲透其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,一不注意,它會(huì)使他們心神不寧,使他們?cè)诮浑H能力方面的缺陷暴露無(wú)遺,向他們對(duì)周?chē)澜绲睦斫饽芰μ岢鎏魬?zhàn)?!彼挠^點(diǎn)主要分為以下四點(diǎn):
第一,兩分與多元:她認(rèn)為就外語(yǔ)教學(xué)而言,把“語(yǔ)法與交際”,“教師中心與學(xué)生中心”,“語(yǔ)言與文化”,“語(yǔ)言與文學(xué)”等等人為地列為一對(duì)對(duì)矛盾阻止了我們采取多層次與多維的眼光去觀察一個(gè)問(wèn)題的整體。其危害在于讓教師無(wú)所適從。因此她認(rèn)為用完整的眼光去看待語(yǔ)言與文化這一個(gè)硬幣的兩個(gè)側(cè)面,更有利于把握語(yǔ)言文化教學(xué),使之有機(jī)地融合為一體。
第二文內(nèi)與文外:Kramsch一反過(guò)去語(yǔ)言教學(xué)中僅注意文本(text)的傾向,將人們的注意力引向文外(context)。她指出:“教授一種語(yǔ)言就是教怎樣塑造一堂課的上下文:這堂課既是單獨(dú)的個(gè)體學(xué)習(xí)事件,又是一個(gè)社會(huì)的縮影。教學(xué)場(chǎng)景,每個(gè)參與者所扮演的角色,教學(xué)活動(dòng)的目的,對(duì)話的課題,互動(dòng)的規(guī)范以及各種任務(wù)的類(lèi)別都統(tǒng)統(tǒng)集中在課堂上。通過(guò)外語(yǔ)而塑造上下文的各種途徑將決定學(xué)生被允許探討,發(fā)現(xiàn)和交流的意義。越是鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)更多的潛在意義,他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越加豐富。"(Kramsch1993a:67)
第三:橋梁與界限:Kramsch認(rèn)為以國(guó)為界的文化已不再像過(guò)去那樣容易區(qū)分,“架橋”為焦點(diǎn)的教學(xué)可能會(huì)強(qiáng)化文化定型或刻板印象(stereo-types),在文化意識(shí)沒(méi)有被充分喚醒的情況下,對(duì)“文化特征”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)可能會(huì)使學(xué)習(xí)者誤以為這些“特征”便是事實(shí)本身,從而在交際過(guò)程中生搬硬套,忽略具體的交際情景和個(gè)體。這樣,以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的教學(xué),所建起的不是溝通文化之間的“橋”而是阻礙文化交流的“墻”。外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供了創(chuàng)造雙向文化互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)打破“界限”的過(guò)程,通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)識(shí)到同一事件可以用不同的參考框架來(lái)表示。這種學(xué)習(xí),不是單純模仿和遷就另一種文化,而是在超越本民族文化和另一種文化時(shí),達(dá)到“第三種位置”(Kramsch1993a;225)。
第四:一致與沖突:Krarrnsch要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅僅是為了一個(gè)局限的交際能力而努力,以“操母語(yǔ)”者為榜樣,以“隨俗”為準(zhǔn)則,達(dá)成一致。相反,她要求學(xué)習(xí)者具備一種認(rèn)識(shí)和了解變化多端的多元世界的能力。因此她提倡在文化教學(xué)中不以知識(shí)或行為為中心,而應(yīng)以意識(shí)或態(tài)度為中心,鼓勵(lì)文化互動(dòng),而不是避免沖突。
四、多元互動(dòng)模式對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的積極作用
為了試驗(yàn)多元互動(dòng)模式是否對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有積極作用,也為了了解高校外語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀,我們采用了問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行了描寫(xiě)性的調(diào)查與研究。我們的調(diào)查對(duì)象是三年級(jí)的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,二年級(jí)和三年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷全部收回,共104份,其中有4份問(wèn)卷學(xué)生的回答不完整,已從整個(gè)樣本中剔除,有效問(wèn)卷為100份。經(jīng)過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)Kramsch的多元互動(dòng)模式,能拓寬外語(yǔ)教師語(yǔ)言文化教學(xué)的視野,對(duì)提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有著積極作用
首先,根據(jù)調(diào)查,目前大部分外語(yǔ)教師在語(yǔ)言文化教學(xué)中還是傾向于語(yǔ)言教學(xué)。這在問(wèn)卷調(diào)查的第一和第二項(xiàng)中有所體現(xiàn)。第一項(xiàng):“你認(rèn)為目前的英語(yǔ)課程能滿(mǎn)足你了解和學(xué)習(xí)西方文化的需求嗎?”僅有2%的學(xué)生認(rèn)為能夠滿(mǎn)足。高達(dá)68%的學(xué)生認(rèn)為不能滿(mǎn)足。調(diào)查第二項(xiàng):“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,如果你遇到文化詞匯而導(dǎo)致理解困難,通常會(huì)如何處理?”僅有9%學(xué)生選擇詢(xún)問(wèn)老師。這表明,大部分外語(yǔ)教師解答學(xué)生文化困惑的角色沒(méi)有充分發(fā)揮。
之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況,與我們的考試制度相關(guān),但也不能否認(rèn)我們把語(yǔ)言和文化放到了一個(gè)對(duì)立的位置,使我們不知不覺(jué)地在教學(xué)中也一分為二地看待語(yǔ)言和文化,并且有所側(cè)重。針對(duì)這種現(xiàn)象,Kramsch強(qiáng)調(diào)用完整的眼光去看待它們并把它們視為一體,而不是把它們看作一對(duì)矛盾,會(huì)顧此失彼,這無(wú)形中拓寬了外語(yǔ)教師語(yǔ)言文化教學(xué)的視野,使教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)綜合考慮,整體教學(xué),不犧牲一方換取另一方。
其次,Kramsch提倡教學(xué)中的跨文化交際,主張教師創(chuàng)造課堂的文化環(huán)境,師生以不同角色交際對(duì)話,發(fā)生文化互動(dòng)。這一點(diǎn)切中了我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)的弱點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查第三項(xiàng):“你認(rèn)為目前學(xué)校的英語(yǔ)教育能使你將來(lái)在工作中與外籍同事及上司順利交往嗎?”僅有2%的被調(diào)查學(xué)生表示能夠,選擇不能夠和沒(méi)把握的占96%。這表明,絕大部分學(xué)生用英語(yǔ)與異域文化的人士進(jìn)行交際仍然存在很大困難,在學(xué)生語(yǔ)言能力不斷提高的今天,跨文化交際仍然成為他們的障礙,他們?nèi)圆荒艹晒Φ貙⒔淌依飳W(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到真實(shí)世界的交際中去。這不得不值得我們反思。
眾所周知,交際時(shí)雙方的文化背景起著重要作用,如果不懂對(duì)方的文化,使用再規(guī)范的語(yǔ)法和再優(yōu)美的語(yǔ)言都不能達(dá)到成功交際的目的。我國(guó)目前在校大學(xué)生的文化能力一般低于語(yǔ)言能力,是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)文化教學(xué)滯后于語(yǔ)言教學(xué)造成的。雖然各種教學(xué)大綱明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。但由于對(duì)文化教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)作具體規(guī)定,外語(yǔ)界關(guān)于文化教學(xué)內(nèi)容方面的研究也沒(méi)有一致的意見(jiàn)。因而《大綱》中沒(méi)有文化因素細(xì)目表,我國(guó)也沒(méi)有建立起與跨文化交際相配套的考試體系。這一切都直接導(dǎo)致了外語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的忽略和無(wú)綱可循,這是目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。
因而有必要在現(xiàn)行的《大綱》中增補(bǔ)文化因素細(xì)目表,作為教學(xué)和測(cè)試的依據(jù),在各級(jí)外語(yǔ)教學(xué)中明確文化因素的地位,確定文化教學(xué)的具體目標(biāo),并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),各類(lèi)考試如高考,四六級(jí)考試中應(yīng)適當(dāng)增加文化內(nèi)容,也可單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估,從而建立起解決文化教學(xué)和文化意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題的有效途徑,以便在課堂上實(shí)行“文化互動(dòng)”,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和交際能力。
第三,Kramsch認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供了創(chuàng)造雙向文化互動(dòng)的基礎(chǔ),文化的雙向互動(dòng)離不開(kāi)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和掌握。而這一點(diǎn),恰是當(dāng)今很多學(xué)生所缺乏的。近幾年來(lái),由于改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,我國(guó)對(duì)異域文化的寬容性和靈活性有了很大的提高。廣大學(xué)生對(duì)西方文化大有來(lái)者不拒的胸襟,倒是中國(guó)本土文化受到了前所未有的輕視。學(xué)生中普遍存在厚今薄故,厚西薄中的現(xiàn)象。
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查第四項(xiàng)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,你對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家文化感興趣嗎?”42%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)即很感興趣,56%的學(xué)生選擇了B項(xiàng)即比較感興趣。選擇這兩項(xiàng)的學(xué)生占了樣本總數(shù)的98%。形成對(duì)比的是,大部分問(wèn)卷學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化不感興趣,也不大了解。問(wèn)卷調(diào)查第五項(xiàng)“你對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化感興趣嗎?你自認(rèn)為對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解多少?"72%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“一般興趣,一般了解”。4%的學(xué)生選擇了“不感興趣,不太了解”兩者相加,占樣本總數(shù)的76%。選擇“很感興趣也十分了解”的僅占13%。
而且絕大部分學(xué)生在跨文化交際中如何輸出母語(yǔ)文化存在困難。調(diào)查表第六項(xiàng):“你能夠用英語(yǔ)表達(dá)并解釋我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一些特有現(xiàn)象嗎?”僅有2%的學(xué)生選擇了‘能夠”。55%的學(xué)生選擇了“沒(méi)有把握”,還有42''''%的學(xué)生選擇了“不能夠”。
我國(guó)學(xué)生母語(yǔ)文化的欠缺原因是多方面的,除了教育體制存在問(wèn)題外,急功近利的心態(tài)也是癥結(jié)之一。知識(shí)經(jīng)濟(jì)并不意味降低對(duì)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的要求,傳統(tǒng)人文素質(zhì)對(duì)我國(guó)學(xué)生的思維模式,道德情操乃至創(chuàng)新精神有很積極的影響。如何教導(dǎo)學(xué)生把本國(guó)文化清晰,得體和準(zhǔn)確地介紹給不同文化的人們理解異域文化,及其所蘊(yùn)涵,表達(dá)和象征的意義以盡可能為其所用,又能使他們理解異域文化,及其所蘊(yùn)涵,表達(dá)和象征的意義以盡可能為其所用,從而克服以往教學(xué)中單行道的做法,建立真正意義上的跨文化對(duì)話,是Kramsch提醒我們必須注意的問(wèn)題。
最后,Kramsch提倡在文化教學(xué)中不以知識(shí)或行為為中心,而應(yīng)以意識(shí)或態(tài)度為中心,鼓勵(lì)文化互動(dòng)。她指出在外語(yǔ)課堂中進(jìn)行多元互動(dòng)文化教學(xué),語(yǔ)言材料的選擇尤為關(guān)鍵。語(yǔ)言材料應(yīng)依據(jù)不同階段的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言水平體現(xiàn)不同程度的文化內(nèi)容,語(yǔ)言中的文化內(nèi)容不是單向的,而是雙向的,從而為學(xué)生提供了文化互動(dòng)交際的可能。但目前我們普遍使用的外語(yǔ)教材,在文化內(nèi)容的提供方面,較為欠缺。僅限于作者的介紹或簡(jiǎn)單的歷史背景知識(shí),較少涉及Kramsch所說(shuō)的意識(shí),態(tài)度介紹。缺乏價(jià)值觀,人生觀,文學(xué)和藝術(shù)等更深層次的文化介紹。有些教材甚至完全忽略了文化因素。
舉例而言,我們目前使用的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教程是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編英語(yǔ)泛讀教程》一共四冊(cè)書(shū),通篇沒(méi)有涉及到任何文化背景知識(shí),課后練習(xí)也僅限于語(yǔ)法,詞匯等語(yǔ)言技能方面的練習(xí),這不能不說(shuō)是一種遺憾。眾所周知,為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得目的語(yǔ),文化學(xué)習(xí)是必不可少的。通常而言,學(xué)生在閱讀中遇到的困難也多是由他們對(duì)目的語(yǔ)文化的錯(cuò)誤期待和假設(shè)造成的,因此建議加強(qiáng)文化類(lèi)教材的建設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文化方面的書(shū)籍,擴(kuò)大文化知識(shí)面,使語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言交際能力相互促進(jìn),相互提高,從而實(shí)現(xiàn)Kramsch所說(shuō)的文化互動(dòng)。
五、多元互動(dòng)模式在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的貫徹實(shí)施
Kramsch的多元互動(dòng)模式對(duì)當(dāng)今中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)而言并非是現(xiàn)搬現(xiàn)用的,首先她的理論是針對(duì)美國(guó)大學(xué)中來(lái)目世界各國(guó),具有不同文化背景的留學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)而提出來(lái)的。這些學(xué)生在外語(yǔ)課堂中能組成一個(gè)微型的多元化社會(huì)。而針對(duì)中國(guó)國(guó)情而言,我們的學(xué)生甚至包括絕大部分教師在內(nèi),只有單一的漢語(yǔ)言文化背景,在相同的文化價(jià)值觀和文化立場(chǎng)的情況下,很難形成Kramsch所謂的文化沖突,更談不上沖突的避免和理解的達(dá)成了。
其次,Kramsch的多元互動(dòng)模式對(duì)教師的能力要求較高。如何提高教師的文化能力尤其是跨文化交際能力,如何解決教師自身的文化歸屬問(wèn)題,使教師既能保留母語(yǔ)文化身份,又能設(shè)身處地地理解目的語(yǔ)文化現(xiàn)象,成為兩種文化的溝通者,進(jìn)而以積極的態(tài)度影響學(xué)生。針對(duì)這些在我國(guó)外語(yǔ)教師中存在的問(wèn)題,Kramsch的理論并沒(méi)有提供具體的解決辦法。
第三Kramsch提倡在外語(yǔ)課堂中創(chuàng)造文化環(huán)境,教師學(xué)生以不同角色交際對(duì)話,發(fā)生文化互動(dòng),但她并沒(méi)有提供具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略,在實(shí)踐上具有一定的操作難度。為了使她的多元互動(dòng)模式在中國(guó)國(guó)情下更具有可行性,我們提出了以下三點(diǎn)建議。
首先,針對(duì)我國(guó)學(xué)生的單一文化背景而言,雙語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)是及其重要的。外語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng),承認(rèn)社會(huì)的多元化,了解主流文化對(duì)非主流文化的沖擊,提倡多元文化共存和吸收,是文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)根本點(diǎn)。通過(guò)文化對(duì)比和文化學(xué)習(xí),形成對(duì)文化多元性的意識(shí)和對(duì)文化差異的寬容態(tài)度,及時(shí)覺(jué)察目的語(yǔ)文化以及母語(yǔ)文化的不同價(jià)值觀念和行為方式從而能進(jìn)行批判性的反思。這種文化意識(shí)能幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取并深層次地處理文化知識(shí),以便在跨文化交際方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。
舉例而言,本人在聽(tīng)力教學(xué)中曾使用《中級(jí)聽(tīng)力》一書(shū),該書(shū)第九課談?wù)摦厴I(yè)生的理想,主人公最大的理想是畢業(yè)后成為獸醫(yī),職業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)說(shuō)有很多人競(jìng)爭(zhēng)做這項(xiàng)工作,鑒于該生的成績(jī),建議她另做打算。課后就有學(xué)生前來(lái)詢(xún)問(wèn),很難理解獸醫(yī)是理想的競(jìng)爭(zhēng)激烈的工作選擇,并且認(rèn)為主人公應(yīng)該下決心作醫(yī)生才又士。這就牽涉到東西方對(duì)動(dòng)物的不同理解。西方社一會(huì)普遍認(rèn)為動(dòng)物尤其是貓狗是人類(lèi)的伴侶,其地位與家庭成員不相上下,作為為寵物治病的獸醫(yī)自然也是受人尊重的,與普通醫(yī)生并無(wú)區(qū)別。而在中國(guó)以及亞洲社會(huì),盡管目前寵物的地位大大提高,但根據(jù)傳統(tǒng)觀念,人們始終把動(dòng)物視為低人一等,甚至還有以它們?yōu)槭澄锏牧?xí)俗,因而獸醫(yī)的地位也始終不能與治病救人的醫(yī)生相提并論。
由此可見(jiàn),教師可以結(jié)合聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),譯等語(yǔ)言教學(xué)傳授一些常涉及到的文化知識(shí),而不僅限于英美文化,英美概況等專(zhuān)業(yè)文化課。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度和文化意識(shí),做到有意識(shí)地主動(dòng)地掌握目的語(yǔ)文化,更深地理解母語(yǔ)文化。
其次,針對(duì)外語(yǔ)教師的跨文化能力而言,文化素養(yǎng)的提高是必不可少的。外語(yǔ)教師教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí),經(jīng)常關(guān)注本國(guó)和目的語(yǔ)國(guó)家發(fā)生的一切,從而不斷更新,提高自己的雙語(yǔ)文化意識(shí)。此外,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也極大的幫助了外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和傳輸目的語(yǔ)文化。
現(xiàn)代信息技術(shù)可以為外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使得教學(xué)成為師生互動(dòng),人與電腦互動(dòng)的過(guò)程,從而使Kramsch的多元文化互動(dòng)模式成為可能。教師借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以把異國(guó)世界生動(dòng)地傳輸?shù)浇淌抑校寣W(xué)生身臨其境地感知,理解語(yǔ)言材料及其背后的目的語(yǔ)文化,使教學(xué)更富直觀性,教學(xué)過(guò)程更加活潑有趣,增加了學(xué)生的互動(dòng)參與程度,也提高了比較不同文化的效率。網(wǎng)絡(luò)還為教師提供了許多工具書(shū),如詞典,百科全書(shū),圖書(shū)館等,通過(guò)它們可以查詢(xún)最新的文化資料,及時(shí)更新文化信息。外語(yǔ)教師還可以利用(LISTSERY@CUNYVM.CUNY.EDU)這一全球性的英語(yǔ)教師電子論壇,就教學(xué)中涉及的文化信息,向全世界的同行請(qǐng)教。
第三:針對(duì)在外語(yǔ)課堂中創(chuàng)造文化環(huán)境而言,進(jìn)行文化教學(xué),需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,制造活躍的課堂氣氛。因而靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)策略是很有必要的。
具體方法如下:1>文化旁白:上課時(shí)結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的需要加人文化的介紹和討論,如介紹人物,歷史,風(fēng)土人情和社會(huì)習(xí)俗等。2)啟發(fā)聯(lián)想法:可利用關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句子,重要?dú)v史時(shí)間,人物等啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化。3)圖式法:根據(jù)課文中有關(guān)的文化知識(shí)組織學(xué)生列表或用圖式表示清楚。4)課堂討論法:可采取兩人討論,小組討論,辯論等形式。5)中西文化比較法:通過(guò)對(duì)比,可幫助學(xué)生深刻了解中西文化的異同,增強(qiáng)跨文化交際能力。6)角色扮演:根據(jù)課文涉及到的文化背景,組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,如中西方婚禮的不同程序等。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試 外語(yǔ)教學(xué) 反撥作用
一、引言
1986年國(guó)家教委頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。為了檢驗(yàn)大綱的落實(shí)情況和推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革,1987年9月國(guó)家教委高教司主持推出大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試,即人們常說(shuō)的四、六級(jí)考試。每年舉行兩次,測(cè)試對(duì)象是完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生,命題依據(jù)是《教學(xué)大綱》,內(nèi)容主要考核學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,同時(shí)也考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂工作組1986,1999)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,是全國(guó)性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試,是西方現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物(張新元2004),基本上屬于結(jié)構(gòu)主義類(lèi)型的測(cè)試模式(劉潤(rùn)清,戴曼純2003:129)。這項(xiàng)測(cè)試論者從各個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行深入研究,本文僅結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系的研究,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反撥作用予以述評(píng),并提出幾點(diǎn)建議。
二、語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系
語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)是一種“伙伴關(guān)系”,二者相互聯(lián)系、相互影響。測(cè)試既為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)。語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié),它最初的目的是為了了解學(xué)習(xí)者實(shí)際的外語(yǔ)能力,是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的。但測(cè)試還會(huì)在很大程度上反作用于語(yǔ)言教學(xué),這就是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的反撥作用,即語(yǔ)言測(cè)試的后效。Hughes(1989:1-2,44-48)指出,語(yǔ)言測(cè)試會(huì)對(duì)語(yǔ)言的教與學(xué)產(chǎn)生影響,這種影響可能是有益的,也可能是有害的,如果太注重測(cè)試,則可能導(dǎo)致所有教與學(xué)的環(huán)節(jié)都只是為測(cè)試作準(zhǔn)備。在這種情況下,如果測(cè)試的內(nèi)容和方法與教學(xué)的目標(biāo)相悖,則會(huì)產(chǎn)生有害的反撥作用。
在對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反作用的研究中,影響最大的當(dāng)推Alderson和Wall(1993:116-129)提出的反作用假設(shè)。Alderson和Wall從兩條基本假設(shè)入手,提出了測(cè)試可能反作用于教學(xué)的15個(gè)假設(shè)。Alderson和Wall的假設(shè)實(shí)際上包括教與學(xué)兩個(gè)方面以及精神、內(nèi)容和方法三個(gè)層面。精神上的影響指對(duì)教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的影響;內(nèi)容上的影響指的是對(duì)教師上課教授的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響;方法上的影響指的是對(duì)教師的授課方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的影響(束定芳2004:270)。
三、大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反撥作用
從語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)系中可知,語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響具有二重性:科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué),促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,起到積極的正面的反撥作用;反之,不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約和影響教學(xué),起到負(fù)面的反撥作用。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指揮棒作用很大,當(dāng)前我們外語(yǔ)教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何有效利用四、六級(jí)考試這一指揮棒的正面反撥作用,從而對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面起到積極的、正面的促進(jìn)作用。因此,本文根據(jù)Alderson和Wall提出的語(yǔ)言測(cè)試反作用的假設(shè),從精神、內(nèi)容和方法三個(gè)層面分析一下大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)的反撥作用。
3.1大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試為英語(yǔ)的教與學(xué)帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神壓力。
自從1987年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在全國(guó)范圍實(shí)施以來(lái),它成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。楊惠中?998)在《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試回顧與展望》中指出:“大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、對(duì)提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用?!比~翠英(2001)于2000年10月對(duì)廣西大學(xué)98級(jí)本科學(xué)生和外語(yǔ)學(xué)院二系的教師進(jìn)行大規(guī)模的抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明:29.5%的學(xué)生認(rèn)為考試有很大的促進(jìn)作用,39.1%的學(xué)生認(rèn)為有較大促進(jìn)作用;30.8%的學(xué)生把通過(guò)四、六級(jí)考試作為其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的,認(rèn)為它是最能促進(jìn)自己學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)的主要因素;51.2%的教師認(rèn)為四、六級(jí)考試促進(jìn)了本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),其原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視學(xué)生四、六級(jí)考試的通過(guò)率。劉潤(rùn)清和戴曼純(2003:129)所言該測(cè)試的最大貢獻(xiàn)是使全國(guó)高校意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。從這種意義上來(lái)說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是,正如我們所知,適當(dāng)?shù)膭?dòng)力會(huì)對(duì)教與學(xué)起到良好的促進(jìn)作用,但是如果動(dòng)力變成了壓力,而且是一種大到讓人產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒的壓力,那效果就會(huì)適得其反了。不少高校為了體現(xiàn)對(duì)四、六級(jí)考試的重視,盲目追求通過(guò)率,主張實(shí)行應(yīng)試教育。他們認(rèn)為四、六級(jí)考試通過(guò)率可以衡量各校學(xué)生的英語(yǔ)水平,而且有的還制定了種種土政策,重獎(jiǎng)通過(guò)率高的班級(jí)、任課教師和主管人員,大學(xué)英語(yǔ)教師的晉升與通過(guò)率掛鉤,學(xué)生的畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)與四、六級(jí)證書(shū)掛鉤。這給師生造成了極大的心理壓力。
3.2大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的內(nèi)容都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié),語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言測(cè)試,但語(yǔ)言教學(xué)是第一性的,語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。從邏輯上看,應(yīng)是先教而后測(cè),教什么就測(cè)什么。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,則完全可能是邏輯倒置,即考什么就教什么。教學(xué)的目的是為了應(yīng)付考試,學(xué)習(xí)的目的也是為了應(yīng)付考試。考試反而成了教與學(xué)的唯一目的,教與學(xué)是為四、六級(jí)考試服務(wù)的。這可以從劉潤(rùn)清和戴曼純(2003:133)在《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中關(guān)于測(cè)試的理解的調(diào)查報(bào)告中看出,應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)。46.7%大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為停課復(fù)習(xí)備考有一定用處,20.7%認(rèn)為這樣做很有必要,只有19.9%的人指出復(fù)習(xí)備考沒(méi)有必要。這些調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明,現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到四、六級(jí)考試的強(qiáng)烈沖擊。盡管很多時(shí)候很多高校英語(yǔ)教師想要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí),以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,但是只要看到他們的學(xué)生絲毫不關(guān)心這些新的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng),而是全力以赴準(zhǔn)備四、六級(jí)考試,他們也會(huì)不可避免地為學(xué)生著想而將教學(xué)重點(diǎn)放在與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容上。這種脫離教材、脫離課文去教那些脫離上下文的、語(yǔ)言別扭的、靠揣測(cè)作答的試題匯編,是對(duì)師生寶貴時(shí)間的巨大浪費(fèi)。
3.3大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了一定程度的影響。
在四、六級(jí)考試這一指揮棒的影響下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取了“以教師為中心,以語(yǔ)言知識(shí)為本”的應(yīng)試教育模式,不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容,只側(cè)重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫(xiě)作方法。有些教師甚至要求學(xué)生死記所謂的四、六級(jí)范文、模塊、套語(yǔ)等。這種教學(xué)模式極易導(dǎo)致寫(xiě)作的片面性,禁錮學(xué)生的思想,不利于學(xué)生發(fā)揮想像力,更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在Alderson和Wall提出的語(yǔ)言測(cè)試反作用的假設(shè)理論的指導(dǎo)下,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試在高校師生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中確實(shí)起了一定的負(fù)面反撥作用,誤導(dǎo)教師和學(xué)生,助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的風(fēng)氣,應(yīng)該引起有關(guān)部門(mén)的重視。測(cè)試和教學(xué)密不可分,只要對(duì)測(cè)試及教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn),使測(cè)試能夠很好地為教學(xué)服務(wù),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能沿著正確的方向開(kāi)展下去,為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。對(duì)此,我們提出以下幾點(diǎn)參考性建議:首先,有關(guān)部門(mén)做出規(guī)定,各院校不得強(qiáng)迫學(xué)生參加大學(xué)四、六級(jí)考試,不得將大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤,不許停課備考,自愿考試者也不排名次,鼓勵(lì)各省市甚至各院校針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況及專(zhuān)業(yè)需要,自己開(kāi)發(fā)考試系統(tǒng)或聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)新系統(tǒng)。改變將測(cè)試作為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的主要甚至惟一手段的現(xiàn)狀,采取形式多樣的評(píng)估方式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)估。其次,教師在科學(xué)合理的管理體制下,不斷提高業(yè)務(wù)水平,改進(jìn)教學(xué)方法,合理使用教學(xué)手段,擴(kuò)大知識(shí)面,多與學(xué)生溝通,因材施教,因人施教,致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě),使學(xué)生的語(yǔ)言能力從整體上有所突破。最后,從學(xué)生方面入手,教學(xué)實(shí)施的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。
參考文獻(xiàn):
[1]李炯英.中國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試:?jiǎn)栴}與思考――兼評(píng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究.外語(yǔ)教學(xué),2002第5期.
[2]劉潤(rùn)清,戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.
[3]牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語(yǔ)測(cè)試中的問(wèn)題.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001第2期:140-143.
[3]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:?jiǎn)栴}與對(duì)策.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.
[3]楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試回顧與展望.外語(yǔ)界,1998第3期:28.
[4]楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試效度研究.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1998.
[5]葉翠英.大學(xué)英語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)反撥作用的調(diào)查與思考.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001第3期:58-60.
[6]張新元.大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試質(zhì)疑述評(píng).外語(yǔ)界,2004第2期:65-69.
[7]周利君.論大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的后效作用.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004第2期:65-67.
[8]Alderson & Wall.“Does wash back exist?”.Applied Linguistics,1993,14:115-129.
[關(guān)鍵詞]高中;英語(yǔ)教育政策;《課標(biāo)》;教育實(shí)踐;銜接性
2014年9月,國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》,提出高考英語(yǔ)將實(shí)行社會(huì)化考試,這一決策引起社會(huì)各界廣泛熱議。現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教育雖取得了一定成效,但由于教學(xué)效果不夠理想等原因,外語(yǔ)教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評(píng),外語(yǔ)教育政策的評(píng)估與調(diào)整刻不容緩[1]。實(shí)際上,外語(yǔ)教育政策最終要落實(shí)到外語(yǔ)課程政策上,高中英語(yǔ)課程政策主要由《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)、教材政策及高考英語(yǔ)政策組成,其中《課標(biāo)》是核心[2]202[6]。但長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育政策與教學(xué)實(shí)踐的銜接還關(guān)注不夠。語(yǔ)言政策與語(yǔ)言教育銜接性研究是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的,基于語(yǔ)言教育實(shí)踐并以政策為指向的研究,中國(guó)當(dāng)前以語(yǔ)言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時(shí)。外語(yǔ)教育政策屬于公共政策的分支[3]28。公共政策過(guò)程包括議程設(shè)定、政策制定、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整、終結(jié),其中實(shí)施過(guò)程是檢驗(yàn)政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]8,而外語(yǔ)教育政策的實(shí)施成效在于其對(duì)于外語(yǔ)教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),這又依賴(lài)于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實(shí)踐之間的銜接效果[3]125。鑒于此,文章主要以《課標(biāo)》為政策對(duì)象,從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋3個(gè)方面,對(duì)高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理,反思現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題并提出建議。
一、高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性研究
(一)教師對(duì)高中英語(yǔ)教育政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)
中國(guó)高中英語(yǔ)教育政策由中國(guó)教育部基礎(chǔ)一司和二司制定[5]248。2003年,教育部頒布《課標(biāo)》,明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo),它的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國(guó)外語(yǔ)教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式,缺少自下而上的意志上傳[3]176-183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成,是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵群體[6],同時(shí),教師也會(huì)作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)在一定程度上影響其教學(xué)實(shí)踐,對(duì)此進(jìn)行考察對(duì)政策的落實(shí)尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來(lái)看,此方面的成果還比較少。羅桂秀通過(guò)問(wèn)卷考察了40位教師對(duì)高中英語(yǔ)課程政策的態(tài)度與認(rèn)識(shí)[6],研究發(fā)現(xiàn):在《課標(biāo)》方面,大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)過(guò)高,最難實(shí)現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語(yǔ)言技能目標(biāo)與文化意識(shí)目標(biāo),《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,60%的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實(shí)施建議是課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議;在教材方面,多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷,教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及批判性思維能力;在高考英語(yǔ)方面,多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接,也沒(méi)有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn),天津市部分參與課改的高中英語(yǔ)教師對(duì)《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差[7],對(duì)其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。張曦元也發(fā)現(xiàn),教師對(duì)《課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不足[8]。不過(guò)陳芳發(fā)現(xiàn),教師理解和實(shí)施《課標(biāo)》的能力自評(píng)在多個(gè)方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)顯著關(guān)系[9]。這些研究顯示,盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué),但大多數(shù)高中英語(yǔ)教師對(duì)此教育政策的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足,評(píng)價(jià)褒貶不一,進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實(shí)踐。
(二)教師的教育實(shí)踐
政策的實(shí)施是政策過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié),事關(guān)政策成效的達(dá)成。英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實(shí)施過(guò)程中,銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在外語(yǔ)教育政策實(shí)施過(guò)程中,教育行政部門(mén)是政策的主體,但教師才是真正把政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的主體,沒(méi)有教師的實(shí)踐,政策就只是文本而已,如果忽視教師作為教育實(shí)踐者的角色,忽略外語(yǔ)教育實(shí)踐本身,無(wú)疑會(huì)為外語(yǔ)教育踐行制造障礙[2]126。對(duì)教師的教育實(shí)踐狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查至關(guān)重要。從既有文獻(xiàn)來(lái)看,涉及教育實(shí)踐的研究較少,主要從教育實(shí)踐(即政策實(shí)施)面臨的困境及教師的教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行研究。第一,教育實(shí)踐(即政策實(shí)施)面臨的困境。目前政策實(shí)施還面臨諸多障礙,如政策脫離實(shí)際、經(jīng)費(fèi)投入不足、政策落實(shí)不到位、應(yīng)試教育制度影響嚴(yán)重等[3]193-196。整體上,實(shí)施《課標(biāo)》面臨以下幾個(gè)方面的困難:對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)難、評(píng)價(jià)方式單一、老師負(fù)擔(dān)過(guò)重[10];某些課程目標(biāo)前后矛盾,要求過(guò)高,不易實(shí)施;對(duì)《課標(biāo)》的理論基礎(chǔ)的可靠性的疑問(wèn)造成的困難;現(xiàn)存的高中英語(yǔ)測(cè)試體系對(duì)其實(shí)施帶來(lái)的阻力;其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等[11];《課標(biāo)》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異,缺乏相關(guān)部門(mén)的支持,應(yīng)當(dāng)貫徹多模態(tài)教學(xué),解決教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題[12];教材使用期限問(wèn)題;還有一些學(xué)校擅自更改課程時(shí)數(shù),與素質(zhì)教育背道而馳[13]。因此相關(guān)部門(mén)應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題制定相應(yīng)方案,為教師的教學(xué)實(shí)踐與《課標(biāo)》的順利實(shí)施保駕護(hù)航。第二,教師的教學(xué)實(shí)踐。教師的課堂教學(xué)是否遵從《課標(biāo)》規(guī)定的5個(gè)方面的目標(biāo),是檢驗(yàn)外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接好壞的依據(jù)。語(yǔ)言技能方面。在實(shí)際教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練厚此薄彼,對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力、閱讀技能的訓(xùn)練遠(yuǎn)超對(duì)口語(yǔ)、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練[7]。申麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙3所高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4項(xiàng)技能均存在一定問(wèn)題,如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等,原因在于教師仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)[14]。張曦元發(fā)現(xiàn),應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師過(guò)多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力;學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、閱讀能力低下等[8]。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)跨文化交際知識(shí)的了解程度不高,未遵循跨文化交際教學(xué)的基本原則,未采用科學(xué)有效的教學(xué)模式,高中生跨文化交際能力也普遍較低[15]。語(yǔ)言知識(shí)方面。語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)存在一定弊端,很多教師仍采用填鴨式教學(xué),未能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯規(guī)則,因此學(xué)生并不能做到學(xué)以致用[7]。情感態(tài)度方面。由于應(yīng)試教育的影響,教師忽視了人文素養(yǎng)教學(xué),學(xué)生也缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)的積極性,情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)[16]。學(xué)習(xí)策略方面。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導(dǎo)[7]。文化意識(shí)方面。學(xué)生和教師文化意識(shí)目標(biāo)缺失,實(shí)施難度大。教師自身文化知識(shí)欠缺,對(duì)文化教學(xué)不重視且教法單一,學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素養(yǎng),正確引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)其文化意識(shí)及批判思維能力[6][17]。既有研究顯示,《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)達(dá)成度較低,教師教學(xué)實(shí)踐效果也不盡如人意,教育規(guī)劃與教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師課堂對(duì)《課標(biāo)》政策的實(shí)踐研究成果十分有限。
(三)學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋
作為外語(yǔ)教育政策的重要客體,學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反饋在一定程度上反映了教師的教學(xué)實(shí)踐是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),反而卻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育政策的目標(biāo)相背離[2]127,間接表明政策目標(biāo)的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調(diào)查發(fā)現(xiàn),約50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能,約30%的學(xué)生是為了應(yīng)付高考,而60%的教師秉持“一切以高考為中心”的思想;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,未來(lái)學(xué)習(xí)和工作所需的英語(yǔ)能力與高中階段學(xué)習(xí)和考核的知識(shí)很大程度上不相符[6],這說(shuō)明語(yǔ)言教育規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。郎雪調(diào)查了高中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,教師在課堂上很少能設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng),很少為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件,平時(shí)不會(huì)記錄學(xué)生的課堂發(fā)言等課堂活動(dòng)情況,期末成績(jī)僅由考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成[18],可見(jiàn),學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的主體地位未得到充分實(shí)現(xiàn),評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。孫勇發(fā)現(xiàn),高中生對(duì)目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)興趣不高,認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性低,希望教師采用符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式[19]。研究表明,學(xué)生對(duì)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的反饋狀況不容樂(lè)觀。學(xué)生作為政策的接受者,其態(tài)度對(duì)評(píng)估政策的有效性尤為重要,在學(xué)習(xí)需求、方式和手段多元化的當(dāng)今時(shí)代,學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋亟待得到充分重視,這方面成果也需加強(qiáng),以進(jìn)一步提高課堂的有效性。
二.主要不足與反思
既有研究對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革意義重大,也豐富了中國(guó)外語(yǔ)教育政策與規(guī)劃研究,但成果仍比較有限,有待進(jìn)一步完善。第一,從理論支撐來(lái)看,現(xiàn)有研究的理論基礎(chǔ)較為單薄,理論建構(gòu)不足。外語(yǔ)教育政策的研究是以語(yǔ)言政策和規(guī)劃理論為基礎(chǔ)的,由于語(yǔ)言政策和規(guī)劃理論的不完整性,外語(yǔ)教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性[3]27。因此,如何從理論高度構(gòu)建中國(guó)外語(yǔ)教育政策的研究體系,還需更多的關(guān)注。第二,從研究?jī)?nèi)容來(lái)看,諸多研究對(duì)外語(yǔ)教育政策(如《課標(biāo)》)的內(nèi)容介紹和描述居多,但缺乏深入的探討;而教師對(duì)高中英語(yǔ)教育政策的態(tài)度和評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐狀況、以及學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋是探究教育政策與實(shí)踐銜接狀況從而進(jìn)一步檢驗(yàn)政策有效性的關(guān)鍵因素,這三方面的整合研究卻鮮有見(jiàn)及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達(dá)者傳達(dá)效度如何、接收者學(xué)習(xí)需求的達(dá)成度如何,每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相關(guān),值得深入調(diào)查研究。第三,從研究方法來(lái)看,目前此領(lǐng)域?qū)嵶C研究成果較少。鄒為誠(chéng)指出,研究外語(yǔ)教育政策,應(yīng)采取定性調(diào)查、補(bǔ)充式定量調(diào)查和文本分析相結(jié)合的手段[20]。外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關(guān),建議各學(xué)者加強(qiáng)此領(lǐng)域的實(shí)證研究,從理論走向?qū)嵺`,既要有理論的分析,又要有實(shí)踐的探討,關(guān)注課堂教學(xué),通過(guò)記錄教師的教學(xué)實(shí)踐以及測(cè)試學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力來(lái)反觀政策的有效性。此外,由于外語(yǔ)教育政策屬于公共政策的范疇,可借助公共政策的研究框架,為外語(yǔ)教育政策研究提供全新的思路。第四,探索新的研究視角。總體來(lái)看,中國(guó)的外語(yǔ)教育,缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃[21]。長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)高中英語(yǔ)教育實(shí)踐深受“費(fèi)時(shí)低效”的困擾。從外語(yǔ)教育政策發(fā)展角度來(lái)看,“費(fèi)時(shí)低效”是對(duì)外語(yǔ)教育政策最為核心的價(jià)值問(wèn)題的判斷,主要是對(duì)外語(yǔ)教育政策和制度的有效性提出質(zhì)疑[22]208。而政策的有效性又與政策的制定、實(shí)施、評(píng)估各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān),因此外語(yǔ)教育的“費(fèi)時(shí)低效”不應(yīng)僅僅歸結(jié)于外語(yǔ)教師的教學(xué)問(wèn)題,而應(yīng)當(dāng)審視中國(guó)整個(gè)外語(yǔ)教育政策制度。外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接不足并不能簡(jiǎn)單歸于教學(xué)方法或課程設(shè)置問(wèn)題,更關(guān)涉到語(yǔ)言政策問(wèn)題,涉及政策制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整環(huán)節(jié),更牽涉到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革大局。需關(guān)注政策過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是實(shí)施和評(píng)估環(huán)節(jié),從公共政策分析視角探究外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接狀況,在研究政策本體的同時(shí),更要關(guān)注政策主體及客體,并探析影響其銜接性的各種因素,以期進(jìn)一步提高中國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)政策制定和落實(shí)的科學(xué)化。
三、結(jié)語(yǔ)
文章聚焦國(guó)內(nèi)近年外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)問(wèn)題研究現(xiàn)狀,從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋三個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理,并反思既有研究存在的不足。學(xué)界目前對(duì)外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性研究關(guān)注還比較不足,需構(gòu)建科學(xué)的研究體系,豐富研究?jī)?nèi)容,拓展研究視角與方法。
作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
[1]趙蓉暉.中國(guó)外語(yǔ)規(guī)劃與外語(yǔ)政策的基本問(wèn)題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014(1).
[2]魯子問(wèn),等.外語(yǔ)政策研究[M].北京大學(xué)出版社,2012.
[3]李婭玲.中國(guó)外語(yǔ)教育政策發(fā)展研究[M].北京大學(xué)出版社,2012.
[4]陶學(xué)榮.公共政策學(xué)[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2012.
[5]張治國(guó).中美語(yǔ)言教育政策比較研究———以全球化時(shí)代為背景[M].北京大學(xué)出版社,2012.
[6]羅桂秀.語(yǔ)言教育規(guī)劃視角下中國(guó)高中英語(yǔ)課程政策研究[D].南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.
[7]徐冠興.關(guān)于天津市高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的調(diào)查與思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(2).
[8]張曦元.新課標(biāo)在普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施情況的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.
[9]陳芳.教育評(píng)估中的情境效應(yīng)分析———以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估為例[J].全球教育展望,2015(5).
[10]陳琳.培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力———普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問(wèn)題[N].中國(guó)教育報(bào),2005-07-29.
[11]何旭良.實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》困難面面觀[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào),2006(6).
[12]楊家勤,劉金菊,金仁慧.淺議普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與多模態(tài)教學(xué)[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).
[13]孫書(shū)京.當(dāng)代中國(guó)高中英語(yǔ)課程問(wèn)題研究———課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)等問(wèn)題的歷史比較[D].聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.
[14]申麗.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能目標(biāo)在長(zhǎng)沙市區(qū)實(shí)現(xiàn)狀況研究———基于課堂教學(xué)[D].中南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.[15]鄧兆紅.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)視野下學(xué)生跨文化交際能力實(shí)證研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.
[16]林麗香.高中英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.
[17]劉社奇.高中英語(yǔ)文化教學(xué)調(diào)查研究———一項(xiàng)基于北師大版高中英語(yǔ)教材的調(diào)查[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.
[18]郎雪.高中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況調(diào)查[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.
[19]孫勇.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.
[20]鄒為誠(chéng).《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》評(píng)估研究的理論和方法[J].課程教材教法,2013(6).
[21]束定芳.關(guān)于中國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2013(3).
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)