小學音樂微課教學精選(九篇)

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第1篇：小學音樂微課教學范文

【關(guān)鍵詞】小學；音樂教學；微課；整合路徑

音樂是美育的載體，可以豐富學生的審美想象，引發(fā)學生的情感共鳴，培育學生的音樂素養(yǎng)。小學音樂教學以基礎(chǔ)性的音樂知識和技能為核心，主要目標在于培育學生對音樂的興趣，使學生掌握用音樂抒感、表達情緒的方法，并體會音樂的價值與魅力。微課與小學音樂教學的整合是教育信息化的一大趨勢，但就目前的融合實踐來看，依然存在教師對微課認知有誤，微課與音樂教學內(nèi)容整合程度不足，微課切入時機不正確等問題，導(dǎo)致微課應(yīng)用的實效性偏低。為此，小學音樂教師需要立足教材，把握好音樂教學的基本要求，結(jié)合微課的特點及功能，探尋其與音樂教學的契合點，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，提高學生音樂素養(yǎng)，夯實學生的基礎(chǔ)音樂知識與技能。

一、小學音樂教學與微課的整合現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育工作的推進，小學音、體、美三門學科的教學地位都得到了明顯提升，這也對三門學科的教師提出了更高的要求，教學工作者要優(yōu)化教學形式，進一步提高音樂教育的有效性。近年來，伴隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進，小學音樂教學可運用的教學媒介、教學資源、教學平臺及教學軟件愈加豐富，小學音樂教師也在積極思考并探索信息技術(shù)在音樂教學中的有效應(yīng)用路徑。在長期的實踐與不斷的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課作為時長短、內(nèi)容精練、知識集中的視頻教學資源，可以顯著擴大音樂課堂知識容量，激活課堂氛圍并調(diào)動學生表達與演繹音樂的內(nèi)在動力。在此背景下，小學音樂教師對微課應(yīng)用的重要性、迫切性的認知程度明顯提升，并積累了一定的微課應(yīng)用經(jīng)驗，甚至，部分教師能夠設(shè)計制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內(nèi)的微課輔助音樂教學。但就小學音樂教學與微課的整合效果來看，現(xiàn)狀不容樂觀[1]。首先，部分教師設(shè)計與選用的微課時間較長，內(nèi)容過于復(fù)雜，導(dǎo)致學生在觀看微課時不知道將注意力集中在哪些內(nèi)容上，影響學生對音樂知識的深入學習，并弱化微課的應(yīng)用價值；其次，部分教師通常將微課應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，嘗試通過直觀、形象的微課視頻吸引學生關(guān)注，激發(fā)學生學習興趣，這種做法雖然可以起到一定的導(dǎo)入效果，但學生并未在微課中學有所思、學有所獲，微課成為除黑板、教材之外的知識呈現(xiàn)載體，未能發(fā)揮其總結(jié)、引導(dǎo)、啟發(fā)的功能；最后，教師所采用的微課資源較少，且與學生的實際需求脫節(jié)，微課與小學音樂教學的整合尚處于初級階段，距離真正融入每一教學環(huán)節(jié)尚有很多工作要做，還需要不斷創(chuàng)新與探索。

二、小學音樂教學與微課的整合意義

傳統(tǒng)小學音樂教學以知識灌輸、教師范唱為主，學生處于被動地位，加之音樂教學內(nèi)容一成不變，課堂氛圍壓抑僵化，導(dǎo)致學生對音樂學習產(chǎn)生應(yīng)付、抵觸、厭倦等不良心理，長此以往，便會降低學生參與音樂活動的積極性，導(dǎo)致小學音樂教學逐漸邊緣化。而小學音樂教學與微課的有機整合，契合小學生認知特點與興趣特征。其一，微課可以將抽象籠統(tǒng)的樂理知識轉(zhuǎn)化為生動形象、鮮明立體的情境、案例、故事等，有效突破音樂教學重難點，降低學生學習音樂的難度，培育學生學習音樂的信心，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在扎實的音樂基礎(chǔ)知識的支撐下更加靈活自由地以音樂表達情感[2]；其二，有助于豐富音樂教學資源。傳統(tǒng)音樂教學以教材為核心，知識面狹窄，而基于微課的小學音樂教學可以將不同地區(qū)的民俗民風、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂，使學生理解音樂的本質(zhì)，感受不同地區(qū)音樂文化的特色，這有利于培育學生的音樂文化觀念，使其在堅定文化自信的基礎(chǔ)上以包容、接納、取長補短的心態(tài)看待多元音樂文化；其三，可深化學生音樂情感體驗。奧爾夫倡導(dǎo)“訴諸感性，回歸本源”的音樂教育，鼓勵教師采用春風化雨、潤物無聲的教學方法引導(dǎo)學生詮釋與表現(xiàn)音樂。微課能直觀呈現(xiàn)音樂內(nèi)容、音樂形象，以形象化方式引發(fā)學生情感共鳴，使其體會到音樂中自然流露的情感。

三、小學音樂教學與微課的整合路徑

基于對小學音樂教學與微課整合現(xiàn)狀及意義的分析，建議小學音樂教師采用以下策略將微課融入音樂教學。

（一）微課樂理教學，化抽象為形象

小學音樂樂理知識如人聲、民歌類型、民族器樂類型、著名音樂作品、音符、各類記號、讀譜識譜、基本節(jié)奏型等雖然基礎(chǔ)性較強，但對于思維活躍、天性好動的小學生而言，樂理知識枯燥乏味、抽象難懂，沿用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學方法很可能會誘發(fā)學生的畏難心理，弱化學生學習音樂的信心，并阻礙學生身心健康發(fā)展，若教師將樂理知識教學與微課結(jié)合為有機整體，化抽象的樂理知識為形象的圖片、視頻等，可以顯著激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對音樂學習活動的參與度。以音符知識教學為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段播放“音符兒歌”微課視頻，學生一邊觀看一邊跟隨視頻內(nèi)的音樂律動身體，自然而然地參與到音樂表現(xiàn)中并初步感知音樂世界中絢麗多彩的音符。接下來，教師引導(dǎo)學生回歸課堂，借助微課呈現(xiàn)音符圖片，引導(dǎo)學生仔細觀察音符的外形特點，并思考這些音符的形狀“像什么”，如全音符像圓圓的雞蛋，二分音符像空空的腦袋，四分音符像彎彎的勺子等。教師根據(jù)學生的表述將音符與實物建立關(guān)聯(lián)，利用微課呈現(xiàn)音符知識順口溜，進一步強化學生對音符知識的理解與記憶。在微課的引導(dǎo)下，學生不僅可以掌握音符知識，還能學會聯(lián)想的音樂學習方法。

（二）微課歌唱教學，化靜態(tài)為動態(tài)

在傳統(tǒng)小學音樂歌唱教學中，教師通常采用作品聆聽—教師范唱—學生跟唱—學生嘗試獨立歌唱的教學流程。奧爾夫音樂教學法指出，表達情感與情緒是人類的本能欲望，而以音樂、舞蹈、歌唱等抒感則是人類固有的能力。上述歌唱教學流程違背了學生的天性，將學生局限在課桌之前，制約了學生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，小學音樂教師需積極推進微課與歌唱教學的整合，以微課活躍課堂氛圍，為學生提供體驗、創(chuàng)造、感受的機會，從而化靜態(tài)的歌唱教學活動為動態(tài)的音樂自主表現(xiàn)活動[3]。以《豐收之歌》歌唱教學與微課整合為例，這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美，體現(xiàn)出丹麥人民勤勞踏實、互幫互助的良好品質(zhì)，描繪了豐收時節(jié)人們歡聲笑語的場面。為使學生直觀感受音樂內(nèi)容，教師可以播放慶祝豐收的微課視頻，為學生打造視聽一體化的審美空間。接下來，播放歌曲微課音頻，請學生閉上雙眼，回憶自己剛才看到的視頻或親歷過的豐收場面，感受歌曲旋律的自然流淌、節(jié)奏的疏密及強弱的變化，律動身體并拍手配合音樂。在微課的帶領(lǐng)下，學生不知不覺地沉浸在豐收的喜悅中，配合著律動與打拍子把握歌曲的節(jié)奏特點。播放結(jié)束后，教師請學生說一說應(yīng)當帶有何種情感演唱歌曲，并請學生嘗試演唱，其余學生點評并補充。在上述教學案例中，微課幫助學生完成了歌唱技巧、情感的自主建構(gòu)，相對于傳統(tǒng)歌唱教學而言更為生動活潑。

（三）微課樂器教學，化籠統(tǒng)為具體

由于部分小學音樂方面的基礎(chǔ)設(shè)施較差、教學資源不足，目前，小學樂器教學情況不容樂觀，教師往往對樂器的形制、音色、演奏方法等一語帶過，這不利于發(fā)展學生音樂特長，培育學生音樂興趣愛好，并且，難以滿足學生學習樂器的多元化需求。為此，建議教師將樂器教學與微課結(jié)合為有機整體，將籠統(tǒng)的樂器知識轉(zhuǎn)化為具體直觀的演示。以《新疆之春》為例，此部分教學內(nèi)容涉及新疆手鼓知識，為體現(xiàn)新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂伴奏中的地位，教師可以設(shè)計并呈現(xiàn)新疆手鼓微課，以時長在5分鐘以內(nèi)的視頻展現(xiàn)手鼓的形制，展示手鼓演奏時的手型、持柄姿勢、拍擊的位置，請學生體會與感受敲擊鼓面不同部位發(fā)出聲音的音色特點，體驗手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結(jié)束后，教師請學生結(jié)合《新疆之春》的音樂風格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進行配樂，不斷調(diào)整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風格靠攏。微課與樂器演奏教學的結(jié)合可以為學生創(chuàng)造豐富的樂器演奏實踐機會，深化學生對民族器樂的情感，并提高學生即興音樂創(chuàng)造能力和音樂感知能力。

（四）微課節(jié)奏訓(xùn)練，化枯燥為有趣

節(jié)奏訓(xùn)練是小學音樂教學的重難點之一，部分學生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，在節(jié)奏把握上困難較大，這會影響學生的歌唱與樂器學習成效。為此，建議教師將微課融入節(jié)奏訓(xùn)練，一方面增強節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，使學生感受到節(jié)奏學習的樂趣，另一方面降低學生學習節(jié)奏的難度，幫助其掌握感知節(jié)奏的方法[4]。比如，在講解《小鳥，小鳥》歌曲節(jié)奏時，教師可以借助微課展示小鳥歡快跳躍的節(jié)奏：xx|x0xxx0xx|x0xxx0|，小鳥自由飛翔的節(jié)奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|，引導(dǎo)學生跟隨微課中的小鳥做動作，感受跳躍或者自然流暢的節(jié)奏。在學生演唱歌曲的過程中，教師要注意提示休止符的停頓、附點的時值等，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習節(jié)奏，自然而然地把握歌曲的節(jié)奏特點。再如，講解基本節(jié)奏型時，教師可以應(yīng)用游戲型微課，如引入“擦窗”節(jié)奏游戲，教師運用柯達伊教學法做出節(jié)奏指令，如“tiritiri”等，學生在教師指令的引導(dǎo)下有節(jié)奏地做出上下左右擦窗的動作，這種方法可以讓學生動手、動腦，全身心參與到節(jié)奏學習及訓(xùn)練中，感受音樂魅力，并對音樂學習產(chǎn)生濃厚興趣。

（五）微課游戲教學，提高課堂參與度

在課堂教學中，課堂設(shè)計和導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，它關(guān)乎著一節(jié)課教學質(zhì)量的高低，因此，在進行正式教學活動的時候，教師要讓微課短小精悍且同時具備視聽效果的優(yōu)勢得到最大發(fā)揮，使教學活動更好開展。例如，微課游戲教學就是很好的方式。教師可以根據(jù)課本、利用微課制作一些視頻，設(shè)置合適的背景音樂，幫助學生提高課堂參與感。比如，在教學經(jīng)典兒童歌曲《火車開啦》時，教師可以先用微課制作好一段火車開動的視頻，然后把游戲規(guī)則詳細展示給學生，學生們按照制定好的游戲規(guī)則站成一個數(shù)列，然后，后面同學的手搭到前面同學的肩膀上，接著，教師就可以大聲告訴學生：“火車開啦！”學生們則要問“往哪開？”教師可以隨即說一個地名：“北京”，然后，指引做火車頭的同學往北京的方向移動。依此類推，每一個同學都要說一個地名。在游戲的過程中，教師制作的微課可以播放《火車開啦》作背景音樂，進而烘托課堂氛圍，這樣的方式可以使學生在學習中收獲更多的快樂。

（六）活用微課，增加教學內(nèi)容

有時，學生們在學習歌曲時，對待一個發(fā)音點，往往難以準確地把握發(fā)音的節(jié)奏和曲調(diào)，這個時候，如果用傳統(tǒng)的方式，教師只能反復(fù)講解，這一方法不僅費時費力，教學效果還很一般，但是，有了微課就不一樣了，微課除了暫停、播放、前進、倒退外，還具備快放、慢放的功能，對于教學中遇到的重點和難點，教師可以進行倒放和慢放，讓學生更加準確地發(fā)現(xiàn)教學難點中的節(jié)奏規(guī)律和發(fā)聲規(guī)律，這十分有利于增強教學效果。除了這個功能外，微課還可以進行舞蹈劇的教學。舞蹈劇是音樂教學中的難點，很多專業(yè)的動作，不經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練學生很難熟練掌握。但是，如果要練習，學生們又缺乏充足的時間。這時，教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻，然后對動作要領(lǐng)進行講解，再融合視頻制作成微課，然后發(fā)給學生家長，這樣一來，學生就可以在課余時間進行練習，在練習中遇到不是很通順的地方時，學生就可以拿出老師制作的視頻來觀摩和學習，這十分有利于學生們學習更多音樂知識。通過這樣的方式，不僅可以進一步增加授課內(nèi)容，還能讓學生們感受音樂教學的美學特點。

四、結(jié)語

近年來，隨著教育信息化建設(shè)的逐步推進，小學音樂教師逐步認識到微課與音樂教學整合的重要價值，但是，目前的微課與小學音樂教學融合過程依然存在許多問題，如微課時間長且內(nèi)容復(fù)雜，切入時機不正確，微課資源較少等。小學音樂教學與微課的整合可以激發(fā)學生學習興趣，豐富音樂教學資源并深化學生情感體驗，為此，小學音樂教師要積極探索微課與樂理知識教學、歌唱教學、樂器教學、節(jié)奏訓(xùn)練的契合點，發(fā)揮微課直觀簡潔、生動形象的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，提升音樂教學質(zhì)效，培育學生的音樂學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳莉.微課在小學音樂教學中的應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021,(10):11-12.

[2]張婧.微課在小學樂理知識教學中的應(yīng)用探究[J].教師博覽,2021,(24):87-88.

[3]高琴.微課在小學音樂教學中的應(yīng)用探討[J].家長,2021,(24):139-140.

第2篇：小學音樂微課教學范文

（一）音樂審美的思想主張分析

審美的教育是目前我國教育改革的方向和基本的教學理念，審美教育是通過教學內(nèi)容的情感教育和價值觀念的教育，培養(yǎng)學生基本的審美情感和審美的基本觀念。讓學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)美，這種美包含了人性的美好、生活的美好以及奮斗的美好等等，把審美的學習貫穿在學生的學習和生活中，成為了審美教育的終身特性。審美情感不僅能豐富學生們的內(nèi)心情感還能為提高學生的道德和文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生們的品德與品質(zhì)。

（二）音樂審美的基本認識

我國課程改革的腳步不斷前進，所涉及的教學領(lǐng)域也不斷的加深，很多地區(qū)的音樂教師對音樂有了新的教學認識。將音樂提升到了美育的教育中來，這是我國課程改革的成果也是我國未來教育發(fā)展的方向所在。音樂是集合了美的教育和藝術(shù)教育的雙重理念，通過對學生美的培養(yǎng)去提高他們的審美能力和鑒賞能力，對學生形成一種潛移默化的影響，讓他們在音樂中感受生活的美好和未來世界的美好。音樂教育就是人類美好情感的教育，學生通過對音樂的學習，切身的體驗到音樂給自己帶來的一種美的享受，每一個學生對音樂都有自己不同的理解方式，作為教育者要尊重學生的理解，不能將自己的想法強加給學生，教師在教育中處于一種引導(dǎo)的地位，學生才是學習的主體。為了能夠給學生打下良好的音樂基礎(chǔ)，要鼓勵學生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

二、我國小學音樂教育的現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念的誤區(qū)

很多教師在教學的過程中對學生的音樂訓(xùn)練比較重視，這樣就忽視了學生在音樂審美方面和音樂情感方面的培養(yǎng)。由于教師水平的不同，很多教師在教學的過程中不能夠?qū)W生進行正確的指導(dǎo)，教師本身節(jié)奏感不強就會采用比較單一的教學方法對學生進行教學，很多教師在基本節(jié)奏的展示過程中只是使用專業(yè)的術(shù)語進行教學，并沒有給學生做好示范，這樣學生就不能很好的理解教師所講授的內(nèi)容。特別是對于剛剛學習音樂的小學階段的學生來說就更加的困難。

（二）學生學習態(tài)度比較被動

在音樂的學習中，很多學生由于對音樂沒有更加深刻的理解，所以缺乏學習興趣、對音樂的學習比較被動。由于學生學習興趣的失去，教師的教學對學生沒有更多的意義可言，所以對于音樂審美的學習也就沒有了體驗和感受。只是被動的為了取得成績而學習音樂。

三、以音樂審美為核心的音樂知識和方法的教學

（一）不同音樂作品的對比和喚起共鳴的引導(dǎo)

在教學的過程中，教師可以列舉多種不同風格的音樂，形成比較鮮明的反差，這樣讓學生能夠在這種比較中體驗出不同，幫助學生去更好的理解音樂所蘊含的人文感情和生活之美。音樂不管是旋律還是歌詞都能夠在一定程度上激發(fā)學生情感的共鳴，這就是音樂的一種審美的形式。在我們進行《中華人民共和國國歌》的教授中，讓學生進行歌曲的演唱，學生們就會聯(lián)想到升國旗奏國歌的場面，引起自己內(nèi)心對祖國的情感。教師還可以對一些歌曲進行思想感情的表達然后讓學生去了解其中蘊含的情感和音樂的美感，讓學生自己去了解這種美的存在。

（二）激發(fā)興趣，產(chǎn)生審美聯(lián)想

教師在教學中要能夠激發(fā)起學生的學習興趣，激發(fā)學生興趣的方法主要有進行歌詠比賽、分小組比賽、組織學生進行自編創(chuàng)作等等。讓學生積極主動的參與到音樂的學習中來，發(fā)揮自己的特長了解自己國家的音樂風格和特點，以此進行審美感受的提升。審美聯(lián)想是指教師進行音樂教學的時候，要讓學生對音樂中表達出來的美麗畫面展開想象，并將這幅畫面在自己的頭腦中描繪出來，這樣才能達到對學生審美情感的培養(yǎng)。

（三）音樂審美教育案例分析

很多老師疑問怎樣在音樂作品中進行審美感覺的設(shè)計，而在進行湖南湘教版的小學音樂教學中，我們可以通過對新課標的理解，設(shè)計出合適的課程，例如對音樂課本中的《中華人民共和國國歌》這一音樂曲目進行分析，包括歌曲的創(chuàng)作時間與創(chuàng)作背景等內(nèi)容，隨后我們讓學生共同聆聽這首歌，感受祖國山河以及祖國處于水深火熱時祖國人民的反映，聽過以后，讓學生進行回答，這首歌對自己的啟發(fā)，還有這首歌的演奏特點是什么？通過對這首歌的學習表達了一種怎樣的思想情懷。學生可以進行小組討論和繼續(xù)演唱的方法反復(fù)的體會這首歌所蘊含的審美情感，在這一過程中，教師一直處于教學的引導(dǎo)地位，學生是思考的主體，學生在積極的思考中找出教師問題的答案，從而才會真正的提高他們對音樂的鑒賞和審美能力。

（四）音樂審美的評價方式

第3篇：小學音樂微課教學范文

關(guān)鍵詞：音樂；趣味；教學

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0247-02

小學生是一個天真活潑可愛的群體，看到他們就讓人打心眼里喜歡，看到他們就看到了快樂。作為小學音樂教師更是如此。懷著一顆童心，播撒愛的種子，滲透到童年的海洋里，那將永遠是一件快樂的事。我的愛我做主，我愿意用愛的趣味性教學，來完成自己的園丁事業(yè)。

音樂課是人文學科的重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。要求音樂課程要力求體現(xiàn)審美體驗價值，創(chuàng)造性發(fā)展價值，社會交往價值和文化傳承價值。以此應(yīng)貫穿教學過程始終。為此小學音樂課必須與時代變化相接軌不斷與時俱進，不僅教師要傳授知識更強調(diào)教師要充分發(fā)揮音樂課的美育功能，培養(yǎng)學生審美觀。

新課程改革要求尊重每一個學生，教育尤其是音樂教育不應(yīng)強迫學生做他們不愿做的事情。應(yīng)該把音樂學習的主動權(quán)交還給學生。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，那么學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學、越愛學。教師可以利用課余時間等全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征等，從而有針對性地激發(fā)每一個學生的音樂學習興趣，使學生樂于投入到音樂學習活動中來，從而與教師形成一種愉快和諧的教學關(guān)系；因此，我們應(yīng)把學習興趣歸還給學生，讓學習成為學生一種自覺的意識。讓要我學變?yōu)槲乙獙W，讓學生帶著興趣走進音樂課，讓學生時時保持一種對音樂學習的享受體驗，這樣音樂課堂便能成為學生精神上的家園，音樂真正走進學生的心中，成為其心靈里最美好的東西。從而為學生終生喜愛音樂，學習音樂，享受音樂奠定基礎(chǔ)。興趣是趨使人活動的一種力量，學習興趣則是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。

新課標下的教學模式，教師在教學中應(yīng)當運用大自然中的五彩繽紛來引導(dǎo)學生想象和表現(xiàn)音樂。注重學生對音樂的興趣，教師不會一上來就教一首歌該怎么唱，而是先讓學生凝聽、感覺，再開始解說，“一首歌會分首次凝聽、再次凝聽和最后凝聽，讓學生學會本身去感覺音樂的魅力。”也可以講故事給學生聽，甚至用自己的肢體語言邊邊表演邊講，讓學生從故事中找到吸引力，從面聽進去，就融入了音樂課堂的氛圍，借著這股子勁，繼續(xù)填充，既而完成教學。盡可能的給學生都分配上角色，讓學生來表演，讓學生參與進來，效果會更好。

在音樂課中創(chuàng)設(shè)情境，會使音樂課充滿精彩、有趣、生勸、活潑的科學氛圍，激起學生參與欲望，引起學生的興趣和心理滿足以及情感的共鳴，這樣可以提高音樂課的效果和質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境，讓每個學生對音樂的理解和創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來，有益于培養(yǎng)學生的思維多樣性。作為教師，讀書絕不能僅限于讀教材，讀教參，讀教輔資料，這只是小備課之需。新課改下的教師，更應(yīng)該樹立大備課觀念。蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！笨梢赃@樣說，教師的閱讀量和閱讀率決定了課堂上每一句話的分量。當老師懷著一個被奧斯特洛夫斯基、克利斯朵夫等形象激勵過；被先秦神話、唐詩宋詞、舒婷、海德格爾的詩意浸潤過；被葉圣陶、陶行知、魏書生等教育家營養(yǎng)過；被真、善、美洗禮過的心靈走進課堂時，你一定會引經(jīng)據(jù)典、激情滿懷，你的課堂也一定會呈現(xiàn)出生機盎然、春色滿園的景象。如果我們再能把讀書和教育教學研究結(jié)合起來，用讀書指導(dǎo)教學，以教學促進讀書，那么二者將會相得益彰，我們的學生就會自覺、自主、興趣盎然的遨游知識海洋。而舞蹈更是一種美的教育，通過讀書讓學生產(chǎn)生對真、善、美等舞蹈形象的熱愛，感染他們的思想、品質(zhì)、情感，對學生進行全面的美感教育，影響和陶冶人們的性情與品格。

音樂的要素中最基礎(chǔ)、最重要的是節(jié)奏，身體的反應(yīng)是把握節(jié)奏最簡單的方法。我們可以在課堂上采用拍手或是踏步等身體參與形式來把握節(jié)奏。通過音樂信息的傳遞，讓學生聽到音樂、表現(xiàn)音樂是能動起來，以表達他們對音樂的興趣。比如《拍手歌》，就能很好的表現(xiàn)節(jié)奏。

每個音樂教學內(nèi)容都能找到其趣味性的體現(xiàn)，只要教師積極、努力去挖掘音樂教材中的趣味，愛就自然體現(xiàn)出來了，創(chuàng)設(shè)良好的音樂趣味環(huán)境，愉快的學習，正確啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生就能使學生從中感受到樂趣，表現(xiàn)出美，體驗愛的享受和感染，從而達到教學效果。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中警告說：“教師是有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！蔽覀冊僖膊荒茉诮逃袨閷W生戴上各式各樣的枷鎖，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學生一個自我探索、自我評價、自我調(diào)控的空間。作為教師，我們也要用發(fā)展的眼光看待學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，堅持"先成人，再成才"的育人理念，用智慧去啟迪智慧，用人格去感化人格。廣大教師是新時代教育的主力軍，在教學改革中起關(guān)鍵作用，因為只有高素質(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。因此，時代在發(fā)展，社會在進步，教師只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創(chuàng)新，才能適應(yīng)前進中的教育改革要求。

參考文獻：

[1]謝劍芬.談教學法在小學音樂教學中的運用[J].寧波教育學院學院，2012，14（3）：130-131.

第4篇：小學音樂微課教學范文

一、以問題為導(dǎo)引的卓越課堂是立足于培養(yǎng)學生持久學習力的課堂

為什么我們的孩子從一個對世界（學習）充滿好奇、疑問、天真，富有創(chuàng)造性的疑問者、探究者演變成一個沉默寡言、失去興趣、少年老成的失落者與沉默者，除了社會對教育評價的缺失偏頗之外，教師在伴隨孩子學習成長的過程中因為急功近利的知識學習考查，為了追求一個靜態(tài)知識結(jié)論或某項技能讓孩子被動學習得多，甚至違背學生意愿強加練習量，讓孩子感受學習無趣，以至于在被動中禁錮學生的主動與疑問，讓他們感受學習索然無味，身心疲憊。我們的課堂至今還存在著單刀直入知識的核心要點的教本課堂，沒有讓學生充分暴露他對這一知識的已有經(jīng)驗和水平，主觀武斷地給學生學習狀態(tài)下結(jié)論，唯教師講授，缺少汽車行駛的發(fā)動機預(yù)熱，調(diào)和各部分達到最佳狀態(tài)，否定學生學習潛力的存在，看不到學生學習的正能量，否定學生合作學習的能力，長持以往，學生的一切學習都是教師幫他思考，促成形成了思維的懶惰，以至于缺失了質(zhì)疑問難的主動性，因為每一個問題老師已經(jīng)幫他設(shè)計好，最佳答案已經(jīng)準備好，只需要接受。因此我們的教師需要激發(fā)學生的學習興趣，要從學生中了解學習的起點和學習的主要內(nèi)容，開展學生的合作研究，只有這樣，學生的學習才會興趣滿滿，充盈持久學習動力和能力。

二、以問題為導(dǎo)引的卓越課堂不僅是雙基達成的課堂而且也是培養(yǎng)學生基本數(shù)學活動經(jīng)驗和基本數(shù)學思想的課堂

雙基更多的體現(xiàn)為知識是什么，而對學生為什么要學習這類知識，如何學，學了有何用處，體驗怎樣的數(shù)學活動經(jīng)歷和滲透怎樣的數(shù)學基本思想，以及新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，卻是思考不夠，預(yù)設(shè)的少。教師和學生都處于就知識論知識，讓學生感受體會不到數(shù)學美，數(shù)學的趣味性，數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，不知道學習這些知識有何用處，將把他要帶到哪里去，感受不到數(shù)學的廣博，更多的體會是數(shù)學枯燥，單調(diào)乏味。例如在五年級上期西師版小數(shù)乘法的計算教學中最直接的檢驗標準為學生掌握小數(shù)乘法的方法，能正確熟練地計算小數(shù)乘法。為了達到這一目標有的教師教學單刀直入，將從生活引入小數(shù)乘法需要淡化和忽視，直接出示小數(shù)乘法題開始講授方法，然后就是練習，在練習中理解方法，忽視算理理解，忽視算理與算法的內(nèi)在聯(lián)系，算法以算理為支持和依據(jù)，算法是算理的簡潔化、操作程序化的外顯。忽視讓學生思考遇到一個新問題如何讓學生聯(lián)系舊知采取策略的獨立思考過程，直接點出方法，講解方法，確實這種教法和學法比學生思考來得快，學生練習的時間更多，但并沒有經(jīng)過孩子的獨立思索與學生思維的碰撞，那么久而久之學生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于表達問題、思考問題的能力得不到發(fā)展，長此以往學生只有枯燥的知識，永遠也認識不到數(shù)學美的一面，有趣的一面，生活中的一面。那么在設(shè)計這個教學單元時如何讓學生除雙基外獲得更多的數(shù)學活動經(jīng)驗和基本的數(shù)學思想呢？首先教師要理清幾個問題？為什么要學習這個知識？學生將怎樣學？已經(jīng)具備了哪些學習的知識和能力準備？這部分知識的核心要點是什么？這部分知識有何用途？學生會出現(xiàn)些什么問題？當教師把這些問題思考清楚后，再來定位每一個單元學習素材---例題的目的和學生的學習方式，這樣的研究，這樣的思考就是促進和保證課堂有效性與學本課堂的實施。以此我在教學中開展了以問題為導(dǎo)引方式的合作學習。這里的問題是包含教師預(yù)設(shè)的問題和學生自身產(chǎn)生的問題。一開課讓學生根據(jù)學習課題說說自己有什么想法和問題。學生能提出許多問題包含枝末細節(jié)的問題，教師對此進行梳理引導(dǎo)為學習的核心問題即為什么要學習小數(shù)乘法？學了有何用途？怎么學？怎樣算小數(shù)乘法？用到哪些舊知識？把握住學生的問題是核心問題從不同角度的不同表現(xiàn)形式，點出本節(jié)課重點要研究的問題，就形成了本節(jié)課的學習目標。這個目標更多地來源于學生，教師結(jié)合自己的預(yù)設(shè)問題并加以調(diào)整，這種讓學生參與提出問題，讓學生的學習針對性更強，教師更加了解學生的學情。然后讓學生解讀例題素材，細化例題的解答思路，掃清例題素材理解的難度，緊接著讓學生以四人小組圍繞提出的問題開展小組討論，并允許學生提出自己疑惑的問題，在小組內(nèi)交流。教師巡視指導(dǎo)，討論情況。第三個環(huán)節(jié)讓小組有序匯報，其他小組就這個問題發(fā)表自己的不同意見。第四個環(huán)節(jié)個人問題交流，凡在小組里沒有討論出結(jié)果的或還有疑問的可以向全班提出來進行交流討論。第五個環(huán)節(jié)學習小結(jié)。要求不僅從知識方面小結(jié)，而且對學習方法，小組合作開展情況予以小結(jié)。第六個環(huán)節(jié)運用所學，鞏固學習成果。這樣的課堂還是讓學生圍繞枯燥知識的乏味學習嗎？還僅僅是為應(yīng)試的雙基課堂嗎？

三、以問題為導(dǎo)引的卓越課堂不再是唯雙基為基本評價導(dǎo)向，而是以學生學習全過程、多方位為考查評價緯度，將智力與非智力因素作為評價內(nèi)容，突出知識與能力的和諧發(fā)展，促進學習力與團隊合作意識的發(fā)展，為學生的終生學習奠定堅實的學習力

第5篇：小學音樂微課教學范文

一、創(chuàng)設(shè)寬松，愉悅心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維

小學音樂是入門教學，組織課堂教學時，要注意結(jié)合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環(huán)境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。教師還要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點設(shè)計一些孩子們所喜歡的游戲。我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，融入這一個群體。我看到了他們說說笑笑的高興勁兒，我又看到了他們豐富的想象力、富有創(chuàng)意的構(gòu)思和設(shè)計才能。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，學生的想象力、創(chuàng)造力、觀察力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、突出學生主體，引導(dǎo)創(chuàng)造思維

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。但是在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩地坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：對不對?是不是?這在教學中，就注意多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且還能利用自己所學的各種知識，結(jié)合音樂去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)新能力。學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創(chuàng)造思維的教學方法，一旦開了這個阿里巴巴的門，學生便會如饑似渴地積極主動地攝取知識，而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘。

三、積極評價，鼓勵創(chuàng)造思維

第6篇：小學音樂微課教學范文

關(guān)鍵詞:中小學音樂教學;侗族大歌;進課堂;課程資源;思考

中圖分類號:633.951　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0158-02

一、侗族大歌進課堂的惹義

貴州省黔東南州是我國西南著名的林區(qū),同時也是我國最典型的苗族侗族聚居區(qū)。黔東南林區(qū)有苗族180多萬人(占全國苗族人口的21%),侗族140多萬人(占全國侗族人口的48%),苗族圣山――雷公山、侗族母親河――都柳江孕育出這兩個民族人與人,人與自然和諧相處、追求美好的古老文化傳統(tǒng);孕育出蜚聲海內(nèi)外的原生態(tài)苗族侗族民族文化,其中有生與斯,長于斯的被譽為“中華民族音樂神迷奇葩”的侗族大歌。這里是“世界苗侗原生態(tài)文化遺產(chǎn)保留核心地”,這里被世界保護鄉(xiāng)土文化基金會列為“世界十八個少數(shù)民族文化保護圈”之一,被中外蝣人譽為“人類疲憊心靈棲息的家園”。在黔東南林區(qū)流傳著“飯養(yǎng)身,歌養(yǎng)心”的諺語,真實地反映了苗族、侗族人民對自己本土音樂的喜愛。

侗族大歌是侗族的一部史詩,它與侗族社會結(jié)構(gòu)、婚戀關(guān)系、文化傳承和精神生活緊密相連,在侗民族社會史、婚姻史、思想史、教育史等多方面的研究中具有重要的價值。侗族人民在漫長的歷史演變過程中,仍然保持了本民族的文化傳統(tǒng),這得益于侗族不斷變化的居住區(qū)域在地理上具有的相對封閉性,更得益于以族群聚居的侗族人民在長期與自然和諧相處的交流中形成的審美觀、價值觀和樂觀向上的生活態(tài)度。因此,在倡導(dǎo)中華民族團結(jié)和睦的傳統(tǒng)文化與維護民族文化的多樣性,對各民族的文化予以保護、挖掘和傳承同等重要。國家對包括侗族大歌在內(nèi)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)采取保護的政策。在國務(wù)院公布的第一批、第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中,黔東南林區(qū)就有39個項目、53個保護點,占全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄總數(shù)的1/27,位居全國地州第一。作為優(yōu)秀的富有濃郁地方民族特色的侗族文化的精華,侗族大歌在國際社會的申遺獲得成功:2009年9月30日,在阿聯(lián)酋首都阿布扎比舉行的聯(lián)合國科教文組織保護非物質(zhì)文化政府間委員會第四次會議確定將我國的侗族大歌列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。

在苗族侗族聚居的黔東南州,豐富多彩的民族原生態(tài)文化獨具特色,對各民族土生土長的少年兒童對苗侗文化的教育,將侗族大歌引人中小學音樂課堂,對于拓展音樂教育資源,優(yōu)化知識傳授與情感教育,培養(yǎng)學生對當?shù)貍鹘y(tǒng)音樂的興趣,繼承和發(fā)揚民族文化傳統(tǒng)具有重要的意義,無疑是中小學音樂課程教學改革的重要創(chuàng)新。

二、侗族大歌進課堂背景下的教師角色定位

(一)教師是課堂教學的學習者

作為黔東南民族地區(qū)的中小學音樂教育工作者,要主動思考,如何適應(yīng)這種教學改革的需要,尤其是不同于傳統(tǒng)教學模式的角色定位。

侗族大歌目前的主要流傳區(qū)域在貴州黔東南林區(qū)以及與之相鄰的廣西部分地區(qū),侗族大歌是侗族民間合唱多聲部歌的統(tǒng)稱侗語稱侗族大歌為“嘎老”[allaox]或“嘎瑪[almags],“嘎”是歌的意思,“老”是大、眾人和聲音宏大的意思,它是一種參加演唱人數(shù)眾多,流傳歷史久遠的侗族民間合唱音樂,多聲部、無指揮、無伴奏是侗族大歌的主要特點。侗族大歌的產(chǎn)生與發(fā)展離不開侗族人生活特有的風俗習慣,其演唱形式講究細膩婉轉(zhuǎn),用母語進行演唱富有侗族歌曲的特色。大多數(shù)擔任音樂教學的教師是科班出身,即畢業(yè)于正規(guī)的高等學校音樂專業(yè)。眾所周知,我國的音樂教育模式自創(chuàng)立之初就是以歐洲音樂體系作為培養(yǎng)模式,中國傳統(tǒng)音樂被邊緣化,一些中國傳統(tǒng)音樂在高等學校音樂教育中受到忽視。即使是一些少數(shù)民族學生,也不得不拋開自己的民族傳統(tǒng)音樂,來接受“正規(guī)”的專業(yè)教育。所以,音樂教師,即使是侗族苗族出身的音樂教師,也要更新觀念,放下架子,深入研究侗族歌曲的特點,廣泛收集并精心整理侗族大歌的紙質(zhì)文獻資料和音像資料,研究侗族的民風民俗,要深入到林區(qū)侗族大歌流行的侗族聚居地進行田野調(diào)查,特別是虛心向侗鄉(xiāng)的歌師學習演唱技巧,讓自己的民歌素養(yǎng)得到豐富和提高,為成為侗族大歌進入專業(yè)音樂教育課堂的“內(nèi)行”教師做好心理和知識技能的儲備。

(二)教師是課堂教學的引導(dǎo)者

國家新頒布的音樂課程標準指出:“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內(nèi)容,通過學習民族音樂,使學生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強民族意識和愛國主義情操”。隨著新課程下音樂課程的教學改革的深入進行,許多音樂教育專家和音樂教育工作者對將本土音樂作為重要的音樂課程資源進入中小學音樂課堂,有了比較深刻的認識。黔東南州濃郁民族文化的氛圍,使當?shù)氐闹行W的學生和老師長期耳熟能詳,其中許多師生本身就是苗侗族文化的愛好者。如何在教學中學習音樂系統(tǒng)知識和技能的同時,將教師和學生作為課堂資源予以開發(fā),實現(xiàn)音樂技能與民族文化傳承的有機結(jié)合,教師本身所起的作用是顯而易見的――那就是教師的引導(dǎo)作用。教師要正確處理好音樂知識技能的教學與民族民間音樂教育的關(guān)系,研究在本土文化土壤的意義上構(gòu)建以中華文化為母語的音樂教育體系如何在課堂教學中得以實現(xiàn)的認識和實踐,并讓學生獲得技能的訓(xùn)練實踐機會和體驗思考的空間。顯然,這種教學必須考慮學生的感受,必須考慮挖掘?qū)W生原生的民族素養(yǎng),充分利用他們在黔東南“百節(jié)之鄉(xiāng)、歌舞之鄉(xiāng)”的民俗體驗中積淀的快樂與興趣,而教師在教學中體現(xiàn)的科學嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和精心設(shè)計的教學情景,則是對引導(dǎo)者角色的意義所在。

(三)教師是情感教育的共鳴者

中小學音樂教學中體現(xiàn)情感教育尤為重要。作為課堂教學的組織者,教師應(yīng)該在教學中營造情感教育的情景,讓學生積極主動地思考,引導(dǎo)他們抒感。在教學中與學生一邊欣賞地道的侗族大歌,一邊介紹侗族人民悠久的民族文化:侗族人民敬畏自然,敬畏生命,與人為善,能歌善舞,勤勞互助的良好傳統(tǒng);介紹侗族人民千百年來的遷徙史,奮斗史,在歷代封建王朝的壓迫中執(zhí)著保留本民族的特性,盡管沒有自己的文字,卻能夠完整繼承和發(fā)展自己的文化傳統(tǒng),保持原生態(tài)的綠色生產(chǎn)生活方式,在侗鄉(xiāng)植樹造林,涵養(yǎng)水源,辟土造田、美化家園。耍通過音像資料的播放方式告訴學生,現(xiàn)在國家的民族團結(jié)民族平等的政策給侗鄉(xiāng)帶來了可喜的變化?，F(xiàn)在的侗鄉(xiāng)是林海中有侗寨,侗寨中有侗族鼓樓,侗寨邊有清清溪流和層層梯田。侗鄉(xiāng)是歌舞的海洋,是人間樂土,是人類疲憊心靈棲息的美好家園。要通過侗族大歌的學唱,掌握侗族大歌的發(fā)聲技巧,通過模仿侗族方言的咬音吐字,解讀歌詞大意,來體驗侗族人熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的感情,從而讓學生體驗生活在風景如畫、民族風情濃郁的家鄉(xiāng)之幸福感、自豪感,進而進發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。要組織好學生,利用身邊豐富的民族文化資

源,適度的參加當?shù)卮笮偷拿褡骞?jié)日慶?；顒?自己參與合唱、參與聯(lián)歡,體驗各民族團結(jié)和睦的快樂。教師要有效利用課堂教學的主渠道作用,在課堂上激發(fā)學生的興趣,渲染學中樂,樂中學,歡樂溢于言表的情緒,這種情緒與學生同時產(chǎn)生,具有很強的交叉感染力,從而使音樂教學收到預(yù)期的效果。

(四)教師是課堂教學的研究者

2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方、學校三級課程管理,在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上,“鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程,學校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展,地方課程和校本課程的開發(fā)建設(shè)將不斷得到加強,富有地方特色的校本課程將成為學校構(gòu)建辦學特色的重要內(nèi)。依據(jù)《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》,對音樂教育的內(nèi)容體系、教學方法進行改革,將我國傳統(tǒng)音樂的合理部分加以吸收,充分體現(xiàn)中華民族的風俗特點和民族特色,以提高校本課程的教學效果。對黔東南林區(qū)而言,本地具有悠久豐富、多彩絢麗的原生態(tài)民族文化,把深深植根于當?shù)孛袼酌耧L土壤的侗族大歌納人中小學音樂教育的校本課程資源加以開發(fā)利用,是任課教師課改研究的重要課題,應(yīng)該積極面對。在林區(qū)的一些農(nóng)村中小學,教師對在民族音樂進課堂的教學中發(fā)現(xiàn)的一些具有音樂天賦,具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生,組織他們參加音樂課外活動的訓(xùn)練,尤其在黎平、從江、榕江縣的侗族聚居區(qū)的農(nóng)村中小學,教師編寫侗族大歌鄉(xiāng)土教材,非常重視組織學生參加歌隊的訓(xùn)練,鼓勵學生參加“多彩貴州風”、“貴州原生態(tài)民族歌詠比賽”、侗族重大節(jié)日的比賽,以此來培育侗族大歌的繼承者、愛好者。一些歌隊的演唱水平達到代表縣鄉(xiāng)、甚至代表貴州到外面比賽演出,效果良好。近兩年來,在苗侗族文化的中心――凱里市,作者選擇在凱里第八小學就《侗族大歌和苗族反排木鼓舞進小學音樂課堂教學研究》的課題進行研究。研究結(jié)果顯示:侗族大歌和苗族反排木鼓舞與小學的音樂課程的這種結(jié)合在課堂教學中產(chǎn)生了很好的效果,對于民族文化的傳承、挖掘、保護起到了促進作用,同時對于提升基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育整體水平起到了奠基性的作用。研究表明,音樂課程教學的這種改革有利于滲透生命教育、與自然和諧相處教育,對于愉悅學生身心,提高學生學習其他課程的效率呈正相關(guān)的關(guān)系。該課題的研究成果具有一定的推廣應(yīng)用價值,2009年被貴州省教育廳評為基礎(chǔ)教育改革研究成果二等獎。

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第7篇：小學音樂微課教學范文

我國基礎(chǔ)教育階段《音樂課程國家標準》要求中小學音樂教育教學要盡量把音樂教學過程設(shè)計成有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂基本理論知識內(nèi)容融進音樂活動之中。因此，中小學音樂教育需要的是寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、一專多能全面發(fā)展的高素質(zhì)的音樂教師。

長期以來，高校音樂教育專業(yè)的教學重點放在對學生聲樂、鋼琴的技能技巧訓(xùn)練上，而作為音樂教師教育應(yīng)有的教學技能的學習和課外輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)嚴重弱化。因此，導(dǎo)致在學生學習心理上存在著重視專業(yè)課程、輕視非專業(yè)課程的現(xiàn)象，在實際運用能力、教學能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力上都較為薄弱。一個現(xiàn)實的問題是，音樂學院音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)應(yīng)聘中往往敗于普通師范院校的音樂教育專業(yè)學生，具有扎實的音樂理論與演奏演唱能力卻不被用人單位看好，甚至學生畢業(yè)后由于執(zhí)教能力差強人意而無法勝任中小學的音樂教學工作，給學生帶來巨大的工作壓力。畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的阻礙折射出高校音樂教育人才培養(yǎng)的缺憾：單方面追求專業(yè)技能而忽略學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視專業(yè)技能學習，忽視教學基本技能的形成；對我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育的認知空白等。

筆者曾就音樂教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認知狀況做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有50.41%的學生對自己所學專業(yè)（音樂教育）培養(yǎng)目標缺乏清晰的認識，有17.77%的學生根本不清楚，只有23.97%的學生能夠比較準確地表達音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。而且被調(diào)查的三個年級之間沒有明顯的差異。因此，對音樂教育專業(yè)學生進行音樂教育專業(yè)觀念的教育和教學技能培養(yǎng)十分必要。

如何提高音樂教育專業(yè)學生的教育教學能力，應(yīng)該成為高校音樂教育學科建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學生課教學技能培養(yǎng)模式

為了突出音樂教育專業(yè)的師范性特色，研究在當前的教育環(huán)境下，如何更好地強化學生的音樂教育理念和教學技能，需要創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學生課堂教學技能培養(yǎng)模式。

首先，音樂教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)，必須建立在正確的專業(yè)思想和教育理念的基礎(chǔ)上才能提高實踐效果。在加強音樂教育理論課程教學的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)教育階段音樂課程理念、音樂教育專業(yè)思想等內(nèi)容逐漸滲透入課堂教學之中，強化學生的教師教育意識，從而促使其轉(zhuǎn)變觀念，將教師教學技能的學習作為專業(yè)學習內(nèi)容之一而加以重視。

其次，將微格教學模式引入音樂教學法課程教學體系，以音樂微格教學為基本手段，探索適合音樂教育專業(yè)學生教育教學實踐能力培養(yǎng)的新途徑，從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教育“表演專業(yè)化”的傾向。針對“音樂教學法”課程培養(yǎng)學生的音樂教師素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，掌握音樂教育教學的基本規(guī)律及其方法技能，形成良好的音樂教學能力的教學目標，開展多途徑的專業(yè)實踐活動。

第三，在專業(yè)技能教學中加強針對中小學音樂教學法等內(nèi)容的教學指導(dǎo)分量，逐步使音樂教師教育與中小學音樂教學實踐相銜接。

第四，音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)師范性。構(gòu)建音樂教育專業(yè)特色課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步突出師范性專業(yè)特色、實踐性強的課程設(shè)置。在加強教育理論課程教學的同時，增設(shè)中小學音樂教材分析、書法、語言訓(xùn)練等課程，或者增加課時，從而保證音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標落實。

二、建立“理論學習——技能訓(xùn)練——教育教學實習”三位一體平臺

加強實踐教學，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學技能、學生角色向準教師角色的轉(zhuǎn)化，需要構(gòu)建一個實踐平臺。

一是構(gòu)建音樂教育專業(yè)“一專多能”的特色課程體系，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置中保持并加強與師范性相關(guān)的課程教學內(nèi)容。如增強聲樂、鍵盤課程教學法分量，充分利用微格教學手段對學生進行歌唱、演奏教學能力的訓(xùn)練；教育心理學、音樂教育學概論、中小學音樂教材分析、合唱與指揮、即興伴奏、音樂微格教學實訓(xùn)等課程，強調(diào)課程內(nèi)容間的融合、貫通，逐漸形成一套符合中小學音樂課程標準要求、科學合理的音樂教育專業(yè)特色的課程體系。

二是鑒于目前高校音樂教育專業(yè)學生教學見習、實習難以落實的現(xiàn)狀，在堅持走出去的同時，進一步采取請進來的方式，將中小學教學一線的優(yōu)秀音樂教師請進大學課堂，通過優(yōu)秀中小學音樂教師為學生作報告、實際授課并進行音樂教學指導(dǎo)，讓學生親身感受和學習音樂課如何教學，加深對理論學習和實踐技能的掌握。

三是利用音樂微格教學模式，對畢業(yè)班學生進行教學技能專項訓(xùn)練，滿足學生畢業(yè)教學實習和將來教學工作的需要。同時，音樂微格教室還能滿足學生專業(yè)課的實踐表演等需要。在音樂教學法課程理論學習的基礎(chǔ)上，按照音樂教育專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)方向，實行音樂教學法分級教學標準，對學生進行包括音樂教學設(shè)計技能、語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、變化技能、結(jié)束技能等基本教學技能訓(xùn)練。

四是認真做好畢業(yè)生的教學實習工作。畢業(yè)實習是培養(yǎng)學生教學實踐能力的重點環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)實狀況可以采用分散實習與集中實習相結(jié)合，靈活解決畢業(yè)生實習學校問題。學生需要完成的實習任務(wù)包括：（1）音樂教材分析與教學設(shè)計；（2）教學實習；（3）教學實習報告與總結(jié)。

三、嘗試專業(yè)教學與教學法結(jié)合

我國基礎(chǔ)教育階段音樂課程標準也應(yīng)該成為高校音樂教育專業(yè)教學改革的導(dǎo)向。因此，立足課堂教學實踐，以基礎(chǔ)教育階段國家音樂課程標準的要求為尺度，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學模式十分必要。通過變革專業(yè)課教學，使學生既能懂得如何唱、奏，又能使學生通過自己的實踐把學過的知識進一步鞏固，同時鍛煉提高學生的“教學”能力。

一是在鍵盤演奏、聲樂演唱教學中強化音樂教學技能成分。樂器演奏、歌唱教學是中小學音樂教學的主線，音樂教師必須掌握嫻熟、自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演奏演唱技能，并能夠在教學中根據(jù)學生不同年齡特征，選擇適當?shù)姆蹲嗪透璩M行教學。

二是在教師中開展公開課教學活動。實施公開課教學活動旨在解決教學和教學思想中普遍存在的問題，意在給每位教師和同學提供互相學習、不斷思考、學術(shù)爭鳴的機會，從而達到理論與實踐正確的結(jié)合，達到教學相長，相互取長補短，提高教學質(zhì)量，營造良好的學術(shù)氛圍和文化氛圍的目的。通過公開課教學展示給學生不同音樂教學內(nèi)容和形式的教學課例，便于學生模仿學習，擴大學生專業(yè)學習范圍。

三是充分利用好電子琴這一具有特色的教學工具，在器樂技能提高的同時，可以將教學內(nèi)容擴展到與中小學教學實踐相關(guān)的領(lǐng)域。教學內(nèi)容可以包括：（1）體現(xiàn)以音樂審美為核心，將學生對音樂的感受放在重要的位置，豐富學生自身的情感體驗，獲得音樂審美體驗的有效途徑。（2）基本應(yīng)用教學技能：電子琴演奏、歌曲伴奏、電子琴合奏、和弦編配等。（3）音樂創(chuàng)作：利用電子琴獨有的多音色、多節(jié)奏、多伴奏等功能，進行音樂創(chuàng)作和樂器編配，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和音樂創(chuàng)造能力。（4）合奏：音樂教育專業(yè)的學生在校期間，是難得有參加樂隊的經(jīng)歷，電子琴的合奏就會使學生對樂隊有直接的感受和認識，并從中增強了學生的集體榮譽感，互相謙讓、互相幫助的良好習慣，以及團結(jié)協(xié)作的精神。（5）電子音樂應(yīng)用技術(shù)：了解、熟悉音序功能、錄音功能、MIDI制作等功能運用，除加強課堂教學外，更有利于課外開展的文藝活動，以及培養(yǎng)電子琴所涉及到龐大的商業(yè)音樂產(chǎn)業(yè)的人才。

四、開展教育實踐教學與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合

為了增強學生的教學技能綜合運用能力，將課堂理論教學與藝術(shù)實踐相結(jié)合，在教學中，相應(yīng)加大藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)的比重，重視培養(yǎng)學生將理論學習能力轉(zhuǎn)化為實踐教學能力。

一是加強教學實踐，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力以及學生向教師角色的轉(zhuǎn)變，為提高教學能力提供平臺，使學生得到更多的鍛煉和實踐的機會，同時也為學生在就業(yè)中提高競爭實力拓展途徑。如課堂教學實習、課外活動實習和社會普及音樂教育實習。

二是注重對學生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。在搞好理論課、專業(yè)課教學的基礎(chǔ)上，大力開展第二課堂教學，將一部分可以分割的知識點、教學點納入第二課堂。充分利用藝術(shù)教學實踐場所和設(shè)施，認真做好音樂教育專業(yè)學生的各類演出，如院際、年級、班級的專業(yè)交流匯報，音樂知識競賽、晚會、歌詠比賽、主持人大賽等豐富多彩的校園藝術(shù)活動等。同時，鼓勵學生積極參加社會音樂創(chuàng)編與演出活動，為提高學生專業(yè)理論學習興趣，很好地開拓音樂教育學生專業(yè)能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，提供實踐機會。

第8篇：小學音樂微課教學范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū)；微課；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0073-02

1 前言

隨著微課在小學教育中的推廣運用，為教學改革提供了新模式與新思路。信息技術(shù)屬于小學教育的基礎(chǔ)課程之一，該門學科的教師如何按照新課標教學改革目標以及實際教學環(huán)境條件，將微課有效地應(yīng)用到教學過程中，是其面臨的一個新問題。部分農(nóng)村地區(qū)的小學信息技術(shù)教學，應(yīng)逐步完善信息設(shè)備及相關(guān)微課教學條件，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)人口綜合素質(zhì)、家庭因素、教師自身意識等實際情況，不斷改善微課教學，使微課形式得到有效運用。

2 微課在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

制作微課視頻，激發(fā)學生學習興趣 微課是指為了增強學生自主學習效果，教師通過對教學內(nèi)容進行信息化的精心設(shè)計，以媒體形式將教學環(huán)節(jié)或者知識點展示給學生，形成的一個完整且簡短的教學活動。如在講授“生活中的信息技術(shù)”一課時，教師可以通過微課視頻組織教學，讓學生了解更多生活中的關(guān)于信息技術(shù)的東西，激發(fā)學習興趣[1]。

此外，在實際的微課教學過程中，教師還可以通過情境創(chuàng)建的方式引發(fā)學生關(guān)注。不同的教師具備不同的性格特點和表達方式，其創(chuàng)建的微課教學情境也各不相同。但是從小學生天性活潑、好奇心強的特點出發(fā)，教師可以創(chuàng)建趣味性較強的情境，使學生的興趣始終集中在課題上。另外，教師制作微視頻的時候，特別要注意做到圖文并茂，不但要有豐富的文字介紹，還要配備圖片，甚至是相關(guān)的影視資料，增強視頻的趣味性，同時使內(nèi)容更加形象生動。

如在講授“認識機器人”時，學生對于機器人的認知非常少，而學校也缺乏機器人器材，這方面的教學資源很少，一般講授會使機器人教學導(dǎo)入較為枯燥。因此，在制作微課視頻時，首先要有問題與圖片介紹，進入導(dǎo)入環(huán)節(jié)后用攝像機錄制機器人拼裝到導(dǎo)入程序、調(diào)試完整過程，然后讓學生通過觀看這一過程了解機器人。

簡化微課，營造自主學習的氛圍 我國新課標教育改革的最終目標之一，就是要培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考，并且鼓勵其積極主動地參與一切學習活動，通過自身的獨立思考去探索、挖掘問題的答案。顯然，傳統(tǒng)的教育模式很難滿足目前新課標的教學要求。值得注意的是，要達到培養(yǎng)學生積極主動學習，不僅要重視方法，而且要戎賾謨造一種積極的學習氛圍，以學生為教學活動的中心，始終遵循以學生為本的教學原則。如在教學用“Scratch”搜索時，教師可以將計算機搜索的流程錄制下來并制作成微課，課前播放給學生。在觀看的過程中，教師可以為視頻配備背景音樂，然后向?qū)W生介紹如何運用電腦搜索內(nèi)容。教師要注意增強微課的趣味性，在制作微課視頻的時候可以適當將一些趣味小游戲穿插在其中。

為了驗證微課教學效果，教師在播放完視頻之后，需要及時布置相關(guān)作業(yè)，讓學生自主實踐。比如，教師播放完“復(fù)制、粘貼”的微課之后，就可以讓學生通過電腦的“Scratch”搜索功能，去搜索一些自己喜歡的圖片或是文字等，然后通過“復(fù)制、粘貼”功能，創(chuàng)新整理到一個新的文檔中。而在學生進行實踐操作時，教師也要及時給予指導(dǎo)，及時指出并說明他們的操作錯誤，增強其對此知識點的記憶。微課視頻教學可以更好地鍛煉學生動手操作的能力，激發(fā)學生積極主動學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

互動討論，增強微課教學效果 在小學階段，教師需要在信息技術(shù)微課教學中不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)掘其學習潛力。引入微課之后，將顛覆傳統(tǒng)教師與學生之間的位置，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。在此過程中，學生之間互相討論是必不可少的。教師可以在播放完微課視頻之后，組織學生分組討論，通過討論得出結(jié)論。

如在教學“用Word排詩集”的知識時，教師可通過分組，讓學生互相討論，將自己所知道的詩集介紹給大家，使課堂氣氛更加和諧，互學促進共享。又如在教學“給詩集配圖”的內(nèi)容時，學生之間可以通過討論，最后確定能夠與詩集內(nèi)容最佳匹配的圖片。此時，學生在Word中插入所選的圖片，務(wù)必要通過一些搜索、復(fù)制等操作，不但可以對前面所學的知識點進行鞏固，而且能為學生提供一個深入交流的平臺。學生在討論過程中可以大膽發(fā)表自己的看法，也能夠通過相互交流溝通，增加學生之間的情感。最重要的是，課堂討論有助于培養(yǎng)學生的合作意識，實現(xiàn)學生之間互相學習、共同進步的效果。在不同小組討論時，教師要耐心傾聽，并且及時給予學生一些建議或者思路等。

分類教學，實現(xiàn)因材施教 微課有利于教師對教學重點、難點問題通過視頻方式簡單明了地展現(xiàn)在學生面前。小學階段的信息技術(shù)教學主張借助網(wǎng)絡(luò)視頻制作，根據(jù)信息技術(shù)知識點的內(nèi)在鏈接及邏輯性，將知識塊進行細分后在具體教學中體現(xiàn)出來。眾所周知，每個學生性格特點不一樣，其學習能力、理解能力以及對知識的吸收能力各有不同，這就要求教師在實施微課教學時考慮學生之間的個體差異，積極做到因材施教。

比如在講授“制作表格”內(nèi)容的時候，教師可以組織分類教學，將學習能力、理解能力較強的學生分作一類，其微課視頻就可以適當添加一些其他的知識拓展內(nèi)容進去，對學生實施強化訓(xùn)練；而對于基礎(chǔ)較為薄弱，學習能力較差的學生，教師制作的微課視頻則側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的演練，強化學生的基礎(chǔ)學習。通過分類教學，可以使微課從真正意義上實現(xiàn)因材施教的效果，使每個學生都有不同的進步，最后達到同步發(fā)展。

3 結(jié)束語

我國部分農(nóng)村地區(qū)的小學信息技術(shù)課程教學，在微課教學應(yīng)用方面還存在一些不足之處，需要教師通過更新觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，提高自身專業(yè)能力，改進信息化技術(shù)教學，提升教學水平和質(zhì)量。實施微課教學方法，要注意充分尊重學生的主體地位，通過微課激發(fā)學生自主學習的熱情，營造一個積極向上的微課教學環(huán)境，使農(nóng)村地區(qū)的小學生也能在一個良好的教學氛圍中學習信息技術(shù)知識。

參考文獻

[1]劉建國.微課在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，11（9）：46-47.

第9篇：小學音樂微課教學范文

當前的高校英語教學中，為提升教學品質(zhì)和增強學生的學習效率，高校英語教學不斷摸索教學模式，增加英語教學的趣味性。隨著高新科技在教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為英語教學改革提供了契機，從投影教學到白板教學再到目前的微課教學，高新科技的應(yīng)用極大的促進了英語教學效果的提升。為此，目前高校英語教學將目光投向微課，并進行微課教學測驗。微課以時間短、重難點突出、靈活性強的特點廣受學生的歡迎，根據(jù)教學實踐以及學生反饋顯示，52.36%的學生認為微課教學對自身英語學習有很大幫助，32.13%的學生任務(wù)微課能夠促進自己英語學習。為此，高校英語教學應(yīng)著重研究微課在教學中的應(yīng)用方式及推動學生學習微課的方式方法，以促進學生的全面發(fā)展。

一、微課優(yōu)勢

隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學越來越離不開教育技術(shù)，尤其是我國教育的排頭兵--高等院校。高校教學反映了我國英語教學水平和科研水平，是最新教學理論研究成果的首要實驗基地。微課從提出到應(yīng)用，在高校教學中可以看到微課的成長過程。結(jié)合微課教學實踐，總結(jié)微課在教學中與傳統(tǒng)教學相比具備的優(yōu)勢。

1.靈活多變的教學方式

英語教學是一門極為復(fù)雜、涵蓋內(nèi)容廣泛的語言學可，高校英語教學始終無法擺脫傳統(tǒng)英語教學的影響，以講授法為主，講授英語語法與閱讀理解，學生知識應(yīng)用能力較差。微課的應(yīng)用改善目前存在的問題。首先要明確什么是微課，微課結(jié)合視屏、音樂、圖片、文字等內(nèi)容將一知識點制作成5-10分鐘的視屏課件。學生可以根據(jù)自身需要靈活選擇學習內(nèi)容。微課教學的靈活性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，時間靈活。相對于傳統(tǒng)教學模式，微課將教學內(nèi)容控制在5-10分鐘，學生可以隨時隨地運用資源上網(wǎng)學習，充分利用學生的業(yè)余時間。第二，內(nèi)容靈活。微課教學主要內(nèi)容是為了講解重難點，因此可以采用多種方式進行錄制，經(jīng)過調(diào)查顯示許多微課涵蓋了視頻、課件以及音樂等，且講解內(nèi)容也豐富多彩，例如講解同一知識點，運用材料就千差萬別，極大地豐富了學生的只是廣度。因此，微課模式較好的李永樂學生的課余時間，幫助學生靈活自主地完成輔助學習過程，保證英語學習質(zhì)量的提升。

2.幫助學生突破教學重難點

高校英語是對中小學英語內(nèi)容的深化，內(nèi)容涵蓋面廣，學習內(nèi)容復(fù)雜，同時，學生還要努力通過四六級考試，日常學習壓力以及四六級考試造成英語學習重難點極多，學生難以抓住重難點。由于重難點較多，學生難免“眉毛胡子一把抓’，嚴重影響了學生學習的效率及質(zhì)量。微課由于時間、內(nèi)容靈活多變，材料豐富，極大地滿足了學生的學習需求。經(jīng)過一年跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示微課教學對于大部分學生可以有效解決重難點混淆、知識體系混亂的情況，而針對業(yè)余時間較多，基礎(chǔ)較差的學生則可以起到查缺補漏的情況。可以說，微課教學成為教師突破重難點的重要手段之一。

3.提升學生學習英語的興趣

語言學科教學要吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，高校英語教學由于開放性、靈活性，學生在課堂學習中積極性不高，較為懶惰。而微課教學工作的開展對于學生對英語學習興趣的提高具有良好的促進作用。這根據(jù)實驗和調(diào)查，微課提升學生學習興趣的原因主要有以下幾個方面：第一，微課靈活多變，內(nèi)容少且精，有利于吸引學生的注意力；第二，微課是基于網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的教學模式，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，符合學生的愛好。

二、英語教學中微課應(yīng)用實踐研究

1.制作優(yōu)質(zhì)的微課

開展微課教學的先決條件就是教師要完成微課的制作，微課質(zhì)量的好壞直接影響教學效果。結(jié)合調(diào)查及實踐，制作優(yōu)質(zhì)微課資源，首先要做好微課的選題.優(yōu)秀的、符合學生興趣的選題可以極大的提升微課的應(yīng)用效果。為此，教師在選題時要注意一課一題的選擇方式，也就是說一個可以只選擇一個內(nèi)容進行微課教學，同時還要注意微課要涵蓋教學的重點與難點，利用微課突破教學的重難點要明顯好于傳統(tǒng)講授的方式。只有保證了微課選題的合理性， 才能保證微課教學的質(zhì)量。其次要注意微課教學內(nèi)容的設(shè)計。合理、高效的布置微課教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，可以有效增加微課教學效果，為此，我們在制作微課時要充分利用視頻、圖片等內(nèi)容，將其合理融合到一個內(nèi)容中，同時預(yù)留學生思考時間。 最后是保證微課課件的制作質(zhì)量。在微課制作質(zhì)量的保障，是我們開展微課教學的重要內(nèi)容。

2.充分利用和發(fā)揮高校資源平臺的作用

高校英語教學可利用資源極多，內(nèi)容豐富多樣，且高校教師水平較高，對高校英語教學及英語學科理論研究豐富多樣。因此，高校開展英語教學可以充分發(fā)揮高校資源平臺作用，做到高校間的教學資源互通有無，合作教學，促進英語教學整體進步。目前，我國高校英語資源平臺主要是資源共享和習題共享，對于微課共享模式研究較少。微課是提升英語教學、突破英語教學重難點的重要手段和方法，因此，放寬資源平臺限制，增強高校英語微課的分享與合作，搭建高校合作網(wǎng)絡(luò)平臺，真正讓微課服務(wù)學生。