研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題；組織

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)課程化推進(jìn)，要求基于學(xué)生自身興趣和需要，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，我校在研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、開(kāi)放性、生成性和實(shí)踐性決定了學(xué)生是課題的主人，研究性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，由學(xué)生基于興趣與知識(shí)能力層次而自我選定。但事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)少、認(rèn)識(shí)淺時(shí)，由學(xué)生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實(shí)踐中，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)按學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平分為三個(gè)階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對(duì)初次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)或?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)尚缺少經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，即高一新生所開(kāi)展的第一個(gè)課題，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定為班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

第二階段――針對(duì)有一定綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第二、三個(gè)課題，由學(xué)生自主結(jié)組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報(bào)告和答辯為主要方式進(jìn)行選題，選出可行性強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值高的主題，進(jìn)行二次選題結(jié)組后開(kāi)展活動(dòng)。

第三階段――針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第四、五個(gè)課題。在前幾個(gè)課題的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學(xué)生完全自主結(jié)組提出選題，論證后進(jìn)行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進(jìn)行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究?jī)r(jià)值與可行性分析，結(jié)合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結(jié)組。

二、活動(dòng)指導(dǎo)的開(kāi)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)指導(dǎo)是教師最主要的活動(dòng)之一。根據(jù)指導(dǎo)的范圍和目的，可分為一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)兩種組織方式。

一般性指導(dǎo)――指面向大集體（行政班級(jí)組合、年級(jí)等）的，以集體授課、講座等方式進(jìn)行的關(guān)于諸如什么是研究性學(xué)習(xí)、如何選擇研究課題、如何書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報(bào)方式、如何書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等共性指導(dǎo)，也包括對(duì)常用研究具體實(shí)施方法的進(jìn)一步講解等，多在活動(dòng)開(kāi)展前期，特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)推行初期（如學(xué)生的第一次活動(dòng)）進(jìn)行。

針對(duì)性指導(dǎo)――在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)生成性問(wèn)題做專門(mén)指導(dǎo)。如報(bào)告的具體撰寫(xiě)問(wèn)題、調(diào)查研究過(guò)程遇到的困難或與預(yù)設(shè)相距較大的問(wèn)題、成果匯報(bào)具體方式的選擇問(wèn)題等。可以以課堂討論或個(gè)別輔導(dǎo)形式進(jìn)行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主干課型的組織

1.開(kāi)題課

開(kāi)題課是在主課題和子課題選定，完成活動(dòng)小組組合后，組織小組進(jìn)行開(kāi)題展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進(jìn)行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開(kāi)題報(bào)告）――答辯（由其他小組及教師提問(wèn)）――小組互評(píng)（分項(xiàng)目討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結(jié)前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強(qiáng)化交流和組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動(dòng)成效。

2.成果匯報(bào)課

成果匯報(bào)課按內(nèi)容可以分為中期匯報(bào)與結(jié)題匯報(bào)。旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流展示研究成果的平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)交流互評(píng)體現(xiàn)多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評(píng)（由小組成員對(duì)活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)）――小組互評(píng)（討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過(guò)程中要注意鼓勵(lì)創(chuàng)新，一方面強(qiáng)調(diào)匯報(bào)方式的多樣性，另一方面注意匯報(bào)平臺(tái)的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報(bào)形式，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)、宣傳園地、組織主題活動(dòng)等形式進(jìn)行匯報(bào)展示。另外，要關(guān)注成果評(píng)價(jià)的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評(píng)定活動(dòng)過(guò)程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程的真實(shí)性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價(jià)值性。

3.結(jié)題總結(jié)

結(jié)題總結(jié)的組織多采用較大范圍的集會(huì)型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進(jìn)行終結(jié)性成果的集中展示；另一方面作為一些實(shí)用型課題研究成果的推廣平臺(tái)，如提出倡議、發(fā)起新活動(dòng)等；再有就是對(duì)課題完成情況做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中在評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多元化，指導(dǎo)意見(jiàn)具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評(píng)價(jià)作出總體評(píng)價(jià)，多角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定；無(wú)論是肯定還是在談不足時(shí)，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實(shí)例，避免泛泛而談；對(duì)研究成果的發(fā)展提出中肯意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)成果的進(jìn)一步深化，指出研究活動(dòng)的結(jié)束并不是課題的結(jié)束，提高綜合實(shí)踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價(jià)值在于有意識(shí)地推進(jìn)課題結(jié)題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等有機(jī)結(jié)合，組織相關(guān)主題活動(dòng)，發(fā)揮同學(xué)們?cè)谡n題研究過(guò)程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學(xué)習(xí)課程之外展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，提高社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)提高自身認(rèn)識(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

總之，將研究性學(xué)習(xí)以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實(shí)施推進(jìn)，一方面有力促進(jìn)了學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)體驗(yàn)，在鉆研精神、思考習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)注社會(huì)等方面也有巨大收獲，促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)，提高了綜合素質(zhì)。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

[關(guān)鍵詞]提高 綜合實(shí)際活動(dòng) 課程質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-076

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新課程，具有獨(dú)特的課程理念、課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域，但沒(méi)有材，要求地方、學(xué)校、學(xué)生和教師參與課程開(kāi)發(fā)和選題。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)疑是新課程改革的亮點(diǎn)，它貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足差異發(fā)展，注重創(chuàng)新與實(shí)踐，具有廣闊空間。但在實(shí)際操作中，往往因?yàn)樗侨碌恼n型，能夠傳承借鑒的已有經(jīng)驗(yàn)極少，對(duì)于創(chuàng)新思路很難達(dá)成共識(shí)。實(shí)施中往往會(huì)出現(xiàn)注重形式、預(yù)設(shè)太細(xì)、給予過(guò)多、生成不足、忽視體驗(yàn)、缺乏深度等問(wèn)題，課程實(shí)施質(zhì)量相對(duì)較差。鑒于此，我們結(jié)合課程特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、季節(jié)差異、社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平等方面，在研究性學(xué)習(xí)課題選擇、實(shí)施流程、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一、以研究性學(xué)習(xí)為主，把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵

我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以研究性學(xué)習(xí)為主，以信息技術(shù)為工具，有機(jī)整合了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四個(gè)指定領(lǐng)域，以研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課程實(shí)施。為此，我們研究制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)方案》，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和活動(dòng)領(lǐng)域，制定了詳細(xì)的指導(dǎo)性課題，研究確立了研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題課、活動(dòng)課、活動(dòng)成果展示課的基本流程，為切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量提供了可靠保證。

二、重視研究性學(xué)習(xí)課題的確定

1.整合課程資源，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持開(kāi)放選題

研究課題的選擇與學(xué)段的科學(xué)、品德、地方課程、學(xué)校課程等教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，并體現(xiàn)在指導(dǎo)性課題中，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)與研究。各學(xué)段每個(gè)學(xué)期系統(tǒng)完成1至2個(gè)有研究?jī)r(jià)值的課題即可。教師和學(xué)生可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合指導(dǎo)性課題，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況選定課題進(jìn)行研究，但指導(dǎo)性課題僅供教師學(xué)生參考，堅(jiān)持開(kāi)放選題。我們充分考慮各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，選題貼近學(xué)生生活實(shí)際或與之密切聯(lián)系的領(lǐng)域，并充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分尊重學(xué)生的建議和意見(jiàn)，課題由師生共同確定，這樣學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃一些。

2.充分發(fā)揮地域特色，課題貼近學(xué)生生活

我們根據(jù)我鎮(zhèn)的地域特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題。漁網(wǎng)、魚(yú)粉加工是我鎮(zhèn)傳統(tǒng)加工產(chǎn)業(yè)，已有幾十年發(fā)展史，形成了很多專業(yè)村，被譽(yù)為“中國(guó)北方漁網(wǎng)生產(chǎn)第一鎮(zhèn)”。我們充分挖掘這一資源，進(jìn)行了選題研究，如《追溯漁網(wǎng)生產(chǎn)歷史》《魚(yú)粉生產(chǎn)歷史探尋》《現(xiàn)代漁網(wǎng)生產(chǎn)技術(shù)研究》等。我們的學(xué)生大部分生活在農(nóng)村，我們選擇了勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)工具、種植技術(shù)、林果糧食作物的栽培等方面的課題進(jìn)行研究。在親近社會(huì)方面，我們組織學(xué)生到敬老院、村莊、社區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心，做科普宣傳、公益宣傳、調(diào)查訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；在發(fā)展自我方面，我們結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各類活動(dòng)，如演講比賽、讀書(shū)活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)等，開(kāi)展發(fā)展自我等方面的實(shí)踐活動(dòng)課程。

三、上好研究性學(xué)習(xí)的三種基本課型

1.研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題課

它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計(jì)劃，其特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)學(xué)生確定了研究課題后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出若干小的細(xì)節(jié)問(wèn)題，師生共同梳理歸類，確定幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的子課題，然后分到各小組進(jìn)行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計(jì)劃表。

2.探究活動(dòng)課

它主要涉及如何指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行具體的探究活動(dòng)。學(xué)生具體的探究活動(dòng)根據(jù)課題的差異，有的可在課上進(jìn)行，如《包書(shū)皮》《剪窗花》，這種課特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、合作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作。有些探究活動(dòng)課，可安排在課下讓學(xué)生按計(jì)劃自主進(jìn)行探究，如《紙的研究》《早餐的學(xué)問(wèn)》《樹(shù)的年輪》等。要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)表格，研究活動(dòng)表格要把學(xué)生探究的過(guò)程和主要成果呈現(xiàn)出來(lái)，力求探究實(shí)效。

3.成果匯報(bào)課

它主要涉及如何讓學(xué)生展示探究過(guò)程和活動(dòng)成果。學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行了具體研究活動(dòng)之后，學(xué)生展示活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果，把活動(dòng)的收獲帶到課上進(jìn)行整理、總結(jié)、分析、匯報(bào)。教師幫助學(xué)生精心設(shè)計(jì)匯報(bào)表格，把學(xué)生探究、討論、總結(jié)的成果展示出來(lái)。教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，并適當(dāng)進(jìn)行資料補(bǔ)充，對(duì)課堂進(jìn)行延伸，重視課堂的生成性，重視展現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的探究過(guò)程和方法。

以上三種課型，每種課型根據(jù)課題研究難易程度可用不同課時(shí)去實(shí)施，課題確定后，要循序漸進(jìn)地上好三種基本課。

四、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)

學(xué)校針對(duì)三種基本課型，分別設(shè)計(jì)了《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)表》等表格，為師生活動(dòng)提供了有力參考。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中形成的調(diào)查報(bào)告、訪問(wèn)記錄和搜集的資料等能體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的材料整理在一起，構(gòu)成了一套完整的活動(dòng)資料，從而把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程和細(xì)節(jié)保留、記錄了下來(lái)。

五、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)檢查情況，把課堂教學(xué)中《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)表》等過(guò)程性資料的檢查整改情況列入教師課程評(píng)價(jià)，計(jì)入教師教學(xué)質(zhì)量考核并及時(shí)總結(jié)分析存在的問(wèn)題，選好典型進(jìn)行推廣。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

校園里的一枝梅

孫臘梅接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)間較早，作為一所初中校，當(dāng)時(shí)的中北中學(xué)并沒(méi)有這方面的教學(xué)內(nèi)容，但是孫臘梅看到研究性學(xué)習(xí)的一些材料后，從心里感覺(jué)這將是讓學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)方式，特別有利于學(xué)生的發(fā)展。敏銳的教學(xué)思想感受促使她利用課余時(shí)間自學(xué)了國(guó)內(nèi)外很多的相關(guān)材料，并在信息技術(shù)課上讓學(xué)生嘗試研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)時(shí)的信息技術(shù)課上，學(xué)生主要做的無(wú)非是機(jī)械的打字、無(wú)聊的上網(wǎng)、簡(jiǎn)單的制作幻燈片，幾堂課下來(lái)，最初的新鮮感蕩然無(wú)存，很多學(xué)生在課上開(kāi)始變得漫無(wú)目的。如何讓學(xué)生活學(xué)活用呢，根據(jù)自己一段時(shí)間以來(lái)鉆研研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，孫臘梅深入挖掘地方特色資源，設(shè)計(jì)了“曹莊花卉”、“探尋身邊的歷史”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生利用課余時(shí)間去了解花卉的特點(diǎn)、觀察其成長(zhǎng)過(guò)程，采訪身邊老人搜集歷史資料……這些活動(dòng)貌似和信息技術(shù)課沒(méi)有什么關(guān)系，而學(xué)生將親自調(diào)查的內(nèi)容記錄在文檔中及在制作幻燈片展示自己的實(shí)踐成果時(shí)都應(yīng)用到信息技術(shù)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了在電腦上進(jìn)行錄音、錄像內(nèi)容的剪輯，上網(wǎng)查資料更有針對(duì)性。此后的信息技術(shù)課，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，因?yàn)樗麄冇胸S富的素材需要提煉、篩選，太多的細(xì)節(jié)需要孫老師的修正、指導(dǎo)。當(dāng)被問(wèn)到為什么會(huì)選擇“曹莊花卉”和“探尋身邊的歷史”這樣的研究性學(xué)習(xí)主題時(shí)，孫臘梅解釋道：“研究性學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，重要的是學(xué)生樂(lè)于參與、易于實(shí)踐，最好是學(xué)生身邊觸手可及的；重要的是參與的過(guò)程，很多時(shí)候，學(xué)生們的體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)成果。另一方面，研究性學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生提問(wèn)、調(diào)查、交流、合作、反思等能力，沒(méi)有了成績(jī)和硬性指標(biāo)的束縛，學(xué)生才能毫無(wú)負(fù)擔(dān)地輕松投入?！?/p>

清明、中秋、春節(jié)等是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，但是當(dāng)問(wèn)到這些節(jié)日的來(lái)歷以及背后所蘊(yùn)含的故事時(shí)，很多學(xué)生便知其然不知其所以然，這也許就是缺乏探究意識(shí)的麻木之情。針對(duì)這種現(xiàn)象，孫臘梅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采訪、上網(wǎng)查找資料等方式對(duì)中國(guó)六大傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行研究，探索傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)含的眾多的風(fēng)俗習(xí)慣以及相關(guān)的傳說(shuō)、趣聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。成功轉(zhuǎn)型為英語(yǔ)教師后，孫臘梅一直在思考如何將研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)有效地整合。通過(guò)對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一研究課題的進(jìn)一步挖掘，孫臘梅興奮地找到了突破點(diǎn)，她創(chuàng)新性地將該課題之前的成果匯報(bào)拓展為英文形式。肅穆的清明、浪漫的七夕、紅火的春節(jié)……這些原汁原味的中國(guó)元素由學(xué)生自己用英語(yǔ)娓娓道來(lái)，這讓每個(gè)學(xué)生都增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。“孫老師，真是不查不知道，原來(lái)只想著放假能夠多休息幾天，殊不知祖國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日背后都有著那么多精彩的故事?！薄笆沁@樣的，你們每個(gè)人課下所找的、課堂上匯報(bào)的成果雖然只是一點(diǎn)點(diǎn)，內(nèi)容不多，是不是足以讓你們每個(gè)人記一輩子？”“孫老師，真沒(méi)想到我這個(gè)水平還能用英語(yǔ)為大家介紹月餅的制作方法?！薄爸灰眯娜プ?，沒(méi)有什么事情可以難倒你的?！薄瓕O臘梅很欣慰學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知，真誠(chéng)地鼓勵(lì)著學(xué)生。也許學(xué)生們最終的研究成果是稚嫩的、不成熟的、沒(méi)有推廣價(jià)值的，但關(guān)鍵是學(xué)生在研究過(guò)程中不斷收獲成功和喜悅，他們逐步形成積極的情感態(tài)度。有了研究性學(xué)習(xí)在不同學(xué)科獲得成功的范例，孫臘梅堅(jiān)信研究性學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)科都能滲透，在班集體建設(shè)方面和學(xué)生心理健康、德育方面都留下了她不斷探索的足跡和豐富的研究成果。

身教重于言教

第4篇：研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

一、對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)和理解

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲得知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W(xué)習(xí)“實(shí)施指南(試行)》中對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”下了這樣的定義:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，“研究學(xué)習(xí)”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài)，既學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是我們現(xiàn)在在高中專門(mén)設(shè)置的研究性課程;一是指一種學(xué)習(xí)方式，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行探究、并重視解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值:一是可以使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣;。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);三是養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);四是增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該與“接受性”學(xué)習(xí)相輔相成，結(jié)伴而行?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于課堂教學(xué)的全過(guò)程中。

二、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1、把課堂交給學(xué)生。自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，并自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。他們是認(rèn)識(shí)的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，任何學(xué)習(xí)都不可能順利進(jìn)行。更何況語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、情境性、語(yǔ)感性，必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析，通過(guò)具體的實(shí)踐操作去掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文，去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，例如著重培養(yǎng)使用工具書(shū)的技能;根據(jù)語(yǔ)境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點(diǎn)批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫(xiě)提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫(xiě)作方法的技能;寫(xiě)讀書(shū)筆記的技能等。第三應(yīng)將“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問(wèn)題”，根據(jù)年齡的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，問(wèn)題的提出方式也可不同。問(wèn)題可來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑，也可直接由老師提出，同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的水平可由淺入深設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息，去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。

2、加強(qiáng)互助合作。在課堂教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生的成績(jī)層次，將ABC三個(gè)層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習(xí)互助小組，以A類生為骨干，每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式，老師充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者，師生之間、生生之間多向互動(dòng)。組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生，也是老師;既是提問(wèn)者，又是解答者。筆者認(rèn)為這樣的形式，既保證每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，又創(chuàng)造一個(gè)和諧民主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，

3、定期開(kāi)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

(1)目的:能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力以及口頭表達(dá)能力等。

(2)組織形式及時(shí)間安排。可以是學(xué)生個(gè)人，也可以由幾個(gè)學(xué)生自由組合。根據(jù)學(xué)生自己的意愿和實(shí)際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次，時(shí)間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生自行組織小的群體，自行確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，開(kāi)展積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成多種形式的學(xué)習(xí)成果，最后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第一階段:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)目的，選擇或設(shè)計(jì)研究性活動(dòng)的課題。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容具體安排如下:

初一的內(nèi)容:編寫(xiě)課本劇、開(kāi)辯論會(huì)、搞調(diào)查報(bào)告、介紹作家作品、新聞會(huì)。

初二的內(nèi)容:開(kāi)辦旅行社

初三的內(nèi)容:對(duì)中考的內(nèi)容和題型進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)

第二階段:根據(jù)活動(dòng)的需要，開(kāi)展調(diào)查，搜集資料

調(diào)查、收集資料的途徑:圖書(shū)館、閱覽室、旅游景點(diǎn)等場(chǎng)所;期刊、報(bào)紙、書(shū)籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。

調(diào)查的形式有:實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查等。，通過(guò)筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)課題要求，充分運(yùn)用調(diào)查資料，分析整理，開(kāi)展研究性活動(dòng)。

第四階段:研究性成果的展示和評(píng)價(jià)。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

一、行動(dòng)指導(dǎo)：“自主”與“引導(dǎo)”相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐，同時(shí)要求教師有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，可遵循“親歷實(shí)踐、深度研究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究。制定活動(dòng)方案的過(guò)程。也是發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃和組織能力的過(guò)程。四年級(jí)的小學(xué)生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會(huì)想出很多成人意想不到的“點(diǎn)子”，但是，由于學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以常常會(huì)碰到想像與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，由此給學(xué)生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學(xué)習(xí)中，教師要積極地發(fā)揮指導(dǎo)作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導(dǎo)：第二是信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。教師通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件；第三是指導(dǎo)課題組進(jìn)行交流和總結(jié)，不斷激勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)；第四是指導(dǎo)課題組協(xié)調(diào)進(jìn)行各項(xiàng)工作。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)：第五是指導(dǎo)階段內(nèi)對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、匯報(bào)交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質(zhì)”相結(jié)合。當(dāng)研究接近尾聲時(shí)，既是學(xué)生將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料的時(shí)候，也是體現(xiàn)學(xué)生階段研究成果的時(shí)候，為了使各研究小組能真實(shí)地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫(xiě)研究報(bào)告――制作手抄報(bào)――自由展示”的模式進(jìn)行。

1.研究報(bào)告。指導(dǎo)學(xué)生按一定要求撰寫(xiě)研究報(bào)告也是研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，如何讓四年級(jí)的學(xué)生將自己的研究成果用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，我們采取了四步法進(jìn)行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發(fā)現(xiàn)與收獲在組內(nèi)交流；(2)提取――在小組成員說(shuō)的基礎(chǔ)上，提取主要的發(fā)現(xiàn)與收獲；(3)組稿――請(qǐng)小組中能力強(qiáng)的學(xué)生。將發(fā)現(xiàn)與收獲串聯(lián)起來(lái)。組成研究報(bào)告初稿；(4)審閱――由教師對(duì)學(xué)生的初稿進(jìn)行審閱，最后定稿，學(xué)生將研究報(bào)告寫(xiě)到表格上。

2.制作手抄報(bào)。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的研究，會(huì)有許多收獲與感想，光憑一份研究報(bào)告或小論文，常常不能表達(dá)學(xué)生的研究成果與價(jià)值，而讓學(xué)生將所有的資料都進(jìn)行展示又常常抓不住重點(diǎn)，為此，我們選擇了手抄報(bào)的形式。這樣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，使小組各成員都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。

3.自由展示。綜合實(shí)踐活動(dòng)成果表達(dá)的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實(shí)物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實(shí)驗(yàn)演示、文藝小品、辯論會(huì)，等等。在這些展示活動(dòng)中。學(xué)生可以根據(jù)自己收集的資料、實(shí)物等加以整理進(jìn)行，也可以根據(jù)研究的成果進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排成有情節(jié)的劇目進(jìn)行。多種方式有效結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的組織力、創(chuàng)造力、表演力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

讓孩子們用不同的形式來(lái)展示自己的研究成果，促進(jìn)了學(xué)生有始有終地完成研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)，充分體現(xiàn)了“快樂(lè)研究”的內(nèi)涵。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

現(xiàn)將此次活動(dòng)的感觸匯報(bào)如下:

優(yōu)美的校園環(huán)境有利于師生身心的健康發(fā)展

以上海楊浦區(qū)市東中學(xué),市教科院附屬中學(xué)為代表的校園環(huán)境建設(shè),綠色植被品種繁多,高低搭配錯(cuò)落有致,各種建筑既有古樸典雅的一面又有高貴氣派的一面,且顏色搭配合理自然,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所齊全,現(xiàn)代,象征校園精的雕塑形態(tài)各異,寓意深刻,櫥窗內(nèi)呈現(xiàn)著各校具有特色的活動(dòng)照片和警世名言,在這樣優(yōu)美,健康,充滿文化氛圍的環(huán)境里,必然使師生的心情愉悅健康,也必然使師生產(chǎn)生一種積極工作,主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力,即所謂的環(huán)境影響人,環(huán)境造就人.

二,和諧融洽的師生,生生關(guān)系是教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證

在楊浦區(qū)中原中學(xué)聽(tīng)完課后,同教師,學(xué)生進(jìn)行了短時(shí)間的時(shí)間交談,從教師和學(xué)生的話語(yǔ)中,我深深的感觸到:教師在教學(xué)活動(dòng)中,不是主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者,幫助者和忠實(shí)的傾聽(tīng)者,學(xué)生在課堂上是活動(dòng)的主人,是活動(dòng)的主宰者,在教師的誘導(dǎo)下去主動(dòng)的探求知識(shí),并且教師用自己的高尚人格不斷進(jìn)取的精神感染著周?chē)膶W(xué)生,據(jù)高三兩位同學(xué)講,三年來(lái),班內(nèi)幾乎沒(méi)有因生活學(xué)習(xí)瑣事而弄的面紅耳赤,關(guān)系僵硬的,同學(xué)之間關(guān)系很親近,很融洽的現(xiàn)象.眾所周知,愉悅的心情會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力,在和諧的師生,生生關(guān)系的氛圍下,教與學(xué)的質(zhì)量不提高是不可能的.這也使我想起我校正在進(jìn)行的"構(gòu)建新型的師生,生生關(guān)系"這一活動(dòng)的高瞻遠(yuǎn)矚性和極其重要性.

三,充滿生機(jī)與活力的研究型課程和學(xué)科課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)將教育教學(xué)質(zhì)量推向更高層次.

這一輪課改最重要的目標(biāo)之一,使課程結(jié)構(gòu)的改革.對(duì)我們來(lái)說(shuō)最陌生,最具挑戰(zhàn)性的部分是"研究性學(xué)習(xí)"和研究性課程.目前來(lái)講,我們應(yīng)以學(xué)科課堂的研究性學(xué)習(xí)為主,以課堂外的研究型可稱為輔,應(yīng)為課堂外的研究性學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的課外時(shí)間,學(xué)生到校外去調(diào)查,安全問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題,其次如果各科均告這一學(xué)習(xí)活動(dòng),恐怕學(xué)生是無(wú)法招架,力不從心的.創(chuàng)建體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的教育教學(xué)模式,重要的著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生那種單純的被動(dòng)接受教師只是傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,幫助和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),形成一種對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)探求,并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式,這一學(xué)習(xí)方式,應(yīng)貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的發(fā)展為本,把學(xué)生身心全面發(fā)展的個(gè)性,潛能開(kāi)發(fā)作為核心,培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的有用人才.在學(xué)科課堂內(nèi),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師就應(yīng)考慮以下問(wèn)題:

1,怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究而不造成學(xué)生對(duì)教師的依賴,怎樣做到既尊重學(xué)生的自主性不使學(xué)生活動(dòng)停留在低水平的,無(wú)序的摸索上.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X(2012)07-0204-01

什么是研究性學(xué)習(xí)？

從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從狹義看，作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

1教師要提高認(rèn)識(shí)

在研究性學(xué)習(xí)中教師的作用要明確不能“替代”學(xué)生去研究，從選擇課題，到收集資料、選擇資料，再到提出獨(dú)見(jiàn)，最后起草、修改、眷寫(xiě)都要以學(xué)生為主。也不是說(shuō)老師就撒手不管了，整個(gè)活動(dòng)老師要協(xié)助你們?nèi)ソM織，在選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、完成研究任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)教師都要給予學(xué)生指導(dǎo)，向?qū)W生介紹一些有益的經(jīng)驗(yàn)和可行的方法。當(dāng)然，學(xué)生不要企圖像學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)那樣直接從教師那里獲取答案，研究性學(xué)習(xí)這門(mén)新課程對(duì)教師的指導(dǎo)是有嚴(yán)格要求的，只能指導(dǎo)學(xué)生如何去探究，不能遷就學(xué)生向老師的直接索取。

2教師要確定新身份

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者到平等參與學(xué)生課題研究；從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)到同時(shí)關(guān)注本學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識(shí)、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展等等。教師的角色和以往不同，要求發(fā)生較大的變化。概括起來(lái)，教師在研究性學(xué)習(xí)中，將成為：

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的課題研究，是他工作的前提條件。作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意沒(méi)有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師對(duì)課題的積極參與，師生間如果能有一種和諧融洽的關(guān)系，教師就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)在研究性學(xué)習(xí)中老師不再是同學(xué)們所要學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)威代表，而是和同學(xué)一起探究知識(shí)一起應(yīng)用知識(shí)的共同參與者。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但這里的指導(dǎo)與以往學(xué)科教學(xué)中的指導(dǎo)有很大不同。以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問(wèn)題所在，然后通過(guò)解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)。但研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的課題各不相同，教師對(duì)學(xué)生課題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"事實(shí)上已不復(fù)存在，將學(xué)生引導(dǎo)到早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上的指導(dǎo)路徑也已經(jīng)失靈。那么在研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)什么呢？指導(dǎo)學(xué)生選題、指導(dǎo)學(xué)生的研究方法、指導(dǎo)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)　此外，還要對(duì)學(xué)生的合作精神、意志力等非智力因素進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有充足信心，能持之以恒、有序地開(kāi)展下去。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主管理的。由于學(xué)生自控能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，由于各組工作側(cè)重點(diǎn)的不同而會(huì)出現(xiàn)了不同的困難、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，在小組研究中學(xué)生還會(huì)各種發(fā)生意見(jiàn)分歧和情緒波動(dòng)，如此等等，需要在教師指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)和促進(jìn)工作。具體來(lái)說(shuō)，如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流，一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)質(zhì)量有問(wèn)題要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難、樹(shù)立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教師是研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)遇到各種各樣的困難，現(xiàn)實(shí)不可能像同學(xué)想像的那樣一帆風(fēng)順。這時(shí)，教師是離學(xué)生最近的援助者，苦惱、困惑可以向老師傾訴，活動(dòng)的修正調(diào)整可以和老師商量。有一位女同學(xué)在回顧她做課題的過(guò)程時(shí)說(shuō)，期間她真想打退堂鼓不干了，幸虧師及時(shí)地鼓勵(lì)她，和她一起分析了研究題目的意義價(jià)值，并幫她想出解決困難的辦法，一起重新調(diào)整了研究方向、步驟，使這位同學(xué)終于獲得了最后的成功。在匯報(bào)研究成果的交流會(huì)上，這位女同學(xué)真誠(chéng)地向老師表示了感謝。

3教師要有收獲

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)對(duì)教師提出了從未有過(guò)的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過(guò)去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩高考動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為都發(fā)生變化，　教師以往所熟悉的主要是教科書(shū)和教學(xué)參考資料，對(duì)除此以外還有哪些資源可以成為教學(xué)的素材并用來(lái)教育學(xué)生，則很少關(guān)心。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間空間上的開(kāi)放，與學(xué)生周?chē)鐣?huì)和社區(qū)的密切聯(lián)系，要求尋找、發(fā)現(xiàn)和利用更多的教育教學(xué)資源。教師是這些教育教學(xué)資源和材料的主要發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)拓者。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

研究性學(xué)習(xí)方式對(duì)不同階段的學(xué)生具有不同的要求：在初中階段，對(duì)初中生通過(guò)小型多樣的具體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法。也就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇問(wèn)題、確定研究方向、收集資料、綜合研究、得出結(jié)論。本文僅對(duì)中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探索、嘗試，以供教師在進(jìn)行研究型的教學(xué)時(shí)作參考、討論和進(jìn)一步研究。

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)

①使學(xué)生從感知到初步形成唯物主義的科學(xué)觀，樹(shù)立對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感和正確的人生觀和價(jià)值感。

②使學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際并形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，具備多方面的實(shí)踐能力。

③使學(xué)生具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的的審美情操，具有比較正確的認(rèn)識(shí)自我的能力與選擇學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展能力。

（2）以偏向于化學(xué)知識(shí)作為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

①使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)有用的科學(xué)化學(xué)式一門(mén)具有探究性和創(chuàng)造性的科學(xué)。

②使學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立和群體協(xié)作的能力。

③使學(xué)生具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

④使學(xué)生具有形成觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)的能力。

⑤使學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作的能力。

⑥使學(xué)生具有社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查的能力。

⑦使學(xué)生具有獲取信息和處理信息的能力。

⑧使學(xué)生具有探究、求真、求實(shí)的科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度及克服困難的毅力。

⑨使學(xué)生能用批判的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造特征的能力。

2.研究性學(xué)習(xí)的特征

研究性學(xué)習(xí)的主要特征是“科研究性”，能夠使不同學(xué)生都能發(fā)揮其個(gè)人特長(zhǎng)和想象，從不同角度進(jìn)行探究形成不同的看法和觀點(diǎn)，營(yíng)造一種師生、學(xué)生間 結(jié)論的交流和爭(zhēng)論的研究氛圍，使學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維充分被挖掘和開(kāi)發(fā)，最后形成相對(duì)的結(jié)論而不是唯一的結(jié)論。因此，也使學(xué)生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，并通過(guò)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)，更激起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。

3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

從研究學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是教師在確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，因而研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣域性、從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，也可以是學(xué)術(shù)性前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是暫時(shí)還沒(méi)有結(jié)論的課題；同時(shí)，可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，主要是指偏向于化學(xué)知識(shí)的課題，可以是以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)用途、物質(zhì)制備、實(shí)驗(yàn)方案、儀器裝置、物質(zhì)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析等為課題，也可以是化學(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的課題，還可以是化學(xué)與人類、化學(xué)和社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境等為課題。

4.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征出發(fā)，主要是突出學(xué)生的主體性、時(shí)空性的開(kāi)放性和參與的過(guò)程性，并將是一種全新類型的學(xué)習(xí)方式。即著眼于學(xué)生發(fā)展的要求，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的具體方案，講學(xué)習(xí)性課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社區(qū)，因此，教學(xué)時(shí)間、空間和形式的安排應(yīng)按具體的研究?jī)?nèi)容和研究過(guò)程而靈活、動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

5.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程課分為三個(gè)階段：課題提出和方案設(shè)計(jì)，實(shí)施研究，成果展示和評(píng)價(jià)。一般第一和第三階段可以在課堂上完成，而第二階段可以在課內(nèi)完成，也可以在課余完成，且時(shí)間由所研究的課題和研究進(jìn)程具體調(diào)整。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的課題，可以是由教師提出，且教師提出的課題要有一定的開(kāi)放性，供不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)作出選擇；也可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而提出研究課題，或是學(xué)生在完成某個(gè)課題的研究學(xué)習(xí)后找出新的探究課題。

案例：空氣中氧氣含量測(cè)定中紅磷燃燒停止的探究

1.問(wèn)題：紅磷燃燒一段時(shí)間后停止的原因？

2.假設(shè)

假設(shè)一：瓶中與紅磷反應(yīng)的氣體以用完

假設(shè)二：所用的紅磷反應(yīng)完

假設(shè)三：瓶中所剩氣體是二氧化碳，是二氧化碳使燃燒停止

3.驗(yàn)證

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)案

4.結(jié)論

研究性完成后必定會(huì)形成一個(gè)相對(duì)的結(jié)論，這就必須有一個(gè)將研究成果展示的過(guò)程，一般可以采取兩種方式：一是在課堂上進(jìn)行交流，另一種則是以小論文的形式展示。但從學(xué)校教學(xué)的角度上看，可以組織一次課堂上的成果展示，并可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)獎(jiǎng)研究成果直觀、生動(dòng)地展示，匯報(bào)的學(xué)生可以是小組長(zhǎng)或隨意選定的學(xué)生，并在匯報(bào)后由小組其他成員補(bǔ)充，這樣可以讓群體共享研究成果。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生間的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，教師也可以作出一些點(diǎn)評(píng)，并由此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)探究的火花，從而引出新的研究課題。

6.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重整個(gè)研究過(guò)程教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而非評(píng)價(jià)研究成果的正確與否，因此可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師角色：指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者、評(píng)價(jià)者。

學(xué)生角色：興趣、意識(shí)、態(tài)度、參與、思維、探究、方法、體驗(yàn)、觀點(diǎn)、展示、評(píng)價(jià)。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)范文

一、通過(guò)評(píng)價(jià)提高研究性學(xué)習(xí)的可控性――以《霧霾》的研究性學(xué)習(xí)為例

1.情境的設(shè)置和任務(wù)的。教師首先列出生活中的一系列現(xiàn)象，引出學(xué)生要研究的問(wèn)題。如：為什么我們看不清幾米遠(yuǎn)的高樓？為什么樹(shù)葉上會(huì)有一層塵埃？為什么很多人出門(mén)要帶口罩？……這些問(wèn)題的答案很簡(jiǎn)單――霧霾。然后教師向?qū)W生提出研究的任務(wù)和問(wèn)題：當(dāng)?shù)氐恼?qǐng)來(lái)了你們這些研究人員來(lái)調(diào)查霧霾，你們要扮演一個(gè)角色，有化學(xué)家、生物學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，從各自的角度來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。在小組活動(dòng)中，解決各自的問(wèn)題，并提出緩解這些問(wèn)題的建議。在最后，我們向所有的研究人員進(jìn)行展示。

2.自主探究前的評(píng)價(jià)控制。當(dāng)教師向?qū)W生和介紹了任務(wù)之后，先不急于讓學(xué)生進(jìn)入自主的查找和探究，而是先讓學(xué)生在小組充分討論之后填寫(xiě)本小組的探究方案表（如表1）。通過(guò)這份方案表，教師可以對(duì)該小組研究方案的可行性、合理性和創(chuàng)造性有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

表1.小組探究方案表

3.自主探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)控制。當(dāng)學(xué)生的小組探究方案表獲得教師的認(rèn)可、通過(guò)評(píng)價(jià)后，每個(gè)小組就可以開(kāi)始自主的探究過(guò)程。在這個(gè)探究過(guò)程中，教師無(wú)法參與到每一個(gè)小組成員的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，所以，此時(shí)教師需要向每一個(gè)小組的小組成員發(fā)放一張個(gè)體探究過(guò)程表（如表2所示），讓每一個(gè)小組成員結(jié)合自己的探究過(guò)程，隨著整個(gè)小組探究的進(jìn)行，逐漸完成這張表格。如此，每一個(gè)小組完成探究之后，教師通過(guò)每一個(gè)學(xué)生的探究過(guò)程表，能夠清楚地知道每個(gè)學(xué)生的工作完成情況和探究過(guò)程。

表2.個(gè)體探究過(guò)程表

4.自主探究后的評(píng)價(jià)控制。當(dāng)所有的小組自主探究完成之后，就可以讓每個(gè)小組在全班同學(xué)的面前進(jìn)行匯報(bào)。在每個(gè)小組匯報(bào)的過(guò)程中，教師結(jié)合每一個(gè)小組的匯報(bào)情況，對(duì)每個(gè)小組的整體完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)，結(jié)合個(gè)體探究過(guò)程表、每個(gè)學(xué)生的陳述以及研究性學(xué)習(xí)個(gè)體評(píng)價(jià)表（如表3所示），對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表3.研究性學(xué)習(xí)個(gè)體評(píng)價(jià)表

二、反思和總結(jié)