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小學(xué)教師課題研究的重要性精選(九篇)

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小學(xué)教師課題研究的重要性

第1篇:小學(xué)教師課題研究的重要性范文

 

一、思想觀念滯后

 

1.學(xué)校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認(rèn)識不到位,大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師搞不搞教育科研問題并不大,只要認(rèn)真搞好教學(xué)工作就可以了。雖然迫于形勢需要,他們有時(shí)在口頭上也大喊“科研興?!?、“科研興教”,但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財(cái)力,始終沒能把教育科研落到實(shí)處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認(rèn)為,中小學(xué)教師的視野和能力有限,不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù),或者認(rèn)為中小學(xué)教師一般沒有時(shí)間和精力參加教育科研工作;相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為,自己的本職工作就是上好課,教育科研是非常神秘和高深的,是大學(xué)教師的事情,與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認(rèn)識不夠,造成學(xué)校教科研工作管理體制不健全:許多中小學(xué)還未成立專門的教科室,工作由教務(wù)處分管,不能有效開展教育科研活動;部分學(xué)校即使成立了專門的教科室,也無專職教科研員,很難全身心投入;部分學(xué)校尚未形成常規(guī)化、經(jīng)常性的管理形式和手段,影響教育科研工作的開展和效果;部分學(xué)校教育科研的激勵機(jī)制還沒有真正建立起來,教師的積極性和主動性不高,研究結(jié)果好與壞都是一個樣,極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度,不知道科研的實(shí)質(zhì)和意義,不明白科研的基本步驟和程序,不了解科研中最基本的概念,不懂得科研的常用方法,甚至不明確如何進(jìn)行教育科學(xué)研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價(jià)值、切實(shí)可行的課題;不會制訂研究計(jì)劃、方案、撰寫研究報(bào)告和階段性總結(jié);不能采取科學(xué)方法實(shí)施計(jì)劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業(yè)精神尚需加強(qiáng)。部分研究人員剛參與時(shí)積極性好,立項(xiàng)后便束之高閣,或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進(jìn)行課題研究的能力和意識,但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機(jī),便倉促上馬。剛立項(xiàng)便想結(jié)題,不想研究,就想盡快拿證以備使用,課題研究功利心較強(qiáng)。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農(nóng)村中小學(xué)都有科研成果,但由于大部分研究教師缺乏語言功底,文字提煉、概括、歸納能力差,對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力,對結(jié)題成果的闡述偏離方向,或內(nèi)容挖掘不深、可行性差等,導(dǎo)致這些科研成果的檔次、水平、質(zhì)量不是很高,缺乏有影響力、有較強(qiáng)推廣價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的教科研成果。

 

五、成果轉(zhuǎn)化不力

 

在農(nóng)村中小學(xué),立項(xiàng)、結(jié)題課題很多,但這些課題能夠提升成為經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而推廣轉(zhuǎn)化為成果的不多,產(chǎn)生不了實(shí)際效益,教學(xué)和科研存在“兩張皮”現(xiàn)象,不能互相指導(dǎo)、相互促進(jìn),以至于很多人對教育科研有了錯誤認(rèn)識,認(rèn)為課題結(jié)題就是科研活動的終結(jié),這種現(xiàn)象的存在制約教育科研的健康發(fā)展,限制教育科研作用的發(fā)揮。

 

明確了農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀后,在今后教育科研工作中,我們應(yīng)充分發(fā)揮教育科研部門的引領(lǐng)作用,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的發(fā)展與進(jìn)步,具體操作措施如下:

 

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,助推科研工作。堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育科研工作,樹立教育改革和發(fā)展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念,把教科研工作擺在優(yōu)先發(fā)展的位置,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,明確職責(zé)范圍,做好教科室建設(shè)和完善教科研網(wǎng)絡(luò),逐步完善教科研制度建設(shè)、過程性管理等各項(xiàng)工作。

 

2.建立評估制度,完善管理體制。根據(jù)《教育科研工作量化評估實(shí)施細(xì)則》,定期對中小學(xué)進(jìn)行量化評估,作為評選教科研先進(jìn)學(xué)校和教科室的主要依據(jù)。另外,在每年學(xué)校綜合督導(dǎo)評估中加大教科研工作分值,以此督促學(xué)校重視教科研工作,推動教科研工作發(fā)展。

 

3.加大培訓(xùn)力度,提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓(xùn)會議,通過知名教育理論專家和教育改革實(shí)踐家舉行報(bào)告會等形式加強(qiáng)教科研骨干教師和省、市級課題負(fù)責(zé)人的理論培訓(xùn),培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教科研教師隊(duì)伍,一批優(yōu)秀的教育科研學(xué)校,以點(diǎn)帶面,發(fā)揮輻射作用和帶頭作用,推進(jìn)課題研究,引領(lǐng)教師成長,提高科研水平。

 

4.創(chuàng)新管理機(jī)制,發(fā)揮示范作用。為整合教育科研資源,凝聚骨干教師的教育科研力量,發(fā)揮他們的骨干帶頭作用,促進(jìn)教育科研工作快速發(fā)展,可以在縣教育局教科室的組織下,成立虛擬教科室,協(xié)助教科室廣泛開展教科研工作。

 

5.加強(qiáng)過程管理,提高研究質(zhì)量。規(guī)范課題研究流程,嚴(yán)格課題管理工作,根據(jù)課題管理的要求組織課題的選題立項(xiàng)、中期管理和后期提升等工作,加大課題管理力度,強(qiáng)化過程落實(shí),不斷提高課題研究質(zhì)量。另外深入做好成果轉(zhuǎn)化工作,增強(qiáng)研究成果的應(yīng)用價(jià)值。

 

6.加大培養(yǎng)力度,打造科研名師。加大名師培養(yǎng)力度,確立明確的培養(yǎng)對象,在課題研究、外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)自助等方面給予支持,通過量身定做科研課題、定期組織外出學(xué)習(xí)及舉行專家報(bào)告會、科研論壇、經(jīng)驗(yàn)推介等方式為名師的成長搭建平臺,打造一流名師,提高師資水平。

 

總之,教育科研工作是一項(xiàng)關(guān)系教育教學(xué)、學(xué)校發(fā)展和教師成長的重要工作,廣大教育科研工作者要以教科研為先導(dǎo),立足大教研大科研,求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持不懈、奮發(fā)進(jìn)取、勇于實(shí)踐,為促進(jìn)縣域教育事業(yè)和社會發(fā)展作出應(yīng)有的巨大貢獻(xiàn)。

第2篇:小學(xué)教師課題研究的重要性范文

正是由于教育活動的實(shí)踐性和教育對象的復(fù)雜性決定了教師作為研究者的必要性和重要性。因此,面對新課程,廣大教師首先要從思想上認(rèn)識到教學(xué)研究并不是神秘的事情,而是與我們的日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系的最基本、最平凡的工作,從而把教育科研視為自身成長的一種需要。只有具備了教學(xué)研究的意識,才能在教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行主動的研究,只有經(jīng)過不斷地研究,才能提高自己的教育教學(xué)水平。

教師參與科研解決實(shí)際問題,是當(dāng)今世界教育研究發(fā)展的趨勢之一。教師成為研究者是教育實(shí)踐對教師發(fā)展的內(nèi)在要求和教育研究發(fā)展對教師的迫切要求,也是教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。作為中小學(xué)教師,將教學(xué)與科研相結(jié)合是素質(zhì)建構(gòu)的有效途徑。

一、有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成

課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性,而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng),從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。筆者原先在日常的教育、教學(xué)過程中,對一些認(rèn)為是很簡單,學(xué)生可以輕易解決的問題,就采取簡單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動,但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此,學(xué)生的完成效果非常糟糕,當(dāng)時(shí)便歸咎于學(xué)生的能力差。但是,現(xiàn)在想來實(shí)際責(zé)任在我,我沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況,忽略了對他們的必要指導(dǎo),而這也正說明了我的工作作風(fēng)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。自從開展課題研究之后,我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素,不再想當(dāng)然地考慮問題,而是做好事先的調(diào)查,充分考慮學(xué)生的認(rèn)識情況,更有效地、科學(xué)地開展自己的教育、教學(xué)工作。

二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高

經(jīng)常聽有些教師講:教了初中自己就變成了初中的水平,教了高中自己就變成了高中的水平。由于教學(xué)壓力、生活壓力等原因,能夠靜下心來讀本書,已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道,做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的需求,你就會尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍,學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論,從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動的、在理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí),必然將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提高。而通過這一年的研究,我不僅學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的理論知識,同時(shí)也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味,而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。

三、有利于“智慧型”教師的塑造

素質(zhì)教育時(shí)代對教師提出了新的要求,要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”,而是應(yīng)該向“科研型”“專家型”,直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型,而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),總是憑借著經(jīng)驗(yàn),知道哪些知識該采取哪種方式來進(jìn)行教學(xué)?哪些學(xué)生該采取什么方式來進(jìn)行教育?總停留在經(jīng)驗(yàn)的套用上,而沒有思考過為什么要這樣做?但是在開展課題研究后,我便有意識地去審視自己的日常工作的習(xí)慣,對一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題進(jìn)行思考和歸納,尋找其中的規(guī)律,自覺地去改進(jìn)自己的教育、教學(xué)手段,最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提高,使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標(biāo)靠近。

第3篇:小學(xué)教師課題研究的重要性范文

思考

二:中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義,其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向,即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究,通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此,中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際,以小的課題研究為主,做到一個課題能解決一個教學(xué)實(shí)際問題即可,切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三:中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1.功利主義:今天中小學(xué)教育科研熱,在很大程度上功利主義造成的,嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道,教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué),。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低,學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng),但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究,通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平,使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱,在很大程度上并非如此,而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”,那些參加科研工作(特別是參加課題研究)的教師,也大多是出于評職晉級的需要,給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容(課題)是否對教學(xué)有益,對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定,給一個什么獎,那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多,但其中主管部門只浮于表面,而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出,由于現(xiàn)在許多評定的項(xiàng)目和內(nèi)容中,都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職,沒有參加課題研究,不行!你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號,對不起,未參加課題研究,不行!這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了,“功利主義”能不大行其道嗎?

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的,它不能成為一個指標(biāo),也不需要所有的教師都必須參與,因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘?,學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo),不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性,硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評定的指標(biāo),這不僅違背了教育科研的本質(zhì),更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱,中間冷:功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱,中間冷”。這里所說的“兩頭熱,中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面,大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的,造成這種現(xiàn)象的原因很簡單,應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身,而是課題的影響力,課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了,也就是一個“功利主義”在作怪。

3.泡沫成果多:功利主義、兩頭熱,中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”,在中小學(xué)教育科研熱的背后,各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮,水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中,老師為課題的名稱的確化了不少心思,以取悅于領(lǐng)導(dǎo),課題一旦獲得通過,便在開題、結(jié)題方面大做文章,包裝過度,大話空話不少,但對課題的實(shí)施研究過程,卻并不看重。更為甚者,對研究的過程憑空想象,造假數(shù)據(jù),東摘西抄,胡亂拼湊,把課題越吹越大,但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果,不要說推廣運(yùn)用,就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢?

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床,而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象,教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位,進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題,為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能,淡化名利,弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四:對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見

1.克服功利思想,端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素,就是功利主義思想,因此,要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用,必須克服功利思想,端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí),提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系,多做實(shí)事,少空談,不為名利。這樣,中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展,也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2.切合實(shí)際,做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際,做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說,我們不是為搞科研而科研,不是為開展課題研究而研究,我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此,我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際,做小做實(shí)。所謂“小”,就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作,研究一個方面,解決一個問題,決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”,就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作,真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題,不為名、不為利。

3.來源實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐

第4篇:小學(xué)教師課題研究的重要性范文

關(guān)鍵詞:校本教研;小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號:G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2016)11-0028-02

1.緒論

為充分調(diào)動教研室參與校本教研的主動性,改變傳統(tǒng)的教研模式,加大學(xué)校特色辦學(xué)的研究,促使校本教研與集中教研有機(jī)銜接,教育部以教育教學(xué)改革創(chuàng)新為背景,順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢和潮流,結(jié)合新課程深入發(fā)展的實(shí)際狀況,制定并出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》,樹立了校本教研關(guān)注學(xué)校發(fā)展、突顯教師主體、回歸教學(xué)實(shí)踐的基本理念,明確了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的核心要素,倡導(dǎo)要緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展加大校本教研建設(shè),開展配合性研究活動,推動學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。《通知》的下發(fā),激發(fā)了教育理論界與實(shí)踐界研究的內(nèi)動力,規(guī)范了校本教研工作的開展,尤其在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中,校本教研內(nèi)在的校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性,以及實(shí)施的價(jià)值意義日益突顯。具體至小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域,雖然校本教研在小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面,發(fā)揮了至關(guān)重要的內(nèi)促功能,但在末端落實(shí)上,卻存在著校本教研作用異化、重視程度不夠、性質(zhì)功能定位錯移、偏離學(xué)校為本、側(cè)重校外為本、運(yùn)行機(jī)制不夠健全等問題。這些問題的存在,顯性影響著校本教研活動的良性開展,制約著小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程,阻礙著教育教學(xué)創(chuàng)新改革和小學(xué)生的綜合進(jìn)步與成長。為此,加強(qiáng)對基于校本教研的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究,對于提升校本教研應(yīng)用價(jià)值,加強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展來講,顯得極其重要而迫切,成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。

2.安徽省阜南縣第七小學(xué)校本教研現(xiàn)狀

2.1教師方面。以校本教研為基礎(chǔ),分析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程較慢、質(zhì)量不高的問題,究其原因,主要是一些教師對校本教研的重要性認(rèn)識不到位,研究意識樹立不牢固,并且在教育教學(xué)過程中遇到具體問題時(shí),不能及時(shí)請教和交流,而是各自為政,把自己局限于狹小的學(xué)習(xí)、實(shí)踐范圍,從而導(dǎo)致自身不能很好地掌握科學(xué)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法、專業(yè)的教學(xué)知識和技能。加之對教育教學(xué)研究的習(xí)慣還未形成,不能積極主動的參加。以上主觀問題及原因的存在,影響著教師研究意識的形成,制約著校本教研活動的開展,阻礙著小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

2.2學(xué)校方面。該小學(xué)還未形成濃厚的校本教研活動氛圍,究其原因,主要是一些教師應(yīng)試教學(xué)的思想意識潛性存在,片面將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)自身能力素質(zhì)的工具,特別是在評選優(yōu)質(zhì)課中,一些教師雖然運(yùn)用了科學(xué)的教育理念和合理的教學(xué)方法,但往往含有作秀的成分。為此,在校本教研活動氛圍不濃厚、評價(jià)體系不健全的情況下,校本教研活動功能無法得到充分發(fā)揮。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知,目前該小學(xué)在聽課評課、討論改進(jìn)、聽理論討論、讀文獻(xiàn)資料方面占69%,反映出該小學(xué)缺乏校本教研活動的開展,尤其在教學(xué)研究方面,需要大力加強(qiáng)和改進(jìn)。另外,停留在常規(guī)工作上,以應(yīng)付考試或檢查為中心而開展校本教研活動,這種現(xiàn)象的存在,使校本教研活動流于形式,在解決教學(xué)實(shí)踐問題中打了折扣。

2.3外在支持方面。對于小學(xué)校本教研工作,其外在支持方面,主要指上級部門在網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料、專業(yè)指導(dǎo)人員等情況。當(dāng)前該小學(xué)在校本教研活動中,培訓(xùn)方式較為單一,教師主要靠自己探討,并且專業(yè)人員幫助的較少,希望得到面對面的輔助,并加強(qiáng)校內(nèi)教師之間的合作,進(jìn)而提升校本教研活動質(zhì)量,促進(jìn)自身專業(yè)化成長。

3.基于校本教研小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的解決對策

3.1教師方面

3.1.1注重自我反思。自我反思,是校本教研工作的核心要素,也是實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變的主要手段。為此,每名教師無論處于生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注階段,還是能力關(guān)注、自我關(guān)注階段,都要將自我反思作為校本教研活動開展的核心要素,審視和分析教育理念與教學(xué)行為,敢于在校本教研中亮出自己的問題,尋求同事、上級或?qū)iT指導(dǎo)人員的幫助。同時(shí),要增強(qiáng)校本教研的問題意識,以解決校本教研質(zhì)量不高、專業(yè)發(fā)展進(jìn)程較慢為重點(diǎn),關(guān)于剖析自己,增強(qiáng)自我發(fā)展的內(nèi)在動力和創(chuàng)新力,進(jìn)而更新教育理念,完善教學(xué)行為,在校本教研活動中審慎自己教學(xué)中存在的問題,并做到不斷更新與反思,健全學(xué)習(xí)模式與發(fā)展方式,切實(shí)發(fā)揮自我反思的內(nèi)促功能與作用。

3.1.2提高自身研究能力。針對當(dāng)前一些教師在校本教研活動中表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)不足、在年級組內(nèi)開展較多,與自己志趣相投的教師合作較少等問題,該小學(xué)要著眼于教師自身研究能力的提升,引導(dǎo)教師認(rèn)清目前小學(xué)生復(fù)雜化、個性化成長的特點(diǎn),及時(shí)更新教育理念,完善教學(xué)方法,拓展研究路徑,使校本教研緊密結(jié)合教師個體專業(yè)發(fā)展實(shí)際,同時(shí),教師要主動融入學(xué)校組織的校本教研活動,針對研究的內(nèi)容,收集、探討相關(guān)理論,進(jìn)一步優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升專業(yè)研究的針對性和可操作性。另外,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,積極參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動,強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的自覺性,并通過報(bào)刊、雜志等方式,豐富理論視野,充實(shí)校本教研內(nèi)容,提升自身的研究能力。

3.2學(xué)校方面

3.2.1健全多元的校本教研模式。當(dāng)前,該小學(xué)在組織開展校本教研活動中,忽略了教師專業(yè)成長,片面將聽課評課、討論改進(jìn)作為主要內(nèi)容,這些現(xiàn)象充分說明該小學(xué)在校本教研模式上,仍然存在著研究氛圍不濃厚、評價(jià)體系不完善等問題。為此,學(xué)校要針對教師專業(yè)發(fā)展中不同階段的規(guī)律、特點(diǎn)和任務(wù),以務(wù)實(shí)的作風(fēng),靈活的形式,健全多元的校本教研模式,大力開展教學(xué)型教研活動,克服傳統(tǒng)校本教研單一模式的局限。比如,在開展教學(xué)型教研活動上,可采取一人同課、多人同課的方法,進(jìn)一步豐富教學(xué)方式,拓展教學(xué)路徑,并圍繞上好一節(jié)課,將校本教研融入其中,使教學(xué)的備課、設(shè)計(jì)、實(shí)施更具科學(xué)性和針對性。在開展研究型教研活動上,可按照是什么、為什么、怎么辦的思路,利用該小學(xué)的教學(xué)資源,加大教師教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)反思的研究,培育研究型人才,進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。在開展學(xué)習(xí)教研活動上,要采取請進(jìn)來與走出來相結(jié)合的方式,聘請校本教研專家學(xué)者到學(xué)校授課輔導(dǎo),傳授經(jīng)驗(yàn)。制定培訓(xùn)計(jì)劃,將一些骨干教師列入專業(yè)院校培養(yǎng)范疇,大力營造學(xué)習(xí)環(huán)境,提供人力與物質(zhì)支持,促使校本教研模式運(yùn)行多樣化,適應(yīng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

3.2.2搭建教師合作教研的平臺。針對當(dāng)前該小學(xué)在校本教研工作中存在的布置任務(wù)多深入研究少、以應(yīng)付檢查或考試為中心、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、活動的針對性較差等問題,要著眼于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,以校本教研為載體,拓展同伴互助的路徑,搭建教師合作教研的平臺,進(jìn)一步激發(fā)教師參與的主動性,推進(jìn)校本教研向深層次發(fā)展。比如,根據(jù)小學(xué)各年級學(xué)科特點(diǎn),成立由各學(xué)科骨干教師組成的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組,針對每學(xué)期每門課講授的重點(diǎn)內(nèi)容,細(xì)化為課題合作組、全校性課題組、年級合作教研組,將各組的對話、協(xié)作、互助作為重點(diǎn),完善運(yùn)行方式,加大課題研究的反思下實(shí)踐,增強(qiáng)教師的研究意識與能力。另外,學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)教師發(fā)展的特點(diǎn),利用其差異優(yōu)勢,積極開展評比競賽、心得交流等活動,切實(shí)將校本教研工作突出的教師推向前臺,發(fā)揮榜樣示范引導(dǎo)作用。通過對以上措施的落實(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)多渠道、多樣化合作力度,并將教師合作凝聚成校本教研的共同體,進(jìn)而提升校本教研活動實(shí)效,拓展小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行空間。

3.3外在支持方面

3.3.1加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。針對當(dāng)前該小學(xué)教師迫切需要專業(yè)指導(dǎo)人員的幫助、希望擁有較多的教學(xué)書刊(資料)等現(xiàn)實(shí)需求,建議上級教育行政部門在增強(qiáng)指導(dǎo)人員、實(shí)施實(shí)地幫助的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況,搞好調(diào)查研究,摸清校本教研及教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際狀況。同時(shí),針對教育教學(xué)存在的具體問題,可從教育理念、教學(xué)行為入手,深入教師中間,傾聽一線教師的呼聲,找出存在問題原因,與教師一起分析問題,研究實(shí)施方案,提出專業(yè)發(fā)展的具體意見,制定切實(shí)可行的解決對策與辦法,并以獨(dú)到的視角和能力,搞好專業(yè)引領(lǐng),使教師在尋找差距、自我反思中,不斷完善自我,提升專業(yè)發(fā)展水平。另外,上級教育部門要加大校本教研經(jīng)費(fèi)的傾斜力度,購置配發(fā)各學(xué)科教師所需的教學(xué)書刊,使一線小學(xué)教師不缺資料,學(xué)好資料,進(jìn)而增強(qiáng)校本教研的理論性與豐富性。

3.3.2建立教研機(jī)構(gòu)。建立專門的教研機(jī)構(gòu),是基于校本教研,促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法之一。針對當(dāng)前安徽省阜南縣第七小學(xué)外在支持方面存在的問題,建議阜南縣建立專門的校本教研組織機(jī)構(gòu),該機(jī)構(gòu)要主動適應(yīng)我國教師專業(yè)發(fā)展的宏觀形勢,整合小學(xué)校本教研力量,將一些專家學(xué)者、一線各科小學(xué)優(yōu)秀教師融入機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè),并著眼于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo),健全開放流動的研究機(jī)制,明確職責(zé)分工,對校本教研任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解,鼓勵各小學(xué)利用本校教育教學(xué)資源,突出研究重點(diǎn),努力解決一線教師在教學(xué)中遇到的思想問題和教學(xué)行為問題,切實(shí)發(fā)揮較好的組織、引領(lǐng)與推動作用。同時(shí),要完善科研成果獎勵辦法,健全推廣與應(yīng)用機(jī)制,切實(shí)好教研機(jī)構(gòu)人員的生活待遇、工作條件和編制問題。

4.結(jié)論

在當(dāng)前我國教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的背景下,以校本教研為平臺,研究推進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體對策和辦法,旨在堅(jiān)持以校為本理念,充分挖掘?qū)W校教育資源,加大課題研究力度,開發(fā)小學(xué)教師創(chuàng)造潛能,促使校本教研在實(shí)踐層面深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]車明禮.聚焦校本研修推動內(nèi)涵發(fā)展.《教書育人》.2016,22.P64

[2]宰月明.務(wù)實(shí)校本教研著力內(nèi)涵發(fā)展.《華人時(shí)刊(校長)》.2016,6.P6

第5篇:小學(xué)教師課題研究的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);教改教研;問題;對策

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)17-0-02

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),教研教改的重要性越來越被學(xué)校和老師們所認(rèn)同。教研活動的開展的確對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。由于種種原因,當(dāng)前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的教研仍然是“工作松散,重教輕研”,甚至只教不研,教師缺乏參與教研的熱情。這種狀況嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展,并極大地影響課程改革的全面推進(jìn)?,F(xiàn)結(jié)合本人所了解到的情況談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

調(diào)查對象:

東蘭縣東蘭鎮(zhèn)樂里小學(xué)、達(dá)文小學(xué)、百豪小學(xué)、可立小學(xué)、江洞小學(xué)、拉岜小學(xué)及50名在職任課教師。

一、存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的教師年齡偏大,教學(xué)方法陳舊,理念不更新,跟不上課改步伐,教學(xué)質(zhì)量低劣。主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(一)無教研活動

這幾所學(xué)校在一學(xué)期內(nèi),學(xué)校的教研內(nèi)容僅有1~2次的聽課評課活動,而比較偏遠(yuǎn)的百豪小學(xué)一學(xué)期內(nèi)沒有開展過一次基本的教研活動。而且,平時(shí)開展的教研活動效果也很差。

多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)教研工作沒有形成制度化,開展活動不制定具體的計(jì)劃,偶爾開展活動也多是隨意、盲目地進(jìn)行,而且受調(diào)查的6所學(xué)校中僅有樂里小學(xué)對教研工作制定有相應(yīng)的獎懲條例,這就使當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的教研工作處在“做與不做一個樣”、“做好做壞一個樣”的渙散局面。另外,從調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心學(xué)校教研工作程度方面發(fā)現(xiàn),多數(shù)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研工作都不太過問,既不參與制定教研工作計(jì)劃,平時(shí)參與學(xué)校開展的聽課、評課活動也很少,使得這些學(xué)校的教研工作無形中缺少了一種約束力和推動力。

(二)無業(yè)務(wù)培訓(xùn)

受調(diào)查的50名教師中,大部分教師學(xué)年內(nèi)都沒有參加過鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣級的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和聽課活動。由于沒有學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會,所以無法接受新的教改信息,造成多數(shù)教師觀念陳舊,知識、能力、素質(zhì)難以適應(yīng)新課改的需要。

(三)無課題研究

課題研究,無一人開展過,而教學(xué)論文也極少有人撰寫。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有7人曾撰寫過論文,但目的都是為要參加職稱評定的年輕教師。從自治區(qū)到縣一級的教育主管部門,經(jīng)常宣傳、發(fā)動各級的教師參與教育科研,但多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)教師反應(yīng)漠然,造成許多教師理論知識嚴(yán)重缺乏,整體素質(zhì)無法提高,嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施和農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、造成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教研現(xiàn)狀的原因

(一)師資力量薄弱

相對于城區(qū)學(xué)校來說,農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題仍然是制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要因素。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高,隊(duì)伍不穩(wěn),仍是十分突出的問題。教學(xué)科研水平偏低,教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊,對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校條件差距懸殊,工作不安心,千方百計(jì)想調(diào)入城區(qū)學(xué)?;蛑行男?。

(二)教學(xué)教研管理水平不高,教學(xué)效果不明顯

教育最終還是得向管理要質(zhì)量、向管理要效益。農(nóng)村小學(xué)管理不善是制約農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。管理,最重要的是對“人”的管理。人的因素是一切事件中最為重要的因素。目前,農(nóng)村小學(xué)一部分校長素質(zhì)不高,觀念落后,不圖上進(jìn),教學(xué)管理水平不高,工作責(zé)任心不強(qiáng),不上課。如何進(jìn)行教學(xué)管理心中無底,無章可循。學(xué)校教學(xué)管理松散,教師工作積極性普遍不高,對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒,工作只要能夠應(yīng)付了事。

(三)辦學(xué)規(guī)??s小是造成這種現(xiàn)狀的客觀因素

當(dāng)前,許多農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模在不斷縮小,教師人數(shù)隨之減少,加之這些學(xué)校被派去支教的老師居多,教師工作不穩(wěn)定,且教師教學(xué)課時(shí)多,缺少參加教研的氛圍。此外,學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū),交通不便,信息不靈,這也制約了學(xué)校教研工作的開展。

學(xué)校對教研促教、科研興教缺乏正確的認(rèn)識,認(rèn)為學(xué)校沒有能力開展。把這項(xiàng)工作推給上一級教研部門。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù),平時(shí)很少過問學(xué)校教研工作,聽、評課等基本的教研活動都難以落實(shí)。大部分學(xué)校由于規(guī)模小,一個教師要承擔(dān)兩門以上學(xué)科教學(xué)。教師從備課到批改作業(yè)苦不堪言,教師研究及思考經(jīng)常是一種奢侈的想法。另外,大部分教師對校本教研認(rèn)識模糊。

(五)上級教育主管部門對教研工作指導(dǎo)、監(jiān)督力度不夠

教研工作要想開展得好,不但必須得到學(xué)校的緊密配合,而且還應(yīng)該得到上級教育主管部門的指導(dǎo)和監(jiān)督。由于農(nóng)村小學(xué)一般都處在較偏僻的邊遠(yuǎn)地方,上級教育部門下基層的機(jī)會相對較少,因此對學(xué)校教研工作的指導(dǎo)也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,更難說有足夠的指導(dǎo)力度。

(六)農(nóng)村小學(xué)教師待遇偏低

農(nóng)村小學(xué)教師基本工資雖然有了保障,但待遇仍然很低,使得教師無法安心工作,更談不上用心去搞教學(xué)研究。很多學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)少,學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)不足或是以教師緊缺沒人看班為由,不安排教師外出參加聽課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn),這也嚴(yán)重地影響了教師整體素質(zhì)的提高。

三、解決辦法與對策

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識,重視師資培訓(xùn)工作,加大經(jīng)費(fèi)投入,每學(xué)年都應(yīng)有計(jì)劃地給予教師外出聽課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會,不斷地提高農(nóng)村小學(xué)教師教研工作能力和積極性。

(二)農(nóng)村小學(xué)必須端正教育思想,要充分認(rèn)識教育科研工作在全面實(shí)施素質(zhì)教育中的重要地位,樹立教研促教、科研興教的觀念,把教研工作列入學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃中,并制定出相應(yīng)的獎懲條例,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自指導(dǎo)、監(jiān)督教研工作的開展過程。

(三)教育行政部門要優(yōu)先解決農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍配備問題,要采取多種形式,廣開渠道,加大農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)的力度。要著力改變教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,教研形式單一現(xiàn)狀,做到精心策劃,確實(shí)改變教學(xué)負(fù)擔(dān)過重和教研形式單一現(xiàn)狀,做到精心策劃,確保教研質(zhì)量。

(四)縣教研室,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教導(dǎo)處,要盡快地轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),深入這些小學(xué),加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo),積極傳遞外部的教改信息,更好地發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教研組的建設(shè),不斷提高教研組的職能作用。注重教研組長的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力的培養(yǎng),上級教育部門應(yīng)定期對各校的教研組長進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn),使他們組織開展教研活動及協(xié)調(diào)管理學(xué)校教學(xué)工作的能力得到進(jìn)一步提高。

(五)農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)有時(shí)代的緊迫感,充分認(rèn)識到自身的知識和能力的不足,積極地參與各種自學(xué)、函授、培訓(xùn)等繼續(xù)教育,并且要積極地參加教育科研,開展課題研究,認(rèn)真地撰寫學(xué)科教學(xué)論文,不斷地提高自身的理論水平和科研能力。

(六)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)要自覺重建學(xué)校教研制度,建立以校為本的教研機(jī)制,積極營造教研氛圍,積極創(chuàng)造教研條件,使教師擺脫事務(wù)型工作的紛擾,有充分的時(shí)間和精力參與各級各類的教研活動。

(七)充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研示范和輻射作用,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地,積極組織開展各種教研活動,帶動、輻射農(nóng)村小學(xué)教研工作的開展。

(八)學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持“走出去,引進(jìn)來”的方針,把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源,定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí),然后再在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試,真正做到學(xué)以致用有突破,有創(chuàng)新。

(九)充分發(fā)揮現(xiàn)代傳播媒體迅捷、普遍的優(yōu)勢,切實(shí)彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)條件的不足。

第6篇:小學(xué)教師課題研究的重要性范文

1 課題簡介

本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見。

數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動,它尋求人類對外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)"猜測"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾進(jìn)一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過程,是每個教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與實(shí)踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程。學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過程的有力保障。

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展??茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動機(jī),具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進(jìn),本課題的研討對改進(jìn)本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等??茖W(xué)校,本課題研究必將對該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。

目前,國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)

本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問題,修正教學(xué)過程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國辦)和張家口宣化雙語學(xué)校(股份制),可以作為實(shí)驗(yàn)和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長地民族學(xué)校作為第三所實(shí)驗(yàn)基地。

本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動研究理論"為指導(dǎo),分兩個實(shí)驗(yàn)階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實(shí)驗(yàn)原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇。

本課題研究成果將報(bào)請張家口市教育局研討,以期對我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則

本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時(shí)揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)

我們主要研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵質(zhì)疑問題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會,讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動中,教師都積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問卷法

研究初先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開問卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進(jìn)行了問卷統(tǒng)計(jì)與分析。

(2) 分組法

對學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對學(xué)生進(jìn)行分組,收集反饋

信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 對比法

為了全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對比班進(jìn)行對比。通過分段分期對比,及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對策。

(4) 激勵法

科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負(fù)面影響,激勵學(xué)生向正面發(fā)展。一方

面及時(shí)與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時(shí)肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。

(5) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷,通過驗(yàn)證進(jìn)行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實(shí)踐中近一步檢驗(yàn)和探索。

3.4 研究進(jìn)程和研究工作實(shí)施

課題研究的實(shí)施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應(yīng)資料,開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交

流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)

行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。

成果:對共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實(shí)驗(yàn)階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個階段進(jìn)行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過經(jīng)驗(yàn)交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)

驗(yàn)班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法

指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用

與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研討,

完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析,對學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實(shí)施

的方法與效果,對第一階段進(jìn)行評估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出初步結(jié)論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,

實(shí)驗(yàn)教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好

研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。

成果:參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、撰寫經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)及論文并公開發(fā)表。

(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時(shí)邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門及兄弟學(xué)校有

關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。

預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并

結(jié)題;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調(diào)查及實(shí)驗(yàn)

(1) 在課題開展前期,對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研討對策、提出實(shí)施方案。

(2) 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實(shí)踐水平,增強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)交流和理論研討,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)探討對策。

(4) 后期問卷統(tǒng)計(jì)及分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問題尤其是課題未涉及的相關(guān)問題,共同研討。

4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果

4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升

在實(shí)驗(yàn)前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實(shí)驗(yàn)過程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動、生生互動的自主探究式教學(xué)方法對培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。

4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化

實(shí)驗(yàn)前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無非是課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強(qiáng)化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開闊,解題方法流于機(jī)械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過程中,我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運(yùn)算能力、交流能力進(jìn)行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進(jìn)展。

4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個性學(xué)習(xí)方法,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語學(xué)校數(shù)學(xué)總評成績名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績。

4.4 征集課題組及實(shí)驗(yàn)教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實(shí)驗(yàn)教師在市區(qū)級教育評選中獲得各類榮譽(yù),被評為市區(qū)級骨干教師。

5 問題討論

5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評價(jià)機(jī)制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進(jìn)行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

第7篇:小學(xué)教師課題研究的重要性范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);農(nóng)村;小學(xué)英語教師;教研能力

一、英語教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀

首先,農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè),只是兼上英語課程,這些老師的專業(yè)知識基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調(diào)上都有不少問題,有的受方言的影響,一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力,若教師的發(fā)音存在問題,學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心,課上也只是簡單教授學(xué)生幾個單詞,不采取多樣化的教學(xué),小學(xué)生年齡比較小,在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識,到了后期就無法集中注意力,影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊,只是為了應(yīng)試而教,會采取一些填鴨的手段,只要學(xué)生可以通過考試就行,忽視了學(xué)生對英語的興趣培養(yǎng)。其次,農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語教師大都不十分重視科研,英語的文化背景知識匱乏,對英語詞匯的變化掌握不多,科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育,就只是重復(fù)性的上課,多年也不會發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文,不搞課題研究,不研究如何提高教學(xué)水平,不參與教學(xué)研討會,不研究小學(xué)生心理特征,不對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評估,沒有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。

二、小學(xué)英語教師素質(zhì)問題的成因分析

小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高,其成因有多種,總結(jié)如下:(1)重視不夠。首先,小學(xué)的英語教師所學(xué)專業(yè)不一定對口,很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語教學(xué),不少情況下只是讓主課的老師代上英語課,這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了,再加上并非自己專業(yè)的英語,一人教授多門課程,根本無法專一研究一門學(xué)科,再加上對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視不夠,勢必影響英語教學(xué)質(zhì)量。其次,小學(xué)教師的學(xué)歷偏低,沒有牢固的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底,英語詞匯量小,文化背景知識缺乏,要做科研,十分吃力,有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè),就連完成日常的教學(xué)都成問題。再次,在農(nóng)村,小學(xué)教師通常是一個老師教授多門課程,加之對英語的重視程度不夠,因此,對于英語課程,只是應(yīng)付了事。(2)待遇不高。首先,農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市,在農(nóng)村任教,教師們一人教授多門課程,課業(yè)任務(wù)中,待遇差,勞動與所得不成正比,這就影響教師的積極性。其次,農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高,沒有其他福利和保障,這就很難吸引人才,很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。(3)教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村,為農(nóng)村的教育事業(yè)出力,以農(nóng)村現(xiàn)有的條件,教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村,很少或沒有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實(shí)驗(yàn)室,至于在英語教學(xué)中必須的多媒體教室和語音室,在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學(xué)生學(xué)好英語,而單一的課堂形式,也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個別教師認(rèn)識到科研的重要性,也無法獲得一手資料,很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料,在農(nóng)村根本無法獲得,而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)是新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱,對于英語而言,指的是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,英語課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求,中小學(xué)的英語分為九個等級,其中小學(xué)要求完成一、二級的英語課程目標(biāo)和內(nèi)容;初中完成三、四、五級課程目標(biāo)和內(nèi)容了;高中完成六、七、八級的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級是專為外語高中和特長生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先,小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下,小學(xué)英語教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容,這也為小學(xué)英語教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要,英語是一門銜接性較強(qiáng)的科目,若學(xué)生在小學(xué)階段無法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn),到了中學(xué)階段,學(xué)習(xí)起來會比較吃力。因此,農(nóng)村小學(xué)英語教師能力的提高成為必要,只有教師能夠按照新課標(biāo)授課,學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次,小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,中國與國際接軌程度在不斷加深,英語成為重要的溝通橋梁,沒有語言,交流無從談起。要參與國際競爭,就不能讓語言成為障礙。在英語學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下,我國開始將英語的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實(shí)施,但到了農(nóng)村,由于上述的種種原因,實(shí)施起來難上加難。因此,我們要將農(nóng)村小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。

四、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略

要想讓英語在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來,必須提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì),尤其是教研能力,面對農(nóng)村小學(xué)教師英語底子薄弱的事實(shí),筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議:首先,轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識科研的重要性,這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性,將教研活動納入工作日程,對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出教研的要求,制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭钪贫?,激發(fā)教師搞教研的積極性;作為教師本身,也要認(rèn)識到在信息日益更新的時(shí)代,不進(jìn)步就意味著倒退,要讓自己的教學(xué)跟上社會進(jìn)程,尤其是英語這樣應(yīng)社會發(fā)展需求而生的科目。此外,政府也要加大對農(nóng)村小學(xué)英語教育的政策支持和財(cái)政扶持,加大對農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度,例如,服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計(jì)算、公務(wù)員報(bào)考等方面享受優(yōu)厚待遇,吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教學(xué)。最后,政府要適當(dāng)給予財(cái)政支持,改善教學(xué)設(shè)備和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)給予資助外,教師也要積極配合,利用現(xiàn)有的資料,互相合作,集體備課,共同研究,開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動,多聽課、多總結(jié)、多交流。再次,農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí),尤其是英語課程,中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語教學(xué),開展英語教學(xué)的時(shí)間比較長、經(jīng)驗(yàn)比較豐富,有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí),在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外,農(nóng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)多參加培訓(xùn),主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn),既從心理上真正認(rèn)識到英語的重要性,又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語教師輪流參加培訓(xùn),包括短期英語課程培訓(xùn)、各類研討會等,而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識,才談得上進(jìn)行教研活動。最后,積極參加教研活動的動力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè),但它也具備普通職業(yè)的共同特征,教師也需要回報(bào)。因此,優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境,提高教師待遇,減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語教師可以專心搞教研的前提,只有讓教師們沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂,才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]龔奕峰.農(nóng)村小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J].語文學(xué)刊.外語教育教學(xué).2009(6):167~168

[2]李曉莉,楊國燕.關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查[J].教學(xué)與管理.2009(3):73~75

[3]劉影.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].2009(5)

第8篇:小學(xué)教師課題研究的重要性范文

論文摘要:面向基礎(chǔ)教育改革,教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念,認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看,進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組,并重點(diǎn)分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革,而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年,我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革,要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用,建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?!處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程,加大信息化建設(shè)力度,為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?!倍鴱奈覈行W(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀,表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此,除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外,還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思,認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看,進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?,F(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來,師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地,在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方,例如:注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話,一手好書法,一筆好文章,一套好教法”的教學(xué)基本功,同時(shí)我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢,鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上,應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要,積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程,但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合,構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系,對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足,在設(shè)置的課程體系中,信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少,基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者,單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上,計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能,沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念,學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少,但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大,所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中,不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后,在培養(yǎng)模式上,與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中,重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作,學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高,因此在今后踏上教學(xué)崗位后,也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此,在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先,改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程,強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施,通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件,將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合,并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次,建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制,加重實(shí)習(xí)力度,使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù),以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分,培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展,但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析,還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授,“大呼隆”上課,這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識,就能自行將這些知識恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中,效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異,教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作,對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此,就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù),而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異,對學(xué)科教師的技能要求不同,若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練,忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法,會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大,興趣就大大降低,培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中,常忽視了教師已有的教育觀念,認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們,自然能被他們認(rèn)同,并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人,其思維方式已經(jīng)基本定型,接受新事物比較緩慢,而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底,習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認(rèn)可,覺得培訓(xùn)者講得很有道理,并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距,很多教師又回到了原有的工作軌跡中,教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮,使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出,信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法,將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸,加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究,是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中,授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中,選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合,并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用,是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié),我歸納出以下幾種授課方式:

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識,發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主,輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程:了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主,其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀,瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用cai課件,將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景,使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明,以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動,是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力,就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”,以實(shí)踐為主,精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點(diǎn)和精華;“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間,進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識,不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同,用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的,我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,在協(xié)作、協(xié)商中探索,在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí),在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作,充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后,聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”,要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成,然后組織交流、討論,讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之,對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化,每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中,高師院校要合理地設(shè)置信息類課程,探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中,要切合實(shí)際,采用多種培訓(xùn)方法和手段,不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn),推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

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第9篇:小學(xué)教師課題研究的重要性范文

關(guān)鍵詞: 本科小學(xué)教育專業(yè) 科研型小學(xué)教師 教育科研素質(zhì)

20世紀(jì)90年代,我國開始逐漸取消中等師范學(xué)校,小學(xué)教師由師范專科學(xué)校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年,南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先嘗試開辦本科小學(xué)教育專業(yè),至今,本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設(shè),本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)受到教育界和社會各界的關(guān)注。

2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實(shí)踐,充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題,即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè),它定性在教育,定向在小學(xué),定格在本科①。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有“雙專性”,即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學(xué)教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和???、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師最大不同在于,??啤⒅袔煂哟闻囵B(yǎng)的小學(xué)教師是“教學(xué)型”的小學(xué)教師,本科層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“研究型”教師②。因此,培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求。

二、新課程改革視野中的科研型小學(xué)教師

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出:師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課改的順利進(jìn)行,關(guān)鍵靠教師,必須為此培養(yǎng)科研型小學(xué)教師。

科研型小學(xué)教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念,豐富扎實(shí)的教育理論知識,良好的教學(xué)技能,能了解自身教育生存的環(huán)境和條件,及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育、教學(xué)、管理中的問題,有過反思、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作,能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為:師范生掌握小學(xué)教育學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學(xué)課程與教學(xué)開發(fā)的策略和方法,了解有關(guān)的學(xué)科新成就和發(fā)展動態(tài),形成較強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的分析問題及解決問題的能力,具有一定的進(jìn)行小學(xué)教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。

三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.從意識上重視。長久以來,高師教育存在著重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向,對于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實(shí)施,著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被提上日程,師范教育開始重視對師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設(shè),幾經(jīng)實(shí)踐和厘定,小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰,在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達(dá)成共識,那就是本科層次小學(xué)教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力,教育科研能力是小學(xué)教師最為重要的能力。所以,必須使小教專業(yè)師范生明確認(rèn)識到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性,使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。

2.從知識結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ),全面的知識結(jié)構(gòu)。未來的小學(xué)教師要“多能”,這既是對教師自身的要求,又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)定位,培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學(xué)生”自然要求小學(xué)教師具有全面性,在知識方面要求小學(xué)教師的知識面要寬廣,各個學(xué)科廣泛涉獵,自然科學(xué)和社會科學(xué)兼通。未來的小學(xué)教師還具有“雙專性”,一方面是學(xué)科專業(yè)知識要專,一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學(xué)習(xí),扎實(shí)牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識,即某一學(xué)科的專業(yè)知識,同時(shí)也要牢固掌握條件性知識,即關(guān)于教育教學(xué)的理論知識。

3.從課程上強(qiáng)化?;谛〗虒I(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識教育課程、學(xué)科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實(shí)踐課程。師范生學(xué)會開展教育科研必然要以跨學(xué)科知識為基礎(chǔ)對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全,內(nèi)容要豐富,必修課和選修課比例要適當(dāng),使師范生既學(xué)到廣博的知識,又立足自身有針對性的彌補(bǔ)、豐富。

中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學(xué)科課程組織和實(shí)施教育內(nèi)容的,師范院校也不例外,順應(yīng)當(dāng)前初等教育階段的課程改革,加強(qiáng)綜合課程的組織與實(shí)施,不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)自身的綜合能力,還要給師范生設(shè)置與小學(xué)教育密切相關(guān)的綜合類課程,特別是綜合類的教師教育類課程。

重視教師教育類課程的開設(shè),比如教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等,教師教育類課程的實(shí)施要以本地區(qū)的小學(xué)教育和本地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際為生長點(diǎn)。

教育理論作為一種獨(dú)特的產(chǎn)物④,它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實(shí)踐類課程的實(shí)施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié),必須增強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)效性,通過切實(shí)開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí),教育調(diào)查,加強(qiáng)小學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)等,提高師范生的教育教學(xué)能力。

4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓(xùn)和講座,建立科研興趣小組,組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動,鼓勵師范生進(jìn)行課題研究,進(jìn)行教育科研論文及成果評比,倡導(dǎo)教育科研導(dǎo)師制,讓師范生參與到教師主持的科研項(xiàng)目中,由導(dǎo)師躬親指導(dǎo),師范生在研究中學(xué)會研究,在行動中完成積累,學(xué)會用教育科研理論解決教育問題,提升教育科研能力。

5.從評價(jià)上激勵。健全有效的評價(jià)機(jī)制是師范生行動的巨大動力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動機(jī),使師范生具有教育科研興趣,樹立起科研意識。要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍,建立科學(xué)細(xì)化的科研評價(jià)制度,加強(qiáng)科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管,進(jìn)行周期性的評比表彰,將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學(xué)期、學(xué)年的評獎評優(yōu)體系,盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵學(xué)生從事教育科研。

注釋:

①南京曉莊學(xué)院,曉莊試驗(yàn):建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.

②四平師范學(xué)院初等教育學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)(本科)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.

③申仁洪,黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究,2003.1.

④[英]迪爾登.教育領(lǐng)域中的理論與實(shí)踐[J].瞿葆奎.教育學(xué)文集(教育與教育學(xué)卷)[C].北京:人民教育出版社,1993.

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