小學生作文指導精選(九篇)

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第1篇：小學生作文指導范文

一、抓好積累過程

跟其他所有技能的學習一樣，寫作也有基本功的練習。積累優(yōu)秀詞、句、段、篇章是寫作的第一步。這是讓學生涉足寫作領域的第一步。在教學過程中，教師應該讓學生積累大量的優(yōu)秀的詞、句、段、篇，為他們今后的寫作提供大量的材料。需要指出的是，詞、句、段、篇的積累不可機械地分解獨立操作，應該指導學生對積累的內容思考其可能使用的方向。如一個成語，可以讓學生造句；幾個詞語，可以讓學生嘗試用它們寫一段話；幾段文字，可以讓學生思考它們之間的關系，哪些是服務于一個中心的；教師也可提出一個中心意思，讓學生從大腦中搜索出與之相關聯(lián)的積累內容。這樣的練習，可以讓學生不但知道積累的重要性，而且還要知道積累內容究竟有什么用，用在什么樣的文章里。從而避免了機械記憶所帶來的知其然而不知其所以然的后果，為從積累到寫作提供了一條靈活的紐帶。當然，積累的過程面廣量大，學生有時會厭倦，教師應根據實際情況，作出適當?shù)脑u價激勵機制，靈活地調動學生的積極性，同時更應該有意識地培養(yǎng)學生的主觀能動性，如讓他們知道積累什么，怎樣才能做好，將來有什么用，還可以用成功的學生現(xiàn)身說法。有了明確的目標和方法，學生就會有了行為的精神支柱，他們就會樂于去做了。

二、抓好嘗試過程

在學生的積累達到一定程度時，他們就會產生表達的愿望，產生嘗試寫作的念頭。這其實就是寫作的萌芽，是寫作興趣培養(yǎng)的起點。教師應該不失時機地加以引導。

1.指導學生寫好一句話。

寫話一般在低年級進行。寫話前，教師可給出一個詞語，讓學生自由造句。也可提供一個語言情境，讓學生寫一句話。如教師提出“春天很美”，學生就會想到春天的各種景物，說出自己對春天的理解。在學生說出自己的句子時，教師就認真指導語法知識，避免出現(xiàn)病句，同時還要鼓勵學生不但要多說句子，而且要把句子說得更好、更精彩。

2.指導學生寫好一段話。

在學生能夠寫好一句或幾句話后，就可以進行段落訓練。訓練中，教師應引導學生圍繞一個意思寫幾句話，將自己要說的意思表達得更完整。在學生練習時，教師應該指導學生將前后的句子連貫起來，注意前后的連接，說話的層次，等等，必要時應結合例文或教師的下水文，用具體的實例來講解，讓學生有?？煞?，有跡可循。有些人可能很輕視學生的仿作，認為沒有一點價值。其實不然，教師對學生的這個思維階段的表現(xiàn)就予以理解，這其實也表明他們在努力走向寫作。沒有一個人生來就會寫作。大作家秦牧就指出在學習的開頭，模仿本來就是任何人都難免經歷的階段。因此，千萬不要輕視學生的模仿，那是一種不稱職的表現(xiàn)。

3.指導學生寫好篇章。

在學生動筆前，應該讓學生知道，人們想表達的內容有時不只是一件事或事情的一個方面，有時為了表達清楚往往需要分好幾個部分來說，這就需要一部分一部分地說，合起來才能讓人明白所要表達的內容。這樣做其實就是一個思維的導向，讓學生明確地知道文章應該有寫作的目的、內容和層次以及各種表達方式，而且各人有各人的風格。學生雖然不一定清楚地知道這些寫作方面的術語，但他們已經知道了這方面的意思。

在指導學生作文過程中，還應該像指導寫段落那樣，指導他們如何處理才能讓段落之間聯(lián)系得更緊密、連貫。如告訴他們過渡的方法，“從此以后” “就這樣”“不但……而且……”等等。除此之外，還應當提醒學生分辨哪些內容是主要內容，要詳寫，哪些內容是次要的，要略寫，有的內容是多余的，可以不寫。有些文章需要詳寫，有的文章只要簡明扼要就行了。一句話，就是讓學生知道寫什么，怎樣寫，需要注意哪些。

三、抓好頓悟過程

在學生能夠流暢地寫文章后，教師往往會突然發(fā)現(xiàn)有的學生作文中的某一句話或一段話寫得相當出色，有時甚至構思都非常巧妙，這種現(xiàn)象其實就是一個頓悟過程。

頓悟就是突然想到解決問題的辦法。心理學家苛勒認為：頓悟是通過學習者重新組織或重新構建有關事物的形式而實現(xiàn)的。有了頓悟的學習者，是用一種新的方式來看待整個情境的。有的學生在寫作思考過程中，有時大腦中會突然“靈光一閃”，對先前的思考作出更為巧妙的安排，這樣就得到了我們老師批改時的驚喜。對于有頓悟的學生，教師除應給予適當?shù)陌勍?，還應與學生共同去探討研究“頓悟”的結果，幫助學生把它修改得更完美。需要指出的是，頓悟其實是多次思考的結果，它是建立在先前思考或經驗的基礎上的，換句話說，我們的學生是經過自己深入地思考才寫出這樣的好句好段的，并不是憑空就有的。因此，我們只有抓好基本技能的掌握，讓學生擁有更為厚實的智力背景，學生才會有更多的頓悟。

第2篇：小學生作文指導范文

一、現(xiàn)狀分析

小學生感覺作文難寫，歸納起來主要有以下原因：

1.平常積累的素材少

小學生由于閱歷淺，基本上是學校和家庭兩點一線，缺乏生活的體驗，不會觀察生活，積累素材。有些學生雖然也經常參加學?；虬嗉壗M織的各項活動，但不善于進行總結，成不了寫作的素材。

2.缺乏寫作的興趣

有的小學生知識基礎差，字、詞、句還未能過關，錯字連篇，經常寫出斷句和破句，就更別說寫出成段的文章了。

3.寫作方法不當

學生沒有掌握有效的作文方法和作文規(guī)律，寫作時往往感到無法下手。

4.訓練不得法

在具體的寫作訓練中，教師不遵循由淺入深、由易到難、從說到寫等教學原則，違背學生的年齡特點和認知規(guī)律，把少數(shù)尖子學生能達到的水平強加于全體學生，忽視學生的個性，沒有做到因材施教，挫傷了學生寫作的積極性。

二、目標管理法

目標管理（Management by Objectives，MBO）源于美國管理專家德魯克，他認為企業(yè)發(fā)展的目的和任務必須轉化為目標。企業(yè)必須制訂總目標及與總目標相一致的分目標，來指導職工的生產和管理活動，同樣的道理，我們要在指導學生進行作文訓練時有目的性和針對性，這樣才能提高學生的寫作水平。

三、方法運用

1.培養(yǎng)學生的審美力和觀察力

常言說：“巧婦難為無米之炊?！睂τ趯懽鞲砂桶?、缺乏素材的同學，我們要制訂出提高學生審美能力和觀察力這一目標。提高學生的審美能力，有助于提高學生的觀察能力。魯迅曾說過：“對于任何事物，必要觀察準確、透徹，才好下筆。”所以寫作教學要引導學生善于觀察周圍世界的事物，從中找出異同，分析美丑。

2.從“雙基”訓練入手，培養(yǎng)學生的寫作興趣

對學生著力進行“雙基”訓練，激發(fā)他們的寫作興趣，訓練的主要內容包括：第一步是字、詞、句訓練?？纯醋煮w是否端正，卷面是否整潔；是否有錯別字，是否有病句等。第二步是選材立意訓練。中心是否鮮明，材料是否切題，結構是否條理等。第三步是興趣的培養(yǎng)。要密切師生關系，加深師生感情，相信老師，尊重老師，從而對老師所教學科產生興趣。要適當安排學生課堂上互改活動，發(fā)揮學生動手批改文章的主動性，讓學生知道自己的同學是怎么寫作文的，為什么要這么寫；作文講評時要以表揚為主，照顧到學生的心理感受，只要達到當初制訂的訓練目標就可以給予充分的肯定；提供展示機會，激勵成功。學生的習作一旦被認可，就會對寫作產生濃厚興趣。

3.組織結構化作文教學

對寫作洋洋灑灑，卻毫無章法、不得要領的學生，就要進行有針對性的訓練，以培養(yǎng)他們文章層次清楚，中心明確為目標，組織結構化教學。意在找到教材、教法與學生認知結構的最佳契合點，促使學生用較少的投入獲得較多的寫作知識，并在此基礎上形成具有一定適應性的寫作能力。小學階段作文主要是寫人、寫事、寫景、寫物等基本訓練，常用的方法是總、分、總結構。為此，我們就要根據小學階段學生的認知特點，明確每次作文訓練的目標、要求。這類學生的文字水平功底很好，關鍵是缺乏必要的正規(guī)寫作訓練。

四、注意事項

1.實效性原則

在制訂教學目標時要根據各類學生的特點進行，要遵循客觀規(guī)律，實事求是，循序漸進，讓學生逐漸達到寫作的最佳境界。目標既不能太高，太高了沒法完成等于沒有目標；目標也不能太低，太低了起不到應有的作用。

2.實時信息反饋

要根據教學實際情況，建立一個開放、動態(tài)、立體的作文教學體系。對完成情況要及時進行總結，對照目標尋找差距和不足，對出現(xiàn)的偏差，實時調整訓練內容、訓練途徑和訓練方法，以保證目標的實現(xiàn)。

3.考核與激勵

第3篇：小學生作文指導范文

一、要引導學生“為情而造文”，切忌“為文而造情”

這就是說，作文是用筆來說話，要說實在的話，說真情的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。

應當看到，由于對作文的性質認識不清，在學生的作文中，“為文而造情”的現(xiàn)象是屢見不鮮的。例如，有的學生寫遇見兩個同學打架，自己上去勸架，文章里用很多篇幅寫勸架時的思想斗爭，又是想起老師的教導啦，又是想起英雄的形象啦，思想斗爭來斗爭去，最后終于鼓起勇氣把打架的同學勸開。這里，虛假的痕跡十分明顯。人們不禁要問：你去勸架真的需要思想斗爭這么激烈嗎？等你思想斗爭夠了，也許別人早就散架了。在一次題為《新風贊》的作文中，一個班竟有十幾個同學不約而同地寫了拾錢包送還失主的故事；寫《一件好事》，又不約而同地寫英勇?lián)尵嚷渌『?；一旦寫到刻苦學習，就是“碰到一道難題，認真思考，一直堅持到深夜，媽媽催了幾次也不肯睡，終于攻克了難關”之類。不是說生活里沒有這些事情，但是到處有錢包可拾，那么多小孩都掉下水去，各人解決難題的過程又那么酷似，這能令人置信嗎？這些顯然都是“為文而造情”。因此，在作文教學中，教師應反復教育學生寫真人真事和真實感情。從作文與生活的關系來講，必須這么做；從內容和形式的關系來講，也必須這么做。

但是，應試教育的某些做法卻在助長“為文而造情”。例如，近幾年，據說為了評分的精確，作文評分的規(guī)則訂的很細，如何開頭得幾分，如何結尾得幾分，中間過程得幾分，如何點題得幾分。規(guī)則細了，就不是內容決定形式，而是形式決定內容了。作文還沒有動筆，已經讓條條給框死了。一個小學六年級學生寫《我為紅領巾添光彩》，內容是春游時同學們午餐的包裝物弄臟了草地，自己看到后想打掃干凈，卻又極想加入同伴的游戲隊伍，最后還是清潔環(huán)境的想法占了上風，做了公益勞動。這篇文章本來寫得很好。卻被評了三類作文，原因是中間過程沒有展開，不符合幾項具體的、針對中間過程的評分規(guī)則，當然丟分很多。其實，拾起廢物放進垃圾箱，這個過程本身并不復雜。后來，這個學生只好編造了半截香腸如何如何，泡泡糖粘在鞋上如何如何，再評果然得了一類。這樣做，不是在鼓勵“為文而造情”嗎？這樣指導學生作文顯然不妥。如果說得是實在的話，真情的話，自己的話，那就有真情實感了。例如，學生在學校花園里除草、松土，干得汗流浹背，有的同學被刺扎破了手指還堅持勞動，并總結出怎樣才能不被刺扎著的經驗。勞動完后，老師抓住時機進行指導，學生在作文中沒有豪言壯語，沒有思想斗爭，但卻寫出了真實的勞動場面，寫出了勞動中同學們的動作神態(tài)，寫出了勞動的收獲，心情的愉悅。這樣真實的情感也就自然而然的流露出來了。

二、先求“通”，再求“好”

“從內容入手”，與“從形式入手”的區(qū)別，并不是要不要重視形式，而是在于內容和形式誰決定誰。堅持從內容入手，就是堅持內容決定形式。在作文指導時，要引導學生考慮先“寫什么”，再考慮“怎么寫”；在講評和指導修改時，也要首先著眼于內容，再根據所要表達的思想內容，看看表達得是否準確、通順、有條有理，引導學生把自己想要表達的意思修改的更加清楚明白。

第4篇：小學生作文指導范文

關鍵詞：農村小學；快樂作文；寫作能力

一、讓學生堅持寫日記，調動他們寫作文的興趣

在教學過程中，教師可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣，堅持寫日記既可以幫助學生積累知識，還可以提高學生的寫作能力。學生通過寫日記可以有效地把自身所想全部抒發(fā)出來，長此以往，學生就會不知不覺對學作文有了一定的興趣。如果學生還是不知道怎樣來寫日記，教師可以讓學生動手植樹、種菜，觀察小動物的生長情況，然后用日記的形式來記錄所觀察到的情況。只有這樣才可以促使學生的觀察能力增強，還可以提高學生的寫作能力。

二、用口頭表達能力來促進寫作能力

由于小學生處于一個活潑好動的階段，認知能力還不是很強，口頭語言的發(fā)展先于書面語音的發(fā)展。教師要抓住學生這一特點，讓學生先說后寫，這樣既可以提高學生的口頭表達能力，又可以為提高學生的寫作能力奠定堅實的基礎。因此，在教育教學的過程中，教師可以為學生設置一個自由發(fā)揮的課堂，讓學生對每天的所見、所想用口頭的形式說出來，同時教師要注意把握時間的長短，說話要求難度依次增加，以便能夠用口頭表達能力來提高寫作能力。

三、注意作文批改方式

教師在批改學生作文的過程中，可以采用兩種方式：自主評改和交互評改。所謂的自主批改其實就是讓學生成為作文批改的主人，教師可以輔助學生進行批改，比如，要讓學生對照題目，判斷自己的內容是否切題，邏輯性是否較強，文章是否存在錯別字等。待學生批改完畢之后，教師可以小組成員進行互改，這樣不僅有助于提高學生之間的交流能力，還可以接受其他人的意見，做到取長補短。

綜上所述，教師要想提高農村小學生的寫作能力，就必須根據學生的實際發(fā)展情況，制訂科學合理的教學方式和教學內容，還可以用提高學生的口語表達能力來促進寫作能力，讓學生在知識的海洋里自由徜徉。

第5篇：小學生作文指導范文

語文作文教學一直是老師的“心病”，如何運用恰當?shù)慕虒W手段，讓小學生在作文寫作上有一個大的提高是擺目前語文教師面前的難題。本人根據自己多年的教學實踐，認為要將作文教學提升，必須在教學方式上有所創(chuàng)新，讓小學生創(chuàng)新思維的“隱形翅膀”飛起來。

強化創(chuàng)新思維訓練，讓小學生思維“活”起來。小學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”?？梢姟八肌笔亲魑牡淖畛蹼A段。但是教給小學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓小學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合小學生生活實例，讓小學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，小學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維、多向思維、外向思維等多種作文方法，如可欣賞圖畫進行作文，利用電腦互聯(lián)網上的精美圖片，加以輔助背景音樂讓小學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創(chuàng)造出符合本圖片主題的畫面，最后引導小學生用生動形象的語言表達出來，寫出的作文也就別出心裁，讓人耳目一新了。如：《故鄉(xiāng)小河在哭泣》、《我與爸爸比童年》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

因地制宜運用教學策略，促進小學生作文創(chuàng)新能力。引導小學生求異、求新思維。小學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導小學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質。小學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，以及與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，加以保護和培植，以激發(fā)小學生的求異思維。同時，可設立自主自能作文。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，小學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使小學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。指導小學生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能，把小學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結合起來，讓小學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

第6篇：小學生作文指導范文

一、 小學生作文心理現(xiàn)狀調查

1.小學生作文興趣的調查

通過對小學生作文興趣的調查，主要想了解當前小學生對作文的喜愛程度。因為一提到作文教學，教師搖頭，學生喊怕。如果能找到學生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學中做到有的放矢。

在被調查學生的總人數(shù)中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%；有時喜歡的占40%；不喜歡的占11.4%。這個調查的結果表明小學生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績。

為什么這個結果和教學實際情況出入很大呢？分析發(fā)現(xiàn)，實際上學生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢？因為他們認為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學生認為“作文內容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學寫的都一樣的，很沒有意思”等。

由此看來，學生喜歡作文，是因為他們認為作文是一個暢所欲言、盡情表達自己意思的過程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學認為的“人類生來就有學習的潛能”這一學習心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學中過分的、刻板的作文要求扼殺了學生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產生了敬而遠之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。

2.小學生作文動機的調查

是什么原因促使他們進行作文呢？“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學生為總數(shù)的38.5%；“寫好作文對將來的生活、工作都有好處”為學生總數(shù)的32.9%；“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務”為學生總數(shù)的28.6%。

這個結果表明，在小學作文教學中，有趣、快樂、真實、充滿想象力的作文教學內容是學生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素；外在的鼓勵或者懲罰成為次要的成功因素和作文動力；而學好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。

通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學階段，各種寫作動因皆能引發(fā)學生的作文動機，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動因。引發(fā)小學生作文動機的因素表明：在小學階段，作文目的與作文成績之間關系不大，即在小學階段，對學生進行各類作文目的的教學對提高學生作文成績效果基本上是一致的。

3.小學生作文修改的調查

作文修改是提高學生作文水平，提高作文教學效率的一個重要手段，對作文修改的態(tài)度也反映出學生對作文的興趣、堅持度等。小學生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢？在關于作文修改這一調查項目中，“認真看老師的修改，然后再自己修改”的為學生總數(shù)的37.1%；“自覺修改”的為學生總數(shù)的25.7%；“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學生總數(shù)的27.2%；“需要教師修改”的為學生總數(shù)的10%。

這個結果表明，在小學階段，能主動自覺修改作文的學生確實不多，并且他們主動修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學生是“為了得到高分，我就反復檢查句子，修改句子”；有的是因為“自己修改好，再給老師修改，老師要輕松些”；還有的是因為“作文修改后，交上去，老師看了開心”。

為什么不主動進行修改呢？“因為老師的寫作水平比我高”，“老師能修改好”；有的認為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因為我檢查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。

通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對作文的修改，多是從外部因素進行考慮的（如老師），很少有學生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學生自己，教師的榜樣作用在學生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學生有待于作文修改習慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。

4.小學生作文歸因的調查

學習歸因是學生對自己學業(yè)成績原因的認定、歸納和總結，對自己學業(yè)成就的歸因對學生的未來學習有重要影響。一般來說，在學習過程中，如果學生把學業(yè)成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會認為學習任務的難度、自己的運氣或他人的因素是自己學業(yè)現(xiàn)狀的因素；如果歸因于內部因素，他就會相信學習能力或自己的努力是決定學業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學生在面對作文成績的時候有什么樣的歸因心態(tài)呢？

調查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學生將作文成功歸因于“教師”的為調查總數(shù)的62.9%；歸因于“勤奮”的為調查總數(shù)的18.6%；歸因于“聰明并勤奮”的為調查總數(shù)的7.1%；歸因于“聰明”的為調查總數(shù)的5.6%；歸因于“運氣及其他”的為調查總數(shù)的5.6%。

在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調查學生總數(shù)的47.2%；歸因于“聰明但不努力”占被調查學生總數(shù)的24.3%；歸因于“運氣及其他”占被調查學生總數(shù)的17.1%；歸因于“教師和家長”占被調查學生總數(shù)的11.4%。

在學生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：如果學生作文成績優(yōu)秀，他便將成功的原因主要歸于教師；而學生作文成績差，他便將失敗的原因主要歸于自己的不努力。這個有趣的現(xiàn)象說明什么呢？它是否表明學生對自己學業(yè)現(xiàn)狀的認識存在矛盾呢？人本主義心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習者本身具有學習的自然傾向和內在潛能，人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。學生將作文失敗主要歸因于自身，正表明學生從小就有一種學習的潛能，愿意選擇學習而不是逃避學習；將作文成功主要歸因于教師則表明，在小學階段，學生認為學業(yè)成績的取得主要來源于教師的正確引導，對教師的依賴程度是相當高的。

二、 小學生作文教學建議

1.小學作文教學應是真實作文、快樂作文和有趣作文

小學階段的作文教學內容應該切實做到“真實、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。

要做到這點，教學中就要切切實實地貫徹課標中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”和“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等作文教學的要求。

要做到這點，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺的價值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價值取向，能夠“對學生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動”，避免在引導時因自身的趣味很平庸，價值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權力要求去規(guī)范學生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

2.小學作文教學應加強教師的榜樣和指導作用

俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學校喜歡模仿同學和老師。而老師在他們心中具有權威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應該不斷學習，提高自身的寫作能力，在學生面前樹立起榜樣。教學中，特別是在作文修改時，單純的學生修改對作文教學不能起到明顯的促進作用，教師必須給學生以具體、明確的作文指導和幫助，充分發(fā)揮自己的指導引路作用，避免因自己的指導無力使學生在作文的學習過程中存在“學習無助感”，以致引發(fā)學生作文動機降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。

教師的指導應該重在培養(yǎng)學生對作文的態(tài)度、習慣，應該符合小學生的“年齡特點與天性”，培養(yǎng)小學生對“語言的好奇與敏感”，而不是片面強調作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語言的程序員和思想的懶漢”。

3.小學作文教學應加強對學生多種作文動機的激發(fā)

在小學階段，外在的作文動機是必須的和必要的，合理地利用外在動機，能夠促進學生作文學習的興趣，提高學生作文的成績，并保持學生作文學習的堅持性。

教師應該注重激發(fā)學生的內部學習動機，減少外部刺激，幫助學生將外部學習動機轉化為內部學習動機，使學生對作文產生持久的興趣和熱情，從而積極主動地學習作文。

在小學階段，作文教學應該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動機的激發(fā)，避免單一的純功利作文動機存在。因為在小學生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚，得到同學的贊揚。

第7篇：小學生作文指導范文

摘 要：文章從小學語文作文教學現(xiàn)狀出發(fā)，指出當前小學語文作文教學存在的問題，在此基礎上，就如何運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學提高小學語文作文教學質量，提出相關建議。

關鍵詞：小學作文現(xiàn)狀；思維導圖；相關建議

一、引言

語文是一門講究語言邏輯性的基礎性學科，是學生學習生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓練小學生語言組織能力和鞏固文化知識點的一個重要模塊，受到學校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構建文章整體結構還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現(xiàn)，而思維導圖就是用一定的樹狀結構呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導圖運用到小學生作文訓練適應了小學生作文教學的需要，有助于小學作文教學質量的提高。

二、淺談小學生作文教學現(xiàn)狀

作文是一種記敘方法，它經過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達一個確定的主題。作文是訓練學生語言文字運用能力的工具之一，在整個語文教學中占有很大比重。由于小學生年齡局限，特別對于低年級學生來說，寫作存在很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前，低年級學生寫作練習模塊主要是“看圖寫話”或者根據給定的主題對內容進行擴充。然而，接受正式作文訓練后，特別是某些作文要求學生根據語段提煉出中心思想后進行寫作，由于小學生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現(xiàn)象時常發(fā)生。

（二）思維結構混亂

作文通常都有一定字數(shù)要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字數(shù)的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學生構建作文整體結構具有隨意性，很少進行系統(tǒng)性構思，導致寫作更像是文字的堆積，此外，小學生作文中標點符號使用不當也是導致其作文思維結構混亂的一個重要因素。標點符號使用錯誤直接導致了語句不通順，意思表達不明確，文章結構混亂。小學生寫作特點使得作文訓練本意得不到真正落實。

（三）內容空洞，缺乏感情

小學生對作文練習存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經驗總結缺乏，使得大部分小學生寫作時無話可說，寫作內容大都無病，沒有融入真情實感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學生語言表達能力弱，通常以口導式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。

（四）教師寫作引導缺乏邏輯性

教師在指導學生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學作文教學實踐中，教師引導學生日常寫作練習時，通常是以直接告訴學生主題的方式進行寫作，極少用思維引導的方式將學生寫作主題導入正軌，缺少鍛煉學生自我提煉題干的訓練，一定程度上不利于提高學生寫作主題準確性。

三、思維導圖在小學語文教學上的應用

思維導圖在諸多學科的教學中都發(fā)揮了一定作用，將思維導圖應用于小學語文教學也具有可行性，它既能給老師在作文教學上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓練小學生思維能力，學習語文作文相關知識，提高寫作能力。

（一）思維導圖融入作文教案準備

教案準備在教學過程不可或缺，作文教案也不例外。運用思維導圖準備作文教案具有優(yōu)越性，它能縮短資料整理與運用所需的時間，提高教案質量。例如小學作文前言引導的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關體現(xiàn)作文主題的語段用關鍵詞標注，用分支結構的方式在教學環(huán)節(jié)開展，特別是PPT制作與展示，思維導圖能夠將教師思維分析過程很好地展示出來，幫助學生理解題目。使用關鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學。

（二）思維導圖融入作文技巧訓練

小學生作文存在偏題離題、邏輯結構混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運用思維導圖進行作文技巧訓練，從根本上提高學生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現(xiàn)。首先，教師指導學生標注語段關鍵詞，細細琢磨后確定主題，其次，細分出作文將要展開的事例或者分論點，最后，在文章主次明確的基礎上收集資料，完善文章內容。例如，小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經歷，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。這種教學方式可以極大的提升學生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學方法豐富學生的寫作技巧，提升學生測寫作能力。

（三）思維導圖融入作文課后總結

提高學生作文能力不僅在于課堂練習，課后總結同樣重要，它能及時反饋學生作文問題，提醒學生重視并改正。教師利用作文課時間，將學生作文問題運用思維導圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結構混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導致這一問題的不同原因作為分支，如標點符號使用不當導致的語言表達不明確，實例選取與主題不符等。這種課下總結可以幫助學生根號的把握寫作課堂的重點，從而有針對性的幫助學生提升自身的寫作能力。

此外，還可以將學生分為若干個小組進行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結作文問題并制作出思維導圖，最后選出做得最好最快的組別，進行獎勵。

四、結語

思維導圖在作文教學實踐中體現(xiàn)為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡展開兩個方面促進小學生作文質量的提高。基于作文在語文教學中比重較高，小學生寫作水平將將直接影響我語文的教學質量，教師應該掌握思維導圖操作原理，在作文教學中構建思維導圖幫助學生克服作文難題，提高學生語文綜合運用能力。

參考文獻：

[1]（英）托尼?巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

第8篇：小學生作文指導范文

作文發(fā)表了

河北省石家莊市　裕華路小學二年級四班　朱競高

我于7月2日、4日寫了兩篇作文，分別是《如果我會飛》和《下雨》。我把這兩篇作文輸?shù)搅穗娔X里，登錄到小山屋網站，給其中一個欄目《中小學生作文選》投了稿。投稿后出來一個對話框：祝你投稿成功！10天至15天后上網查看。其后我迫不及待地等呀等呀，每天上網查，有時夜晚也夢見作文發(fā)表出來了?？墒?0多天過去了，怎么還沒有消息？我很著急。媽媽安慰我說：別著急，再等幾天。于是我又等了2天，可還是沒有消息，我便在網站上的讀者留言本上說明了我的心情和困惑。7月28日是一個值得紀念的日子，因為我的作文終于發(fā)出來了！看到網上有我的作文，我高興得跳了起來！我把這個好消息告訴了爸爸、媽媽，他們說：開開真棒！再好好練習作文，爭取寫得更出色！媽媽又說：開開，來寫上網址，明天媽媽也上網看看！我寫完網址，交給了媽媽。

第二天下午媽媽下班回到家中，對我說：開開，媽媽在網上看到了你的作文，很高興，真為你自豪。阿姨們看后也表揚了你。我聽后心里甜滋滋地，但想到這兩篇作文都是經爸爸幫我修改后才發(fā)出來的，里面也應有爸爸的功勞呢！我還要好好練習作文，爭取寫得更出色！爭取再不用爸爸指導了！我以后還要向《中小學生作文選》多投稿，希望能在小學生作文選上看到我的更多的作文！

指導教師：朱玉峰

第9篇：小學生作文指導范文

一、小學作文教學中存在的問題

1.在作文教學中，學生欠缺主體地位。小學生寫作的作文比較成人化，寫作的內容缺乏童趣。小學生的生理和心理發(fā)育尚未成熟，小學生對事物的觀察能力以及思維能力也仍處于發(fā)展階段。但小學作文教學沒有從實際實際出發(fā)，忽視了小學生的認知規(guī)律。而教師在教學的過程中也要求小學生以成人的思考方式去分析問題，并以成人的語言來表達他們自己的思想。這種成人化的思維方式不利于小學生作文能力的培養(yǎng)，小學生是富有很多的想象力，他們的內心世界是美好的，而教師卻沒有充分利用并掌握小學生的性格特點。

2.小學生的作文寫作與他們的實際生活相脫離。小學生在寫作的時候往往是頭腦空空，不知道從哪里下筆，這主要是小學生的生活環(huán)境比較單一，見到的真實生活很少，特別是在家長和教師的保護下，孩子很難體會到真實的生活。這種生活環(huán)境使得小學生的頭腦中缺少作文素材，并且教師在布置作文題目的時候，超出了小學生的經驗范圍，使小學生缺乏切身的生活體驗。

3.教師在作文教學中忽視了語言的交際作用，學生在寫作的時候缺少真情實感。教師在作文教學中往往忽視了語言的交際作用。在作文教學中，小學生面對的讀者就是教師，教師起到評閱的作用，當學生面對教師時，小學生就很容易產生懼怕心理，學生們往往是為了完成任務而寫作，這就使得作文失去了原有的情感。作文是一種用書面語言來進行思想交流，而交流要有對象。當學生面對著自己愿意交流的對象時，就會打開他們的寫作思路。

4.小學生的作文寫作訓練比較枯燥，教師忽視了實踐能力的鍛煉。在作文訓練的過程中，教師總是給學生灌輸許多的作文技巧，給學生講解作文如何審題、立意、選材等內容，這種宏觀的講解比較空泛，小學生很難領會其中的方法和技巧。教師忽視了學生在作文過程中的真實感受，教的作文側重點多是強調學生不在意、不感興趣的。

二、小學作文教學的基本要求

小學作文的寫作要求表現(xiàn)在一下幾方面：一是小學生的作文一定要具真實性。教師要培養(yǎng)小學生運用語言文能力，以此來表達自己的真情實感。作文教學應注重培養(yǎng)觀察、思考能力，教師要讓學生來說真話、心里話，激發(fā)學生寫作的想象力；二是小學生的作文一定要具有樸實性。小學生的作文寫作的語言要樸實，但并不是說作文寫作就不講求文字技巧。只是教師就是要培養(yǎng)小學生用樸實的語言來把事情寫清楚，鍛煉小學生作文情感的表達，而且語言要表達正確；三是小學生作文寫作的內容一定要通順。小學生的作文要做到表達的思想通達，文字通順，教師應注意加強這方面的訓練，培養(yǎng)學生的作文思路。

三、小學作文教學的策略

1.小學生作文教學要重視能力的培養(yǎng)。教師應加強學生的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)訓練。在作文教學中要對學生進行適時的指導，加強學生的個性化思維和創(chuàng)造思維。培養(yǎng)觀察能力要從觀察社會生活開始，讓小學生觀察自己周圍的生活，例如周邊的工廠、一條街道等，這些都可以是小學生觀察的對象。另外，親近自然又有利于學生觀察能力的培養(yǎng)，例如燦爛的星空、芬芳的花朵、翠綠的植物等事物，這些都會讓小學生產生豐富的想象力。