高中英語學(xué)習(xí)材料精選(九篇)
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第1篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文
英語作為全世界通用的語言在中國的學(xué)習(xí)者越來越多，從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，英語幾乎成了必修課。于是有關(guān)英語教學(xué)的研究層出不窮，有研究中學(xué)英語教學(xué)的，有研究大學(xué)英語教學(xué)的，各個階段的研究都取得了豐碩的成果。眾所周知，英語教學(xué)有它的獨(dú)特性和規(guī)律性。無論中學(xué)英語還是大學(xué)英語教學(xué)都是一個有機(jī)的整體。目前，很多的英語學(xué)習(xí)者在通過了高考進(jìn)入大學(xué)后卻由于不能適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)而感覺英語學(xué)習(xí)進(jìn)步不大。筆者試圖從分析高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的不同之處入手，進(jìn)而提出過渡階段如何有效地進(jìn)行銜接，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上有大的提高。
1、教材的銜接
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。
1.1過渡差距。目前，國內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學(xué)英語》為代表，把它同《高中英語》對比，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語和高中英語在教材上存在很大的過渡差距。第一，大學(xué)英語教材更側(cè)重實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，鼓勵教師采用現(xiàn)代的教學(xué)手段設(shè)計課堂教學(xué)；第二，大學(xué)英語教材安排的課堂學(xué)習(xí)活動多以任務(wù)型和話題型為主，要求學(xué)生動用英語聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中英語則以詞匯和簡單的句型為主，要求學(xué)生反復(fù)操練達(dá)并記憶。第三，大學(xué)英語教材在語言層次上比高中英語教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對復(fù)雜。
1.2銜接策略。針對大學(xué)英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語第一冊教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對任何事物的認(rèn)知都是在已有知識的基礎(chǔ)上，從簡單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學(xué)英語與高中英語的過渡差距，使學(xué)生很難在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高?；诖?，大學(xué)英語教師在選擇和編撰教材時，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時間。此外，大學(xué)英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時間內(nèi)掌握一種全新的英語學(xué)習(xí)方式。
2、教法的銜接
教與學(xué)是英語教學(xué)的兩個重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對于初入大學(xué)的新生來說，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要保證。
2.1過渡差距。大學(xué)英語與高中英語的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。
這要求大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識大學(xué)英語與高中英語在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。
2.2銜接策略。英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的不同之處，通過實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語，擺脫已有的被動模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語交際的意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，加強(qiáng)英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達(dá)能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動營造濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽、說能力練習(xí)，為學(xué)生的英語交際提供機(jī)會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時間應(yīng)該是課堂教學(xué)時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的潛力。
3、測試的銜接
英語測試在英語教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學(xué)英語四級考試的過渡與銜接對英語教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學(xué)就不能成為一個有效的系統(tǒng)，整體的英語教學(xué)效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學(xué)英語測試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。
第2篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文
高中階段的英語學(xué)習(xí)對每個學(xué)生來說都至關(guān)重要，這是培養(yǎng)語言習(xí)慣的重要時期。作為一名高中英語基層教育工作者，應(yīng)該肩負(fù)起自己的責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。目前我國高中英語口語教學(xué)存在著很多結(jié)構(gòu)性問題，改革勢在必行。
互動教學(xué)模式是口語教學(xué)最有效的途徑之一。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上，同時提高其拼寫能力、語言駕馭能力和英語思辨能力，使其在應(yīng)用中學(xué)會英語，在互動中敢于說英語，使英語真正成為一項(xiàng)日常交流的技能。
一、高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）缺乏語言環(huán)境
高中英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學(xué)科，只有不斷地練習(xí)，才能嫻熟地運(yùn)用。但是在高中階段，學(xué)生缺乏語言環(huán)境來訓(xùn)練口語，沒有說英語的氛圍。
（二）教師口語水平普遍偏低
目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標(biāo)準(zhǔn)，不能給學(xué)生樹立正面榜樣，使學(xué)生落入“無聲英語”的困境。
（三）班級人數(shù)過多
我國教育資源一直緊張，每個班級學(xué)生的人數(shù)過多，即使有英語口語訓(xùn)練課，也不能讓每個學(xué)生都得到開口說英語的機(jī)會，這不利于高中學(xué)生的口語互動訓(xùn)練。
（四）對口語重視程度不夠
鑒于長期的升學(xué)壓力和單純對分?jǐn)?shù)的要求，使教師、家長和學(xué)生都對口語的重視程度不夠，認(rèn)為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏差，學(xué)生想要鍛煉口語能力難上加難。
（五）心理因素障礙
很多學(xué)生英語基本功不扎實(shí)，對很多知識點(diǎn)的掌握模棱兩可，說英語時不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學(xué)習(xí)，對說英語產(chǎn)生畏懼心理。久而久之，就將英語學(xué)習(xí)完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。
二、“高中英語口語互動專練”教學(xué)建議
（一）營造良好的口語練習(xí)氛圍
良好的語言氛圍，對于口語訓(xùn)練至關(guān)重要。在課堂上，我時常教導(dǎo)學(xué)生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因?yàn)槲覀冎蒙碛跐h語的大環(huán)境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學(xué)習(xí)英語是一樣的道理，因此就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。例如，課堂教學(xué)用語盡量都用英文進(jìn)行表述；引導(dǎo)學(xué)生用英語來回答問題和進(jìn)行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學(xué)生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進(jìn)行“浸泡式”英語學(xué)習(xí)，如播放英文歌曲、英文電影的經(jīng)典對白等。在這些多種多樣的學(xué)習(xí)方法的熏陶下，學(xué)生會不自覺地將自己“沉入”到英語學(xué)習(xí)中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學(xué)之間能夠更好地交流。讓學(xué)生在日常溝通中學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能；在良好的口語環(huán)境中，提高英語能力。
（二）口語教學(xué)內(nèi)容源于教材，也要高于教材
高中英語教材是口語互動專練實(shí)踐教學(xué)最基本的教學(xué)材料，其中很多日常對話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對話內(nèi)容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進(jìn)，對口語的訓(xùn)練強(qiáng)度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學(xué)時，要以課本為依據(jù)，但還需要適當(dāng)擴(kuò)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高高中學(xué)生的口語水平。
很多時候，安排單獨(dú)的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓(xùn)練的起步階段，教師要先將口語教學(xué)穿課文講解的過程中，針對課文的內(nèi)容與學(xué)生反復(fù)對話，進(jìn)行雙邊互動學(xué)習(xí)。再要求學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎(chǔ)上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學(xué)要求，同時也鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。
例如，在必修1的Unit 1中，這個單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用身邊的教具，向?qū)W生提問，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答。還可以用同桌、前后桌相互對話的方式進(jìn)行訓(xùn)練，在機(jī)械的重復(fù)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進(jìn)行擴(kuò)展，拓展知識深度。在擴(kuò)展結(jié)束后，進(jìn)行對比總結(jié)，讓學(xué)生形成清晰的知識體系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣
高中階段的英語口語學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門專門的語言技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生的人格。口語學(xué)習(xí)必定是在群體中進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過程中就能增進(jìn)和同學(xué)之間的溝通，加深同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的分享精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生在相互協(xié)作中學(xué)習(xí)英語，提高能力。就是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成了講英語的習(xí)慣，將之當(dāng)成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果。
（四）重視聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
為了提高學(xué)生各方面的能力，我經(jīng)常用播放英語錄音，要求學(xué)生跟讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的多個感官，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學(xué)習(xí)方式都有助于學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且可以使學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)材料中了解到更多的英語知識，了解不同的風(fēng)土人情，一舉多得。
三、總結(jié)
第3篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞：高中英語介詞；分類；學(xué)習(xí)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法
介詞在英語語法的學(xué)習(xí)頻率最高的一種，介詞的用法復(fù)雜、用途廣泛、內(nèi)涵奧妙，掌握好介詞，也是我們學(xué)好英語的第一關(guān)。對于高中應(yīng)有而言，介詞的重要性是不言而喻的，也是我們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
一、高中英語介詞的用法與分類
據(jù)寇姆統(tǒng)計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對介詞研究的必要性。根據(jù)《薄冰英語語法》一書中對介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after 等）、短語介詞、分詞介詞 5 種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時間、表比較、表原因、表手段等 15 種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
根據(jù)介詞的功能、意義與搭配方式，介詞的常用類型包括以下多個方面：
介詞+名詞：多用來表達(dá)地點(diǎn)狀語，表達(dá)其中的空間性含義；
介詞+名詞詞組：大多表示從屬關(guān)系；
動詞+介詞+名詞詞組：動詞與介詞之間構(gòu)成詞組，表達(dá)整體性的含義；
介詞+數(shù)字：作為狀語進(jìn)行使用；
介詞+年份：大多用來表示時間狀語；
副詞+介詞+名詞詞組：是一種狀語，用來表達(dá)程度之高；
介詞+名詞+介詞+名詞詞組：使用復(fù)雜介詞作為狀語來使用。
除了上述用法外，介詞的使用方法還有很多。
二、高中英語介詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)
英語是高中階段的必修課程，在小學(xué)和初中階段，我們就已經(jīng)有過長期的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在結(jié)果性大綱、反撥作用等因素的影響下，很多同學(xué)都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置在語法方面。在具體語境與搭配方式的影響下，介詞的使用方法是非常多的，很難全盤掌握，特別是在介詞習(xí)語之中，學(xué)習(xí)起來就更為復(fù)雜。從二語習(xí)得理論來看，母語會影響第二語言的學(xué)習(xí)，造成回避（avoidance）與負(fù)遷移（negative transfer），這種影響對于第二語言的學(xué)習(xí)影響更為顯著。介詞一般用在代詞、名詞、名詞詞組前面，不能單獨(dú)使用，需要與其他詞語搭配使用，在我們的母語中，介詞數(shù)量很少，也不是漢語教學(xué)的重點(diǎn)。而英語中介詞數(shù)量更多、意義豐富、用法靈活，在英語介詞時，如果不了解介詞與其他詞語之間的搭配，很容易由于介詞選擇不當(dāng)而出現(xiàn)負(fù)遷移問題。如果介詞與副詞、動詞、小品詞之間組成詞組，理解起來就更加困難了。
三、高中英語介詞的學(xué)習(xí)方法
在英語介詞的學(xué)習(xí)中，我們必然會受到母語空間概念等因素的影響，我們應(yīng)該時刻提醒自己英漢之間的空間差異，加強(qiáng)自己的認(rèn)知能力，克服自己在母語空間概念學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整自己現(xiàn)有的空間概念知識，同時還要主動閱讀與之相關(guān)的知識，強(qiáng)化自己的顯性語法知識，將概念內(nèi)化為自己的知識。在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)該主動接觸相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，在不同的語境中把握介詞的含義，仔細(xì)對比新概念與舊知識之間的差別，利用典型例子來強(qiáng)化自己的理解，這可以通過增加練習(xí)量與閱讀量的方式達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，豐富介詞詞語項(xiàng)，掌握介詞中蘊(yùn)含的邊緣性含義，減輕自己在記憶上存在的負(fù)擔(dān)。
部分同學(xué)的基本功不扎實(shí)，而英語介詞用法復(fù)雜、詞義豐富，加上漢英語言之間存在差異，給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的障礙，但是介詞的學(xué)習(xí)依然有著一定的章法。為了解決學(xué)習(xí)中的障礙，必須要打好語言基礎(chǔ)，在原因、方式、時間以及結(jié)果的表達(dá)上，漢語是不需要使用介詞的，但是英語卻并非如此，一些固定的介詞搭配方法不能夠隨意更改，而是需要長期的記憶和累積。
對于任何一種介詞的學(xué)習(xí)，都要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，不僅要記住這個介詞的含義，還要掌握其具體的用法，掌握介詞與其他結(jié)構(gòu)的搭配方式，了解詞性用法與語法功能，從而游刃有余的將介詞應(yīng)用在補(bǔ)語、狀語與定語之中。
四、結(jié)語
英語介詞有著豐富的詞義，用法復(fù)雜、語法功能突出，由于很多同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，加上母語學(xué)習(xí)的影響，在介詞的學(xué)習(xí)中很容易出錯。鑒于此，我們在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重英語與母語兩種語言體系之間的鑒別，對兩種語言進(jìn)行深入的對比，從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞：高中英語；口語；重要性
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0177-01
在高中英語教學(xué)中增加口語教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升口語能力，使英語在學(xué)生以后的生活中成為一種交際工具。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅重視知識的傳遞，重視學(xué)生取得的成績，更要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的口語水平。
1.口語能力的重要性
英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，同時還是一種被普遍運(yùn)用的語言。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中不僅僅是要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，取得一個良好的成績，更是要讓學(xué)生能夠熟練的掌握這門語言，能夠在生活中輕松的運(yùn)用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，英語的學(xué)習(xí)只是為了確保學(xué)生取得良好的成績，在學(xué)生離開學(xué)校之后，英語也成為一種極其不常使用的語言，以前的學(xué)習(xí)都變成了無用功。為了幫助學(xué)生整體能力的成長，順應(yīng)時展的趨勢，英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)該受到學(xué)生與教師的重視，只有鍛煉好英語的口語，才不只是在學(xué)習(xí)"啞巴英語"，才算是真正的做好了高中英語學(xué)習(xí)工作。
英語口語能力的提升對于學(xué)生的聽力有一定的幫助。學(xué)生的口語能力提高，與之同時語感也建立起來，積累的詞匯也越來越多，在進(jìn)行聽力練習(xí)時，學(xué)生就能夠聽懂，能夠提高聽力的正確率?？谡Z能力的提升對于閱讀有一定的幫助，在進(jìn)行口語練習(xí)的時候，學(xué)生能夠積累一定的詞匯與語法，能夠了解外國人的思維方式與習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀時就會更加的順暢，能夠運(yùn)用正確的思維去選擇答案。口語積累的材料還可以廣泛的運(yùn)用到寫作中去，不斷的豐富、提升自身寫作的水平，用正確的表達(dá)方式組織成文。可見，口語能力的提升對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其他方面有積極的幫助。
英語口語學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長也有積極的幫助。學(xué)生在離開高中進(jìn)入大學(xué)，甚至進(jìn)入社會，口語的用處越來越大，學(xué)生需要運(yùn)用口語與其他人進(jìn)行交流，甚至是參加考試、出國等等，這時，學(xué)生在高中積累的知識，口語的訓(xùn)練能夠?yàn)橹疁p少很大的壓力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢想。
2.口語教學(xué)的原則
2.1 靈活性。英語口語本身就是一項(xiàng)靈活的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時教師要注意遵循靈活性的原則。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要只是教師講，讓學(xué)生花費(fèi)時間去記，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且效果并不良好。在教學(xué)時教師可以將口語課堂變得更加的生動靈活，采用多種方式組織教學(xué)，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的效果也許會超出教師的想象。
2.2 學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主要參與者，是知識的接受者。在進(jìn)行高中英語口語教學(xué)時，教師要將學(xué)生放在主體性的地位，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在選擇教學(xué)材料時，教師要考慮學(xué)生的情況，考察學(xué)生的實(shí)際水平與接收能力，采用學(xué)生喜歡的又能夠完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率。將學(xué)生放在中心的同時，教師要做好輔導(dǎo)工作，教師要合理的組織教學(xué)，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，為學(xué)生解答存在的問題。
2.3 創(chuàng)新性。在高中英語口語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新性的原則。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生較之前有了很大的變化，社會對學(xué)生的需要也發(fā)生了改變，為了順應(yīng)這種變化，教師就需要重視教學(xué)中的創(chuàng)新性，在教學(xué)中選擇符合時代要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生大開眼界，順應(yīng)時代的需要。教師可以采用音頻、視頻、多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容要選擇最新的積極向上的內(nèi)容，通過展示這些內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生看另一種文化，更加全面的認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。
3.高中英語口語教學(xué)實(shí)踐
3.1 教師做好教學(xué)準(zhǔn)備。在進(jìn)行高中英語口語教學(xué)之前，教師要做好充足的準(zhǔn)備。首先，教師要做好知識的儲備，確保自己能夠熟練的使用基本的詞匯，能夠?yàn)閷W(xué)生講解高級的詞匯，并且不斷的鍛煉自己的口語水平，能夠?yàn)閷W(xué)生做基本的表率。在知識儲備的基礎(chǔ)上還要不斷的補(bǔ)充教育學(xué)與心理學(xué)的內(nèi)容，能夠在優(yōu)秀的理論的帶領(lǐng)下，組織適合學(xué)生的教學(xué)計劃，并且能夠運(yùn)用心理學(xué)的內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生輕松的參與到學(xué)習(xí)中去。在做好這些基本工作之后，教師要拿出時間進(jìn)行教學(xué)的計劃與設(shè)計，教師要了解學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的計劃，提高教學(xué)的效率。
3.2 做好課堂教學(xué)工作。課堂是高中英語口語練習(xí)的主要場所，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要做好口語教學(xué)的工作，口語練習(xí)的方式可以是多樣的，但是一定是有一個枯燥的記憶過程。首先要帶領(lǐng)學(xué)生記憶一定數(shù)量的詞匯與語法，才能夠熟練的運(yùn)用，提高口語表達(dá)的正確性。其次，在進(jìn)行具體練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生成組、成對的進(jìn)行練習(xí)，通過相互的交流，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，欠缺的地方共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師還可以選擇優(yōu)秀的音頻、視頻，讓學(xué)生通過觀看與聽力，模仿正宗的發(fā)音，學(xué)習(xí)正宗的表達(dá)方式，提升自身的口語水平。最后，在教學(xué)的過程中，教師要盡量使用英語進(jìn)行表達(dá)，與學(xué)生一起營造一個英語的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，自然而然的取得進(jìn)步。
第5篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 隱性課程資源 英語學(xué)習(xí)興趣 課堂效果
一、問題的提出
新一輪高考改革的新聞層出不窮，引發(fā)社會各界極大關(guān)注，而在各省市透露的高考改革方案中英語考試都將作為改革的重點(diǎn)之一。在這樣的背景下，高中英語教學(xué)將何去何從呢？有一點(diǎn)是肯定的：教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂。據(jù)了解，學(xué)生英語學(xué)不好，最主要原因還是對英語不感興趣。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力。”這啟示我們學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)興趣對英語教學(xué)有非常重要的影響。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)學(xué)生“有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”列為一項(xiàng)語言技能目標(biāo)，在情感態(tài)度目標(biāo)的中也明確指出要“保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動”。而現(xiàn)實(shí)是高中英語教學(xué)正處于一種很尷尬的境地：老師上課教得累，學(xué)生學(xué)得苦。因此，英語教師應(yīng)以積極的心態(tài)去探索新的教學(xué)機(jī)制，合理開發(fā)和利用有限的課程資源，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，及時跟上英語高考改革的步伐！
二、隱性課程資源的定義以及開發(fā)和利用隱性課程資源的必要性和重要性
所謂課程資源，大家都知道，凡有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和能幫助教師教學(xué)的所有設(shè)備和條件都算得上課程資源。縱觀千年的教育學(xué)歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中有著豐富的課程資源，既有可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動中的顯性課程資源（如：教科書、圖書資料、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、音像軟件、圖片模型等），也有以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的隱性課程資源（如：教師的影響、傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)策略、課堂上學(xué)生的反應(yīng)等）。隱性課程通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的環(huán)境之中，對學(xué)生的成長有著潛移默化的影響。
隱性課程的影響普遍存在，只要有教育的存在，隱性課程就必然影響了我們的教育，而這種影響還具有持久性，因?yàn)樵S多隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生的影響都是通過心理的無意識層面產(chǎn)生的，這些影響一旦形成就會長久地影響著學(xué)生們的心理和行為。 對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來講，隱性課程的因素對其英語學(xué)習(xí)的影響可能會比其他課程產(chǎn)生的影響更大。因此，在重視英語顯性課程資源的同時，學(xué)校及英語教師也應(yīng)加強(qiáng)對英語隱性課程資源的開發(fā)和利用。
三、高中英語隱性課程資源的開發(fā)和利用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響
英語隱性課程資源無處不在，筆者將從高中生年齡特點(diǎn)、心理需求以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按高中教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容所需，談?wù)勗谄綍r教學(xué)中是如何利用隱性課程資源來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的。
1.鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中。 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是主張在課堂上盡量讓學(xué)生參與到課堂活動中來，給他們充分的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，成為積極主動的學(xué)習(xí)者。比如在新課導(dǎo)入這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，組織設(shè)計適合高中生年齡特點(diǎn)的各種形式的語言、肢體等交際活動來導(dǎo)入新課。如在body language（新教材必修4 Unit4）中，就可從標(biāo)題入手，先來理解body language的含義，然后讓個別學(xué)生自己展示一些生活中能碰到的、熟悉的動作和手勢，其他同學(xué)猜他們所展示的手勢的意義，這樣的活動學(xué)生們都會很樂意參與。再如上The True North （新教材必修3 Unit5 ）這課時，首先問學(xué)生“Do you like to travel？”，學(xué)生回答 “Yes”，“Where have you been to？” “Can you help me draw the travel route on the screen？” 然后老師通過幻燈的形式在屏幕上呈現(xiàn)出一張中國地圖，把電腦鼠標(biāo)的指針選項(xiàng)換成繪畫筆的模式，讓學(xué)生在電腦上畫出旅游路線，并展現(xiàn)給同學(xué)們看，接下來要求學(xué)生在閱讀課文之后用同樣的方式畫出課文中作者的旅行路線。大部分學(xué)生對這樣的活動很感興趣，因而他們會積極參與，在這種情況下進(jìn)行課文教學(xué)，效果一定不錯。
2.將漢語語言文化滲透到高中英語課堂中。我們的漢語博大精深，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用漢語語言中有利于教學(xué)的各種元素，比如將漢語語言文化滲透到英語語言中，發(fā)揮其正遷移的作用。心理學(xué)認(rèn)為：遷移是一種學(xué)習(xí)者在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他方面的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，即已有的知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。如果這種影響是積極有效的，且能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，那么這種遷移就稱為正遷移（positive transfer）。英語在與漢語經(jīng)過長期的交流和碰撞后，它們相互影響，密不可分。在英語課堂教學(xué)中，教師可以適時地將學(xué)生們非常熟悉的漢語語言文化滲透到課堂中，有效地利用已有的漢語語言文化來增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其正遷移的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：新教材必修4unit3 A taste of English Humour 這個單元的導(dǎo)入就可以利用傳統(tǒng)相聲中的一個段子：“下面我們玩一個游戲，請大家給 ‘豬、牛、羊、狗 ’分別編上序號 ‘ A 、B、C 、D ’，接下來我說動物大家說序號”?！把颉?，同學(xué)們會大聲叫出“C ”，“?！?，同學(xué)們說“B”，“豬”，大家大聲叫“A”，齊聲說出之后同學(xué)們才知道上當(dāng)了，最后老師及時總結(jié)：“ This is the Chinese humour.”，在這種情況下引出了這個單元的主題：English humour。學(xué)生們感興趣，整堂課的氣氛很活躍，課堂教學(xué)效果自然很好。
3.使用有效的課堂聽寫方法。高中英語課堂中要如何檢測學(xué)生的詞匯呢？就筆者了解，部分教師采用念中文，學(xué)生默寫單詞和詞組的方法，誠然這樣做具有一定的效果，但缺點(diǎn)顯而易見：學(xué)生只知道單詞、詞組的意思，而不一定知道它們的發(fā)音。所以教師在聽寫單詞、詞組時，應(yīng)該盡量避免直接念中文，而采用英語讀出單詞、詞組，這樣的聽寫方式顯然更富有成效，既檢查了學(xué)生單詞詞組掌握的情況也訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。另外，每個單元的單詞、詞組、句型很多，有些教師在聽寫時又希望面面俱到，因此花了好多時間在這個環(huán)節(jié)上，可結(jié)果往往費(fèi)時而又低效。教師在聽寫單詞時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的語境，把本單元學(xué)過的幾個單詞、詞組和句型串聯(lián)在一起組成句子，用更有趣，更高效的方法檢查學(xué)生對單詞、詞組、句型的掌握情況，同時還能檢測到語法知識。例如人教版必修五unit1中有這樣三個短語：be exposed to 、be absorbed in 、look into，筆者聽寫時就用了這樣的句子：整天暴露在太陽底下，警察全神貫注地在調(diào)查這起案件（Exposed to the sun all day long，the police were absorbed in looking into the case.），這樣既考察了這三個詞組的用法，又檢測到了學(xué)生非謂語動詞的掌握情況。.總之，在聽寫的過程中，英語教師應(yīng)始終突出英語的交際，培養(yǎng)學(xué)生在語境中運(yùn)用單詞、詞組句型的能力。這樣的聽寫新穎，有趣，學(xué)生們也就不會害怕聽寫了。
4.幫助學(xué)生總結(jié)歸納合適的記憶方法。教師應(yīng)該刺激學(xué)生自覺運(yùn)用不同的記憶方法來背單詞和學(xué)習(xí)語法，并且在記憶的過程中學(xué)會運(yùn)用，而不是機(jī)械記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會混淆這幾個單詞：rise、raise 、arise、arouse，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生利用情境來記憶這些單詞：看到國旗冉冉升起（rise），小學(xué)生們舉起（raise）了手，頓時一股熱情油然而生（arise），這就激發(fā)了（arouse）他們對祖國山河的無限熱愛，在這個情境當(dāng)中，這幾個單詞的拼寫剛好是從簡單到復(fù)雜順序排列的，這樣記憶起來也就比較容易了。其次，教師還可以教學(xué)生利用聯(lián)想的方法來記憶單詞，如區(qū)分board、broad、aboard、abroad 這幾個詞就可以采用這種方法。首先學(xué)生們都會知道blackboard 是“黑板”，那么相對應(yīng)的board 就是“板”，即：
另外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用歸類記憶法，高中語法中虛擬語氣相對來說學(xué)生掌握的不是很好，如果利用歸類記憶法就簡單多了。比如筆者把虛擬語氣分成“條件虛擬”和“句型虛擬”，“條件虛擬”一般是以表格的形式進(jìn)行歸類，“句型虛擬”又可以分成兩類：“在原有基礎(chǔ)上往前推一個時態(tài)的”和“用should+動詞原形的”，后者這類的虛擬主要集中在這幾個詞中：一“堅持”（insist），二“命令”（order、command），三“建議”（suggest、advise、propose），四“要求”（demand、require、request、desire），運(yùn)用這種方法學(xué)生一定不會覺得語法課很無聊、語法很難學(xué)了。
總之，英語隱性課程的開發(fā)利用是英語教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新意識的綜合展示。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該合理開發(fā)利用隱性課程資源，精心設(shè)計課程，使英語教學(xué)充滿情趣，充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。也只有高中英語教師掌握了教學(xué)藝術(shù)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)之中，高中英語教學(xué)效率和高中生的英語學(xué)習(xí)能力才會得到更快的提高.
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第6篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文
【關(guān)鍵詞】 情感教育 英語教學(xué) 新課改
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力?！币虼?，情感教育（emotional education）在高中英語教學(xué)中扮演著重要的角色。
高中英語課程取材廣，教師在教學(xué)中必須注重認(rèn)知活動和情感活動的有效結(jié)合。究竟如何在教學(xué)中貫入情感因素呢？
1. 尊重學(xué)生，進(jìn)行與學(xué)生生活貼近的課堂活動設(shè)計
美國教育專家Bloom說過，“有積極情感學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏樂趣或興趣感情的學(xué)生，或者那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和害怕的學(xué)生要好的多?！?/p>
我們在講解新課標(biāo)必修一Unit4 Earthquak時，就可以進(jìn)行貼近生活的課堂設(shè)計。對于地震，學(xué)生并不陌生，因?yàn)?008年5月12日里氏8.0級的地震就襲擊了四川汶川地區(qū)。鑒于此，熱身部分可設(shè)計為（1）many kinds of natural disasters；（2）the recent major earthquake in China；（3）natural signs before an earthquake；（4）escape or self-help measures in an earthquake；（5）imaginative activities；（6）more information about earthquake.步驟（2）讓學(xué)生會想到汶川地震，在情感上引起共鳴，同時也就自然地引出（3）（4）兩步驟。四個小環(huán)節(jié)的基本了解后，步驟（5）再次將學(xué)生推出主題中心地位。學(xué)生會依據(jù)客觀情況作出判斷，而他們的選擇也就是情感因素影響的結(jié)果。
2. 保護(hù)學(xué)生自尊心，不能任意打擊其學(xué)習(xí)積極性
德國教育學(xué)家Diesterweg有一句名言，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>
在教學(xué)過程中，教師要更多的從鼓勵的角度出發(fā)，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。教師在課堂上應(yīng)時常把“Good！/ Not bad！/ Well done！/ Excellent！”等話語放在嘴邊，對學(xué)生的回答及時給予肯定的評價。當(dāng)學(xué)生確實(shí)因基礎(chǔ)稍微欠缺而對于教師的提問回答的不是很完整甚至不正確的時候也應(yīng)報以“It doesn’t matter. Next time you will be better.”等鼓勵的話語?？此坪唵蔚脑捳Z，只要能讓學(xué)生體會到教師的真誠，都能有效地降低學(xué)生的情感焦慮，讓學(xué)生嘗試“成功的快樂”。
3. 走進(jìn)學(xué)生的心靈，鼓勵他們進(jìn)行師生間的平等對話
法國啟蒙思想家和教育家Rousseau，在《愛彌兒》一書中提出，愛是人類最基本最自然的情感，也是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)新課標(biāo)必修一Unit 1 Friendship單元時，教師就可以提出一些問題What do you think of that？ / Who is your best friend in your opinion？ / What’re the real friends like in your mind？ 在這一單元的作文訓(xùn)練中，對于有所突出的同學(xué)，教師可以有這樣的評語，“You have a better understanging of friendship！”對于有些單詞拼寫或者語法錯誤的作文，“You’d better pay attention to your spelling and grammar learning.”有些學(xué)生的作文就幾個單詞，也不要棄之一旁，“Never give up.”這一切都能拉近學(xué)生和教師的距離，讓他們知曉教師對他們的愛。
4. 結(jié)束語
情感是人對客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有了積極的情感，才會在學(xué)習(xí)過程中保持前進(jìn)的動力，才有可能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中運(yùn)用情感因素，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文
一、用CAI實(shí)現(xiàn)聽力教材的優(yōu)化整合
高中英語教材在聽力內(nèi)容的選取上賦予了較強(qiáng)的時代感，信息量大，詞匯覆蓋面廣，句式復(fù)雜、語速快；在題型設(shè)計上少選擇判斷，多回答問題，填充表格，需要填充的信息多，這對高中學(xué)生的聽力提出了更高的要求。在聽力教學(xué)中，本人充分利用CAI多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動靜變換的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，堅持采用Mary Underwood提出的三段式教學(xué)模式，即：聽前階段（pre-Listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening），消除學(xué)生聽力障礙，樹立學(xué)生對英語聽力的信心。
1、聽前階段
（1）解讀聽力資料在放聽力錄音之前，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識或?qū)W生熟悉的圖片，提示關(guān)鍵性詞語，根據(jù)話題提出啟發(fā)性問題，激活學(xué)生頭腦中的知識和生活經(jīng)歷，形成“頭腦風(fēng)暴”，使其對聽力內(nèi)容有初步的感知，通過口語練習(xí)克服語言方面的障礙，理解生詞，提高學(xué)生的聽力理解能力和語言運(yùn)用能力。
（2）聽力題型的再設(shè)計學(xué)生從初中英語聽力到高中英語聽力，從聽力內(nèi)容，題型設(shè)計，聽力要求都是一個大的飛越，尤其到高三，學(xué)生要捕捉的信息量之大，理解難度之高，使部分學(xué)生無法完成聽力任務(wù)。為了圓滿完成《大綱》提出的教學(xué)要求，提高學(xué)生的聽力理解能力，利于學(xué)生對所聽文段細(xì)節(jié)的把握，我利用多媒體教學(xué)，將部分聽力題型加以改編，用課件展示出來，降低聽力練習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的信心，達(dá)到了意想不到的效果。
2、聽時階段
這是聽力訓(xùn)練的實(shí)施階段，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，交給學(xué)生提高聽力理解水平的有效措施。
（1）運(yùn)用多媒體計算機(jī)播放聽力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過反復(fù)、慢放某一句或某一段，解決聽力中的難點(diǎn)；在數(shù)字化多媒體語音室練習(xí)聽力，學(xué)生戴上耳脈，可以減少外界干擾，提高聽音的質(zhì)量。
（2）選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師自身的英語授課因人而異，有些教師語音語調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢必影響學(xué)生聽力的效果。好的聽力軟件，語音純正、地道，學(xué)生聽起來是一種享受，有效地彌補(bǔ)了教師的不足。教師還可以登陸中國教師網(wǎng)（enteacher.cn），中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)（cbe21.com/subject/english），洪恩在線輕松英語（hongen.com/eng）等網(wǎng)站，收索并下載與課本聽力材料相關(guān)或配套的聽力材料，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，可以大大提高學(xué)生訓(xùn)練聽力的積極性。
3、聽后階段
（1）利用計算機(jī)將錄音內(nèi)容編輯，再與要回答的問題鏈接，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文段意義，提高聽力的準(zhǔn)確性，同時讓學(xué)生掌握語音、語調(diào)、單詞的發(fā)音在句中的變化，辨別語句中的連讀、同化、弱化、失去爆破等，熟悉口語習(xí)慣表達(dá)法，語法結(jié)構(gòu)等，提高聽力技能。
（2）運(yùn)用多媒體，聽說讀寫融合訓(xùn)練。在以提高聽力技能為主的聽力課上，教師要根據(jù)實(shí)際，將聽、說、讀、寫有機(jī)地融合起來，有側(cè)重，又全面發(fā)展。教師可用多媒體展示聽力材料的線索，或配以圖片，或輔之以相關(guān)問題，幫助學(xué)生整理和歸納。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展聽力內(nèi)容
高中英語教材聽力一般沒有視頻，語音、語調(diào)雖準(zhǔn)確，但人物的情感態(tài)度，性格特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師要拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，利用視覺和聽覺手段，尤其利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化聽力教學(xué)。如下載英語原聲電影《泰坦尼克號》、《一個也不能少》、《雙城記》、《威尼斯商人》，也可用CD機(jī)播放光盤，充分發(fā)揮影視電化教學(xué)手段具有語音、畫面、音響三結(jié)合的優(yōu)勢，使聲音形象相結(jié)合，語言情節(jié)相結(jié)合，給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊力和聽覺感染力，看到形象、動作、姿態(tài)、表情，聽到純正的現(xiàn)象語言交際，有身臨其境之感，給學(xué)生以思想和心靈的強(qiáng)烈震撼。
三、用好相關(guān)工具，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
教育部部長周濟(jì)指出“教育要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，倡導(dǎo)主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流的學(xué)習(xí)方式”。而目前我國英語教學(xué)存在著許多局限：學(xué)生人數(shù)多，班級大，課時低頻，學(xué)生英語水平參差不齊，語言要求，認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略各不相同。電子產(chǎn)品的大量普及為自主英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，計算機(jī)、復(fù)讀機(jī)、mp3、mp4、電子詞典已成為學(xué)生重要的輔助學(xué)習(xí)工具，教師要充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具，向他們推介有用的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，如普特英語聽力網(wǎng)（putclub.com/indexphp），洪恩英語在線
（hongen.com/eng），牛津英語網(wǎng)（oxford.com.cn），英語ABC
（englishabc.com），旺旺英語（wwenglish.com），金山詞霸
第8篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)科 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生長期以來習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，以“灌輸——接受”為主的教學(xué)方法和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何去掌握知識，越來越引起教學(xué)工作者的重視。我們的英語課堂應(yīng)更多的去關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
高中英語學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。學(xué)習(xí)英語多為表層興趣——英語本身的新鮮和學(xué)生好奇的心理能夠吸引他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與活動。然而，隨著時間的推移，由于學(xué)習(xí)知識難度的逐漸增大和學(xué)習(xí)要求的提高，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會逐漸掉隊(duì)，有的甚至開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，做一名民主型教師，建立良好的師生關(guān)系。要經(jīng)常參與孩子們的討論、活動，和孩子們說他們感興趣的話題、玩他們愛玩的游戲、引導(dǎo)他們積極參與和實(shí)踐。讓每個學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中都能展現(xiàn)自己的長處，共同體驗(yàn)獲取知識的快樂。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材
教材是新課程實(shí)施的重要依托。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活并創(chuàng)造性地用好教材，以推進(jìn)課程改革的深入。教師要依據(jù)教材，在備課中合理地聯(lián)想，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂?，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們利用電腦進(jìn)行懸念導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成動畫。教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)時，一個千瘡百孔的地球展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。我們讓學(xué)生們在組內(nèi)討論，猜猜發(fā)生了什么，用英文說出來或表演出來。學(xué)生們的猜測涉及面很廣，而且所用語言也很豐富。他們豐富的想象、積極的參與、惟妙惟肖的表演，使整個課堂充滿了愉快的氣氛。這樣既達(dá)到了學(xué)用英語的目的，又滿足了他們的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，營造英語氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性
轉(zhuǎn)變學(xué)生單純接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)以學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手和動口等自主學(xué)習(xí)為特色的研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境。課上沒有英語氣氛，會使好動、情感易變的學(xué)生感到枯燥乏味而不能積極參與，而學(xué)生是否能真正卷入教學(xué)活動是課堂教學(xué)是否成功的一個關(guān)鍵因素。因此，利用情景的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，是我們一直在思考的問題。英語作為一種語言有其深厚的知識背景，只有了解了英語國家的相關(guān)文化和背景知識，才能更全面地掌握這門語言。因此，在英語課上教師要盡量開闊學(xué)生的視野。當(dāng)圣誕來臨之即，把和圣誕有關(guān)的詞匯教給學(xué)生，把圣誕節(jié)的由來、西方人如何過圣誕節(jié)告訴學(xué)生，并和學(xué)生一起布置教室，充分體驗(yàn)圣誕氣氛；和學(xué)生一起過愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，這些安排不僅有助于學(xué)生了解背景知識，拓展知識面，也有利于幫助創(chuàng)建積極的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。
四、進(jìn)行項(xiàng)目制作，感悟知識的形成與發(fā)展
教師應(yīng)該充分利用這些建議，提高學(xué)生學(xué)用英語的興趣。通過動手實(shí)踐來學(xué)習(xí)英語，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動和言語活動，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，從而獲得英語學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)。
五、開展調(diào)查、采訪活動，加強(qiáng)交流合作
在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生各自的思維方式是不一樣的。教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程。通過互動體驗(yàn)，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。為了增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生明白所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中我們經(jīng)常讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作調(diào)查、采訪。例如對組內(nèi)同學(xué)及父母出生地、日期、家庭地址等的調(diào)查，對同學(xué)假期活動的采訪，對于拯救地球措施的調(diào)查等。在英語課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、留足空間，引導(dǎo)學(xué)生合理推測、觀察、查詢、總結(jié)、與他人討論并表演出來，以獲得理想效果。教師鼓勵他們的見解，對調(diào)查、采訪的各種過程與結(jié)果都給予鼓勵性的評價，并引導(dǎo)他們與同伴合作表演或敘述出調(diào)查、采訪的過程和結(jié)果，這樣讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，通過歸納、總結(jié)他人的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動了他們的積極性，豐富了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感受和經(jīng)驗(yàn)。他們將自己獲得的感受、經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享和溝通，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
六、將興趣延伸到課外，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
第9篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文
由于在一定的時間內(nèi)，學(xué)生能夠記憶和掌握的英語詞匯量是有限的。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，為了提高英語詞匯教學(xué)效果，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)該對詞匯表中的生詞按照使用頻率和學(xué)習(xí)難度進(jìn)行劃分，對于需要進(jìn)行精細(xì)講解的詞匯，要求學(xué)生全面掌握，并了解詞匯相關(guān)的固定搭配，這類詞匯大約占整個詞匯表的1/3左右。而另外的2/3屬于自我學(xué)習(xí)類詞匯，學(xué)生可以自行解決詞匯的發(fā)音、詞性、詞義以及簡單的用法。通過這樣的分類，一方面教師可以對課堂上需要講授的詞匯量進(jìn)行控制，減少了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；另一方面也明確了英語詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生英語詞匯記憶效率和效果，從而提高詞匯教學(xué)的效果。
（2）材料性質(zhì)
高中英語詞匯的排序并沒有什么記憶規(guī)律性，對于一些雜亂無章、無意義的詞匯，為了強(qiáng)化記憶效果，我們可以按照不同的詞義或者詞匯特點(diǎn)對其進(jìn)行整理，通過對詞匯材料性質(zhì)的分析，選擇不同的記憶法，則會收到更高的教學(xué)效果。比如，分類記憶法的應(yīng)用。分類記憶法是首先對要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過分析并進(jìn)行分門別類的整理，然后加以記憶的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)材料經(jīng)過學(xué)習(xí)者的分類整理，顯示出其規(guī)律性，看起來有條不紊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)規(guī)律去進(jìn)行記憶。同時，經(jīng)過整理的學(xué)習(xí)材料，在大腦中儲存就象被裝在不同的盒子里，當(dāng)需要時可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。比如，同源詞economic、economy、economist等；同形詞effect、affect、effort12等；同類詞（Vegetable）carrot、cabbage、tomato、mushroom、cucumber等。
（3）輸入方式
教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，需要確保講解的詳細(xì)性和全面性，包括詞匯的詞義、用法、對比辨析等，還需要結(jié)合相應(yīng)的例子進(jìn)行舉例說明，將學(xué)生的注意力和思維全面調(diào)動起來，激發(fā)其對于學(xué)習(xí)的興趣，使其可以全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。在《英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究》中，對于各種不同詞匯呈現(xiàn)方式的教學(xué)效果進(jìn)行了對比，結(jié)果表明，如果沒有舉例，則短期記憶效果最好，其次是教師舉例和學(xué)生舉例，而對于長期舉例而言，則恰好相反，學(xué)生舉例大于教師舉例大于無舉例。因此，從長期記憶方面來看，應(yīng)該以學(xué)生舉例為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生可以對詞匯進(jìn)行全面掌握，提升詞匯記憶的效果。比如，在對“access”這個單詞進(jìn)行教學(xué)的時候，教師在解釋了詞義“awayofenteringorleaving;therighttoobtainormakeuseofortakeadvantageofsomething”之后，還要對其進(jìn)行舉例說明，例如：1）Thereisnoaccesstothestreetthroughthatdoor.2）Citizensmayhavefreeaccesstothelibrary.最后，鼓勵學(xué)生對這個單詞進(jìn)行造句，以加深對這個單詞的理解和記憶。
（4）時間因素
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，人們記憶的內(nèi)容在記憶開始階段遺忘速度比較快，后來逐漸變慢，遺忘到一定程度，識記的內(nèi)容就不會再遺忘，內(nèi)化成人們記憶中的一部分。依據(jù)記憶先快后慢的規(guī)律，為了達(dá)到更好的記憶效果，我們需要在遺忘之前對識記的內(nèi)容進(jìn)行及時的鞏固，從而提高記憶效率。在高中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)過程，教師應(yīng)該有意識地按照記憶規(guī)律進(jìn)行組織，以對記憶進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)活動中，可以采用幾種不同的方法，如游戲教學(xué)、詞匯講解、詞匯復(fù)習(xí)、詞匯對比等。以詞匯對比為例，在對內(nèi)容相似的課文進(jìn)行講解時，教師應(yīng)該對其中相同的詞匯進(jìn)行提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，充分調(diào)動學(xué)生的記憶，在學(xué)習(xí)新知識的同時，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。
（5）結(jié)語
