會計思維導(dǎo)圖精選(九篇)

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第1篇：會計思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職；企業(yè)財務(wù)會計；應(yīng)收賬款

《企業(yè)財務(wù)會計》課程是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的主干課程，也是核心課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體上對企業(yè)會計要素的核算有了系統(tǒng)的認(rèn)識，并具備進(jìn)行主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的基本職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備。筆者針對《企業(yè)財務(wù)會計》課堂教學(xué)中存在的問題，嘗試以思維導(dǎo)圖來改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的“滿堂灌”，經(jīng)過實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、中職學(xué)?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程存在的問題

1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的開展，教師在講解基礎(chǔ)會計中涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時進(jìn)行了補(bǔ)充和深入，導(dǎo)致《企業(yè)財務(wù)會計》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，主次分明，以便調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.《企業(yè)財務(wù)會計》課程的理論知識相對前面的基礎(chǔ)課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽，那么整個學(xué)習(xí)過程會比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業(yè)的各項業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強(qiáng)，往往存在著課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，對于文字性多的內(nèi)容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財務(wù)會計》課堂教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號等，用關(guān)鍵詞把各級隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次感，加速了學(xué)習(xí)者的資料累積量，增進(jìn)了記憶力和創(chuàng)造力。

（二）教材分析

絕大多數(shù)《企業(yè)財務(wù)會計》教材基本包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和長期待攤費(fèi)用、流動負(fù)債和非流動負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用和利潤、財務(wù)報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行闡述。新授課程的思維導(dǎo)圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識內(nèi)容不會太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也會較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業(yè)財務(wù)會計》第三章第一節(jié)“應(yīng)收賬款”為例。

1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時，以思維導(dǎo)圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時間。教師關(guān)于“應(yīng)收賬款”繪制備課的思維導(dǎo)圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內(nèi)容。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)收賬款”，每人完成一張思維導(dǎo)圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學(xué)生自行完成。每個學(xué)生可視自身情況來決定分支所包含的內(nèi)容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點(diǎn)突出且風(fēng)格獨(dú)特。從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，教師可以看出其預(yù)習(xí)的思維過程，也可以了解學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以提高自主學(xué)習(xí)能力，并對本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步的了解。

2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時設(shè)計的思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)收賬款”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，向二級分支進(jìn)行延伸，對每個關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充。因為學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開互動，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會計知識。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同處理是本章節(jié)的重點(diǎn)且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。課前各自畫思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生程度不同、思路不同，內(nèi)容也會有所不同。課堂上通過組內(nèi)交流、討論，原本獨(dú)立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導(dǎo)圖既具有個人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應(yīng)收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論過程和成果，適時地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構(gòu)圖思路，自評亮點(diǎn)，再進(jìn)行組間互評。教師通過思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點(diǎn)評每組思維導(dǎo)圖的特色，指導(dǎo)具有共性的問題，整合有效的思維導(dǎo)圖設(shè)計，適當(dāng)?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導(dǎo)圖，再有針對性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)的同時生成一張內(nèi)容豐富、知識全面的應(yīng)收賬款專題圖。最后，針對應(yīng)收賬款專題圖中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專題訓(xùn)練，學(xué)生在解題過程中，靈活運(yùn)用了思維導(dǎo)圖中的知識體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。

3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測學(xué)生對應(yīng)收賬款知識點(diǎn)的掌握情況，要求再畫一幅思維導(dǎo)圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業(yè)務(wù)流程，要求獨(dú)立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是對本章節(jié)重難點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識點(diǎn)學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)中的實(shí)踐效果

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。枯燥的理論學(xué)習(xí)變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造力的同時也激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來簡單很多，學(xué)習(xí)也更加有效。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖中心主題明確，通過關(guān)鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現(xiàn)了整個章節(jié)的知識體系、重難點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程。原本零散的知識變得系統(tǒng)化，學(xué)生歸納整理的能力得到提升，專題思維導(dǎo)圖的形成也便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

3.提升了學(xué)生的運(yùn)用能力。不同的思維方式會形成不同的思維導(dǎo)圖，在概括知識點(diǎn)的過程中學(xué)生學(xué)會了把各個知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與實(shí)際問題聯(lián)系以來，解決問題的能力大大提升。

4.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前設(shè)計思維導(dǎo)圖可以給課堂留有更充裕的時間，同時督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時地引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，分析并整合學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖，有針對性地講解本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而大大提高了課堂效率。

作者:周麗芳 單位:嘉興技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]林倩.基礎(chǔ)會計核算流程圖的中職會計復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探[J].職業(yè)教育，2014，（8）.

[3]莊芳.基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)在中職《Photoshop》課程中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2011，（22）.

第2篇：會計思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；思維導(dǎo)圖；歸納總結(jié)法；案例分析法

近兩年，筆者在財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程教學(xué)中實(shí)施了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)模式，通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，該門課程的考級通過率相比往年有了明顯的提高，更重要的是學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力也得到了很大的提高。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的概念

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，通過把教師對學(xué)生的“授”轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的“導(dǎo)”以及把教師對學(xué)生的“教”轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價、學(xué)生評價、教育教學(xué)管理等五個方面的轉(zhuǎn)變和提升，從而促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展及個性發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法主要由自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)展示、合作探究、拓展延伸、達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)提升、布置作業(yè)、總結(jié)反思等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)之前要求學(xué)生對相關(guān)知識有針對性地進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)展示，并對有關(guān)問題和案例進(jìn)行合作探究，在教學(xué)過程中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與積極性有較高的要求。下面就自主學(xué)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)在財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探討。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，甚至部分學(xué)生不預(yù)習(xí)，這樣導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分中的預(yù)習(xí)題在課堂教學(xué)過程中就無法真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，導(dǎo)學(xué)式模式的教學(xué)優(yōu)勢也就得不到充分體現(xiàn)，因此，這個環(huán)節(jié)實(shí)施的好壞決定了后面幾個環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，它是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到真知，更重要的是讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識和能力，只有讓他們真正認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，掌握好一種良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生也就會積極主動地去學(xué)，控制好自身的思維、情感和行為，從而適應(yīng)瞬息萬變的信息時代的需要。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任何一種成功的教學(xué)模式都有其好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中也同樣有很多很好的學(xué)習(xí)方法，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法也是我們教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”就說明了這個道理。針對財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德這門課程內(nèi)容枯燥、概念多、理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)、要理解記憶知識比較多的特點(diǎn)，本人在教學(xué)過程中采用了思維導(dǎo)圖法、歸納總結(jié)法、諧音記憶法、編打油詩記憶法、案例分析法等教學(xué)方法與學(xué)習(xí)技巧。

1　思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)的，他發(fā)現(xiàn)可以將人類頭腦的每一個腦細(xì)胞及大腦的各種技巧進(jìn)行和諧而巧妙的運(yùn)用，將彼此分開工作能提高效率。

由于概念多是這門課程的基本特點(diǎn)，然而本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，促使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中觀察、體會、理解知識之間的聯(lián)系，并加強(qiáng)對知識的理解，有助于提高學(xué)生的記憶能力和理解能力，對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有很大的幫助和提高，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的思維，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2　編打油詩記憶法

在會計檔案保管年限的學(xué)習(xí)中，需要記憶各種會計檔案的保管年限，為了加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，可引導(dǎo)學(xué)生編制這樣的打油詩：憑證賬簿十五年，現(xiàn)銀日記二十五，固定報廢后五年，年報表報銷最永久，日報季報是三年，銀行調(diào)表對單是五年。通過這樣簡單易記的打油詩，學(xué)生就能很快牢記各種會計檔案保管的年限，而且?guī)讉€月后也不容易忘記。

3　歸納總結(jié)法

對容易混淆的知識點(diǎn)，以及記憶容量比較大的知識可以采用歸納總結(jié)法，如：不依法設(shè)置會計賬簿等會計行為的法律責(zé)任是一個教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感覺困難較大，可以將對于不依法設(shè)置賬簿的罰款歸納為：(單位)3522理解為單位的罰款為3000元～50000元，剩下為個人罰款為2000元～20000元，總體歸納為：罰金都是2萬～20萬，罰款出現(xiàn)有三處，一處(單位)3522，2處(個人)35510，3處仍是(個人)55。通過這樣的歸納總結(jié)，調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)積極性，解決了大家在學(xué)習(xí)中記憶難、記不住、不愿記的情況。

4　諧音記憶法

在營業(yè)稅的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生記住各種營業(yè)稅的稅率，根據(jù)諧音編寫了口訣：郵文交建(有一個老人有文化，還矯健)為3％，意思是：郵電業(yè)、文化體育業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、建筑業(yè)稅率為3％。20％的就只有娛樂業(yè)，剩下的行業(yè)稅率都為5％。這樣記憶起來變得很輕松，也增強(qiáng)了大家學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)的意識也會不斷地增強(qiáng)。

5　案例分析法

合理地以案例的形式來設(shè)計每堂教學(xué)案的預(yù)習(xí)題，將案例分析引入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供近乎真實(shí)的場景，讓學(xué)生通過調(diào)動所有相關(guān)理論與經(jīng)驗知識去解決問題，并在此過程中獲取知識，提高能力。

五、總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動、平等對話等形式引導(dǎo)全班學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)活動過程中，靈活運(yùn)用事先設(shè)計的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，某一種好的學(xué)習(xí)方法也并不一定對所有的學(xué)生都適用，因此，作為教師，在組織教學(xué)活動過程中要因材施教，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，靈活地采用多種方法有針對性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，盡可能地調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在充分經(jīng)歷、感受、體驗感知的基礎(chǔ)上，借助豐厚的感性認(rèn)識和鮮活的生活經(jīng)驗在感悟中學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣小蘭，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，課程教學(xué)模式改革初探，職業(yè)教育，2010(10).

[3]曾昭坤，淺談案例教學(xué)法在財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學(xué)中的應(yīng)用，財會研究，2010(08).

第3篇：會計思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：中職；思維導(dǎo)圖；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合中職生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實(shí)踐活動中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

為了讓學(xué)生深刻體會《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識與生產(chǎn)、生活的實(shí)際聯(lián)系，很多計算機(jī)教師在教學(xué)過程中采用了任務(wù)驅(qū)動法。但新的問題也隨之產(chǎn)生：學(xué)生在制作作品時不能對作品產(chǎn)生總體策劃，致使學(xué)生無法根據(jù)自己的設(shè)計意圖篩選出素材，因而導(dǎo)致學(xué)生將大量時間花費(fèi)在搜索資料中；學(xué)生雖然有很多設(shè)計思想，但不能很好地將其組織起來，通過對版面的設(shè)計和規(guī)劃，把設(shè)計意圖完整地表現(xiàn)在作品上。因此在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，計算機(jī)教師還應(yīng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加清晰。思維導(dǎo)圖就是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生解決上述問題。

本研究選取了中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的“WORD的排版”為教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，檢驗思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生進(jìn)行作品的版面設(shè)計與規(guī)劃方面的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1. 思維導(dǎo)圖的定義。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

2. 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。

（1）思維導(dǎo)圖有一個中心主題，中心主題應(yīng)具有延伸性。中心主題可以是一個中心詞，也可以是一個中央圖畫，把詞匯和圖形這兩個技巧合并起來，可以使智力翻番，特別是當(dāng)你制作圖形時。

（2）思維導(dǎo)圖可從中心主題出發(fā)，進(jìn)行放射性聯(lián)想，思維導(dǎo)圖是放射性思維的外部表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖總是從一個中心點(diǎn)開始的，每個詞或者圖像自身都成為一個子中心或者聯(lián)想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。

（3）思維導(dǎo)圖具有層次與分類的特點(diǎn)。為駕馭大腦無窮的想象力，思維導(dǎo)圖需要層次與分類來控制和組織我們的思想。在思維導(dǎo)圖的層次與分類里，基本順序思想是最為簡單和最為明顯的順序發(fā)生器?；卷樞蛩枷胧且恍╆P(guān)鍵的概念，本身容納了最大的聯(lián)想數(shù)目。在這些概念之下，其它的概念才能組織起來。

二、思維導(dǎo)圖在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

1. “WORD的排版”教學(xué)問題的研究。

筆者選取了我校10會計B班的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)為研究對象。在“WORD的排版”教學(xué)活動中，筆者主要采用了如下教學(xué)步驟：

在本課的第一次教學(xué)活動過程中，筆者主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)主題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主完成任務(wù)。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品時不能對作品產(chǎn)生總體策劃，學(xué)生雖然知道有很多能表現(xiàn)主題的素材，但沒能將這些素材聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行深層分析，未能在這些素材中發(fā)掘出可以表現(xiàn)的主題，未能結(jié)合自己的興趣和設(shè)計意圖篩選出一個方向作為目標(biāo)進(jìn)行資料搜索，因而導(dǎo)致學(xué)生將大量時間花費(fèi)在漫無目的的資料搜索中。作品完成后，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在如下的問題：學(xué)生的思維還未完全被啟發(fā)，學(xué)生的作品內(nèi)容單一，無法達(dá)到多樣化的預(yù)期效果；在設(shè)計上很多學(xué)生的作品也只是圖片加文字的簡單效果，沒有很好地發(fā)揮創(chuàng)造性，與要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有一段距離。

2. 思維導(dǎo)圖在“WODR的排版”教學(xué)中的應(yīng)用。

針對第一次教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過反思后，筆者對教師的教學(xué)活動進(jìn)行了改善，在學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)中加入了思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的工具，形成了教學(xué)設(shè)計改進(jìn)方案。新的教學(xué)方案主要對“介紹報刊的制作過程”這一教學(xué)活動作了改進(jìn)：在介紹報刊的制作過程時，以任務(wù)的主題作為例子，運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，進(jìn)行講解。其具體過程如下：

（1）介紹報刊的制作過程。

（2）結(jié)合報刊的制作過程，對任務(wù)進(jìn)行分析。

Ⅰ確定主題：本教學(xué)任務(wù)以“潮州旅游”為主題制作一份電子報刊。

Ⅱ收集與選材：在這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)想與潮州旅游相關(guān)的資料，最后教師匯總成一個完整的思維導(dǎo)圖（如圖3），學(xué)生在完成任務(wù)時就可以在這個思維導(dǎo)圖中選擇自己感興趣和能表達(dá)自己設(shè)計意圖的方向收集和選擇素材。

Ⅲ設(shè)計版面：教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電子報刊的版面；要求學(xué)生模仿思維導(dǎo)圖示意圖（如下圖所示），繪制一份版面設(shè)計稿。

Ⅳ制作作品：學(xué)生按照版面設(shè)計稿，運(yùn)用文字、圖片、文本框、藝術(shù)字、自選圖形等基本要素制作作品。

在第二次教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品時能夠較快地收集和選擇好材料，并能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成版面設(shè)計稿，然后根據(jù)設(shè)計稿制作作品。對比第一次作品，本次作品的個性表現(xiàn)力更強(qiáng)，構(gòu)思新穎獨(dú)特，版式設(shè)計豐富多彩，版面設(shè)計也較合理。

三、結(jié)論和建議

1. 結(jié)論。

從以上的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖這種特殊的工具來輔助《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，從學(xué)生的作品制作方面提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的作品設(shè)計能力與審美能力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，發(fā)散思維，開拓思維，學(xué)會總體策劃作品，提高了選材的質(zhì)量和搜索資料的效率，為作品的制作做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)會組織設(shè)計思想和版面規(guī)劃，并能把組織好的設(shè)計思想通過版面規(guī)劃表現(xiàn)出來，表達(dá)其設(shè)計意圖。

2. 建議。

以上的研究是以“WORD的排版”為教學(xué)內(nèi)容所開展的。同理，思維導(dǎo)圖的作用也可以延伸至《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的其它教學(xué)內(nèi)容中。需要注意的是，教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)時，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使思維導(dǎo)圖得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

（作者單位：紫金縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第4篇：會計思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)學(xué)單 看學(xué)做評練 五步合一

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是全面提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)力基礎(chǔ)性工程。擔(dān)負(fù)著技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。因此要創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬崗位教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，由于各種原因，造成學(xué)生主動參與的熱情很低，學(xué)生真正自主進(jìn)行技能練習(xí)的時間相對比較少，取而代之的是各種厭學(xué)、各種懈怠，最終形成課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃、技能練習(xí)效果較差的局面。深入分析各種原因，提高課堂教學(xué)有效性是解決問題的途徑之一。本人以項目導(dǎo)學(xué)單為指引，圍繞導(dǎo)學(xué)單開展的“看、學(xué)、做、評、練”五步合一法，將學(xué)生放在課堂主角的位置，全程通過學(xué)生自己動手操作來完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和技能的鞏固提升，以完全轉(zhuǎn)變原來以教師為主的教學(xué)過程，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、主要問題剖析――學(xué)生厭學(xué)原因

（一）自卑心理強(qiáng)，習(xí)慣當(dāng)落后生

從小被冠上差生的名號之后，他們就無形之中把自己圈到永久差生的范圍內(nèi)，自暴自棄、沒有自信、沒有目標(biāo)、沒有追求。甚至進(jìn)入中職后，教師耐心開導(dǎo)他們，也被認(rèn)為是虛偽的行為。要重拾他們的信心非常困難，需要教師投入大量的時間和精力。加上他們的自控能力比較薄弱，今天下決心好好努力，可能明天又回歸原點(diǎn)，長期的支持和引導(dǎo)必不可少。

（二）思維敏捷，動手能力較強(qiáng)

職校生源知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時尚，出人頭地的夢想非常強(qiáng)烈。所以，如果注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

二、項目導(dǎo)學(xué)單――學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)學(xué)生最早接觸的專業(yè)課程，是學(xué)生的會計啟蒙課程，如果從一開始就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，獲取專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，不僅能解決專業(yè)課課堂教學(xué)效果不佳的問題，更能讓學(xué)生打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)單是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)單。它需要經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主技能練習(xí)為目標(biāo)編寫。導(dǎo)學(xué)單以學(xué)生為本，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。教學(xué)過程中學(xué)生以導(dǎo)學(xué)單為自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。導(dǎo)學(xué)單遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

根據(jù)基礎(chǔ)會計課程建設(shè)小組的分析和討論，將課程分成若干個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目都研制一份項目導(dǎo)學(xué)單，每個項目導(dǎo)學(xué)單都由多個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，貫穿課程始終，連貫課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，每個項目導(dǎo)學(xué)單將需要占用不同的課時數(shù)，學(xué)生需要在規(guī)定課時內(nèi)自行完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在整個項目完成過程中充當(dāng)導(dǎo)向的作用，將課堂完全交給學(xué)生（見圖1）。

教學(xué)和學(xué)習(xí)可以都在實(shí)訓(xùn)室或者實(shí)訓(xùn)基地，但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中不可能達(dá)到這么高的要求。這就需要教師在有限的條件下，盡可能開發(fā)資源，利用一定的教學(xué)方法將教室打造成“非教室”的感覺，讓學(xué)生放松心情，調(diào)整心態(tài)，創(chuàng)造非課堂的學(xué)習(xí)氛圍。項目導(dǎo)學(xué)單可以最大限度地將課堂轉(zhuǎn)化成實(shí)訓(xùn)場地，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)、邊討論，最終通過動手操作完成技能訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識和實(shí)踐操作的目的。

三、以浙江省課改教材基礎(chǔ)會計項目二――填制和審核原始憑證為例

整個項目設(shè)計四至八個課時（可根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行適當(dāng)增減），項目實(shí)施過程完全放手讓學(xué)生完成，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥評價，學(xué)生幾乎忘記這是在課堂，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情明顯提高。

（一）設(shè)計說明

1.設(shè)計思路。（1）本教學(xué)內(nèi)容主要設(shè)計理念是“行為導(dǎo)向完成技能聯(lián)系”和“就業(yè)導(dǎo)向強(qiáng)化技能訓(xùn)練”相結(jié)合的模式，全面體現(xiàn)了職業(yè)教育技能需求目標(biāo)。（2）整個教學(xué)過程采用，“進(jìn)入實(shí)訓(xùn)情景”+“導(dǎo)學(xué)單輔導(dǎo)”+“分組合作”+“自主實(shí)訓(xùn)”+“成果展示”+“自評互評”+“自我修正”+“強(qiáng)化訓(xùn)練”+“總結(jié)提升”的設(shè)計思路。（3）整個設(shè)計過程充分展示了學(xué)生的自主性、體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)性、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)現(xiàn)了教室的引導(dǎo)性、達(dá)到了教育的根本性。

2.設(shè)計亮點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)單輔導(dǎo)、學(xué)生先實(shí)訓(xùn)、教師后點(diǎn)評；看學(xué)做評練、五步合一法、任務(wù)很明確、目標(biāo)很清晰。

（二）教情、學(xué)情分析

1. 教情分析。本教學(xué)內(nèi)容選自潘上永主編、高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)會計》中的項目二――填制和審核原始憑證。原始憑證是會計核算的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是下一步記賬憑證填制的鋪墊，是學(xué)生必備的技能。教學(xué)重點(diǎn)是正確規(guī)范填制原始憑證，教學(xué)難點(diǎn)是識別有問題的原始憑證并正確處理。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會正確填制和審核原始憑證，學(xué)會人與人的有效溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，加強(qiáng)競爭意識，強(qiáng)化職業(yè)道德和工作態(tài)度。

2. 學(xué)情分析。教學(xué)對象是職高一年級會計專業(yè)學(xué)生，學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)知識欠扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1. 教法學(xué)法。原創(chuàng)情境――貼近生活，激發(fā)興趣；任務(wù)驅(qū)動――任務(wù)明確，目標(biāo)清晰；導(dǎo)學(xué)單輔導(dǎo)――邊學(xué)邊做，自主學(xué)習(xí)；分組競爭――團(tuán)隊合作，組間競爭；自主探究――自我發(fā)現(xiàn)，自我探究；五步合一――看、學(xué)、做、評、練結(jié)合。

2. 教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)：任務(wù)一：識別原始憑證，任務(wù)二：填制原始憑證，任務(wù)三：審核原始憑證，用時四課時，每組安排6到8人，需要準(zhǔn)備教學(xué)材料（課前收集的原始憑證、空白原始憑證、導(dǎo)學(xué)單、評分表、組牌、崗位牌、鉛筆、橡皮、簽字筆、獎品、多媒體設(shè)備等）。

（四）教學(xué)過程

1.“看”――預(yù)習(xí)或者瀏覽整個項目導(dǎo)學(xué)單。

2.“學(xué)”――學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單具體操作步驟。根據(jù)導(dǎo)學(xué)單中有關(guān)各個操作步驟的分析和講解，學(xué)生分小組開展自我學(xué)習(xí)和自我探究過程。

3.“做”――處理實(shí)際企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（實(shí)例略）。

4.“評――展示評價完成的作品，自評互評（課堂學(xué)習(xí)評價表略）。

5.“練”――強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

實(shí)訓(xùn)資料1（提供空白原始憑證）

公司名稱：安達(dá)高溫材料有限責(zé)任公司

地址：北京市環(huán)城東路151號

經(jīng)營范圍：高溫材料等

電話：0105636××××

開戶銀行：中國工商銀行北京分行

納稅人識別號：33010747380××××

賬號：106784208392××××

法人代表：王旭 財務(wù)經(jīng)理：李萍 會計：高維 出納：張芳

（1） 5月2日，出納填制現(xiàn)金支票一張，金額2 000元，從銀行提取作為備用金。

（2） 5月8日，將銷售商品所得66 130.07元存入銀行，出納員填制銀行進(jìn)賬單。其中購貨方：永欣鋼鐵有限責(zé)任公司，中國工商銀行北京東城分理處，105289362781××××。

（3）5月14日，向宏利鋼鐵有限公司銷售石墨100千克，不含稅價3 000元，增值稅稅率17%，會計開出增值稅專用發(fā)票一張。對方納稅人識別號：33010858270××××，地址、電話：北京市長福路70號，0103628××××，開戶銀行及賬號：中國建設(shè)銀行北京分行，236183892372××××。

（4） 5月20日經(jīng)采購經(jīng)理郭華批準(zhǔn)，采購員陳冬梅出差北京，預(yù)借差旅費(fèi)3 000元，以現(xiàn)金付訖。

（5） 5月25日采購員陳冬梅出差返回，報銷差旅費(fèi)2 800元，余款200元交回，出納張芳開具收據(jù)。

（6） 5月26日生產(chǎn)車間為生產(chǎn)領(lǐng)用材料（材料編號008）1 200千克，單價3元，總價3 600元。

6.“看學(xué)做評練”五步合一，見圖2。

四、課堂圍墻，重塑學(xué)生自信

近幾年職業(yè)教育都在進(jìn)行改革和建設(shè)，教育部、發(fā)改委等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》，明確指出我國職業(yè)教育仍然存在著社會吸引力不強(qiáng)、發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、基礎(chǔ)能力相對薄弱、層次結(jié)構(gòu)不合理、基本制度不健全、國際化程度不高等諸多問題。想要從最基層改變，現(xiàn)在就要建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機(jī)制，按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動。推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程；推動教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊；推動教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

對于喜歡動手，樂于操作的職校生來講，傳統(tǒng)的課堂講授簡直就是將他們一次又一次推入自卑和消極的深淵。改變課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生地位，將他們放在醒目的位置，讓他們成為課堂的主角，能盡可能挖掘他們的潛能和發(fā)揮他們的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)、技術(shù)傳授，學(xué)生能真正學(xué)到知識，施展才能，重拾信心，最終實(shí)現(xiàn)人人成才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部、人力資源社會保障部、財政部.關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見[EB/OL].2010.

[2]浙江省教育廳.浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實(shí)施方案[EB/OL].2014.

第5篇：會計思維導(dǎo)圖范文

［關(guān)鍵詞］企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)法課型

1案例教學(xué)課型及特點(diǎn)

課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導(dǎo)下，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，有效組織課堂教學(xué)的教學(xué)模式。案例教學(xué)課型是運(yùn)用案例教學(xué)法設(shè)計并組織教學(xué)的課堂模型。中職企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)是教學(xué)中圍繞仿真案例，教學(xué)過程以“例”到“理”，從實(shí)踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學(xué)課型是以學(xué)生為中心的課型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課型，具有以下特點(diǎn)：

1.1突出主體參與

案例教學(xué)課型是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學(xué)生需要充分運(yùn)用理論知識，以獨(dú)立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主角。案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學(xué)生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如，在學(xué)習(xí)商品銷售收入的時候，教師可以發(fā)動學(xué)生搜集生活中的發(fā)票，讓學(xué)生根據(jù)搜集的發(fā)票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學(xué)生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2重視情境創(chuàng)設(shè)

案例作為教學(xué)媒介，均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實(shí)性，以具體的實(shí)例讓學(xué)生體驗逼真的實(shí)例情境，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的差距，喚起學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學(xué)生通過完成案例中庫存現(xiàn)金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實(shí)踐掌握理論知識。

1.3提倡多元互動

案例教學(xué)課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學(xué)中，學(xué)生要先獨(dú)立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復(fù)交流中形成集體思維的碰撞，互相補(bǔ)充得出相對統(tǒng)一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行適時引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)壞賬損失和壞賬準(zhǔn)備的時候，學(xué)生圍繞著案例，小組討論每年末的應(yīng)收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導(dǎo)生成知識。

1.4強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練

案例教學(xué)課型重視體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)工作的流程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。教學(xué)案例原則上選取企業(yè)實(shí)例，也可以是在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫的仿真例子。教學(xué)案例的內(nèi)容一定要有客觀依據(jù)，講究實(shí)用性和典型性。在案例教學(xué)中，學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)掌握一定的理論知識，通過運(yùn)用理論知識獲得實(shí)踐能力的。剖析案例不僅有學(xué)生對理論知識的梳理過程，而且還有學(xué)生把理論知識上升為實(shí)踐能力的過程。在學(xué)習(xí)應(yīng)付職工薪酬時，教師從學(xué)校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門設(shè)置制作工資表，編寫月末工資賬務(wù)處理案例。學(xué)生通過完成月末工資賬務(wù)處理，深化理論知識，提高實(shí)踐能力。

2企業(yè)財務(wù)會計課程分析

企業(yè)財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的主干課程和核心課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握企業(yè)會計核算的理論知識和專業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)會計崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。本課程服務(wù)于會計崗位的工作要求，開設(shè)在會計基礎(chǔ)課程之后，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。以講授為主的傳統(tǒng)教法不能滿足課程的教學(xué)需要。在企業(yè)財務(wù)會計課程中引入案例教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中生成理論知識，達(dá)成課程目標(biāo)。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實(shí)踐，對設(shè)置情境的仿真實(shí)操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學(xué)習(xí)知識。然而，以講授為主的傳統(tǒng)教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過一學(xué)年會計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過完成案例中的賬務(wù)處理，直觀感受真實(shí)會計核算的流程，提高理論和實(shí)踐能力。因此，企業(yè)財務(wù)會計課程適合案例教學(xué)，學(xué)生適合案例教學(xué)。

3案例教學(xué)課型的構(gòu)建

中職企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)課型結(jié)構(gòu)是：選編案例—討論案例—課堂展示—學(xué)習(xí)評價。

3.1選編案例

會計案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包括兩個方面，一是教師的準(zhǔn)備工作，二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，深入企業(yè)搜集實(shí)際案例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗整理、設(shè)計教學(xué)案例，根據(jù)案例提出問題。案例是教學(xué)內(nèi)容的延伸，是理論與實(shí)際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實(shí)用性與針對性。課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點(diǎn)，以層層遞進(jìn)的方式設(shè)計問題，擬好教學(xué)提綱，做好課前的準(zhǔn)備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學(xué)生一起搜集企業(yè)實(shí)例，參與到案例的準(zhǔn)備工作中。在學(xué)習(xí)委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實(shí)際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發(fā)出材料的實(shí)際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關(guān)運(yùn)費(fèi)1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費(fèi)20000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運(yùn)費(fèi)1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。

3.2案例討論

案例討論是案例教學(xué)的重要組成部分。它是建立在學(xué)生自主完成案例分析的基礎(chǔ)上的。在案例教學(xué)中，討論一般以分組討論的形式進(jìn)行。通過小組的合作交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，最終形成一個組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導(dǎo)。教師要主動營造以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使課堂有序進(jìn)行。在學(xué)習(xí)委托加工物資時，學(xué)生就委托加工物資業(yè)務(wù)核算的三個流程進(jìn)行討論。學(xué)生思考并列示撥付物資及支付運(yùn)費(fèi)、支付加工費(fèi)及相關(guān)增值稅和收回物資支付運(yùn)費(fèi)及入庫等流程中所涉及的賬戶，結(jié)合賬戶的性質(zhì)與變化情況進(jìn)行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點(diǎn)。最后，形成小組公認(rèn)的賬務(wù)處理結(jié)果并梳理思維導(dǎo)圖。通過自主思考、小組交流、自主總結(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識，學(xué)習(xí)效果明顯。

3.3課堂展示

成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。通過成果展示，促進(jìn)小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行評分，教師作為總評委，隨機(jī)提問相關(guān)問題并對展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行及時點(diǎn)評。成果展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的平臺，及時點(diǎn)評能夠提高學(xué)生的專注度，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務(wù)核算結(jié)果，又邀請了另外1個小組展示思維導(dǎo)圖。在學(xué)生展示物資入庫的分錄時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析委托加工物資成本的組成。在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖時，學(xué)生很細(xì)心地拓展了課本小知識中消費(fèi)稅的處理。教師適時進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續(xù)生產(chǎn)這兩種情況的分錄。在學(xué)生展示時，教師認(rèn)真記錄學(xué)生的觀點(diǎn)和展示表現(xiàn)，及時對學(xué)生的展示表現(xiàn)進(jìn)行反饋。

3.4學(xué)習(xí)評價

在學(xué)生對案例進(jìn)行討論與決策之后，教師要求學(xué)生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學(xué)生要?dú)w納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點(diǎn)，分享自己解決問題的方法和收獲，認(rèn)真進(jìn)行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學(xué)生對會計理論知識的理解，提高學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。學(xué)習(xí)評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力進(jìn)行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據(jù)。這樣的評價方式可以體現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，教師對進(jìn)步的地方加以肯定，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4課型實(shí)踐的反思

案例教學(xué)課型具有職業(yè)教育特色，突出學(xué)生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學(xué)，教師要精心選編案例，重視自身的主導(dǎo)作用，正確處理理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系。

4.1精心選編會計案例

會計案例貫穿于案例教學(xué)過程，其質(zhì)量直接影響案例教學(xué)的效果。教師選編會計案例時要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以案促教。設(shè)計案例時，教師應(yīng)遵循三個原則：一是針對性原則。教學(xué)案例的選編應(yīng)針對教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發(fā)性原則。設(shè)計案例的問題時應(yīng)注意層次，照顧各個階段的學(xué)生，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與程度。三是典型性原則。教師應(yīng)盡量選擇本地區(qū)有代表性的企業(yè)實(shí)例，對學(xué)生能起舉一反三的作用，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。

4.2重視教師的主導(dǎo)作用

案例教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)具備較好地課堂掌控能力，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂討論和展示的時候，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，又要及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

第6篇：會計思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計；教學(xué)實(shí)踐

一、概述

(一)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐概述

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)科課程體系的入門課，理論性強(qiáng)、專業(yè)性高。理論講解為主實(shí)踐教學(xué)為輔的方式并不適合高職學(xué)生，實(shí)踐操作更能調(diào)動學(xué)生的積極性。把賬務(wù)處理實(shí)務(wù)作為引導(dǎo)思維的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)，從實(shí)務(wù)導(dǎo)出理論；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)務(wù)中設(shè)疑，在理論中找到解答；并尋求實(shí)務(wù)、理論與實(shí)訓(xùn)的前后呼應(yīng)，這是賬務(wù)處理為導(dǎo)向的教學(xué)法設(shè)計思路。

(二)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)法作用

第一堂課學(xué)生就動手練習(xí)“怎么做賬”以及以后課程強(qiáng)調(diào)先實(shí)務(wù)后理論，理論與實(shí)務(wù)相互融合，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作的比重，使枯燥的課程學(xué)習(xí)變得形象而生動。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等內(nèi)容，學(xué)生感覺非常新鮮、好奇且激動，而這情緒與感受將加深對內(nèi)容的理解、提高對課程的情感，調(diào)動良好課堂氛圍。研究表明，學(xué)生們在積極參與學(xué)習(xí)的全過程時，學(xué)習(xí)的效果最好[1]。本教學(xué)法還致力于提升課程對學(xué)生的相關(guān)性與趣味性，“賬務(wù)處理”與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，通過“賬務(wù)處理”訓(xùn)練、重點(diǎn)內(nèi)容背誦、課堂默寫、個性化的思維圖制作等方式，學(xué)生積極地參與并體會學(xué)習(xí)過程中的每一步驟。教學(xué)強(qiáng)調(diào)“個性化圖表”的設(shè)計以幫助學(xué)生將會計概念形象化。個性化的圖表，有的是結(jié)構(gòu)簡圖(類似于思維導(dǎo)圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現(xiàn)有圖表(如資產(chǎn)負(fù)債表)對信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會計的知識點(diǎn)非常多，個性化圖表設(shè)計的學(xué)習(xí)方法不僅提高了記憶的質(zhì)量，還創(chuàng)新地把不同知識串到一起。例如：資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類賬戶融合到資產(chǎn)負(fù)債表中，學(xué)生不需要記憶就知道這幾個賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。

二、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)方法的操作思路

(一)總體思路

從現(xiàn)實(shí)世界賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，這是貫穿整個課程教學(xué)實(shí)踐的一條主線和基本精神?；谶@一精神的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，我們始終把具體的會計基礎(chǔ)理論與豐富多彩的企業(yè)賬務(wù)處理操作結(jié)合起來?，F(xiàn)實(shí)世界的“味道”貫穿于每個章節(jié)。財務(wù)處理能力的核心是“會計是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬薄，根據(jù)賬薄編制財務(wù)報表(簡稱四大內(nèi)容)。在開學(xué)前兩周，老師演示學(xué)生模仿四大內(nèi)容的操作步驟；二周之后圍繞四大內(nèi)容以及書寫會計分錄講授理論；最后，以《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》夯實(shí)前面的實(shí)務(wù)與理論。也就是說，課程分三個階段進(jìn)行。

(二)具體操作

1.第一階段：會計初體驗(開學(xué)前2周)仿真實(shí)訓(xùn)為主穿插核心理論，學(xué)生模仿四大內(nèi)容操作步驟。模仿之前，要求學(xué)生當(dāng)場背下四大內(nèi)容，以建立實(shí)務(wù)工作的基本框架結(jié)構(gòu)；簡要介紹財務(wù)報表，把“背誦財務(wù)報表”的第一次課后作業(yè)布置給大家。背誦報表有助于理解財務(wù)目標(biāo)，有助于學(xué)生從使用者的角度打開會計思路，有助于深化對報表本身的掌握，為后續(xù)財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程打好堅實(shí)基礎(chǔ)。課程講授不從總論而從報表起頭，因為以形象化的方式講解抽象原理是本教學(xué)法指引。財務(wù)報表是基礎(chǔ)會計里最形象且是理論知識中最為提綱挈領(lǐng)的部分。教學(xué)從這里作為切入點(diǎn)，整門課程是以知識網(wǎng)而非切割成零星知識點(diǎn)方式傳授給學(xué)生。背誦時學(xué)生需關(guān)注報表與資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤會計要素之間的聯(lián)系，表中所隱含的恒等關(guān)系，探索式的理解報表項目、計算公式，嘗試計算報表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會計初體驗環(huán)節(jié)，思路如下：(1)以實(shí)物方式向?qū)W生展示原始憑證、賬薄、報表等。其中出庫單、入庫單、各種結(jié)算憑證、發(fā)票、差旅費(fèi)報銷單、領(lǐng)料單、納稅憑證，需請學(xué)生仔細(xì)觀察里主要記載事項。(2)學(xué)生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發(fā)票、現(xiàn)金支票、入庫單。(3)根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強(qiáng)調(diào)分錄在各種考試中比重，以往同學(xué)沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向?qū)W生灌輸，分錄書寫是難點(diǎn)、重點(diǎn)。(4)根據(jù)記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細(xì)賬等。此處需向?qū)W生傳達(dá)平行登記的概念。(5)報表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學(xué)生展示課本樣例。到此學(xué)生雖理解有限，后面的兩個階段可彌補(bǔ)這一不足。2.第二階段：編制會計分錄與四大內(nèi)容理論(第3周開始)編制會計分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學(xué)生需要記住并理解：①會計科目表(包括代碼)，理解常用會計科目核算內(nèi)容的關(guān)鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個會計要素。②借貸記賬法下，賬戶的結(jié)構(gòu)。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。上述內(nèi)容除課堂講解，還要默寫、書面測試加以強(qiáng)化，此外課外還要求學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，以達(dá)到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調(diào)動思維，這對學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的高職學(xué)生必要且有效。在此基礎(chǔ)上，講解編制會計分錄理論和企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。①分解主要業(yè)務(wù)賬務(wù)處理。但凡基礎(chǔ)會計教材，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點(diǎn)與重點(diǎn)，集中講解并要求熟練掌握，學(xué)生“壓力山大”。從第一次課起，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分錄盡量分配到每節(jié)課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當(dāng)天的課后作業(yè)要求進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。特別是采購材料，領(lǐng)料，產(chǎn)品完工入庫，銷售商品確認(rèn)收入，結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本，結(jié)賬損益類賬戶，管理費(fèi)用，銷售費(fèi)用有關(guān)分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產(chǎn)、銷售、資金籌集、固定資產(chǎn)、期間費(fèi)用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業(yè)務(wù)，這塊放在賬薄之后、報表之前。最難掌握是損益類科目的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算、利潤分配、所得稅計算、本年利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，這些分錄在講解時要放慢速度、多加訓(xùn)練。③分錄的第三輪學(xué)習(xí)。所有理論結(jié)束后，以一個小型企業(yè)的案例形式給出，讓學(xué)生在課程綜合實(shí)訓(xùn)中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內(nèi)容中的其他。會計憑證、賬薄、報表理論的理論知識學(xué)習(xí)，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，老師不講解學(xué)生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對答案。對于曾經(jīng)做過的內(nèi)容若再出錯，學(xué)生必然印象深刻。分發(fā)收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證。讓學(xué)生總結(jié)三種憑證的相同與不同點(diǎn)，思考不同點(diǎn)的填寫方法，隨后老師再一起總結(jié)、補(bǔ)充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生猜測填哪種類別的憑證，并在老師的指導(dǎo)下完成三種憑證的填制。取現(xiàn)存現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生判斷該填哪種憑證。做完以上內(nèi)容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對于純理論知識部分，教會學(xué)生關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生重視關(guān)鍵專業(yè)詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復(fù)、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節(jié)的內(nèi)容按并頭腦思考問題的方式，把知識點(diǎn)理成合乎自己思維的內(nèi)容。使用此法后學(xué)習(xí)效果顯著提升，之前零散抽象知識點(diǎn)變得形象具體而系統(tǒng)，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識點(diǎn)的過程。需強(qiáng)調(diào)，這種整理強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生自己動手，否則學(xué)習(xí)易陷入死記硬背的誤區(qū)。記賬憑證的基本內(nèi)容。填了多張記賬憑證后，再聽有關(guān)理論，學(xué)生就不會再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經(jīng)掌握，這里只是系統(tǒng)化整合的過程。憑證的審核需要結(jié)合會計技能大賽的樣題來講解。因為大賽審核成本會計與會計主管填制的憑證是總賬會計的職責(zé)，這個崗位沒有盡責(zé)的危害，同學(xué)們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實(shí)訓(xùn)(20個課時)在實(shí)訓(xùn)老師的協(xié)助與指導(dǎo)下完成小型工業(yè)企業(yè)的一個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的完整賬務(wù)處理。達(dá)到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點(diǎn)難點(diǎn)，搭好初級會計工作的結(jié)構(gòu)框架。至此，學(xué)生體會到“會計知識深如海”，對學(xué)好會計需要的投入耐心、精力有了充分的認(rèn)識；產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自動性更強(qiáng)。而這正好滿足大學(xué)階段從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)要求。

三、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)法注意事項

(一)強(qiáng)調(diào)課前課后的背誦與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)需注意，雖然我們強(qiáng)調(diào)背誦的重要性與必要性，但并不認(rèn)為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學(xué)生被動思考。而思考才是學(xué)好會計最好根本途徑。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是提出問題的過程、是學(xué)習(xí)思考的過程；會計知識深如海，任何個體沒有個性化整合知識的過程是學(xué)不好會計的，不按著自己的思維梳理，學(xué)習(xí)便是呆板的死記硬背。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同演奏的交響樂，而預(yù)習(xí)則是正式演出之前的預(yù)演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺之后，就成了教師的獨(dú)奏[2]。歸根結(jié)底，背誦預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(二)其他注意事項在分配本課授課任務(wù)時，最好選同時具備企業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資承擔(dān)。學(xué)精會計是很難的，倘若入門課授課教師經(jīng)驗豐富，學(xué)生一開始就獲得更好的啟迪，勢必在專業(yè)的學(xué)習(xí)生涯中將少走許多彎路。教師要多設(shè)問，鼓勵學(xué)生多提問，以勾起學(xué)生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學(xué)生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法使學(xué)生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識化為吸取知識，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

四、結(jié)束語

總之，本教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論交互式的學(xué)習(xí)氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對枯燥的會計課程的學(xué)習(xí)變得生動而形象。從現(xiàn)實(shí)世界的賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)世界的感覺貫穿于每個章節(jié)，并能輕而易舉地使學(xué)生對會計產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：會計思維導(dǎo)圖范文

一、會計人員職業(yè)能力與會計人員能力框架

(一)會計人員職業(yè)能力的理解會計人員職業(yè)能力，一般是指從事會計職業(yè)的人員應(yīng)具備的能力。這一概念看似簡單，但仔細(xì)推敲，“能力”這一概念可以有不同的理解?？梢园选澳芰Α笨醋魇菑氖聲嬄殬I(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)，即會計人員職業(yè)能力是指打算從事或正在從事會計職業(yè)的人員應(yīng)具備的各項素質(zhì)；也可以把能力理解為已經(jīng)具備勝任會計職業(yè)各項具體工作的才能和技巧，即會計人員職業(yè)能力是指會計人員經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)入會計職業(yè)時在既定的標(biāo)準(zhǔn)下完成這些職責(zé)和任務(wù)的才能和技巧。

對會計人員職業(yè)能力的不同理解代表了兩種能力研究方法的區(qū)別。第一種理解稱為能力要素法(也稱投入法)，這種研究方法著眼于從投入的角度列舉出會計人員應(yīng)具備的知識、技能、職業(yè)價值觀念等。能力要素法強(qiáng)調(diào)的是教育過程為形成勝任能力而培養(yǎng)的能力，這些能力以學(xué)習(xí)成果的形式來表達(dá)。第二種理解稱為功能分析法(也稱產(chǎn)出法)，這種研究方法的起點(diǎn)是觀察會計人員在實(shí)際工作中履行的職責(zé)和完成的任務(wù)，將能力定義為預(yù)備人員在進(jìn)入會計職業(yè)時在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)下完成這些職責(zé)和任務(wù)的才能和技巧，強(qiáng)調(diào)的是教育和培訓(xùn)過程的結(jié)果。

在研究會計人員職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將會計人員在履行其職責(zé)和完成其任務(wù)所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和必須具備的各種能力加以系統(tǒng)化，所構(gòu)建的會計人員職業(yè)能力體系一般稱為會議員能力框架或會計人員職業(yè)能力框架。

(二)會計人員能力框架構(gòu)建方法20世紀(jì)80年代前后，國外會計職業(yè)團(tuán)體相繼開展了會計人員能力框架研究。他們普遍認(rèn)為，構(gòu)建會計人員能力框架對于確立會計職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)會計職業(yè)發(fā)展，改進(jìn)會計教育，加強(qiáng)和完善會計人力資源管理都有著積極的意義。如何構(gòu)建會計人員能力框架，根據(jù)國外已有的研究成果，主要有能力要素法(投入法)與功能分析法(產(chǎn)出法)。

采用能力要素法構(gòu)建會計人員能力框架，通常會在財務(wù)會計、審計等標(biāo)題下分別列出從事這一職業(yè)所需要的知識要求以及相關(guān)的技能。如國際會計師聯(lián)合會(IFAC)在2003年4月的IEP-2《培養(yǎng)有能力的會計師》中，將會計人員的素質(zhì)能力分為六大類：態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)性知識、智力能力。其中態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能中包括職業(yè)價值觀、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略性思維、判斷力和風(fēng)險分析能力。技術(shù)性知識構(gòu)成會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)，包括了所有的會計專業(yè)課程的內(nèi)容。智力能力反映了人的基本素質(zhì)。能力要素法在美國進(jìn)行的一些能力研究中有所應(yīng)用，在國際會計師聯(lián)合會(IFAC)公布的《國際教育指南第9號》中就采用了這種方法。這種方法通常沒有功能分析法詳細(xì)，但是更傾向于關(guān)注會計人員在不同的職業(yè)角色的卓越表現(xiàn)所具有的特點(diǎn)，并著眼于未來的需要來確定那些對長期的職業(yè)發(fā)展有價值的技能，而不是那些在特定工作領(lǐng)域應(yīng)具備的、容易迅速發(fā)生變化的工作要求。

采用功能分析法構(gòu)建會計人員能力框架，通常會描繪一張功能性導(dǎo)圖，圖中會列出會計人員在核心的關(guān)鍵工作領(lǐng)域以及決策和功能性領(lǐng)域所從事的工作，然后將這些領(lǐng)域逐層分解為各個單元和要素，再為每一個要素設(shè)計適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過以層次不斷提高的細(xì)節(jié)來描繪職業(yè)會計人員的工作。加拿大特許會計師協(xié)會(CICA)2003年的《特許會計師導(dǎo)圖》就是采用功能分析法構(gòu)建會計人員能力框架的范例。采用功能分析法的優(yōu)點(diǎn)在于將不同的會計崗位的職責(zé)和任務(wù)分解為詳細(xì)的單元和元素，確定每一個元素應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，用會計人員的實(shí)際表現(xiàn)與各標(biāo)準(zhǔn)對照，全面評價會計人員的職業(yè)勝任能力，

構(gòu)建會計人員能力框架的兩種方法各有所長，有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。因此，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)認(rèn)為在構(gòu)建會計人員能力框架時，兩種方法均可采用，也可以融合使用。顯然，對改進(jìn)會計教育而言，采用能力要素法比較合適，而對于確立會計職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)會計人員人力資源管理而言，功能分析法更加恰當(dāng)。

(三)會計人員能力框架的國外經(jīng)驗國外對會計人員能力框架的研究和主要由會計職業(yè)團(tuán)體承擔(dān)。20世紀(jì)80年代前后，國外各會計職業(yè)團(tuán)體已經(jīng)了各種會計人員能力框架的文件，體現(xiàn)了其在這一領(lǐng)域的研究成果。

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1999年，美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)了《進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括會計行業(yè)普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等三類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風(fēng)險分析、計量、報告、研究、技術(shù)；個人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通、項目管理、技術(shù)；廣泛的經(jīng)營視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)/分部視野，國際性／全球性視野，資源管理，法律/法規(guī)視野，市場／客戶中心，技術(shù)。

此外，該框架還進(jìn)一步提出當(dāng)前的鑒證服務(wù)需要的能力分為高機(jī)會的能力和低機(jī)會的能力兩種，共19項能力。低機(jī)會的能力包括會計和審計準(zhǔn)則、行政管理能力和管理審計風(fēng)險；高機(jī)會能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、營銷及銷售、模型構(gòu)建、人的發(fā)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時俱進(jìn)、技術(shù)、驗證。高機(jī)會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務(wù)打下很好的基礎(chǔ)，而低機(jī)會的能力在提供現(xiàn)時的鑒證業(yè)務(wù)時很重要，但卻無法應(yīng)付未來新興鑒證服務(wù)。

在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)2003年了《國際教育白皮書》(IEP2)――《成為勝任的會計師》，指出會計教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計師。IFAC提出，能力包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維、批判性思維)、功能性技能(如風(fēng)險分析)、技術(shù)知識(如審計)、智力能力(如知識、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評價能力)。IFAC建議，與

職業(yè)會計師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財務(wù)會計與報告、審計與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務(wù)分析、組織與物流、公司理財、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績目標(biāo)，職業(yè)會計師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除核心知識外，職業(yè)會計師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識。IFAC指出，知識、技能和態(tài)度分別適用不同的評價方法(考試、模擬現(xiàn)場、口試、自我評價、直接觀察等)。

聯(lián)合國貿(mào)易與發(fā)展會議1999年12月了《職業(yè)會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學(xué)大綱提供一套國際標(biāo)準(zhǔn)。該指南說明了對于想獲取職業(yè)會計師資格的人士在教育、勝任能力、實(shí)踐經(jīng)驗以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會計師教育的國際教學(xué)大綱》對職業(yè)會計師應(yīng)接受的基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)范，包括三大類：(1)組織和商業(yè)經(jīng)營知識。主要有以下五類知識點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計；一般經(jīng)營政策和基本組織結(jié)構(gòu)；管理功能和實(shí)務(wù)、組織行為、營銷功能、國際商業(yè)原則；經(jīng)營管理和戰(zhàn)略。(2)信息技術(shù)。具體有以下內(nèi)容：經(jīng)營系統(tǒng)中信息技術(shù)的概念；以計算機(jī)為基礎(chǔ)的商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)部控制；商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)務(wù)；信息技術(shù)采用、實(shí)施與運(yùn)用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務(wù)。(3)會計和會計相關(guān)知識。具體有以下方面：基礎(chǔ)會計、財務(wù)報表的編制、會計職業(yè)和國際會計準(zhǔn)則；高級財務(wù)會計實(shí)務(wù)；高級財務(wù)報告原則；管理會計――基本概念；管理會計――進(jìn)行計劃、決策和控制的信息；稅務(wù)；企業(yè)法和商法；審計基礎(chǔ)；審計――高級概念；企業(yè)財務(wù)和財務(wù)管理。

二、會計人員能力框架下我國會計教育問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏差大多數(shù)人認(rèn)為會計教育目標(biāo)是使受教育者在畢業(yè)進(jìn)入會計職業(yè)界時已經(jīng)是職業(yè)會計師，而不是使會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時掌握了如何學(xué)習(xí)會計的方法和能力，為成為職業(yè)會計師做好準(zhǔn)備。即會計教育的目標(biāo)是教育學(xué)生如何成為一個會計師還是將學(xué)生訓(xùn)練成一個會計師這一基本問題還未解決。

(二)教育層次界定不明確，課程體系設(shè)置不合理大多數(shù)院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高級會計專業(yè)人才，但專科、本科、碩士研究生的課程體系基本相同，各層次課程交叉重復(fù)現(xiàn)象突出。專業(yè)知識課程與專業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程比例失調(diào)。

(三)過分注重專業(yè)能力的訓(xùn)練，輕視非專業(yè)技能的培養(yǎng)會計教育目標(biāo)的偏差導(dǎo)致會計教學(xué)過于關(guān)注簿記技術(shù)和會計準(zhǔn)則、制度，忽視了會計工作所需要的技能培養(yǎng)。使會計專業(yè)的畢業(yè)生缺乏口頭和書面的表達(dá)、溝通能力；團(tuán)隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，組織、談判和解決矛盾的能力；時間管理、承受壓力和辨別能力。

(四)教學(xué)手段和教學(xué)方法落后 目前國內(nèi)高校大都采用“填鴨式”的課堂教學(xué)，很少利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒有廣泛使用案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，師生間缺乏交流，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(五)會計職業(yè)道德教育未得到足夠重視，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)缺乏我國會計信息失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重，會計信息失真與會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大關(guān)系。提高會計人員職業(yè)道德水平，主要應(yīng)通過加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育來完成，目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各高校幾乎均未開展系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生對會計職業(yè)道德的重要性缺乏認(rèn)識?，F(xiàn)行的會計教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識，課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。這種會計教育模式忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識，使得學(xué)生面臨不確定情況時，難以依據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，對某一事項做出分析、判斷和決策。

三、會計教育改革設(shè)想

(一)會計教育目標(biāo)。根據(jù)“會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)其未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的終生學(xué)習(xí)的能力”，可將會計教育的基本目標(biāo)定位于：會計教育致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德水平，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的會計人才。

(二)能力型目標(biāo)驅(qū)動課程體系構(gòu)建為了實(shí)現(xiàn)上述會計教育目標(biāo)，有必要改革目前的會計課程體系，變知識型目標(biāo)驅(qū)動為能力型目標(biāo)驅(qū)動課程體系。傳統(tǒng)的會計課程大都是知識驅(qū)動型，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會計的各專業(yè)課程，課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確的答案，學(xué)生所受的教育是記憶性的，而非能力培養(yǎng)。以能力型目標(biāo)驅(qū)動的課程體系，強(qiáng)調(diào)在會計教育中對會計人才能力的培養(yǎng)。課程體系的目標(biāo)由能夠促進(jìn)學(xué)生一系列能力發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)成。

能力型目標(biāo)驅(qū)動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它應(yīng)該能回答以下問題：(1)內(nèi)容：學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識?會解決什么問題?(2)行動：如何使用這些知識?(3)環(huán)境：使學(xué)生知道其在什么樣的環(huán)境下運(yùn)用這些知識?(4)考核：如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?能力型目標(biāo)驅(qū)動課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有一定的彈性。教師按教學(xué)計劃進(jìn)行授課，并對每一授課單元指定閱讀書目，并不局限于一本固定的教材，考試時不以一本教材的觀點(diǎn)為答案，允許學(xué)生在博覽群書的基礎(chǔ)上以不同的觀點(diǎn)為背景進(jìn)行回答。

第8篇：會計思維導(dǎo)圖范文

所謂的管理會計，就是以提升組織管理水準(zhǔn)為核心或旨?xì)w的會計模式，對于其具體的目標(biāo)選擇，就是與管理相關(guān)的事項。具體而言有四個，一是決策，即系列管理方向及方法的選擇；二是規(guī)劃，是將決策具體化為具有執(zhí)行價值的事項的一種行為模式；三是控制，是確保決策及規(guī)劃貫徹落實(shí)的行為模式；四是評價，是配合控制而滋生的一種特殊行為模式。正是基于對這四方面目標(biāo)的清醒認(rèn)知，《財政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確指出管理會計實(shí)際上是“在單位規(guī)劃、決策、控制和評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動”。如上所言及的四方面目標(biāo)，彼此之間的地位并不是絕對對等或者均衡的。實(shí)際上，決策是其中的核心要素，后三種實(shí)際上都是圍繞決策而進(jìn)行的，離開決策無法獨(dú)立存在或運(yùn)行。對于特定企業(yè)組織來說，在四者之中，唯一不可取代的是決策，雖然管理會計之前依舊存在相關(guān)決策行為，但其科學(xué)水準(zhǔn)及適當(dāng)性無法與管理會計應(yīng)用后相比，如果應(yīng)用后與應(yīng)用前持平甚至不如，管理會計就沒有存在的意義了。也就是說，決策水準(zhǔn)的提升是管理會計存在的核心價值所在。

二、管理會計報告能否有效影響決策的因素分析

一是報告內(nèi)容。管理會計報告實(shí)現(xiàn)對決策的有效影響，應(yīng)該確保其內(nèi)容相對于目標(biāo)主體或目標(biāo)決策的針對性。做到這一點(diǎn)，應(yīng)該對目標(biāo)主體及目標(biāo)決策在信息方面的相關(guān)需求情況有充分地了解。對此，基于對目標(biāo)主體及目標(biāo)決策把握和認(rèn)知的不夠確切和全面，相當(dāng)一部分企業(yè)呈現(xiàn)給目標(biāo)主體或目標(biāo)決策的信息在針對性方面的對應(yīng)程度往往不足，沒有讓目標(biāo)主體得到其相關(guān)決策需要的有效信息，制約了有效影響決策效用的實(shí)現(xiàn)。二是報告形式。在報告形式方面，主要有兩點(diǎn)，一是表格還是圖形，抑或純文字?jǐn)⑹龅确绞降倪x擇，具體而言圖形簡單，表格次之，純文字最復(fù)雜。不過，就信息本身承載的信息量而言，純文字最佳，表格次之，圖形最簡單。對于其具體選擇，應(yīng)該根據(jù)具體目標(biāo)主體的具體情況而定，避免一種格式打天下的惰性思維。二是敘述序列，對于不同目標(biāo)主體及目標(biāo)決策而言，同一方面的數(shù)據(jù)或事項雖然都具有參考價值，不過重要程度不同，具體的敘述序列安排不同，這樣才能讓不同的決策者在最短時間內(nèi)看到最重要的參考信息。三是意識和素質(zhì)。管理會計報告及其體系有效影響相關(guān)決策，還需要一個關(guān)鍵條件，就是目標(biāo)主體或者說決策者的重視。對此，目前相當(dāng)一部分企業(yè)組織雖然在推進(jìn)管理會計方面有一定的主動性和積極性，但是在決策層面的決策事項方面往往比較漠視，尤其是高級管理者及董事會對利用管理會計報告內(nèi)容提升其決策水準(zhǔn)的動力不足。另外，部分企業(yè)的系列決策者雖然比較重視利用管理會計報告為決策服務(wù)，但是部分人士在這方面的素質(zhì)比較有限，甚至存在看不懂管理會計報告的情況。另外，管理者的個性也是一個重要因素，管理會計報告的制定及其體系的構(gòu)建應(yīng)該充分顧及這方面因素。另外，規(guī)模也是重要的影響因素。規(guī)模過小對管理會計的需求度較低，管理會計報告及其體系發(fā)揮的作用比較有限，而且中小企業(yè)的決策者角色及其決策之間存在混雜狀態(tài)，難以把握具體的針對性。在規(guī)模型企業(yè)中，管理會計發(fā)揮作用的效用潛力較大。

三、構(gòu)建、優(yōu)化管理會計報告體系的思路

第9篇：會計思維導(dǎo)圖范文

論文摘要:《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，學(xué)好《基礎(chǔ)會計》，將對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文將從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率、分組學(xué)習(xí)技能和個別輔導(dǎo)方面展開探討。

《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。學(xué)好《基礎(chǔ)會計》，將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

目前，職業(yè)學(xué)校招生對象是應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生的科學(xué)文化知識普通薄弱，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。因此，在教學(xué)過程中，必須采用多種方法，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果、分組學(xué)習(xí)技能和個別學(xué)生輔導(dǎo)方面展開探討。

1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。

對于學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因為《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實(shí)踐性強(qiáng)、概念多、圖表多等特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，將使教學(xué)的開展起到事半功倍的效果。

那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？首先，在教學(xué)過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在講“復(fù)式記賬”時，可以講這樣的一則笑話:一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經(jīng)濟(jì)支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu)，采用了復(fù)式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元;有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費(fèi)用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復(fù)式記賬的原理和作用，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍掌握復(fù)式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學(xué)中多介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學(xué)生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業(yè)理想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣，為深入學(xué)習(xí)打下較堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2 深入淺出，提高課堂教學(xué)效果

基礎(chǔ)會計的原理和專業(yè)術(shù)語多，學(xué)生要掌握會計實(shí)務(wù)操作，必須弄清楚有關(guān)的原理和專業(yè)名詞。然而學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，一下子很難理解《基礎(chǔ)會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱，課聽不懂，內(nèi)容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術(shù)語分解成生活中的通俗易懂的實(shí)語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬方法。在講解時，首先強(qiáng)調(diào)“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點(diǎn)說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產(chǎn)、費(fèi)用的增加，所有者權(quán)益、負(fù)債、收入、利潤的減少;“貸”則表示負(fù)債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費(fèi)用的減少。例如:把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方;而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內(nèi)容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄:

借:銀行存款 1000

貸:庫存現(xiàn)金 1000

然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法(記賬憑證的編制)，從而使學(xué)生扎實(shí)地掌握會計專業(yè)術(shù)語和理論知識，更好地提高課堂教學(xué)效果，逐步達(dá)到教學(xué)目的。

3 分組實(shí)習(xí)，在合作中掌握會計技能

會計教學(xué)必須以社會對會計人才的需求為導(dǎo)向，通過實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)并具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的會計人才，以滿足社會需求。實(shí)踐教學(xué)對實(shí)驗教程的要求較高，教程必須能給學(xué)生提供較真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，給學(xué)生一定的場所和模擬材料，由學(xué)生自己動手完成所有會計實(shí)務(wù)操作。

在學(xué)生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎(chǔ)上，由5至8名好中差學(xué)生組合為一個小組，教師將高度防真的實(shí)習(xí)資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學(xué)生起領(lǐng)隊和輔導(dǎo)的作用，讓他們互幫互學(xué)，對學(xué)習(xí)中的隨時展開討論，提高學(xué)習(xí)效果。教師要控制好學(xué)生操作進(jìn)度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導(dǎo)，以免學(xué)生操作嚴(yán)重出錯，導(dǎo)致偏離會計實(shí)務(wù)操作方向。實(shí)習(xí)操作結(jié)束后，教師對各組的實(shí)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，通過全班交流，相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識。

學(xué)生按照會計核算流程采用真實(shí)的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)后，再對學(xué)生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務(wù)科，在組內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行崗位分工，設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整，使學(xué)生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權(quán)限及職責(zé)。

合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團(tuán)隊意識，另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和智慧。

4 個別輔導(dǎo)，有針對性地因人施教

在課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)要注重方法，善于啟迪。有些學(xué)生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學(xué)生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標(biāo)簽創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標(biāo)簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當(dāng)比喻生動形象，學(xué)生很容易理解。有些學(xué)生在會計實(shí)務(wù)操作能力欠缺的，如手工點(diǎn)鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導(dǎo)，幫助學(xué)生提高會計實(shí)操技能。

個別輔導(dǎo)也可以借助學(xué)生的力量。教師一個人“單兵作戰(zhàn)”的力量是有限的，可以發(fā)動成績好的同學(xué)來幫助成績相對落后的同學(xué)。學(xué)生之間的思維有相似點(diǎn)，從其他的學(xué)生角度理解，這樣更有助于問題的解決。

“教學(xué)有法，但無定法”。在中職會計專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際情況，在注重教師主導(dǎo)作用的同時，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，采用多樣教學(xué)方法，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)更多合格的會計專門人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭欣.基礎(chǔ)會計課的教學(xué)方法新探［J］.