會計專業(yè)人才需求精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)人才需求范文

關鍵詞：高職教育 會計專業(yè) 需求分析

計專業(yè)是各高職院校普遍開設的專業(yè)之一，為確保我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案符合行業(yè)、企業(yè)的用人需求，辦出特色，2014年4至7月期間，我們組織師生深入企業(yè)，結合畢業(yè)生跟蹤調研，開展了會計專業(yè)人才需求狀況及預測的調研活動。針對我院畢業(yè)生絕大多數(shù)在中小企業(yè)就業(yè)，故此次調查對象以中小企業(yè)為主，尤其是烏昌周邊中小企業(yè)。

一、調研組織情況

（一）調研對象

分三類：一是結合會計專業(yè)老師所服務的企業(yè)，開展調研；二是面向目前已建立穩(wěn)定合作關系的“雙基地”進行訪談；三是結合歷年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調研，發(fā)放問卷，開展調研。

本次調研企業(yè)共126家，發(fā)放問卷130份，收回有效問卷87份，訪談企業(yè)17家，訪談人數(shù)46人；選取近三年畢業(yè)生150人抽樣調查，收回有效問卷119份，訪談21人。

（二）調研目的與內容

調研目的：了解行業(yè)企業(yè)一線會計工作的需求，重點了解企業(yè)會計、出納、成本核算、工資核算、收銀、倉儲管理等財務工作崗位設置及財務人才結構現(xiàn)狀，以及具體財務崗位對人才結構類型的要求，對知識、技能、情感和經(jīng)驗的要求，對財務工作相應職業(yè)資格要求。同時了解會計行業(yè)企業(yè)未來5年經(jīng)營趨勢對財務人才需求及人才規(guī)格新變化。為修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革教育教學模式與方法提供依據(jù)。

調研內容：一是新疆會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；二是企業(yè)對會計人才需求情況；三是會計崗位（群）典型工作任務；四是畢業(yè)生就業(yè)情況及對教育教學的反饋。

（三）調研方法

1.問卷調查法：對企業(yè)財務人員、歷屆畢業(yè)、雙基地企業(yè)發(fā)放問卷，了解企業(yè)對畢業(yè)的反饋、對財務人員知識能力素質的需求以及畢業(yè)對學校設置的課程及培養(yǎng)的意見與建議。

2.訪談法：分兩個層面，一是企業(yè)層面，重點選擇了萬江財務、宏葉稅務師事務所、宏昌事務所等五家單位，進行了訪談；二是畢業(yè)生層面，重點選擇2010屆、2011屆、2012屆已就業(yè)的畢業(yè)生，根據(jù)其工作體會，對本專業(yè)課程體系、教育教學改革等方面進行交流、反饋。

3.專題討論和資料查詢法：在初步整理分析調研資料的基礎上，組織相關骨干教師、專業(yè)指導委員會專家進行研討，針對問題，學習相關兄弟院校的經(jīng)驗做法，研討對策。

二、新疆會計行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

新疆維吾爾自治區(qū)黨委提出了2014年自治區(qū)經(jīng)濟工作總體要求，強調“五化”要同步發(fā)展，即加速推進新型工業(yè)化、農牧業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化進程、信息化和基礎設施現(xiàn)代化。而新型工業(yè)化、農牧業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展，均離不開準確的財務信息與合理的財務分析，依賴于高素質的財務人員，為生產(chǎn)經(jīng)營決策提供依據(jù)。

2013年，自治區(qū)工商局出臺了《關于支持服務新疆跨越式發(fā)展和長治久安的若干意見》和《站在新的歷史起點立足工商職能服務新疆跨越式發(fā)展和長治久安的意見》，其中提出的“支持企業(yè)做大做強”“放寬公司非貨幣出資方式”和“放寬市場主體登記住所條件”等意見為全區(qū)企業(yè)總戶數(shù)大幅增長創(chuàng)造了條件。截止到2013年底，新疆企業(yè)總數(shù)已超過14萬家，僅2012年，全區(qū)新注冊登記各類企業(yè)2.2萬戶，同比增長了9.3%。按近五年企業(yè)平均每年8%的遞增率計算，平均每年新增各類企業(yè)1.1萬家，至少配備2名財務人員，每年新增財務人員缺口至少2.2萬人。從自治區(qū)財政廳會計處了解到，截至2013年5月底，新疆擁有會計從業(yè)資格證書人數(shù)已達到20.4萬人，2008年的人數(shù)是16萬多人，平均每年增長近8 000人，年需求缺口達1.4萬元。根據(jù)天山網(wǎng)2013年6月7日信息，2013年全日制學歷培養(yǎng)的財會類畢業(yè)生總數(shù)為3 000人，能通過會計從業(yè)資格考試的人員比例不到50%?？梢?，財務人才供不應求，存在近萬人的缺口。目前，財務人員結構中，漢族占到85%以上，少數(shù)民族不到15%。少數(shù)民族財務人員匱乏已成共識，南疆財會類人才需求缺口更大。

從新疆地區(qū)企業(yè)需求來看，2014年春季人才招聘會上，酒店服務人員位居第一，營銷人員位居第二，有經(jīng)驗的會計人員位居第六，同時，根據(jù)日常教學實習及外聯(lián)活動中接觸的信息看，企業(yè)不斷向學校要會計類的畢業(yè)生。由于我校實行“2+1”式人才培養(yǎng)模式，最后一學年學生通過財務公司為期2個月的“會計孵化”即可“雙向”選擇就業(yè)。多年來，大三時，學生尚未畢業(yè)就已經(jīng)就業(yè)，且供不應求。

綜上所述，隨著我區(qū)“五化”推進和“一帶一路”戰(zhàn)略實施，中小企業(yè)贏得了廣泛的發(fā)展空間，會計類人才需求存在著巨大的缺口。同時，會計職業(yè)以其穩(wěn)定性、重要性和經(jīng)濟發(fā)展的同步性，而凸顯其職業(yè)的優(yōu)越性。近五年來，會計專業(yè)一直備受學生和家長的青睞。根據(jù)企業(yè)用人的分析，會計類人才的培養(yǎng)，不僅要在業(yè)務上突出學生的“?！?，更要注重學生人文素質的培養(yǎng)，拓寬學生知識面，尤其是人際溝通、職業(yè)精神等方面的素質。開辦高職會計專業(yè)，滿足我區(qū)中小企業(yè)增長對出納、收銀、記賬會計等崗位人才的大量需求，尤其是加大少數(shù)民族高職會計人才培養(yǎng)，對維護南疆社會穩(wěn)定、長治久安和經(jīng)濟發(fā)展，有著十分重要的意義。

三、企業(yè)對會計人才的需求分析

通過對17家合作企業(yè)、46位財務骨干的訪談，當問到“貴企業(yè)對未來畢業(yè)生（擔任會計工作）的學歷要求”時，僅有11%的企業(yè)選擇高學歷，89%的企業(yè)對學歷沒有要求，“持有會計從業(yè)資格證書，且品德好、責任心強、有一定的實踐經(jīng)驗”即可錄用。這一點充分說明大多數(shù)中小企業(yè)在招聘財會人才時，不再把學歷當作錄用的唯一標準，更加注重財會人才的職業(yè)精神和實踐經(jīng)驗。一般要求2年以上“實踐”經(jīng)驗，并持有會計從業(yè)資格證書。當問及“你認為高職會計專業(yè)應當采取的人才培養(yǎng)模式”時，所有訪談企業(yè)都談到了應當加強實踐經(jīng)歷，至少在畢業(yè)前有過半年以上企業(yè)財務工作經(jīng)歷，且三年培養(yǎng)中實踐不能斷線，企業(yè)文化和職業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿始終，尤其要加強與企業(yè)的合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)，方可保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

調研顯示，企業(yè)對會計人才能力需求排在第一位的是良好的會計職業(yè)道德，第二位是會計工作經(jīng)驗，然后依次為：財務核算能力、電腦操作能力/掌握信息化技術、溝通能力、稅收法律知識、團隊精神。大多數(shù)企業(yè)需要復合人才，隨著企業(yè)核算規(guī)范化，業(yè)務的互相滲透，監(jiān)督控制力度的加大，單純的人才已經(jīng)不是社會所需，復合型人才越來越受歡迎。

根據(jù)訪談企業(yè)用人現(xiàn)狀結構分析，高職財會類專業(yè)學生主要集中出納（37.3%）、會計核算崗位（46.3%），少數(shù)會在收銀崗位（5%），還有部分在審計、營銷、倉管等崗位（11.4%）。可見，高職職會計專業(yè)應當著重加強學生出納能力、會計核算能力的培養(yǎng)，同時，關注學生人文素質、職業(yè)精神的培養(yǎng)，以適應新疆中小企業(yè)快速發(fā)展。

四、畢業(yè)生就業(yè)情況調研分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)崗位調研

通過對近三年150位畢業(yè)生跟蹤調研，調研方式采取訪談和發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷119份，其中訪談了21位畢業(yè)生。我院會計專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為會計（占48.7%）、出納（占33.6%）。這兩個崗位就業(yè)的畢業(yè)生占到總畢業(yè)生人數(shù)的80%以上；其次是收銀、營銷、其他崗位。因此，在人才培養(yǎng)方案中，應增加對拓展崗位培訓的課程，以適應學生個性化發(fā)展需求，拓寬就業(yè)面。

（二）畢業(yè)生薪酬標準調研（見表1）

我院會計專業(yè)畢業(yè)生月平均薪酬為2 340元左右，從上表可見月薪1 800元以下的占16%，在1 801―2 500元的占61.3%，在2 501―3 000元的占15.1%，在3 000元以上的占7.6%。這與就業(yè)的環(huán)境以及學生職位有關，我院培養(yǎng)的學生65.5%就業(yè)于烏魯木齊和昌吉，這兩個地區(qū)是新疆最發(fā)達的地區(qū)，競爭壓力大，學生多數(shù)在會計助理、會計員等初級崗位上，處于單位財務工作的底層。擔任財務主管等中級崗位的人員較少。

今后，人才培養(yǎng)方案中應當關注學生技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，強化課程改革，優(yōu)化教學效果，努力縮短學生職位升遷的時間。

五、調研結論與建議

綜上所述，高職會計專業(yè)在新疆有著旺盛的市場需求和廣闊的就業(yè)前景，尤其是對南疆經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定與長治久安有著十分重要的戰(zhàn)略意義。為增強高職會計專業(yè)學生，尤其是少數(shù)民族學生就業(yè)競爭力，必須從人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式及課程體系設置上深化改革，凸顯高職特色。

（一）明確培養(yǎng)目標

面向新疆工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)、建筑、旅游、服務等行業(yè)中的微型企業(yè)，培養(yǎng)具有良好會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有必備文化知識、會計理論知識和較強會計賬務處理技能，從事出納、會計及相關工作的高素質、技能型一線財務人員。

（二）實施工學結合人才培養(yǎng)模式

為提高學生財務實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，就必須走校企合作之路，開放辦學。結合財會專業(yè)的特點，依托財務中介公司，基于“會計工作能力需求、會計行業(yè)準則要求、學生認識規(guī)律、高中職教育規(guī)律”，將會計職業(yè)技能要求與資格證書標準融入專業(yè)課程體系，實施“校內仿真模擬”+“企業(yè)實賬演練”相結合，以項目化工作任務為載體，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和技能為主線，校企合作共同構建“課證融合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。注重培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，注重實訓與實習相結合的教學方法，加強校企合作，努力培養(yǎng)理論功底扎實、實踐能力強、具備良好職業(yè)道德的一線財務人才。

（三）凝練確定典型工作任務

通過組織校企骨干、職教專家，采取頭腦風暴法，針對企業(yè)會計崗位設置情況及高職會計專業(yè)學生就業(yè)比較集中的會計、出納等崗位，研究確定會計專業(yè)畢業(yè)生從簡單到復雜的8個職業(yè)發(fā)展階段。針對每一職業(yè)發(fā)展階段，再通過頭腦風暴法，最終確定每一階段的具體任務，確定了本專業(yè)96項具體職業(yè)能力項目，為今后課程開發(fā)奠定了堅定的基礎。會計專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表詳見表2所示。Z

參考文獻：

[1]李國輝.高職會計專業(yè)人才市場調研與分析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010，（01）.

[2]劉穎，徐潔.對高職會計專業(yè)人才需求的調研分析[J].教育財會研究，2011，（05）.

[3]李中衡.高職會計專業(yè)課程體系與崗位能力匹配性調查[J].中國證券期貨，2011，（06）.

第2篇：會計專業(yè)人才需求范文

關鍵詞：市場需求；應用型；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；實踐性教學

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0233-02

0　引言

人才培養(yǎng)層次的正確定位關系到學科的發(fā)展方向、發(fā)展目標及其發(fā)展格局，是學科開展各項工作的基本依據(jù)，準確理解應用型的內涵實質，是加快應用型人才培養(yǎng)的前提。人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務是高校的三大功能，學校首先要結合自身辦學實力、區(qū)域發(fā)展需要、學科專業(yè)積淀、師資隊伍結構和優(yōu)勢等，明確人才培養(yǎng)層次定位是研究型，還是應用型，并按照對應層次建構培養(yǎng)方案；其次從社會服務方面，主要面向區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)需要，在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，適時的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展來設置專業(yè)，調整專業(yè)方向，合理調整培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容，以更好的服務于區(qū)域經(jīng)濟。

1　目前市場對應用型會計專業(yè)人才的需求

1.1需求結構分析據(jù)中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項統(tǒng)計表明，截止2008年上半年，全國私營企業(yè)已達到300萬戶，同比增長20％，增加近35萬戶。按此增長速度分析。全國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務人才的就業(yè)前景較為樂觀。有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。而目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。所以參與企業(yè)經(jīng)營決策的中高層會計人員是各單位所急需的人員。

1.2需求能力分析據(jù)調查顯示，各招聘單位在招聘人才時更需要應用型人才，比如他們首先注重的是應聘者的綜合能力，如其次是職業(yè)資格證書，而學歷、口才、分數(shù)、外表等都排在后面。這說明市場真正需要的是有能力的人才。如敬業(yè)愛崗、務實求精的高素質實用人才，能夠動手、“一教兩證”的第一線技術人才，知識更新、技術更新的新職業(yè)崗位人才，能進行應用創(chuàng)新、開拓創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新人才，懂得管理、了解規(guī)則的適應現(xiàn)代企業(yè)制度的復合人才。那么就會計專業(yè)而言，需要哪些具體的能力呢?鹿亞芹等人認為，會計人才應具有以下幾種能力“財務核算能力，會計軟件的運用能力，良好的溝通、表達和協(xié)調能力，預測、決策和財務管理能力，誠信、責任心等職業(yè)道德，懂外語，創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力”。陽征保、胡進認為會計人才應該具備以下五種能力素質：“管理等知識與專業(yè)知識融合能力，專業(yè)英語運用能力。會計信息的網(wǎng)絡處理能力，以溝通能力為核心的資源構建能力，道德判斷與道德實踐能力”。李榮認為應用型會計人才應該具備以下幾種能力：“人文能力：政治素養(yǎng)、個人素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)；專業(yè)能力：會計核算能力、財務管理能力、財務分析能力、稅收處理能力；核心能力：會計能力、財務能力、審計業(yè)務能力、稅收處理能力；發(fā)展能力：注冊會計師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、考研能力、出國深造能力”。

2　當前應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1應用型會計人才培養(yǎng)目標定位不準確通常我們對應用型的典型特征的認識基本上是一致的，即實踐性、應用性和技術性。我國高等教育雖然我國在不同時期對本專科層次的人才培養(yǎng)目標的表述不盡相同，但“高素質、強能力”人才培養(yǎng)的總體目標的卻是一致的。換句話說，應用型會計人才的培養(yǎng)都是其內在要求。但是在我國高等教育由精英教育向大眾教育的發(fā)展過程中，不論是本科還是?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)往往都偏向了理論知識的學習而忽視了理論最終向實踐的轉化，滿足于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的規(guī)格，沒有能按照會計崗位實踐性要求去開發(fā)課程與教學，從而使人才培養(yǎng)目標發(fā)生偏移，人才培養(yǎng)質量無法滿足應用型人才的要求。所以我們培養(yǎng)的學生往往眼高手低，在面對市場上激烈的競爭時就出現(xiàn)了一個“怪圈”：企業(yè)招聘不到合適的人，而大批的即將要畢業(yè)大學生又面I臨失業(yè)的兩難困境。到底是企業(yè)挑剔還是我們培養(yǎng)的不是有用的人才?

2.2課程設置和教學內容不合理在課程設置上存在“重理論、輕實踐”的錯誤傾向，過于強調教學內容的理論性、系統(tǒng)性和完善性，以課堂教學為主，實踐教學一直處于可有可無的輔助環(huán)節(jié)，平時會計業(yè)務的相關實訓課程由于實驗經(jīng)費和實驗條件等限制往往很難按照培養(yǎng)計劃完整開設；會計教學內容不能滿足會計實踐性的需要，過于側重講解會計的核算職能，重復于各種數(shù)據(jù)的計算和會計分錄的編寫：教學內容過度專門化，沒能有效打通與相關經(jīng)濟管理類課程的相互聯(lián)系，所學知識僵化，缺少適用性和應用性。

2.3實踐教學手段和方法單調與應用型會計人才培養(yǎng)相適用的實踐教學體系及其操作環(huán)節(jié)有待完善。應用型人才的培養(yǎng)與實踐教學體系的設置是分不開的。而與專業(yè)實踐性教學所需要的獨立實踐教學體系由于各種原因沒有完全建立。傳統(tǒng)教學模式對理論學習和實踐時間安排不合理，人為地造成理論和實際脫節(jié)。會計教學方法陳舊，教師單向傳授式教育使學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和學習的能力，使實踐性教學效果大打折扣。很多同學在上學期間根本沒有接觸過會計實務中的單、證、賬、表，以后走向工作崗位，一下子要面對各種行業(yè)的會計實務中出現(xiàn)的各種會計憑證、賬簿、報表及復雜的業(yè)務處理方法無所適從，更不要說實現(xiàn)畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)。

3　當前應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議

3.1合理定位會計人才培養(yǎng)目標會計人才的社會需求是目標培養(yǎng)的風向標。社會需求的層次和需求的能力應是我們制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的主要依據(jù)。所以應用型會計人才的培養(yǎng)是個動態(tài)概念，是隨著市場需求不斷變化而需要不斷調整的教育目標。況且會計是一門技能性、理論性都較強的學科，技能訓練比重大，因此應用型會計人才顯然是我們培養(yǎng)時要基本確定的方向。所以各個高校在開設此專業(yè)前就應該根據(jù)自身實力和區(qū)域經(jīng)濟的特點，合理定位學校培養(yǎng)層次，是研究型的還是應用型的，從而明確人才培養(yǎng)目標。這樣既能保證會計研究、教學的延續(xù)性，又能保證經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求。

3.2改革課程設置體系，革新教學內容鑒于實訓課程的重要性以及實訓課程開設時間的滯后性，為了保證學生所學理論與實踐的及時聯(lián)系，可以把實訓分為兩部分：一是分段單項實訓，一是綜合模擬實訓。單項實訓強調實訓的層次性、針對性和有效性，所以可以

分散在學習各章節(jié)的期間進行，根據(jù)學生理論掌握情況，靈活安排實訓時間。要求學生在認識會計實務中單證賬表的基礎上分別學會填制憑證、登記賬簿、編制報表等。在綜合模擬實訓階段則要求學生在學習以往基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計等相關課程基礎上對所學知識進一步融會貫通，學以致用。在操作過程中既要使業(yè)務擬真，又不要過于繁雜；在操作方法上既可以采取分組分角色合作完成一套賬，使學生體驗不同崗位的職責，也可以每人獨自完成一整套賬，從總體上把握企業(yè)整個賬務處理流程。另外，實訓也分為手工模擬實訓和會計電算化的實訓，前面講的內容更側重手工實訓。由于現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，電算化的能力也是每個學生應掌握的基本能力，所以應保證會計電算化相關課程的開設，并且給予時間上的最大保障。在做好校內實訓的基礎上，要盡可能創(chuàng)造條件開展校外實習基地的建設。

3.3積極改革實踐性教學方法和教學手段高校大部分青年教師都是在畢業(yè)以后直接從事教學工作，學歷較高，取得了某種職業(yè)資格證書，但沒有從事過會計實務工作，實際經(jīng)驗很少，對會計知識的理解僅限于書本。這對學生的實踐能力的培養(yǎng)存在先天局限性。所以我們要求教師不僅應具有扎實的會計專業(yè)理論知識，而且還應該具有很強的實踐示范能力，具備較高的專業(yè)技能，最好從事過會計工作，能很好的解決實踐中出現(xiàn)的問題。所以要加強對現(xiàn)有會計教師的后續(xù)培訓，向企事業(yè)單位、會計師事務所聘請財務總監(jiān)、高級會計師、注冊會計師等到校指導會計教學工作，對教師進行培訓以彌補其實踐知識的不足：積極提倡、鼓勵教師到企業(yè)中去，參與企業(yè)財務實務運作，積累解決、處理實際問題的工作經(jīng)驗，如可以輪流選派教師定期或不定期的到企業(yè)進行實踐鍛煉，提高會計教師的實際操作能力和應用能力。一些理論性強、操作性差的課程可以采用閉卷考試，對于可操作性強的課程可直接對操作過程和實習成果進行考核，采取上機操作、技能競賽、案例分析等多種形式。這樣更有利于知識的靈活應用和學生綜合素質的全面提高。在教學手段上應采用多媒體教學手段。如運用多媒體可以會計中“資產(chǎn)、所有者權益、會計循環(huán)程序”等抽象的概念轉化為直觀的圖像和聲音，增加課程的趣味性和可接受性；為學生提供了高速度、高容量的信息資源.擴充了學習資源，可以延伸課本有限的教學內容，更以其聲、形、音、畫合而為一的動感場景為會計教學增加吸引力和感染力，為學生創(chuàng)造一個能全面調動學習興趣，激活創(chuàng)造性思維的環(huán)境，讓學生感性地認識會計理論，提高會計教學質量。

參考文獻：

[1]鹿亞芹。李名威，張冬燕.《會計人才需求調查及對人才培養(yǎng)的啟示》，《會計之友》2009年第2期，第68頁

第3篇：會計專業(yè)人才需求范文

近幾年，會計專業(yè)人才出現(xiàn)了人才結構性過剩，會計專業(yè)學生就業(yè)的市場環(huán)境發(fā)生了很大變化，市場對會計專業(yè)人才的素質也提出了更新、更高的要求，會計專業(yè)的學生以及各高校感到一種巨大的壓力存在。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟環(huán)境變化

會計是社會經(jīng)濟環(huán)境下的產(chǎn)物，會計通過會計信息的傳遞，實現(xiàn)為決策者提供決策的職能，會計信息又具有“公共品”的某些屬性，這使會計人員又要具有很強的社會責任，必須對社會公眾負責。會計的這一特性決定了在新的經(jīng)濟環(huán)境下，會計專業(yè)人才必須是能適應環(huán)境變化、滿足市場需求、能為投資者和企業(yè)管理者等提供高質量的會計信息、能為社會創(chuàng)造財富的新型專業(yè)人才。

近年來，我國經(jīng)濟快速市場化和國際化，越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，民營經(jīng)濟快速發(fā)展，商業(yè)銀行改革和金融全球化、融資證券化等經(jīng)濟環(huán)境的巨大變化，必然使會計發(fā)生重大變革，也對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高校是培養(yǎng)人才的“搖籃”，而人才是需要經(jīng)過市場來檢驗的。因此，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，必須以市場需求為導向，考慮經(jīng)濟環(huán)境變化，適時調整專業(yè)培養(yǎng)目標。只有這樣，才能在新的經(jīng)濟形式下培養(yǎng)出新型會計專業(yè)人才。這不僅是時代賦予高校的責任，而且是經(jīng)濟環(huán)境變化對高校培養(yǎng)專業(yè)人才的要求，也是會計國際化的必然結果。

二、新型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

在市場經(jīng)濟條件下，其競爭的核心是人才競爭，培養(yǎng)出滿足市場需求的專業(yè)人才是高校的人才培養(yǎng)目標。在新的經(jīng)濟環(huán)境下，新型會計專業(yè)人才必須在倫理道德、職業(yè)判斷、溝通與協(xié)調能力、創(chuàng)新能力、風險意識和法律意識等方面具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能滿足市場經(jīng)濟對人才的需求。

（一）倫理道德意識

倫理是人與人相處的各種道德準則，而道德是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準則與規(guī)范，人們的許多行為是受到自己的一套道德準則約束的，因為法律法規(guī)無法窮盡人們日常生活中的每一細節(jié)，也無法對人性做出種種硬性的規(guī)定。會計工作也是如此，要做好會計工作必須具備倫理道德意識，這對保證會計信息質量、發(fā)揮會計在經(jīng)濟發(fā)展中的作用、保障公眾利益等具有重要的現(xiàn)實意義。

市場經(jīng)濟是誠信經(jīng)濟，會計是誠信行業(yè)。如果會計失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會經(jīng)濟秩序，給國家、企業(yè)和投資者等帶來損失。近年來，會計公信力受到了挑戰(zhàn)，會計面臨“誠信危機”，加強會計職業(yè)道德建設，重塑會計公信力，越來越受到人們的重視。在市場經(jīng)濟條件下，會計人員除了要具有較高的專業(yè)知識技能外，還要具有誠實守信、客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)，能夠提供出誠信的信息產(chǎn)品。可見，會計的倫理道德意識是新時期會計專業(yè)人才不可缺少的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）敏銳的職業(yè)判斷力

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計改革的不斷深入，會計職業(yè)判斷越來越受到社會各界的關注。會計職業(yè)判斷，一般是指會計人員根據(jù)會計法、會計準則和會計制度等會計規(guī)范，充分考慮企業(yè)面臨的經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)自身的經(jīng)營特點，運用掌握的會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對存在不確定性的經(jīng)濟事項所做出的判斷。會計職業(yè)判斷的目的是保證會計信息的質量，減少判斷的偏誤。以前會計遇到問題，很少通過自己的思考和判斷解決，而隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化和會計準則的大量出臺，會計會碰到許多諸如企業(yè)合并、分立、資產(chǎn)重組、關聯(lián)方、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務重組、會計政策、或有事項等新問題。而會計準則告訴人們的只是處理會計事項的原則和方法，不是某具體事項的具體處理方法，這就要求會計人員在資料整理分析的基礎上，對會計確認、計量、記錄和報告等環(huán)節(jié)做出正確的職業(yè)判斷并給予充分的披露，為會計信息使用者提供真實、可靠、完整的會計信息。因此，敏銳的職業(yè)判斷力是新時期會計專業(yè)人才應具備的能力。

（三）良好的溝通與協(xié)調能力

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。會計工作也是如此。從某種角度來講，企業(yè)與投資者、政府、工商、稅務以及銀行等部門的關系，與其他企業(yè)和相關單位之間的關系，主要是財務會計方面的關系，需要會計與之溝通與協(xié)調。會計專業(yè)人才只有具備良好的交流與協(xié)調能力，才能了解對方并進行良好的溝通，才能做好會計工作。新時期要求會計不僅要善于取得他人的支持，更要以良好的心態(tài)去與他人協(xié)作，共同完成工作任務；會計人員對內要具有協(xié)調、溝通的能力；對外要具有談判、聯(lián)絡、交際的能力，能為所從事的會計工作創(chuàng)造良好的工作氛圍。因此，具有豐富廣博的知識，能善于溝通社會的方方面面，能很好地處理與各方面的關系，是新時期對會計專業(yè)人才的技能要求。

（四）較強的法律意識和充實完善的知識結構

隨著我國法制化進程的加快，通過法律手段來調節(jié)經(jīng)濟行為已成為法制化國家的一個重要特征，會計如何面臨逐步健全的法制化社會，已成為會計所面臨的一個新問題。現(xiàn)階段的經(jīng)濟主體用法律手段維護自身的權益，已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，法律訴訟成為每個主體保護自身權益的有效手段。因此，在新的經(jīng)濟環(huán)境下，作為經(jīng)濟主體中的會計人員，面對日益復雜多變的經(jīng)濟活動，必須加強法律意識，要用法律武器來維護經(jīng)濟主體的自身權益，以免其受到侵害。另外，隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和會計國際化趨勢的加強，會計所面臨的新情況、新問題越來越多，這都需要會計人員通過不斷地學習、研究以及擁有充實完善的知識才能解決。因此，新時期要求會計專業(yè)人才不但要掌握相關的專業(yè)知識，還要熟知國家的經(jīng)濟政策，熟知財政、金融、投資、國際貿易、稅務、法律、市場營銷和外語等相關知識，才能適應時展對人才的要求，不被市場競爭所淘汰。

（五）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是當代經(jīng)濟的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有企業(yè)的發(fā)展。經(jīng)濟環(huán)境的變化，給會計帶來多方面的沖擊，這就要求會計面對新變化和新問題能創(chuàng)造性地開展工作，即會計人員要具有創(chuàng)新能力。一方面，創(chuàng)新是會計的內在本質，沒有創(chuàng)新，會計就會墨守陳規(guī)，失去生機；另一方面，面對新的經(jīng)濟環(huán)境，企業(yè)要走出國門，進入國際市場，作為“國際性商業(yè)語言”的會計必然要融于統(tǒng)一的國際會計體系中，我國是一個多種經(jīng)濟成份共存的國家，經(jīng)濟狀況有其特殊性，面對會計國際化的進一步加強，我國的會計專業(yè)人才不僅要有具備廣博的知識，還必須具有敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的能力，并在會計實踐中不斷加強自我修養(yǎng)，不斷地充實和完善自己，才能做好新形勢下的會計工作，才能適應新時期的經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求。

（六）風險意識和良好的心理素質

在知識經(jīng)濟時代，由于現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展及企業(yè)經(jīng)營管理的復雜性等問題的存在，增加了企業(yè)經(jīng)營中的不確定性因素，因此，會計人員要樹立風險意識，遇到問題要進行科學、謹慎的分析，要熟練運用規(guī)避風險和利用機遇的理論與方法為企業(yè)出謀劃策。只要工作總會遇到困難。會計工作是一項重要的財務管理工作，也會遇到各種各樣的困難、挫折和疑惑，如果會計沒有良好的心理素質，沒有銳意進取的精神，沒有高度的敬業(yè)精神及務實的工作態(tài)度，就會得過且過，在工作中產(chǎn)生一系列的問題和矛盾，給企業(yè)和國家?guī)頁p失。新型會計專業(yè)人才必須要具有風險意識和良好的心理素質，才能勝任新時期的會計工作。

三、新型會計專業(yè)人才培養(yǎng)應注意的問題

（一）要注重綜合素質的培養(yǎng)

在國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育》的決定中明確提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高大學生的人文素質和科學素質”的要求。由此可見，政府確立的素質教育是綜合素質教育，而我國目前高等學校的人才培養(yǎng)只重視通識教育，卻忽視了素質教育。素質教育提的多、講的多，實施成效少。會計本身屬于經(jīng)濟管理的范疇，市場經(jīng)濟的發(fā)展對會計專業(yè)人才的綜合素質提出了新的要求，即會計專業(yè)人才要有強烈的民族精神、社會責任感、歷史使命感和事業(yè)進取心，能正確對待競爭、挑戰(zhàn)、機遇，能關心他人、與人共處，能滿足市場需求、為社會所用，能為社會創(chuàng)造價值。因此，高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)必須注重學生的綜合素質教育，抓好學生從入校到畢業(yè)過程中每一環(huán)節(jié)的教育，切實把綜合素質培養(yǎng)落到實處。只有這樣，才能培養(yǎng)出新環(huán)境下的新型會計專業(yè)人才。

（二）要抓實公共基礎課和專業(yè)基礎課教育

教育部在《新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中明確提出“要特別重視基礎課程教學力量，教授應承擔基礎課教學任務，知名教授應為本科生上課”的要求，因此，抓實公共基礎課和專業(yè)基礎課的教育，確保基礎課程的教學質量，是高校必須重視的問題。高校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)同樣面臨公共基礎課和專業(yè)基礎課的教育問題，只有抓實公共基礎課和專業(yè)基礎課的教育，才能給市場經(jīng)濟環(huán)境下會計專業(yè)的學生帶來發(fā)展的空間和契機，才能提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，增強會計專業(yè)人才的市場競爭力，培養(yǎng)出滿足市場需求的新型會計專業(yè)人才。

在新的經(jīng)濟形勢下，扎實的公共基礎和專業(yè)基礎理論是會計專業(yè)人才繼續(xù)學習和發(fā)展的必要條件。高校要抓實公共基礎課和專業(yè)基礎課的教育，1.教師要樹立正確的實踐教學質量觀，要把教學質量視為教師的生命，教師要“因材施教”，保證學生能充分地發(fā)揮其內在潛能。2.高校的管理者要樹立以教學為中心的服務工作思想，緊緊圍繞教學積極開展工作，突出教學工作的中心地位。3.教師要積極改進教學方法和教學手段，針對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，要采取單位現(xiàn)場教學、課堂形象教學和模擬教學等多種教學方式，這樣才能激發(fā)學生學習基礎課的興趣和熱情，學生才能把基礎課的內容學實、學透。

（三）要強化專業(yè)技能訓練

會計是一門應用性很強的學科，培養(yǎng)會計專業(yè)人才要特別注重培養(yǎng)學生運用會計理論和方法、解決會計實際問題的能力。新時期的會計專業(yè)人才是能適應市場經(jīng)濟對人才的要求，能滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能應用型人才。因此，強化專業(yè)技能訓練是新時期高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須關注的問題。

目前，我國高校的會計技能訓練難以取得令人滿意的效果，其原因是多方面的，有涉及商業(yè)機密和資金安全問題，也有會計工作的政策性、連續(xù)性等問題。只有高校的管理者高度重視，配備高技能教師，采取多種方式的訓練方法和切實可行的強化訓練措施，才能培養(yǎng)出滿足市場需求的新型會計專業(yè)人才。

第4篇：會計專業(yè)人才需求范文

關鍵詞：財經(jīng)類高校;會計專業(yè)人才培養(yǎng);缺陷;對策

隨著市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，并逐步走向社會信息化的大環(huán)境下，會計專業(yè)人才就業(yè)市場越來越廣闊，而企業(yè)和單位對會計人才的要求也越來越高，對比以前的就業(yè)壓力來說，會計專業(yè)人才面臨的更多的是綜合素質的競爭。但就目前來看，雖然會計專業(yè)處于人才、市場需求兩旺的情況，但是很多會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識和綜合素質都不能達到用人單位的要求，究其原因主要是因為高校在人才培養(yǎng)方面存在很多問題，在不完善的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才是不能滿足社會發(fā)展需要的。而有效提高財經(jīng)類高校對會計人才的培養(yǎng)對于我國市場經(jīng)濟的發(fā)展變得尤為重要。為此，本文將會對財經(jīng)類高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才方面存在的問題進行分析，并為之提出解決對策。

1財經(jīng)類高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1培養(yǎng)目標定位不明確

隨著我國企業(yè)現(xiàn)代化和國際化水平的提高，社會對會計專業(yè)人才的需求不再只是知識型人才，而是需要既有扎實的理論知識，又有較強的辦事能力和綜合素質高的新型人才。這對財經(jīng)類高校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高校也應該調整培養(yǎng)目標來適應社會需求。但是很多財經(jīng)類高校將精力過多地投入到招生上，而忽視了教學過程中的統(tǒng)籌，不能與當前社會發(fā)展狀況和用人單位對人才的要求相結合。其培養(yǎng)目標往往注重于提高學生的理論知識，卻忽視了學生的實踐能力，整個目標定位非常不明確，以至于高?；舜罅烤ε囵B(yǎng)出來的學生卻不滿足市場的需求，造成會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后難以滿足市場缺口，難以做到適銷對路。

1.2課程安排設計不合理

主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課程難易程度和重要程度的界定不合理，學校在開設課程時不能將課程按難易程度和重要程度合理安排，急于讓學生學習專業(yè)知識，沒有認識到學習是一個循序漸進的過程，學生一開始就學習較難的高級會計內容，這樣很容易導致學生難以入門，沒有頭緒，進而打擊學生學習的積極性；二是在課程內容上不夠豐富，范圍較小，會計知識分為核算和監(jiān)督兩個部分，大多數(shù)財經(jīng)類高校都偏向于開設財務會計類，將其作為重點，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，監(jiān)督的重要性日益凸顯，很多高校針對這一方面的課程開設較少。此外，現(xiàn)在媒體曝光的會計人員因職業(yè)道德的缺失造成財務方面損失的新聞屢見不鮮，所以，針對會計專業(yè)學生的道德素質培訓也具有重要意義，而很多高校在設置課程時缺少這一方面的安排。

1.3人才結構單一

長期以來，財經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)方面都注重于理論能力的培養(yǎng)，外界對于高校培養(yǎng)成就的評判標準也以學生取得的應試成績作為主要標準，這使得我國高等院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的知識結構設計存在偏頗，主要重理論、重知識、重共性但是卻輕實踐、輕能力、輕個性，使得所培養(yǎng)的人才不能同時具備從事現(xiàn)代會計工作所必備的知識與能力，這也是會計專業(yè)畢業(yè)生不能滿足市場需求的主要原因之一。而由以上分析可見，目前高校會計專業(yè)畢業(yè)生還存在著以下幾點不足：一是理論與實踐脫節(jié)，以至于畢業(yè)生上崗的適應時間比較長，不僅增加了單位的用人成本，也無法滿足用人單位迫切的用人需求；二是綜合素質有待加強，嚴重缺乏交際能力，無法滿足用人單位的用人要求；三是高等院校教育過程中缺乏會計誠信教育機制，以至于畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在一定的職業(yè)道德教育問題，對社會的經(jīng)濟誠信問題造成了影響。

1.4缺少實踐環(huán)節(jié)

大多數(shù)財經(jīng)類高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才過程中仍以傳統(tǒng)教學模式為主，即以教師為主體，教學形式和內容按照老師的意愿來安排，學生被動接受，學生在這樣的模式下缺少主動性和積極性，并且學校注重灌輸學生理論知識，而缺少對學生實踐的安排，雖然在課程上也有會計電算化、會計賬務操作等課程的開設，但是也只是形式上的操作，仍主要是按照上述傳統(tǒng)模式進行教學，這樣造成了學生理論和實踐的嚴重脫節(jié)。很多財經(jīng)類高校也只是在學生畢業(yè)前的一個學期安排學生到企業(yè)單位實習，但是相比于掌握的理論知識來說，一個學期的實習不能夠很好地幫助學生理解和運用知識，以理論為基礎的操作也不能很好地完成。

2針對目前財經(jīng)類高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在問題的對策

2.1轉變指導思想，明確培養(yǎng)目標

隨著我國經(jīng)濟結構和社會關系的變化，整個社會都在加速知識教育的創(chuàng)新，而財經(jīng)類高校作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的主要陣地，也應該盡快轉變思想觀念，根據(jù)社會的需求和人才的缺口來明確培養(yǎng)目標，不僅要求學生扎實掌握會計專業(yè)理論知識，也要注重對學生認知能力、實踐應用能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生整體素質得到全面提升，幫助學生更好地面對困難和挑戰(zhàn)，也為滿足社會和用人單位的需要作出努力。

2.2改革傳統(tǒng)教學模式，合理安排課程

科學合理的課程安排、課程結構和教育手段能夠保證財經(jīng)類高校教學質量，高校要改革傳統(tǒng)教學模式，尋找新的、具有啟發(fā)作用的、能夠帶動學生積極性的教學方式，這樣既能夠滿足不同的教學層次要求，還能夠培養(yǎng)學生分析和判斷能力。在安排課程時也要準確定位難易和重點課程，同時也要合理分配課程內容，提高學生的全方面素質。此外，財經(jīng)類高校也要注重師資隊伍的培養(yǎng)，多安排教師進修和學習，提高他們的業(yè)務能力和創(chuàng)新能力。

2.3加強“校企聯(lián)合”，培養(yǎng)產(chǎn)學研專業(yè)人才

對于人才結構單位的問題，高校可采取通過“校企聯(lián)合”的方式來提高學生的實際應用能力。一方面，高?？梢远ㄆ诮M織學生到合作企業(yè)進行實習或者實地觀察，以增強學生的實際應用能力；另一方面，高校也可以邀請合作企業(yè)的專業(yè)會計師或者會計機構負責人進行不定期的講座，為學生傳遞會計行業(yè)的特點、業(yè)務范圍、生產(chǎn)經(jīng)營狀況等內容，拉進學生與會計行業(yè)的距離，培養(yǎng)出具備產(chǎn)學研能力的高素質人才。

2.4增加實踐活動，提高學生的綜合素質

很多會計專業(yè)人才擁有扎實的理論知識，但是缺乏實際應用能力和動手能力。財經(jīng)類高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時應該為不同層次或年級的學生在每一個階段都提供相應實踐的機會，鞏固所學理論知識，提高動手和應用能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，對于會計類人才的領導組織能力的培養(yǎng)也具有重要作用。同時也要注重培養(yǎng)會計專業(yè)學生的職業(yè)道德素質，為以后走向工作崗位奠定良好的基礎。

3結語

我國社會對會計專業(yè)人才需求量大，對會計專業(yè)人才的要求也越來越高，財經(jīng)類院校作為會計人才的主要來源，需要根據(jù)目前社會和企業(yè)要求，改革傳統(tǒng)教學模式，重視學生的實踐和綜合素質的提高，為社會和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才。這些不是一朝一夕就可以做到的，但我們要相信在學生、高校、社會、企業(yè)的共同努力下，可以培養(yǎng)出真正滿足社會和企業(yè)需求的會計專業(yè)人才。

作者:周淑芹 邵國珠 單位:長春財經(jīng)學院 吉林梅河大米公司

參考文獻:

[1]梁曉麗,敬采云.高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建探討[J].研究與創(chuàng)新,2013(13).

第5篇：會計專業(yè)人才需求范文

【關鍵詞】 地方本科院校;會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力

據(jù)統(tǒng)計,我國有將近40%的高校開設會計專業(yè),會計專業(yè)的在校本科生占所有在校本科生的10%左右,而地方本科院校會計專業(yè)人數(shù)又占整個所有高校會計專業(yè)人數(shù)的80%左右。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大,大多數(shù)地方本科院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)越來越困難,其就業(yè)率不僅遠低于重點會計專業(yè)院校,甚至還低于職業(yè)技術院校。究其原因,主要是因為地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在嚴重缺陷,導致其畢業(yè)生職業(yè)能力低下,在社會上缺乏競爭能力。

一、地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定著會計人才的培養(yǎng)模式,并且直接影響到教學內容、教學方法和教學手段的采用。地方本科院校會計專業(yè)與重點院校會計專業(yè)相比,無論是學生生源、上級對學校的經(jīng)費投入,還是教育理念及教育方法等都有很大的不同。重點院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為社會提供高級會計管理人才,培養(yǎng)模式側重于學歷教育,強調學生對會計理論知識的全面理解和掌握。而地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為社會提供應用型會計人才,培養(yǎng)模式則應側重于職業(yè)技能教育。目前我國地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標普遍定位錯誤,大部分的地方本科院校不肯降低身份,盲目將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高級財會人員,在培養(yǎng)過程中實行傳統(tǒng)的應試教育,重理論輕實踐,不注重對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng),其結果是培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生 “上不著天,下不著地”, 普遍存在高分低能現(xiàn)象,既達不到“高層次”會計人才的要求,也達不到企業(yè)對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養(yǎng)模式,使地方本科院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生職業(yè)能力低下,學生的實際能力與社會需求相脫節(jié),從而造成學生就業(yè)難。

二、地方本科院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力提高的有效途徑

(一)培養(yǎng)目標定位于具有中級以下會計專業(yè)技術職稱的應用型人才

地方本科院校應定位于教學型大學,培養(yǎng)的學生應定位于具有中級以下會計專業(yè)技術職稱的應用型人才。目前,我國會計人員職業(yè)能力框架體系雖尚未完全建立,多數(shù)人認為應以會計專業(yè)技術職稱為標準來評價,并具體提出了初級、中級和高級會計人員的職業(yè)能力要求。會計職業(yè)能力是指在真實工作環(huán)境下按照幾項標準實現(xiàn)其職責的能力,包括會計職業(yè)知識、會計職業(yè)技能、會計職業(yè)價值觀等。初級會計人員應具備學習能力和一般的實際操作能力;中級會計人員還應具備職業(yè)判斷能力和應變能力;高級會計人員還應具備會計管理能力和控制能力。筆者認為,地方本科院校會計專業(yè)畢業(yè)生應具備中級以下會計專業(yè)技術職稱應具備的職業(yè)能力,包括學習能力、實際操作能力、職業(yè)判斷能力及一定的應變能力。地方本科院校在培養(yǎng)會計人才時,應以該種會計教育目標為出發(fā)點,從而使地方本科院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生更加具備職業(yè)競爭能力。

(二)培養(yǎng)模式應采取“學歷教育和職業(yè)教育相結合”的方式

“學歷教育和職業(yè)教育相結合” 的培養(yǎng)模式不同于純粹的學歷教育,而是將職業(yè)教育融于學歷教育中,在注重本科基礎教育的同時培養(yǎng)會計師的技能。過去,地方本科院校采取的學歷教育強調的是應試教育,該種人才培養(yǎng)模式在某種程度上影響了學生的創(chuàng)造能力和實務發(fā)揮能力?！皩W歷教育和職業(yè)教育相結合” 的人才培養(yǎng)模式就是要在思想、思維方式和方法、分析、判斷能力等方面與社會需求接軌,使學生可以先人一步地進行職業(yè)經(jīng)驗積累,可以迅速更新專業(yè)知識,開闊眼界,使學生具有較強的社會競爭能力。要采取“學歷教育和職業(yè)教育相結合”的人才培養(yǎng)模式,各地方本科院校必須轉變觀念,改變評價教師的考評體系,鼓勵中青年教師積極參與中級會計師資格、注冊會計師資格考試,把培養(yǎng)一支高素質“雙師型”教師隊伍納入學校工作的重點。此舉對提高年輕教師的會計技能、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力起著至關重要的作用。

(三)將專業(yè)技術職稱與職業(yè)資格證書考試納入培養(yǎng)計劃

目前,我國對會計人才的評價實行會計專業(yè)技術職稱考試(初、中、高)與職業(yè)資格證書制度(會計從業(yè)資格、注冊會計師資格)并行的“雙軌制”,如將會計從業(yè)資格考試、助理會計師資格考試、中級會計師資格考試、注冊會計師考試納入高校培養(yǎng)計劃,不僅能提高學生的職業(yè)能力,還可以評判學生所學知識與社會需求的符合程度。具體做法是:凡能通過一定級別的職業(yè)資格考試的學生就賦予一定的學分,參考級別越高,賦予學分越多。例如,通過會計從業(yè)資格考試可賦1學分,通過助理會計師資格考試可賦2學分。同時,還可考慮將通過助理會計師資格考試作為會計專業(yè)學生畢業(yè)的基本條件之一,納入高校培養(yǎng)計劃。另外,筆者建議國家對大學在校學生開放會計專業(yè)技術職稱與職業(yè)資格證書考試,逐步建立適合全國各類學校的統(tǒng)一的職業(yè)資格證書,營造技能型人才施展才華的社會氛圍。

(四)在教學環(huán)節(jié)設計上,將“實訓”內容融入課堂教學中

在教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“課程實訓、專業(yè)實訓、綜合實踐”的特色。在“課程實訓”中,將實訓教學融入課堂教學中,如在基礎會計課程中納入會計憑證、會計賬簿、會計報表的會計程序和會計方法的實訓;在中級財務會計課程中納入出納崗位實訓、存貨實訓等;在成本會計課程中納入成本核算實訓;在財務管理課程中納入全面預算課程實訓;在管理課程中納入平衡積分卡、戰(zhàn)略地圖等課程實訓。專業(yè)實訓可安排在第六學期,主要體現(xiàn)為對主干學科的分項訓練;綜合實訓可安排在第七學期,主要體現(xiàn)為對專業(yè)的綜合訓練,如ERP訓練、沙盤訓練等。

特別需要強調的是,要重視出納崗位的課程實訓。地方高校本科生要想盡快實現(xiàn)就業(yè),必須從出納做起,熟練掌握出納崗位業(yè)務,完成從學生到職業(yè)人的轉變。出納崗位是會計的基礎工作,包括管理貨幣資金、票據(jù)、有價證券等的進進出出、填制和審核原始憑證等。作好出納工作并不是一件容易的事,它要求出納員要有較高的政策水平、熟練高超的業(yè)務技能、嚴謹細致的工作作風以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。學生在《中級財務會計》貨幣資金一章的學習中,應把學習重點放在夯實會計基礎工作上,全面、扎實地掌握出納工作,認真研究出納工作的特點。

(五)提高會計專業(yè)學生的職業(yè)判斷能力

地方本科院校學生通過四年的理論學習與實踐能力的鍛煉,其職業(yè)判斷能力應高于職業(yè)技術學校的畢業(yè)生。因此,對地方本科院校學生在校期間進行職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),賦予學生專業(yè)知識及職業(yè)判斷能力,從而使學生面對復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟事項時能夠作出明智的決策是十分必要的。當今時代,經(jīng)濟的發(fā)展使企業(yè)間的競爭日趨激烈,企業(yè)面臨的風險和不確定性因素大大提高,會計環(huán)境和會計對象日趨復雜,促使會計教育也要適應經(jīng)濟環(huán)境的變化,培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)理論知識和較高的職業(yè)判斷能力以及良好的職業(yè)道德的人才。會計職業(yè)判斷是指會計人員在面臨不確定事項時,在法律、法規(guī)許可的范圍內,依據(jù)自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗對經(jīng)濟業(yè)務事項在會計的確認、計量、記錄與報告環(huán)節(jié)上所做出的合乎情理的估計與推斷。它具有較強的專業(yè)性、主觀目的性、利益權衡性和社會性等特征。提高會計專業(yè)學生的職業(yè)判斷能力可使會計信息結果盡可能地接近客觀,以提高會計信息的相關性。職業(yè)判斷能力是學生畢業(yè)后勝任工作的基本保證。為此,要大力加強學生職業(yè)道德教育,提高會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng),豐富拓展學生的基礎理論和專業(yè)知識,在會計教學中注重對學生的基礎理論和相關知識的培養(yǎng)。在課程體系的設置上,地方本科院校會計專業(yè)課程除了設置常規(guī)的基礎課程、專業(yè)課程以外,還應加大其他課程的開設力度,如:經(jīng)濟、金融、證券、外貿等課程。其目的是在學生具備一定的專業(yè)知識的基礎上,進一步拓展其知識面,提高學生分析問題的應變能力。

(六)加強學生外語、計算機技能的培養(yǎng)

強化會計外語教學,在教學計劃中體現(xiàn)地方特色。近年來,各地經(jīng)濟發(fā)展很快,外資企業(yè)所占比重越來越大,會計專業(yè)學生要提高職業(yè)能力,除正常的英語學習外,還應加強小語種的學習。如在沿海地區(qū),地方高?？稍诮虒W計劃中適當開設《會計日韓語》等選修課,引導學生掌握日、韓基本的會計術語,以適應日、韓企業(yè)的人才需求。而在中西部地區(qū),地方高校在教學計劃中應適當開設與當?shù)亟?jīng)濟特色相關的選修課程,以適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才需求。

同時,還要強化計算機應用能力的培養(yǎng),提高學生學習計算機的興趣。筆者建議對各種實戰(zhàn)訓練采用計算機模擬進行。廈門網(wǎng)中網(wǎng)系列會計模擬軟件較好,值得推廣采用。

【主要參考文獻】

[1] 劉書蘭,甘璐.會計人才需求及職業(yè)能力評價社會調查[J].財會通訊,2008,(7).

第6篇：會計專業(yè)人才需求范文

關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；教學改革；實際操作技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0255－03

制定和實施科學的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的意義，它不僅直接影響到會計類專業(yè)教師教學內容、教學方法和教學手段的采用，而且直接影響到會計類專業(yè)學生適應市場需求能力的培養(yǎng)。目前，理論界對高職?？茖哟蔚臅嬵悓I(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、不同教育層次的培養(yǎng)模式比較、人才市場對高職?？茣媽I(yè)人才的需求導向、高職院校會計專業(yè)人才的職業(yè)能力、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開，取得了較為豐富的成果。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端研究

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。簡單說就是如何達到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機統(tǒng)一”[1]。因此，目前在傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還存在著以下弊端。

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清晰

目前，對于高職教育人才培養(yǎng)目標的論述很多，爭議也很多，根本的原因是我國在不同時期對?？茖哟谓逃瞬排囵B(yǎng)目標定位的表述在不斷地發(fā)展演變，人們的觀念轉變往往不能跟隨時代同步發(fā)展，體現(xiàn)在會計專業(yè)上即是如此。、張小紅認為，大多數(shù)高職院校把會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質，熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)， 能熟練運用計算機從事會計業(yè)務工作的應用型專門人才。這一定位和中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標相比，沒有什么大的區(qū)別。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性[2]。陳靜認為，當前會計專業(yè)培養(yǎng)目標不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強調理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標中沒有突出會計專業(yè)能力。第四，盲目設專業(yè)。高職會計教育長期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學的特色[3]。還有人認為，?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。

（二）會計教學內容理論化，課程設置模式缺乏創(chuàng)新

高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。韓宗賓、李榮發(fā)現(xiàn)，“很多高職院校在會計專業(yè)教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版。”[4]根據(jù)一份關于高職教育會計專業(yè)市場問卷的調查報告顯示：在所調查的對象中有72.78%的人認為，會計專業(yè)的理論教學應占45%～50%，實踐教學占50%～55%，占絕大多數(shù)，而其他比例的看法分別只是11.39%和15.82%，明顯反對過于注重理論、輕視實踐，或者過分注重實踐、輕視理論的專業(yè)設置和教學，但在絕大多數(shù)的現(xiàn)實教學計劃中，由于各種主客觀的原因，理論教學所占課時遠遠大于實踐課時，大約是理論教學占三分之二，實踐課時占三分之一，有的還不到這個比例，重理論輕實踐的現(xiàn)象很普遍。教學過程的實施往往又是以教材為載體的。教材是對國家制定的會計法規(guī)作一般性的解釋，表現(xiàn)為理論性強、規(guī)范、抽象，缺少應用案例。受會計教材的影響，會計課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國近幾年來會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，會計制度、會計準則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。

（三）會計教學方式落后，會計學習方式僵化

據(jù)長期的教學實踐和調查發(fā)現(xiàn)，目前相當部分高職院校仍采用描述性會計教學方法，即通過課堂中的講解傳授知識。它是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內容按部就班地講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。然而，該方法較適合于知識量較大的理論性課程，而會計知識大多以實務應用為主，顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調動學生學習的積極性。此外，在傳統(tǒng)的會計教學模式下的機械式教學方法，只強調學生的認知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識。所以，學生只是單純地接受知識，缺乏分析問題和解決問題的能力。筆者認為，學生不應是純粹學習現(xiàn)有的知識，而應是在學習過程中培養(yǎng)學習的能力。據(jù)調查顯示，企業(yè)更青睞那些具有較多綜合素質的人才，而并非單一的只具備會計技能的人才，而且人際關系、溝通能力、學習能力、領導能力和創(chuàng)造能力都應該是未來會計專業(yè)必須的技能。

二、人才市場對高職層次會計專業(yè)人才的需求導向研究

（一）人才需求量分析

據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需量，位居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項統(tǒng)計表明，截至2008年上半年，全國私營企業(yè)已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加30萬戶，按每個企業(yè)配置1―2名會計人員計算，每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務人才的就業(yè)前景較為樂觀。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調整，地方中小企業(yè)也需要合理的人才結構，需要很大數(shù)量的高職生從事生產(chǎn)和管理，高職生到基層、生產(chǎn)第一線從事技術實施和技術轉化工作是大有可為的。所以，高職高專人才的需求將成為中小企業(yè)、私營企業(yè)人才需求的主體。

（二）學歷需求分析

過去，企業(yè)在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面地追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力?，F(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業(yè)生唯一的準繩，企業(yè)更為看重應聘者的工作經(jīng)驗和操作技能。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)，在招聘人員的時候注重的是有較強的綜合能力和過硬的專業(yè)技能，學歷已不是企業(yè)考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟不斷推進、就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業(yè)生只有與社會需求保持一致，才能適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的需要。

（三）需求結構分析

有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象。就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。尤其是中國加入世界貿易組織后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向。另外，在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層會計工作的人員基本素質普遍不高，?？埔韵碌膹臉I(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經(jīng)濟形勢對會計工作提出的要求。因此，在需要補充高端會計專業(yè)人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的?？茖哟蔚臅嬋藛T。所以，只要高職?？茖哟螘媽I(yè)學生能夠珍惜在校的學習機會，取得相應的職業(yè)資格證書，積累實踐經(jīng)驗，同時加強繼續(xù)學習，不斷提高自身的素質，具備良好的職業(yè)道德，前途仍被看好。

三、高職層次會計專業(yè)人才的職業(yè)能力研究

高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，高職院校會計專業(yè)學生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力。所以，高職院校會計專業(yè)學生在校期間應該從以下方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力。

（一）專業(yè)能力

主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。能力的基礎是知識，扎實的知識功底、廣博的知識視野和合理的知識結構都是提升專業(yè)能力必要的前提。扎實的專業(yè)知識是財經(jīng)類專業(yè)必須具備的基本要求，因此會計專業(yè)的學生必須要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，在實踐中不斷提高。另外，會計學只是經(jīng)濟科學的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中，企業(yè)一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”。改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應用，因此，還要學習財政稅收、經(jīng)濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿易、經(jīng)濟法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的會計業(yè)務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業(yè)判斷能力等。

（二）綜合能力

綜合能力不僅是針對會計專業(yè)人才的要求，對其他專業(yè)人才同樣如此。主要涉及以下四個方面：（1）良好的心理素質和職業(yè)道德。良好的心理素質和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。職業(yè)道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。由于會計工作的特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。（2）人際交往、團隊協(xié)作和溝通的能力。會計部門作為企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協(xié)作和溝通的能力。（3）計算機和外語應用能力。電腦和網(wǎng)絡的普及使會計行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運作模式，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網(wǎng)絡互聯(lián)等。財會人才應該應掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟運作規(guī)律。（4）終身學習能力?，F(xiàn)代社會知識更新?lián)Q代的速度愈來愈快，人們面對的是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會生活。若要與之適應，人們就必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己。

四、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施研究

當前，各個高職專科院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設和優(yōu)化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。

（一）修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)人才市場調查的反饋信息，要進一步明確高職專科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即“主要面向中小企業(yè)，從事日常業(yè)務核算與管理工作，勝任會計主管及以下各崗位工作需要，具有與之相適應的知識、技能和能力的高等應用性會計專門人才。”改革后的會計專業(yè)培養(yǎng)目標突出如下特點：首先，去向明確――面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)；其次，重視知識結構和知識內容的更新，著眼于綜合素質的提高；最后，強調會計專業(yè)的職業(yè)性。與本科院校相比，我們確定的培養(yǎng)目標是，突出目標崗位能力，突出服務對象；與中專學校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高。要求學生應該具備以下素質：第一，掌握一定的政治理論知識和相關的法律知識，具有良好的思想政治素質、職業(yè)道德水準和身體心理素質；第二，具有高等數(shù)學、外語、計算機等學科的相關知識與應用能力，通過相應的外語、計算機等級考試，達到大學?？频奈幕?；第三，熟悉現(xiàn)代企業(yè)的供應、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務流程，具有現(xiàn)財與核算的觀念；第四，掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力；第五，能夠熟練地操作財務軟件并取得財政部門頒發(fā)的有關證書。

（二）加強師資隊伍建設和優(yōu)化師資結構

專業(yè)教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。第一、注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設。會計專業(yè)帶頭人在教學、科研和社會服務中發(fā)揮模范帶頭作用。專業(yè)帶頭人與中青年骨干教師共同組成專業(yè)學術梯隊，對專業(yè)教改起到關鍵性作用。第二、注重“雙師型”高素質師資隊伍建設。鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業(yè)務進修，注重提高教師的實踐能力，通過下企業(yè)頂崗實習、技術服務等形式提高青年教師的實踐技能。聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經(jīng)驗的不足，也可以從企事業(yè)單位聘請一定數(shù)量的兼職教師，加強實踐教學的師資力量。總之，高校應努力建立一支理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）改革課程體系和教學方式

根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，更新教學內容，重組課程體系?；A理論以必需、夠用為度，不必強調理論系統(tǒng)的完整性。應加強專業(yè)主干課教學，對內容重復較多的課程重新組合，突出重點和難點，最大程度地刪除課程之間的重復內容，使內容更加精練。同時，符合會計實務操作程序，內容更新程度高，具有實用性和創(chuàng)新性，形成有較強時代性的應用性理論教學體系。針對傳統(tǒng)教學方式過于枯燥，不容易激起學生學習的興趣和動力的弊端，改變以前教學中“在黑板上搞管理，在課堂里學駕車”[5]的狀況。教學方法的改革要以學生為主體，教師為主導，引導和啟發(fā)學生學習，改變過去教師滿堂灌、學生被動記筆記的教學方式，適當縮減課堂教學內容，增加討論時間，培養(yǎng)學生靈活運用會計知識的能力，而不是要求學生死記硬背會計知識；引導學生掌握學習方法，學會自學，會查閱所需的會計知識；將所學的會計知識運用在專業(yè)上，解決一些具體問題。在教學手段上教師應用現(xiàn)代高科技教學手段與技術組織教學、傳授知識，大力推行教學互動類方法。要多層面、全方位的采用“案例教學法”、“討論式教學法”和“實踐式教學法”和“創(chuàng)新式教學法”[6]。

（四）強化實踐教學和學生實際操作技能培養(yǎng)

針對高職會計實踐教學現(xiàn)狀中的教學設施落后、教學內容陳舊、課程設置不合理等情況，應進一步深化實踐教學改革。一方面，在會計專業(yè)教學體系上增加或突出實踐教學和技能訓練模塊，在時間安排上由原來只在最后階段開設會計綜合實訓的基礎上增設一些單項實訓，分散在平時理論課程學習中；在內容上基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、審計等理論課程都應設置相應的課程實訓，全方位開展實踐性教學。另一方面，加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內實習質量；積極拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，加大院校與外部企業(yè)交流合作的力度，力爭建立長期穩(wěn)定的合作關系，定期讓學生到實訓基地進行實習，讓學生在實踐中不斷提高實際操作技能，把校內教學和校外實習真正地結合起來，使學生在實踐中鍛煉成長。

參考文獻：

[1] 徐雙榮.人才培養(yǎng)模式的研究熱點及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育科學，2006，（5）：96.

[2] ，張小紅.略論高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑[J].重慶廣播電視大學學報，2008，（6）：16.

[3] 韓宗賓，李榮.高職會計人才培養(yǎng)與改革模式新探[J].財會通訊，2009，（9）：95.

第7篇：會計專業(yè)人才需求范文

關鍵詞:會計人才 會計職業(yè)能力需求 天津濱海新區(qū)

人才資源與經(jīng)濟發(fā)展的關系一直是當代經(jīng)濟發(fā)展的核心問題，隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的到來，人才資源愈來愈依靠國家以及區(qū)域間經(jīng)濟社會發(fā)展的競爭。作為重要的管理人才資源，會計人才資源是我國人才資源不可缺少的重要組成部分，能夠維護市場經(jīng)濟秩序、推動科學發(fā)展、促進社會和諧，尤其對于區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉型升級更加重要。根據(jù)天津濱海新區(qū)（以下簡稱“濱海新區(qū)”）人才市場對區(qū)內國際會計人才的需求預測，每年將保持10%以上的增長率，這為職業(yè)院校的發(fā)展創(chuàng)造了更多更好的機遇和平臺，對會計專業(yè)的人才需求更加尤為迫切。高職院校的會計教育也由此面臨著機遇和挑戰(zhàn)，以市場需求為導向，順應濱海新區(qū)對會計人才的需求，我們要重新明確適應濱海新區(qū)發(fā)展的會計職業(yè)能力，構建適應濱海新區(qū)發(fā)展的會計職業(yè)能力框架。為此我們設計和開展了對天津濱海新區(qū)企業(yè)會計職業(yè)能力需求的實地調查。

一、調查方案設計

本次調查采取兩種方式展開。第一種采用實地當面交流的調查方式，從兩個方向開展，一方面針對濱海新區(qū)重點領域中的主要行業(yè)企業(yè)進行調查，選擇的樣本量為20家企業(yè)；另一方面，針對濱海新區(qū)專業(yè)服務機構企業(yè)（如：會計師事務所、稅務師事務所）進行調查，選擇的樣本量為3家。本次調查的對象是企業(yè)的中高級管理人員，尤其是財會負責人、注冊會計師、人力資源管理者。

第二種采用網(wǎng)絡調查方式。從天津泰達人才網(wǎng)和天津濱海人才網(wǎng)等網(wǎng)站進行職位搜索調查。調查在近一個月的時間中，招聘財務及相關人員的企業(yè)情況及企業(yè)對財務人員的具體要求。

本次調查以當前濱海新區(qū)企業(yè)在招聘會計人員時所提出的各方面要求為背景資料，結合會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，就濱海新區(qū)發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求標準進行研究，旨在探討會計專業(yè)教學與濱海新區(qū)區(qū)域經(jīng)濟對會計職業(yè)能力要求相結合的途徑，以達到培養(yǎng)符合社會和區(qū)域發(fā)展需要的高端技能型會計人才的目的。

二、天津濱海新區(qū)的發(fā)展對會計人才的需求分析

(一)企業(yè)一線需求的重點人才是中等學歷人員

在濱海新區(qū)，中等學歷人員（包括中專、技校、高職、大專）是主導產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的重點，企業(yè)生產(chǎn)的主力隊伍主要由他們組成，企業(yè)對此部分人才需求量較大。

根據(jù)調查，對財會人員求職者文化程度要求一項中，約89%的用人單位有要求。不限求職者文化程度的需求比重為11%；對求職者文化程度要求為大專、高職的需求占72%；對大學及以上文化程度求職者的需求比重為17%（圖1）。由此可見，濱海新區(qū)企業(yè)對財會人員求職者的文化程度要求中高職大專學歷占到了絕對比重。這說明中等學歷中，尤其是高職大專學歷的人才需求比較旺盛，高職會計專業(yè)學生的就業(yè)市場需求非常大。因為企業(yè)一線的生產(chǎn)主要靠這部分人，他們有一定的專業(yè)知識，了解財務工作的流程和要求，具有相當?shù)募寄芩?，能夠熟練操作相應的財務軟件。同時，作為企業(yè)員工，相對本科生與研究生，他們對工作環(huán)境和工薪待遇并沒有特別甚至吹毛求疵的要求，很多高職畢業(yè)生更重視能不能在企業(yè)中學到知識、鍛煉技能。尤其是很多高職院校與企業(yè)校企合作，共同對學生進行訂單實踐培訓，使高職生在上崗之前就已掌握企業(yè)需要的實踐操作技能，更容易被企業(yè)接受。

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(二)隨著濱海新區(qū)主導產(chǎn)業(yè)變化，財會類高技能人才需求逐漸增長

一直以來，占據(jù)濱海新區(qū)的主導產(chǎn)業(yè)之一是通訊產(chǎn)業(yè)，所以每年與通訊相關的職位需求占據(jù)較大比例。但是，隨著近幾年濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)結構的調整，尤其是其快速發(fā)展以及功能區(qū)的確立，使得人力資源結構出現(xiàn)較大變化。從2007年開始，濱海新區(qū)在金融改革方面先行先試，自此開始，一系列外資銀行相繼被吸引并在濱海新區(qū)落戶，摩托羅拉等跨國企業(yè)也陸續(xù)把財務中心遷入新區(qū)，目前已初步形成了初具規(guī)模的金融區(qū)，與此同時，金融類人才的需求也變得非常龐大。而財會類人才作為金融類人才的一個重要組成部分，濱海新區(qū)企業(yè)對財務助理、注冊會計師、審計師、會計師、成本分析、成本核算、財務類、審（統(tǒng)）計類人才的需求成為搶手需求。根據(jù)網(wǎng)站調查，財務人員的需求是目前排行榜上位居第二的熱門職業(yè)需求。由此可見，濱海新區(qū)對財會類人才需求量非常大，同時，對財會人才的需求結構也由于新區(qū)的變化發(fā)生著變化。

三、調查后對天津濱海新區(qū)會計職業(yè)能力需求分析

根據(jù)新區(qū)對會計人才的需求分析，我們可以看到，濱海新區(qū)的發(fā)展對會計職業(yè)能力需求也提出了新的要求，我們應該適應區(qū)域發(fā)展，構建適合新區(qū)發(fā)展的會計職業(yè)能力框架，因此，針對新區(qū)特點，特做如下會計職業(yè)能力需求分析。

第8篇：會計專業(yè)人才需求范文

關鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；模塊化；實訓模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0201-02

高職高專是培養(yǎng)實踐型人才的學校，具有培養(yǎng)周期短、注重實際操作能力培養(yǎng)等特點。而會計專業(yè)是一種實踐性強的經(jīng)濟類專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，中小型企業(yè)數(shù)量不斷增加，社會對會計專業(yè)人才的需求也越來越大，各大高校開始擴招會計專業(yè)學生，培養(yǎng)企業(yè)所需會計人才。高職高專在培養(yǎng)會計人才時具有的最大優(yōu)勢便是注重培養(yǎng)學生的實操能力，通過會計專業(yè)模塊化實訓教學模式使得這些專業(yè)人才在進入社會后能在最短的時間內為企業(yè)服務。

一、高職高專會計專業(yè)模塊化實訓的必要性

1.從學生角度的必要性。學生進入學校學習專業(yè)課程的主要目的便是希望通過知識的學習提升自己的能力，日后能在進入社會后找到一份好工作。而我國的教育制度重視素質教育，通常理論為主，容易忽視實踐，會計屬于經(jīng)管類文科專業(yè)，理論知識豐富，但在企業(yè)中它又是一項技術性強的工作，因此，學校在完善學生在會計專業(yè)方面的理論知識時，也要重視對其實際操作能力的培養(yǎng)，通過設計會計實訓課程提升學生的參與度和動手能力。會計操作是一項復雜的工作，通過模塊化實訓將其細分，能夠有助于學生更好地學會實際操作，為未來找到一份好工作奠定基礎。

2.從課程角度的必要性。隨著社會就業(yè)壓力的增大，高職高專開始根據(jù)企業(yè)需求來培養(yǎng)人才，很多文科類專業(yè)一改傳統(tǒng)的純理論教學模式，引入課程設計、實驗等操作性強的課程。從課程角度考慮，會計不僅應設置理論課程，還應開設相關課程設計，將理論與實踐相結合才能培養(yǎng)出更為優(yōu)質的會計專業(yè)人才。與此同時，學?？赏ㄟ^設置沙盤模擬、點鈔大賽、理財我最牛等相關競賽來吸引學生參與，提升其自主學習的能力，彌補課程設計中操作性課程較少的缺陷。

3.從教師角度的必要性。高校在招聘教師時主要看重其專業(yè)和學歷，高職高專的會計專業(yè)老師一般會選擇研究生學歷以上的會計專業(yè)人才，而實際上，這類人才剛從校園出來，往往理論知識豐富卻缺乏實際操作能力，不能將模塊化實訓很好地運用于會計專業(yè)教學中?，F(xiàn)代社會對會計專業(yè)人才的需求增加的同時，要求也增高了，比如會計從業(yè)資格證是從事會計工作的必備證書，過去考取該證書時基本均為純理論知識，而近幾年，會計從業(yè)資格考試加入了會計電算化，考察會計專業(yè)人才的實際操作能力，可見，會計的實操能力越來越受國家和企業(yè)的重視，高職高專的會計專業(yè)教師應具備一定的會計模塊化實訓的教學能力，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的會計人才。

二、高職高專會計專業(yè)模塊化實訓中存在的問題

1.校內實訓偏重會計核算。會計專業(yè)可分為出納模塊、會計模塊、成本會計模塊這三大模塊，高校在會計模塊化實訓中偏重會計核算模塊，而忽視了出納、審計等模塊，高職高專更多的是在實訓中培養(yǎng)學生的會計核算能力。因為會計核算是會計操作的主體部分，也是難點，高校重視該模塊并無不對，只是不應該以偏概全，一味培養(yǎng)學生在會計核算方面的能力，而忽視一些基礎會計操作能力的實訓。例如，很多會計專業(yè)模塊化實訓后會計核算能力不錯，但一些基礎的會計憑證填制、賬簿的登記都不符合財政部頒發(fā)的《會計基礎工作規(guī)范》的要求，這樣不利于培養(yǎng)會計專業(yè)人才所需的細心、規(guī)范等素質，不利于在日后的工作崗位上實踐。

2.校內實訓崗位不清。高職高專的實訓一般是通過相關教師發(fā)放一些實習資料，一般選取某個企業(yè)一個月內的經(jīng)濟業(yè)務材料，學生在實訓期限內要完成從填制、審核憑證至編制會計報表獨立完成一整套核算程序。由于實訓條件有限，教師和學生對實訓課程也不及理論課程重視，在實訓過程中，學生往往會因分工不明確，造成一人多崗的混亂局面，學生既是出納又是銷售人員，可以學會整個會計核算流程，卻不明白崗位之間的分工和銜接，不利于在企業(yè)中進行實操。通過這種崗位分配不清的實訓課程，學生也許會對單個的憑證、賬薄、報表有一定認識，但對企業(yè)整體的財務工作如何動作、各崗位之間如何連接、憑證如何傳遞、各崗位明細職責怎樣卻感到模糊。

3.校內實訓條件薄弱。高職高專的實訓課程往往作為選修課，對學生要求較低，造成學生和老師對實訓課程的不重視。雖然，現(xiàn)在大多數(shù)高職高專開設了會計專業(yè)模塊化實訓實驗室，但往往實訓條件薄弱，設備少，無仿真效果，只提供幾張憑證、賬簿、報表等資料，并且資料陳舊，有些實訓資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見。因此，這種不完善的實訓條件導致這種模塊化的實訓無法到達預期的效果，學生也不能從實訓中提升自己的實際操作能力，為日后進入工作崗位積蓄力量。

三、高職高專會計專業(yè)模塊化實訓策略

1.以崗位需求規(guī)劃實訓模塊。高職高專的實訓設計往往過于模糊，只注重會計核算方面實際操作能力的培養(yǎng)，實際上，為提升實訓的效果，高職高專應將會計專業(yè)實訓模塊分為基本技能實訓模塊、專業(yè)實訓模塊、崗前實訓模塊分別進行實訓，對不同模塊設置不同的實訓課程?；炯寄軐嵱柲K主要是點鈔、數(shù)字書寫、傳票翻打和記賬技術，這些看似簡單的基本技能實際上是會計實訓中很重要的基礎技能，也是會計操作中容易忽視和出錯的地方，高職高專加強這方面的實訓，可以為學院打好基礎，為學習更深層次的實訓內容奠定良好的基礎。專業(yè)實訓模塊主要包含出納崗位、往來結算崗位、固定資產(chǎn)崗位、成本費用崗位、存貨崗位、收入利潤崗位等細分模塊，這一模塊主要是通過將會計專業(yè)內容進行細分來分步實訓。崗前實訓模塊主要是針對具體崗位的一整套實訓內容，將細分的模塊組合起來進行綜合訓練，包含會計綜合模擬實訓和會計電算化操作，可進一步提升學生的操作能力。

2.根據(jù)實訓內容選擇不同的實訓形式。高職高專會計專業(yè)模塊化實訓模式的選擇，要根據(jù)實訓內同的不同而設置不同的實訓形式，比如課內分散實訓、模塊集中實訓、校內專業(yè)綜合實訓。課內分散實訓是針對一些基礎會計操作的實訓形式，通常結合理論知識教學，在課堂上向學生灌輸理論知識，為進一步理解，設置這種小型的實訓實驗是很有意義的。例如，在講解會計憑證知識時，可通過讓學生進行一些簡單的憑證填制和審核來加深理解。模塊集中實訓，是在完成理論教學后，統(tǒng)一針對某一模塊進行實訓，范圍更廣，會通過小組合作完成。校內專業(yè)綜合實訓是通常在完成整個會計理論教學后選擇的一整套會計實訓，相當于一項仿真模擬實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，加深其對理論知識的理解。

3.選擇“多師型”教師教學模式。會計專業(yè)內容豐富，通過會計模塊化實訓可以將其細分，幫助學生更好地學習理論知識和實訓知識，在將課程細分的同時，教師也要專業(yè)化，傳統(tǒng)教學模式中往往選擇“雙師型”模式，即理論知識老師和實訓知識老師。實際上，無論是理論還是實操，會計模塊都是豐富多樣的，高職高專只有通過專業(yè)細化，在不同模塊的實訓中提供更為專業(yè)的教師。學?？赏ㄟ^聘請社會工作經(jīng)驗豐富的會計人才進行某一細分模塊的實訓課程教學，一方面節(jié)約了教學成本，另一方面可以更有針對性地對學生實施教學，提升學生的實際操作能力，結合企業(yè)崗位和需求來定向培養(yǎng)企業(yè)所需人才?！岸鄮熜汀背丝梢酝ㄟ^聘請更多的專業(yè)教師外，還可以通過提升相關教師的能力來使某一教師擔任多模塊的實訓教學，因此，高職高專院校的教師不僅要加強本專業(yè)的理論技能實踐，還要積極地到其他行業(yè)的相關崗位掛職實踐，使自己具備多種崗位技能，以便可以在實訓時指導選擇不同模塊的學生。

4.學校要能夠接受模塊化實訓模式的理念。會計專業(yè)是實際操作較強的專業(yè)，傳統(tǒng)教學中學校也會設置一些實訓課程，然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)模塊化實訓往往是根據(jù)會計專業(yè)的內容劃分，比如財務會計的模塊化設計通常會劃分為理論模塊、知識模塊和崗位技能模塊。其中崗位技能模塊通常又會被分為：出納崗位模塊、材料崗位模塊、工資核算模塊、固定資產(chǎn)核算模塊、收入模塊、利潤模塊、成本費用及總賬、報表模塊等。這些模塊均為會計實訓內容，但模塊之間是相互聯(lián)系的，而現(xiàn)代社會所需的會計專業(yè)模塊化實訓除了要對會計操作技能進行實訓，還要結合實訓中崗位所屬行業(yè)的不同而設置不同的實訓內容，根據(jù)行業(yè)特點來實施會計工作，為企業(yè)提供其所需的財務會計信息。要完成這一轉變，學校要從實訓設備、資金投入、合作企業(yè)選擇等各方面完善，為學生提供更好的實訓條件，提升會計專業(yè)模塊化實訓的成效。

會計專業(yè)雖屬文科類專業(yè)，但也是技術性很強的專業(yè)，隨著社會對會計人才需求的增加，高職高專院校對會計人才的培養(yǎng)也越來越重視，將理論知識和實訓知識相結合的培養(yǎng)模式是目前高職高專院校對會計人才的主要培養(yǎng)模式。但高職高專院校在對會計專業(yè)模塊化實訓教學中還存在一些問題，無法充分發(fā)揮會計模塊化實訓的成效，因此，本研究提出了以崗位需求規(guī)劃實訓模塊、模塊化校內實訓的環(huán)境配置、學校要能夠接受模塊化實訓模式的理念等策略來促進高職高專院校完善其會計專業(yè)模塊化實訓模式的實施，實現(xiàn)其最終目的，為企業(yè)提供高素質會計人才。

參考文獻：

[1]李黎明.構建以能力為本位的中職成本會計教學模式[J].職業(yè)技術，2013，（1）.

第9篇：會計專業(yè)人才需求范文

2014年11月14日，財政部的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），高度重視對管理會計人才的培養(yǎng)，指出要“緊緊抓住管理會計人才匱乏這一關鍵問題，通過改進和加強會計人才隊伍建設，培養(yǎng)一批適應需要的管理會計人才，帶動管理會計發(fā)展?！薄肮膭罡叩仍盒＜訌姽芾頃嬚n程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業(yè)方向建設和管理會計高端人才培養(yǎng)，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式?！弊鳛楦呗氃盒媽I(yè)，也應該為管理會計人才的培養(yǎng)做出自己應有的貢獻。

二、調整人才培養(yǎng)目標

不同的人才培養(yǎng)目標決定了一個專業(yè)如何培養(yǎng)相應的專業(yè)人才，在管理會計轉型背景下，作為高職會計專業(yè)應該深入企業(yè)調研，了解企業(yè)需求，培養(yǎng)適用于企業(yè)需求的會計人才。

（一）專業(yè)調研

高等職業(yè)院校主要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才，我院會計專業(yè)學生就業(yè)范圍主要分布在珠三角中小微企業(yè)，為了解用人單位需求，每年我們都組織專業(yè)教師對珠三角中小微企業(yè)展開調研，調研內容主要包括：財務部門常見崗位設置、工作職責、能力要求。經(jīng)過調研，我們了解到一般企業(yè)常見會計崗位包括：會計主管、材料與應付款會計、銷售與應收款會計、費用會計、成本會計、稅務會計、出納、會計文員等。

（二）職業(yè)能力分析

僅有分散調研對于我們確定人才培養(yǎng)目標還是不夠的，因此有必要召集行業(yè)企業(yè)專家對典型會計工作崗位、專業(yè)能力要求、專業(yè)知識要求運用頭腦風暴法進行進一步分析論證。我院會計專業(yè)于2015年7月邀請珠三角行業(yè)企業(yè)專家召開了職業(yè)能力分析會，對典型工作崗位分析如表2所示。從表2可以看出，高職會計專業(yè)學生主要面向的就業(yè)崗位有5個，包括成本會計、出納、稅務會計、往來會計、總賬會計。在梳理出典型工作崗位的基礎上，行業(yè)企業(yè)專家們對5個典型工作崗位的工作任務、專業(yè)能力要求及知識要求進行了深入的分析。我們將調研結果及職業(yè)能力分析會結果進行加工整理，形成不同崗位的工作任務分析表。

（三）確定人才培養(yǎng)目標

在管理會計轉型背景下，根據(jù)調研、職業(yè)能力分析及人才培養(yǎng)方案論證情況，我院會計專業(yè)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定如下：本專業(yè)培養(yǎng)面向中國特色社會主義建設，適應企業(yè)財務及相關領域一線需要，具有良好的職業(yè)道德和個人素養(yǎng)，掌握國家財經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟政策，掌握企業(yè)財務會計、稅務會計、成本計算與分析、成本管理、財務管理、會計信息化、金融工具與金融市場等專業(yè)知識，能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)工具及常用辦公軟件進行數(shù)據(jù)的檢索、分析及日常公務處理，具有較強的賬務處理能力及一定的成本管理、稅務籌劃、財務數(shù)據(jù)分析與決策能力，具備“一技之長+綜合素質”的適應產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的復合型技術技能人才。調整后的人才培養(yǎng)目標不僅強調學生的會計核算能力，更看重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力與財務管理能力。

三、構建課程體系

根據(jù)企業(yè)需求明晰了會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標后，接下來要解決的問題是如何設置科學合理的課程體系來培養(yǎng)適用的人才。

（一）構建適應崗位需求的課程體系

我院會計專業(yè)課程體系開發(fā)流程如下頁圖2所示。從流程圖可以看出，課程體系歸根到底要依據(jù)就業(yè)崗位群及各崗位對知識、技能、態(tài)度的要求來構建。

（二）構建適應管理會計轉型的課程體系

財政部于2010年頒布《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，指出要大幅提高會計人才素質，進一步優(yōu)化會計人才結構，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10︰40︰50。這一關于會計專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標的提出實質是要改變企業(yè)財務人員重核算輕管理的現(xiàn)狀，通過提升會計專業(yè)人員素質來提升企業(yè)財務管理水平。把政府的要求反映在會計專業(yè)的課程體系構建上，那就是要在夯實學生會計核算的基礎上開設一些專業(yè)課程，進一步培養(yǎng)學生的財務管理能力。財政部2014年的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指明了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向，提出要“推動建立管理會計人才能力框架，完善現(xiàn)行會計人才評價體系”，其中措施之一直指高校，指出要“鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業(yè)方向建設和管理會計高端人才培養(yǎng)?！?016年，財政部密集三份與管理會計有關的文件，6月《關于印發(fā)〈管理會計基本指引〉的通知》，10月《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，12月《關于就<管理會計應用指引第100號———戰(zhàn)略管理>等22項管理會計應用指引征求意見的函》。細讀這三份文件，可以看出財政部推進管理會計人才培養(yǎng)及推廣管理會計應用的決心與緊迫感。鑒于《管理會計基本指引》已經(jīng)非常清晰地構建了管理會計的框架，我們在課程體系的設置上可以直接借鑒《管理會計基本指引》，在此基礎上結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)層次與目標，分析勾勒出相應的課程。

（三）適應崗位需求及管理

會計轉型需求的課程體系構建結合前面分析。

四、結語

高職院校主要還是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，我們也要根據(jù)本地企業(yè)對人才需求的變化不斷調整和優(yōu)化自己的課程體系。課程體系確定以后，專業(yè)教師仍然要及時跟蹤企業(yè)崗位需求，判斷行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調整課程體系及教學內容，讓教學內容保持一定的前瞻性。

參考文獻：

[1]財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）[S].2010.

[2]財政部.關于全面推進管理會計體系建設的指導意見[S].2014.