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《大學(xué)語文與寫作》考試大綱
一、考核目標(biāo)
主要考核學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。
二、考核內(nèi)容
考核內(nèi)容分為四個部分:語言知識、文學(xué)常識、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。
(一) 語言知識
1.識別古今意義有所不同的詞語;了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象;注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字,理解其含義。
2.了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。
3.理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式,如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等,并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。
4.理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭格。
(二)文學(xué)常識
文學(xué)常識主要包括古今各種文體知識;中國古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品;作家的朝代、字號、文學(xué)成就、詩文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位;重要作品的作者、出處及名句;各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。
(三)閱讀分析
對于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意,段落層次,主旨或中心論點,哲理內(nèi)涵,人物形象,故事情節(jié),作者的思想觀點、感情態(tài)度,作品所用的表現(xiàn)手法(對比、襯托、比興、白描、象征等),修辭手法(比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰、引用等)能進行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。
(四)基礎(chǔ)寫作
基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容:一是正確理解應(yīng)用文寫作知識,并會具體運用寫作知識進行寫作實踐,具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、產(chǎn)品說明書等的寫作;二是根據(jù)所給題目或材料,撰寫議論文或記敘文。要求中心明確,思想健康,內(nèi)容充實,結(jié)構(gòu)完整,條理清楚,文字通順,標(biāo)點準(zhǔn)確,書寫整潔,不少于800字。
三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)
1.考試方式:閉卷、筆試。
2.試卷分?jǐn)?shù):試卷滿分150分。
3.考試時間:150分鐘。
4.試卷內(nèi)容比例:現(xiàn)代文學(xué)作品約40分,古代作品約50分,作文約60分。
5.題型比例:單項選擇題約20分,填空題約20分,閱讀分析題約50分,應(yīng)用文寫作20分,命題寫作40分。
四、參考教材
季孝良編著《專升本大學(xué)語文教程》,華東師范大學(xué)出版社2004年版
吳相洲主編《大學(xué)語文》,高等教育出版社2007年版
【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 《陳情表》 教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)設(shè)想
《陳情表》是現(xiàn)行各套高中語文教材中的必選經(jīng)典篇目。語文社版教材將它編排在必修第一冊第四單元“情動于衷而形于言”的第二篇。作者李密原侍蜀漢后主劉禪,因司馬昭滅蜀,遂成亡國之臣。后晉武帝請其復(fù)官,但李以祖母“供養(yǎng)無主”為由,辭不赴命,又恐晉武帝猜忌,便上了這篇《陳情表》。
本文主旨是向晉武帝申訴自己因同祖母“更相為命”而不能奉詔的苦衷。為達到“不仕”的目的,李密牢牢抓住對朝廷之“情”和對祖母之“義”大作文章。因此,訴些什么、如何訴就成了本文的重點。李密巧妙地先述個人身世之苦,突出母孫“更相為命”的悲戚之情,后寫奉詔與侍親的狼狽之境,借以博取晉武帝的同情,再抬出“圣朝以孝治天下”的大旗,表明心跡,最后從年齡入手,提出解決矛盾的方案:“盡節(jié)于陛下之日長,報劉之日短”。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)清晰,出之于情,歸之于理,動之以情,曉之以理,陳情于事,寓理于情,具有很強的邏輯力量。
二、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文,要使學(xué)生了解“表”的基本知識,理解并掌握文中詞語和句式的意義及用法,在教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章融情于事的表達方式和“動之以情,曉之以理”的陳情技巧,這也是本文教學(xué)的重點和難點。同時,要能使學(xué)生理解作者至真至誠的親情忠情和中華民族“孝”的傳統(tǒng)美德。
三、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
師:中國古時候有一個大臣,他不想當(dāng)官,但又不能得罪皇帝,進退兩難,他該怎么辦呢?請同學(xué)們幫忙想個解決的辦法。(請學(xué)生討論后給出具有說服力的理由或可行性方案,要有理有據(jù),說服力強。)
師:這位大臣究竟是如何解決難題的呢?今天我們就一起學(xué)習(xí)達人李密創(chuàng)作的史上最牛之請假條《陳情表》。
(二)解題
師:請大家看標(biāo)題,思考:什么是“表”?“陳情”是什么意思?“情”在文中有幾種含義?(要求學(xué)生參考書下注釋理解文題含義。)
(三)字詞初解
文言文的誦讀非常重要,是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)。在初讀課文時,教師除示范朗讀外,還要指導(dǎo)學(xué)生誦讀,要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音,分清句讀。學(xué)生初讀一遍后,指導(dǎo)學(xué)生再讀課文。這一遍,要求學(xué)生結(jié)合書下注釋和工具書翻譯課文,匯總重點字詞及文言句式的意義和用法,完成助學(xué)案。
(四)整體感知
疏通文意后,要求學(xué)生三讀課文,小組討論:李密為什么要向皇上“陳情”?陳的“情”可以分為幾個層次?
師:兩情之間,李密進退兩難,最終選擇“愿乞終養(yǎng)”,他要如何博得皇上的同情和支持呢?他選擇了一個最好的方式,就是后人所說的“動之以情,曉之以理”。
(五)解析文本
師:現(xiàn)在小組任選一段討論,分析李密用什么情動人,用什么理名人。爭取列出你小組討論的這一段的情和理的線索,用最精煉的語句概括。同時說說這段中最讓你感動,最打動你,最讓你印象深刻的句子。(按學(xué)生選擇的段落順序解析文本,先朗讀該段課文,再進行文本分析。)
在具體解析文本的過程中,要明確每段文本的重點內(nèi)容:
1. 研讀第一段:
在本段中,哪句話是李密陳述的總起?哪些語句表現(xiàn)了母孫二人“更相為命”?以“險畔”“閔兇”開頭,倍述孤苦,作用是什么?
師:這段內(nèi)容,是陳情不仕的唯一事實根據(jù),李密寫得凄切盡情,使晉武帝對自己的惱怒峻責(zé)轉(zhuǎn)為了同情憐憫。
2. 研讀第二段:
本段分幾個層次?李密是如何闡明事態(tài)嚴(yán)重、時間緊迫和自身處境狼狽的?目的何在?
師:這段內(nèi)容,是李密向晉武帝上表進退兩難的窘迫之境,情辭悲切,動人心肺。同時,本段的文字充分表達了李密對朝廷的感恩戴德和自身的狼狽境遇,可見其語言的機智和得體。
3. 研讀第三段
本段是從哪幾個角度展開辭官養(yǎng)親的?李密為何要扯起“孝”這面大旗?
師:文章的前三段,從家庭不幸,祖母病情,朝廷優(yōu)禮三方面敘自己“辭不赴命”的種種理由,為抒寫“不能廢遠”的拳拳私情而伏筆。敘事之余,李密也巧妙借用抒情,將內(nèi)心復(fù)雜的情感層層展開,從因“沐浴清化”而產(chǎn)生的感恩之情,因“處境狼狽”而產(chǎn)生的憂懼之情,因“劉病日篤”而割舍不下的盡孝之情三個方面,倍陳盡孝之情才是中心。而憂懼之情和感恩之情,恰恰從正反兩面突出了李密對祖母的深厚孝情。
4. 研讀第四段
本段中哪句話是主旨?為什么說由本段可見全文感情真摯、悲惻動人?
師:李密在敘之以事,動之以情的鋪墊后,進一步曉之以理,委婉地提出了“愿乞終養(yǎng)”的愿望。并給出了先盡孝后盡忠的種種理由,并得出“盡節(jié)于陛下之日長,報劉之日短”的解決方案,使得李密的請求合情合理、水到渠成。
師:整篇文章,李密于事于情于理處處寫得娓娓動人,最為突出的是其所陳之情,發(fā)于內(nèi)心,出自肺腑,動人心魄,催人淚下,讓晉武帝霽怒為憐,予以懷柔,最后終于恩準(zhǔn)了李密之請。
(六)綜合評價
師:我們比較細(xì)致的分析了文章,現(xiàn)在大家再通讀一遍課文,思考下面幾個問題(開放性問題,言之有理即可):
1. 如果李密將文章的第一段和第三段調(diào)整位置,先講理后講情,還能不能達到之前的效果呢?
伴隨著轟轟烈烈的課程改革的是撲天蓋地的校本教材,在所有課程的校本教材的研發(fā)中,語文校本教材的開發(fā)最具難度,也最具有爭議性。如何規(guī)范語文校本教材的開發(fā),力爭使校本教材既具有職業(yè)中學(xué)特色,又能滿足每一個職高生的發(fā)展需要呢?
一、中職語文校本教材的開發(fā)的背景
1、職業(yè)高中生源的狀況
課程改革不能忽略教學(xué)對象的特點。在很多的眼里,職業(yè)中學(xué)的學(xué)生屬于那種人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的對象??墒?,如果你深入地和這些學(xué)生交往,換一個角度來看待這些問題,也許你會得到截然不同的結(jié)論。部分同學(xué)即使學(xué)習(xí)能力較差,他們也能積年安坐課堂聽他們根本不明白的“之乎者也”,他們有著怎樣的自制力?只要教師從他們的教室走過,他們就會熱情地招呼,這是多么開放、積極的交際態(tài)度。他們其實具有極強的語文學(xué)習(xí)能力。而通過對我校近兩年的流生原因調(diào)查問卷,我們發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生把輟學(xué)原因歸結(jié)為“上課聽不懂”。那么,降低語文課程達成目標(biāo),改變教學(xué)內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀,加入學(xué)生樂學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容,也許我們的語文教學(xué)會收獲到意想不到的效果。
2、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化
從創(chuàng)辦之初,職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想就在欲通過實訓(xùn),提高學(xué)生技能水平,以適應(yīng)社會的需要。張謇曾言:“蓋卒兩校業(yè)而不升學(xué),為農(nóng)為工為商循舊有之習(xí)慣技能,亦足謀社會生活。”然而長久以來,職業(yè)學(xué)校由于師資力量,實驗、實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)基地等條件因素的制約,課程因襲普通中學(xué),處于“重文化、輕技能”的狀態(tài)。如今,隨著時代的發(fā)展,各企業(yè)要求職高畢業(yè)生能馬上頂崗工作。這就促使職業(yè)中學(xué)必須進行課程改革。語文課程也不是教給學(xué)生所有應(yīng)該掌握的知識。而是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí),為他們今后的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?!?/p>
3、“教學(xué)工廠化模式”下的校課程改革趨勢
新加坡南洋理工學(xué)院(Nangyang polytechnic簡稱NYP)的教學(xué)工廠理念是在西方發(fā)達國家先進教育模式調(diào)研的基礎(chǔ)上、結(jié)合新加坡經(jīng)濟的具體發(fā)展情況而創(chuàng)新出來的一種新型教學(xué)理念,這種理念對我國中職的教學(xué)模式改革、專業(yè)調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革具有很大的借鑒作用。我校的“教學(xué)工廠化模式”將教學(xué)從機械加工專業(yè)開始試點繼而在全校中職專業(yè)班全面鋪開。在這種教學(xué)模式下,教學(xué)由課堂搬入工廠;文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實訓(xùn)課的課程設(shè)置比例由原先的4:4:2變?yōu)?:3:4。即一般情況下,語文課的周課時由原先的6-7課時縮減為3課時。這就要求語文教師在花最少的時間,精選最實用的教學(xué)內(nèi)容,進行最有效的教學(xué)。因此,各職業(yè)學(xué)校勢必根據(jù)自身的情況,對2000年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》做相應(yīng)的調(diào)整,開發(fā)校本教材。
二、“教學(xué)工廠化模式”下的中職語文教材體例
語文校本教材既要共性,也要具有個性:既要滿足學(xué)生共同提高基礎(chǔ)文化的要求。也要滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要。“新課程,這要從社會和個性兩方面講。從社會這面講來,要問這課程是否合乎世界潮流,是否合乎共和精神?!獜膫€性一面來講……看這課程是否為學(xué)生所需要?!覀儾豢梢詾榱艘粋€人,去犧牲九十九個人,也不可為九十九個人,去犧牲那一個人。”
1、教材體例的模塊化
省大部分中職學(xué)校現(xiàn)在使用的語文教材“共編4冊,按現(xiàn)代文閱讀,文言文閱讀,文學(xué)作品欣賞、寫作訓(xùn)練(包括應(yīng)用文寫作)和語文交際訓(xùn)練5個序列編制,各序列相對獨立,分編在4冊中”。這套教材“內(nèi)容處理、訓(xùn)練設(shè)計、難度要求、數(shù)量安排上體現(xiàn)彈性,便于教學(xué)中的機動處理”。然而考察職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點,就會發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生成績相差極大。以我校為例,近兩年,在4次全校性的語文通考中,有3次計算機應(yīng)用專業(yè)的分?jǐn)?shù)比模具專業(yè)的分?jǐn)?shù)高10以上。另外,我校僅中職(中專)專業(yè)就有20多個,各專業(yè)學(xué)生對語文的需求各不相同。因此,增強教材的針對性和應(yīng)用性是開發(fā)校本教材必須首先解決的問題。
在職業(yè)高中二年級,我們在不同的專業(yè)開展了各種系列的校本教材的試點研究。經(jīng)過比較分析,模塊化的教材能較好地解決生源語文基礎(chǔ)參差不齊的狀況和學(xué)生專業(yè)化的學(xué)習(xí)需求。教材可以分為兩大模塊:公共模塊和專業(yè)模塊。公共模塊適用職業(yè)高中高一年級的備專業(yè),為必修模塊,基本上按省教材原有教材序列編制,只是對原有的篇目做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,增加時尚篇目,降低難度。另一個模塊是專業(yè)模塊,供各專業(yè)選修,如烹飪專業(yè)的語文課程模塊中有菜譜的撰寫、菜式的講解系列等,營銷專業(yè)有推銷口才系列等。
2、調(diào)整公共模塊中各序列的比重
在今幾年的企業(yè)招工考試中,我們經(jīng)常遇到這樣的情況:一些學(xué)生將1/2+1/3=1/5i自己的姓名寫得如同天書,一段自我介紹說得結(jié)結(jié)巴巴;請假條不會寫,錯別字?jǐn)?shù)量較多。出現(xiàn)這樣的情形除了責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差之外,我們也應(yīng)反思課程本身的問題:孩子尚未會走路,就攆著他去跑,怎不會出現(xiàn)孩子煩、大人累的情況呢?在試點中,我們將中職公共模塊教材分現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)作品鑒賞(包括古典名著節(jié)選、詩歌賞析)、寫作訓(xùn)練(以應(yīng)用文為主)和口語交際訓(xùn)練四個序列。在此教材中我們大膽地擯棄了“文言文序列”。因為如《滕王閣序》千古傳誦,文質(zhì)兼美,可學(xué)生若連《察今》都無法讀懂其大意,那它只能成為課本中美的花瓶。很多古文的確是祖國瑰麗的文化遺產(chǎn),但會有更合適的孩子來繼承。寫作訓(xùn)練中擯棄了議論文訓(xùn)練,改為通知、借條、請假條、協(xié)議、自我介紹等系列應(yīng)用文體穿插少量的記敘文訓(xùn)練。文學(xué)作品鑒賞以詩詞的鑒賞為主,教學(xué)中要求通過多誦讀培養(yǎng)學(xué)生美的情感,少量的古典名著節(jié)選引導(dǎo)學(xué)生將來有空可以去閱讀此類作品。四個序列的比重為2:2:3:3,即語文課程設(shè)置以應(yīng)用文訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練為主。這樣的課程設(shè)置能夠更好地適應(yīng)學(xué)生將來求職的需要。
3、設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動
關(guān)鍵詞: 中職語文教學(xué) 教學(xué)理念 新教材 人文教育
教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心,是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從微觀層次看實現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵又是什么呢?在于教師的理念與教學(xué)實踐。我結(jié)合自己對《中職語文教學(xué)大綱》的理解及新教材的實際,以教師的視角,談?wù)勗谛抡n改中如何有效實施中職語文教學(xué)。
一、深入大綱,轉(zhuǎn)變觀念
理念是行動的先導(dǎo),是新課程改革的靈魂。面對新課程,惟有更新觀念,建構(gòu)新的教育教學(xué)理念,方能有效實施新課程。當(dāng)務(wù)之急是處理好以下三方面的關(guān)系,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
(一)“語文學(xué)科本位觀”與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的關(guān)系
長期以來,在教學(xué)中我們自覺或不自覺地形成了一種“學(xué)科本位觀”,即以語文學(xué)科的知識體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本,沒有或較少顧及與其他學(xué)科的融合。學(xué)科本位著力關(guān)注的是學(xué)科自身知識體系的重要性、完備性和獨立性,沒有或較少地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的真正形成。而新的課程理念強調(diào)“以學(xué)生為本”,即我們的教學(xué)目的和手段方式均是從人出發(fā),最終指向也是人?,F(xiàn)階段我們應(yīng)該切實推動“學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變”,樹立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,并以此認(rèn)識語文課程,建構(gòu)課堂,組織語文教學(xué),使學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字能力,提高科學(xué)文化素養(yǎng),以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。
(二)中職語文教學(xué)與普高語文教學(xué)的關(guān)系
中職語文的教學(xué)的目的側(cè)重于“應(yīng)用性”,而普高語文教學(xué)目的則側(cè)重于“學(xué)術(shù)性”,進而我們可以認(rèn)為前者所達成語文素養(yǎng)相對較低,僅是側(cè)重于實用、應(yīng)用而已,而普高語文教學(xué)則偏重于學(xué)生“語文全面素養(yǎng)的提高”,對知識積累、能力層級的要求都相對較高。
我們要合理地?fù)P棄普高的一些教學(xué)模式、方法和教學(xué)手段,正視差異,切實探索職教語文教學(xué)的特色,切忌照搬,否則就會出現(xiàn)畫虎不成反類犬的情況。
(三)“遵循語文教學(xué)規(guī)律”與“突出職業(yè)教育特色”的關(guān)系
新大綱在“教學(xué)建議”部分指出:“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教學(xué)的規(guī)律,突出職業(yè)教育特色?!庇谑?有人為了迎合所謂的“職教特色”,提出了“專業(yè)化的語文”和“語文專業(yè)化”的一些想法,說“學(xué)電子的就是電子語文,學(xué)導(dǎo)游的就是導(dǎo)游語文”,“機械專業(yè)不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等,笑話百出。言者沒有真正明白“語文職教特色”的內(nèi)涵,連語文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他們數(shù)典忘祖了。語文不但缺少職業(yè)教育特色,連自身具有的特色也化為烏有,異化了語文,模糊了語文“公共”、“基礎(chǔ)”的定位。
換言之,中職語文教學(xué)說到底,還是姓“語”,必須遵循語文的教學(xué)規(guī)律,這一點在新大綱中有明確的表述。因此我們不必迎合所謂的“專業(yè)化”,而“異化”語文教學(xué),中職語文要具有職教特色,主要還是從語文這個本體上增加職教元素。其職教元素?zé)o非是說語文教學(xué)在“工具性”上定位在什么層級,“人文性”上定位在哪些類型上而已。
二、把握新教材體系,用活新教材
從縱向看,新教材以“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”編排,滿足了各個層級的學(xué)生需求;從橫向來看,新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語文綜合實踐活動”編排,有利于教師根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)實際選擇教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中,我們要做到依據(jù)學(xué)生已經(jīng)達成的應(yīng)用能力,恰當(dāng)選取,靈活取舍,并增添合理的教學(xué)資源。譬如我在上《群英會蔣干中計》一文時,提前布置學(xué)生利用班級的網(wǎng)絡(luò)媒體觀看了《赤壁》,并附加了要求:“在看時,要注意電影里的人物語言與我們書上語言有哪些異同?”這樣自然整合課內(nèi)課外資源,讓學(xué)生有目的地看,在上這篇古典小說時感到饒有興趣,不但關(guān)注了人語言的表達效果,而且順利理解了人物形象,效果非常好??傊?教師應(yīng)合理“用教材”而不是“教教材”。
三、根據(jù)職教實際,培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力,同時注重人文教育
我們應(yīng)該明確中職語文“應(yīng)用能力”的內(nèi)涵,即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”,那么我們應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生這些能力呢?
(一)口語交際課
著眼于現(xiàn)代社會高信息化、高交際化、高效率化的特點,把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力放在十分重要的位置,根據(jù)職校生基礎(chǔ)普遍較差的特點,進行科學(xué)規(guī)劃,合理安排,選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的話題,設(shè)置口語交際的情境,組織教學(xué),強化口語訓(xùn)練。教師在教學(xué)時要積極誘導(dǎo),及時鼓勵,解除心理障礙,使學(xué)生丟下包袱,自由表達,積極參與評價,提高口語交際能力。
(二)應(yīng)用文寫作課
隨著改革開放的深入和經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展,應(yīng)用文的作用越來越大,無論企業(yè)生產(chǎn)計劃、產(chǎn)品說明書、質(zhì)量分析報告、廣告宣傳還是職務(wù)聘用、調(diào)職申請等都離不開它,具有極其重要的意義,而學(xué)生則連最基本的請假條、尋物啟事等都寫不完整,又如何能夠滿足社會、企業(yè)對高素質(zhì)人才的要求及學(xué)生個人工作、學(xué)習(xí)、生活的需要呢?依照提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo),我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和今后的工作需要,經(jīng)過深入調(diào)查、廣泛交流、共同協(xié)商,慎重而又大膽地選擇了最適合的內(nèi)容,補充了典型的例文,供學(xué)生借鑒、模仿與批評,力求在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)中掌握有用的應(yīng)用文寫作知識。
(三)文學(xué)欣賞課
新教材選擇了一些“符合學(xué)生身心發(fā)展特點的”、“體現(xiàn)時代精神和現(xiàn)代意識的”、“具有典范性、文質(zhì)兼美的”文章,以及能夠啟發(fā)學(xué)科間的聯(lián)系,特別是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的代表性的文章,按照詩歌、小說、散文、戲劇、音樂、繪畫、雕塑、建筑等體例編排,形成有序的欣賞系列。在優(yōu)秀作品的欣賞中,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,發(fā)揮想象力和審美力,感受藝術(shù)與科學(xué)的美,提升審美境界;引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與思考,深入文本,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,探討時代精神和人生價值,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,在不斷探異求新中,拓展新的學(xué)習(xí)空間,提高語文綜合運用能力,并逐步豐富自己的精神世界,形成積極向上的人生觀、世界觀,提高道德修養(yǎng)。
參考文獻:
[1]中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱.
[論文摘要]高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo),為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會、市場、企業(yè)需要,高職語文教學(xué)應(yīng)以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位,不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力,尤其側(cè)重口語表達、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。
一、高職語文教學(xué)定位
語文的本質(zhì)是工具性還是人文性,曾經(jīng)有過很多的爭議,并且持續(xù)過很長時間。在高考這根指揮棒的魔力下,我們曾一廂情愿的簡單地把語文的本質(zhì)歸結(jié)為工具性,在課堂上緊緊圍繞基本知識、應(yīng)試作文展開教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不會說,越來越不會寫時,當(dāng)大眾發(fā)出“語文誤盡天下蒼生”的吶喊時,我們才真正意識到人文性是應(yīng)該存在卻被忘卻的一面。因此,在2003年出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中重新定位語文的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”
目前,江蘇省五年制高職校的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然剛出臺,但配套教材還沒出版。面對蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育,作為基礎(chǔ)文化課的語文應(yīng)該如何與時俱進,如何作好服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學(xué)方式和方法呢?高職語文教學(xué)究竟應(yīng)該如何定位呢?這些問題都一直未能解決,高職語文教學(xué)也就處于較為混亂的局面。
語言是一門工具,我們每個人都要運用這一工具去表達自己的思想。但是,語文并不是學(xué)習(xí)和研究語言,而是教會學(xué)生在掌握一定語言的基礎(chǔ)上,去更好地運用語言。語文的本質(zhì)屬性是工具性。語言都有一定的思想內(nèi)涵,語文教學(xué)并不是研究這些語言的意義,那應(yīng)該屬于語言學(xué)研究的范疇。語文課不是政治課,關(guān)注學(xué)生人文思想和道德品質(zhì),那是政治課內(nèi)容。雖然在語文教學(xué)中也會體現(xiàn)出人文性的內(nèi)容,那只是輔的。語文教學(xué)不應(yīng)該把人文思想教育放在首位,過去這種做法曾經(jīng)有專家和學(xué)者毫不客氣的批判,說語文教學(xué)是“荒了自己的田,去耕別人的地”。
高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo),為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會、市場、企業(yè)需要,高職語文教學(xué)應(yīng)以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位,不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力,尤其側(cè)重口語表達、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。同時,因勢利導(dǎo),依托生動的語言文字,對學(xué)生進行德育和審美教育,尤其側(cè)重職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。
其實這一觀點,在多年前葉圣陶曾提出:“語就是口頭語言,文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文?!睆母旧险f,語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力,而高職語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育特色,立足對學(xué)生口語能力和應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。
二、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀
語文課程的邊緣化。在普通中學(xué),語文是作為“語數(shù)外”三大主要科目之一出現(xiàn)的,畢業(yè)會考、升學(xué)考試都將語文包括在內(nèi),而高職的辦學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)資源相對不足,師資和教材建設(shè)一時難以形成自己的體系,面臨的是“市場競爭”,而非“升學(xué)壓力”,難免帶有功利性。因此,在高職里,備受關(guān)注的是專業(yè)課、實踐課的設(shè)置和安排,認(rèn)為語文課與技術(shù)培養(yǎng)并沒有多大的關(guān)聯(lián),常常以學(xué)制短、專業(yè)教育要求高、實踐課程任務(wù)重為借口壓縮語文課所占的比重,甚至到了“名存實亡”的境地;學(xué)生的家長也通常關(guān)注理工科和專業(yè)科目,他們抱有“一技在手,終身不愁”,“百藝好藏身”的根深蒂固的陳舊觀念,更不在意語文課存在的價值和意義。
教學(xué)質(zhì)量不高。大部分學(xué)生進人高職也是抱著一份“學(xué)門技術(shù),將來找個工作”的心理,他們的文化基礎(chǔ)相對而言不那么扎實,因此,對學(xué)校開設(shè)的文化課、基礎(chǔ)課不重視,這樣一種態(tài)度在無形當(dāng)中對教師也造成了不好的影響:學(xué)生不愿學(xué),老師勞神費力收益也不大。于是,在語文教學(xué)中就出現(xiàn)了一種思想的惰性,不花心思推陳出新,而沿襲中學(xué)摒棄的“作品背景介紹—段落大意—中心歸納”的老路子,使語文課堂愈發(fā)沉悶、呆板。如此一來,教學(xué)中的這種敷衍使語文教學(xué)的質(zhì)量難以提高。
課程設(shè)置單一,重理論,輕實踐。在高職的教學(xué)安排中,語文作為必修課出現(xiàn),以公共基礎(chǔ)課形式出現(xiàn),沒有安排選修課,更缺少其他的實踐活動。作為高職生,接受的應(yīng)是一種職業(yè)性教育,學(xué)生畢業(yè)后就直接走上工作崗位,要面對社會的激烈競爭,因此在語文教學(xué)應(yīng)該盡可能多地給提供學(xué)生一些鍛煉的機會,多組織實踐活動,讓學(xué)生在活動中逐步提高各種語文應(yīng)用能力。
教材內(nèi)容陳舊,缺乏實用性。在語文教材中占大量篇幅的往往是一些經(jīng)典名篇,這些作品大都缺乏時代感,而當(dāng)代涌現(xiàn)出來的一些優(yōu)秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來自初中教材,內(nèi)容重復(fù),缺乏初中教材和高職教材的有機銜接。教材中的實用性內(nèi)容較少,口語訓(xùn)練和應(yīng)用文知識往往放在教材最后,所占篇幅較少。因此,在實際教學(xué)中,許多教師放棄了對學(xué)生進行專門口語訓(xùn)練。
三、應(yīng)用能力培養(yǎng)對策
高職語文教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧之音,已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,制約了高等職業(yè)教育進一步的發(fā)展,我們應(yīng)該加快高職語文課程改革的步伐,采取有效的措施才能解決問題、改變現(xiàn)狀。高職語文課程改革應(yīng)緊扣職業(yè)性和實用性特征,轉(zhuǎn)變思想,更新觀念,加強學(xué)生口語和應(yīng)用文知識培養(yǎng)。
(一)正確看待語文在職校教育中的地位
于漪老師認(rèn)為,母語不僅是一門學(xué)科的教育,而是凝聚著民族情結(jié),蘊含著文化積淀,是民族文化的根。在學(xué)校教育中,這份“根”的意識不能減弱。
高職語文課是文化基礎(chǔ)課,語文課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以促進學(xué)生發(fā)展為主,以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本。高職語文課在職校教育中要扮演好“服務(wù)”的角色,通過發(fā)揮其工具性和人文性的作用,服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展,服務(wù)于專業(yè)課程的需求。
(二)編制校本教材
校本教材應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力因素,考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點,考慮到高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。文章選擇上應(yīng)做到既有經(jīng)典名著,又有當(dāng)代優(yōu)秀作品;既有各種文體的寫作知識和練習(xí),又突出應(yīng)用文的寫作知識;最后還應(yīng)強調(diào)學(xué)生的口語訓(xùn)練,提供適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練材料。
(三)制定口語訓(xùn)練能力目標(biāo)和應(yīng)用文訓(xùn)練能力目標(biāo)
在調(diào)研企業(yè)對人才要求,分析學(xué)生目前口語和應(yīng)用文寫作的不足之處,制定具體的訓(xùn)練目標(biāo)。口語訓(xùn)練能力目標(biāo):
1.與人交談、交際,能說普通話,且吐字清楚,語氣流暢,語義明確。
2.利用聽課、聽報告、聽新聞、聽電話等機會練聽力,專注地傾聽,接收語言信息,領(lǐng)會話語意圖,并能聽記要點,復(fù)述原義。
3.學(xué)習(xí)和掌握訪談、解說、介紹、主持、演講和論辯等語言技巧,參與話劇片斷、小品的表演,能適合不同情境和對象,把握話題和氣氛,在言語交際活動中靈敏應(yīng)對。
4.讀文聽文,“人耳為文”;口頭作文,“出口成章”,把讀、寫與聽、說結(jié)合起來訓(xùn)練。
5.用演播性語言練口頭記敘;用評斷性語言練口頭議論;用介紹性語言練口頭說明,使文體和語體知識轉(zhuǎn)化為口語表達能力。
應(yīng)用文訓(xùn)練能力目標(biāo):
1.培養(yǎng)適應(yīng)不同場合的漢字書寫能力,做到字體規(guī)范,字形美觀,標(biāo)點正確。
2.能撰寫常用的條據(jù)(請假條、借條、留言條、領(lǐng)條等)。
3.掌握一般書信和專用書信(求職信、申請書、倡議書、表揚信等)的寫法
4.能正確書寫工作計劃、工作總結(jié)、新聞報道、調(diào)查報告、評論、綜述以及適合本專業(yè)需要的應(yīng)用文。
5.養(yǎng)成修改文章、精益求精的習(xí)慣。
(四)分階段訓(xùn)練口語表達能力和應(yīng)用文寫作能力
根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ),針對學(xué)生的心理特征,制定高職語文應(yīng)用能力階段訓(xùn)練項目,對口語表達、應(yīng)用文寫作能力分階段進行訓(xùn)練,形成一個循序漸進的有效推進過程。同時,在教學(xué)中增加口語、寫作的教學(xué)課時數(shù),加大學(xué)生的課堂訓(xùn)練比重。另外,組織校園競賽,如詩歌朗誦會、辯論賽、演講競賽等,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,在實踐中不斷提高口語能力和應(yīng)用文寫作能力。
(五)改知識考核為主為能力考核為主,重平時訓(xùn)練成果,將口語成績納人考試成績中。