幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 專(zhuān)科 學(xué)前教育

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對(duì)大專(zhuān)以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但專(zhuān)科學(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊階段，專(zhuān)科層次學(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的專(zhuān)科層次畢業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)的專(zhuān)科層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問(wèn)題越來(lái)越多，已經(jīng)跟不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：

1、專(zhuān)業(yè)盲目效仿本科

以往專(zhuān)科畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專(zhuān)科生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而專(zhuān)科是培養(yǎng)具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專(zhuān)門(mén)技能，能從事某一種職業(yè)或某一類(lèi)工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。

一般學(xué)校的專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫(xiě)論文。專(zhuān)科學(xué)生研究能力較弱，缺乏對(duì)該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對(duì)課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無(wú)幾，另外，由于專(zhuān)科培養(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢(shì)。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

專(zhuān)科層次學(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。專(zhuān)、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級(jí)人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而專(zhuān)科培養(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專(zhuān)、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，專(zhuān)科層次學(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，專(zhuān)科院校的教師更多的是關(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類(lèi)工作的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長(zhǎng)期的技能模式教學(xué)也影響了專(zhuān)業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)前教育教研了解相對(duì)幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對(duì)滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)的專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫(xiě)為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來(lái)找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過(guò)程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫(xiě)的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對(duì)的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場(chǎng)所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫(xiě)不切合實(shí)際。對(duì)此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對(duì)學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級(jí)管理的綜合檢驗(yàn)。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開(kāi)題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績(jī)單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開(kāi)題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)采用3方評(píng)價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專(zhuān)業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評(píng)價(jià)分值相加，滿(mǎn)分為百分，最終折算成五級(jí)記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績(jī)也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來(lái)看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對(duì)所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程操作起來(lái)更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)的進(jìn)入教研層面，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。

3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線(xiàn)教師的介入，使理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)在課堂，終點(diǎn)在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)最終完成要提供開(kāi)題報(bào)告、完整的教案、對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來(lái)也得心應(yīng)手。

第2篇：幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

致謝：

感謝我的導(dǎo)師XXX教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無(wú)盡的啟迪。

感謝XX、XX、XXX等同學(xué)對(duì)我的幫助和指點(diǎn)。沒(méi)有他們的幫助和提供資料對(duì)于我一個(gè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)一竅不通的人來(lái)說(shuō)要想在短短的幾個(gè)月的時(shí)間里學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并完成畢業(yè)論文是幾乎不可能的事情。

尤其感謝XX同學(xué)在非常時(shí)期，我不能去實(shí)驗(yàn)室的情況下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指點(diǎn)我的學(xué)習(xí)。她可好了。她的QQ號(hào)碼是XXXXX56大家要加他為好友呀。她經(jīng)常在，只不過(guò)隱身了，大家要和他說(shuō)話(huà)，煩死她。

在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！

感謝我的養(yǎng)我的黃土高原，感謝父老鄉(xiāng)親，感謝一把屎一把尿把我喂大的父母。感謝我忘不掉的甘甜的汾河水，感謝太原那清新的帶有煤渣的空氣。感謝我幼兒園給我擦PP的小王阿姨，感謝被我在小學(xué)被我用小刀割爛裙子的女生，如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有這個(gè)經(jīng)歷的話(huà)我現(xiàn)在去經(jīng)歷就不好了吧。

感謝幼兒園到大學(xué)期間拒絕過(guò)我的無(wú)數(shù)女生，不是你們我那有這么多時(shí)間從事我的技術(shù)研究，你們對(duì)我真好，我理解你們。還感謝那些被我拒絕的女生們（雖然目前還沒(méi)有，但我相信以后也不會(huì)有的）。

感謝寢室里的患難兄弟，是你們4年來(lái)對(duì)我的蹂躪才使我的意志品質(zhì)變的如此堅(jiān)強(qiáng)，大學(xué)真鍛煉人呀。

還感謝非典封校時(shí)期陪我玩網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)，我們一起砍怪物的日子我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記，感謝網(wǎng)絡(luò)游戲中的朋友，尤其是我們團(tuán)長(zhǎng)，是你給了我好多裝備，讓我身心得到愉悅，更好的投身到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作中。感謝不勘獸，感謝半獸人殺手，感謝哈比，感謝巨魔武士高卷，感謝灰狼給我光武，感謝《騎士》這個(gè)游戲陪我度過(guò)日日夜夜。

感謝SARS讓我可以不用去實(shí)驗(yàn)室，天天睡到11點(diǎn)。

第3篇：幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)技能;培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢(shì)不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對(duì)幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無(wú)法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專(zhuān)業(yè)，除了專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學(xué)生對(duì)美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí)，更影響了在將來(lái)的實(shí)踐工作中對(duì)美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿(mǎn)足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也沒(méi)有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來(lái)自美術(shù)專(zhuān)業(yè)，相對(duì)缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫(huà)心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問(wèn)題。（六）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)重技能、輕傳授的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)技能作為考核的首位，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對(duì)策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問(wèn)題、疑惑和渴求專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專(zhuān)業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是幼兒，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫(huà)，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究?jī)和佬g(shù)教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫(xiě)生的內(nèi)容仍占了不小比重，對(duì)兒童畫(huà)為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿(mǎn)足目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)作或共同來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫(huà)種類(lèi)的特點(diǎn)及繪畫(huà)技法等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等媒介查找相關(guān)知識(shí)，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過(guò)總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過(guò)先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

（四）提升美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)

美術(shù)教師具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)前專(zhuān)業(yè)職業(yè)意識(shí)，才能教出符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師積極參與幼兒園一線(xiàn)教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過(guò)程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問(wèn)題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿(mǎn)足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對(duì)真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評(píng)價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評(píng)價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等都納入評(píng)價(jià)體系，使結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評(píng)價(jià)。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

第4篇：幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

提升專(zhuān)業(yè)社會(huì)知名度

現(xiàn)在的動(dòng)漫不管是劇情還是技術(shù)，都是時(shí)代最前沿的象征。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)歷來(lái)是不能閉門(mén)造車(chē)，同樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示也不能孤芳自賞，要走出去。我校依靠學(xué)校自身的社會(huì)影響力與地緣優(yōu)勢(shì)，采取各種手段，把學(xué)生畢業(yè)作品推向社會(huì)、推向市場(chǎng)。不斷地讓社會(huì)接觸和了解我校學(xué)生的作品，進(jìn)而加深對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，一方面是為學(xué)校做了無(wú)形的廣告，提高了學(xué)校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在社會(huì)與業(yè)界的聲譽(yù)；另一方面也為提升學(xué)校生源素質(zhì)打下了良好基礎(chǔ)。優(yōu)秀生源產(chǎn)生優(yōu)秀作品，優(yōu)秀作品提高學(xué)校聲譽(yù)，良好學(xué)校聲譽(yù)引來(lái)優(yōu)秀生源，這就形成了良好的循環(huán)[1]。

1借用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳力度是不可估量的。擇選優(yōu)秀的畢業(yè)作品上傳，讓更多的人去欣賞、評(píng)價(jià)，社會(huì)輿論無(wú)形中轉(zhuǎn)化成為一種動(dòng)力，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)有一種很好的推廣途徑。

2選送電臺(tái)播放展示

在指導(dǎo)學(xué)生制作畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)把以時(shí)代為背景的公益宣傳作為重要的選題，圍繞它制作了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)作品。作品經(jīng)過(guò)系部專(zhuān)家組的多次審核，不斷修改，精益求精，最后選送電視臺(tái)進(jìn)行展示。我系的《新版小蝌蚪找媽媽》、《電梯》等公益類(lèi)動(dòng)畫(huà)就在無(wú)錫教育電視臺(tái)播出，收到電視臺(tái)和觀眾的好評(píng)。

3在社會(huì)服務(wù)中宣傳

為企業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，是我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)嘗試的一個(gè)選題。我系承接了無(wú)錫市稅務(wù)局的稅務(wù)知識(shí)宣傳、無(wú)錫某軍分區(qū)舞蹈大賽的背景動(dòng)畫(huà)制作、無(wú)錫多所幼兒園的宣傳等項(xiàng)目。在師生共同努力中，作品被社會(huì)認(rèn)可，并表示長(zhǎng)期合作的意愿。同時(shí)以實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的形式，激發(fā)了學(xué)生極大地?zé)崆?。社?huì)本身的口碑效應(yīng)，不斷在為學(xué)校做著社會(huì)宣傳。無(wú)壓力就無(wú)動(dòng)力，畢業(yè)設(shè)計(jì)推入社會(huì)進(jìn)行展示，需要有一定的勇氣與膽量，只有被社會(huì)認(rèn)可，職校的專(zhuān)業(yè)才會(huì)有發(fā)展前景。

吸引專(zhuān)業(yè)校企合作化

職業(yè)院校的生命力取決于學(xué)生的就業(yè)率，并且是同專(zhuān)業(yè)企業(yè)的就業(yè)率，這就對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)提出了較高的要求。要符合企業(yè)崗位用人的要求，就必須吸引專(zhuān)業(yè)校企合作。如何吸引動(dòng)漫公司來(lái)了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，達(dá)成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，我系巧用“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去、常聯(lián)系的方法，架起兩者溝通認(rèn)識(shí)的橋梁。

1迎企業(yè)來(lái)校觀摩

把學(xué)生的畢業(yè)作品展與邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的進(jìn)校招聘會(huì)結(jié)合，讓學(xué)生展示作品自我推薦，讓企業(yè)看到學(xué)生的基本素質(zhì)和敬業(yè)精神，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合能力，深層次的認(rèn)識(shí)我們的畢業(yè)生。在現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)擇優(yōu)選擇到了自己滿(mǎn)意的員工，使他們對(duì)我系動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有了極大的好感。今年9月初，無(wú)錫市的久久、慈文紫光、馬良、寶鼎、哈利等公司就向我專(zhuān)業(yè)表達(dá)了員工錄用的長(zhǎng)期合作意愿。

2送作品上門(mén)推薦

不僅請(qǐng)企業(yè)進(jìn)來(lái)，我系還采取主動(dòng)“出擊”，把每屆畢業(yè)生的優(yōu)秀作品刻錄成光盤(pán)。每學(xué)期有負(fù)責(zé)就業(yè)的老師帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)走訪(fǎng)各動(dòng)漫公司，贈(zèng)送學(xué)生作品，掌握他們的就業(yè)要求，及時(shí)反饋學(xué)校，不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。這種“走”出去的模式，改變了傳統(tǒng)的“守株待兔”的方式，主動(dòng)地讓更多的企業(yè)來(lái)了解我專(zhuān)業(yè)，有了解才有嵌入，有嵌入才能使專(zhuān)業(yè)更具生命力。

3常聯(lián)系常態(tài)發(fā)展

把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”作為校企合作的兩端，“常聯(lián)系”就是校企合作的可持續(xù)發(fā)展。畢業(yè)生的就業(yè)必須符合市場(chǎng)的要求，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與建設(shè)又事關(guān)畢業(yè)生的培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生需進(jìn)行符合市場(chǎng)要求的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。但許多職業(yè)院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教師本身脫離企業(yè)，了解企業(yè)信息不夠，會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生弊端。邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀員工參與平時(shí)的教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)校級(jí)比賽等等，彌補(bǔ)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的“缺陷”，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力能達(dá)到企業(yè)崗位的需要，對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方都是利好的事。巧借“畢業(yè)設(shè)計(jì)”來(lái)拉攏關(guān)系，建立聯(lián)系，同樣是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要探索途徑。

帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系

既然就業(yè)率是職校的生命，那么符合崗位要求的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)就至關(guān)重要。畢業(yè)班學(xué)生已經(jīng)歷了在校四年的學(xué)習(xí)，具備了較好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，本著專(zhuān)業(yè)是與市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)能力與崗位能力的密切聯(lián)系，給他們機(jī)會(huì)去做“創(chuàng)業(yè)”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且通過(guò)自身的努力產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效力，不管從精神上還是物質(zhì)上都是極大的鼓勵(lì)，能夠讓他們樹(shù)立起強(qiáng)大的自信心?！皠?chuàng)業(yè)”成功的效應(yīng)也將很快傳遞給動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生，帶給他們一個(gè)明確的信息：要想“創(chuàng)業(yè)”，必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，從而給他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)強(qiáng)勁的動(dòng)力，促使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成了一個(gè)良好的循環(huán)性的學(xué)習(xí)氛圍。

1承接社會(huì)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目每年畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，系部會(huì)尋求各種途徑，給學(xué)生提供獨(dú)立或參與制作企業(yè)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己努力尋找這樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)項(xiàng)目落實(shí)，學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與公司進(jìn)行交流，了解客戶(hù)的意愿，拿出設(shè)計(jì)方案征求公司的意見(jiàn)，在不斷與客戶(hù)交流與項(xiàng)目修改進(jìn)程中，提升了學(xué)生綜合性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。項(xiàng)目帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益給學(xué)生極大滿(mǎn)足感，充滿(mǎn)信心面對(duì)將來(lái)。

第5篇：幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)應(yīng)明確設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)條件、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)范圍和深度。如不需做抗震抗風(fēng)等設(shè)計(jì)須加以說(shuō)明。為了更好地控制畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)老師應(yīng)配套設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)編寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)可在設(shè)計(jì)依據(jù)、結(jié)構(gòu)受力體系、結(jié)構(gòu)選型、主要技術(shù)參數(shù)、抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算原則、計(jì)算方法、電算程序選擇、電算結(jié)果分析、設(shè)計(jì)進(jìn)度、圖紙編排及計(jì)算書(shū)的編排格式等方面提出指導(dǎo)意見(jiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本環(huán)節(jié)的問(wèn)題：設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是不明確的，不完整的：例如，有的畢業(yè)設(shè)計(jì)位于地震區(qū)，卻沒(méi)有考慮地震作用，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)也未明確是否可以免做抗震設(shè)計(jì)；是否做基礎(chǔ)和樓梯設(shè)計(jì)，做的深度是什么？有的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求設(shè)計(jì)內(nèi)容廣，深度深，但由于時(shí)間限制，學(xué)生最后的成果里并沒(méi)有達(dá)到要求，致使設(shè)計(jì)不滿(mǎn)足任務(wù)書(shū)要求，導(dǎo)致扣分。所以教師在編寫(xiě)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，考慮學(xué)生能否完成，工作量一定規(guī)定在學(xué)生能夠完成的范圍內(nèi)。

（二）以當(dāng)前規(guī)范為設(shè)計(jì)依據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)是國(guó)家、行業(yè)、地方和單位現(xiàn)行的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)定和措施，畢業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)也是現(xiàn)行規(guī)范，不是參考書(shū)或教科書(shū)。規(guī)范是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論分析和實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，和一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)水平相結(jié)合。對(duì)于設(shè)計(jì)師而言：規(guī)范就是法律，作為一名結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解規(guī)范，適應(yīng)規(guī)范的更新和修訂，其次要在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作中認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這里特別提醒注意兩點(diǎn)：一是規(guī)范的規(guī)定是結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的最低要求，實(shí)際工程設(shè)計(jì)時(shí)并非一定要采用最低要求。二是規(guī)范的強(qiáng)制條文必須遵守，必須嚴(yán)格執(zhí)行，是不得超越和突破的紅線(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本環(huán)節(jié)容易出的問(wèn)題是：設(shè)計(jì)依據(jù)中的規(guī)范采用的是廢止版本而非現(xiàn)行規(guī)范。特別是最近兩年規(guī)范更新中，很多同學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)新舊規(guī)范都有。另外，設(shè)計(jì)依據(jù)中含大量教科書(shū)和參考書(shū)，教科書(shū)，參考書(shū)只能是設(shè)計(jì)參考資料，而非設(shè)計(jì)依據(jù)。

（三）重視抗震設(shè)計(jì)⒈抗震設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。按《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》1．0．2條“抗震設(shè)防烈度為6度及以上地區(qū)的建筑，必須進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)”［2］。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)地點(diǎn)為抗震地區(qū)，任務(wù)書(shū)就應(yīng)明確是否可以不進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師也應(yīng)在設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中幫助學(xué)生確定與抗震設(shè)防有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)（設(shè)防烈度）及技術(shù)參數(shù)（場(chǎng)地類(lèi)別等），特別是對(duì)于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，還要根據(jù)有關(guān)規(guī)范確定框架和剪力墻的抗震等級(jí)（一、二、三或四級(jí)）。畢業(yè)設(shè)計(jì)中在本環(huán)節(jié)容易出的問(wèn)題是：隨意提高或降低抗震設(shè)防烈度。有的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中是7度，學(xué)生的計(jì)算書(shū)卻為8度，或降為6度，都是不對(duì)的。建筑抗震設(shè)防類(lèi)別沒(méi)有按分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分。容易混淆的是：教育建筑中，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)用房以及學(xué)生宿舍和食堂，抗震設(shè)防類(lèi)別應(yīng)不低于重點(diǎn)設(shè)防類(lèi)（乙類(lèi)）。一般的三甲醫(yī)院的病房樓定為特殊設(shè)防類(lèi)（甲類(lèi)）。在有抗震要求的混凝土框架結(jié)構(gòu)中，有的畢業(yè)設(shè)計(jì)不驗(yàn)算框架柱的軸壓比，而截面軸壓比驗(yàn)算對(duì)抗震是非常重要的，軸壓比超限是抗震規(guī)范不允許的?？拐鹪O(shè)計(jì)截面相對(duì)受壓高度的要求與非抗震不同?？拐饡r(shí)構(gòu)件的各項(xiàng)構(gòu)造要求不同于非抗震設(shè)計(jì)，應(yīng)嚴(yán)格遵守。

（四）關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明通常是結(jié)構(gòu)施工圖的首頁(yè)。要保持設(shè)計(jì)說(shuō)明與設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)及設(shè)計(jì)圖紙保持一致性。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明是對(duì)外提供給建設(shè)單位，為施工圖審查及施工單位施工使用的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本環(huán)節(jié)容易出的問(wèn)題是：很多同學(xué)不重視編寫(xiě)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明，有的畢業(yè)設(shè)計(jì)漏掉了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明這一項(xiàng)而被扣分；有的畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明，但其內(nèi)容與本工程根本無(wú)關(guān)。同學(xué)之間相互借鑒，拷貝，忽略了設(shè)計(jì)說(shuō)明條款是否都符合自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容。比如，明明做的框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)總說(shuō)明中卻出現(xiàn)了剪力墻的構(gòu)造要求……等等。

注重結(jié)構(gòu)教育的總體方法重視結(jié)構(gòu)的概念設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的計(jì)算來(lái)學(xué)習(xí)工程知識(shí)，這種學(xué)習(xí)的模式讓他們擅長(zhǎng)解決明確交給他們的確定的的問(wèn)題，而常常不能分析整體結(jié)構(gòu)形式。這與我們?cè)诠こ淘O(shè)計(jì)時(shí)的模式是相反的，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，希望形成和處理總體方案，著眼于主要結(jié)構(gòu)體系，而不是構(gòu)件和細(xì)部構(gòu)造。畢業(yè)設(shè)計(jì)的初始階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的概念設(shè)計(jì)，基本思路集中在對(duì)抗震有利的結(jié)構(gòu)主體系，而不是細(xì)節(jié)。但由于學(xué)習(xí)的過(guò)程是專(zhuān)門(mén)化的學(xué)習(xí)，很難有總體的思考，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的建筑力學(xué)，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等知識(shí)對(duì)自己的結(jié)構(gòu)方案進(jìn)行內(nèi)力分析，并進(jìn)行組內(nèi)討論，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)說(shuō)出自己方案在內(nèi)力分布上的優(yōu)點(diǎn)，［3］通過(guò)這樣的討論分析，使學(xué)生重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，并達(dá)到更高的層次，形成明確的結(jié)構(gòu)概念，培養(yǎng)學(xué)生將專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)用于總體設(shè)計(jì)思路的能力。本環(huán)節(jié)問(wèn)題：在布置柱網(wǎng)時(shí)要結(jié)合力學(xué)分析，使結(jié)構(gòu)各構(gòu)件受力均勻合理，各構(gòu)件材料強(qiáng)度均能充分利用，學(xué)生往往在設(shè)計(jì)時(shí)忽略這點(diǎn)。如下圖例，同樣的辦公樓建筑設(shè)計(jì)，因?yàn)椴煌慕Y(jié)構(gòu)柱網(wǎng)布置，得到不同的內(nèi)力分布圖。

關(guān)于手算與電算

畢業(yè)設(shè)計(jì)以手算為主要目的。計(jì)算機(jī)只是輔助設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)主體結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的計(jì)算來(lái)檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論（如結(jié)構(gòu)力學(xué)）和專(zhuān)業(yè)知識(shí)（如混凝土結(jié)構(gòu)，抗震設(shè)計(jì)，鋼結(jié)構(gòu)）的掌握程度。手算可以積累設(shè)計(jì)計(jì)算的感性認(rèn)識(shí)，積累數(shù)據(jù)，練好手算將受益一生．。由于目前軟件種類(lèi)繁多（PKPM，廣廈等），不同的軟件往往會(huì)導(dǎo)致不同的計(jì)算結(jié)果。因此應(yīng)對(duì)程序的適用范圍、技術(shù)條件等充分的了解。任何一種軟件的計(jì)算結(jié)果都是在一定假設(shè)條件下得到的，與實(shí)際工程都有一定誤差，不能夠完全依賴(lài)軟件計(jì)算結(jié)果。因此要求一個(gè)結(jié)構(gòu)工程師在拿到電算結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重校核、認(rèn)真分析，做出合理判斷。優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果要求應(yīng)該有“主體結(jié)構(gòu)地震反應(yīng)分析的計(jì)算結(jié)果（如總信息、側(cè)移等），同時(shí)附有主體結(jié)構(gòu)電算結(jié)果的抗震分析報(bào)告”，目的是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)和對(duì)計(jì)算機(jī)結(jié)果的分析能力畢業(yè)設(shè)計(jì)中在本環(huán)節(jié)容易出的問(wèn)題是：采用的電算軟件，未注明程序的名稱(chēng)、版本及編制單位。指導(dǎo)老師應(yīng)告訴學(xué)生總信息中參數(shù)的物理意義，及如何調(diào)整?？傂畔⒅械膮?shù)普遍存在填寫(xiě)錯(cuò)誤，建議指導(dǎo)老師將程序的用戶(hù)手冊(cè)及技術(shù)條件中填寫(xiě)說(shuō)明復(fù)印給學(xué)生。

關(guān)于圖紙

圖紙是工程師的語(yǔ)言。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)明確要求“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分以手繪為主。手工制圖是對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生基本技能的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)手繪圖紙讓學(xué)生在就業(yè)前有一個(gè)基本訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的制圖能力，良好的空間概念和完善的構(gòu)造要求，以及為施工服務(wù)的意識(shí)，所以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以手繪為主。本環(huán)節(jié)的問(wèn)題是學(xué)生要熟悉制圖規(guī)范和構(gòu)造要求。

結(jié)語(yǔ)

第6篇：幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 信息化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0038-03

一、實(shí)踐教學(xué)信息化的背景

國(guó)家與政府重視發(fā)展學(xué)前教育，推進(jìn)教育信息化建設(shè)的宏觀政策為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展提供了良好機(jī)遇。2010年11月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，指出：學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。要盡快解決“入園難、入園貴”的問(wèn)題。要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2011年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》指出，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把信息化教育手段應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)教師教育。

近年來(lái)，隨著國(guó)家與政府不斷重視學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育得到空前的發(fā)展，各種層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃名額劇增，許多幼兒師范類(lèi)院校面臨著在政府指導(dǎo)下的急速擴(kuò)張，出現(xiàn)了分散多校區(qū)、招生規(guī)模擴(kuò)大而專(zhuān)業(yè)規(guī)模發(fā)展不平衡、辦學(xué)成本高而收費(fèi)低、培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)繁重而技術(shù)手段落后的情況。在擴(kuò)張的同時(shí)，如何解決人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為高職高專(zhuān)，人才培養(yǎng)定位是高端技能型人才，技能的落實(shí)則需要實(shí)踐，如何在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，尋找一條破解諸多難題的改革與發(fā)展之路，勢(shì)在必行。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”；要“加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”；要改進(jìn)教學(xué)方法和手段，“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”。實(shí)踐教學(xué)的信息化從一定的程度上可以解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，有待于學(xué)界加強(qiáng)研究與探索。

二、實(shí)踐教學(xué)信息化的指導(dǎo)原則

（一）以教學(xué)模式改革為著力點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中指出：“加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》等文件也有教學(xué)模式改革的論述。教學(xué)模式的信息化改革勢(shì)在必行，作為剛升格的高等專(zhuān)科學(xué)校，應(yīng)積極貫徹國(guó)家教育發(fā)展的方針政策，把握社會(huì)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，推進(jìn)信息化教學(xué)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以信息化支撐教育教學(xué)改革。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)校教師與企事業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同參與教學(xué)，試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，校企共同完成教學(xué)任務(wù)；采用“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法；根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)踐類(lèi)課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50%以上；正式聘任的企業(yè)兼職教師達(dá)到50%，企業(yè)兼職教師所承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%，專(zhuān)任教師每?jī)赡晗缕髽I(yè)時(shí)間累計(jì)不少于3個(gè)月。根據(jù)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，是不可能達(dá)到此要求，不打破常規(guī)教學(xué)模式，比較難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而破解的唯一方式就是信息化。

（三）以信息化平臺(tái)建設(shè)為改革的突破點(diǎn)。信息化模式的改革不是憑空的，必須要有所依托，要有一套完整的信息化平臺(tái)。信息化平臺(tái)能有效整合資源，提高管理效率，支持教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)校的規(guī)范化管理。搭建信息化平臺(tái)，建立信息化校園網(wǎng)，是改革必經(jīng)之路，是改革的突破點(diǎn)。

三、實(shí)踐教學(xué)信息化改革與建設(shè)措施

（一）建構(gòu)空中教室，共享優(yōu)質(zhì)資源。建構(gòu)空中教室，可以實(shí)現(xiàn)職前與職后協(xié)同發(fā)展。充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，降低辦學(xué)成本，做好、做實(shí)“2+1”實(shí)踐教學(xué)改革的前期工作，提高辦學(xué)效率，可以較好地解決前面遭遇到的種種困難。

1.打破常規(guī)見(jiàn)習(xí)模式，提供遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)渠道?！?+1”教學(xué)模式改革中，前2年的教育見(jiàn)習(xí)，通常是采用集中式見(jiàn)習(xí)1～2周，由于跨地區(qū)辦學(xué)，運(yùn)營(yíng)成本高。通過(guò)建立空中教室，實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)點(diǎn)場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)直播，讓學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)中實(shí)時(shí)連線(xiàn)試驗(yàn)點(diǎn)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。利用信息化平臺(tái)建構(gòu)的空中教室，可以免去兩地來(lái)回遷徙之苦，提供更多的遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，見(jiàn)習(xí)的時(shí)間可以大大地超過(guò)2周，從而積累更多的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.提高教學(xué)效度，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)共性問(wèn)題集中性指導(dǎo)。針對(duì)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師人員比較緊張，教學(xué)任務(wù)比較重，再加上見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，以致教師的工作強(qiáng)度相當(dāng)大的現(xiàn)狀，建構(gòu)空中教室可以在一定程度上降低教學(xué)強(qiáng)度，把遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)與理論教學(xué)融為一體，有效提高教學(xué)效率。通過(guò)遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)、教學(xué)觀摩等方式，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題進(jìn)行集中性指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題則可以靈活處理，從而有效地提高指導(dǎo)效率。

3.有效利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)職前職后資源設(shè)備共享。以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例。該校除學(xué)歷教育外，還承擔(dān)著廣西學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重任。建構(gòu)空中教室不僅可以讓全日制學(xué)生獲益，同樣也可以讓參加職后教育的學(xué)員受益，而這些設(shè)備與資源可以實(shí)現(xiàn)充分地共享，有效利用校內(nèi)各方資源，降低辦學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的資源設(shè)備充分共享。

4.拓展教研資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由于教師教學(xué)任務(wù)重，來(lái)回兩地奔波，沒(méi)有太多的時(shí)間深入幼兒園等實(shí)習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，而空中教室的建立，提供了遠(yuǎn)程觀摩的機(jī)會(huì)，極大地拓展了教研資源，組織專(zhuān)業(yè)教師觀摩學(xué)習(xí)，研究一線(xiàn)的教學(xué)，保持良好的教研氛圍，對(duì)于每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，顯得尤為重要。對(duì)于有特色的優(yōu)質(zhì)課程，可以利用高清錄播設(shè)備，進(jìn)行錄制收藏到特色課程資源庫(kù)，以備日后反復(fù)觀摩研討，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）善用微格教室，提升師生教學(xué)技能。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體，進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。微格教室已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。信息化教學(xué)模式的改革中，需加強(qiáng)微格教室的建設(shè)，充分利用微格教室來(lái)提升學(xué)生的教師教育技能。

1.在教育見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化教師教育技能訓(xùn)練?！?+1”教學(xué)模式中的“2”，是在前兩年的教學(xué)過(guò)程中，借助微格教室信息化的技術(shù)手段，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)或片斷的分析，如語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、演示、提問(wèn)等教學(xué)技能，訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)入、強(qiáng)化、組織、試誤及結(jié)束等調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能。

2.促進(jìn)微型教學(xué)常規(guī)化，提升師生評(píng)價(jià)水平。信息化模式的改革，需要時(shí)間來(lái)推進(jìn)，利用微格教室可以有效地促進(jìn)微型教學(xué)的常規(guī)化。在微格教室中，教師借助攝像監(jiān)控系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)掌握每一組學(xué)生的訓(xùn)練狀況，學(xué)生在模擬教學(xué)訓(xùn)練后，通過(guò)及時(shí)重播錄像，也可了解自己訓(xùn)練的情況。在微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，具有多種形成性評(píng)價(jià)方式：可以是“教師”角色扮演者通過(guò)重播自己訓(xùn)練的錄像，肯定成績(jī)，分析問(wèn)題，進(jìn)行自我糾正和評(píng)價(jià)；也可以是同組訓(xùn)練的“學(xué)生”角色扮演者通過(guò)聽(tīng)課、一起觀看重播錄像，對(duì)“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)。此外，指導(dǎo)老師也要對(duì)“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析、評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。這些評(píng)價(jià)方式，對(duì)于幫助“教師”角色扮演者提高教學(xué)技能是及時(shí)有效的。有效的多種評(píng)價(jià)方式可以真實(shí)地反饋信息，客觀、全面的評(píng)價(jià)，有效地提升師生的評(píng)價(jià)水平。

3.以較少的教學(xué)實(shí)施，傳授較多的教學(xué)技能。進(jìn)行微格教學(xué)的一般方法是：由受訓(xùn)者（人數(shù)以10人為宜）用10至15分鐘的時(shí)間，對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如“組織教學(xué)”或“授新課”進(jìn)行試講。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，時(shí)間短、人員少、速度快。試講情況由錄像機(jī)記錄，指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后再作訓(xùn)練，直至掌握正確的教學(xué)技能。經(jīng)過(guò)信息化手段的介入，使得受訓(xùn)者教育教學(xué)能力得以迅速提高，掌握豐富的教育教學(xué)技巧。

4.實(shí)施資源信息化管理，實(shí)現(xiàn)異時(shí)點(diǎn)播教學(xué)或同步教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的建設(shè)，利用微格教室，可以對(duì)優(yōu)秀教師、外聘特級(jí)教師的示范課程進(jìn)行轉(zhuǎn)播或?qū)崨r錄像，供其他師生觀摩、學(xué)習(xí)。學(xué)校重大活動(dòng)，如外請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者講課，做報(bào)告，進(jìn)行政治思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育，和校園衛(wèi)星電視網(wǎng)結(jié)合，把微格教室的活動(dòng)和課程向全校同步實(shí)況轉(zhuǎn)播，供全校師生觀摩、學(xué)習(xí)。利用信息化平臺(tái)的資源管理功能，對(duì)優(yōu)秀資源可實(shí)現(xiàn)異時(shí)、異地點(diǎn)播教學(xué)。

（三）教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息化?！?+1”教學(xué)模式改革中的“1”即最后一年是到幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)戰(zhàn)能力。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息化建設(shè)將有利于教學(xué)模式改革和高端技能型人才的培養(yǎng)?？梢赃x擇有合作關(guān)系的幼兒園作為示范點(diǎn)，包括四種類(lèi)型：親子園示范點(diǎn)、幼教特色示范點(diǎn)、區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園示范點(diǎn)、區(qū)外先進(jìn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)園示范點(diǎn)。這些示范點(diǎn)的信息化改革具體表現(xiàn)在：

1.崗前技能訓(xùn)練信息化。崗前技能訓(xùn)練是指學(xué)生在完成全部專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐能力訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)之前或進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)初期，應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練。崗前技能訓(xùn)練信息化，是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生在各實(shí)習(xí)點(diǎn)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)閱讀崗前技能訓(xùn)練方案，了解訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容、訓(xùn)練要求、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)度安排、分組與指導(dǎo)教師安排、過(guò)程考核模式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，逐項(xiàng)完成訓(xùn)練任務(wù)，并通過(guò)訓(xùn)練日志匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，以便學(xué)校對(duì)訓(xùn)練過(guò)程的了解、檢查、調(diào)整，做好質(zhì)量監(jiān)控。

2.實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理信息化。實(shí)習(xí)過(guò)程包括集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是指學(xué)生到學(xué)校統(tǒng)一安排的（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第39頁(yè)）校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的具有就業(yè)傾向的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程包括在工作崗位觀摩、見(jiàn)習(xí)、崗位實(shí)踐、完成實(shí)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目、總結(jié)反思、能力提升等。通過(guò)信息化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)到位、系部對(duì)實(shí)習(xí)工作的管理到位、學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作的監(jiān)控到位，提高實(shí)習(xí)任務(wù)完成的效率，保證實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。

例如，在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，幫助學(xué)生閱讀《畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)》，了解實(shí)習(xí)目的與要求、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位和地點(diǎn)、實(shí)習(xí)步驟與內(nèi)容、指導(dǎo)教師安排、學(xué)生管理辦法、成績(jī)考核辦法等；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)每日（或每周）實(shí)習(xí)日志和教師指導(dǎo)日志，加強(qiáng)指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的信息互通，系部、專(zhuān)業(yè)帶頭人可與實(shí)習(xí)基地和兼職指導(dǎo)教師加強(qiáng)信息溝通，實(shí)習(xí)生與學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)的溝通，實(shí)習(xí)生與學(xué)校心理健康指導(dǎo)教師之間的信息溝通，實(shí)習(xí)生互相之間的信息溝通；幫助學(xué)校、系部對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控等；在實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，通過(guò)管理軟件，開(kāi)展多方評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，檢測(cè)實(shí)習(xí)效果，以便進(jìn)一步開(kāi)展團(tuán)隊(duì)交流、技能比賽或?qū)I(yè)技能展演等，展示和提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理信息化。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)接受老師指導(dǎo)，進(jìn)行選題調(diào)整、資料收集、論文撰寫(xiě)或畢業(yè)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作、作品修改、成績(jī)?cè)u(píng)定等。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤管理信息化。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位、就業(yè)崗位和工作情況的信息跟蹤，分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量與社會(huì)對(duì)人才需求的契合度，調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)改革的方向。

此外，信息化模式改革還包括校內(nèi)課務(wù)管理信息化、學(xué)籍管理信息化、師資管理信息化和教學(xué)計(jì)劃管理信息化等方面，通過(guò)管理軟件模塊和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，科學(xué)安排課程、教師、教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)時(shí)間等，以解決學(xué)校多校區(qū)、系部多級(jí)管理狀況下的教學(xué)管理和師資隊(duì)伍管理，提高管理效率，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，使教學(xué)管理工作更加規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]張宏星. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB312）

第7篇：幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；C語(yǔ)言；課程；教學(xué)

1概述

C語(yǔ)言是當(dāng)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用中最重要且被廣泛使用的一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它兼具高級(jí)和低級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，特別適合于編寫(xiě)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件。高校的很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、算法設(shè)計(jì)等，多選用C語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)好C語(yǔ)言，不僅是一門(mén)課和一種技能的問(wèn)題，而且涉及到能否學(xué)好整個(gè)專(zhuān)業(yè)課。因此，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)越來(lái)越被提高到重要的位置，各校紛紛進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)方法的改革和試點(diǎn)工作[1-3]，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。

筆者所在高校也進(jìn)行了有益的探索[4]。在國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”共同確立的教改思想和指導(dǎo)原則下，各授課教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，取得了良好的成果。其核心思想是，不斷加大C語(yǔ)言的實(shí)踐課時(shí)，注重學(xué)生編程技巧和編程能力的提高。盡管如此，部分學(xué)生仍然不能很好地掌握C程序設(shè)計(jì)技術(shù)。在C語(yǔ)言考試中，學(xué)生更易于完成填空、選擇、判斷正誤等檢驗(yàn)“基礎(chǔ)知識(shí)”的題型，程序設(shè)計(jì)或上機(jī)編程題則完成質(zhì)量較差。直到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程時(shí)，部分學(xué)生仍然難以用C語(yǔ)言編寫(xiě)算法，這直接影響到了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的教學(xué)效果，對(duì)后續(xù)課程造成了影響，甚至嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。

C語(yǔ)言是一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它是程序員和計(jì)算機(jī)相互交流的語(yǔ)言。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它也遵守人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最一般規(guī)律：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重視單詞的學(xué)習(xí)和積累，重視語(yǔ)言的交流能力。

2像嬰幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)一樣，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言

嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)組織具有很大的啟示作用。

2.1跟著大人，重復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)

嬰兒學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，是從“mama、baba”開(kāi)始，爸爸媽媽積極應(yīng)答，并鼓勵(lì)孩子繼續(xù)“說(shuō)話(huà)”。期間沒(méi)有人在意，孩子是有意識(shí)或者是無(wú)意識(shí)的，孩子的發(fā)音是否準(zhǔn)確，只要有聲音，就給予足夠的鼓勵(lì)。之后，嬰兒繼續(xù)學(xué)習(xí)其他稱(chēng)呼和各種詞匯，會(huì)說(shuō)“開(kāi)門(mén)、媽媽抱”等短句，直到“我要出去”等簡(jiǎn)單的句子。這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程特征很明顯：跟著大人，重復(fù)說(shuō)話(huà)，不在乎語(yǔ)法是否正確，能簡(jiǎn)單表達(dá)意思，大人能聽(tīng)懂即可。

C語(yǔ)言學(xué)習(xí)也一樣。教師把自己看作大人，學(xué)生就是嬰兒。從語(yǔ)言教學(xué)上看，不首先去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法等規(guī)則，而是教授“例子”。教師可以在課堂上重點(diǎn)講授一個(gè)又一個(gè)例子，在課堂上編譯、連接并調(diào)試運(yùn)行程序，讓學(xué)生課后去重復(fù)這些程序。這種方法可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，真正“接觸”到C語(yǔ)言，通過(guò)老師的程序?qū)嵗陀?jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)。教師通過(guò)作業(yè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改這些簡(jiǎn)單的程序，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成一些新的程序。這種方法使學(xué)生在剛開(kāi)始上課時(shí)就接觸計(jì)算機(jī)，重視學(xué)生快速和計(jì)算機(jī)建立聯(lián)系，讓學(xué)生在編輯、排錯(cuò)、調(diào)試和運(yùn)行程序的實(shí)踐過(guò)程中，和計(jì)算機(jī)對(duì)話(huà)，達(dá)到從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。

“在例子中，學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)的對(duì)話(huà)，讓計(jì)算機(jī)訓(xùn)練自己?！?/p>

2.2不斷學(xué)習(xí)單詞，豐富語(yǔ)言的內(nèi)涵

會(huì)說(shuō)話(huà)的嬰兒有了新的渴求，他需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)和生存空間，大人們也非常配合他，不斷教他新的“知識(shí)”，這些新知識(shí)，首先就是“單詞”。嬰兒會(huì)指著電視機(jī)“啊啊”地叫，大人們教給他說(shuō)“電視”，于是嬰兒學(xué)會(huì)了“電視”這個(gè)單詞。他可能說(shuō)“寶寶要電視”，雖然不符合語(yǔ)法，但他已經(jīng)勇敢地清楚地表達(dá)了自己的需求。寶寶在大人的糾正過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，掌握的詞匯越來(lái)越多，他也越來(lái)越具有和人交流的能力。這種能力是通過(guò)不斷學(xué)到“新詞”開(kāi)始的，是不斷被大人們糾正提高的。

C語(yǔ)言學(xué)習(xí)也一樣。教會(huì)學(xué)生編寫(xiě)基本的C程序后，接下來(lái)的工作，不是要寫(xiě)復(fù)雜的“讓計(jì)算機(jī)唱歌跳舞”的程序，而是讓學(xué)生不斷掌握新詞匯，擴(kuò)大和計(jì)算機(jī)的交流范圍。在C中，這些新詞匯就是C的庫(kù)函數(shù)。C語(yǔ)言提供了豐富的庫(kù)函數(shù)，程序員不可能脫離開(kāi)這些庫(kù)函數(shù)妄談編程。以往的C教學(xué)中，可能會(huì)忽視這些庫(kù)函數(shù)的介紹，只有在課本的附錄里，才能找到他們的索引。教師課堂上的主要時(shí)間，花費(fèi)在介紹C的各種語(yǔ)法上?？荚囍?，這些語(yǔ)法就是“基礎(chǔ)”知識(shí)，這又會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)在學(xué)習(xí)和背這些語(yǔ)法上，無(wú)形中又忽視了實(shí)際編程能力的培養(yǎng)和鍛煉。這是造成學(xué)生不會(huì)“寫(xiě)程序”重要原因。

嬰兒不認(rèn)識(shí)新事物，就無(wú)法開(kāi)口說(shuō)話(huà)。學(xué)生如沒(méi)有很好地掌握庫(kù)函數(shù)，就難以寫(xiě)程序。比如，若沒(méi)有printf()函數(shù)，學(xué)生就不可能知道如何把信息顯示在屏幕上。因此，學(xué)習(xí)寫(xiě)C程序，首先需要學(xué)好C的庫(kù)函數(shù)。教師在課堂上的重點(diǎn)，就在于在例子中，盡可能多地使用庫(kù)函數(shù)。讓學(xué)生“見(jiàn)過(guò)”并“知道”有這樣的庫(kù)函數(shù)可以用，再通過(guò)編程作業(yè)，促使學(xué)生掌握庫(kù)函數(shù)。庫(kù)函數(shù)就是C語(yǔ)言中的“單詞”，有了這些單詞，才能開(kāi)始編程，和計(jì)算機(jī)“對(duì)話(huà)”。

“不僅要會(huì)和計(jì)算機(jī)說(shuō)話(huà)，而且可以天南海北地聊?！?/p>

2.3多說(shuō)多練

學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的嬰幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇，他已經(jīng)長(zhǎng)大了。他不僅和他的爸爸媽媽說(shuō)話(huà)，他還要和其他人說(shuō)。他要去上幼兒園，可以和老師說(shuō)話(huà)，可以和幼兒園的其他小朋友說(shuō)話(huà)，他的語(yǔ)言能力不斷進(jìn)步，他會(huì)唱歌，會(huì)背唐詩(shī)、三字經(jīng)、弟子規(guī)，他已經(jīng)像個(gè)大人了。

學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言也一樣。最開(kāi)始模仿老師的程序，編寫(xiě)程序，按照老師布置的作業(yè)練習(xí)編程，最后可以根據(jù)自己的興趣，編寫(xiě)一些應(yīng)用程序。學(xué)生解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)，可以排除程序中的錯(cuò)誤，掌握調(diào)試程序的方法，逐漸能夠書(shū)寫(xiě)小規(guī)模的程序了。

這些能力的提高和培養(yǎng)不是教師在課堂上能夠完成的，需要學(xué)生在實(shí)踐中提高。此時(shí)教師可以使用特殊資源了，即上機(jī)課時(shí)。高校中C語(yǔ)言的課時(shí)一般由3部分構(gòu)成：課堂學(xué)時(shí)、課后機(jī)時(shí)和專(zhuān)門(mén)的上機(jī)課時(shí)。利用上機(jī)課時(shí)，教師可以布置小規(guī)模的系統(tǒng)編程作業(yè)，讓學(xué)生去完成。通過(guò)這種作業(yè)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握C的編程知識(shí)，提高程序設(shè)計(jì)能力和水平。

“多寫(xiě)多練，可以和計(jì)算機(jī)討論問(wèn)題?！?/p>

2.4上學(xué)后，我們?cè)賹W(xué)語(yǔ)法

嬰幼兒長(zhǎng)成了小學(xué)生，他要開(kāi)始上學(xué)了。在學(xué)校，他開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，通過(guò)課文認(rèn)字、認(rèn)詞、認(rèn)成語(yǔ)，寫(xiě)字、寫(xiě)詞、寫(xiě)句子，他開(kāi)始鍛煉寫(xiě)作文。不知不覺(jué)中，他讀了很多書(shū)，從童話(huà)開(kāi)始，到小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，最后是名著。他開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，主謂賓定狀補(bǔ)，不勝枚舉。

C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也沒(méi)有止步。實(shí)際上，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程只能完成上述2.1～2.3部分的內(nèi)容，這些部分教會(huì)了學(xué)生寫(xiě)程序，而不是教會(huì)了學(xué)生C語(yǔ)言的語(yǔ)法。C語(yǔ)言的語(yǔ)法，可以融于課堂的例子中，通過(guò)程序設(shè)計(jì)和調(diào)試，直觀地介紹C的語(yǔ)法，通過(guò)程序練習(xí)和調(diào)試，由計(jì)算機(jī)來(lái)告訴學(xué)生，怎樣符合規(guī)則，怎樣不符合。對(duì)于一般的語(yǔ)法，要求學(xué)生自學(xué)。C程序中的眾多語(yǔ)法，比如C語(yǔ)言從main()函數(shù)開(kāi)始執(zhí)行、變量定義位置、注釋寫(xiě)法、函數(shù)命名、參數(shù)以及函數(shù)返回、變量作用域、運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)等，多是規(guī)則，并不難理解，需要學(xué)生記住并掌握，而單調(diào)的看書(shū)和記憶，效果遠(yuǎn)不如在程序排錯(cuò)和調(diào)試過(guò)程中學(xué)習(xí)。

通過(guò)程序?qū)嵺`和例子學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而不是只是在課堂上講授語(yǔ)法。這樣，當(dāng)學(xué)生有了一定的編程能力后，再回過(guò)頭去研究語(yǔ)法，可以更好地提高對(duì)C語(yǔ)言的理解水平。如果在一開(kāi)始就把重點(diǎn)放在語(yǔ)法上，可能反而無(wú)法掌握C程序設(shè)計(jì)技術(shù)。

實(shí)際上，C的一些語(yǔ)法細(xì)節(jié)在實(shí)際工作中是不常用的。例如，判斷閏年的邏輯表達(dá)式：( Year%4==0 && year%100!=0 )||year%400==0，其中涉及到運(yùn)算符、運(yùn)算表達(dá)式以及運(yùn)算符優(yōu)先級(jí)等問(wèn)題。若要計(jì)算該表達(dá)式的值，當(dāng)然需要記住表達(dá)式的優(yōu)先級(jí)順序等語(yǔ)法知識(shí)。但實(shí)際工作中，是不鼓勵(lì)把程序?qū)懗赡欠N樣子的，實(shí)際工作中，要求程序書(shū)寫(xiě)清晰明了，簡(jiǎn)單易懂，強(qiáng)調(diào)程序的可讀性。因此，上述代碼可以寫(xiě)為：

(( ( year%4 == 0 ) && ( year%100 != 0 )) || ( year%400 == 0 ))

“不僅讓計(jì)算機(jī)能聽(tīng)懂，而且要易于聽(tīng)懂?！?/p>

2.5學(xué)無(wú)止境

經(jīng)過(guò)了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)完全掌握了“漢語(yǔ)”這一門(mén)語(yǔ)言，此后能否成為編輯、記者、作家、詩(shī)人，則需要更多的學(xué)習(xí)和鍛煉。他需要研讀名著，體驗(yàn)生活，筆耕不輟。

C語(yǔ)言也如此。C語(yǔ)言課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)參加課外興趣小組、各種計(jì)算機(jī)編程競(jìng)賽、后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，不斷錘煉自己用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力。他可能逐漸接觸到C語(yǔ)言課程永遠(yuǎn)無(wú)法講授的東西，比如socket編程、進(jìn)程與多線(xiàn)程、并發(fā)與競(jìng)態(tài)、Linux驅(qū)動(dòng)程序、Windows驅(qū)動(dòng)程序、研究開(kāi)源代碼等。他成了一名高級(jí)程序員、資深程序員、專(zhuān)家，他開(kāi)始“用Word寫(xiě)程序”。

“計(jì)算機(jī)編程，一個(gè)玩具(計(jì)算機(jī))的更高級(jí)的玩法(寫(xiě)軟件)而已。”

3結(jié)語(yǔ)

C語(yǔ)言是一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生“掌握”C語(yǔ)言。所謂掌握，不僅指C的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，最重要的目的是會(huì)用C語(yǔ)言寫(xiě)程序。C的其他所有知識(shí)，都在程序編寫(xiě)和調(diào)試中得到學(xué)習(xí)和掌握。

本文根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，提出了C語(yǔ)言的教學(xué)思想和教學(xué)方法，其主要思想為：教學(xué)目的在于教會(huì)學(xué)生用C語(yǔ)言寫(xiě)程序，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中提高程序設(shè)計(jì)的水平；課堂上，主要通過(guò)程序講授編程的方法和技巧，強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言的庫(kù)函數(shù)學(xué)習(xí)及其使用方法，通過(guò)程序重點(diǎn)介紹難點(diǎn)和重要語(yǔ)法知識(shí)，一般語(yǔ)法由學(xué)生自學(xué)；強(qiáng)調(diào)大量的C程序鍛煉，在C語(yǔ)言的編寫(xiě)、調(diào)試中，由計(jì)算機(jī)教會(huì)學(xué)生編寫(xiě)程序，在編寫(xiě)程序和調(diào)試程序中，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的語(yǔ)法。

致謝：本論文得到了國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目“國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)――計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李莉. C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(12):28-29.

[2] 李業(yè)麗. “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程建設(shè)的思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(12):31-32.

[3] 趙金萍. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代,2007(8):25-26.

[4] 王冰. C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探討[C]//王永生. 研究型大學(xué)建設(shè)本科教學(xué)改革的研究與實(shí)踐. 北京:北京交通大學(xué)出版社,2008:624-628.

Teaching Methods of C Programming Language Learned from Baby’s Language Learning

ZHAO Shuaifeng, HU Shaohai

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

第8篇：幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］建筑設(shè)計(jì)；職業(yè)技能；培養(yǎng)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）21-0093-01

一、研究背景

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院2007年開(kāi)始招收建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)建筑教育受到“學(xué)院派”教育模式的深刻影響，實(shí)施之初我校在教學(xué)中將美學(xué)經(jīng)典的構(gòu)圖法則、各種建筑類(lèi)型課程設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)技法等方面奉為金科玉律。而建筑設(shè)計(jì)中最為本質(zhì)的東西，空間組織的邏輯、建造知識(shí)與技術(shù)常常被忽略。為此，我們用了七年多的時(shí)間對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）編寫(xiě)了新的課程體系

建立課程體系是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，我校根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的總體培養(yǎng)要求和目標(biāo)，走訪(fǎng)浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所院校，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合我校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重新制訂專(zhuān)業(yè)課程體系，調(diào)整部分課程的設(shè)置，壓縮理論課、美術(shù)課的量，加強(qiáng)了建筑設(shè)計(jì)初步課、建筑技術(shù)課、專(zhuān)業(yè)課、施工圖實(shí)訓(xùn)等課的分量。學(xué)校教育角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再僅僅是培養(yǎng)設(shè)計(jì)院的“學(xué)徒”，而是培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)較好的專(zhuān)業(yè)人才。

（二）改革建筑設(shè)計(jì)初步課

清華大學(xué)田學(xué)哲編著的《建筑初步》是現(xiàn)行通用教材。該教材構(gòu)筑的建筑初步教學(xué)體系基本上為全國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)沿用。該教材存在如下問(wèn)題：（1）作業(yè)內(nèi)容滯后；（2）分項(xiàng)訓(xùn)練容易造成學(xué)生對(duì)建筑學(xué)整體的漠視；（3）關(guān)于設(shè)計(jì)方法的理論闡述過(guò)于貼近生產(chǎn)。而國(guó)際上建筑學(xué)教育則比較注重建筑的整體綜合性，比如，西方從包豪斯開(kāi)始就非常強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)的整體綜合性、建筑設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性以及對(duì)建筑的內(nèi)在規(guī)律的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，尤其是造型訓(xùn)練都與對(duì)材料和工藝的研究和感悟緊密相關(guān)。針對(duì)上述問(wèn)題，我校在研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念與培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上，決定變革《建筑設(shè)計(jì)初步》課，形成新的教學(xué)內(nèi)容，始終以建筑整體為研究對(duì)象。隨著建筑科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，建筑專(zhuān)業(yè)也非常需要建筑結(jié)構(gòu)選型、建造知識(shí)、建筑材料、建筑物理、建筑新技術(shù)等建筑技術(shù)知識(shí)的掌握。因此，我校對(duì)原來(lái)的建筑技術(shù)課進(jìn)行變革。首先，增加建筑技術(shù)課的比重與分量；其次，補(bǔ)充了建筑技術(shù)課的內(nèi)容，增加了建筑結(jié)構(gòu)選型、建筑物理等課程；再次，從傳統(tǒng)的建筑教育“重藝輕技”的感性體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹妓嚥⒅亍崩硇泽w系。通過(guò)對(duì)建筑技術(shù)課的變革加強(qiáng)學(xué)生的建筑技術(shù)基礎(chǔ)，有利于將來(lái)工作的持續(xù)發(fā)展。

（三）改革建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課

我校注重對(duì)建筑設(shè)計(jì)課的改革，目前國(guó)內(nèi)代表性的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式是一個(gè)學(xué)期安排兩個(gè)大的課程設(shè)計(jì)及一個(gè)快速設(shè)計(jì)。以二年級(jí)第一學(xué)期為例，往往安排一個(gè)小別墅方案設(shè)計(jì)和一個(gè)幼兒園方案設(shè)計(jì)以及一個(gè)快速設(shè)計(jì)，由于學(xué)期時(shí)間有限每個(gè)課程設(shè)計(jì)往往完成得不夠深入。我校在建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)改革中選擇一個(gè)有代表性的課題（如小別墅設(shè)計(jì)），按照設(shè)計(jì)單位的工作流程從資料收集、前期研究、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)詳盡地完成設(shè)計(jì)全過(guò)程，與設(shè)計(jì)院的工作模式保持完全一致。

（四）提出基于項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)的“2+0.5+0.5”培養(yǎng)模式

我們提出了基于項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)的“2+0.5+0.5”培養(yǎng)模式。首先，將整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間分成三個(gè)階段：第一階段為兩年四個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)教育及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育階段；第二階段（第五學(xué)期）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)時(shí)期（建立與實(shí)行項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)模式）；第三階段（第六學(xué)期）畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)（實(shí)行項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)模式）。項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)模式首先是專(zhuān)業(yè)老師提供某段時(shí)間主持的實(shí)際或仿真工程項(xiàng)目若干項(xiàng)，按照項(xiàng)目的不同來(lái)設(shè)置不同規(guī)模的工作團(tuán)隊(duì)，并將班級(jí)所有的學(xué)生歸入各個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，然后每個(gè)團(tuán)隊(duì)按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下完成各自項(xiàng)目。最后，各個(gè)項(xiàng)目組把自己的一整套作品展示出來(lái)進(jìn)行互評(píng)。實(shí)際將一線(xiàn)設(shè)計(jì)單位常用的工作方法引入教學(xué)中來(lái)，便于畢業(yè)銜接。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)從2007年開(kāi)始招生，我們通過(guò)連續(xù)七年的對(duì)培養(yǎng)模式的調(diào)整與完善，逐步形成獨(dú)具特色的模式。但是由于時(shí)間還比較短，其效果的衡量還有待時(shí)間的檢驗(yàn)，我們將在以后的教學(xué)中不斷修改、完善此培養(yǎng)模式的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］范文兵.建筑學(xué)在當(dāng)今高?？蒲畜w制中的困境與機(jī)遇：從建筑教育角度進(jìn)行的思考與探索［J］.建筑學(xué)報(bào)，2015（8）：99-105.

第9篇：幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

針對(duì)當(dāng)前環(huán)境惡化、能源短缺的現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高等院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，探討了在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的必要性，建議把生態(tài)設(shè)計(jì)教育融入到建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程之中，并提出相應(yīng)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的建議和措施。

[關(guān)鍵詞]

生態(tài)意識(shí)；建筑學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

引言

目前，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，各種極端氣候不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了人們的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎氣候變化大會(huì)上，主席明確指出，要以“最大的決心”推動(dòng)綠色發(fā)展，越來(lái)越多的群體開(kāi)始逐步關(guān)注人類(lèi)的生存環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式、城市規(guī)劃的布局、建筑設(shè)計(jì)的形式，各個(gè)行業(yè)都在提倡生態(tài)思想，呼吁相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員具有生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)。生態(tài)意識(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講是指對(duì)生態(tài)知識(shí)及生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)意義的認(rèn)識(shí)和維護(hù)心理，包括認(rèn)識(shí)生態(tài)規(guī)律、維護(hù)生態(tài)平衡、抵制生態(tài)破壞等。它注重維護(hù)社會(huì)發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從生態(tài)價(jià)值的角度審視人與自然的關(guān)系和人生目的。建筑生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)就是要以復(fù)合生態(tài)學(xué)的思想，認(rèn)識(shí)人、建筑、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系和相互關(guān)系，樹(shù)立一種新的建筑哲學(xué)世界觀和方法論，以生態(tài)思維意識(shí)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)，建立自然生態(tài)價(jià)值觀、人類(lèi)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、道德與審美價(jià)值觀[1-2]。

一、傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.生態(tài)課程設(shè)置不合理，相關(guān)知識(shí)獲取途徑不完善

建筑學(xué)是一門(mén)涉及室內(nèi)外環(huán)境的學(xué)科，需要設(shè)計(jì)人員從規(guī)劃設(shè)計(jì)之初就要考慮到場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)和因素，在建筑單體設(shè)計(jì)時(shí)更要考慮到是否對(duì)周邊環(huán)境造成破壞、消耗多少能源等。所以，對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生而言，樹(shù)立生態(tài)設(shè)計(jì)思想，建立牢固的生態(tài)意識(shí)尤為重要。目前，在大部分建筑院校的建筑學(xué)教育中仍以傳統(tǒng)建筑教育方式為主，相關(guān)的生態(tài)類(lèi)課程很少，即使有也多為學(xué)時(shí)很少的選修課，通常都在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。而這段時(shí)間，學(xué)生忙于找工作、考研，他們選修這類(lèi)課程，主要是為了拿學(xué)分，并不重視對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在實(shí)施的建筑類(lèi)課程教學(xué)體系，學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、公開(kāi)講座獲得，對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、充分，一旦在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的時(shí)候，往往是一片茫然，無(wú)從下手。

2.生態(tài)設(shè)計(jì)思想落后，設(shè)計(jì)手段噱頭大于創(chuàng)新

在目前日常的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生并沒(méi)有將生態(tài)設(shè)計(jì)思想真正融入到每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，使之成為一種自發(fā)的設(shè)計(jì)行為。一部分學(xué)生雖然體現(xiàn)了一定的生態(tài)設(shè)計(jì)思想，但不是從設(shè)計(jì)初期就開(kāi)始考慮生態(tài)問(wèn)題，而是在設(shè)計(jì)后期生硬、牽強(qiáng)地加上去的技術(shù)手段，更多的是把生態(tài)設(shè)計(jì)當(dāng)作了一種口號(hào)。這樣的教育結(jié)果直接導(dǎo)致在工程實(shí)踐中，建筑師也不具備生態(tài)設(shè)計(jì)思想，僅僅將生態(tài)設(shè)計(jì)作為后期的一種裝飾性、補(bǔ)救的技術(shù)手段，所謂的“生態(tài)”更多成為了設(shè)計(jì)院、開(kāi)發(fā)商宣傳的一種“噱頭”。因此，有必要對(duì)建筑學(xué)本科生的課程教學(xué)體系與模式進(jìn)行思考和改革。

二、創(chuàng)新教學(xué)改革內(nèi)容和措施

五年制的建筑課程是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸熏陶的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多強(qiáng)調(diào)的是建筑的功能性和美學(xué)性，而生態(tài)設(shè)計(jì)思想要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)的始終都把“生態(tài)”當(dāng)作與功能、美學(xué)同等地位的一個(gè)設(shè)計(jì)要素來(lái)對(duì)待。建立全面的生態(tài)思想，樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀，從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的設(shè)計(jì)，這就需要在建筑課程教學(xué)體系和培養(yǎng)模式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

1.調(diào)整低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求

一直以來(lái)，茶室、俱樂(lè)部、幼兒園等小型建筑是低年級(jí)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。時(shí)代在進(jìn)步，建筑在發(fā)展，資料獲取途徑增加，繪圖手段提高，低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)考核的重點(diǎn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。課程設(shè)計(jì)可以適當(dāng)縮短每個(gè)小設(shè)計(jì)的周數(shù)，增加設(shè)計(jì)的廣度。不同的設(shè)計(jì)任務(wù)要求側(cè)重點(diǎn)不同，比如有的側(cè)重建筑單體設(shè)計(jì)、有的側(cè)重建筑與環(huán)境整體關(guān)系、有的側(cè)重景觀設(shè)計(jì)等，通過(guò)多樣的設(shè)計(jì)主題，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。在低年級(jí)階段，采取輕形式、重思想的培養(yǎng)方式。

2.加強(qiáng)生態(tài)理論知識(shí)的講授

目前，我國(guó)一般院校較重視學(xué)生基本功和圖面表現(xiàn)技能訓(xùn)練，注重建筑功能和美學(xué)，對(duì)學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)不夠重視。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)比較少，大多在大四、大五階段開(kāi)設(shè)“城市生態(tài)學(xué)”、“綠色建筑概論”等選修課程，這時(shí)學(xué)生才開(kāi)始意識(shí)到要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生態(tài)概念，嚴(yán)重影響了所學(xué)生態(tài)知識(shí)與設(shè)計(jì)的結(jié)合。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整這類(lèi)課程的選修學(xué)期、協(xié)調(diào)課程之間的銜接、調(diào)整考試形式，提早培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)，使之能主動(dòng)地思考改善建筑環(huán)境的方法，探討可行的解決方案[3]。

3.更新完善生態(tài)理論知識(shí)體系

隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，建筑生態(tài)技術(shù)日新月異，但由于教材內(nèi)容更新不及時(shí)，一些新的設(shè)計(jì)理念和意識(shí)在教材中沒(méi)有體現(xiàn)，新的理論知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行講授。而學(xué)生為了考試，又普遍重視對(duì)教材內(nèi)容的掌握。因此，適當(dāng)編寫(xiě)相關(guān)主干課程的內(nèi)部輔助教材，穿插在課本內(nèi)容的講授過(guò)程中，在期末考試適當(dāng)增加這部分內(nèi)容的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，也能掌握新技術(shù)、新思想。

4.注重生態(tài)技術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合

目前，建筑課程設(shè)計(jì)考核的重點(diǎn)主要是建筑單體的設(shè)計(jì)。任務(wù)書(shū)提出的設(shè)計(jì)要求主要考核建筑功能、空間組織、建筑體型、圖面表達(dá)等指標(biāo)，很少考慮基地環(huán)境、節(jié)能指標(biāo)對(duì)建筑的影響。要彌補(bǔ)這方面的不足，就要改變傳統(tǒng)以功能分類(lèi)的設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)建筑的“生態(tài)”性能與“形式功能”并重的思想。在方案設(shè)計(jì)的早期階段，就培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程的生態(tài)性能指標(biāo)，將建筑的生態(tài)功能和形式作為同等重要的設(shè)計(jì)要求，研究不同方案的可行性。同時(shí)結(jié)合某些理論知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增加對(duì)一些技術(shù)類(lèi)指標(biāo)和意義的講解，使學(xué)生更有針對(duì)性、主動(dòng)地處理建筑與環(huán)境之間的關(guān)系。在交圖、評(píng)圖、打分等環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生對(duì)生態(tài)技術(shù)的使用及效果做必要的闡述和計(jì)算，權(quán)衡技術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系[4]。

5.開(kāi)放式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)建筑學(xué)課程主要由設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師主講，更多關(guān)注的是建筑設(shè)計(jì)方案的功能性和美學(xué)性。開(kāi)放式的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以吸收建筑技術(shù)、城市規(guī)劃、景觀等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員加入課程設(shè)計(jì)，組成團(tuán)隊(duì)小組，在主講教師的協(xié)調(diào)下，發(fā)揮各自專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是課程的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)其它專(zhuān)業(yè)教師參與到課程設(shè)計(jì)中，積極快速地解決學(xué)生設(shè)計(jì)中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)互融，發(fā)揮相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的積極作用，共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)過(guò)程，形成最終成果[5]。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生以模型或者實(shí)測(cè)的方式表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，有能力、有條件的可以對(duì)模型進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M分析。模型制作和建筑物理實(shí)驗(yàn)課程不僅要求學(xué)生熟練地掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受建筑物理環(huán)境各個(gè)要素對(duì)建筑的影響作用及它們之間的關(guān)系。

三、樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，加強(qiáng)建筑教育的思考

樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，將生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)和理念貫穿到建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)整個(gè)五年本科學(xué)習(xí)階段，將生態(tài)設(shè)計(jì)有關(guān)課程逐漸滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)中，樹(shù)立正確的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。除了上面提出的改革措施和建議之外，還可以根據(jù)各自培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，采取逐步轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式[6]。

1.在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的建筑概論課程中，適當(dāng)增加生態(tài)建筑、綠色建筑概論部分，樹(shù)立正確的生態(tài)可持續(xù)理念，為以后的設(shè)計(jì)做好鋪墊。

2.從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐漸接觸到一些建筑原理課程和專(zhuān)業(yè)課程，可將生態(tài)設(shè)計(jì)基本理念，特別是生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)融入到理論課程的講解中，注重生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.大學(xué)三年級(jí)是集中學(xué)習(xí)建筑技術(shù)類(lèi)課程的階段，主要以建筑物理、建筑構(gòu)造和建筑設(shè)備課程為主，協(xié)調(diào)好建筑技術(shù)類(lèi)課程和建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

4.通過(guò)三年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了定量分析的能力。因此，在教學(xué)中可以引入BIM技術(shù)，通過(guò)相關(guān)軟件的模擬，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行定量分析，探討不同方案的可行性，比如可以通過(guò)居住區(qū)規(guī)劃和高層建筑設(shè)計(jì)，分別研究城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑單體設(shè)計(jì)的不同方案。

5.最后一年可以結(jié)合設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展生態(tài)建筑、綠色建筑等相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題，系統(tǒng)、全面、完整地從建筑全壽命角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與技術(shù)結(jié)合，體現(xiàn)五年建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的成果。

結(jié)語(yǔ)

本文以生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)為著眼點(diǎn)，指出了目前我國(guó)建筑學(xué)教育中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施及建議。建筑教育是個(gè)復(fù)雜的工程，我國(guó)的建筑生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)還處于起步階段，相關(guān)的理論和方法還處于摸索階段。通過(guò)在建筑教學(xué)過(guò)程中，以生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)為主要目的，巧妙安排設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念，使生態(tài)設(shè)計(jì)理念真正能夠滲透到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。作者所在學(xué)院經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試，積極參加國(guó)家、省市的各類(lèi)建筑、規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽等均獲得了很好的名次，畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力得到設(shè)計(jì)院的肯定，取得了不錯(cuò)的效果。

作者：馮巍 周同 單位：山東科技大學(xué)土木建筑學(xué)院

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