大專(zhuān)院校教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：大專(zhuān)院校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 大中專(zhuān)院校 教學(xué)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0239-01

完善教學(xué)管理有利于提高大中專(zhuān)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法與工學(xué)結(jié)合理念相適應(yīng)，因此需要進(jìn)行完善與革新。

1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)管理提出新要求

工學(xué)結(jié)合是我國(guó)大中專(zhuān)教育發(fā)展的主要方向，它引起了大中專(zhuān)院校的教育理念與教育模式的重大變革，也對(duì)高職院校的教學(xué)管理提出了新的要求。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由多種要素與環(huán)節(jié)構(gòu)成，而人才培養(yǎng)模式的變革使得現(xiàn)有的教學(xué)管理體系需要進(jìn)一步的完善與創(chuàng)新，其主要弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃通常由學(xué)校單方面制定，其普遍關(guān)注教育層面，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合本校的師資力量以及教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程，安排教學(xué)進(jìn)度。但“工學(xué)結(jié)合”模式對(duì)相關(guān)方案的制定提出了新的要求，即將實(shí)際工作崗位的需要作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，以此構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，制定具有實(shí)用性的培養(yǎng)計(jì)劃，將實(shí)用作為最高追求，對(duì)于崗位所要求的工藝技能要進(jìn)行常態(tài)化的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在制定人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該有校企雙方同時(shí)參與。在確定辦學(xué)指標(biāo)時(shí)，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)對(duì)于該校畢業(yè)生的接納認(rèn)可程度以及企業(yè)對(duì)于人才的素質(zhì)技能需求。在具體制定時(shí)，要保證方案與計(jì)劃富有彈性，能夠適應(yīng)社會(huì)需求。

1.2學(xué)制體制管理

學(xué)年制的管理模式是目前大中專(zhuān)院校普遍采用的學(xué)制體制管理模式，其具體規(guī)定了學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程數(shù)、課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)年限以及上課學(xué)期等，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有嚴(yán)格的指定性與計(jì)劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養(yǎng)以及人才輸送的計(jì)劃性，使學(xué)校的教學(xué)管理變得相對(duì)容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)安排，無(wú)法做到因材施教，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的模式下，大中專(zhuān)院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要改革學(xué)年制，探索嘗試學(xué)分制與彈性學(xué)制，使學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，學(xué)生能夠進(jìn)行合理的實(shí)訓(xùn)。

1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生通常分散于不同的企業(yè)崗位，使得考核標(biāo)準(zhǔn)很難得到統(tǒng)一。無(wú)論是對(duì)于學(xué)校還是對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)生的管理和監(jiān)控都無(wú)法得到保證，這使得工學(xué)結(jié)合的效果受到限制，甚至有學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿(mǎn)后托關(guān)系辦假證明而沒(méi)有參與實(shí)際的實(shí)習(xí)中。因此，大中專(zhuān)院校的教學(xué)管理必須進(jìn)行完善與創(chuàng)新，防止實(shí)踐教學(xué)的失控。

2.完善工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)管理方法

2.1更新教學(xué)管理理念

工學(xué)結(jié)合模式下，大中專(zhuān)院校要樹(shù)立三種教學(xué)管理理念。第一，開(kāi)放性。校方在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，要緊跟時(shí)展趨勢(shì)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及企業(yè)的需要。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將市場(chǎng)需求作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，將就業(yè)作為課程設(shè)計(jì)的主要導(dǎo)向。同時(shí)，校方還應(yīng)該以開(kāi)放的姿態(tài)與社會(huì)相關(guān)群體例如企業(yè)、行業(yè)合作設(shè)計(jì)，使課程體系具有更加突出的適應(yīng)性、開(kāi)放性以及先導(dǎo)性。采用工學(xué)交替等途徑，可以突破教學(xué)的時(shí)空局限，真正做到工學(xué)結(jié)合。第二，系統(tǒng)化。大中專(zhuān)院校在進(jìn)行教學(xué)管理方法的制定與實(shí)施時(shí)要遵循系統(tǒng)化的理念，要做到立足整體，深刻認(rèn)識(shí)整體與部分以及環(huán)境的關(guān)系，全面分析教學(xué)過(guò)程的影響因素，促進(jìn)形成對(duì)于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輸入以及教學(xué)輸出的系統(tǒng)化管理。第三，全面性。教學(xué)管理理念要具有全面性，院校應(yīng)該形成針對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)質(zhì)量觀念以及多樣化質(zhì)量觀，號(hào)召學(xué)生參與質(zhì)量管理。要將教學(xué)管理貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，，促進(jìn)形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、學(xué)校教師熱愛(ài)教學(xué)、學(xué)校學(xué)生關(guān)注教學(xué)的校園氛圍，要以充足的經(jīng)費(fèi)為教學(xué)提供支持，以科研引導(dǎo)教學(xué)，用學(xué)校相關(guān)政策為教學(xué)提供有力支撐。

2.2監(jiān)理教學(xué)指揮系統(tǒng)

工學(xué)結(jié)合模式打破了封閉性較強(qiáng)的傳統(tǒng)管理模式，形成了部門(mén)協(xié)同、校企互動(dòng)的新局面，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該建立校企雙方協(xié)同，校內(nèi)多方協(xié)作的教學(xué)組織指揮系統(tǒng)。首先，要建立校企雙方協(xié)同運(yùn)作的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通常以產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)命名，主要負(fù)責(zé)校企之間的合作指導(dǎo)以及信心溝通協(xié)調(diào)，并為工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方案確定、專(zhuān)業(yè)調(diào)研以及課程設(shè)計(jì)等提供具體指導(dǎo)。同時(shí)，參與企業(yè)還應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組參與到頂崗實(shí)習(xí)等工作中去。其次，學(xué)校內(nèi)部要建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組。通常由學(xué)院院長(zhǎng)作為組長(zhǎng)，各部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員開(kāi)展校企合作，并對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行具體指揮與領(lǐng)導(dǎo)。最后，建立主管小組。該機(jī)構(gòu)通常以工學(xué)結(jié)合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對(duì)外聯(lián)絡(luò)以及尋找合作企業(yè)等內(nèi)容，同時(shí)起到全面協(xié)調(diào)指揮各部門(mén)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合工作，并提供及時(shí)的跟蹤與反饋的作用。

2.3健全教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

質(zhì)量保障涉及多個(gè)方面，做好質(zhì)量保障工作主要從以下幾個(gè)方面入手。一，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系。學(xué)校要依據(jù)工學(xué)結(jié)合的具體要求，在進(jìn)行教材選用時(shí)，要選取行業(yè)與企業(yè)專(zhuān)家合作編寫(xiě)的擁有工學(xué)結(jié)合特色的專(zhuān)用教材，優(yōu)化整合校企雙方的教育資源。二，建設(shè)工學(xué)結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是確保工學(xué)結(jié)合順利進(jìn)行的重點(diǎn)，大中專(zhuān)院校要緊密依托企業(yè)，建成一批“生產(chǎn)性、職場(chǎng)化、多功能”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)提供場(chǎng)地支持。三，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)。大中專(zhuān)院校要鼓勵(lì)教師走向社會(huì)，到國(guó)內(nèi)外深入學(xué)習(xí)，參與到項(xiàng)目研發(fā)中去。同時(shí)，建立專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉的制度，提高其教學(xué)能力。

2.4創(chuàng)新教學(xué)管理方法

要將宏觀管理與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，過(guò)程控制與目標(biāo)控制相聯(lián)系，對(duì)過(guò)程管理以及系統(tǒng)管理進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)項(xiàng)目管理以及柔性管理進(jìn)行完善，以促成靈活的教學(xué)資源配置方式。同時(shí)，要依托校園網(wǎng)絡(luò)，推廣使用電子教務(wù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)管理平臺(tái)，使教學(xué)管理具有信息化與現(xiàn)代化的特點(diǎn)。

3.總結(jié)

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，大中專(zhuān)院校應(yīng)加快完善教學(xué)管理方法，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小星. 基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2011，32（8）：54-55.

第2篇：大專(zhuān)院校教學(xué)管理范文

素質(zhì)教育理念下，高職體育教學(xué)要進(jìn)行新的改革與創(chuàng)新。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，是現(xiàn)代教學(xué)管理的重要組成環(huán)節(jié)。本課題從素質(zhì)教育理念下，進(jìn)一步分析與探討高職體育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并為質(zhì)量控制提出科學(xué)的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

素質(zhì)教育;高職體育;質(zhì)量控制

一、引言

大專(zhuān)院校是我國(guó)高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是政府、社會(huì)以及市場(chǎng)共同努力的結(jié)果，其教務(wù)管理工作關(guān)系著學(xué)院的生存與發(fā)展，所以，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。管理人員素質(zhì)高低對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施有直接影響，學(xué)院必須重視對(duì)管理人員的培養(yǎng)與管理，以素質(zhì)理念為出發(fā)點(diǎn)，做好對(duì)他們的培養(yǎng)工作，才能保障學(xué)院教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。我國(guó)大專(zhuān)院校是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是改革創(chuàng)新的成果，它加快了高等教育發(fā)展的進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)大眾化教育注入了動(dòng)力。大專(zhuān)院校的良好發(fā)展離不開(kāi)教務(wù)管理人員的辛勤付出，他們是學(xué)院管理工作的核心，決定了管理工作是否能夠順利進(jìn)行。因此，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，在很大一定程度上與教學(xué)管理人員的素質(zhì)相關(guān)。蔣微在《高職院校教育質(zhì)量過(guò)程管理研究》提到了現(xiàn)代高職院校只注重結(jié)果，而忽視事前、事中控制力的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量良好的監(jiān)控。隨著對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)不斷深入，教學(xué)過(guò)程不再是“黑盒子”問(wèn)題。教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響已經(jīng)成為教育界的共識(shí)?，F(xiàn)代管理注重結(jié)果和創(chuàng)造價(jià)值，但是價(jià)值的創(chuàng)造不是一蹴而就的，有一個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而過(guò)程的管理幾乎涵蓋了組織的各種活動(dòng)，因此高職院校的管理必須面向過(guò)程，只有立足于過(guò)程的管理，才能有效地追求卓越的績(jī)效。

二、素質(zhì)教育理念下高職體育教學(xué)質(zhì)量控制存在問(wèn)題

1.教學(xué)管理人員素質(zhì)不過(guò)關(guān)。目前，我國(guó)大專(zhuān)院校教務(wù)管理人員素質(zhì)存在很大問(wèn)題，從管理人員的學(xué)歷來(lái)看，參差不齊，差異較大，有研究生學(xué)歷，有本科生本科學(xué)歷；處理問(wèn)題的能力也有較大差異，有的管理人員嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)，臨時(shí)應(yīng)變能力較差；從培訓(xùn)角度來(lái)看，少數(shù)管理人員參與過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，有的則沒(méi)有任何培訓(xùn)經(jīng)歷就直接上崗，處理事情的時(shí)候憑個(gè)人主觀判斷；從管理方式來(lái)看，大部分大專(zhuān)院校對(duì)教務(wù)管理人員采取粗放型的管理模式，內(nèi)部職務(wù)不明晰，部門(mén)之間缺乏交流，無(wú)法將相關(guān)工作串聯(lián)起來(lái)；從創(chuàng)新角度來(lái)看，大部分管理人員缺乏銳意創(chuàng)新的探索精神，辦事過(guò)于照搬文件指示，沒(méi)有開(kāi)拓創(chuàng)新品質(zhì)。實(shí)中，教務(wù)管理人員工作繁忙，需要他們處理的事情較多，很多時(shí)候要加班完成日常事務(wù)，這樣休息時(shí)間就大大減少了。這就要求他們必須具備無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，欣然完成所以工作事宜，不可以產(chǎn)生抱怨和厭惡的不良情緒。很多獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理人員沒(méi)有足夠的奉獻(xiàn)意識(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)分配的工作任務(wù)存在不滿(mǎn)，漸漸的失去了工作動(dòng)力與熱情，同事之間相互推卸責(zé)任，不僅有損同事關(guān)系，也不利于教務(wù)計(jì)劃的順利開(kāi)展。因此，教務(wù)管理人員應(yīng)該提高個(gè)人覺(jué)悟，加強(qiáng)思想品德建設(shè)，培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在工作中不計(jì)較個(gè)人得失，在同事之間爭(zhēng)做先鋒模范。

2.高職院校自身對(duì)教學(xué)質(zhì)量缺乏管理。目前，教學(xué)質(zhì)量管理還主要停留在口頭上，過(guò)于追求教學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，這種粗狂的教學(xué)形式普遍存在，對(duì)教學(xué)質(zhì)量不夠重視，與真正的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。如對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，每個(gè)學(xué)校都是用較低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)讓學(xué)生順利通過(guò)考試以獲得畢業(yè)證書(shū)，方便學(xué)生就業(yè)，所以大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，無(wú)形中造成學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力。又比如，教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置和高等教育規(guī)模不匹配，學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備投入規(guī)模不足，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)不足，學(xué)生技能培訓(xùn)時(shí)間減少等，這些因素都將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

3.相關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量缺乏監(jiān)督。雖然近年來(lái)政府相關(guān)職能部門(mén)對(duì)此投入較大的人力、物理和財(cái)力，做了很多規(guī)定，但在技工院校教學(xué)質(zhì)量管理方面仍有待加強(qiáng)，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃過(guò)于強(qiáng)調(diào)特色，忽視了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理。近年來(lái)，政府相關(guān)職能部門(mén)只注重匯報(bào)都表面工作，不重視檢查監(jiān)督和考核方式，即使有監(jiān)督，也只是流于形式，甚至對(duì)教學(xué)質(zhì)量暴露的問(wèn)題不聞不問(wèn)，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管措施不夠詳細(xì)。

三、如何加強(qiáng)高職體育教學(xué)質(zhì)量控制

1.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人才培養(yǎng)。我國(guó)高等教育發(fā)展不斷普及，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，獨(dú)立院校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)和政府對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)發(fā)展也十分關(guān)注，出臺(tái)許多政策鼓勵(lì)其發(fā)展，在此情形下，傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式會(huì)受到強(qiáng)烈沖擊，必須大膽創(chuàng)新，才能找到出路。因此，教務(wù)管理人員必須與時(shí)俱進(jìn)，具備創(chuàng)新思維，大膽探索，全面提升個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。對(duì)于任何工作崗位來(lái)說(shuō)，業(yè)務(wù)能力反映了個(gè)人的工作能力，不僅要求從業(yè)人員具備深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)該總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提高處理問(wèn)題的能力。這里探討的業(yè)務(wù)能力包括科學(xué)知識(shí)、工作能力和專(zhuān)業(yè)技能。獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理職務(wù)涵蓋了不同層次、不同內(nèi)容的管理工作，綜合性較強(qiáng)，對(duì)教務(wù)管理人員也提出了更高的要求，他們決定了教務(wù)管理成績(jī)的好壞。因此，教務(wù)管理人員必須具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)與精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，熟悉個(gè)人業(yè)務(wù)范圍，掌握技能特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)規(guī)律，這樣才能夠勝任該職位，高效完成教務(wù)管理工作。良好的心理素質(zhì)與健康的體魄是工作學(xué)習(xí)的基本保障，也是一個(gè)人能否取得成果的關(guān)鍵。上文介紹了教務(wù)管理工作的復(fù)雜性，涉及面較廣，教務(wù)管理人員在工作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。所以，這對(duì)他們的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)提出了較高的要求，在工作中遇到困難保持良好心態(tài)，冷靜處理問(wèn)題，不自暴自棄，時(shí)刻充滿(mǎn)信心，才能按照自己的節(jié)奏把問(wèn)題處理好。此外，良好的心理素質(zhì)與健康的體魄相互促進(jìn)，教務(wù)管理人員面對(duì)紛繁復(fù)雜的教務(wù)工作，還應(yīng)該良好的情感品質(zhì)、高尚的情操、穩(wěn)定的情緒。只有這樣，才能使自己，甚至影響群體在一種良好的氣氛和心境中去工作，提高效率。

2.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。首先，高職院校要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的理念。以督教作為第一步，指對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督檢查和指導(dǎo)。主要包括在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、過(guò)程管理的態(tài)度，監(jiān)督、指導(dǎo)、信息反饋等具體的方法指導(dǎo)實(shí)踐，在課堂講授、教學(xué)文件檢查、作業(yè)論文、畢業(yè)論文等專(zhuān)項(xiàng)檢查，召開(kāi)座談會(huì)，與學(xué)生反饋，問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。一些高校還把“發(fā)展教師教學(xué)能力”為監(jiān)督的基本義務(wù)；其次要以監(jiān)督教學(xué)管理作為出發(fā)點(diǎn)：主要是指圍繞技工院校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展情況，制定合理的人才培養(yǎng)方案，完成教學(xué)資源分配工作，同時(shí)，課堂管理課程考試的合理安排，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。日常教學(xué)管理不到位，將直接影響教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

大專(zhuān)院校是為社會(huì)培訓(xùn)實(shí)用型人才的搖籃，要培養(yǎng)出合格的大學(xué)生，學(xué)校必須嚴(yán)格控制體育教學(xué)質(zhì)量。為了確保教學(xué)質(zhì)量的控制工作沿著正確的方向前行，需要相關(guān)監(jiān)督人員嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面了解教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作，不斷改革，全面發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明安，熊仕濤.把握職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)增強(qiáng)引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展能力[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):2-4.

[2]吳世軍.市場(chǎng)營(yíng)梢專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究一以武漢科技大學(xué)為例[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2012(9).

第3篇：大專(zhuān)院校教學(xué)管理范文

思想政治工作的展開(kāi)，首先需要領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)揮模范帶頭以及組織領(lǐng)導(dǎo)的作用。只有從領(lǐng)導(dǎo)層面提升重視程度，才能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)工作的展開(kāi)。在中專(zhuān)向大專(zhuān)過(guò)渡的時(shí)期，也是新的大專(zhuān)院校組建的初期階段，思想政治工作不僅對(duì)學(xué)生有用，還對(duì)教師的管理也有重要作用。只有思想政治工作順利展開(kāi)，才能營(yíng)造良好的教學(xué)、科研氛圍，為學(xué)校各方面工作的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

提高領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)思想政治工作的重視程度，需要建立完善的思想政治領(lǐng)導(dǎo)班子，形成校黨委、團(tuán)委、校領(lǐng)導(dǎo)辦公室等一系列的領(lǐng)導(dǎo)集體，使過(guò)渡時(shí)期的學(xué)生思想政治工作管理成為一個(gè)完整的體系，最終形成合力，共同推進(jìn)學(xué)校思想政治教育的發(fā)展。

2.將思想政治工作擺在突出位置

在過(guò)渡時(shí)期，思想政治工作之所以面臨困難，是因?yàn)椴⑽吹玫阶銐虻闹匾?。在中?zhuān)向大專(zhuān)過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)校面臨著轉(zhuǎn)型的困境，包括教學(xué)方面、管理方面、科研方面甚至生源等一系列的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的壓力下，許多學(xué)?？赡軙?huì)抓住主要問(wèn)題的主要方面著手解決，而對(duì)于一些常規(guī)工作，如思想政治工作等，則會(huì)有所忽視，不能及時(shí)做出規(guī)劃。然而就長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，思想政治工作不僅是教學(xué)的基礎(chǔ)工作，也是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的源泉，需要給予重視，并且始終不能松懈[1]。

將思想政治工作擺在專(zhuān)科院校教學(xué)工作的突出位置，就是要時(shí)刻提醒教育工作者思想政治的重要性。盡管基礎(chǔ)的內(nèi)容往往會(huì)被忽視，但沒(méi)有基礎(chǔ)的構(gòu)建，很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，只有基礎(chǔ)穩(wěn)定，才能保證發(fā)展的穩(wěn)定，這應(yīng)該成為教育工作者的共識(shí)。

思想政治工作的展開(kāi)并不僅局限于理論化的說(shuō)教，更多的是在潛移默化中影響學(xué)生，教師的言傳身教在思想政治教育中得到了充分的體現(xiàn)，思想政治工作滲透遠(yuǎn)大于教育[2]。

3.提高教師自身的思想政治素養(yǎng)

在高校展開(kāi)學(xué)生思想政治工作的時(shí)候，需要考慮到對(duì)教師思想政治的培養(yǎng)。在學(xué)校中，教師是與學(xué)生關(guān)系最密切的人，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

專(zhuān)科院校學(xué)生的年齡普遍偏小，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，此時(shí)，教師的一言一行都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生影響。對(duì)教師的培訓(xùn)，在于提高教師對(duì)思想政治教育的重視程度以及如何將思想政治教育融入日常學(xué)科教學(xué)、融入教學(xué)管理工作等，教師只有把思想政治工作做好了，才能切實(shí)展開(kāi)學(xué)校整體的思想政治工作。

加強(qiáng)對(duì)教師思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能會(huì)面對(duì)巨大的壓力，也會(huì)有許多不適應(yīng)之處，包括在升級(jí)過(guò)程中，原本教研與科研工作應(yīng)該如何兼得，教學(xué)管理應(yīng)該如何安排以及人員的工作如何安排與變動(dòng)，這些都是教師要面對(duì)的。教師只有調(diào)整好心態(tài)，才能在新的變化下積極適應(yīng)新形勢(shì)，以陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)到來(lái)的轉(zhuǎn)變，這樣才能切實(shí)維護(hù)教學(xué)工作的穩(wěn)定。

4.以理想信念教育為核心

在轉(zhuǎn)型后的高專(zhuān)院校的思想政治教育工作中，教師要以理想信念教育為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的世界^、人生觀、價(jià)值觀，逐漸構(gòu)建院校思想政治教育體系。高專(zhuān)院校思想政治教育工作的開(kāi)展需要做到三步走：一是要充分發(fā)揮思想政治教育課程的基礎(chǔ)性作用，以此為主要陣地全面引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念以及人生規(guī)劃，對(duì)于即將踏入社會(huì)的學(xué)生而言至關(guān)重要；二是要加強(qiáng)黨的基本思想、政策的宣傳與傳遞，培養(yǎng)優(yōu)秀的黨員分子，使其起到模范帶頭作用，保證學(xué)生在面對(duì)物質(zhì)利益誘惑的時(shí)候能夠保持本心，不誤入歧途；三是要在校園內(nèi)展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)，在潛移默化中推進(jìn)思想政治教育的發(fā)展，思想政治教育不應(yīng)僅僅局限于課堂。

中專(zhuān)向大專(zhuān)過(guò)渡的時(shí)期，是學(xué)校發(fā)展以及定型的關(guān)鍵時(shí)期，既要將一些困難集中起來(lái)進(jìn)行攻堅(jiān)，又要做好應(yīng)有的基礎(chǔ)工作。思想政治教育無(wú)論在任何時(shí)候，都應(yīng)該是關(guān)乎學(xué)生發(fā)展、影響學(xué)生未來(lái)的重要內(nèi)容。作為專(zhuān)科院校的學(xué)生，在接受教學(xué)后就即將步入社會(huì)，需要更多的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大專(zhuān)院校教學(xué)管理范文

隨著我國(guó)高等教育大眾化和普及化戰(zhàn)略的實(shí)施,高職教育和高職院校逐漸進(jìn)入了人們的視野。相比于院校數(shù)量的發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大,有關(guān)高職高專(zhuān)院校的理論研究和教育教學(xué)規(guī)范還有待于進(jìn)一步深入研究。有一點(diǎn)被普遍接受的是高職高專(zhuān)院校在突出專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展,而且對(duì)“能力”的理解也逐漸從開(kāi)始時(shí)的側(cè)重崗位技能的狹義理解轉(zhuǎn)向“人格本位”和“綜合職業(yè)能力”的廣義理解,學(xué)生“關(guān)鍵能力”和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。

人文素質(zhì)在人的整體能力與發(fā)展中的重要性越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)。尤其是當(dāng)今大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)后的種種不盡人意的表現(xiàn),促使我們思考:知識(shí)和技能的傳授固然重要,而人文素質(zhì)的培養(yǎng),則關(guān)系到年輕一代對(duì)人生終極目標(biāo)與幸福的追求。

2009年秋季,我們進(jìn)行了一次較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng),對(duì)1000名專(zhuān)科層次的在校師范生進(jìn)行了一次現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀情況摸底調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看,在傳播媒體多元化的今天,傳統(tǒng)的閱讀要求和經(jīng)典閱讀篇目已經(jīng)受到嚴(yán)重沖擊。

1.多媒體時(shí)代精英文化的式微

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)課堂上推薦閱讀的經(jīng)典篇目不感興趣,百分之八十以上的要求閱讀篇目學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。在選擇喜歡的閱讀內(nèi)容時(shí),集中在言情、武打、恐怖小說(shuō)和一些由網(wǎng)絡(luò)游戲改編的讀物。對(duì)流行于網(wǎng)絡(luò)的作品非常熟悉,甚至成為日常生活中的偶像。相比于傳統(tǒng)的只有文字的書(shū)籍,學(xué)生們更喜歡有插圖或以圖畫(huà)為主的書(shū)。在閱讀形式上,網(wǎng)上閱讀占了很大比例。在閱讀渠道上,受電視網(wǎng)絡(luò)影響較大,有時(shí)尚化傾向,不太關(guān)注官方的導(dǎo)向,精英文化受到草根文化挑戰(zhàn)。

2.功利性教育的后遺癥

盡管我們國(guó)家多年前就在提倡素質(zhì)教育,但是高考指揮棒的無(wú)窮威力,使它成為基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)。初高中階段由于應(yīng)試教育造成的語(yǔ)文教學(xué)上的誤區(qū),嚴(yán)重異化了學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解和閱讀興趣,使原本應(yīng)該多姿多彩的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥無(wú)味。在升學(xué)率的誘惑下,許多中小學(xué)甚至丟棄文學(xué)素質(zhì)教育,強(qiáng)化數(shù)理化和外語(yǔ);學(xué)業(yè)重負(fù)使學(xué)生不可能抽出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)方面的課外閱讀;獨(dú)生子女政策,讓家長(zhǎng)變得孤注一擲,將未來(lái)的希望全部寄托于孩子的學(xué)業(yè)上。望子成龍心切,積極配合學(xué)校的應(yīng)試教育,“惟分?jǐn)?shù)論”、“惟結(jié)果論”,禁止孩子閱讀文學(xué)社科類(lèi)書(shū)籍;當(dāng)今社會(huì)也輕視人文素質(zhì)教育,文憑重于一切,這種功利性教育一步步加劇了當(dāng)代高職高專(zhuān)院校學(xué)生人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失,導(dǎo)致青少年在成長(zhǎng)過(guò)程或走上社會(huì)后,出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,犯罪率升高。

3.人文教材、課程設(shè)置的不匹配

長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)人文教學(xué)遵循一定的模式,比較僵化,內(nèi)容缺乏時(shí)代感遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,一些文學(xué)教育工作者不考慮語(yǔ)境和對(duì)象,在狹義文學(xué)的小天地里畫(huà)圈子,使文學(xué)教育脫離時(shí)代、遠(yuǎn)離對(duì)象。許多高職高專(zhuān)院校在課程設(shè)置等教學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有形成自己的體系和特色,基本沿用大學(xué)模式,教材也是選用大學(xué)課本,所設(shè)教學(xué)科目基本按照大學(xué)模式,針對(duì)性不強(qiáng),相對(duì)學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)難度偏大,作為公共課的《大學(xué)語(yǔ)文》,課時(shí)少,師資力量相對(duì)薄弱。

4.高職高專(zhuān)自身的劣勢(shì)

眾所周知,高職高專(zhuān)院校的學(xué)生相對(duì)于大學(xué)的學(xué)生,素質(zhì)普遍較低,學(xué)習(xí)興趣不大,學(xué)習(xí)自覺(jué)性差。缺乏主體意識(shí)、自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和群體觀念,更談不上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬闊的胸懷。而且由于高職院校大多數(shù)是由原來(lái)的中專(zhuān)校直接升級(jí)而來(lái),大學(xué)的校園文化積淀還很薄弱,人文教育的環(huán)境氛圍不夠濃厚,沒(méi)有形成自身的辦學(xué)特色和有效的教學(xué)管理機(jī)制,沒(méi)有開(kāi)發(fā)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

二、女生現(xiàn)狀分析

1.大專(zhuān)院校女大學(xué)生人格缺失現(xiàn)狀

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,反映出女大學(xué)生中不同程度存在著人格缺失問(wèn)題。究其原因是受傳統(tǒng)觀念以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響。

(1)自我意識(shí)強(qiáng),不善于合作

目前在校女大學(xué)生大多是獨(dú)生子女,她們的行為做事往往以自我為中心。加之越來(lái)越物質(zhì)化的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)化了她們的自主觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),她們重視個(gè)人的利益,看重自身的生存與發(fā)展。崇尚自我?jiàn)^斗,追求自我成功。這種觀念勢(shì)必沖淡了傳統(tǒng)的集體觀念,相互間的合作意識(shí)淡薄?！肮陋?dú)”成為女大學(xué)生最具代表性的感情體驗(yàn)。此外,她們?nèi)狈Υ煺劢逃?團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較差。遇到困難挫折極易產(chǎn)生“失望”情緒,感情脆弱,畏縮不前。人生價(jià)值取向功利化,人生目標(biāo)短期化,只顧眼前,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。

(2)道德意識(shí)淡薄,價(jià)值取向扭曲

有些女生缺乏基本的禮儀常識(shí),愛(ài)慕虛榮、貪圖享受。對(duì)物質(zhì)享受和滿(mǎn)足虛榮的過(guò)分追求使她們毫無(wú)自愛(ài)自尊之心,毫無(wú)原則地尋求短暫的生理、物質(zhì)或虛榮心的滿(mǎn)足。缺乏道德支撐的價(jià)值觀勢(shì)必是扭曲的、不健康的。面對(duì)“芙蓉姐姐”、“鳳姐”、“拜金女”之類(lèi)不堪入目入耳的現(xiàn)象,女大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向的茫然與道德選擇的混亂正是我們需要及時(shí)關(guān)注的重心。

(3)自立性差,傳統(tǒng)觀念意識(shí)存在

受傳統(tǒng)“男尊女卑”、“男主外,女主內(nèi)”觀念的影響,社會(huì)對(duì)女性的期待更多的是賢惠溫淑、端莊持重、相夫教子。女性生存的空間僅僅限于家庭,女性生存的意義也僅僅在于妻子和母親的角色上。相當(dāng)一部分女大學(xué)生自覺(jué)地用傳統(tǒng)性別角色,去展現(xiàn)生活、詮釋人生,認(rèn)為干得再好也不如嫁得好,自覺(jué)局限在“自己是女人”的自我意識(shí)之中。由此對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度呈現(xiàn)出一種矛盾性,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力使絕大多數(shù)的女大學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度都非常認(rèn)真,但她們成就水平較低,這是傳統(tǒng)倫理的女性角色輕視的觀念影響所致,使女大學(xué)生對(duì)自己成才的可信度產(chǎn)生懷疑。自我意識(shí)和獨(dú)立人格尊嚴(yán)也被排擠了。

2.健全女大學(xué)生人格的重要意義

在國(guó)際化、知識(shí)化、信息化的新時(shí)代,女性作為有競(jìng)爭(zhēng)力的群體越來(lái)越多的參與到社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中,成為社會(huì)寶貴的人力資源,尤其是受過(guò)高等教育的女大學(xué)生更是其中不可忽視的力量。當(dāng)代女大學(xué)生作為高層次青年文化人群體,是中國(guó)女性青春智慧的象征,是中國(guó)知識(shí)女性的時(shí)代性代表。一方面,她們有著強(qiáng)烈的主體意識(shí)、自我意識(shí),推崇個(gè)性希望通過(guò)自身努力來(lái)實(shí)現(xiàn)理想,用實(shí)力證明自身的價(jià)值。另一方面,身為女性,她們要對(duì)家庭和事業(yè)雙重責(zé)任有著清晰的認(rèn)同,作為未來(lái)的賢妻良母,她們肩負(fù)著重大的歷史責(zé)任――社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),女性不僅是獨(dú)立的個(gè)人,而且具有民族主體的身份。這就決定了女生的人格塑造不僅關(guān)系到中國(guó)婦女解放的未來(lái)前景和真正意義上的男女平等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且作為母親,女性人格素質(zhì)偏低將在很大程度上影響我們民族未來(lái)的人口素質(zhì)。因此,當(dāng)前加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生人格教育,不僅對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和未來(lái)婚姻家庭的和諧穩(wěn)定具有重要意義,也成為建立一個(gè)和諧社會(huì)的基礎(chǔ)性工程。

在師范類(lèi)的大專(zhuān)院校中,女生的比例在逐年增加,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。她們具有未來(lái)教師和未來(lái)母親的雙重身份,基于此,對(duì)女生健全人格的培養(yǎng)尤為顯得重要。為此,我們?cè)噲D通過(guò)課題“大專(zhuān)院校人文課程設(shè)置與女生健全人格培養(yǎng)的關(guān)系研究”,從大專(zhuān)院校女生群體的特殊性出發(fā),對(duì)人文課程設(shè)置進(jìn)行深入而詳細(xì)的研究,以冀有所突破和創(chuàng)新。我們以本院為基地,進(jìn)行了大專(zhuān)院校女大學(xué)生的心理現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷,并整理數(shù)據(jù),以調(diào)查報(bào)告的形式對(duì)女大學(xué)生目前存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析;針對(duì)調(diào)查情況,綜合女大學(xué)生中不同類(lèi)型人格問(wèn)題采取相應(yīng)的人文課程設(shè)置,并在日常教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的實(shí)施;建立試驗(yàn)班級(jí),精心準(zhǔn)備課程,開(kāi)設(shè)女性文學(xué)賞析、中外名著中的女性形象等相關(guān)課程;選編相關(guān)人文課程教材,有目的、有指向性地培養(yǎng)女大學(xué)生的健全人格;聘請(qǐng)本院校教師進(jìn)行專(zhuān)題講座,并與本院心理學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦有針對(duì)性心理輔導(dǎo)及健康心理導(dǎo)向活動(dòng)。

三、人文課程設(shè)置與女生人格健全的關(guān)系

結(jié)合大專(zhuān)院校教育,我們通過(guò)對(duì)人文課程設(shè)置的研究,提出了用人文精神來(lái)塑造大專(zhuān)院校女大學(xué)生完全健康的人格的基本思想。人文教育是一種習(xí)得過(guò)程,更是一種賦權(quán)過(guò)程。一方面要應(yīng)積極創(chuàng)造條件為女大學(xué)生奠定深厚的文化基礎(chǔ)。另一方面人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程,并滲透在具體的學(xué)科、教學(xué)之中的。我們分析了全院開(kāi)設(shè)的人文類(lèi)課程,提出了要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中貫穿人文教育的精神,滲透人文精髓,并使之內(nèi)化為女大學(xué)生的品質(zhì)的自我需求。

在這里我們要探討一下人文教育的實(shí)質(zhì),人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性、智慧性的。人文教育的特點(diǎn)是要解決人們的“心靈”問(wèn)題,到達(dá)心靈的“深度”。探討人文教育的特點(diǎn),首先須以人文教育的“精神性”為突破點(diǎn)。

人文性的本質(zhì)是心靈融合與還原的過(guò)程,是潛入生命深處的實(shí)驗(yàn)。人文課程的設(shè)置,包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等,文學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置尤其有著這種感動(dòng)生命的力量。如中文系開(kāi)設(shè)《中外名著中的女性形象》選修課,討論學(xué)生耳熟能詳?shù)拿械呐魅斯?簡(jiǎn)愛(ài)、娜拉、莎菲、江姐等女性形象,探討了具有人格魅力的人物,魅力本身就是人文精神的體現(xiàn)。如師生共同深深地感動(dòng)于簡(jiǎn)?愛(ài)那自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、平等、獨(dú)立的人格魅力。當(dāng)簡(jiǎn)愛(ài)面對(duì)盛氣凌人的紳士發(fā)出那不折不扣的“人權(quán)宣言”時(shí),學(xué)生靈魂深處的震撼具有了生動(dòng)而鮮活的參照物。

縱觀中外國(guó)文學(xué)發(fā)展歷史中那燦若星河的女性人物,無(wú)數(shù)個(gè)令女性感到驕傲和自豪的人物至今依然光彩奪目。她們身上既有女性的柔美,又柔中帶剛;她們既有女性的奉獻(xiàn)精神,但又不屈從于一切勢(shì)力;她們既追求美好的愛(ài)情,但又決不委屈求全;她們既向往豐富優(yōu)越的物質(zhì)生活,但決不依靠別人。總之,在這些女性身上,自尊獨(dú)立的人格成為核心。類(lèi)似這樣的人文課程的設(shè)置與實(shí)施,正是女大學(xué)生人文學(xué)習(xí)和思想創(chuàng)造的基礎(chǔ),也是她們塑造自我的基礎(chǔ)。

同時(shí),通過(guò)舉辦人文與自然科學(xué)講座、開(kāi)列必讀書(shū)目等形式,增強(qiáng)女大學(xué)生的文化底蘊(yùn)。找到人文課程與人格完善的契合點(diǎn)是一個(gè)有益的嘗試,它有利于學(xué)生去吸納具有寬廣性、交叉性和時(shí)代性的科學(xué)文化。第二課堂活動(dòng)和校園社團(tuán)的作用也不可低估。

我們說(shuō)校園文化的導(dǎo)向和陶冶作用是通過(guò)潛移默化去實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)參加校園活動(dòng),如演講比賽、話(huà)劇演出、詩(shī)歌比賽、書(shū)畫(huà)展覽、文藝活動(dòng)等可以提高自信心,增進(jìn)同學(xué)之間的交往,建立良好的人際關(guān)系。通過(guò)審美也可以使女大學(xué)生凈化自己的心理環(huán)境,陶冶情操。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“對(duì)周?chē)澜绲拿栏心芴找睂W(xué)習(xí)的情操,使她們變得高尚。”

校園文化猶如一種無(wú)形的力量,對(duì)女大學(xué)生不斷地滲透,從而對(duì)女大學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深刻的、潛移默化的巨大影響,兼容并包、思想自由的校園文化氛圍,為女大學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的環(huán)境。女大學(xué)生從豐富的校園文化中完善了自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,確定了自己的人生目標(biāo),女大學(xué)生在校園文化的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)、角色及人格的社會(huì)化,對(duì)未來(lái)多重社會(huì)角色有了深刻的了解和思想準(zhǔn)備,其人格得到了升華和完善。

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,人類(lèi)文化的發(fā)展也顯得豐富多彩。當(dāng)前女大學(xué)生的文化修養(yǎng)和相關(guān)的人文知識(shí),是女性素質(zhì)的重要組成,也是自身全面發(fā)展的不可缺少的條件。通過(guò)本課題的研究,我們致力于培養(yǎng)女大學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信、自立、自強(qiáng)的精神,樹(shù)立性別平等意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí),充分認(rèn)識(shí)女性的性別特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),完善女大學(xué)生的人格,為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者單位:

第5篇：大專(zhuān)院校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校升格挑戰(zhàn)對(duì)策

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教育體制改革的進(jìn)一步深化,一批辦學(xué)歷史悠久、學(xué)術(shù)實(shí)力雄厚、教學(xué)成果顯著的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校先后升格為專(zhuān)科院校,步入高等教育的行列,有力地促進(jìn)了我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。那么,作為中等專(zhuān)業(yè)院校中學(xué)生思想政治教育工作的主力軍――共青團(tuán)組織,能否適應(yīng)由中專(zhuān)到大專(zhuān)的飛躍,抓住學(xué)校提檔升格的機(jī)遇,應(yīng)對(duì)工作機(jī)制轉(zhuǎn)變帶來(lái)的挑戰(zhàn),在變革中繼承,在繼承中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展呢?這些都是升格學(xué)校共青團(tuán)組織必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。本文就此提出一些看法,以期引起同仁的共鳴與商榷。

一、升格后學(xué)校共青團(tuán)工作面臨的機(jī)遇

1.辦學(xué)層次的提高,為升格后的共青團(tuán)工作搭建了嶄新的平臺(tái)。

中專(zhuān)與大專(zhuān),雖是一字之差,但確是辦學(xué)層次上質(zhì)的飛躍。大專(zhuān)階段教育和中專(zhuān)階段教育的差別不僅在于傳授給學(xué)生更精深的知識(shí),更重要的是開(kāi)闊學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)能力和提升實(shí)踐水平,這些無(wú)疑給升格學(xué)校的共青團(tuán)工作提供了新課題,也搭建了新平臺(tái)。共青團(tuán)組織可以抓住學(xué)校發(fā)展飛躍的歷史契機(jī),在新的辦學(xué)層面上認(rèn)真學(xué)習(xí)老牌高校共青團(tuán)工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn),在凝練工作經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),重新建構(gòu)高校共青團(tuán)工作的體系,樹(shù)立高校共青團(tuán)工作的理念,促進(jìn)升格后學(xué)校共青團(tuán)工作的可持續(xù)發(fā)展。

2.教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變,對(duì)升格后的共青團(tuán)工作提出了更高的要求。

升格后的學(xué)校共青團(tuán),其工作的對(duì)象從初中畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧挟厴I(yè)生,教育對(duì)象轉(zhuǎn)變的背后是其學(xué)歷層次的提升、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)和對(duì)學(xué)校生活更深入的了解與認(rèn)知。在經(jīng)歷了普通高中三年教育以后,升格后學(xué)校招收的新生,不僅年齡上普遍增長(zhǎng)了三歲,成為具有完全行為能力的個(gè)人,更重要的是其心理發(fā)展經(jīng)歷了“斷乳期”到達(dá)成熟期。這就為共青團(tuán)工作的開(kāi)展增添了升格前鮮有的新鮮血液和中堅(jiān)力量。學(xué)生團(tuán)干的選拔、培養(yǎng)方面,因此具備了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.辦學(xué)體制的改革和素質(zhì)教育的深入,使升格后的共青團(tuán)工作獲得了難得的發(fā)展機(jī)遇

辦學(xué)層次的提高,帶來(lái)了教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容和教育方法等全方位的變革,大專(zhuān)院校所具備的學(xué)校園區(qū)集約化、信息來(lái)源網(wǎng)絡(luò)化、辦學(xué)種類(lèi)多元化、后勤服務(wù)社會(huì)化、課余生活多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化等特點(diǎn),給團(tuán)組織的職能定位、組織設(shè)置、陣地建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制都提出了新的任務(wù)和要求。如何改進(jìn)組織設(shè)置增強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的組織覆蓋,如何緩解家庭貧困給部分大學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的沉重壓力,如何引導(dǎo)日益增多的學(xué)生社團(tuán)健康運(yùn)行、蓬勃發(fā)展,諸如此類(lèi),都迫切要求升格后學(xué)校團(tuán)組織和各級(jí)團(tuán)干部清醒認(rèn)識(shí),正確把握,與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,做出回答。

二、升格后學(xué)校共青團(tuán)工作迎接的挑戰(zhàn)

1.團(tuán)組織原有的結(jié)構(gòu)體系不能適應(yīng)大專(zhuān)階段辦學(xué)的新要求。

升格前的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,其團(tuán)組織的建構(gòu)與普通中學(xué)幾乎沒(méi)有區(qū)別,全校每一個(gè)班級(jí)團(tuán)支部的建設(shè)與運(yùn)行由學(xué)校團(tuán)委直接負(fù)責(zé)。盡管伴隨升格前辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校新校區(qū)的拓建,也增設(shè)了分校區(qū)團(tuán)委和學(xué)生團(tuán)總支,遴選優(yōu)秀青年教師進(jìn)入團(tuán)委工作,但管理模式依然停留在中專(zhuān)階段辦學(xué)的層次。而升格后的學(xué)校首先要迎接的是教育體制和教育理念的重大變革,尤其是以因材施教為原則的教學(xué)管理制度――學(xué)分制的推廣和實(shí)行,行政班級(jí)正逐漸淡化,學(xué)生選課自由度大大增加,原有學(xué)生管理模式被打破,這些新情況對(duì)于組織學(xué)生思想教育活動(dòng)的團(tuán)組織來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其次,以社會(huì)化為發(fā)展方向的學(xué)校后勤改革,使得學(xué)生的居住開(kāi)始分散,生活空間相對(duì)開(kāi)放,學(xué)生的思想會(huì)更容易受到社會(huì)的影響。傳統(tǒng)的團(tuán)組織的管理模式和組織方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)學(xué)分化、后勤社會(huì)化的要求,如果不能盡快建立新的結(jié)構(gòu)體系,團(tuán)組織的作用必然呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)。

2.團(tuán)組織原有的思想觀念和工作方式不能適應(yīng)大專(zhuān)階段學(xué)生的思想特點(diǎn)。

相對(duì)于思想比較單純的初中畢業(yè)生,高中畢業(yè)生的“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”已經(jīng)日趨成熟,獲得信息的渠道也日益多元。他們不只是受到教師的課堂傳授和校園文化的熏陶,而且感受到來(lái)自社會(huì)、家庭、同輩群體和大眾傳媒等多方面的影響,業(yè)已呈現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立個(gè)性、自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民主意識(shí),同時(shí)也表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理。如果升格后學(xué)校共青團(tuán)組織無(wú)視教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變,不能與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行工作理念和工作方式的改變,或者創(chuàng)新的步伐落后于教育對(duì)象轉(zhuǎn)變后的新變化,依然沿用對(duì)待初中生的教育方式,必然會(huì)違背高等教育的根本目的和共青團(tuán)工作的宗旨,也會(huì)制約學(xué)校共青團(tuán)工作開(kāi)展的有效性。

3.團(tuán)組織原有的工作內(nèi)容不適應(yīng)大專(zhuān)階段學(xué)生的多樣性需求。

共青團(tuán)是否具有凝聚力和向心力,在日益增多的學(xué)生自發(fā)組織中能否發(fā)揮引領(lǐng)作用,關(guān)鍵是看其工作的宗旨和性質(zhì)能否較好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和滿(mǎn)足他們多樣化的需求。伴隨著教育對(duì)象層次的提升,高中畢業(yè)生們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等傳媒的熟練掌握程度一般超過(guò)初中畢業(yè)生,因此他們對(duì)信息的獲取會(huì)更方便、更快捷,對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更開(kāi)放、更多元,其成長(zhǎng)、成才過(guò)程中的需要也會(huì)更深層、更豐富,比如心理問(wèn)題的調(diào)試、擇業(yè)就業(yè)的引導(dǎo)、貧困生的幫扶和群團(tuán)組織的建立等。當(dāng)然,這些需要的滿(mǎn)足絕非共青團(tuán)一己之力可以完成,它需要學(xué)校其它部門(mén)的協(xié)作配合。在學(xué)校發(fā)展新的歷史時(shí)期,共青團(tuán)要摒棄以往中專(zhuān)階段工作的相對(duì)簡(jiǎn)單化和單一化,更加重視大專(zhuān)階段學(xué)生的心理特點(diǎn),更加全面地了解和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的各種需要。

三、積極應(yīng)對(duì),化“?！睘椤皺C(jī)”,構(gòu)建升格后學(xué)校共青團(tuán)工作的新格局

1.樹(shù)立升格后共青團(tuán)工作的新理念,充分發(fā)揮青年團(tuán)員的積極性和主動(dòng)性。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,也是共青團(tuán)事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。首先,理論是行動(dòng)的先導(dǎo),對(duì)工作的開(kāi)展具有指導(dǎo)意義。因此,升格后的共青團(tuán)工作必須結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新工作理念,擺脫中專(zhuān)階段工作方法的束縛和原有經(jīng)驗(yàn)的禁錮,走出校門(mén)虛心學(xué)習(xí)和掌握高校共青團(tuán)工作的方法與規(guī)律,積極轉(zhuǎn)變自身角色,牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位,以團(tuán)員的自我教育、自我管理、自我服務(wù)為主,鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)造;其次,要轉(zhuǎn)變工作方式。堅(jiān)持把有利于廣大團(tuán)員青年的成長(zhǎng)、成才和有利于新階段學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的統(tǒng)一作為共青團(tuán)的工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),不拘一格、創(chuàng)新形式,充分發(fā)揮青年團(tuán)員的積極性、主動(dòng)性。此外,升格后的共青團(tuán)工作還要充分利用大眾傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的作用,以廣大團(tuán)員青年樂(lè)于接受的方式、方法,以此增強(qiáng)工作的時(shí)效性。

2.構(gòu)建升格后共青團(tuán)工作的新模式,切實(shí)加強(qiáng)共青團(tuán)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

升格后,共青團(tuán)工作的承載量逐漸加重,思想政治工作的環(huán)節(jié)日益增多,這些都需要建立一套科學(xué)、合理的運(yùn)行機(jī)制和齊抓共管、分工協(xié)作的工作新模式。首先,要完善各項(xiàng)規(guī)章制度,加強(qiáng)共青團(tuán)工作的領(lǐng)導(dǎo)。注重理論學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),在組織建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)、思想建設(shè)等方面,形成一套適應(yīng)大專(zhuān)院校團(tuán)隊(duì)工作的發(fā)展體制;其次,正確處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力、校級(jí)權(quán)力和系科權(quán)力的關(guān)系,改變“等、靠、要”的狀況,強(qiáng)化系科團(tuán)總支的橋梁和紐帶作用,把工作的重心放在特困生、留級(jí)生、后進(jìn)生等特殊群體上,組織開(kāi)展適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)。

3.豐富升格后共青團(tuán)工作的新內(nèi)容,真正滿(mǎn)足青年團(tuán)員需求的統(tǒng)一性和多樣性。

共青團(tuán)工作的內(nèi)容與質(zhì)量直接影響到廣大團(tuán)員青年的接受性與認(rèn)可度,影響到共青團(tuán)的凝聚力。升格后的共青團(tuán)工作除了要提高活動(dòng)數(shù)量外,更重要的是提高活動(dòng)質(zhì)量。一是將團(tuán)員青年的思想建設(shè)放在首位,緊緊依托黨團(tuán)活動(dòng),以學(xué)生理論興趣小組、三校一會(huì)、團(tuán)干培訓(xùn)班為載體做好入黨積極分子的培養(yǎng)和學(xué)生的“推優(yōu)”工作;二是以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái),開(kāi)展適合大專(zhuān)階段學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),舉辦形式多樣的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、學(xué)術(shù)研究、知識(shí)講座、影視評(píng)論等活動(dòng),增強(qiáng)思想政治工作的滲透功能;三是堅(jiān)持開(kāi)展校園文化建設(shè),注重環(huán)境的熏陶和影響。通過(guò)校園綠化、走廊文化、櫥窗畫(huà)廊、電視廣播、校園環(huán)境衛(wèi)生、生活設(shè)施和條件的改善等,增強(qiáng)思想政治工作的感染力與影響力;四是堅(jiān)持開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐,通過(guò)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、社會(huì)服務(wù)等方式,使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的理解與掌握,并以此培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀的思想品質(zhì)和道德意識(shí)。

總之,只要我們認(rèn)真分析和研究中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格后共青團(tuán)工作面臨的新形勢(shì),全面掌握各種有利條件,充分發(fā)揮共青團(tuán)組織在學(xué)生心目中的優(yōu)勢(shì)地位,創(chuàng)新載體、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新形式,就一定能在學(xué)校發(fā)展的新階段中攻堅(jiān)克難、再立新功。

參考文獻(xiàn):

[1]廖小明.新時(shí)期高校共青團(tuán)工作面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].重慶工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2003,(3).

[2]李世云.信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校共青團(tuán)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].青少年導(dǎo)刊,2002,(5).

第6篇：大專(zhuān)院校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 有效性 教材處理 教法改革

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科作為五年制專(zhuān)科學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，因其學(xué)科教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際水平有一定的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性普遍不高，且隨年級(jí)的增加而呈下降趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查，相較于其他專(zhuān)業(yè)課程，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率較低，甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課有抵觸情緒。因此，要改善五年制專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際從教材、教法與課堂教學(xué)管理等多方位進(jìn)行改革，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求與大專(zhuān)課程要求的辯證統(tǒng)一。

二、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）基于教材而不受制于教材

五年制專(zhuān)科學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)一般分為中專(zhuān)與大專(zhuān)兩個(gè)階段，中專(zhuān)選用普通高中英語(yǔ)教材，大專(zhuān)階段用大學(xué)英語(yǔ)教材，這種課程設(shè)置是為開(kāi)拓大專(zhuān)院校教學(xué)深度與廣度。然而大多數(shù)中專(zhuān)階段的學(xué)生在一定程度上還不具備學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的能力，學(xué)生實(shí)際水平與課程設(shè)置要求的偏差必然造成英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)了抱怨與不理解。學(xué)生抱怨教師教得太難，教師埋怨學(xué)生學(xué)不會(huì)，長(zhǎng)此以往，不僅教學(xué)效率低下，師生關(guān)系也將陷入“僵局”。

課堂教學(xué)的有效不在于單位時(shí)間內(nèi)教師教授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生在這期間真正學(xué)會(huì)了多少，有多大進(jìn)步。對(duì)此，筆者曾設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)在同一班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示教學(xué)難度越接近學(xué)生的現(xiàn)有水平，他們的課堂參與度越高，課堂的氣氛也越好。

因此，筆者認(rèn)為對(duì)于五年制專(zhuān)科低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，同時(shí)額外增加一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)材料，從基礎(chǔ)開(kāi)始為學(xué)生構(gòu)筑完整的學(xué)科知識(shí)體系。隨著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的日漸夯實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生課外對(duì)教材中較難的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于大專(zhuān)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師可在大學(xué)英語(yǔ)教材中深入挖掘與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相近的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行全面深入的拓展，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，而對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師采取一定的方式進(jìn)行考查即可［1］。如此，既能完成課程要求的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，又能提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）關(guān)注教法而不忽視學(xué)法

有效實(shí)用的教學(xué)方法是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的前提。五年制專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)主旨是職業(yè)化教育。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重交際教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的有效運(yùn)用。首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，在師生間、生生間的語(yǔ)言交際過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在用中學(xué)，在學(xué)中用［2］。這種教學(xué)法旨在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)口語(yǔ)水平，貼近職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)各種任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力和語(yǔ)言運(yùn)用綜合技能［3］。五年制專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生活潑好動(dòng)、多才多藝、富有創(chuàng)造力的特點(diǎn)也為任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施提供了有力保障。

五年制專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法匱乏應(yīng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題之一，職業(yè)學(xué)校的生源多是中招考試中的后進(jìn)者。他們落后于他人的主要原因并非智商，而是初中時(shí)便對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、策略毫無(wú)概念。因此，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生能掌握好各種復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)技能卻在文化基礎(chǔ)課上遇到較多困難。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，各種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的技巧，如：閱讀過(guò)程中根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義；聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)根據(jù)語(yǔ)調(diào)判斷立場(chǎng)；寫(xiě)作的主題句與關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用技巧，等等。教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以抓住時(shí)機(jī)傳授這些學(xué)習(xí)方法，結(jié)合不同課程，讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用這些技巧自主學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果［4］。

（三）立足課堂而不止于課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要形式，對(duì)于教師而言，有效的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施和課后反饋是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。首先，五年制專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生從基本學(xué)情到學(xué)習(xí)需求都與普通高中或大專(zhuān)有較大差異，英語(yǔ)教師應(yīng)在備教材、備教法之余多花些精力備學(xué)生，才能符合學(xué)生實(shí)際，受到學(xué)生歡迎并引起學(xué)生共鳴。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)散性思維及其各自專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所形成的特殊見(jiàn)解容易在課堂教學(xué)互動(dòng)中偏離教師的預(yù)設(shè)而產(chǎn)生令人意想不到的效果。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該是一味地管理控制課堂，而應(yīng)抓住課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的任何有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的教育時(shí)機(jī)，潛移默化地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂互動(dòng)中［5］。最后，教師個(gè)人課后反思對(duì)于五年制專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展尤為重要，英語(yǔ)學(xué)科作為五年制專(zhuān)科學(xué)校的文化基礎(chǔ)必修課，實(shí)際上處于專(zhuān)業(yè)輔助地位，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)科的地位提升很大程度上只能依靠英語(yǔ)教師自身的探索研究。

課堂教學(xué)的有效性重在課堂教學(xué)過(guò)程中收到的效果，但課堂教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則無(wú)限，真正語(yǔ)言技能的發(fā)展與深化應(yīng)該是在課外。因此，高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該在有效傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)鞏固教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生的自我提高，如：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)的習(xí)慣；通過(guò)作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)課后與學(xué)生交流；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供必要的協(xié)助，等等。

三、結(jié)語(yǔ)

五年制專(zhuān)科學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)既要執(zhí)行大專(zhuān)院校的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，又需兼顧中職學(xué)校的學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)特色。因此，五年制專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教師的教學(xué)既無(wú)經(jīng)典模式可模仿，又鮮有優(yōu)秀案例可借鑒，更多的應(yīng)該從實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提升，充分優(yōu)化現(xiàn)有教材，提高教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)五年制專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］王楊.淺談中職教育中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)模式的探索與嘗試［J］.職業(yè)技術(shù)，2010，（z2）.

［2］袁晶等.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性研究［J］哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（9）：127-130.

［3］王朝英.把握英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)實(shí)踐［J］.國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（7）：50-53.

第7篇：大專(zhuān)院校教學(xué)管理范文

關(guān) 鍵 詞:金融工程;建構(gòu)主義;教學(xué)模式;評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào):G424-1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3544(2006)04-0050-02

金融工程是在20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來(lái)的金融前沿學(xué)科｡它是現(xiàn)代金融學(xué)､信息技術(shù)和工程方法的交叉學(xué)科,其核心問(wèn)題是金融風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和金融產(chǎn)品的定價(jià)｡近年來(lái),各大專(zhuān)院校紛紛開(kāi)設(shè)了金融工程課程｡如何使學(xué)生掌握金融工程知識(shí)一直是文科類(lèi)大專(zhuān)院校金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)關(guān)注和發(fā)展的重點(diǎn)｡

建構(gòu)主義是建立在觀察和科學(xué)研究基礎(chǔ)上的關(guān)于如何學(xué)習(xí)的基本理論,該理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和反思經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解｡當(dāng)學(xué)生遇到新問(wèn)題并要讓它與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)時(shí),就必須改變其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),不然就要放棄對(duì)新問(wèn)題的研究｡在建構(gòu)主義教學(xué)模式中,教師不再是“專(zhuān)家”型的知識(shí)灌輸者,其主要作用是幫助學(xué)生提出問(wèn)題和提供探究性學(xué)習(xí)工具,促使學(xué)生形成和檢驗(yàn)觀點(diǎn)并得出結(jié)論,學(xué)會(huì)在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中匯集和傳遞知識(shí)｡在建構(gòu)主義的課堂中,學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者,學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí),而不是機(jī)械地從教師或課本上接受知識(shí)｡建構(gòu)主義教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑､探究和評(píng)價(jià)｡

一､金融工程課程的幾大難點(diǎn)

金融工程課程涵蓋的學(xué)科較多,因此對(duì)文科學(xué)生和理科學(xué)生來(lái)說(shuō),其難點(diǎn)各不相同｡對(duì)具有理工科背景的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解課程中相關(guān)的數(shù)學(xué)定義及其推導(dǎo)較為容易,但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)很難找到合適的實(shí)際金融問(wèn)題的情況,這是由于理工科學(xué)生的課程設(shè)置多以理科或工科課程為主,而對(duì)于我國(guó)的金融現(xiàn)狀及問(wèn)題理解得不夠深入導(dǎo)致的｡而對(duì)于文科學(xué)生特別是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的文科生而言,他們并不缺乏對(duì)于我國(guó)金融市場(chǎng)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和思索,但長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們對(duì)公式和數(shù)據(jù)有潛在的畏難和排斥情緒,因此在學(xué)習(xí)金融工程課程時(shí)沒(méi)有足夠的信心｡一般說(shuō)來(lái),學(xué)習(xí)該課程的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.公式的推導(dǎo)｡金融工程學(xué)研究的對(duì)象是衍生金融產(chǎn)品如期貨､期權(quán)和互換等｡而了解衍生金融產(chǎn)品的基礎(chǔ)是對(duì)其進(jìn)行定價(jià),在定價(jià)公式的推導(dǎo)過(guò)程中需要用到微積分､概率論及隨機(jī)過(guò)程學(xué)知識(shí)｡另外一類(lèi)公式如put-call平價(jià)公式,其證明雖然沒(méi)有復(fù)雜的推導(dǎo),但需要用數(shù)學(xué)符號(hào)將投資組合轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)表達(dá)式｡在這類(lèi)章節(jié)的授課中,文科學(xué)生最大的問(wèn)題在于他們?nèi)狈?duì)公式推導(dǎo)和理解的興趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味｡

2.案例的理解｡金融工程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中需要用到大量的案例以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解｡首先由于絕大多數(shù)教科書(shū)都是從國(guó)外引進(jìn)的,選擇的案例基本上都出自成熟資本市場(chǎng),這樣就使得學(xué)生在實(shí)際理解上存在一定的困難｡另外由于案例的覆蓋面較廣,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度｡例如,在介紹金融工程的主要功能時(shí)需要講解金融創(chuàng)新案例,對(duì)金融創(chuàng)新產(chǎn)品的理解需要熟悉那些被廣泛使用的工具｡具體說(shuō)來(lái),公司金融領(lǐng)域需要用到短期融資和長(zhǎng)期融資工具,風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域則需要很好地了解金融衍生工具,而財(cái)務(wù)計(jì)劃方面則更需要掌握各種零售層次的金融產(chǎn)品｡

3.與實(shí)際的結(jié)合｡盡管在了解中國(guó)金融現(xiàn)狀方面,文科生特別是金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯比理科學(xué)生具有優(yōu)勢(shì),但是由于金融工程所涉及的大部分金融產(chǎn)品在我國(guó)尚未出現(xiàn),因此學(xué)生的最大困惑在于以后能否用得上所學(xué)知識(shí)｡最為典型的就是對(duì)期權(quán)的理解,盡管我國(guó)資本市場(chǎng)上有權(quán)證和可轉(zhuǎn)債等類(lèi)似產(chǎn)品,但沒(méi)有真正意義上的期權(quán)產(chǎn)品可供交易,因此學(xué)生普遍認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中沒(méi)有多大的實(shí)際意義｡此外由于金融工程課程中假設(shè)較多,而有些基本假設(shè)例如允許賣(mài)空假設(shè)在我國(guó)尚未實(shí)施,致使學(xué)生尋找不到在我國(guó)可供比較的平臺(tái),從而影響了學(xué)習(xí)的積極性｡

二､建構(gòu)主義模式在金融工程教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)金融工程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),采用傳統(tǒng)的課堂傳授方式效果不明顯,而建構(gòu)主義模式所主張的五條課堂原則卻能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解消化這些難點(diǎn)｡一是提出與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題;二是圍繞基本概念組織學(xué)習(xí);三是從學(xué)生的觀點(diǎn)洞察其推理;四是根據(jù)學(xué)生的假設(shè)和進(jìn)展調(diào)整課程;五是在教學(xué)情境中評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)｡以上課堂原則在金融工程本科教學(xué)應(yīng)用中可以分為以下三個(gè)步驟:

1.發(fā)現(xiàn)探索階段｡本階段的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就各種已有材料提出問(wèn)題和假設(shè)｡金融工程的枯燥推導(dǎo)過(guò)程往往會(huì)使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,如果簡(jiǎn)單傳授,學(xué)生的興趣不會(huì)有明顯提高｡若在傳授過(guò)程中不斷提出令學(xué)生感興趣的問(wèn)題,就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求公式的來(lái)源｡例如在期權(quán)的定價(jià)中,可以暫時(shí)避開(kāi)對(duì)于股票價(jià)格隨機(jī)性等復(fù)雜的數(shù)學(xué)假設(shè),而是從芝加哥期權(quán)交易所網(wǎng)站上下載有關(guān)期權(quán)價(jià)格的網(wǎng)頁(yè),這樣可以有目的的對(duì)學(xué)生提出期權(quán)價(jià)格是如何得來(lái)的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生提出各種新問(wèn)題｡

2.概念介紹階段｡在本階段教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題并幫助他們創(chuàng)造假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生在該階段的主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高｡在第一階段已經(jīng)建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,教師可以利用各類(lèi)案例,假設(shè)學(xué)生是案例中的某個(gè)當(dāng)事人,讓學(xué)生就某個(gè)決策給出自己的看法和意見(jiàn)｡金融工程著名的案例較多,海外的如亞洲金融風(fēng)暴､美國(guó)長(zhǎng)期資本管理公司的失誤以及德國(guó)金屬公司石油期貨套期保值虧損,國(guó)內(nèi)的則有著名的“327”國(guó)債期貨風(fēng)波和中航油事件等都可以選作分析的對(duì)象｡在對(duì)各類(lèi)案例的解讀中,不僅可以使學(xué)生明確金融工程基本概念的含義,更能讓他們了解金融工程的各種金融工具在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用｡

3.概念應(yīng)用階段｡本階段學(xué)生必須學(xué)會(huì)應(yīng)用概念解決新問(wèn)題,這也是建構(gòu)主義教學(xué)模式的最終目的｡對(duì)于學(xué)習(xí)金融工程的學(xué)生來(lái)說(shuō),如何將所學(xué)付諸實(shí)踐一直是一個(gè)較難的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)該課程能夠應(yīng)用多少于中國(guó)金融市場(chǎng)上抱有懷疑的態(tài)度｡此時(shí)教師的角色是幫助學(xué)生建立一種前瞻意識(shí),同時(shí)借助我國(guó)金融市場(chǎng)上已經(jīng)存在但尚未發(fā)展成熟的權(quán)證和可轉(zhuǎn)債等衍生產(chǎn)品作為研究對(duì)象,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去｡同時(shí)教師還應(yīng)介紹金融工程在其他領(lǐng)域的巨大作用,例如投資決策､住房抵押貸款定價(jià)､商業(yè)銀行新產(chǎn)品的定價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等,均是金融工程知識(shí)的應(yīng)用｡除此之外,教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生堅(jiān)信,我國(guó)的金融市場(chǎng)尚處于發(fā)展的初期,學(xué)好金融工程這門(mén)新興學(xué)科,在我國(guó)將來(lái)的金融市場(chǎng)發(fā)展中會(huì)有廣泛的用途｡

三､應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

實(shí)踐表明,通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)模式的初步應(yīng)用,可以取得較好的效果｡學(xué)生對(duì)金融工程課程由拒絕到樂(lè)于接受,有些學(xué)生甚至非常偏愛(ài)該課程,課余時(shí)間也主動(dòng)收集和分析各類(lèi)案例｡但是由于建構(gòu)主義教學(xué)模式的特殊性,使得該模式的推廣有一定的困難,具體說(shuō)來(lái),在其應(yīng)用的持續(xù)性方面,建構(gòu)主義教學(xué)模式面臨以下挑戰(zhàn):

1.教師角色的轉(zhuǎn)變｡對(duì)于教師來(lái)說(shuō),放棄“專(zhuān)家”的角色而成為一個(gè)促進(jìn)者是比較困難的｡對(duì)于金融工程的歷史､現(xiàn)狀以及其最新進(jìn)展,教師必須不斷尋求疑問(wèn),并成為學(xué)生的提問(wèn)者｡同時(shí)在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的,以及已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么｡為了取得建構(gòu)主義模式良好的教學(xué)效果,課程組的教師之間必須進(jìn)行研究和討論｡另外在學(xué)生討論和提問(wèn)時(shí),教師對(duì)教室里的吵鬧程度需要有心理準(zhǔn)備｡

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變｡金融工程重在實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的拓展很重要｡他們期望得到每個(gè)公式的多種解法,理解在金融工程應(yīng)用中的靈活性,即根據(jù)實(shí)際情況不斷改變策略是可以接受的,這是他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中極為重要的一部分｡學(xué)生通過(guò)提出自己的假設(shè),以此來(lái)展現(xiàn)他們已經(jīng)獲取的知識(shí),學(xué)生之間的合作交流可以用來(lái)檢驗(yàn)各自的知識(shí)｡在評(píng)定自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)效率方面,教師不再是主要的評(píng)價(jià)者,學(xué)生也從被動(dòng)接受評(píng)定轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的角色｡

3.教學(xué)管理部門(mén)的挑戰(zhàn)｡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有自己的秩序和結(jié)構(gòu),與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大區(qū)別,一個(gè)隨意的觀察者往往注意不到｡來(lái)自教師的上級(jí)管理機(jī)構(gòu)在考察建構(gòu)主義教學(xué)課堂時(shí),應(yīng)該對(duì)這種課堂進(jìn)行持續(xù)的觀察和分析｡管理人員與教師的關(guān)系應(yīng)從控制和監(jiān)督轉(zhuǎn)向指導(dǎo)和支持｡現(xiàn)有的評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量的方法常常是基于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,而建構(gòu)主義要求重新考慮評(píng)估和區(qū)分等級(jí)的程序｡教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)該給予認(rèn)同｡教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該對(duì)教師通過(guò)提問(wèn)提示學(xué)生學(xué)習(xí)的程度､教師指導(dǎo)而不是指令學(xué)生學(xué)習(xí)的程度､建構(gòu)性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合程度､課堂設(shè)計(jì)考慮學(xué)生興趣的程度､課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)發(fā)展的程度､課堂中應(yīng)用主要資源的程度以及師生之間和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)程度等一系列指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果｡

雖然在現(xiàn)階段金融工程教學(xué)中,由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較難確立,完全實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)模式存在著較大困難,但是該課程的性質(zhì)必然將使傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步向各種新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,建構(gòu)主義模式作為有效的模式在課堂中有著廣泛的應(yīng)用前景｡

參考文獻(xiàn):

[1]李梅,張俐蓉編譯.多元智能､合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論在課堂教育中的運(yùn)用[J].科技教育情報(bào)資料,2004,(5).

第8篇：大專(zhuān)院校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；全面質(zhì)量管理

高職教育在推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，也遇到了種種質(zhì)量問(wèn)題：如專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，師資力量不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施難以滿(mǎn)足需要，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)方式落后，管理觀念和體制滯后等。要解決高職質(zhì)量問(wèn)題，必須建立一整套體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代科技與社會(huì)進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的科學(xué)有效的管理思想、管理體制、管理方式和管理機(jī)制。筆者認(rèn)為我國(guó)高等職業(yè)院校引入和借鑒企業(yè)的全面質(zhì)量管理的理念和方法具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、全面質(zhì)量管理簡(jiǎn)介

全面質(zhì)量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專(zhuān)用概念。透過(guò)系統(tǒng)化的原則與策略，塑造追求低成本、承諾高品質(zhì)的組織文化，使組織中所有部門(mén)及成員均能持續(xù)改進(jìn)所有的產(chǎn)品、服務(wù)與工作流程，最終目的在于滿(mǎn)足并超越內(nèi)外部全體顧客現(xiàn)在與未來(lái)的需求與期望，促使組織得以不斷改善與持續(xù)發(fā)展的一套管理哲學(xué)。

20世紀(jì)80年以來(lái)，高等教育質(zhì)量成為西方社會(huì)與學(xué)界普遍關(guān)注的問(wèn)題，它與招生和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國(guó)家為改善高等教育質(zhì)量而做出的不懈努力，已促使高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)成為一項(xiàng)國(guó)際性的運(yùn)動(dòng)。于是很多學(xué)者借鑒成功的企業(yè)質(zhì)量管理理論，將其應(yīng)用于高等教育質(zhì)量領(lǐng)域，對(duì)高等教育質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量保證模式，質(zhì)量管理體系等問(wèn)題進(jìn)行研究，以解決日益嚴(yán)峻的高等教育質(zhì)量問(wèn)題。

二、高等職業(yè)院校實(shí)施全面質(zhì)量管理的必要性

為實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招后發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量辯證統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展，將全面質(zhì)量管理思想引入。究其原因有三：一是教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)的廣泛出現(xiàn)。二是教育引入市場(chǎng)機(jī)制，教育內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)加劇，促使學(xué)校紛紛引入企業(yè)的管理理念和技術(shù)。三是西方各國(guó)教育管理界有引用企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)。并且全面質(zhì)量管理一些專(zhuān)家認(rèn)為是解決經(jīng)費(fèi)不足的有效手段之一。

1、全面質(zhì)量管理模式是高等職業(yè)教育市場(chǎng)化發(fā)展的必然產(chǎn)物

隨著社會(huì)發(fā)展人們對(duì)教育的要求提高，許多高校都意識(shí)到“質(zhì)量就是核心，質(zhì)量就是生命線(xiàn)”。與普通大專(zhuān)院校不同，高等職業(yè)院校具有“職業(yè)導(dǎo)向”和“企業(yè)化”的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)法則。而全面質(zhì)量管理是高職院校“質(zhì)量立?！钡母就緩剑罱K將增強(qiáng)高職畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高學(xué)校的聲譽(yù)與辦學(xué)效益。

2、全面質(zhì)量管理模式是提高管理水平和辦學(xué)效益，解決高職教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題的有效手段

目前世界各國(guó)高等教育普遍存在經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題更加嚴(yán)重，經(jīng)費(fèi)不足成為高等職業(yè)教育數(shù)量發(fā)展、質(zhì)量提高的“瓶頸”因素。要想解決這個(gè)問(wèn)題，除了改革投資體制之外，還要提高管理水平，提高管理效率，遵循市場(chǎng)規(guī)律，解決教育的效益和效率問(wèn)題。教育全面質(zhì)量管理的核心是強(qiáng)調(diào)通過(guò)管理效率的提高，從而使得以最小的成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率，因此它是解決高職教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題的有效手段和措施之一。

3、實(shí)施全面質(zhì)量管理是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的一種途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的教學(xué)質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致教學(xué)管理的隨意性很強(qiáng)。近年來(lái)，社會(huì)力量舉辦高職教育的現(xiàn)狀更強(qiáng)化了這些問(wèn)題的存在，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。目前對(duì)高職教育的評(píng)價(jià)基本上有兩種不同的觀點(diǎn)：一種是注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。另一種是注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只有保證過(guò)程才能保證質(zhì)量。所以，要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，就必須貫徹全員管理和全過(guò)程管理。而這正是全面質(zhì)量管理中“全員性”原則及“全過(guò)程性”原則的體現(xiàn)。

4、全面質(zhì)量管理的思想方法和要素符合高職學(xué)校本身的管理規(guī)律和教育管理改革的需要，能夠解決傳統(tǒng)高職院校管理工作中的弊端

（1）實(shí)施全面質(zhì)量管理有利于糾正傳統(tǒng)教學(xué)管理目標(biāo)的偏差

目前，我國(guó)還有許多高職院校的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)抽象的社會(huì)要求和單純的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定的。學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)就是保證教學(xué)工作達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為宗旨。目標(biāo)的制定并未考慮具體的社會(huì)用人單位、學(xué)生及他們的家長(zhǎng)這些消費(fèi)者的需求。高職院校的這種教學(xué)目標(biāo)、管理目標(biāo)已越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、高職教育發(fā)展的需要，學(xué)校生存發(fā)展的壓力越來(lái)越大。而實(shí)施全面質(zhì)量管理則有利于糾正傳統(tǒng)教學(xué)管理目標(biāo)的偏差，幫助高職院校依據(jù)社會(huì)需要、用人單位及學(xué)生和家長(zhǎng)的需要，確立自己的管理目標(biāo)，在保障國(guó)家確立的基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，辦出特色，最終實(shí)現(xiàn)讓消費(fèi)者滿(mǎn)意，使本組織所有成員及社會(huì)收益的質(zhì)量管理目標(biāo)。

（2）實(shí)施全面質(zhì)量管理，重視質(zhì)量管理的全員參與，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)管理中單純的行政管理的局限

傳統(tǒng)教學(xué)管理重視行政管理，缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，不可避免使管理工作陷于盲目與被動(dòng)。管理工作無(wú)法提高效率，教學(xué)工作也就難以保證質(zhì)量。全面質(zhì)量管理則要求調(diào)動(dòng)人人參與管理的積極性，這就使傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理中的行政管理的局限性得到克服，使教學(xué)質(zhì)量、管理效率的提高有較好的群眾基礎(chǔ)作保障。

（3）實(shí)施全面質(zhì)量管理，重視質(zhì)量管理的全過(guò)程性，可以使對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理做到“防患于未然”

教學(xué)質(zhì)量的提高不僅與學(xué)校的所有人員的工作質(zhì)量有關(guān)，也與教學(xué)工作的全過(guò)程有關(guān)。傳統(tǒng)管理往往只是強(qiáng)調(diào)事后的檢查和把關(guān)，忽視過(guò)程管理，結(jié)果只能是面對(duì)既成的事實(shí)，即便存在重大的質(zhì)量問(wèn)題，管理工作也是無(wú)計(jì)可施，于事無(wú)補(bǔ)。偶爾在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，也只能做到“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，管理工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。全面質(zhì)量管理注重對(duì)教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的管理，尤其重視預(yù)防的作用。在全面質(zhì)量管理者看來(lái)，“提升質(zhì)量的良方是預(yù)防，而不是檢驗(yàn)”，重視教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程管理，重視預(yù)防的作用，就可以使管理工作做到“防患于未然”，提高管理工作的科學(xué)性。

（4）實(shí)施全面質(zhì)量管理，重視質(zhì)量管理的全方位性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理中各部門(mén)各行其是、“獨(dú)立作戰(zhàn)”的缺陷

第9篇：大專(zhuān)院校教學(xué)管理范文

論文摘要:為了了解莆田市體育教師的工作滿(mǎn)意度現(xiàn)狀，從而為更好地調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性提供參考。采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對(duì)莆田市8所大中專(zhuān)院校100名體育教師的工作滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果表明:莆田市大中專(zhuān)院校體育教師的工作滿(mǎn)意度整體水平一般;對(duì)莆田市大中專(zhuān)院校體育教師工作滿(mǎn)意度水平產(chǎn)生影響的變量有教齡和學(xué)校類(lèi)別;不同性別、職稱(chēng)、學(xué)歷的體育教師工作滿(mǎn)意度水平差異不顯著。

教師是教學(xué)的主體，是學(xué)校教育成功與否的關(guān)鍵所在，體育教師工作滿(mǎn)意度影響著他們工作積極性的發(fā)揮，影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且它將制約教師心理健康的發(fā)展。所謂工作滿(mǎn)意度是指工作者對(duì)其所從事的工作的滿(mǎn)意程度。在大多數(shù)的組織中，大多數(shù)情況下人們要有足夠的滿(mǎn)意度才能繼續(xù)在組織中工作，否則，人們要么會(huì)辭職，要么會(huì)在工作中表現(xiàn)消極甚至怠工。文章對(duì)體育教師這一特殊組織內(nèi)成員工作滿(mǎn)意度進(jìn)行研究，旨在為體育教師隊(duì)伍的建設(shè)和科學(xué)管理提供參考。

1研究對(duì)象與方法

1)研究對(duì)象。隨機(jī)抽取莆田市大中專(zhuān)體育教師100人作為調(diào)查對(duì)象;共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收95份，其中有效問(wèn)卷92份;實(shí)施時(shí)間為2007年5月~6月，被試的基本情況為:男教師67人，女教師25人;大專(zhuān)以上教師41人，中專(zhuān)教師51人;助教14人，講師67人，副高11人;教齡1一5年的27人，6一10年的26人，11一20年的30人，20年以上的9人。

2)研究方法。采用無(wú)記名方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用呂國(guó)光編制的《教師工作滿(mǎn)意度量表》，問(wèn)卷共有30個(gè)條目，分為5個(gè)維度:教學(xué)工作本身、工作環(huán)境(包括物理環(huán)境與人際環(huán)境)、升遷與進(jìn)修機(jī)會(huì)、工作收人、學(xué)校管理。問(wèn)卷的信度為0. 902 1，折半信度為0. 873 1，具有良好的信度和效度。資料數(shù)據(jù)采用軟件進(jìn)行錄人和統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2. 1莆田市大中專(zhuān)體育教師工作滿(mǎn)意感總體狀況

教師總體工作滿(mǎn)意感是教師對(duì)自己的職業(yè)工作滿(mǎn)意感狀況總的看法，它反映了教師工作滿(mǎn)意感的一般情況。由表1可見(jiàn)，莆田市大中專(zhuān)體育教師的總體工作滿(mǎn)意度得分為2. 95，接近于滿(mǎn)意度理論上的中性值3，即莆田市大中專(zhuān)體育教師的工作滿(mǎn)意度總體上傾向一般滿(mǎn)意。在工作滿(mǎn)意度的各個(gè)維度中，工作本身這一維度的平均值最高，表明在各個(gè)維度中，對(duì)工作本身的滿(mǎn)意度相對(duì)較高。說(shuō)明大多數(shù)體育教師熱愛(ài)體育教育這一職業(yè)，喜歡體育教師工作本身所具有的挑戰(zhàn)性和能給自已帶來(lái)的事業(yè)成就感。同時(shí)，隨著2008年奧運(yùn)會(huì)的申辦，體育在整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中的地位和受重視程度日益提高，體育教師工作的價(jià)值也得到了承認(rèn)，因而對(duì)體育教師工作的尊重和認(rèn)可程度也隨之提高，體育教師對(duì)體育教學(xué)工作更有激情。莆田市大中專(zhuān)學(xué)校體育教師對(duì)工作環(huán)境、升遷進(jìn)修、工作收人、學(xué)校管理滿(mǎn)意度較低，這可能與體育教育在學(xué)校教育中被認(rèn)為是“副課”，未受到應(yīng)有的重視有關(guān);另外，體育教師會(huì)與本行業(yè)或本單位其他學(xué)科教師相比較，自然會(huì)影響他們的滿(mǎn)意度水平。

2. 2莆田市大中專(zhuān)體育教師工作滿(mǎn)意度在變最上的差異

2. 2. 1工作滿(mǎn)意度在性別上的差異比較

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表明，男、女性體育教師工作滿(mǎn)意度僅在工作收人這個(gè)維度上存在顯著差異，男教師得分高于女教師，而在其他4個(gè)維度上均不存在差異。說(shuō)明性別這一變量對(duì)莆田市大中專(zhuān)體育教師的工作滿(mǎn)意度水平未產(chǎn)生影響。

體育領(lǐng)域內(nèi)多個(gè)研究的結(jié)果表明女性的工作滿(mǎn)意度水平在滿(mǎn)意度的大多數(shù)維度上要高于男性，但也有研究顯示，女性在某些維度上的滿(mǎn)意度要低于男性或者不存在顯著差異;其他教師的工作滿(mǎn)意度研究也顯示女教師工作滿(mǎn)意程度高L37。有的人則得到相反的結(jié)論岡，還有的人認(rèn)為性別與工作滿(mǎn)意度間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這可能與我國(guó)的歷史和文化及取樣、被試的工作性質(zhì)有關(guān)。本研究結(jié)果表明，男、女性體育教師工作滿(mǎn)意度僅在工作收人這個(gè)維度上存在顯著差異，男教師得分高于女教師，而在其他的4個(gè)維度上均不存在差異，這與周艷麗、周坷(2003)研究的結(jié)果相一致。這一方面說(shuō)明隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)女性的價(jià)值與能力得到了發(fā)現(xiàn)和肯定;另一方面也可能與我國(guó)女性成就感較低、比較容易滿(mǎn)足和安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。

2.2.2工作滿(mǎn)意度在教齡上的差異比較

從表2可知，教齡對(duì)莆田市大中專(zhuān)體育教師的整體滿(mǎn)意度水平是有影響的。工作年限在1一5年、6一10年、11一20年、20年以上的4組體育教師，在工作滿(mǎn)意度各個(gè)維度上的差異都達(dá)到非常顯著性水平。

通過(guò)事后比較(LSD)可知，在工作本身、工作環(huán)境、工作收人、學(xué)校管理等方面，都是工作年限在1一5年的體育教師工作滿(mǎn)意度較低，這可能是因?yàn)樗麄兪切逻M(jìn)人的群體，對(duì)事業(yè)有著高度的熱情，當(dāng)現(xiàn)有的環(huán)境和條件與自己的期望相差太遠(yuǎn)，不能滿(mǎn)足個(gè)體需求，不能真正體現(xiàn)自己的價(jià)值，就會(huì)表現(xiàn)出較低的滿(mǎn)意度。學(xué)校應(yīng)該高度關(guān)注這部分年青人，他們是學(xué)校的未來(lái)，讓他們熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，充分發(fā)揮其積極性是非常必要的。在升遷進(jìn)修方面，1 -5年的體育教師工作滿(mǎn)意度較高，這與國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和教育部社政司推出的教師在職攻讀碩士學(xué)位的舉措密切相關(guān)，與近年來(lái)各個(gè)學(xué)校重視考研和職稱(chēng)評(píng)審的要求有關(guān)。

教齡相對(duì)較長(zhǎng)的體育教師工作滿(mǎn)意度較高，這可能是因?yàn)檫@部分教師一般教齡較長(zhǎng)，職稱(chēng)較高，對(duì)事業(yè)有了充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，并對(duì)事業(yè)產(chǎn)生了濃厚的感情，有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，自然在工作中得心應(yīng)手，因而更適應(yīng)體育教師工作;同時(shí)學(xué)校的工資、福利待遇一般是與職稱(chēng)、教齡相聯(lián)系的，一般而言，教齡越長(zhǎng)，職稱(chēng)越高，工資也越高，另外高級(jí)職稱(chēng)的教師有的是學(xué)校重點(diǎn)引進(jìn)的人才，受領(lǐng)導(dǎo)重視的程度也高，他們會(huì)有強(qiáng)烈的自豪感和成就感，因此他們會(huì)感到比較滿(mǎn)足，對(duì)工作有較高的滿(mǎn)意感。

2. 2. 3工作滿(mǎn)意度在學(xué)歷上的差異比較

方差分析表明，體育教師學(xué)歷在工作滿(mǎn)意度的各個(gè)維度上均不存在差異，表明學(xué)歷這一變量對(duì)莆田市大中專(zhuān)體育教師的工作滿(mǎn)意度不產(chǎn)生影響。

具體分析，從目標(biāo)追求上說(shuō)，有較高學(xué)歷的人往往設(shè)定相對(duì)較高的目標(biāo)，對(duì)自己、對(duì)工作的期望值較大。如果現(xiàn)有的環(huán)境和條件與自己的期望相差太遠(yuǎn)，不能滿(mǎn)足個(gè)體需求，正體現(xiàn)自己的價(jià)值，就會(huì)表現(xiàn)出較低的滿(mǎn)意度和工作投人。就社會(huì)學(xué)的分層結(jié)構(gòu)理論來(lái)看，不同學(xué)歷的人在社會(huì)中所處的層次是有差異的。由此可知，不同學(xué)歷者的社交范圍也存在很大的差異，高學(xué)歷者往往很容易往上看，總感覺(jué)周?chē)妥约阂粯訉W(xué)歷或者背景的人比自己的工作要好，在這樣的心態(tài)下，自然就會(huì)引起他們對(duì)自己現(xiàn)有工作的滿(mǎn)意度和工作投人降低。而低學(xué)歷者往往也會(huì)對(duì)現(xiàn)有的工作條件和環(huán)境產(chǎn)生不滿(mǎn)足感，對(duì)工作不那么投人。這使得學(xué)歷的差異未導(dǎo)致工作滿(mǎn)意度水平的顯著性差異。 　2.2.4工作滿(mǎn)意度在學(xué)校類(lèi)別上的差異比較

方差分析表明(表3)，不同類(lèi)別學(xué)校的體育教師工作滿(mǎn)意度在工作本身、工作環(huán)境和學(xué)校管理上存在顯著差異。在工作本身、工作環(huán)境這2個(gè)維度上，學(xué)校類(lèi)別為職業(yè)中專(zhuān)、大專(zhuān)院校、一般本科院校的體育教師的滿(mǎn)意度水平之間的差異達(dá)到非常顯著性水平(P大專(zhuān)院校>職業(yè)中專(zhuān);在學(xué)校管理這個(gè)維度上，學(xué)校類(lèi)別為本科院校、職業(yè)中專(zhuān)的滿(mǎn)意度水平之間的差異達(dá)到非常顯著性水平(尸職業(yè)中專(zhuān)。因此，學(xué)校類(lèi)別對(duì)學(xué)校體育教師的整體滿(mǎn)意度水平產(chǎn)生了影響。

通過(guò)事后比較(LSD)可知，在大多數(shù)維度上，職業(yè)中專(zhuān)的體育教師的滿(mǎn)意度較低，大專(zhuān)以上院校的體育教師的滿(mǎn)意度較高，這可能與體育教師在不同類(lèi)別學(xué)校中所處的地位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和個(gè)人的目標(biāo)追求有關(guān)。莆田市中專(zhuān)體育課教師對(duì)工作環(huán)境、學(xué)校環(huán)境不太滿(mǎn)意，在座談中，一些教師反映，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備安排、科研項(xiàng)目審批、經(jīng)費(fèi)分配等方面比較忽視體育課教學(xué)的需要;同時(shí)受社會(huì)大環(huán)境的影響，功利化的教育模式(讀書(shū)一考試一升學(xué)一文憑一工作)強(qiáng)化了家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生的智育意識(shí)，淡化了體育意識(shí);學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的態(tài)度也不盡如人意，有些中專(zhuān)學(xué)校的體育課在課時(shí)、教室的安排上都要為其他課讓路;教師們對(duì)學(xué)校管理不太滿(mǎn)意，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不了解體育課，對(duì)體育課教學(xué)說(shuō)起來(lái)重要，抓起來(lái)次要，忙起來(lái)忘掉，所以會(huì)出現(xiàn)職業(yè)中專(zhuān)體育教師工作滿(mǎn)意度低的現(xiàn)象。

2.2.5工作滿(mǎn)意度在職稱(chēng)上的差異比較

方差分析表明，不同職稱(chēng)的體育教師在工作滿(mǎn)意度的各個(gè)維度上均不存在差異，表明職稱(chēng)這一變量對(duì)莆田市大中專(zhuān)體育教師的工作滿(mǎn)意度不產(chǎn)生影響。

3結(jié)論與建議

3. 1結(jié)論

1)莆田市大中專(zhuān)體育教師的工作滿(mǎn)意度總體狀況一般。在工作滿(mǎn)意度的各個(gè)維度中，對(duì)工作本身的滿(mǎn)意度較高，對(duì)工作環(huán)境、升遷進(jìn)修、工作收人、學(xué)校管理滿(mǎn)意度較低。

2)莆田市大中專(zhuān)體育教師工作滿(mǎn)意度水平產(chǎn)生影響的變量有教齡和學(xué)校類(lèi)別，不同性別、職稱(chēng)、學(xué)歷的高校體育教師在工作滿(mǎn)意度水平上的差異不顯著。

3. 2建議

針對(duì)莆田市大中專(zhuān)體育教師目前工作滿(mǎn)意度不高的狀況，提出以下建議:

1)樹(shù)立“尊師重教”的良好氛圍，提高體育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，以提高教師對(duì)自身職業(yè)的歸屬感和保持整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，為教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的實(shí)施提供人力資源的保證;社會(huì)、學(xué)校和教育行政部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)公平、公正、寬松舒適的教育環(huán)境，創(chuàng)造條件讓體育教師獲得事業(yè)成就感。