高中德育重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中德育重點(diǎn)范文

1、在教師的引導(dǎo)中滲透德育。高中時(shí)期是人體身心飛速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期的孩子已經(jīng)具備了基本的審美能力，對(duì)老師有類似于成年人的那種尊敬和追求之心，即是：他們尊敬老師又渴望成為自己向老師那樣的人。因此作為一名高中音樂(lè)老師，應(yīng)該謹(jǐn)記自己的一言一行都可能成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的鏡子，在將德育滲透進(jìn)課堂的之前，高中音樂(lè)教師們需要充分的考慮到自己言行舉止的正確與否，都有可能被學(xué)生拿來(lái)模仿。[1]

高中音樂(lè)教師們不管是在上課前還是上課中，都應(yīng)該牢牢的樹(shù)立起以音樂(lè)來(lái)育人的意識(shí)，使自己的每一個(gè)言行舉止都能夠大方得體，做到每一堂音樂(lè)課都有德語(yǔ)的滲透點(diǎn)。在外在形象的樹(shù)立上，要以簡(jiǎn)潔大方為主，在性格的表現(xiàn)上要以積極樂(lè)觀為主，總之高中音樂(lè)教師想要收獲良好的德育課堂效果，自己要先做到為人師表、內(nèi)外兼修這幾個(gè)字。

2、在音樂(lè)課堂的選材中滲透德育。創(chuàng)新教學(xué)是高中音樂(lè)教育德育功能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，高中音樂(lè)課堂要滲透德育就必須在音樂(lè)課堂的選材上下大功夫，使德育具備介質(zhì)成功的傳遞到學(xué)生的頭腦中去。以歌曲《我的中國(guó)心》為例，將這首歌引入到高中音樂(lè)課堂中去，既教給了學(xué)生該音樂(lè)作品中所透露出來(lái)的歌手對(duì)中華民族的深厚的情感，更教會(huì)了學(xué)生要有民族意識(shí)和作為一個(gè)中國(guó)人的意識(shí)，有利于培養(yǎng)出學(xué)生們對(duì)中國(guó)的熱愛(ài)之情。

二、高中音樂(lè)課堂中德育的滲透方式

1、在高中音樂(lè)課堂中巧設(shè)德育情景。筆者以為：要加強(qiáng)高中音樂(lè)課堂中的德語(yǔ)教育，音樂(lè)教師自己需要積累大量的與德育相關(guān)的素材，然后再將這些素材巧妙的創(chuàng)建好情景，在高中音樂(lè)課堂中應(yīng)用起來(lái)。與德育相關(guān)的素材最好是來(lái)源于生活，因?yàn)樗夭闹挥衼?lái)源于生活，才能讓學(xué)生們?cè)谇楦猩蠘O易接受。將日常生活中所蘊(yùn)含的豐富、鮮活的德語(yǔ)素材，合理的運(yùn)用到高中音樂(lè)教育課堂中去，既能夠培養(yǎng)高中生的音樂(lè)素養(yǎng)和道德方面的情感體驗(yàn)；又可以使他們受到道德情感體驗(yàn)的熏陶，建立起熱愛(ài)生活、享受當(dāng)下生活的積極的態(tài)度。

以歡樂(lè)詼諧的東北流行歌曲《東北人都是活雷鋒》教學(xué)為例，盡管這首歌的調(diào)式曲風(fēng)整個(gè)兒都非常的詼諧幽默，但是歌詞在描述上使用到的都是人們生活當(dāng)中所常提及的學(xué)雷鋒助人為樂(lè)的事例[2]。教師們?cè)诮淌谶@首歌曲的時(shí)候，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是整個(gè)曲目中歌詞所傳達(dá)出來(lái)的生活素材，使學(xué)雷鋒助人為樂(lè)的德育精神，隨著怎么揮都揮不走的朗朗上口的曲調(diào)，扎根在學(xué)生們的腦海中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)精神和助人為樂(lè)精神。

2、在高中音樂(lè)課堂中巧設(shè)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)。當(dāng)前階段，由于人們生活水平的提高，獨(dú)生子女的增多，所以父母在教育下一代的時(shí)候難免會(huì)過(guò)分的溺愛(ài)和呵護(hù)。在這種情況下，高中生們的社會(huì)適應(yīng)能力難免會(huì)受到限制，再加上我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的束縛和高考的壓力，就致使了許多高中生們心理素質(zhì)和心理承受里非常的低下，在遇見(jiàn)困難和挑戰(zhàn)的時(shí)候，抗挫能力力非常的地下。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，高中音樂(lè)教師們完全可以通過(guò)巧妙的設(shè)置音樂(lè)鑒賞活動(dòng)課來(lái)提高學(xué)生們敢于面對(duì)挫折、敢于戰(zhàn)勝困難的決心。以音樂(lè)鑒賞經(jīng)典曲目《命運(yùn)交響曲》的鑒賞課為例：高中音樂(lè)教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們欣賞和聆聽(tīng)這首膾炙人口的音樂(lè)篇章的時(shí)候，可以將貝多芬的生平簡(jiǎn)介及貝多芬一生所經(jīng)歷的坎坷和命運(yùn)對(duì)他的不公等內(nèi)容，重點(diǎn)的介紹給學(xué)生們知道。讓學(xué)生們明白：人生沒(méi)有沒(méi)有可能一直是風(fēng)平浪靜、一帆風(fēng)順的，在打擊和挫折來(lái)臨的時(shí)候，而是應(yīng)該以頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的決心去與命運(yùn)對(duì)抗到底，這樣才能達(dá)到成功的彼岸。

通過(guò)這種典型、有效的音樂(lè)鑒賞課的設(shè)計(jì)，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)鑒賞方面的眼界，還可以在很大程度上提高學(xué)生們耐挫折和抗挫折的能力。

3、在高中音樂(lè)課堂中巧用多種藝術(shù)形式。高中音樂(lè)課堂教育的目的不僅僅在于傳授音樂(lè)知識(shí)，還在于培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)善惡美丑的判斷能力，因此，高中音樂(lè)教師們還可以通過(guò)其他藝術(shù)形式（結(jié)合著音樂(lè)藝術(shù)形式）來(lái)進(jìn)行德育的滲透。例如，教師可以在組織學(xué)生們欣賞了京劇的某一個(gè)片段之后，向?qū)W生們介紹京劇的基本信息，以及京劇劇目中所表現(xiàn)出來(lái)的美與丑、善與惡。又例如，教師可以在組織學(xué)生們欣賞柴可夫斯基的《天鵝湖》同時(shí)，將芭蕾舞劇《天鵝湖》的片段介紹給學(xué)生們欣賞，告訴他們盡管舞蹈中的天鵝都是天鵝，但是天鵝也是有白天鵝和黑天鵝之分的等等[3]。通過(guò)多種藝術(shù)形式來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)課堂中德育，不僅可以使學(xué)生們對(duì)不同藝術(shù)形式中的道德現(xiàn)象進(jìn)行有效的思考，還能夠使學(xué)生們將這種藝術(shù)形式中所出現(xiàn)的道德現(xiàn)象聯(lián)想到客觀的世界中去，從而擴(kuò)展了學(xué)生們的精神視野、活躍了他們的思維方式，同時(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)道德方面的感受力，有助于他們形成正確的審美觀、人生觀與價(jià)值觀。

第2篇：高中德育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：銜接；化學(xué)語(yǔ)言重構(gòu)；教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0041-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問(wèn)題的提出

隨著2013年江蘇化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)束，反思多月走過(guò)艱辛，離子反應(yīng)和元素化合物知識(shí)好像兩座大山橫于學(xué)生特別是“學(xué)困生”的面前。學(xué)生普遍感到元素化合物知識(shí)“繁、亂、雜、難”，教師羅列化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，課堂上熱熱鬧鬧，課后忘的所剩無(wú)幾；基本的獨(dú)立、自主探究的意識(shí)沒(méi)有形成，更不用說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)具備了較強(qiáng)的分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。僅是一些典型的化學(xué)事實(shí)，（如物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，用途及物質(zhì)與生活、社會(huì)的聯(lián)系），層次相對(duì)較低，我們的學(xué)生為什么如此困惑？

二、原因分析

1. 教材無(wú)論在內(nèi)容選擇上，還是在結(jié)構(gòu)編排上，都存在著種種先天不足

（1）初中教材規(guī)律的隱性呈現(xiàn)

左圖[1]表示鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的微觀示意圖，不僅隱含了酸與堿的電離，隱含了復(fù)分解反應(yīng)“交換”的內(nèi)涵，還隱藏了離子反應(yīng)發(fā)生的條件。沒(méi)有深入的思考和對(duì)中學(xué)教材的全面把握，教師很難挖掘得全面。

（2）初中教材某種缺陷

教材中只涉及氨水、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鈣[1]等堿，卻沒(méi)有介紹高中教學(xué)中需要的“氫氧化鋇”，而氫氧化鋇溶液與稀硫酸反應(yīng)卻是離子反應(yīng)概念建立的最佳實(shí)例。

（3）高中教材的某些內(nèi)容因?yàn)槌踔薪滩牡膭h減而突然出現(xiàn)

堿性氧化物、酸性氧化物在初中課本已經(jīng)不出現(xiàn)了，人教版《化學(xué)1》 P59頁(yè)突然出現(xiàn)“FeO、Fe2O3是堿性氧化物[2]”；P58頁(yè)也出現(xiàn)“氧化鋁難溶于水，卻能溶于酸與強(qiáng)堿。它溶于強(qiáng)堿時(shí)，生成物是偏鋁酸鹽和水。因此，氧化鋁是兩性氧化物”[2]。由于氯化鈉固體是否導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的缺失，氯化鈉晶體中陰陽(yáng)離子緊密結(jié)合便失去了必要的基礎(chǔ)，也就無(wú)法運(yùn)用微觀離子圖解釋電離（見(jiàn)下圖[2]）。

顯然，教材在結(jié)構(gòu)編排上存在先天不足，個(gè)別內(nèi)容脫離學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)；從而導(dǎo)致思維不暢，可從宏觀到微觀恰是學(xué)生的認(rèn)知“死穴”，教材以氯化鈉的緊密堆積做電離起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)總覺(jué)得學(xué)生了解的少了點(diǎn)什么。知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣，缺少必要的鋪墊，離子反應(yīng)就少必要的理解環(huán)境，銜接是“必需”的。

2. “初中”與“高中”銜接的“省略”或“錯(cuò)位”

教學(xué)銜接的“省略”或“錯(cuò)位”的原因有：第一，教高一的教師一開(kāi)學(xué)就要準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)，工作很忙，即使銜接，銜接的主要方向也是實(shí)驗(yàn)；第二，很多教師用“課時(shí)少”做借口，無(wú)暇顧及銜接問(wèn)題；第三，缺乏課程的整體把握和對(duì)核心內(nèi)容的本質(zhì)理解，生怕“自找麻煩”。 離子反應(yīng)及元素化合物教學(xué)便缺少必要的理論與規(guī)律支撐。

三、問(wèn)題解決

進(jìn)入高中，學(xué)生心態(tài)輕松了，高中的化學(xué)學(xué)習(xí)才能比較輕松，因而第一次課是新的起點(diǎn)，起點(diǎn)必須低。在分析初高中化學(xué)的異同、學(xué)習(xí)方法區(qū)別后，重點(diǎn)針對(duì)初中化學(xué)缺失進(jìn)行銜接。筆者以元素符號(hào)為引子，進(jìn)行面對(duì)面的銜接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)語(yǔ)言的重構(gòu)。

1. 挖掘初高中銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由元素到化合物到反應(yīng)的銜接

影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生知道什么，初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月時(shí)間的沖刷，已殘缺不全，幫助學(xué)生重構(gòu)化學(xué)語(yǔ)言體系不僅影響成績(jī)，而且關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。由于化學(xué)反應(yīng)方程式可以看做是元素符號(hào)、化學(xué)式的發(fā)展，所以開(kāi)學(xué)第一節(jié)課除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣外，筆者首先由元素符號(hào)開(kāi)始復(fù)習(xí)。教學(xué)宜采用問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究的策略。具體過(guò)程可大致設(shè)計(jì)為：

（1）化學(xué)有自己的表示方法，即元素符號(hào)，你能寫出1-20號(hào)元素的符號(hào)嗎？還有常見(jiàn)的錳、鐵、銅、鋅、銀、鋇呢？水的化學(xué)式是什么，學(xué)生會(huì)根據(jù)以往的知識(shí)，很快回答出H2O。

（2）分析為什么水分子式寫成兩個(gè)氫原子一個(gè)氧原子，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)其分子中氧的化合價(jià)為-2價(jià)，氫元素的化合價(jià)為+1價(jià)，即化合價(jià)可以幫助正確書(shū)寫化學(xué)式?；仡櫝Ｒ?jiàn)元素的化合價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生寫出某化合物中若只有碳和氯兩種元素，其中碳為+4價(jià)、氯為-1價(jià)，寫出化學(xué)式，并說(shuō)出命名。展示四氯化碳，演示溶于水的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出四氯化碳是無(wú)色密度比水大與水互不相溶的液體（為分液做準(zhǔn)備）

（3）請(qǐng)你寫出下列兩組物質(zhì)的化學(xué)式：Ⅰ氫氧化鎂、氫氧化銅、氫氧化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化鋁，Ⅱ在下列化合物中Si的化合價(jià)為+4，請(qǐng)寫出氧化物、硅酸、硅酸鈉的化學(xué)式。

（4）邊提問(wèn)便寫出：NaOH+HCl[=]NaCl+H2O，引導(dǎo)學(xué)生分析元素化合價(jià)均未改變；演示NaCl固體導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，引出NaCl固體離子間作用力強(qiáng)緊密堆積；演示NaCl溶液導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，引出NaCl在H2O的作用下解離成Na+和Cl-即電離；NaOH類似電離出Na+和OH-，HCl在H2O的作用下電離出H+和Cl-；反應(yīng)的結(jié)果即一種化合物的OH-與另一種化合物的H+結(jié)合，即兩種同性離子（如鈉離子與氫離子）交換位置。這樣教學(xué)時(shí)不僅遵循結(jié)論的形成規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然形成復(fù)分解反發(fā)生條件

（5）在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生形成基本反應(yīng)規(guī)律即：

① 酸+堿 鹽+水 ；② 酸+鹽 新酸+新鹽；③堿+鹽 新堿+新鹽 ；④ 鹽+鹽 新鹽+新鹽；⑤酸性氧化物+堿 鹽 + 水；⑥堿性氧化物+酸 鹽 + 水；⑦酸性氧化物+堿性氧化物鹽；⑧ 酸性氧化物+水酸（個(gè)別不反應(yīng)）；⑨堿性氧化物+水堿 （難溶不反應(yīng)）。

2. 以復(fù)分解反應(yīng)為起點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建化學(xué)語(yǔ)言（反應(yīng)）體系

（1）在細(xì)節(jié)處理上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)體系

如以NaOH+HCl[=]NaCl+H2O 為例，引導(dǎo)學(xué)生形成復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律即：OH-與另一種化合物的H+結(jié)合，即兩種同性離子（如鈉離子與氫離子）交換位置。然后通過(guò)練習(xí)化學(xué)方程式書(shū)寫，對(duì)比CaO+HCl和Ca（OH）2+HCl得到CaO堿性氧化物，進(jìn)而形成堿性氧化物定義；分析鹽酸能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生形成酸的通性，縱向分析得金屬轉(zhuǎn)化線。思維導(dǎo)圖如下：

（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)利用思維導(dǎo)圖，理清內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成高中化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)（除氧化還原反應(yīng)），構(gòu)建化學(xué)語(yǔ)言體系

學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)、元素化合物知識(shí)感到內(nèi)容多，重難點(diǎn)多，雖然有很多方面原因，但最根本的原因是教師理念的落后，教學(xué)策略的不當(dāng)。從化學(xué)語(yǔ)言重構(gòu)的角度進(jìn)行銜接教學(xué)，收到較好效果，但教學(xué)細(xì)節(jié)的處理仍需要繼續(xù)提煉。抓住反應(yīng)的本質(zhì)（復(fù)分解反應(yīng)的交換和氧化還原反應(yīng)的化合價(jià)升降等），讓化學(xué)課堂教學(xué)回歸簡(jiǎn)約，引導(dǎo)學(xué)生有序建立完善的、科學(xué)的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)是必須的。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中德育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)高中；美術(shù)鑒賞；思考

德、智、體、美全面發(fā)展是教育所追求的最終目標(biāo)，美術(shù)鑒賞課是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是高中學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有非常重要的作用。然而，在當(dāng)前仍然是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中美術(shù)鑒賞課相比于高考學(xué)科就處于弱勢(shì)地位，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因此有的課堂上，就出現(xiàn)學(xué)生做其他學(xué)科的作業(yè)或打瞌睡等的情況。目前，藝術(shù)課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調(diào)味”課，自然也得不到學(xué)生的重視。為此，教師應(yīng)積極采取措施，改善當(dāng)前狀況。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的重要性的認(rèn)識(shí)

美術(shù)鑒賞對(duì)人們的人生觀、世界觀的形成以及審美觀的培養(yǎng)有著極大的幫助。然而，很多學(xué)生及家長(zhǎng)，甚至一些教師都認(rèn)為美術(shù)課是一門可有可無(wú)的學(xué)科，只要學(xué)好了數(shù)理化等“主科”，音體美等“副科”是無(wú)所謂的，重點(diǎn)高中的學(xué)生更是將更多的精力放在了統(tǒng)考學(xué)科上。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正體會(huì)到美術(shù)對(duì)于一個(gè)人的審美情趣的培養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)提高的意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

如果學(xué)生能在生活中體會(huì)到美術(shù)的作用，并因此產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的興趣，他們就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到美術(shù)課的重要性。例如，在給學(xué)生上鑒賞課之初，我往往先要和他們探討生活中與自己周圍生活有關(guān)的美術(shù)事物與現(xiàn)象（如，學(xué)校的美化問(wèn)題，各種標(biāo)志的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有些居室的裝修裝飾問(wèn)題，服裝的搭配等他們感興趣的話題。）接著我會(huì)談到美術(shù)對(duì)陶冶人的情操、提高審美能力、發(fā)展個(gè)性和全面發(fā)展等所具有不可替代的作用；以及對(duì)藝術(shù)了解的程度經(jīng)常被作為考查一個(gè)人綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。

二、充分利用重點(diǎn)高中自身較好的軟硬件環(huán)境

重點(diǎn)高中相對(duì)硬件條件要好，在上美術(shù)鑒賞課時(shí)，就應(yīng)該多采用課件、投影、名家名作的復(fù)制品等，讓學(xué)生通過(guò)大量的美術(shù)作品去感受美，用這些現(xiàn)代的教學(xué)手段鑒賞美，進(jìn)一步提高他們上美術(shù)課的積極性，因?yàn)槊佬g(shù)畢竟是一門視覺(jué)藝術(shù)，沒(méi)有作品再美的語(yǔ)言也難以描繪作品的神韻。并且，重點(diǎn)高中還有更好的師資力量，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，高中美術(shù)鑒賞課中涉及的面非常廣泛，包括繪畫(huà)，雕塑、工藝、建筑學(xué)等，如果每一個(gè)教師都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)整合資源，在上美術(shù)鑒賞課外，還可以同時(shí)開(kāi)設(shè)多個(gè)興趣小組，對(duì)應(yīng)高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)模塊。同時(shí)，創(chuàng)造性地把美術(shù)教科書(shū)與本地豐富的自然環(huán)境和優(yōu)秀的文化資源充分結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)發(fā)出具

有地方特色的校本課程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣無(wú)疑

是一種好方法。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

重點(diǎn)高中與一般的普通高中相比，各種練習(xí)、考試、競(jìng)賽繁多，學(xué)生所承受的精神壓力也較大，在課堂教學(xué)上，學(xué)生對(duì)美術(shù)的反應(yīng)也普遍比較冷淡。而事實(shí)上有許多的美術(shù)作品恰恰又很需要通過(guò)學(xué)生的討論、辨析、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解等形式來(lái)完成對(duì)美術(shù)作品的理解。所以我在課堂上改變過(guò)去以傳授式為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極能動(dòng)性。比如，在鑒賞一件美術(shù)作品時(shí)，我鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己的看法，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

總之，作為一名重點(diǎn)高中的美術(shù)教師，一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的專業(yè)能力，在重點(diǎn)高中這樣一個(gè)舞臺(tái)當(dāng)中，積極探索高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)鑒賞的重要意

義，讓他們能樹(shù)立更加正確的科學(xué)的人生觀，讓他們具有真實(shí)的

第4篇：高中德育重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ);電子白板;功能;應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用，高中英語(yǔ)課堂被注入了更多的活力和生機(jī)，教學(xué)效果也有了明顯的提升，尤其是近兩年電子白板的出現(xiàn)，給英語(yǔ)教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)資源。電子白板作為一種新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，它在功能上融合了黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等教育設(shè)備所擁有的全部功能。它增加了課堂信息量，改變了傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，增加了師生、生生間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了師生之間的資源共享，更有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力?？傊?，電子白板以其強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了方便，使學(xué)生在“身臨其境”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，大大提升了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

一、電子白板的功能

電子白板打破了黑板這一傳統(tǒng)教具的局限性，既為教師的教學(xué)提供了便利，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。具體來(lái)說(shuō)，電子白板的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）批注和繪畫(huà)功能

通過(guò)電子白板，教師可以對(duì)已有的多媒體課件進(jìn)行控制和批注，不光是對(duì)文字進(jìn)行標(biāo)注，也可以對(duì)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行標(biāo)注，以便通過(guò)更詳細(xì)的講解來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使他們抓住課件中的重要信息。從這個(gè)層面來(lái)講，利用電子白板，大大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也降低了多媒體課件的制作難度。此外，教師可以使用電子感應(yīng)筆在白板上畫(huà)圖、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，從而有效地吸引學(xué)生的有意注意，增加視頻、動(dòng)畫(huà)觀看的效率，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）局部放大功能

不管是傳統(tǒng)教具黑板，還是多媒體中的大屏幕，都有一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是面積有限，如果班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，后排的學(xué)生很難看清楚黑板和屏幕上的板書(shū)、圖片，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)。而使用電子白板就可以解決這個(gè)弊端，教師只要用魔術(shù)筆在需要放大的部分畫(huà)一個(gè)方框，就會(huì)使這一部分教學(xué)內(nèi)容的畫(huà)面放大，從而不用擔(dān)心后排的學(xué)生看不清楚。同時(shí)學(xué)生還會(huì)因?yàn)殡娮影装宓倪@一新奇功能對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，從而有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）存儲(chǔ)功能

電子白板與傳統(tǒng)的板書(shū)相比，最大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)就是板書(shū)的內(nèi)容可以被完全存儲(chǔ)下來(lái)。教師寫在白板上的文字，畫(huà)在白板上的圖形，列在上面的表格，以及在電子白板中插入的任何圖片、視頻都可以保存到硬盤或者U盤上，這既可以方便學(xué)生拷貝，也給教師下一節(jié)課的教學(xué)提供便利，還可以讓其他教師共享，或者為以后再教相同班級(jí)提供一些借鑒。電子白板的這一功能對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提供了很大的便利。

（四）探照燈功能

電子白板具有探照燈的功能。顧名思義，探照燈就是能使某些知識(shí)點(diǎn)更加突出，如突顯出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，進(jìn)而引發(fā)他們的有意注意，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將更多的注意力放到被突顯的知識(shí)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

（五）回放功能

教學(xué)活動(dòng)包括多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于任何知識(shí)點(diǎn)，教師往往是講解一遍，但是對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有的學(xué)生僅聽(tīng)教師講解一遍常常難以理解，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法集中時(shí)間反復(fù)講解。而電子白板具有回放功能，教師可以對(duì)任何教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多次回放，在講解學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、掌握程度自主選擇是否需要對(duì)某一部分知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。利用電子白板的這一功能，不僅能夠減輕教師的工作量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能達(dá)到分層教學(xué)、因材施教的目的，也使全體學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)效果。

二、電子白板在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲時(shí)，在情感的帶動(dòng)下，他們會(huì)集中精力，而且學(xué)習(xí)注意力會(huì)很持久，學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大提高。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿褪菍W(xué)習(xí)興趣?！庇纱丝梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)實(shí)的情況是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)、枯燥無(wú)味，尤其是到了高中階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的死記硬背，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和厭煩情緒，更加缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教學(xué)效果一直不夠理想。電子白板的出現(xiàn)，給高中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，它以逼真、生動(dòng)、形象的畫(huà)面豐富了教學(xué)信息，創(chuàng)造了貼切的教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容變得形象化、具體化，使靜態(tài)枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得圖文并茂、聲像俱全，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍了他們的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）增大課堂教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容

電子白板具有生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)、直觀具體等多方面的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中可以大大方便教師的教學(xué)。比如，有些教具、實(shí)物不方便帶入課堂，或者教師在課前無(wú)法準(zhǔn)備，遇到這種情況，就可以利用電子白板將不方便帶入課堂的教具和實(shí)物通過(guò)直觀、形象的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的知識(shí)變得形象具體，而學(xué)生也能通過(guò)觀其形、聞其聲來(lái)調(diào)動(dòng)自己的多種感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這樣教師既可以增加課堂教學(xué)的信息量，又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深印象，提高對(duì)知識(shí)的理解度，使他們能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)。此外，教師通過(guò)操作電子白板，省去了很多板書(shū)時(shí)間，而教師可以利用這些時(shí)間對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，或者講一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的信息對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)非常有幫助。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

電子白板的書(shū)寫和批注功能給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀文本時(shí)，可以用電子筆在文本中標(biāo)出不同的顏色，增強(qiáng)不同文本內(nèi)容的區(qū)分度，以便讓學(xué)生更好地掌握文本中涉及的知識(shí)點(diǎn);教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答在電子白板上進(jìn)行批注和圈劃，以便講解時(shí)更有針對(duì)性。此外，英語(yǔ)教師可以使用電子白板的“放大鏡”功能，把所呈現(xiàn)的文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句式放大，或者使用“探照燈”功能，暫時(shí)屏蔽其他內(nèi)容，這便于學(xué)生直觀地把握重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生理解和識(shí)記主要內(nèi)容提供了方便。與傳統(tǒng)的板書(shū)相比，電子白板更能夠突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力。比如，在講解“other + n. 與the other + n.”的區(qū)別時(shí)，一般情況下，教師會(huì)告訴學(xué)生“other”是指從整體中除去一部分后剩余中的一部分，但并不是剩余中的全部，而“the other”是從整體中去掉一部分后的全部剩余部分。雖然這樣的表述已經(jīng)比較容易讓學(xué)生理解，但仍有部分學(xué)生會(huì)混淆二者的區(qū)別，因此，在講解二者的用法區(qū)別時(shí)，教師可以借助電子白板的繪圖功能，將文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成相應(yīng)的圖形，通過(guò)觀察圖像，學(xué)生立刻就明白了二者的區(qū)別，教師無(wú)需多費(fèi)口舌就解決了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

總而言之，電子白板的出現(xiàn)和在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給高中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活化教材內(nèi)容、增強(qiáng)課堂容量、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的作用是毋庸置疑的。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到電子白板在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用不能喧賓奪主，它歸根結(jié)底是一種教學(xué)工具，可以為教師提供新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，課堂教學(xué)的成功最終還是取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的接受情況，因此教師要充分利用好這一工具，使高中英語(yǔ)課堂發(fā)生更好的變化。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高中德育重點(diǎn)范文

1 高中學(xué)生身體發(fā)育的特點(diǎn)

1.1高中生身體形態(tài)方面的變化 經(jīng)過(guò)初中階段的快速增長(zhǎng)，到了高中階段，無(wú)論是男生還是女生，身高和體重都基本穩(wěn)定，第二性征發(fā)育明顯，男孩子肌肉增長(zhǎng)較快，纖維明顯增粗，肌力顯著加大，喉結(jié)變大，聲音變粗；相對(duì)而言，女孩子的身體脂肪較多，身體線條很美，婀娜多姿。身體發(fā)育的逐步成熟促進(jìn)了高中生性心理的發(fā)展。

1.2高中生身體機(jī)能方面的變化 高中生的身體結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)接近成人水平。大腦容量在1400g，興奮與抑制比較平衡，第二信號(hào)系統(tǒng)起著重要的調(diào)節(jié)作用；在呼吸系統(tǒng)方面，男生肺活量在3600ml左右，女生在2500ml左右；在心血管系統(tǒng)，高中生的心率與成人接近，平均在78次/min左右。

2 高中生的心理特點(diǎn)

高中生正處于青春初期，無(wú)論是其生物性還是社會(huì)性都未發(fā)展成熟，處在從青少年期向青年期過(guò)度的階段，因而具有如下心理特點(diǎn)。

2.1具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和開(kāi)拓精神 高中生精力充沛、血?dú)夥絼?，反?yīng)敏捷、不安現(xiàn)狀，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，有種"初生牛犢不怕虎"的精神。他們樂(lè)于開(kāi)創(chuàng)、進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和師長(zhǎng)，不盲從，不輕信任何現(xiàn)成的東西。

2.2具有強(qiáng)烈的自主意識(shí) 隨著身體的發(fā)育成熟，高中生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們希望掙脫父母的束縛，獨(dú)立處理問(wèn)題。因而，表現(xiàn)出敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。

2.3具有社會(huì)性 高中生開(kāi)始關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，希望向大人一樣參與社會(huì)活動(dòng)?？吹缴鐣?huì)上存在的腐敗問(wèn)題，他們痛心疾首，看到國(guó)家的安全問(wèn)題受到挑戰(zhàn)，他們立志投筆從戎等等。他們想做國(guó)家、集體、社會(huì)主人的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。

2.4具有不成熟性 雖然高中生的生理指標(biāo)接近成人，但是他們?cè)诶碇恰⑶楦?、道德和社交方面等方面，具有不成熟性。他們思維敏捷，但是容易偏激；他們熱情，但是容易沖動(dòng)；他們信誓旦旦，但是意志品質(zhì)還不夠堅(jiān)毅；在處理各種關(guān)系時(shí)，容易出現(xiàn)彷徨、矛盾、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出逆反和對(duì)抗。

2.5心理出現(xiàn)閉鎖傾向 高中生不像兒童時(shí)期那樣向成人敞開(kāi)心扉，他們的內(nèi)心開(kāi)始變得豐富起來(lái)了，甚至出現(xiàn)閉鎖心理。表現(xiàn)為：他們希望有自己獨(dú)立的生活空間，不太愿意與成人交流，喜歡寫日記，并用抽屜鎖起來(lái)。這種閉鎖心理使他們變得很孤獨(dú)，希望被人理解，又不主動(dòng)與人溝通。

3 重點(diǎn)高中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題分析

與普通高中相比，重點(diǎn)高中具有辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐厚，生源質(zhì)量好等得天獨(dú)厚的條件。正因?yàn)槿绱?，在?dāng)今人們普遍追求優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)背景下，重點(diǎn)高中的師生承載著比一般學(xué)校更重的壓力。"高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高競(jìng)爭(zhēng)性、高升學(xué)率、高投入、高產(chǎn)出…"，這些壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，使得重點(diǎn)高中的學(xué)生容易出現(xiàn)以下4個(gè)方面的心理問(wèn)題。

3.1學(xué)習(xí)類問(wèn)題 主要表現(xiàn)為3個(gè)方面：①是重點(diǎn)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易造成學(xué)生精神萎靡不振，食欲下降、睡眠不規(guī)律、神經(jīng)衰弱和記憶力下降等等；②是部分學(xué)生有厭學(xué)傾向；③是考試焦慮癥，特別是遇到一些較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

3.2人際關(guān)系類問(wèn)題 ①是與教師的關(guān)系問(wèn)題。高中生希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，如果缺乏關(guān)愛(ài)、理解、溝通，學(xué)生則會(huì)非常失望；②是同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。高中生也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽，有的同學(xué)就會(huì)流露出孤獨(dú)感，直接影響正常的人際交往和學(xué)習(xí)生活；③是與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型和諧的家庭會(huì)給孩子提供一個(gè)溫暖的港灣；專制式的家庭會(huì)造成孤僻、任性和專橫等性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給高中生造成不同程度的心理傷害，這種現(xiàn)象在單親家庭中表現(xiàn)得尤為突出。

3.3青春期心理問(wèn)題 ①是青春期閉鎖心理。即趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)與日益豐富的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體；②是情緒激蕩、表露而又內(nèi)斂。一個(gè)微笑可以使其情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，他們有秘密想向別人傾吐，可遇到父母或老師時(shí)卻緘默不言，這種情況如果得不到解決，便會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀；③是早戀現(xiàn)象。高中生正值青春發(fā)育期，面臨著性發(fā)育成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾，這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿的成分，不成熟。

3.4挫折適應(yīng)問(wèn)題 高中生的挫折有來(lái)自學(xué)習(xí)方面的，情感方面的，也有人際關(guān)系方面的；有客觀因素，也有主觀因素，還有個(gè)人因素。面對(duì)挫折，學(xué)生的反應(yīng)有積極和消極之分。消極的反應(yīng)一旦固定下來(lái)，形成習(xí)慣化的行為，那就是心理異常的表現(xiàn)，需要長(zhǎng)期關(guān)注和恢復(fù)。如：有的學(xué)生有早戀傾向，遭到家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)烈反對(duì)和一致抵制，結(jié)果學(xué)生在強(qiáng)烈的逆反心理作用下，做出出格的行為，致使兩個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)都受到了損失，這是我們不希望看到的。

4 重點(diǎn)高中的心理健康教育對(duì)策

4.1學(xué)校的心理健康教育對(duì)策

4.1.1領(lǐng)導(dǎo)要高度重視 成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，指派專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育工作。每年按照每生10～15元的標(biāo)準(zhǔn)撥專款用于學(xué)生心理健康教育，如：邀請(qǐng)名人開(kāi)辦講座、請(qǐng)專家進(jìn)校為教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)等。

4.1.2創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境 環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面，自然環(huán)境是指學(xué)校的建筑物要"整潔、美觀、大氣"，巧奪天工；校園綠化新穎獨(dú)特，有利于學(xué)生修身養(yǎng)性。人文環(huán)境包括加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生的心理素質(zhì)在良好的校風(fēng)校貌中得以養(yǎng)成、歷練。

4.2班主任的心理指導(dǎo)策略 班主任的人格魅力是無(wú)形的教育力量，高尚的人格可以塑造學(xué)生健康的心理，因此，班主任要努力提高自身的心理素質(zhì)，打造完美的人格，使自己的言行在班級(jí)管理中具有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。班主任老師在學(xué)生心理健康教育過(guò)程中可以有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面做好工作：

4.2.1做學(xué)生的知心朋友 古人云："親其師，則信其道"。班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于感受學(xué)生的內(nèi)心世界，接納學(xué)生的言行，給學(xué)生以正面支持，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅和快樂(lè)。

4.2.2開(kāi)展積極健康的班級(jí)活動(dòng) 如：召開(kāi)主題班會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、辯論會(huì)等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立奮發(fā)向上、立志報(bào)國(guó)的雄心壯志，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)與人交流，提高心理素質(zhì)。

4.2.3做好個(gè)別心理輔導(dǎo)，把握心理脈搏 教師一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)心，跟蹤教育。要經(jīng)常與之談話、交心，也可與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成合力。

4.2.4發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用 家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。針對(duì)有些學(xué)生存在的心理問(wèn)題，班主任應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用。如：定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓教育孩子成功的家長(zhǎng)介紹其典型經(jīng)驗(yàn)，使其他家長(zhǎng)能夠及時(shí)分享這些經(jīng)驗(yàn)，查找自身的不足。

4.3科任教師在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理滲透

4.3.1提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí) 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。讓每一位學(xué)生感受到教師的期許和關(guān)愛(ài)，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件；教師要采用民主的教學(xué)方法，以便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納也提出"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣"。教師要善于采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在新課導(dǎo)入時(shí)通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)懸念、采用激情式的導(dǎo)語(yǔ)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣的遷移現(xiàn)象，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣。

4.3.3實(shí)施成功教育 前蘇聯(lián)教育學(xué)教蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成功帶來(lái)的。具體做法有：①讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，形成良好的自我觀念，告別自卑，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)；②采用積極的評(píng)價(jià)法，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多表?yè)P(yáng)，少訓(xùn)斥，使學(xué)生不同程度地獲得成功的體驗(yàn)；③要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生滿懷信心地走向成功。

4.4專職心理輔導(dǎo)教師的教育策略和方法

4.4.1建立心理健康檔案，運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)和調(diào)查問(wèn)卷為教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)好、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，保證其成才；對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其樹(shù)立自信心。

4.4.2設(shè)立心理輔導(dǎo)和咨詢室，提高心理輔導(dǎo)的針對(duì)性 設(shè)立心理咨詢室，"談心信箱"、"心理網(wǎng)站"，通過(guò)與學(xué)生個(gè)別談話交流、信件交流和網(wǎng)上交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的困難，提高心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。

4.4.3舉辦心理講座，開(kāi)辦心理活動(dòng)月，積極發(fā)揮集體心理輔導(dǎo)的作用。根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，舉辦心理講座，如："如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活？"、"考試焦慮的調(diào)試方法"、等，還可以舉辦各種心理活動(dòng)比賽，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。如：舉辦心理劇大賽，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感受到心理變化，提高解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陽(yáng)萍.淺談高中生心理問(wèn)題成因與對(duì)策[J].陜西教育，2011（10）

第6篇：高中德育重點(diǎn)范文

1 電磁感應(yīng)有效課堂教學(xué)的開(kāi)展

1.1 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在開(kāi)展電磁感應(yīng)課堂教學(xué)時(shí)，要充分利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)物理電磁感應(yīng)的規(guī)律和現(xiàn)象有更加直觀的認(rèn)識(shí)，避免因理論知識(shí)太過(guò)抽象而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙.并且還能夠讓學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力得到有效的培養(yǎng).另外，在物理教學(xué)課堂上運(yùn)用實(shí)物，還可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)相關(guān)的知識(shí)的效率得到提升.所以，在高中物理電磁感應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，教師要增加學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，給予適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決.例如，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做“閉合電路切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流”的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能夠在實(shí)踐中掌握牢固的與電磁感應(yīng)相關(guān)的知識(shí).

1.2 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要通過(guò)考試的方式，對(duì)教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目的.雖然考試的評(píng)價(jià)方式可以明確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但是卻不能對(duì)學(xué)生綜合能力情況進(jìn)行客觀的判定.高中物理電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)知識(shí)體系的探索及應(yīng)用的關(guān)鍵階段，不能僅僅考察學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)的掌握程度.所以，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí).

1.3 注重運(yùn)用有效精講

教師在進(jìn)行電磁感應(yīng)教學(xué)時(shí)，對(duì)于其中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要為學(xué)生進(jìn)行精講，最好通過(guò)例子來(lái)說(shuō)明，讓學(xué)生能夠深入地了解相關(guān)知識(shí).有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一般很難理解，這時(shí)候教師要借助多媒體視頻或通過(guò)畫(huà)圖的方式將難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生講解.在對(duì)電磁感應(yīng)進(jìn)行精講時(shí)，對(duì)于學(xué)生容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，教師要在學(xué)生理解不足之處加以補(bǔ)充，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步加強(qiáng).

比如：電磁感應(yīng)強(qiáng)度的計(jì)算是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn).由于電磁感應(yīng)強(qiáng)度的計(jì)算方法既可以用法拉第電磁感應(yīng)定律，也可以分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的有關(guān)條件，所以經(jīng)常給學(xué)生帶來(lái)混淆.如圖1，金屬框架cdef固定在水平面上，并處于豎直向下的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，金屬棒ab擱在框架上可進(jìn)行無(wú)摩擦滑動(dòng)，此時(shí)adeb組成一個(gè)正方形，其邊長(zhǎng)為l，金屬棒電阻為r，其余電阻不計(jì)，開(kāi)始時(shí)磁感應(yīng)強(qiáng)度為B0.若磁感應(yīng)強(qiáng)度B從t=0時(shí)起逐漸減小，當(dāng)金屬棒向右以恒定速率v運(yùn)動(dòng)時(shí)，若金屬棒中不產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么磁感應(yīng)強(qiáng)度應(yīng)如何變化？寫出B與t的關(guān)系式.

在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先嘗試著解答，然后找到2類典型的解題方法.

第一種方法，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.在之前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)知道閉合電路中若有變化的磁通量，就能產(chǎn)生感應(yīng)電流.而在這道題中，只要閉合回路adeb中沒(méi)有磁通量的變化，那么就不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流.因此可得：

這時(shí)教師可向?qū)W生提問(wèn)，這兩種解題方式有著清晰的思路，似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，但是為什么得到的答案卻不一樣？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)開(kāi)展討論.最后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生得出最后的結(jié)論：根據(jù)題意可知道磁感應(yīng)強(qiáng)度B雖然在逐漸減小，但是我們卻不知道其是怎樣減小的，是勻速減小還是不勻速減小，這是不確定的.因此ΔBt/Δt是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@表示的是t時(shí)間內(nèi)磁感應(yīng)強(qiáng)度的平均變化率.故第二種方法是錯(cuò)誤的，錯(cuò)在了未能正確理解題意和公式的內(nèi)涵，所以教師要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行精講，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解透徹，避免再犯類似的錯(cuò)誤.

2 電磁感應(yīng)有效學(xué)習(xí)方式的思考

2.1 進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

物理教材是學(xué)生獲得知識(shí)的重要渠道，因此，教師要在教學(xué)之前要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí).通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)的知識(shí)有個(gè)初步的了解，并能找出其中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效的探索，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能夠知道自己不懂的地方，并能在教師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的積累.比如，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)電磁感應(yīng)這一章時(shí)，可以事先給學(xué)生出幾道簡(jiǎn)單的問(wèn)題：產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件？怎樣利用磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng).

2.2 加強(qiáng)課后練習(xí)

在完成課堂教學(xué)后，教師要及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，以做練習(xí)題的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并能起到查漏補(bǔ)缺的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步鞏固.所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的相關(guān)知識(shí)后，教師要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生自主完成這些題目，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

2.3 學(xué)會(huì)鞏固總結(jié)

“溫故而知新”是古人傳授給我們的學(xué)習(xí)真理，無(wú)論學(xué)習(xí)哪門課程，只要不斷對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，就能更加牢固的掌握這些知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果.所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，要不斷對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并認(rèn)真總結(jié)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，以此全面掌握與電磁感應(yīng)相關(guān)的所有知識(shí).

第7篇：高中德育重點(diǎn)范文

一、要有具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要緊緊圍繞這三大領(lǐng)域來(lái)選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法和媒體，在充分理解教材和認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。然后在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)

每一節(jié)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，整堂課的教學(xué)都是緊緊圍繞著這一重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，都會(huì)將本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)作一簡(jiǎn)要的介紹，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，也是整堂課的教學(xué)。教師會(huì)通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用數(shù)學(xué)模型、投影儀等直觀教具來(lái)刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受能力。

三、根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)

為了出色地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，來(lái)選擇一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多：對(duì)于新授課，教師往往選用講授法來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)；而在立體幾何的教學(xué)中，教師還時(shí)常穿插演示法來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。同時(shí)，在立體幾何的教學(xué)中，教師還會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做一些幾何模型（如立方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐等）來(lái)增加學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。通過(guò)學(xué)生自制的幾何模型，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空間中點(diǎn)、線、線與線、面與面之間的位置關(guān)系，來(lái)增加自學(xué)能力。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，也可以采用問(wèn)答、談話、讀書(shū)指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

“教無(wú)定法，貴在得法”，只要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，都是好的教學(xué)方法。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)點(diǎn)、教師的主導(dǎo)作用點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等進(jìn)行多角度的剖析和精講，盡可能地騰出大量的時(shí)間，讓學(xué)生多練、多思考，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)加以總結(jié)，給予鼓勵(lì)。有時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以多提問(wèn)，給他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)中，要自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師僅僅成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，對(duì)能力要求很高。近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把精力放在了難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)做難題才能培養(yǎng)能力，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急忙忙講公式、定理的推證，草草結(jié)束對(duì)一道例題的講解，忽視了公式定理中蘊(yùn)含的解題方法和規(guī)律；盲目地讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量做題來(lái)“悟出”道理，對(duì)公式、定理的理解膚淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械模仿、生搬硬套、照葫蘆畫(huà)瓢。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗淺或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致考試的失敗。因?yàn)榻忸}速度的快慢及準(zhǔn)確度往往取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?jiàn)，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

第8篇：高中德育重點(diǎn)范文

隨著國(guó)學(xué)熱和國(guó)學(xué)教育的發(fā)展，經(jīng)典教育也越來(lái)越得到各級(jí)政府和有識(shí)之士的重視，在各地得到廣泛推廣。推廣中華經(jīng)典誦讀教育是一項(xiàng)惠民強(qiáng)國(guó)的教育之路。中華經(jīng)典教育不僅能開(kāi)啟生命智慧，培養(yǎng)道德情操，提升人生境界，而且能極大地促進(jìn)全民族的文化認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同，對(duì)中國(guó)的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義。

二、調(diào)查目的

本次調(diào)查是針對(duì)當(dāng)前中華經(jīng)典誦讀在全國(guó)推廣多年的情況下而進(jìn)行的一次調(diào)查。廣東省開(kāi)展經(jīng)典誦讀試點(diǎn)工作始于2004年5月，至今已近10年。廣州市番禺區(qū)積極倡導(dǎo)開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，取得了一定的成效。我校為番禺區(qū)的一所普通中學(xué)，按照學(xué)生生源劃分為番禺區(qū)第五類中學(xué)。劃分為第五類生源的學(xué)校大都為農(nóng)村中學(xué)，受多種因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生入校成績(jī)差，文化素質(zhì)不高，中華經(jīng)典文化教育極為缺乏。他們與城區(qū)中學(xué)學(xué)生的文化差距極大。這種文化差異在他們身上集中體現(xiàn)為：良好的行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，積極的人生態(tài)度不夠端正，健全的人格特征沒(méi)有形成等。要提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，當(dāng)從源頭抓起，即從思想意識(shí)形態(tài)抓起。中華經(jīng)典誦讀教育是一種可以形成好的思想意識(shí)形態(tài)的文化教育。

本次調(diào)查報(bào)告的目的有二：第一，以石中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，了解番禺區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生中華文化經(jīng)典誦讀水平。首先，當(dāng)下學(xué)生文化素養(yǎng)不高，語(yǔ)文素養(yǎng)更低。但到底有多低，低到什么程度，并不清楚，沒(méi)有一個(gè)量化的值。其次，學(xué)生到底是缺乏哪些中華文化經(jīng)典的知識(shí)和素養(yǎng)，也不清楚。此外，學(xué)生中華文化素養(yǎng)的偏低是什么原因引起的，是其主觀愿望不肯學(xué)還是客觀條件不允許，均需要調(diào)查清楚。此次調(diào)查是為開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)找到依據(jù)，其意義不言而喻。第二，以石中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，了解番禺區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生中華文化經(jīng)典的誦讀內(nèi)容、范圍、方式及效果等方面情況。以上調(diào)查結(jié)果將為此課題研究提供第一手材料，并為中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展提供可借鑒的資料，可有的放矢地提高農(nóng)村學(xué)生中華經(jīng)典誦讀能力，減少此類活動(dòng)的盲目性、低效性。

三、調(diào)查過(guò)程

（一）確定調(diào)查范圍和對(duì)象

本課題研究的是番禺區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生中華經(jīng)典誦讀問(wèn)題。從廣義來(lái)說(shuō)，調(diào)查對(duì)象就是指番禺區(qū)所有農(nóng)村高中，但是從實(shí)際實(shí)施可行性來(lái)看，選擇典型的農(nóng)村高中作為試點(diǎn)學(xué)校會(huì)更合適，更容易有效實(shí)施。石中學(xué)符合作為試點(diǎn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，它在番禺區(qū)隸屬第五類生源學(xué)校，第五類學(xué)校全部是位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生生源基本來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)文化程度不高，不重視教育，不重視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。石中學(xué)是一所完全中學(xué)，分初中和高中。小學(xué)、初中經(jīng)典誦讀教育推廣得比較多，高中推廣中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)比較少，而高中階段推廣中華經(jīng)典誦讀不僅能進(jìn)一步鞏固中華經(jīng)典誦讀教育的成果，而且能檢測(cè)中華經(jīng)典誦讀推廣的效果，還對(duì)在小學(xué)初中階段沒(méi)有接受過(guò)經(jīng)典誦讀教育的高中生有一種強(qiáng)化拓展的作用。

（二）確定調(diào)查測(cè)試內(nèi)容

針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的認(rèn)知情況以及中華經(jīng)典誦讀現(xiàn)有狀況，并根據(jù)調(diào)查目的，設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊的內(nèi)容。第一模塊是“中華經(jīng)典詩(shī)文”水平測(cè)試卷，第二個(gè)模塊是“中華經(jīng)典詩(shī)文”誦讀調(diào)查問(wèn)卷?！爸腥A經(jīng)典詩(shī)文”水平測(cè)試卷共40道題，每道題1分，總分為40分。問(wèn)卷調(diào)查共10道題，不計(jì)入總分。題型全部采用選擇題的形式，方便快速準(zhǔn)確測(cè)試，不占用過(guò)多時(shí)間。測(cè)試卷和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)合可以互為補(bǔ)充，能發(fā)揮兩種卷型的優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，對(duì)中華經(jīng)典誦讀情況有一個(gè)更好的了解，這也是本次調(diào)查的特色之一。

編卷的初衷是從兩個(gè)角度考慮的：第一，降低難度，切實(shí)可行。第二，題目典型，鋪面較廣，具有區(qū)分度。以這兩個(gè)角度為原則，初步確定測(cè)試的范圍是從古至今的中華經(jīng)典篇目，包括古代小學(xué)啟蒙教育的中華經(jīng)典如《三字經(jīng)》等，從小學(xué)到高中的除課本外的中華經(jīng)典誦讀篇目均有涉及，但重點(diǎn)是在初中和高中階段。下面對(duì)兩個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

第一模塊測(cè)試卷統(tǒng)計(jì)表

題號(hào) 篇目名 朝代?作者 體裁、思想內(nèi)容等 備注

1 《弟子規(guī)》 清?李毓秀 思想道德啟蒙教育 小學(xué)

2 《三字經(jīng)》 宋?王應(yīng)麟 思想道德啟蒙教育 小學(xué)

3 《三字經(jīng)》 宋?王應(yīng)麟 思想道德啟蒙教育 小學(xué)

4 《論語(yǔ)》 春秋?孔門弟子 語(yǔ)錄體儒學(xué)經(jīng)典 小學(xué)、中學(xué)

5 四書(shū)五經(jīng) 春秋戰(zhàn)國(guó) 儒學(xué)經(jīng)典 小學(xué)、中學(xué)

6 《孟子》 戰(zhàn)國(guó)?孟子 儒學(xué)經(jīng)典 小學(xué)、中學(xué)

7 《詩(shī)經(jīng)?關(guān)雎》 春秋 詩(shī)歌總集儒學(xué)經(jīng)典 中學(xué)課內(nèi)

8 《詩(shī)經(jīng)?氓》 春秋 詩(shī)歌總集儒學(xué)經(jīng)典 中學(xué)課內(nèi)部分

9 《國(guó)語(yǔ)?周語(yǔ)上》 春秋?左丘明 國(guó)別史著作 課外

10 《史記》 西漢?司馬遷 史學(xué)、傳記文學(xué) 中學(xué)課內(nèi)部分

11 《岳陽(yáng)樓記》 北宋?范仲淹 寫景抒情散文 中學(xué)課內(nèi)

12 古典小說(shuō)四大名著 清代、明代、元 小說(shuō) 中學(xué)課內(nèi)

13 孔子《論語(yǔ)》 春秋?孔子 思想道德啟蒙教育 小學(xué)、中學(xué)

14 屈原《離騷》 戰(zhàn)國(guó)?屈原 浪漫主義抒情詩(shī) 中學(xué)課內(nèi)部分

15 詩(shī)人文學(xué)常識(shí)李白、杜甫 唐詩(shī) 課內(nèi)拓展

16 成語(yǔ)與歷史人物曹操等 成語(yǔ)典故 課內(nèi)拓展

17 成語(yǔ)字形 成語(yǔ)典故 課內(nèi)拓展

18 流行歌曲與《詩(shī)經(jīng)》 課內(nèi)拓展

19 王實(shí)甫《西廂記》 元代?王實(shí)甫 戲劇 中學(xué)課內(nèi)部分

20 王翰《涼州詞》 唐代?王翰 七言絕句 中學(xué)課內(nèi)

21 蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》 宋代 詞 中學(xué)課內(nèi)

22 李清照詩(shī)詞 宋代 詩(shī)詞 中學(xué)課內(nèi)部分

23 艾青 現(xiàn)代 詩(shī) 中學(xué)課內(nèi)部分

24 《周易》 戰(zhàn)國(guó) 古代哲學(xué)著作 課外

25 《孟子》的《滕文公章句下》

戰(zhàn)國(guó)?趙?荀況《荀子?勸學(xué)》 春秋戰(zhàn)國(guó) 儒學(xué)經(jīng)典 中學(xué)課內(nèi)

26 白居易《琵琶行》 唐代 長(zhǎng)篇敘事詩(shī) 中學(xué)課內(nèi)

27 陸游《臨安春雨初霽》 南宋 七律 中學(xué)課內(nèi)

28 蘇軾《題西林壁》 北宋 七絕 課內(nèi)

29 范仲淹《岳陽(yáng)樓記》 北宋?范仲淹 寫景抒情散文 中學(xué)課內(nèi)

30 張九齡《望月懷遠(yuǎn)》 唐代 五律 中學(xué)課內(nèi)

31 白居易《長(zhǎng)恨歌》 唐代 長(zhǎng)篇敘事詩(shī) 中學(xué)課內(nèi)

32 孔子名言 課內(nèi)拓展

33 《水滸傳》 元末明初?施耐庵 小說(shuō) 課外

34 《紅樓夢(mèng)》 清?曹雪芹 小說(shuō) 課外

35 《儒林外史》 明?吳敬梓 小說(shuō) 課外

36 《西廂記》人物 元代?王實(shí)甫 戲劇 中學(xué)課內(nèi)部分

37 四大名著人物 清代、明代?元 小說(shuō) 中學(xué)課內(nèi)

38 杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 唐?杜甫 詩(shī) 中學(xué)課內(nèi)

39 朱自清《匆匆》 現(xiàn)代作家朱自清 散文 課內(nèi)

40 關(guān)于“春天”的古詩(shī) 課內(nèi)拓展

第二模塊調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀、主觀意愿以及存在問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。測(cè)試安排：

1.測(cè)試對(duì)象：高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)全體學(xué)生，覆蓋面較廣。

高一總?cè)藬?shù)：370人 參考人數(shù)：338 缺考：32人

高二總?cè)藬?shù)：379人 參考人數(shù)：335 缺考：34人

高三總?cè)藬?shù)：368人 參考人數(shù)：285 缺考83人

注：高三音體美藝術(shù)生外出學(xué)習(xí)。

2.測(cè)試時(shí)間：各年級(jí)自定，以年級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)備課組商量，統(tǒng)一用晚修時(shí)間進(jìn)行測(cè)試。

3.測(cè)試要求：監(jiān)考老師為各年級(jí)語(yǔ)文老師，考試紀(jì)律同正規(guī)考試一樣，采用涂卡方式，測(cè)完后學(xué)校統(tǒng)一讀卡。

4.測(cè)完后收回問(wèn)卷、答題卡，方便復(fù)查。

（三）調(diào)查結(jié)果

測(cè)試結(jié)束后，將三個(gè)年級(jí)的答題卡統(tǒng)一送至學(xué)校讀卡處，現(xiàn)在根據(jù)讀卡機(jī)的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

一模塊調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

年級(jí) 一模塊平均分（總分50） 最高分 最低分 及格人數(shù)

高一 17.5 28 5 0

高二 19.9 30 7 1

高三 21.4 33 10 14

全級(jí) 19.6 33 5 15

二模塊調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果

調(diào)查題目 選擇項(xiàng)目 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：高一338（人） 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：高二335 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：高三285

課余主要閱讀書(shū)籍 A學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書(shū)籍 94（占27.8%） 92（占27.4%） 104（占36.4%）

B傳統(tǒng)經(jīng)典名著 42（占12%） 53（占15.8%） 27（占9.4%）

C暢銷類、網(wǎng)絡(luò)類文學(xué)等 150（占44.3%） 146（占43.5%） 110（占38.6%）

D基本不閱讀 47（占13.9%） 43（占12.8%） 42（占14.7%）

對(duì)于史籍的閱讀情況 A只讀過(guò)中學(xué)課本上節(jié)選的部分 112（占33.1%） 114（占34%） 109（38.2%）

B有時(shí)讀，讀過(guò)部分 78（占23.1%） 99（占29.6%） 59（占20.7%）

C較為系統(tǒng)完整地讀過(guò)其中一部或幾部 50（占14.8%） 41（占12.2%） 25（占8.7%）

D很少讀 95（占28.1%） 80（占23.9%） 90（占31.6%）

對(duì)四大文學(xué)名著人物形象的了解途徑 A閱讀原著 125（占37.0%） 105（占31.3%） 83（占29.1%）

B教材 74（占21.9%） 87（占26.0%） 76（占26.7%）

C電視電影網(wǎng)絡(luò)等

媒體 95（占28.1%） 109（占32.5%） 85（占29.8%）

D其他途徑 37（占11.0%） 32（占10.0%） 35（占12.3%）

古代文化經(jīng)典教育的用處 A用處很大 97（占28.7%） 109（占32.5%） 113（占39.6%）

B一般 199（占58.9%） 185（占55.2%） 135（占47.3%）

C很小 21（占6.2%） 18（占5.3%） 19（占6.7%）

D沒(méi)有什么用途 16（占4.7%） 21（占6.3%） 17（占6.0%）

是否愿意抽出時(shí)間閱讀古代文學(xué)經(jīng)典書(shū)籍 A十分愿意，覺(jué)得那是一種人生享受 66（占19.5%） 73（占21.8%） 55（占19.3%）

B愿意但只是偶爾，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間 214（占63.3%） 226（占67.5%） 183（占64.2%）

C讀與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的書(shū)是浪費(fèi)寶貴

時(shí)間 13（占3.8%） 9（占2.7%） 14（占5.0%）

D沒(méi)興趣，因?yàn)?/p>

不喜歡 39（占11.5%） 25（占7.5%） 32（占11.2%）

是否愿意參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的經(jīng)典誦讀班 A很樂(lè)意參加 74（占21.9%） 85（占25.4%） 50（占17.5%）

B有時(shí)間就去參加 175（占51.8%） 192（占57.3%） 169（占59.3%）

C沒(méi)興趣，不參加 71（占21%） 49（占14.6%） 51（占17.9%）

對(duì)學(xué)校推進(jìn)中學(xué)生“中華經(jīng)典詩(shī)文”誦讀閱讀活動(dòng)的形式建議 A設(shè)置為必修課 38（占11.2%） 50（占14.9%） 31（占10.8%）

B設(shè)置為選修課 108（占32.0%） 91（占27.2%） 83（占29.1%）

C研究小組 129（占38.2%） 127（占37.9%） 131（占46.0%）

D自主閱讀 56（占16.6%） 62（占18.5%） 38（占13.3%）

在這個(gè)日新月異的信息時(shí)代，你認(rèn)為需要去學(xué)習(xí)中華經(jīng)典文化嗎 A需要 204（占60.3%） 217（占64.8%） 168（占58.9%）

B不需要 26（占7.7%） 20（占6.0%） 9（占3.2%）

C不知道 56（占16.6%） 32（占9.6%） 36（占12.6%）

你認(rèn)為中學(xué)期間閱讀中華文化經(jīng)典存在哪些困難 A不懂得如何選擇書(shū)籍及版本 51（占15.1%） 31（占9.3%） 37（占13.0%）

B文言形式不容易

讀懂 181（占53.6%） 181（占54.0%） 119（占41.8%）

C缺乏環(huán)境 17（占5.0%） 27（占8.1%） 16（占5.6%）

D沒(méi)有時(shí)間 37（占10.9%） 31（占9.3%） 38（占13.3%）

中華經(jīng)典水平測(cè)試卷數(shù)據(jù)分析及問(wèn)題反饋

1.較好態(tài)勢(shì)：

據(jù)本次測(cè)試調(diào)查，我校高中生比較熟悉的中華文化經(jīng)典篇目題目體現(xiàn)在測(cè)試卷的第3、8、11、12、29、38、39題，涉及的篇目或內(nèi)容是孟母三遷、詩(shī)經(jīng)《氓》、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》、杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、朱自清《匆匆》等。這些篇目均膾炙人口，是名篇中的名篇。孟母三遷之所以為大多數(shù)學(xué)生熟知，是因?yàn)槠淙谏鷦?dòng)的故事性和深刻的教育性為一體，是小學(xué)啟蒙教育中家長(zhǎng)重視教育的一個(gè)生動(dòng)教本，也是學(xué)校教育、家庭教育和學(xué)生的主觀能動(dòng)性結(jié)合的良好范本。對(duì)詩(shī)經(jīng)《氓》的熟悉，也是在情理中，此題考查的是“信誓旦旦”，與中學(xué)生特殊的情感體驗(yàn)息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生有莫大的吸引力。而另外的三篇為學(xué)生熟知有兩個(gè)因素在里面，一方面這些文章文辭優(yōu)美，朗朗上口。另一方面是這些篇目皆屬考試重點(diǎn)篇目，學(xué)生重視程度非同一般。

2.現(xiàn)狀堪憂：

從水平測(cè)試卷測(cè)試得出的成績(jī)來(lái)看，我校高中生的中華文化水平極低，這是有客觀數(shù)據(jù)做依據(jù)的。本次測(cè)試卷總分設(shè)置為50分，及格分要30分，從測(cè)試平均成績(jī)看，高中全級(jí)無(wú)一個(gè)年級(jí)合格。平均分最高的是高三級(jí)，也僅21.4分，高一低至17.5，全級(jí)最高分33分，僅比及格線高出3分。最低分5分，可以說(shuō)中華經(jīng)典文化知識(shí)極其貧乏。從及格人數(shù)來(lái)看，高一全級(jí)0人及格，高二全級(jí)僅1人，高三情況比起高一、高二要好，有14人及格。從測(cè)試卷試題結(jié)構(gòu)來(lái)看，課內(nèi)知識(shí)和課外拓展結(jié)合，穿插考查，既可以測(cè)試課內(nèi)中華經(jīng)典知識(shí)的掌握程度，也可以反映出學(xué)生平時(shí)的課外閱讀情況，兩者兼顧，而且難度不大。以上數(shù)據(jù)反映出本校學(xué)生在課內(nèi)中華經(jīng)典知識(shí)掌握方面比較薄弱，在課外閱讀中華經(jīng)典方面更為薄弱。由此可見(jiàn)，目前我校的中華經(jīng)典誦讀情況確實(shí)令人憂慮。

（四）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析及問(wèn)題反饋

調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題著重從兩個(gè)方面設(shè)置，一方面是調(diào)查我校高中生目前閱讀的客觀現(xiàn)狀和存在困難，另一方面是調(diào)查我校學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典誦讀文化活動(dòng)的主觀意愿。

1.調(diào)查結(jié)果一：通過(guò)對(duì)“課余主要閱讀書(shū)籍、對(duì)于史籍的閱讀情況、對(duì)四大文學(xué)名著人物形象的了解途徑”三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，我校高中生課外閱讀的主要形式表現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料的使用上。高中學(xué)生面臨的是高考，承受著非其他學(xué)習(xí)階段所能與之相比的壓力，所以，他們購(gòu)買大量的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料是可以理解的。這種購(gòu)買行為與其說(shuō)是個(gè)人的選擇，毋寧說(shuō)是高考指揮棒下無(wú)奈的選擇。我們學(xué)校學(xué)生雖然屬于廣州市第五類生源，但是對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，能考上高中也已經(jīng)來(lái)之不易了，因?yàn)樵趶V州市還有將近50%的學(xué)生是考不上普通高中的。因此，他們對(duì)高考的重視程度不比重點(diǎn)中學(xué)的同學(xué)輕。如果有差別的話，就是高考目標(biāo)的定位差異了。就時(shí)間分配和能力而言，他們能用于閱讀中華經(jīng)典的時(shí)間是極其有限的。即便是他們當(dāng)中有一些愛(ài)好者，也苦于沒(méi)有老師的引導(dǎo)或?qū)I(yè)指導(dǎo)而難成氣候。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和中華經(jīng)典水平測(cè)試結(jié)果看，還可以看出粵教版高中教材的編排對(duì)提高中學(xué)生的中華經(jīng)典素養(yǎng)是有成效的，學(xué)生每上升一個(gè)年級(jí)，閱讀和掌握的中華經(jīng)典篇目就越多，在成績(jī)上表現(xiàn)就越好。

2.調(diào)查結(jié)果二：調(diào)查問(wèn)卷的第6項(xiàng)“是否愿意抽出時(shí)間閱讀古代文學(xué)經(jīng)典書(shū)籍”，第7項(xiàng)“是否愿意參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的經(jīng)典誦讀班”，該兩項(xiàng)是從學(xué)生主觀能愿性方面來(lái)考查的。選擇“B愿意但只是偶爾，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間”這一項(xiàng)的占到了總數(shù)的六成以上，而且選擇“沒(méi)興趣”的僅占極少人數(shù)。這些數(shù)據(jù)或許暗示著一種可能――學(xué)生中其實(shí)絕大部分是喜歡讀中華經(jīng)典名著的。這是這個(gè)調(diào)查最振奮人心的地方，也是讓筆者激動(dòng)不已的地方。雖然推廣中華經(jīng)典的道路可以說(shuō)是任重道遠(yuǎn)，但是未來(lái)是可以期待的。

3.調(diào)查結(jié)果三：調(diào)查問(wèn)卷的第8項(xiàng)“對(duì)學(xué)校推進(jìn)中學(xué)生‘中華經(jīng)典’誦讀活動(dòng)的形式建議”，這項(xiàng)調(diào)查的意義在于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)行真正意義上以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)“中華經(jīng)典”形式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生大部分贊同開(kāi)展“選修課”和“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，這與筆者的設(shè)想不謀而合。學(xué)生的意見(jiàn)是一種很好的建議?！伴_(kāi)設(shè)選修課”與“興趣研究小組”互為補(bǔ)充，相輔相成?！伴_(kāi)設(shè)選修課”的優(yōu)勢(shì)在于它有老師引導(dǎo)，可以提供較為專業(yè)的指導(dǎo)，還能吸引更多的愛(ài)好者，起到良好的宣傳作用?！把芯啃〗M合作”的學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)在于它時(shí)間安排的任意性，人員組合的自由性以及參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，它是選修課的延伸與補(bǔ)充。兩者結(jié)合將極大地推進(jìn)中華經(jīng)典在中學(xué)生中的普及程度。當(dāng)然，小組研究學(xué)習(xí)形式依然必須在老師的引導(dǎo)之下，完全的放任自流是不可行的，老師要給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和任務(wù)目標(biāo)。

4.調(diào)查結(jié)果四：調(diào)查問(wèn)卷中的第9題“在這個(gè)日新月異的信息時(shí)代，你認(rèn)為需要去學(xué)習(xí)中華經(jīng)典文化”與第10題“你認(rèn)為中學(xué)期間閱讀中華文化經(jīng)典存在哪些困難”是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)中華經(jīng)典的意義與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。我校高中超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)中華經(jīng)典文化，這說(shuō)明絕大部分同學(xué)是能意識(shí)到學(xué)習(xí)中華經(jīng)典的意義的，這是值得肯定的。但還有將近四成的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中華經(jīng)典的意義，這也提醒我們要深入學(xué)生內(nèi)部，加大宣傳力度，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

本課題組通過(guò)中華經(jīng)典誦讀水平測(cè)試卷測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)廣州市番禺區(qū)農(nóng)村高中經(jīng)典誦讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。調(diào)查結(jié)果表明，所調(diào)查的農(nóng)村高中學(xué)生普遍缺乏中華經(jīng)典誦讀知識(shí)，開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀教育具有其必要性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也具有其緊迫性。中華經(jīng)典誦讀在我區(qū)中學(xué)每年都有一些推廣活動(dòng)，但就其普及度和影響力來(lái)看，效果不明顯。開(kāi)展的活動(dòng)屬于非常態(tài)性質(zhì)，難以對(duì)中學(xué)生形成持續(xù)的影響。該調(diào)查報(bào)告反映出在中華經(jīng)典誦讀開(kāi)展過(guò)程中存在以下問(wèn)題：第一，地域存差別，學(xué)校有差異，在師資相應(yīng)水平、學(xué)校重視程度、投入力度等方面參差不齊；第二，活動(dòng)存在階段性，可持續(xù)性發(fā)展活動(dòng)模式還不成熟；第三，誦讀推廣未形成區(qū)統(tǒng)一的規(guī)劃和培訓(xùn)，研究活動(dòng)停留在試點(diǎn)；第四，誦讀推廣力度不夠，活動(dòng)既要重視學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，也可考慮到學(xué)生參與的義務(wù)性。

綜上所述，中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的推廣具有其必要性和緊迫性。在目前已有的推廣活動(dòng)的基礎(chǔ)上，各級(jí)學(xué)校應(yīng)更重視經(jīng)典誦讀推廣活動(dòng)的可持續(xù)性，注重其常態(tài)化開(kāi)展，保證其有效性，為弘揚(yáng)優(yōu)良的中華傳統(tǒng)文化，提高國(guó)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第9篇：高中德育重點(diǎn)范文

一、高中語(yǔ)文教學(xué)與中華經(jīng)典詩(shī)文朗讀整合的必要性

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流日趨密切的今天，外來(lái)文化對(duì)于青少年的影響逐步加大，這對(duì)于我國(guó)民族文化的傳承與發(fā)揚(yáng)影響較大。作為一門語(yǔ)言性學(xué)科――語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行中華經(jīng)典詩(shī)文的整合極具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，可以很好的提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1.傳承經(jīng)典，保留文化精髓的重要途徑

中華經(jīng)典詩(shī)文是歷史遺留下的重要藝術(shù)表現(xiàn)形式，是我國(guó)歷史發(fā)展中的璀璨明珠。在應(yīng)試教育的影響下，部分教師在經(jīng)典詩(shī)文的誦讀及講解上更加側(cè)重于解題技巧，但是對(duì)于其內(nèi)在的文化內(nèi)涵及社會(huì)環(huán)境的分析存在較大的不足，因而無(wú)法幫助學(xué)生認(rèn)知到這些詩(shī)文的魅力，在被動(dòng)性學(xué)習(xí)與記憶的前提下，學(xué)生對(duì)于中華經(jīng)典詩(shī)文的理解非常狹隘。通過(guò)經(jīng)典詩(shī)文誦讀與語(yǔ)文教學(xué)的整合，可以有效地改變教師的教學(xué)觀念，提高其教學(xué)中的重視度，在靈活多變的教學(xué)策略的實(shí)施下做到文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

2.提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效方式

教學(xué)的本意在于提升學(xué)生的綜合能力，健全學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，通過(guò)中華經(jīng)典詩(shī)文的誦讀及學(xué)習(xí)，可以更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代文學(xué)的魅力，在這些寓意深遠(yuǎn)、意境深邃的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中找到精神支柱和依托。信息時(shí)代背景下，學(xué)生所接觸的信息非常繁雜，亟需通過(guò)好的文化作品進(jìn)行心靈的洗禮和熏陶，通過(guò)中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀與語(yǔ)文教學(xué)的整合，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生文化的提升。實(shí)踐表明，科學(xué)的誦讀可以加強(qiáng)人的記憶，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積攢大量的素材，潛移默化的加以運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升非常有利，因此，必須得到重視。

二、中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀與高中語(yǔ)文課程整合的策略

1.合理進(jìn)行中華經(jīng)典詩(shī)文的刪選，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

中華經(jīng)典詩(shī)文數(shù)量非常之多。但是，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生而言需要做好相應(yīng)的刪選。高中階段學(xué)生“三觀”基本形成，因而在經(jīng)典文化詩(shī)文作品的選擇上，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇y度。教師可以在班級(jí)內(nèi)制定一些閱讀計(jì)劃，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及氛圍。同時(shí)，在班級(jí)及校園的裝飾中可以靈活地進(jìn)行運(yùn)用，如名人畫(huà)卷、經(jīng)典詩(shī)詞都可以作為校園內(nèi)的點(diǎn)綴物，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文的興趣，潛移默化中樹(shù)立學(xué)生遠(yuǎn)大的志向。

2.通過(guò)多元化的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)二者的整合

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)必修課與選修教材的結(jié)合來(lái)開(kāi)展的。在具體的整合過(guò)程中，教師可以充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)形式來(lái)落實(shí)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生全方位發(fā)展。如在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，抽出部分時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)可以是學(xué)生之間分享閱讀心得，或者是好書(shū)推薦、精品鑒賞、集體探討等形式，讓學(xué)生找到經(jīng)典詩(shī)文誦讀的趣味性。利用早讀時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀、大聲讀，通過(guò)反復(fù)的誦讀感受到經(jīng)典詩(shī)文中的韻律美，可以通過(guò)小組詩(shī)句接龍、填字游戲等形式來(lái)增強(qiáng)其閱讀的趣味性。對(duì)于部分較為經(jīng)典的作品可以進(jìn)行改編及表演，以動(dòng)態(tài)化的形式來(lái)表達(dá)出學(xué)生對(duì)于作品的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師可以利用現(xiàn)有資源進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，除了正確的發(fā)音之外，可以訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力，做到聲情并茂的詩(shī)文朗誦。積極參與不同范圍內(nèi)的朗誦比賽，不吝表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生了解付出與收獲成正比，自發(fā)參與到經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)中。做好與家長(zhǎng)的溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，我們有理由相信在師、生、家長(zhǎng)的全力配合下，學(xué)生對(duì)于中華經(jīng)典詩(shī)文的興趣會(huì)大大提高。

3.重視教學(xué)生活化，提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平

教育的形式可以靈活多變，在生活化的教學(xué)背景下可以有效的提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。可以制定較為明確的班級(jí)行為守則，做到誠(chéng)實(shí)、守信、文明，以偉人為榜樣，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、友善。在不同的節(jié)日背景下，強(qiáng)化學(xué)生的感恩教育、反哺教育及愛(ài)國(guó)教育，在不同時(shí)期組織學(xué)生參與校園活動(dòng)，真切的感受到古人筆下春夏秋冬四季的美與變化，利用生活中的瑣事做好古典文化的傳播。

4.探索課堂誦讀教學(xué)的基本模式

（1）巧妙導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入中可以利用與教材相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文、或者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從舊有的經(jīng)典詩(shī)文知識(shí)中入手，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）反復(fù)誦讀，進(jìn)入意境。誦讀的層次可以由淺入深：一讀讀準(zhǔn)字音、理解詞語(yǔ)；二讀讀通句子，掌握句讀、語(yǔ)氣、停頓和感情基調(diào)；三讀深入研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、讀出情感，讀出韻味、進(jìn)入意境。（3）自主創(chuàng)新，適時(shí)拓展。課堂教學(xué)中可以不囿于教材，堅(jiān)持以開(kāi)放的理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入在良好的誦讀氛圍，自己選擇與課文相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文，讓學(xué)生體驗(yàn)誦讀活動(dòng)中的樂(lè)趣、提高他們的主體性素質(zhì)。