生物探究的方法精選(九篇)

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第1篇：生物探究的方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物 探究實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題 原則 措施

高中生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)組成部分。加強(qiáng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)方法的研究，不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識(shí)的品格。

一、高中生物探究實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)中小學(xué)教育改革的深入，探究性學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。生物更是如此，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

（一）生物實(shí)驗(yàn)課程開出率低。除重點(diǎn)中學(xué)外，大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)部分實(shí)驗(yàn)，其主要原因是：（1）生物學(xué)科不是中考學(xué)科，有的校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師缺乏積極性。（2）學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備不完善。（3）課時(shí)緊。（4）用生物材料做實(shí)驗(yàn)，操作難度大。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。有人曾對(duì) 187 名中學(xué)生物教師進(jìn)行過(guò)調(diào)查，133 名教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力，占 83%；只有 27%的人認(rèn)為除上述目標(biāo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度；僅有 1.7%的人提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從上述調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)。重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一。（1）動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。（3）由于動(dòng)腦思考的問(wèn)題與動(dòng)手無(wú)直接關(guān)系，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的輕視，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、方法、態(tài)度卻主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一。這種單一的考核方法極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不能踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

因此，加強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐研究勢(shì)在必行。

二、制訂提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略的原則

1 學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。其中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。要想有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。

2 創(chuàng)造性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，也是一個(gè)自始至終包含著變革、革新、改進(jìn)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性原則，首先要更新探究創(chuàng)新觀念：①要樹立積極創(chuàng)新觀。②要樹立大膽創(chuàng)新觀。③要樹立實(shí)事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索世界、創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

3 知識(shí)技能相統(tǒng)一原則

從科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的需要來(lái)看，要求從學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)是既具有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自行深造，終身發(fā)展。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中將訓(xùn)練技能與掌握知識(shí)，以及培養(yǎng)科學(xué)研究方法統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到形象思維和抽象思維相融，知識(shí)掌握和技能形成統(tǒng)一。是現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

4 面向全體原則

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，因材施教，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，同時(shí)要使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感教育等方面都得到發(fā)展和提高。

三、高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高方法

1 “提出問(wèn)題”的教學(xué)策略

1）創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活潑的生物課堂教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論。

2）設(shè)置難易適度的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題要難易適度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣探究活動(dòng)能有效地進(jìn)行。

3）應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題。問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4）教給學(xué)生提出問(wèn)題的一般途徑。第一，透過(guò)現(xiàn)象，分析原因；第二，通過(guò)類比，找出異同；第三，通過(guò)歸類，提出問(wèn)題；第四，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，可以把生物課堂延伸向社會(huì)、生活，拓寬問(wèn)題來(lái)源的渠道。

2 評(píng)價(jià)監(jiān)督，及時(shí)反饋策略

提高實(shí)驗(yàn)課堂效率的有效組織策略是“把目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。”即實(shí)驗(yàn)開始前明確告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該有哪些行為結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課上一位授課教師要及時(shí)完整的對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的，為了提高課堂效率，可以組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。

3 讓探究性實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外

為了發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的功效，讓學(xué)生探究到更多的知識(shí)，我們就積極創(chuàng)造一切條件和開放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以用不同材料進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)，也可完成一些不作要求的演示實(shí)驗(yàn)或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。材料可自帶，也可由實(shí)驗(yàn)室提供。形式上小組或個(gè)人都可以。教師只要求把每次活動(dòng)作好記載。由于一開始就扎實(shí)地開展探究性，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使得課外進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)有條不紊地開展。

在當(dāng)前的生物教育下，隨著新課程改革的實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學(xué)生物教學(xué)中，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）

第2篇：生物探究的方法范文

    一、物理來(lái)源于生活,創(chuàng)設(shè)生活化情境

    新一輪課程改革過(guò)程中,高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)提出“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境?！痹谖锢斫虒W(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生知道,物理來(lái)源于生活,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)有意識(shí)地從學(xué)生熟悉的生活入手,創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的物理問(wèn)題,而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的物理是無(wú)處不在的,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問(wèn)題的能力。物理與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切,把具有知識(shí)性實(shí)際情境搬進(jìn)課堂,使學(xué)生有相見不相知的感覺,從而激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。例如,在講述牛頓第一定律時(shí),可以用生活中常見的玻璃球來(lái)替代教師的演示實(shí)驗(yàn),具體做法如下:在水平桌面上放一塊書本大小的玻璃板,板上放十個(gè)玻璃球,用勺一個(gè)一個(gè)把球盛到碗里(滾出玻璃板的球不能再盛),看誰(shuí)在15秒內(nèi)盛得多,然后再來(lái)討論獲勝的秘訣。再如,在講述自感現(xiàn)象時(shí),我們拆下了五十多個(gè)廢日光燈管的鎮(zhèn)流器,讓每個(gè)學(xué)生感受自感電流,具體做法如下:用兩手捏住鎮(zhèn)流器的兩個(gè)接線柱,直接接于一節(jié)干電池的兩極,然后突然與干電池脫離(注意手與鎮(zhèn)流器的兩接線柱始終不脫離)。這樣讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),使演示實(shí)驗(yàn)成為隨堂實(shí)驗(yàn)成為可能,因?yàn)閮x器簡(jiǎn)易隨處可見,就算買也價(jià)格便宜,容易辦到,而且學(xué)生感興趣,并在心理上消除了對(duì)學(xué)物理的恐懼。

    二、利用生活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建新知識(shí)

    物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,說(shuō)明物理來(lái)源于現(xiàn)實(shí),也必須扎根于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題,只有讓學(xué)生把這些物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去,才能真正達(dá)到內(nèi)化。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ),是學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于中學(xué)生而言,他們?cè)谏钪幸呀?jīng)有許多物理知識(shí)的體驗(yàn),物理學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中有關(guān)物理現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華,教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力,落實(shí)物理教學(xué)的最終目標(biāo),通過(guò)物理教學(xué)讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力和一定的生存能力和生活技巧。

    三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用,將物理理論運(yùn)用于生活實(shí)踐

第3篇：生物探究的方法范文

摘要：高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法正是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。文章分析、整理了高中教材中展現(xiàn)的科學(xué)方法，研究了課標(biāo)的指導(dǎo)意義及要求，辨析了相關(guān)的科學(xué)方法，以期對(duì)課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 ：高中生物教材；科學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0089-02

人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，講述第一部分的知識(shí)點(diǎn)“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，以科學(xué)史的方式講述生物膜的發(fā)現(xiàn)過(guò)程——?dú)W文頓經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜得出結(jié)論：膜是由脂質(zhì)組成的。這里展示了歐文頓用觀察法和實(shí)驗(yàn)法得出可供分析的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后運(yùn)用分析歸納法得出結(jié)論。關(guān)于細(xì)微的看不見的不容易想象的磷脂分子，課本給出了磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖，這是物理模型法。羅伯特森用實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的結(jié)構(gòu)，課本也給出了圖片形式的物理模型，直接展示了羅伯特森所拍到的電鏡照片，可以清楚地看見細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)。在細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型這一知識(shí)點(diǎn)上，課本首先描述了熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)法并用圖片明確記憶，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在給出結(jié)論的時(shí)候，同時(shí)運(yùn)用了物理模型和概念模型，既有用文字具體描述的流動(dòng)鑲嵌模型如何存在的概念模型，也有用圖片直接展示出來(lái)的物理模型。

上述實(shí)驗(yàn)法、歸納法、物理模型和概念模型等都是科學(xué)研究中所運(yùn)用到的科學(xué)方法。在一課時(shí)的教材中就蘊(yùn)含如此多的科學(xué)方法，但是，在生物課堂上對(duì)于科學(xué)方法的教育和培養(yǎng)卻很是缺乏。究其原因，一方面是教師對(duì)科學(xué)方法概念的理解不到位、范圍不清楚所致；另一方面是課堂上科學(xué)方法教育教學(xué)策略的欠缺。本文將系統(tǒng)闡述一下科學(xué)方法的概念及分類。

一、科學(xué)方法的概念及層次

在科學(xué)研究過(guò)程中，為解決科學(xué)問(wèn)題技術(shù)難點(diǎn)所使用的方法稱為科研方法?？蒲蟹椒ǚ譃槿齻€(gè)層次：第一層次是適用于各門學(xué)科特點(diǎn)的特殊方法，如生物化學(xué)中的原子示蹤法、粒子物理中的核—核碰撞實(shí)驗(yàn)方法等；第二層次是各門學(xué)科研究的一般方法，是特殊方法的歸納和總結(jié)，對(duì)各門學(xué)科研究具有比較普遍的指導(dǎo)意義，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法等；第三層次是最具有普遍意義的哲學(xué)方法，是一種世界觀又是一種方法論，最本質(zhì)上是思維方法，是研究各類科研方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

我們?cè)诖颂幷f(shuō)的科學(xué)方法是指第二層次的一般方法。一般方法是特殊方法的歸納和綜合，以哲學(xué)方法為指導(dǎo)，對(duì)各門學(xué)科都具有較普遍的指導(dǎo)意義?！疤岣呱飳W(xué)素養(yǎng)”是新課程的基本理念，科學(xué)方法則是科學(xué)素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容，在初高中階段的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸并了解乃至親身應(yīng)用這些科學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)具有重大的作用及意義。

科學(xué)研究只有建立在大量事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯思維方法對(duì)這些材料進(jìn)行加工整理才能不斷地發(fā)展與進(jìn)步。所以，科學(xué)方法根據(jù)科學(xué)研究中的步驟可分為獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法和分析處理材料的方法兩大類。

二、獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法

獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法。觀察法是指人們?cè)谧匀粭l件下通過(guò)感官或者一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察研究對(duì)象并及時(shí)記錄下來(lái)以獲得相關(guān)科研材料的方法，實(shí)驗(yàn)法是觀察法的補(bǔ)充和發(fā)展。當(dāng)通過(guò)觀察提出未知的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提取出我們所期望的、可以解答問(wèn)題的答案。實(shí)驗(yàn)法人為干預(yù)自然中的各個(gè)因素更有利于揭示自然事物的本質(zhì)。在大多數(shù)情況下，觀察法和實(shí)驗(yàn)法相輔相成、共同作用。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必須先觀察豌豆的相對(duì)性狀，才可以設(shè)計(jì)出雜交的方案，雜交過(guò)程是實(shí)驗(yàn)法，在收獲種子的時(shí)候也要觀察好豌豆種子的形狀及數(shù)量。調(diào)查法是指為了達(dá)到某一目的，制定一個(gè)計(jì)劃全面或者比較全面地收集研究對(duì)象某一特定方面的材料，以供我們分析、綜合得到結(jié)論的科研方法。調(diào)查法比較適合從群落或者系統(tǒng)層次上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是生態(tài)學(xué)研究的重要方法。在科學(xué)家研究曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色基因頻率的變化中，應(yīng)用了觀察法和調(diào)查法。要先觀察出樺尺蠖體色的相對(duì)性狀，然后運(yùn)用調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)一定數(shù)量的樺尺蠖中深色與淺色的數(shù)量，對(duì)比工業(yè)革命之前與之后樺尺蠖體色的數(shù)量比，可以明顯看出種群的基因發(fā)生率變化。

三、分析處理材料的方法

分析處理材料主要有邏輯思維（包括歸納與演繹、分析與綜合、類比）、非邏輯思維（包含形象思維和直覺與靈感）、模型方法和系統(tǒng)方法等。

1.邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理反映事實(shí)的過(guò)程。歸納和演繹是一對(duì)思維方向相反的推理形式和思維方法，歸納是從特殊事實(shí)中概括出一般原理或規(guī)律，演繹是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論，二者互為補(bǔ)充、相輔相成。孟德爾在豌豆雜交試驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出性狀是由基因控制的，所有具有相對(duì)性狀的生物都符合基因分離定律這一普遍性的規(guī)律，這是運(yùn)用歸納法由個(gè)別結(jié)果推測(cè)普遍規(guī)律。為了驗(yàn)證這一假說(shuō)的正確性，孟德爾預(yù)測(cè)了豌豆測(cè)交的結(jié)果，通過(guò)第二年測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了預(yù)測(cè)的正確，測(cè)交實(shí)驗(yàn)是孟德爾運(yùn)用了演繹法通過(guò)一般規(guī)律推測(cè)個(gè)別結(jié)論。分析與綜合也是互為表里的一對(duì)思維方法，分析是將研究對(duì)象整體分解為一個(gè)個(gè)部分來(lái)研究，綜合是將研究對(duì)象的各個(gè)部分整合起來(lái)從整體上去認(rèn)識(shí)和把握。如上面曼徹斯特樺尺蠖種族基因頻率與環(huán)境污染間的關(guān)系，就有運(yùn)用這兩種方法。最初科學(xué)家只是統(tǒng)計(jì)調(diào)查出深色樺尺蠖所站的比例越來(lái)越大，并不清楚這種變化的原因，這是和大環(huán)境割裂開來(lái)只分析生物的原因。與環(huán)境綜合起來(lái)對(duì)比，就很容易發(fā)現(xiàn)樺尺蠖體色的變化和曼徹斯特地區(qū)的污染息息相關(guān)。類比是指由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的方面來(lái)推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似，是從特殊到特殊，從一般到一般的推理。薩頓的關(guān)于基因位于染色體上的推理就是典型的類比推理。

2.非邏輯思維包括形象思維和直覺與靈感。形象思維指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過(guò)程中對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，只用直觀形象的表象解決問(wèn)題的思維方法。形象思維包括表象的再現(xiàn)、想象和聯(lián)想。而直覺和靈感是當(dāng)問(wèn)題無(wú)法解決，是大腦不加思考而產(chǎn)生的想法，不具有邏輯性和必然性，對(duì)錯(cuò)與否也要經(jīng)過(guò)證明，但是卻是創(chuàng)新能力形成的重要因素。

3.模型方法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型舍去了原型的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。模型主要分為數(shù)學(xué)模型、物理模型和概念模型。數(shù)學(xué)模型是指用數(shù)學(xué)的方法來(lái)描述兩件事物之間的聯(lián)系；物理模型是指以實(shí)物或者圖片等形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征；概念模型是指以文字對(duì)真實(shí)世界中的問(wèn)題或者理論的描述。在教材展示的孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，這三種模型都有用到。教材中用概念圖的形式清楚地展示了雜交的過(guò)程以及母本和子代的形狀，這是圖片形式的物理模型，有助于形象記憶。而子代的性狀以及數(shù)量比例都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的概率計(jì)算得出，這是一種數(shù)學(xué)模型，用一種數(shù)學(xué)式表達(dá)集中因素之間的關(guān)系。最后孟德爾得出的文字描述的遺傳第一定律與第二定律，這是一種概念模型。

4.系統(tǒng)方法是指在明確系統(tǒng)邊界后，在分析組成系統(tǒng)各要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上分析系統(tǒng)內(nèi)各組分間關(guān)系的方法。系統(tǒng)方法適用于生態(tài)學(xué)方面，樺尺蠖的研究也在一定程度上應(yīng)用了系統(tǒng)方法。以曼徹斯特地區(qū)的大環(huán)境為系統(tǒng)，系統(tǒng)中對(duì)樺尺蠖體色有影響的關(guān)鍵因素有樹干、樹干上的地衣，捕食樺尺蠖的鳥兒以及環(huán)境污染。工業(yè)革命之前，曼徹斯特森林茂密沒有污染，所以樹干上長(zhǎng)滿淺色的地衣，樺尺蠖趴在樹干上，深色的容易被鳥兒看見吃掉，所以淺色個(gè)體占大多數(shù)。工業(yè)革命之后，污染嚴(yán)重，地衣死亡，煤灰將樹干染成黑色，深色的樺尺蠖容易躲過(guò)鳥兒的眼睛而存活下來(lái)，所以深色個(gè)體占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是以系統(tǒng)整體分析各個(gè)要素、層次的系統(tǒng)方法。

在教材中通過(guò)教學(xué)將科學(xué)方法滲透給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的絕佳素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉剛.科學(xué)研究方法導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

[2]李建珊.科學(xué)方法概覽[M].北京:科學(xué)出版社,2002.

第4篇：生物探究的方法范文

一、初中生物合作學(xué)習(xí)的積極作用

1.合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，并且都具有各種獨(dú)特的性格，非常缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神。傳統(tǒng)的教育方式就是老師講課，學(xué)生聽課，自己學(xué)自己的，彼此之間不存在什么聯(lián)系，在這種教育方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子更是缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。經(jīng)過(guò)一些專家學(xué)者對(duì)初中生物教學(xué)方法多年的研究，并且結(jié)合當(dāng)今教育形式的改革以及社會(huì)發(fā)展的需求，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)更適合初中生物的教學(xué)。首先，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生個(gè)人品質(zhì)上有一個(gè)很大程度上的培養(yǎng)與提升，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生考慮的將不再是自己，會(huì)考慮到其他人的想法，使其具有團(tuán)結(jié)合作的精神，這一點(diǎn)不僅會(huì)對(duì)其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，對(duì)其今后的工作和生活都會(huì)帶來(lái)很大的幫助。一個(gè)人的力量是有限的，所以要想在社會(huì)中更好地生存，并且能夠使這個(gè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，人們就必須具備這種團(tuán)結(jié)合作的精神，所以，在初中生物教學(xué)過(guò)程中采取合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法是非常正確的，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益匪淺的。

2.合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采取合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法除了要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神之外，還有一點(diǎn)是非常重要的，也是教育最主要的成果體現(xiàn)，那就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法確實(shí)也能夠使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是那是在學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去記一些知識(shí)內(nèi)容的前提下所達(dá)到的效果，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率很低，而且也會(huì)有一部分學(xué)生不接受這種學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)很差。尤其是生物學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多并且在不斷變化，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高并沒有很大的幫助，然而，合作?W習(xí)所達(dá)到的效果就要好得多。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠自己去發(fā)現(xiàn)一些新奇的東西，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、方法以及講授的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生輕松愉悅地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在對(duì)一切未知事物都非常好奇并且好勝心較強(qiáng)的年紀(jì)，采用這種教學(xué)方法會(huì)取得更好的效果，所以合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)。

3.合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力

合作學(xué)習(xí)注重的就是學(xué)生之間的合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；還有就是交流與合作的能力。同時(shí)，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成小集體之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。實(shí)現(xiàn)了讓有差異的學(xué)生同時(shí)發(fā)展，這樣做能夠提高學(xué)生的成績(jī)。而在這個(gè)過(guò)程中老師只是起到引導(dǎo)作用，不直接參與其中，所以，學(xué)生更需要彼此合作，自己動(dòng)手去完成一些事情，并且動(dòng)腦思考，這樣才能完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、進(jìn)行生物合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)措施

1.合理分配學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，需要學(xué)生不斷努力，但是教師在此過(guò)程中仍然具有非常重要的作用，教師的引導(dǎo)工作也是必不可少的。大多數(shù)老師在分組時(shí)往往選擇同桌或是前后排，這樣做雖然簡(jiǎn)單易行，但這種合作小組的人員組成隨意性太強(qiáng)，這就容易造成好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，扮演了一種幫助的角色，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就成了聽眾，他們省略了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少；或是幾個(gè)內(nèi)向的同學(xué)分在一組，討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀況，而幾個(gè)活潑的同學(xué)分在同一組，則出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，都爭(zhēng)著表現(xiàn)自己，不聆聽其他組員說(shuō)什么。這樣不利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。由于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況是最為了解的，所以在進(jìn)行分組時(shí)需要老師考慮到學(xué)生的具體情況，進(jìn)行合理的分組，避免出現(xiàn)能力差異較大導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)較大分歧的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，還需為每組學(xué)生明確地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺到盲目而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

2.適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生視野。

雖然，現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)有專門的教材，但是，對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高來(lái)說(shuō)是有一定限制，所以，老師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生。首先，針對(duì)初中學(xué)生的狀況，充分利用課堂資源，利用課本中的“觀察與思考”“生活知識(shí)鏈接”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的小故事和材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化。其次，利用教學(xué)參考資料，還有圖片和視頻資料等，對(duì)課堂多媒體資源進(jìn)行整合、展示，從而達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的視野和擴(kuò)大知識(shí)面的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和知識(shí)的收集與整理，這樣做不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也為學(xué)生的課堂活動(dòng)積累知識(shí)，還加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，適當(dāng)?shù)剡x擇一些課外的資料，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，擴(kuò)展學(xué)生的視野，這對(duì)于其學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有很大好處的，但是還需考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上壓力情況，必須是適當(dāng)選取，不可過(guò)多。

3.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

第5篇：生物探究的方法范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生物 學(xué)法 記憶方法

［作者簡(jiǎn)介］郭建榮（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樯飳W(xué)。（河北 廊坊 065000）

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0102-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的一門非常重要的基礎(chǔ)課。學(xué)生只有學(xué)好了醫(yī)學(xué)生物學(xué)才能學(xué)好其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。作為衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的生物教師，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)，還要教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如何在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶方法指導(dǎo)？本文在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初步的探索。

一、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的必要性

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是以生物學(xué)為基礎(chǔ)的，許多疑難病癥需要用生物學(xué)的理論去解釋，學(xué)生只有掌握了醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，才能適應(yīng)以后學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生能否找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法是學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院一些學(xué)生調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，水平參差不齊，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性、自覺性，多數(shù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)學(xué)法和記憶方法缺乏認(rèn)識(shí)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的方法和有效的記憶方法。

二、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的措施

1.依據(jù)教學(xué)大綱，挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。教師要依據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，分析教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，以教材為中心進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。備課時(shí)就要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、加工、處理。不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方法和記憶方法。在上課時(shí)用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，重要的教學(xué)內(nèi)容要帶領(lǐng)學(xué)生看書，要求學(xué)生在書上畫下來(lái)，仔細(xì)體會(huì)，加深記憶。教給學(xué)生記憶的方法，如聯(lián)想記憶，把學(xué)的知識(shí)與熟悉的知識(shí)結(jié)合起來(lái)記憶，可以提高記憶力。教師要根據(jù)學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的需要和醫(yī)學(xué)生物學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘教材中的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維、理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果明顯提高。

2.利用插圖和板圖，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)教材中插圖比較多，利用插圖可以幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解插圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。教材中的插圖有多種類型，有的圖是幫助理解教材內(nèi)容的，有的圖是有助于記憶的。例如，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生看配子發(fā)生圖解，一步一步地解釋圖解內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握染色體數(shù)目的變化和配子發(fā)生的過(guò)程，比較和卵子形成過(guò)程的異同。

板圖在學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)中起著非常重要的作用。板圖簡(jiǎn)便易行，是老師隨著講述內(nèi)容，用不同顏色的筆，一筆一筆地把圖畫在黑板上，逐步展現(xiàn)給學(xué)生。板圖避免了所有的圖像同時(shí)出現(xiàn)，給學(xué)生以層次清晰的感覺。板圖合理使用，可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)記憶效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。板圖與教師的講述是同時(shí)進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容得到了強(qiáng)化，補(bǔ)充了教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的不足，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，起到了事半功倍的作用。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的主陣地。教師要進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要有與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)保證，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，既要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)。采取啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，使學(xué)生在領(lǐng)悟、理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，用有效的記憶方法去掌握所學(xué)的知識(shí)。這樣的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)很輕松，記憶也很深刻。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。理論聯(lián)系實(shí)際可啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)去分析和解釋一些實(shí)際生活和醫(yī)學(xué)問(wèn)題。學(xué)習(xí)遺傳基本規(guī)律后，讓學(xué)生做關(guān)于人類遺傳性狀和遺傳病的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，作出科學(xué)分析和解釋。應(yīng)用遺傳的基本規(guī)律分析人類正常性狀的遺傳和各種遺傳病遺傳特點(diǎn)。介紹臨床上常見的遺傳病的臨床癥狀、遺傳特點(diǎn)、發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)。講述如何進(jìn)行遺傳病的診斷、治療和預(yù)防，如何進(jìn)行遺傳咨詢以及優(yōu)生學(xué)的內(nèi)容。理論聯(lián)系實(shí)際可以增強(qiáng)記憶效果。

5.構(gòu)建和諧課堂氣氛，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容愿意學(xué)，而且學(xué)得好。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象、新穎，學(xué)生就容易記住。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)是積極的，記憶是有效的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，改變講課模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，要啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)記憶能力的提高。

情感是影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的一個(gè)重要因素。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)情感交流的過(guò)程，教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系到學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注入情感，激發(fā)學(xué)生的情感，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。教師具有淵博的生物學(xué)知識(shí)、良好的人格魅力、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言、教師真誠(chéng)地關(guān)心、愛護(hù)、尊敬學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)會(huì)收到良好的效果。

和諧的課堂氣氛是學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的保障。課堂氣氛是教學(xué)精神環(huán)境，課堂氣氛的好壞直接關(guān)系到教師教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)有重要影響。和諧的課堂氣氛使教師和學(xué)生心情愉快，教師能夠用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活多樣的教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聚精會(huì)神地聽課，開動(dòng)思維，積極回答老師的問(wèn)題。和諧的課堂氣氛有利于學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)的完成。

三、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的注意事項(xiàng)

1.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)和教法相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是不可分割的統(tǒng)一整體。教師首先要掌握豐富的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)和行之有效的教學(xué)方法，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法。學(xué)生必須應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法才能學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)。學(xué)法與記憶方法要和教學(xué)方法相適應(yīng)，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)要融于教學(xué)方法之中。

2.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)方法和記憶方法是一種學(xué)習(xí)技能，在給學(xué)生講解一些學(xué)法與記憶方法理論的同時(shí)，還要把學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)抽象，需要理解的內(nèi)容多。死記硬背的學(xué)習(xí)方法是行不通的，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維、加強(qiáng)理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生的記憶效果明顯提高。事實(shí)證明，理解是提高記憶的前提，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度越高，記憶效果就越好，理解得越深，就越有利于知識(shí)的記憶。

3.注意學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的普遍性與特殊性。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，記憶能力有強(qiáng)有弱。既要注意對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行普遍性指導(dǎo)，又要因人而異，對(duì)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)；在進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)時(shí)，既有適合所有教學(xué)內(nèi)容的一般方法的指導(dǎo)，又有對(duì)不同章節(jié)、不同內(nèi)容的具體方法指導(dǎo)。

總之，在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以使學(xué)生牢固掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，會(huì)終身受益的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］侯仁珠.略談生物教學(xué)過(guò)程中如何開展學(xué)習(xí)方法［J］.學(xué)園，2010（5）.

［2］潘善芳.重視高中生物學(xué)法指導(dǎo)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（20）.

第6篇：生物探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 生物課堂教學(xué) 教學(xué)情境 方法探究

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-002-01

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是把復(fù)雜單調(diào)的知識(shí)融會(huì)到學(xué)生理解、明白、熟悉、親切的情境中。創(chuàng)設(shè)有效的情境已成為當(dāng)今新課程改革的一個(gè)顯著特征，選擇靈活而有趣的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、問(wèn)題討論析疑的方式

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特性及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的“情境”。如：教學(xué)“基因與遺傳”的內(nèi)容時(shí)，我就從“別人家添了小寶寶，人們不禁要問(wèn)是男孩還是女孩，可見生男生女使人們關(guān)注的問(wèn)題，生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關(guān)嗎？”引出話題，之后這樣精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家閱讀課本36-39完成下列自學(xué)提綱：

（1）人的體細(xì)胞中有 對(duì)染色體，前22對(duì)染色體男女都一樣，叫 ，另有一對(duì)決定人性別的叫 ；（2）在1902年，美國(guó)細(xì)胞學(xué)家麥克郎發(fā)現(xiàn)了 ；（3）男性的性染色體類型是 ， 女性的性染色體類型是 ；（4）男性的性染色體有兩種，一種是含 染色體，一種是含 染色體的，女性的卵細(xì)胞只有一種類型是含 染色體的卵細(xì)胞。

在學(xué)生自主閱讀完成問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本37頁(yè)圖，討論38頁(yè)討論題。這樣經(jīng)過(guò)討論和析疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解了：（1）男女體細(xì)胞中有23對(duì)染色體，其中前22對(duì)男女都一樣，是常染色體，只有一對(duì)決定人性別的染色體叫性染色體。男性的性染色體類型是xy，女性的性染色體類型是xx.；（2）生男生女取決于哪種類型的與卵細(xì)胞結(jié)合，結(jié)合機(jī)會(huì)均等，生男生女的機(jī)會(huì)均等課本的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、引用詩(shī)詞名句的方式

在生物教學(xué)中，恰當(dāng)適時(shí)地引用古典詩(shī)詞、詩(shī)詞佳句，也能產(chǎn)生引人入勝的效果。如唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。講到“條件反射”時(shí)，我在教學(xué)時(shí)可引用成語(yǔ)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“望梅止渴”等。這些成語(yǔ)既簡(jiǎn)潔形象，又通俗易懂，同時(shí)還能引起學(xué)生思考的興趣。再如在教學(xué)《生物和生物圈》的“認(rèn)識(shí)生物”一章節(jié)時(shí)，我就從學(xué)生熟知的元代散曲名家馬致遠(yuǎn)的名曲《秋思》入手，并要求學(xué)生朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。之后，設(shè)計(jì)了這樣的思考題：

請(qǐng)說(shuō)出元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的生物和非生物。

（1）名曲中的生物有： ；

（2）名曲中的非生物有： ；

如果在教學(xué)中我們能夠精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的情境導(dǎo)入，從每節(jié)課的開始就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就能使他們很快進(jìn)入“最佳狀態(tài)”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。

三、引入游戲參與的方式

“好的開始是成功的一半”，教師要研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的難易度和在教材中的重點(diǎn)程度，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，在上課伊始就使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入角色。如在《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》這節(jié)教學(xué)中，在以往的教學(xué)中，我是以對(duì)生活中的一些物品進(jìn)行分類的方法直接導(dǎo)入分類的知識(shí)，然后學(xué)習(xí)生物的分類，但是教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生普遍感覺枯燥乏味，經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，我采用猜物游戲的方式，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)上，心中默想一種動(dòng)物的名稱，其他學(xué)生以一般疑問(wèn)句的方式進(jìn)行提問(wèn)，比如：這種動(dòng)物能飛嗎？用肺呼吸嗎？恒溫嗎？卵生嗎？而講臺(tái)上的那名學(xué)生只能用“是”與“否”進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生終于猜出名稱時(shí)，課堂簡(jiǎn)直沸騰了，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以前所未有的激情投入學(xué)習(xí)，整節(jié)課都充滿活躍的氣氛，猜物游戲既是有趣的導(dǎo)入，又涉及了生物分類的知識(shí)，學(xué)生充滿渴望想要嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類，教學(xué)效果非常好。在接下來(lái)《從種到界》的教學(xué)中，內(nèi)容抽象，學(xué)生同樣會(huì)感到乏味，我又設(shè)計(jì)了病危老虎尋找近親繼承人的游戲，使學(xué)生對(duì)分類等級(jí)知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)，并且順利地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

四、多媒體輔助教學(xué)的方式

第7篇：生物探究的方法范文

1 科學(xué)研究方法

著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因?yàn)闆]有事情是絕對(duì)已知的），如何對(duì)待疑問(wèn)和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”科學(xué)教育中的“科學(xué)過(guò)程”主要是指在一般的科學(xué)研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)過(guò)程與方法看成一個(gè)系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學(xué)家普遍使用的研究方法和程序。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動(dòng)地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過(guò)程和懂得獲取的方法。

科學(xué)家認(rèn)為對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能停留在事實(shí)的層次上，需要進(jìn)一步透過(guò)現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來(lái)。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)探究來(lái)完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問(wèn)題的提出，科學(xué)事實(shí)和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流?？茖W(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究?jī)?nèi)在的統(tǒng)一?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學(xué)研究方法

科學(xué)方法可分為多個(gè)層次，這里所指的生物科學(xué)研究方法主要是指科學(xué)研究的一般方法，如科學(xué)觀察方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)調(diào)查方法，特別是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法?？茖W(xué)研究總是從觀察開始，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出假設(shè)，并對(duì)假設(shè)做出基本預(yù)測(cè)，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，則說(shuō)明原來(lái)的假設(shè)是錯(cuò)誤的，要修改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致，則說(shuō)明原來(lái)的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學(xué)說(shuō)或理論?？茖W(xué)方法教育應(yīng)包括科學(xué)研究中“過(guò)程技能”（觀察——問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等具體的方法技能?？茖W(xué)方法教育中尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實(shí)證的方法

觀察實(shí)證是指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說(shuō)—演繹法

假說(shuō)—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的；如果不符，就說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。所以假說(shuō)—演繹法的根本過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——演繹假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中很好地展現(xiàn)了假說(shuō)—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學(xué)上不朽的成績(jī)，為人類揭示了遺傳之謎?！凹僬f(shuō)—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學(xué)理論的一種重要思維方法。對(duì)學(xué)生來(lái)講是“授之以漁”的重要手段之一；學(xué)完課程以后，他們對(duì)別的都可以忘記，但這些方法會(huì)存留下來(lái)，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標(biāo)中建立模型被列為一項(xiàng)技能目標(biāo)，并作為高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)家和地方的新高考大綱（說(shuō)明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對(duì)象，2007年全國(guó)高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問(wèn)題的考核嘗試。因此，在平時(shí)的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，教師和考生都要予以重視。由于新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對(duì)幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識(shí)、過(guò)程、規(guī)律、機(jī)理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號(hào)勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)奈淖址?hào)搭建框架?；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構(gòu)建時(shí)只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對(duì)照原理查驗(yàn)所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡(jiǎn)潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補(bǔ)充詮釋。對(duì)一些模型要添加必要的文字說(shuō)明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問(wèn)題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點(diǎn)或角度去考察和研究整個(gè)客觀世界，為人類認(rèn)識(shí)和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類的科學(xué)思維由主要以“實(shí)物為中心”逐漸過(guò)渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學(xué)思維的一個(gè)劃時(shí)代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問(wèn)題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問(wèn)題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。

3 生物教學(xué)中開展科學(xué)研究方法教育的途徑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的素材，將科學(xué)方法教育滲透到教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.1 通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過(guò)程。在教學(xué)中盡教師要可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論完善實(shí)驗(yàn)、最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟等過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的方法和過(guò)程。另外，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)研究方法很好地貫徹到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同有目的的讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，接受全面而完善的科學(xué)研究過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。

3.2 通過(guò)生物科學(xué)史開展科學(xué)研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)方法正確應(yīng)用的典范?？茖W(xué)的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識(shí)的重要手段，生物教學(xué)也離不開科學(xué)方法的探索、理解和學(xué)習(xí)。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。

3.3 通過(guò)探究性教學(xué)開展科學(xué)研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識(shí)。在教學(xué)策略上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出猜想與假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。一般情況下，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計(jì)與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評(píng)價(jià)與反思——交流與表達(dá)等7個(gè)方面。

3.4 通過(guò)研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)研究方法教育

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？茖W(xué)是一門具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究也涉及到提出問(wèn)題，并通過(guò)猜測(cè)、計(jì)劃、觀察等活動(dòng)，親歷解決問(wèn)題（科學(xué)探究）的過(guò)程，獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過(guò)學(xué)習(xí)者從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的探索實(shí)踐過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)價(jià)值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。它較好地說(shuō)明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動(dòng)中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程是獲取科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀的主要途徑。

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中學(xué)生的一門必修課，利用研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)踐科學(xué)研究方法，可以使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)會(huì)如何將一些科學(xué)研究的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也是教師進(jìn)行科學(xué)方法教育成果的檢驗(yàn)。

3.5 通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展科學(xué)研究方法教育

第8篇：生物探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】中職生 1000米跑 糾正方法

目前中職學(xué)生來(lái)自全省各地市中學(xué)，甚至還有省外的學(xué)生。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的差異導(dǎo)致學(xué)生在1000米跑的時(shí)候存在較大的距離。有的學(xué)生能夠掌握基本的中長(zhǎng)跑技巧，有的學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑一無(wú)所知。這在1000米跑教學(xué)過(guò)程中給體育教師帶來(lái)了極大的困難。為了讓學(xué)生能夠平等地參與到1000米跑的運(yùn)用中來(lái)，讓學(xué)生喜歡上1000米跑，首先需要體育教師將1000米跑的技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握基本的跑步技巧，減輕中長(zhǎng)跑帶來(lái)的巨大體能消耗和壓力。1000米中長(zhǎng)跑是鍛煉人持久力和耐心的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。隨著跑步歷史的發(fā)展，中長(zhǎng)跑向著速度型耐力運(yùn)動(dòng)在發(fā)展。中職學(xué)生練習(xí)中長(zhǎng)跑具有十分重要的意義。既能鍛煉學(xué)生內(nèi)臟器官的功能，促進(jìn)運(yùn)用器官的發(fā)展，提高中職學(xué)生健康水平。還能協(xié)助中職學(xué)生培養(yǎng)勇敢、吃苦、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的意志品格。因此，中職體育教師對(duì)學(xué)生1000米跑中出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤有必要及時(shí)發(fā)展，幫助學(xué)生分析原因，給予糾正，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、兩臂擺動(dòng)時(shí)，方向不正確

中職生在1000米跑的時(shí)候基本上存在根據(jù)自己的跑步習(xí)慣進(jìn)行跑步，體育教師在講解擺臂的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生難以理解專業(yè)的技術(shù)動(dòng)作概念，導(dǎo)致在跑步過(guò)程中存在緊張，出現(xiàn)聳肩，沒有放松對(duì)抗肌和協(xié)調(diào)肌，[動(dòng)方向不正確。

中職學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)候，體育教師要將擺臂技術(shù)動(dòng)作口語(yǔ)化，通過(guò)詳細(xì)的動(dòng)作示范讓學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作。同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)雙肩自然下沉站立，要求學(xué)生將直臂放松，前后擺動(dòng)，進(jìn)而過(guò)渡到曲臂擺動(dòng)。

二、跑步過(guò)程后蹬不足，臀部留在后面，坐著跑

根據(jù)調(diào)查，中職生有跑步習(xí)慣的極少。缺乏中長(zhǎng)跑鍛煉會(huì)出現(xiàn)腿部力量不足，特別是足踝力量不足。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在跑步過(guò)程中蹬地較早地離地，導(dǎo)致臀部沒有跟著跑。其次，缺乏長(zhǎng)跑鍛煉的髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等靈活性和柔韌性較差，使得學(xué)生1000米跑時(shí)較累。

中職學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)候，最為常見的糾正方法是讓學(xué)生加強(qiáng)髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等鍛煉，增強(qiáng)其靈活性和柔韌性。其次，體育教師要詳細(xì)講解蹬足的技術(shù)要領(lǐng)，通過(guò)動(dòng)作示范、錄像分析，讓學(xué)生理解掌握蹬足技術(shù)要領(lǐng)。第三，要求學(xué)生加強(qiáng)原地及行進(jìn)間的快速后蹬跑、腿部力量練習(xí)，加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作，保證腿部力量能夠保證1000米跑要求。

三、跑步時(shí)擺動(dòng)腿大腿前抬過(guò)低，使得步幅過(guò)小

中職生在1000米跑的時(shí)候，擺動(dòng)腿不愿意抬高，步幅也不愿意增大，導(dǎo)致1000米跑的時(shí)候速度難以提高。出現(xiàn)這種易犯錯(cuò)誤的原因是上體前傾過(guò)大、后蹬階段完成后小腿有意識(shí)后撩、髂腰肌力量差、膝關(guān)節(jié)靈活性和柔韌性差、大小腿折疊不足。因此，中職體育教師要根據(jù)學(xué)生1000米跑過(guò)程中的差異情況，及時(shí)糾正學(xué)生，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將上體挺直。其次，要求學(xué)生加強(qiáng)髂腰肌的力量練習(xí)，髂腰肌的力量的方法有負(fù)重、支撐或行進(jìn)間高抬腿練習(xí)，并且可以在前面防止標(biāo)志物，要求抬腿必須達(dá)到要求的高度。還有一種辦法可以有效地糾正這種錯(cuò)誤方法：連續(xù)高抬腿跑過(guò)間隔90厘米―160厘米實(shí)心球20個(gè)。

四、跑步動(dòng)作不協(xié)調(diào)，身體過(guò)于緊張，動(dòng)作幅度太小

在1000米跑教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在跑步動(dòng)作不協(xié)調(diào)，肢體柔韌性較差，并且跑步過(guò)程中由于過(guò)于緊張使得動(dòng)作幅度太小。這種錯(cuò)誤動(dòng)作不僅不利于跑步，還容易拉傷肌肉，增加跑步疲勞感。這種錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)的原因是由于中職生難以理解1000米跑的技術(shù)要領(lǐng)，無(wú)法平衡身體各個(gè)肢體的力量。一方面是由于中職學(xué)生身體各肢體柔韌性較差，對(duì)肌肉的控制能力較差，不會(huì)適時(shí)地放松肌肉。因此，中職體育教師要講解清楚1000米跑技術(shù)要領(lǐng)，通過(guò)放松下坡跑和順勢(shì)跑練習(xí)，學(xué)會(huì)放松肌肉，增強(qiáng)身體各肢體柔韌性，比如慢壓、拉伸韌帶練習(xí)，還有大幅度踢腿擺動(dòng)動(dòng)作練習(xí)。

五、跑的過(guò)程不流暢，直線性差

中職生普遍存在耐力較差，1000米跑后半程都會(huì)出現(xiàn)跑步動(dòng)作不流暢、直線性較差。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生1000米跑鍛煉少，耐力差。其次是跑步過(guò)程中頭部姿勢(shì)不正確，蹬腿及擺腿方向不對(duì)，兩臂擺動(dòng)用力不平衡，甚至?xí)霈F(xiàn)“八字腳”現(xiàn)象，導(dǎo)致兩腳不能落地在一條直線上。因此，中職體育教師可以加強(qiáng)學(xué)生800米中距離跑練習(xí)，控制身體平衡程度，然后過(guò)渡到1000米跑。其次要求學(xué)生眼睛平視前方，強(qiáng)調(diào)跑步蹬腿擺腿動(dòng)作協(xié)調(diào)，可以劃直線按直線跑步練習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)生練習(xí)1000米跑，堅(jiān)持1000米跑，能夠有效地提高身體有氧代謝能力，積極地提高學(xué)生的健康水平。正確的1000米跑姿勢(shì)和動(dòng)作能夠提升學(xué)生對(duì)1000米的興趣，讓學(xué)生真正地喜愛1000米跑，能夠在1000米過(guò)程中體會(huì)到跑步的魅力，培養(yǎng)自我的堅(jiān)持不懈、勤奮刻苦、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的優(yōu)秀意志品格。中職體育教師要從體育內(nèi)涵出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的1000米跑動(dòng)作，引領(lǐng)全民跑的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.淺談中長(zhǎng)跑教學(xué)中易犯錯(cuò)誤產(chǎn)生原因及糾正方法[J]. 體育時(shí)空， 2014，（23）.

第9篇：生物探究的方法范文

一、努力營(yíng)造自主合作探究的氛圍

以培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已成為新課程課堂教學(xué)的首要任務(wù)，自主合作探究法是適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的首選方法，也是新課程課堂教學(xué)的基本方法，該教學(xué)方法要求教師必須在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)能使學(xué)生個(gè)性得到自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間建立一種“平等、理解、信任、尊重”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生有充分展示和表達(dá)他們個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和見解的機(jī)會(huì)，并通過(guò)教師及同伴的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在情感上得到充分的自信，以積極向上的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

二、善于激活自主合作探究的動(dòng)機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是人類行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，是在自我調(diào)節(jié)作用下，個(gè)體使自己的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素。一個(gè)完善的動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在起因、外在誘因和中介自我調(diào)節(jié)三個(gè)因素。自主合作探究學(xué)習(xí)最常見的組織形式是異質(zhì)分組，同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同學(xué)生處在不同水平和層次，他們的內(nèi)在需求是不同的，但同時(shí)他們對(duì)任務(wù)特點(diǎn)的關(guān)注、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值意向是相同的，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中承擔(dān)的外在誘因角色至關(guān)重要。為此筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排要適度，線條要清晰

教師要力求讓每個(gè)學(xué)生都感到通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)必有所收獲。比如探究“酶的作用受溫度和pH影響”，這是典型的可以通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在異質(zhì)分組探究的情形下，自主探究實(shí)驗(yàn)原理、器具材料的選擇、探究步驟的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、現(xiàn)象記錄、結(jié)果分析、問(wèn)題反思、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)對(duì)于不同層次的學(xué)生要求是不同的，但可以肯定的是，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)樵谶@些環(huán)節(jié)中，“總有一款適合你”。

2.把握好教學(xué)難度分層要求

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不同程度的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，但如果從他們的切身體驗(yàn)出發(fā)去研究新的知識(shí)，那么對(duì)問(wèn)題的探究就會(huì)有一種控制不住的欲望。如在學(xué)習(xí)完“基因工程”一節(jié)內(nèi)容后，假定每個(gè)探究小組是一個(gè)電影攝制組，在教師給出一些背景材料后，要求學(xué)生分工合作拍出一部科幻電影來(lái)，在經(jīng)過(guò)緊張而興奮的磋商后，一支支包括編劇、導(dǎo)演、攝像、道具，甚至后期電腦制作的隊(duì)伍就建立起來(lái)了，而且各自拿出了具體實(shí)施方案，并按工作角色重新分組開展了交流活動(dòng)，雖然只是一次模擬的探究活動(dòng)，但學(xué)生們認(rèn)真的程度超出教師的想象。

三、精心設(shè)計(jì)自主合作探究的流程

雖然是探究，并且強(qiáng)調(diào)“自主”，但畢竟是一種在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)方式，離不開教師的引導(dǎo)和幫助。為了使學(xué)生逐步熟悉并掌握這樣的學(xué)習(xí)方法，筆者建議教師應(yīng)當(dāng)建立起與之相應(yīng)的教學(xué)模式，使之成為一種真正的學(xué)習(xí)而不僅是活動(dòng)甚至只是游戲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

創(chuàng)設(shè)情境是為了突出課題的重要性，生動(dòng)活潑、趣味盎然的教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，好的情境創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生自覺進(jìn)入“自主”的狀態(tài)。不過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)習(xí)內(nèi)容更重于形式，不能為“合作”而合作，為“探究”而探究，使學(xué)生忙碌之后沒有有效的收獲，從而失去創(chuàng)設(shè)情境的意義。比如如果想讓學(xué)生探究基因工程的意義，就大放侏羅紀(jì)公園電影視頻，這樣往往會(huì)喧賓奪主，把學(xué)生引到只想讓恐龍復(fù)生的沒有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的“歪路”上去。為了開展有關(guān)環(huán)保的探究活動(dòng)，用大量篇幅介紹上海世博會(huì)，結(jié)果讓學(xué)生的注意力完全分散，“探究”也就無(wú)法開展下去?？傊榫车膭?chuàng)設(shè)應(yīng)以課題為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則而精心設(shè)計(jì)。

2.自主探索，思考問(wèn)題

這一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查找資料、討論等方法來(lái)完成，最好由教師或?qū)W習(xí)小組設(shè)計(jì)好與課題有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)航開展學(xué)習(xí)。這一過(guò)程的關(guān)鍵在于如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)中，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問(wèn)題：①流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指什么？②以一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例，能量是如何輸入和輸出的？③能量流動(dòng)的特點(diǎn)是什么？④這個(gè)特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎？通過(guò)這幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步推進(jìn)、逐層深入的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開展自主合作探究。問(wèn)題最好從學(xué)生中收集，教師幫助整理、歸納和排序，使問(wèn)題符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生圍繞問(wèn)題保持思考、探究、討論的態(tài)勢(shì)，使探究活動(dòng)得以有效地開展。

3.相互討論，加深理解

這是自主合作探究學(xué)習(xí)的特色環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但可能存在片面性和局限性，如何幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，排除盲點(diǎn)，查找錯(cuò)點(diǎn)？在這一階段顯得尤為重要，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵在于，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疏漏，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，從是什么到為什么，再到怎么樣。

相互討論并不是隨意討論，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)，小組內(nèi)或小組之間的討論要讓學(xué)生的見解得到充分展示，不能成為個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲，同時(shí)教師要善于發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)到見解，幫助對(duì)問(wèn)題有思考但表達(dá)不暢的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。

4.指導(dǎo)評(píng)價(jià)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能初步做到去偽存真，對(duì)知識(shí)已有較為全面的認(rèn)識(shí)和理解，但同時(shí)也會(huì)爭(zhēng)論和迷惑。這時(shí)教師就要對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面和深入。比如“光合作用”一節(jié)中對(duì)光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程的理解，“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中各階段的反應(yīng)等，這些內(nèi)容光靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是難以深入的。

5.反饋練習(xí)

高中學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后做一定量的習(xí)題是非常必要的，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)不同于義務(wù)教育階段，知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化要求能解決實(shí)際問(wèn)題。這一步驟對(duì)教師的要求關(guān)鍵是在選編習(xí)題時(shí)能體現(xiàn)“基本練習(xí)、變式練習(xí)、能力提高、拓展運(yùn)用”的不同層次，當(dāng)然練習(xí)的過(guò)程也可以采用自主合作的方式進(jìn)行，使不同水平的學(xué)生都能有所成功，有所收獲。

6.課后任務(wù)

高中生物教學(xué)的課后任務(wù)應(yīng)突破僅有書面作業(yè)的局限。思考討論、課外閱讀、制作和實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等形式都有助于學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)、提升能力、增強(qiáng)合作。