小學(xué)語文分層閱讀精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文分層閱讀范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績效評價，可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學(xué)開展評價，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。

績效是組織中與總體目標(biāo)和價值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績效評價方法，對照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照績效的內(nèi)在原則，對教育投入行為過程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結(jié)果，需要設(shè)計合理的績效評價指標(biāo)。本文針對小學(xué)3～6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn)，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)體系。

二、語文閱讀多媒體教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”到本世紀(jì)的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實(shí)驗(yàn)”，多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)的績效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學(xué)評價方案中的多媒體技術(shù)評價

《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式?！北?是國內(nèi)外眾多語文教學(xué)評價表中將多媒體技術(shù)作為評價內(nèi)容的典型案例。

（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評價

當(dāng)前，多媒體教學(xué)評價從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺等四個方面展開指標(biāo)設(shè)計。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個方面來設(shè)計多媒體教學(xué)評價指標(biāo)，[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn)，將課程分為情境型、實(shí)驗(yàn)型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時，分別設(shè)計了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個性指標(biāo)，使用時評價人員需對課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評價指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對于語文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過程更重要。

從《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的根本特點(diǎn)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，重視各種語文實(shí)踐機(jī)會，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計

績效評價不僅能評價過去的結(jié)果，而且在評價過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評價過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語文多媒體教學(xué)績效評價不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價值進(jìn)行分析，找出績效差距，進(jìn)行績效干預(yù)，從而提高教學(xué)績效。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)劃分為四個學(xué)段、五個領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個學(xué)段，每兩年為一個學(xué)段；初中三年為一個學(xué)段。每個學(xué)段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語文多媒體教學(xué)績效評價更具有針對性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級）的閱讀教學(xué)作為研究對象，設(shè)計多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)。主要從兩個方面開展設(shè)計，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。

（一）小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則

1. 把握好語文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見解，他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。

（三）語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計

完整的教育評價系統(tǒng)必須要涉及整個教育過程的各個環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動、選用教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評價以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評價時，也應(yīng)覆蓋各個環(huán)節(jié) 。[14]

新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，知識的目標(biāo)要求學(xué)生能識記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時，條理清晰、表達(dá)得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進(jìn)行解讀時，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個性化的回答。過程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。

新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。

教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學(xué)生學(xué)得更好，相對應(yīng)的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好?！盵15]

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時，知識目標(biāo)通過教師編制的內(nèi)容測試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通過課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評價，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，樂于與他人交流互動等。

四、評價指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重反映各個績效評價指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時，由于專家對各個指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時，擴(kuò)大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價應(yīng)用

（一）信效度檢驗(yàn)

為了對評價指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語文多媒體課堂教學(xué)，共得評價量表24張。通過對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析，對語文多媒體課堂教學(xué)績效評價指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

（2）評價者信度：即把相同的測驗(yàn)結(jié)果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說明該測驗(yàn)有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗(yàn)不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經(jīng)由三位評分者進(jìn)行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數(shù)為0.995，這說明評價指標(biāo)體系評價者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗(yàn)

在設(shè)計語文閱讀多媒體教學(xué)評價指標(biāo)體系時，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計績效指標(biāo)過程中，采用基于設(shè)計的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評價的一級指標(biāo)，以一級指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標(biāo)，這些二級指標(biāo)能夠反映評價目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對二級指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。

（二） 績效評價結(jié)果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實(shí)錄，進(jìn)行績效評價并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評價以賞識性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達(dá)清晰，

不足之處在于缺少學(xué)生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評價以教師評價為主、學(xué)生之間的互動過少等問題。

六、結(jié) 語

多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長時間的研究和實(shí)踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評價方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對象，利用績效評價對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題，從教學(xué)過程的五個方面設(shè)計了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績效評價指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評價指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價值成就。

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第2篇：小學(xué)語文分層閱讀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文；分層作業(yè)；布置探究

以往整個班都布置同樣的一份作業(yè)，不利于學(xué)生的能力提升。有的后進(jìn)生難度大的完成不了，敷衍了事，要么留空白；中等水平的學(xué)生則對難度最大的那部分作業(yè)不能很好地完成。分層布置作業(yè)能使不同層次的學(xué)生都能很好地通過練習(xí)來鞏固知識，提升自身的W習(xí)能力，擴(kuò)展思維，獲得啟發(fā)。分層作業(yè)在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能很好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，也與新課程改革要求相符，對學(xué)生的全面發(fā)展更加有利。

一、基于學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層布置作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)處于不同層次的情況，不單單是語文，其他科目也是如此?？鬃釉岢觥耙虿氖┙獭?，小學(xué)語文作業(yè)的布置更應(yīng)如此。小學(xué)語文作業(yè)不單可以讓學(xué)生鞏固語文知識，還能教會學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，繼而提升學(xué)生的語文綜合能力。教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異在學(xué)習(xí)層次上的表現(xiàn)，進(jìn)而分層布置作業(yè)，慢慢提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

首先，控制后進(jìn)生的作業(yè)難度，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)。在對待后進(jìn)生的作業(yè)問題上，我們要多加考察基礎(chǔ)知識，盡可能地減少難度較大的作業(yè)。

其次，減少中等生的作業(yè)量，注重作業(yè)難度稍高于他們的水平，這樣才能起到啟發(fā)的作用。中等生占班級的絕大多數(shù)，這部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，容易粗心和懶惰，需要督促其學(xué)習(xí)。作業(yè)的布置要減少量，注重學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)，多布置些具有相當(dāng)難度且有啟發(fā)意義的作業(yè)，寫作方面也要慢慢培養(yǎng)，由簡單入手，平時多督促學(xué)生閱讀。

再次，以更少的作業(yè)重視優(yōu)等生能力的培養(yǎng)。平時的學(xué)了基礎(chǔ)部分，要加強(qiáng)學(xué)生融會貫通的能力，比如古詩詞的學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生注重詩詞解釋、表達(dá)的情感等，鍛煉學(xué)生的理解能力和想象力，讓學(xué)生描繪詩歌圖景，多表達(dá)。平時的語文學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)優(yōu)等生的閱讀，鼓勵學(xué)生課外閱讀，寫讀后感。

二、作業(yè)難度上要分層布置

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，要想更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力提高，就需要對學(xué)生進(jìn)行明確的作業(yè)難度上的分層，在學(xué)生能力水平上加大一點(diǎn)難度，使學(xué)生有可發(fā)揮的空間，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

后進(jìn)生保證基礎(chǔ)知識的落實(shí)，在背誦和默寫上抓緊；對于中等生要留有一定的發(fā)展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉；優(yōu)等生作業(yè)難度加大，閱讀量也要加大。

比如，在《窮人》的學(xué)習(xí)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)難度要分明。后進(jìn)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞，能讀順課文內(nèi)容；中等生明確知道課文表達(dá)的思想內(nèi)涵，可給他們布置作業(yè)：平時的生活中哪些例子表現(xiàn)互相幫助的精神，自己課下收集并寫出來；優(yōu)等生要深入文章內(nèi)容和感情，并模仿文章的寫作方式，進(jìn)行寫作。

三、作業(yè)評價的分層

教師對不同層次的學(xué)生作業(yè)都要客觀地評價，除了甄別對錯之外，整體的作業(yè)評價以鼓勵為主，多鼓勵學(xué)生完成作業(yè)，言語要委婉?？陀^地看待學(xué)生的作業(yè)，針對不同層次學(xué)生的能力和水平，評語也應(yīng)飽含深情，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心。

同時，要做好家長的思想工作，讓學(xué)生的家長認(rèn)清孩子的學(xué)習(xí)水平和提升空間，獲得家長對分層作業(yè)的理解和認(rèn)同。多陪伴孩子做作業(yè)，不能采取監(jiān)督的方式催促學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能單一地認(rèn)定學(xué)生的分?jǐn)?shù)就代表學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。家長要和教師站在同一立場，共同攜手促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力的提升，客觀地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外，教師的評價方式，作業(yè)批改的形式，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對優(yōu)等生采取競爭形式促進(jìn)學(xué)生的能力提升和閱讀量的提高；鼓勵后進(jìn)生互相分享彼此的學(xué)習(xí)感悟，共同促進(jìn)共同提升；中等生存在學(xué)習(xí)松懈時，教師要及時地指出并恰當(dāng)批評。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢.分層作業(yè)自主發(fā)展[J].福建論壇（社科教育版），2008，（9）.

第3篇：小學(xué)語文分層閱讀范文

關(guān)鍵詞:互動教學(xué);小學(xué)語文;分層教學(xué)

中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0127-02

的語文教學(xué)具有特殊性,很多學(xué)生自小說藏語,漢語基礎(chǔ)較內(nèi)地學(xué)生比較薄弱?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生”[1]。二十一世紀(jì)的中國,教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程,是當(dāng)前教育研究的重要課題。以素質(zhì)教育為核心理念的小學(xué)語文教學(xué)改革在全國越來越多的地方推行,培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人,已成為每個教育工作者共同思考的問題[2]。在這一背景下催生出的教學(xué)模式。很多新的教學(xué)方法在課堂中開始實(shí)施引用。課堂教學(xué)的效益如何,往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。本文結(jié)合筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn),立足小學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)研究了互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,希望對第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)有所幫助。

一、“互動”概述

所謂互動,顧名思義,就是交互主體間(包括社會成員和社會各種因素)相互影響、相互作用并能引起對方的行為、性質(zhì)、存在方式、價值觀等發(fā)生變化的任何過程[3]。由于教學(xué)是一種特殊的社會交往現(xiàn)象,所以,可以把“互動”教學(xué)的概念界定為:最大限度地調(diào)動教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式。它不是一種具體的教學(xué)形式,而是基于新課程理念,糅合主體教育思想和上述各種理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況而提出來的泛化的教學(xué)形式。本文在這里是針對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,主要從教學(xué)過程中的兩個主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動關(guān)系出發(fā),探討教學(xué)中“互動”教學(xué)的實(shí)施。

二、互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

(一)以人為本,合理分層。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,我們在教學(xué)實(shí)踐中就必須把學(xué)生以分層方式地區(qū)分開來,根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,以及交際能力,并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導(dǎo),以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識,把它作為一種理念,并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),才能使每個層次,每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

(二)因材施教,主動發(fā)展。在課堂教學(xué)中,應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面:一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展,它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是教師一方的講課,學(xué)生只是被動地聽與記,尤其是小學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)行為多受直接興趣的制約,學(xué)習(xí)興趣就不穩(wěn)定,而且多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),沒有要求學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望,當(dāng)然就不會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此,作為老師,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識,有較高的成就動機(jī);熱愛學(xué)習(xí),求知欲強(qiáng),能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學(xué)活動;學(xué)會學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中,教師的教育對象是學(xué)生,是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。

在課堂教學(xué)活動的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識,讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員,更是學(xué)習(xí)活動的主人時,他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來,把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng),他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng),越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo),學(xué)生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。

(三)分層教學(xué),多層互動。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)大體可分為三類:一是全面而完整的認(rèn)知體系,它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱 應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識的能力。二是一般學(xué)科能力。小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它的綜合性和基礎(chǔ)性,其中有的屬于技術(shù)。一般學(xué)科能力是不要考慮的,但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì),稱其是自學(xué)能力,分析解決問題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。三是動機(jī)態(tài)度意志等情感的目標(biāo),包含學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的問題。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異,這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的,對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。而教育、教學(xué)方法是因人而異,因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會,在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學(xué)生,使主體地位得到落實(shí),而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀,讓同學(xué)們進(jìn)行評議,再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。

(四)教師互動,學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。師生互動,就是指在教學(xué)過程中,師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變?；顒有圆呗栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中,充分挖掘教學(xué)中的活動因素,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略,其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有:組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動手操作活動,嘗試錯誤和成功,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動,創(chuàng)新活動,各種內(nèi)容的實(shí)踐活動,培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。在師生交往中,由于學(xué)生對老師不可避免地存有一種敬畏感,或習(xí)慣于順著老師的思路往下走,所以思維或多或少都要受到限制。但在同學(xué)之間討論的場合則不同,學(xué)生的身心都感到放松,學(xué)生暢所欲言的心情強(qiáng)烈,在向同學(xué)申說自己的主張時,會產(chǎn)生強(qiáng)烈調(diào)動自己已有知識的欲望。因此,在這種場合,學(xué)生所擁有的知識同其他同學(xué)的知識相互聯(lián)系、整合起來,能夠生成容易理解的信息。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教育工作者應(yīng)針對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,從教學(xué)過程中的兩個主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動關(guān)系出發(fā),最大限度地調(diào)動教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式,最終完成教學(xué)中“互動”教學(xué)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 張萍. 小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)模式初探[J]. 當(dāng)代教育論壇,2009,6:76-77

第4篇：小學(xué)語文分層閱讀范文

關(guān)鍵詞：情境；閱讀；感悟；體驗(yàn)；實(shí)踐

一、情境導(dǎo)課

小學(xué)生對具體的感性的事物感知能力強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)，抽象思維不足，尤其是對有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計具體、形象的情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以迅速激起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生情感的投入，引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，在學(xué)習(xí)秋天的雨一課時，我制作了秋雨視頻教學(xué)情境導(dǎo)入新課。一場秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學(xué)生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動畫、實(shí)物等教學(xué)資源的有機(jī)整合，把學(xué)生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學(xué)生不由自主地被視頻中優(yōu)美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀感悟

小學(xué)生語言積累的一個重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養(yǎng)。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據(jù)作品的特點(diǎn)和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，以便很好地提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見。”強(qiáng)調(diào)的就是平時閱讀的重要性。小學(xué)語文教學(xué)中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結(jié)合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有目的地、有針對性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們從中體驗(yàn)閱讀的樂趣。閱讀還可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味，引發(fā)學(xué)生的思考。

三、突出主體

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它對學(xué)生的精神影響巨大、深遠(yuǎn)。學(xué)生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動接受語文的熏陶感染，讓學(xué)生積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從而獲得獨(dú)特的感悟。這就需要教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把過去重視教師的“教書授知”變成引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變刻苦學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會探究學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神；做到分層教學(xué)，因材施教。筆者總是采用賞識教育的方式激勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和保護(hù)學(xué)生的每一次發(fā)言，自己不隨意發(fā)表見解和評價。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有價值的地方。四、實(shí)踐體驗(yàn)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)，我們要通過課內(nèi)課外等多種途徑來提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在實(shí)踐中讓學(xué)生體會并掌握語文的特點(diǎn)和規(guī)律。每一學(xué)期，筆者都會布置一定量的實(shí)踐活動，主要想通過形式多樣的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，檢查學(xué)生對語文知識的掌握程度，使他們在寓教于樂中不斷、豐富自己的語文知識，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。例如開展“拍照片，找錯字”“辦手抄報”“閱讀之星評比”“成語接龍比賽”等一系列活動?？傊?，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的提升是一個老而常新的課題，只有恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，感悟教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)的明天就一定會更美好！

作者:黃彩華 單位:湖南省桑植縣瑞塔鋪中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語文分層閱讀范文

【關(guān)鍵詞】低年級 語文 分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0042-02

因材施教一直以來是小學(xué)語文教育中的一種重要方式，而分層個性化教學(xué)是近年來教育思想、教育理念的一種轉(zhuǎn)變[1]，它是針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平劃分不同層次開展的一種教學(xué)方式。目前不少的學(xué)校受應(yīng)試教育的影響依然采用傳統(tǒng)“全班講、滿堂罐”的教學(xué)方式，低年級學(xué)生由于年齡小，對于某些語文知識點(diǎn)理解不夠透徹，這就會造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生無法滿足進(jìn)一步學(xué)到更多知識的需求，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生由于消化不良，而產(chǎn)生自卑心理，學(xué)生成績走兩級分化，如何改變這樣的現(xiàn)象，使低年級語文分層教學(xué)真正落實(shí)，也成為語文教育工作者關(guān)注的一個問題。

一、實(shí)施分層個性化教學(xué)的必要性

1.有利于低年級學(xué)生個性的發(fā)展

不管是哪個年齡段的學(xué)生都是一個有獨(dú)立思想的人，語文教師如果忽略學(xué)生獨(dú)立思想在提高學(xué)生個性發(fā)展能力方面的作用，那就是與素質(zhì)教育的理念背道而馳。低年級的學(xué)生有的有著豐富的想象力，有的對于新鮮事物充滿著好奇心，語文學(xué)習(xí)積極性很高，有的口才表達(dá)能力好，還有的勤于動腦，喜歡思考問題。他們有著不同的興趣愛好，實(shí)施分層個性化教學(xué)，能夠使低年級學(xué)生個性特點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，有利于低年級學(xué)生的個性發(fā)展。

2.有利于挖掘低年級學(xué)生的內(nèi)在潛能

實(shí)施分層個性化教學(xué)，能最大限度地發(fā)揮低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓不同的學(xué)生都能開心學(xué)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，并最大限度的挖掘低年級學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生都能在自己的舞臺中得到表現(xiàn)。

二、低年級語文實(shí)施分層個性化教學(xué)的有效策略

1.不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求

學(xué)生之間的個體差異一直是普遍存在的現(xiàn)象，低年級學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在：智力方面的差異、基礎(chǔ)水平的差異、認(rèn)知水平的差異。這三個方面決定了低年級學(xué)生在語文認(rèn)知方面的差異。要消除這種差異，首先是要針對不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，而我國絕大部分語文課堂教學(xué)都只是提出一個總體目標(biāo)，然后簡單的劃分為三個三維目標(biāo)，忽略了學(xué)生的不同情況，也就容易造成前面提到的有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。語文教師應(yīng)該把這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同水平學(xué)生進(jìn)行有針對性的設(shè)計，把教學(xué)大綱的要求、教材知識結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合[2]對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提高要求，對于學(xué)習(xí)水平稍弱的學(xué)生降低要求。再把課文中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行逐一分解。例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，教參中的教學(xué)目標(biāo)其中一條是要求學(xué)生背誦課文，筆者在備課時，把這個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計，要求會背的學(xué)生全部背誦下來，覺得背誦有點(diǎn)困難的就背誦自己喜歡的兩段，覺得背誦很困難的就用自己喜歡的方式把課文朗讀流利。這樣有針對性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，符合低年級學(xué)生語文認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法

現(xiàn)行的語文課堂中，很多的教師都是采用一種教學(xué)方法貫穿到底，很顯然這樣的做法是行不通的。每一堂語文課都是通過多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用才得以完成。但是不管用什么方法，都要面對全體學(xué)生，由于低年級學(xué)生的語文認(rèn)知水平不同，語文教師在教學(xué)方法上也要采取不同的教學(xué)方法，也就是分層教學(xué)。通過不同的教學(xué)方法使不同層次的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，共同提高。例如識字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師對于識字能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過大量閱讀進(jìn)行廣泛識字，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。對于識字弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握一些簡便的識字方法，慢慢積累識字量，從而達(dá)到自主閱讀的目的。

3.不同水平的學(xué)生采取不同的強(qiáng)化訓(xùn)練方法

語文練習(xí)是鞏固學(xué)生語文知識的有效方法，對于不同層次的學(xué)生在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時，也要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理安排。在設(shè)計課堂練習(xí)時，要考慮學(xué)生個體差異的情況，分成難題、中等、基礎(chǔ)題三個等級。這樣不同層次的學(xué)生不僅能滿足語文學(xué)習(xí)需求，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂，共同進(jìn)步。

4.給予不同水平學(xué)生的交流機(jī)會，共同進(jìn)步

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”每個學(xué)生的語文認(rèn)知水平不同，因此對于語文課文的理解也不盡相同，這在語文低年級教學(xué)中更是常見，小學(xué)語文新課標(biāo)中也提出要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因此，我們的教育者應(yīng)該鼓勵不同水平的學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，共同交流，共同進(jìn)步。例如在教學(xué)《春雨的色彩》筆者提出了一個問題“根據(jù)課文的內(nèi)容，春雨到底是什么顏色的？”許多學(xué)生都提出了不同的看法，記得班上一個學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生說“我覺得雨是黑色的?！焙茱@然這是不符合課文內(nèi)容的答案但是筆者并沒有給予否定而是讓學(xué)生繼續(xù)交流，有的學(xué)生說“春雨是紅色的”、還有的學(xué)生說“春雨是黃色的”這體現(xiàn)出不同層次的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同看法。經(jīng)過一番交流，不同層次學(xué)生擦出激烈的火花，最終一致認(rèn)為“其實(shí)春雨是五顏六色的，那是大自然的色彩”，這樣讓不同水平的學(xué)生共同交流，體現(xiàn)出新課標(biāo)中以學(xué)生為本位的理念，又能讓不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海濱.淺談小學(xué)語文的分層教學(xué)[J].新課程（小學(xué)）2012年02期

[2]劉麗娜.小學(xué)語文分層教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程研究 2012年06期

第6篇：小學(xué)語文分層閱讀范文

小學(xué)生對具體的感性的事物感知能力強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)，抽象思維不足，尤其是對有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計具體、形象的情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以迅速激起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生情感的投入，引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，在學(xué)習(xí)秋天的雨一課時，我制作了秋雨視頻教學(xué)情境導(dǎo)入新課。一場秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學(xué)生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動畫、實(shí)物等教學(xué)資源的有機(jī)整合，把學(xué)生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學(xué)生不由自主地被視頻中優(yōu)美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀感悟

小學(xué)生語言積累的一個重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養(yǎng)。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據(jù)作品的特點(diǎn)和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，以便很好地提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見?！睆?qiáng)調(diào)的就是平時閱讀的重要性。小學(xué)語文教學(xué)中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結(jié)合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有目的地、有針對性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們從中體驗(yàn)閱讀的樂趣。閱讀還可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味，引發(fā)學(xué)生的思考。

第7篇：小學(xué)語文分層閱讀范文

摘要：素材積累　作文教學(xué)　小學(xué)語文　寫作興趣

作文教學(xué)長期處于語文教學(xué)的重要地位，是師生交流，體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的一個重要載體。作為語文教師應(yīng)從意識上重視作文的重要性，并從實(shí)踐中落實(shí)作文教學(xué)原則，使教學(xué)活動迎合小學(xué)生的心理需求，在調(diào)動小學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上提高作文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生寫作興趣

1.引人入勝法

小學(xué)生年齡較小，擁有極高的好奇心與探索欲望。所以，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)抓住小學(xué)生的這一心態(tài)，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。對剛開始嘗試寫作的小學(xué)生而言，寫作無疑是陌生并具有新鮮感的。但是，隨著時間的流逝以及寫作訓(xùn)練強(qiáng)度的加大，小學(xué)生對寫作的新鮮感也逐漸減弱，取而代之的則是抵觸與無奈的心理。所以，語文教師應(yīng)采取引人入勝的教學(xué)方法，在一開始的教學(xué)活動中吸引學(xué)生的注意力，并在之后的寫作訓(xùn)練中及時調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生對于作文教學(xué)的興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用游戲來導(dǎo)入即將開始的課堂教學(xué)，使小學(xué)生及時從課間擺脫出來，投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師可以讓學(xué)生通過一對一的小觀察游戲，來找到對方身上的特點(diǎn)，為之后《我的朋友_____》寫作訓(xùn)練做鋪墊。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣正在逐漸減弱時應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救。如歌曲小放松、課堂互動、有獎問答等。

2.分層教學(xué)法

教師運(yùn)用分層教學(xué)法是尊重小學(xué)生個體差異性的具體表現(xiàn)。小學(xué)生由于自身閱歷和學(xué)習(xí)水平的不同在認(rèn)識事物與接受實(shí)物上存在明顯的差異。因此，教師因采取分層教學(xué)法來將班級學(xué)生劃分為具體的層次，并根據(jù)其學(xué)習(xí)差異性來制定不同的教學(xué)計劃，布置不同的教學(xué)任務(wù)，幫助差生重拾信心，使優(yōu)等生戒驕戒躁。語文教師在布置寫作任務(wù)時應(yīng)充分考慮學(xué)生擅長寫作的領(lǐng)域。例如，一些小學(xué)生心思細(xì)膩，刻畫人物的手法獨(dú)到，但是邏輯思維較差。教師在為這部分學(xué)生布置寫作任務(wù)時不能以發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)為主，而是需要側(cè)重彌補(bǔ)這部分學(xué)生的不足，幫助其“更上一層樓”。教學(xué)方法是多樣的，不固定的，如何充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用與價值，利用豐富多樣的教學(xué)方法調(diào)動小學(xué)生寫作的興趣則是語文教師應(yīng)該思考的問題。

二、營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氛圍中，才能產(chǎn)生豐富的思維、情感和語言。這就表明對寫作教學(xué)來說，只有營造舒適的、和諧的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，使其充分表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)。所以，語文教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生情感，營造良好的作文教學(xué)氛圍，使其愿意寫作、樂于寫作。教師在向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)行寫作教學(xué)時不應(yīng)機(jī)械地拋出寫作題目活著材料。而是需要根據(jù)寫作的要求創(chuàng)設(shè)情景，營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生觸景生情，達(dá)到在寫作練習(xí)時渾然忘我的境界。

教師在寫作教學(xué)時應(yīng)用語言與眼神甚至是肢體動作營造良好的教學(xué)氛圍。對小學(xué)生而言，他們最希望得到教師的表揚(yáng)以及對自己作文的點(diǎn)評，都希望自己的作文是班級里最優(yōu)秀的。所以，教師應(yīng)在課上多表揚(yáng)學(xué)生作文中出現(xiàn)的好句、好詞以及好的修辭手法。同時也應(yīng)該糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題。通過這種方式可以營造良好的教學(xué)氛圍，也會增進(jìn)師生感情，并讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫作水平。除此之外，教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的眼光來發(fā)現(xiàn)寫作水平較高的學(xué)生，鼓勵他們多投稿，多鍛煉自己的寫作能力。教師的鼓勵可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。而對于那些寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)切的目光以及細(xì)心的輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，用鼓勵的方式來使其嘗試到成功的喜悅。

三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

素材是作文的重要組成部分，沒有素材的作文內(nèi)容無法吸引閱卷教師的注意力，也無法成為優(yōu)秀作文。所以，為了使學(xué)生的作文“有血有肉”，教師應(yīng)幫助其獲取學(xué)習(xí)渠道，并通過多種方式積累作文素材。教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材。生活是寫作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，從生活中挖掘有價值，有意義的寫作素材，做一名真正的發(fā)現(xiàn)者而不是復(fù)制者。挖掘生活素材需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)的眼光，能以小見大，從小事物中發(fā)現(xiàn)大的道理，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，教師應(yīng)多為學(xué)生布置觀察形式的作業(yè)，讓學(xué)生在觀察中提升自身的寫作能力。通過這種方式既能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，又能使學(xué)生在觀察中獲取信息，收獲寫作的樂趣。

當(dāng)然，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這句俗語充分說明了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生可以通過大量的閱讀來提升自己的寫作水平，但是并不是所有的書都值得學(xué)生去讀，教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分書的好壞，使其選擇適合自己的書。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，要求學(xué)生對一些優(yōu)美的段落進(jìn)行背誦。當(dāng)然，教師還需要鼓勵學(xué)生將自己喜愛的書籍分享給班級其他同學(xué)，為學(xué)生分享的書籍建立“圖書角”以供學(xué)生瀏覽和借閱。為了真正使學(xué)生讀書，教師可以定期對學(xué)生的讀書成果進(jìn)行檢查，定期抽查學(xué)生的閱讀情況，鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的語段、語句在班級分享。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生在閱讀中獲取素材，提升自身的寫作水平。在指導(dǎo)學(xué)生積累素材的過程中，教師應(yīng)區(qū)別對待，采取分層教學(xué)的方式，樹立學(xué)生自信心，使其以積極的態(tài)度投身到寫作學(xué)習(xí)過程中。

總而言之，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)做到師生相結(jié)合、作文與生活相結(jié)合等。通過營造寫作教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)手段等方法激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣與熱情，使其由被動寫作逐漸變?yōu)闃酚趯懽鳎趯懽髦懈惺艿綄W(xué)習(xí)的興趣，做一個真正的發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗紅.淺談新課程下小學(xué)語文作文的教學(xué)策略[J].關(guān)愛明天，2015，（8）.

第8篇：小學(xué)語文分層閱讀范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

G623.23

閱讀是屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成條件之一，其無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都扮演著重要的角色。而對于小學(xué)生來說，學(xué)生掌握閱讀除了利于擴(kuò)展其眼界，還能對學(xué)生的是非判斷能力產(chǎn)生影響，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的全方位發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究顯示，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如果只是僅靠教師的講解去幫助學(xué)生掌握相關(guān)技巧是非常難得，這實(shí)際還需要教師不斷去探究適宜學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生全神貫注地進(jìn)入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。

一、將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）利于學(xué)生提升對文章的理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師的教學(xué)方式過于陳舊，通常是指導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行分層，接著對不同層次給予解析，最后再對文章的主旨大意進(jìn)行歸納，該半灌輸式教學(xué)模式在一定程度上對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了制約。因?qū)W生是處于在教師的引導(dǎo)下，而學(xué)生就就不去思考，認(rèn)為在后期的課堂中教師會告訴答案，從而讓學(xué)生不愿意去對文章進(jìn)行剖析，也因?qū)W生的理解能力弱，而其閱讀水準(zhǔn)難以提升。而在新課改下，學(xué)生只有積極主動地參與到大集體中，與他們展開合作、交流，才能對知識的記憶給予優(yōu)化，增強(qiáng)對文章的理解程度。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在教學(xué)亦或是小組探討的進(jìn)程中去敢于表達(dá)自己的想法與建議，將自己難以解決的問題去告訴同學(xué)或教師，且一起進(jìn)入思考，并最終提升學(xué)生對課文的理解，落實(shí)雙贏。

（二）利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方式不計其數(shù)，但這其中不可或缺的則是合作學(xué)習(xí)[1]。合作學(xué)習(xí)，意是指學(xué)生在善于聽取別人的意見，在合作的進(jìn)程中，學(xué)生自己的問題也可以從容解決，該方式除了幫助學(xué)生應(yīng)對困難，還可以幫助學(xué)生建立自信心，激起學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用

（一）從教材資源角度出發(fā)，展現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

因受到年齡等相關(guān)因素的影響，小學(xué)生的閱讀能力較弱，同時這也需要教師在教學(xué)進(jìn)程中靈活運(yùn)用教材[2]，全方位挖掘教材中可出現(xiàn)的積極相關(guān)原因，這不僅對學(xué)生提升閱讀質(zhì)量有所幫助，還能確切提升教師教學(xué)效率，從而為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件了。與此同時，運(yùn)用合作W習(xí)，教師要主動對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不斷去發(fā)散血神的思維，加大其對文章的理解力度。當(dāng)教師在讀學(xué)生的相關(guān)觀點(diǎn)給予點(diǎn)撥時，教師要善于采取激勵的原則，不要過度去責(zé)怪學(xué)生所犯的錯誤，這樣除了喪失學(xué)生對于閱讀的自信，還會影響其學(xué)習(xí)興趣的下降。例如，在三年級上冊中《孔子拜師》這一文時，教師要深度去挖掘文章所蘊(yùn)含的教育意義，其主動指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)及探究的進(jìn)程中，去感受孔子不斷進(jìn)取的好學(xué)精神，最終指導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成善于提高自我的學(xué)習(xí)習(xí)性。

（二）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)之前應(yīng)充分選取學(xué)生感興趣的相關(guān)閱讀材料，更值得重視的是，教師需要對學(xué)生開展科學(xué)、合理分組。就科學(xué)分組來說，教師可從認(rèn)知角度或?qū)W生興趣來開展，例如在《夸父逐日》一文的解析中，教師可以先提出問題，“同學(xué)們，你們覺得夸父逐日這種徒勞的追日方式值得贊同嗎？說說你們的想法”，這也就自然而然地分成了兩組。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，并在探究的進(jìn)程中，務(wù)必要讓專門的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄學(xué)生印象最深句子的責(zé)任，在探索結(jié)束后與同學(xué)一起分享。當(dāng)學(xué)生結(jié)束探討后，教師要極力指導(dǎo)學(xué)生開展對課文的學(xué)習(xí)與閱讀，并作出歸納：“每一個人都有自己的奮斗，不管該目標(biāo)真實(shí)與幻想，只要腳踏實(shí)地去做好每一件事，那么人生總會有意想不到的收獲，我們可以不贊同這種徒勞無功的夸父逐日行為，但我們必須要給夸父的精神豎起一個大拇指”。

（三）為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

毫無疑問，學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)的主體，這顯示了教師需要在教學(xué)過程中去注重學(xué)生作為主角的展現(xiàn)[3]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生通常好學(xué)，易動，對周圍的事物充滿了好奇與求知，因年齡等相關(guān)因素，學(xué)生自控能力弱，尤其是在課堂上，學(xué)生喜歡開小差、走神，而此現(xiàn)象對于語文閱讀教學(xué)來說是存在巨大弊端的。所以，教師務(wù)必于要采取相對應(yīng)的對策，積極為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)良、輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而對學(xué)生的競爭認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，以此讓學(xué)生可以聚精會神投入到教師教學(xué)中去，進(jìn)一步學(xué)到具有實(shí)質(zhì)性的語文知識。需要注重的是，教師在采取合作學(xué)習(xí)該教學(xué)方法同時，必須是要建立在學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)之上，開展的相關(guān)比賽及活動均是在學(xué)生可接受和理解的程度范疇內(nèi)。如在《畫楊桃》該文中，其文章的中心思想是，人們?nèi)绻驹诓煌乃枷虢嵌热ビ^察相同的事物則會收獲到不同的觀感。而教師可通過課堂實(shí)踐的方式來提高學(xué)生對于課文中心思想的理解。教師可以把學(xué)生分成不同小組，并選取一個物品如梨、玉米等，讓學(xué)生經(jīng)過小組一番探索后，去畫出自己食物所看到的物品形象，這除了可以對學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性，極力發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)方法是屬于在新課改下教學(xué)模式的主流之一，并已成為素質(zhì)教育發(fā)展培養(yǎng)的必然選擇。而作為一名新時期下的語文教師，應(yīng)需不斷意識到自身存在的缺點(diǎn)，并注重加強(qiáng)對自己綜合素養(yǎng)的提升，只有這樣才能將合作學(xué)習(xí)法更好地運(yùn)動到閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。另外，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)知及競爭意識的培養(yǎng)具有一定的幫助，可為學(xué)生的全方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教育，2015，12：27―28.

第9篇：小學(xué)語文分層閱讀范文

1.從素質(zhì)教育的視角，看小學(xué)語文教學(xué)

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

簡言之，素質(zhì)教育是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。教育是教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。

素質(zhì)教育就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求，針對傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，其根本屬性是“培養(yǎng)人”。學(xué)科課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。語文教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。這種認(rèn)識，基于語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。

不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的聯(lián)系。在“人”通過個性認(rèn)識和社會實(shí)踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響由此可見，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是素質(zhì)教育的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

2.素質(zhì)教育的提出促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)改革

改革開放以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師又要不失時機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……說明小學(xué)語文教學(xué)是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在很大問題。素質(zhì)教育的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.小學(xué)語文教學(xué)改革的深化為實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅實(shí)基礎(chǔ)

3.1 與其它概念一樣，素質(zhì)教育也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識。在這種認(rèn)識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學(xué)，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會使用）的要求，而造成學(xué)生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學(xué)生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

3.2 語文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要。鑒于漢語言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價，這樣，不但不利于吸收運(yùn)用，而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的副作用。小學(xué)語文教學(xué)改革：一是評價制度要改革，使評價標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評價程序趨于民主化；二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法使學(xué)生能積極、主動地得到發(fā)展。