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一、注重音樂教學(xué)內(nèi)容生活化
小學(xué)音樂的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)具有音樂性、審美性,更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材,把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去,才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅,讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。案例一:有的老師是這樣執(zhí)教人音版第二冊(cè)《?!罚和瑢W(xué)們你們喜歡旅游嗎?讓我們開著小火車出發(fā)吧!聽!我們來到了什么地方?(播放《海》音樂前奏)看見過大海嗎?讓我們一起去看海(出示圖片:美麗的海島、沙灘、魚兒、貝殼、等)。音樂家叔叔編了一首很美的歌,讓我們一起來學(xué)習(xí)。接下去學(xué)生學(xué)唱歌曲……。我則不然,我是這樣進(jìn)行教學(xué):同學(xué)們,今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方,讓我們開著小火車出發(fā)吧!聽!我們快到什么地方了?你聽到了哪些聲音?(播放《海》音樂的前奏)你能把這些聲音模仿出來嗎?(學(xué)生用動(dòng)作和聲音模擬海邊的各種聲音:海風(fēng):呼—呼—、海浪:嘩———、海鷗:?jiǎn)褑褑褑?、海浪撫摸著沙灘:沙—沙—。汽笛:?jiǎn)琛├蠋煟骸翱捎袝r(shí)候這些聲音常常是同時(shí)發(fā)出來的,你們能讓我聽聽嗎?”于是學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋,分組、分角色,在教師的引導(dǎo)和指揮下用動(dòng)作和聲音演繹了一段動(dòng)人的立體音響:海風(fēng):呼—呼—,沙灘:沙—沙—,海浪:嘩———,汽笛:?jiǎn)琛?,海鷗:?jiǎn)褑褑褑?,海浪:嘩啦啦啦、嘩啦啦啦。反思:我這樣的教學(xué)善于仔細(xì)分析、研究教材內(nèi)容,挖掘整合教材的內(nèi)涵。先創(chuàng)造和提供開放式、趣味性的大海音樂情景,引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)出海邊的各種聲音,再由淺入深,巧妙地將各種聲音進(jìn)行組合,在游戲中讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)多聲部的音樂,為今后學(xué)習(xí)和感受多聲部的歌曲打下了基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)造思維和音樂表現(xiàn)能力,提高了人文素養(yǎng)。
二、堅(jiān)持音樂教學(xué)以學(xué)生為主體
音樂課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平,把握教材的特點(diǎn),合理設(shè)置音樂的三維目標(biāo)。顯然,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思有利于提高教學(xué)的有效性,使教學(xué)目標(biāo)真正起到導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用,成為課堂教學(xué)成功的保證。案例二:我在新授《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》這首歷史歌曲時(shí),由于學(xué)生感性理解不夠,因而無法準(zhǔn)確把握情感,演唱不夠生動(dòng)。為此我在第二次教學(xué)時(shí)稍作了調(diào)整:給學(xué)生簡(jiǎn)介了歌曲誕生的歷史背景,用電腦展示了當(dāng)時(shí)人們生活的苦難畫面,還給學(xué)生觀看了《紅孩子》的錄像片斷,讓學(xué)生明白今天的少先隊(duì)員的前身就是兒童團(tuán)員。共產(chǎn)兒童團(tuán)曾在革命歷史時(shí)期發(fā)揮過重大的作用。這樣一來,同學(xué)們就理解了樂曲的內(nèi)涵,用他們自己的話說——自己已是威武的兒童團(tuán)員,在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng),救國(guó)民于危難之中。當(dāng)然,演唱起來也就鏗鏘有力真實(shí)感人了。
1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理
課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師?!盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。
1.2教學(xué)管理不規(guī)范
這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。
1.3選擇的教材不適用
本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求?!盵5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。
1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)
首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。
2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)
從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時(shí)的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國(guó)小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進(jìn)一步的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂知識(shí)和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗(yàn)音樂的美感,同時(shí)具備傳承音樂文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。
2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究
目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂教研室,主要負(fù)責(zé)音樂教育(本專科)專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模??梢?建立一個(gè)音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的??梢試?yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。
2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂教材
傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)?!爱?dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)的基本價(jià)值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價(jià)值觀是‘學(xué)習(xí)為本’?!痹凇皩W(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點(diǎn)與音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時(shí)代化”的特點(diǎn)?!扒屑砂岩魳方滩漠?dāng)作是音樂知識(shí)的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來設(shè)計(jì)和編寫教科書。在音樂知識(shí)的陳述方式上,要超越‘作者獨(dú)白式文字闡述’,走向‘多維對(duì)話式語言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力?!?/p>
【關(guān)鍵詞】音樂欣賞信息技術(shù)整合
一、課題的提出
隨著“數(shù)字化校園”時(shí)代的到來,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì),信息技術(shù)為音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的境界,音樂學(xué)科與信息技術(shù)整和已勢(shì)在必行。小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合,將改變以往音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)不全面、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等等的弊端,讓學(xué)生在音樂欣賞課中感受到信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境,針對(duì)問題,學(xué)生通過操作計(jì)算機(jī)瀏覽音樂欣賞專題網(wǎng)站,搜集相關(guān)的音響、文字、圖片等方面的資料,進(jìn)行處理,獲得全面、立體的審美體驗(yàn),了解相關(guān)文化,提升審美素養(yǎng),同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息的能力,使學(xué)生“在快樂中活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。
二、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)
一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,近年來,認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起了人們的廣泛關(guān)注,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是在社會(huì)文化環(huán)境下,借助人際間的協(xié)作活動(dòng),利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲取的,認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而信息技術(shù)的發(fā)展和普及使實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的條件日臻成熟。
二是探究合作學(xué)習(xí)策略,所謂探究合作學(xué)習(xí),就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容確定問題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究、實(shí)驗(yàn)、搜集和處理信息,與小組同伴合作交流信息,獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、課題實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)
1、培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂感受能力和鑒賞能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究合作能力。
通過課題研究,讓學(xué)生利用音樂欣賞專題網(wǎng)站自學(xué)了解與音樂作品有關(guān)的時(shí)代背景以及歷史、地理風(fēng)土人情、作者生平等,然后在教師引導(dǎo)下聆聽和感受音樂,使他們感受體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響的運(yùn)動(dòng)中的美和豐富情感,體驗(yàn)心靈的感動(dòng)。同時(shí),讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源,充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,拓展音樂作品的內(nèi)涵和外延,滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生的信息技術(shù)水平
通過課題研究,讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能,培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力,培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德,從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。
3、拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教師適應(yīng)新課程教學(xué)的能力。
通過課題研究,促使教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù),培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng),拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握運(yùn)用軟件制作音樂欣賞專題網(wǎng)站的方法。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。
4、探索音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的教學(xué)模式。
學(xué)科整合是新課改中一個(gè)全新的理念,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒。我們?cè)噲D通過課題研究,探索出音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的可操作的教學(xué)模式,為推進(jìn)音樂學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)全面整合、促使音樂新課改向縱深發(fā)展作出一定的理論貢獻(xiàn)
四、課題實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容、對(duì)象
本課題的研究?jī)?nèi)容是:在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中,改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)摸式,建立音樂欣賞專題網(wǎng)站,學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中,在教師的引導(dǎo)下,通過網(wǎng)上自學(xué)、小組協(xié)作探究、會(huì)話討論等一系列學(xué)生參與活動(dòng),建構(gòu)起學(xué)生自己的音樂欣賞知識(shí)體系,從而提高學(xué)生的音樂審美能力,幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系,為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。
本課題的研究對(duì)象是:我校小學(xué)五年級(jí)一班的學(xué)生,以五年級(jí)三班為對(duì)比班。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)知識(shí),能夠比較熟練的操作計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)。
五、研究成效
1.通過研究,提高了小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量,全面提高了學(xué)生的音樂感受和鑒賞能力,培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng),學(xué)生的探究意識(shí)和協(xié)作能力得到加強(qiáng),這主要表現(xiàn)在:
(1)通過在計(jì)算機(jī)教室中,利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng),學(xué)生不僅能欣賞到不同版本的同一音樂作品,而且還能通過動(dòng)畫、圖像、文字等信息加深對(duì)音樂作品的理解,有效提高了學(xué)生對(duì)音樂作品的感受鑒賞能力,拓展了學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的了解,
(2)在計(jì)算機(jī)教室中,利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行欣賞音樂的過程中,學(xué)生可以通過對(duì)音樂欣賞專題網(wǎng)站上的問題進(jìn)行探究、討論,得出結(jié)論,使學(xué)生的自主探究性能力、小組合作能力得到充足發(fā)展。
(3)學(xué)生學(xué)會(huì)了“數(shù)字化”的學(xué)習(xí),音樂欣賞專題網(wǎng)站給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上,根據(jù)確定的主題自主進(jìn)行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取及處理的能力。讓學(xué)生知道在網(wǎng)絡(luò)上怎樣有效地獲取所需的信息,這比讓學(xué)生掌握多少知識(shí)都重要
2.通過研究,提高了教師的教學(xué)水平和研究能力,這主要表現(xiàn)在:
(1)在課題實(shí)施過程中,教師既是指導(dǎo)者,也是參與者,他們和學(xué)生一道操作,一起討論,一起攻克電腦操作難關(guān),其中積累了不少經(jīng)驗(yàn),有效提高了自身的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。
(2)通過課題研究,教師理解、掌握了進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)整合的理念和方法。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。
3.我們依托小學(xué)音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合課題研究,經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、反思、修改,探索出音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合的教學(xué)模式:
創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――網(wǎng)上探究――協(xié)作交流――知識(shí)(能力)建構(gòu)――拓展延伸。
六、結(jié)論
我們進(jìn)行的小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合課題探究,探索的是在建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論指導(dǎo)下,運(yùn)用探究合作的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中利用“音樂欣賞專題網(wǎng)站”進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的新的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式,通過實(shí)踐研究我們認(rèn)為:這種新的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式比傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式先進(jìn),課題研究達(dá)到了我們的預(yù)期目的,課題研究也鍛煉了我們的教師隊(duì)伍,同時(shí)課題研究的開展也加深了我們對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合的認(rèn)識(shí),解決了一些小學(xué)音樂學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合中的技術(shù)性和理論性問題。
七、有待繼續(xù)研究的問題
在我們這次課題研究中中,我們研究的是利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)實(shí)驗(yàn),只是小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合的一個(gè)方面,小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合還應(yīng)包括很多內(nèi)容,例如:如何在小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)?如何讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的浩瀚的音樂資源,學(xué)習(xí)音樂、享受音樂,在現(xiàn)代音樂學(xué)習(xí)新境界中逐步完善自己的人格品質(zhì),實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧健康發(fā)展等等,這都有待于我們進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)
[1]王希華:《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析》開明出版社2003年版
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);個(gè)性發(fā)展;小學(xué)教育
相對(duì)于書本知識(shí)而言,行為習(xí)慣、對(duì)未知事物的求知欲、主動(dòng)獨(dú)立解決問題的愿望與方法等已經(jīng)成為小學(xué)生更為重要的素養(yǎng)。小學(xué)教育者越來越多地在思考如何在小學(xué)教育中擴(kuò)展學(xué)習(xí)平臺(tái)、更新學(xué)習(xí)工具,思考如何有利于小學(xué)生自主探究能力的形成。在這一背景下,信息技術(shù)脫穎而出,為新時(shí)代的小學(xué)教育插上了雙翼。
一、信息技術(shù)拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)空間
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?!盵1]在小學(xué)素質(zhì)教育中,信息技術(shù)有著重要的作用。
(一)信息技術(shù)讓教學(xué)豐富多彩
首先,實(shí)物投影、交互電子白板、局域網(wǎng)、班班通等信息技術(shù)無限拓寬了“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)空間。無論是資源的豐富還是手段的多樣都使教學(xué)內(nèi)容變得更加新穎、更加有吸引力。比如用實(shí)物投影,能及時(shí)展示課堂上隨機(jī)生成的觀點(diǎn)、不同作品的對(duì)比分析,讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中呆板單一的內(nèi)容充滿“觀察的魅力、動(dòng)手的喜悅”。而低年級(jí)識(shí)字,利用電子白板,不僅能清晰呈現(xiàn)每一筆畫的順序、寫法,還能讓學(xué)生在與白板交互中親歷寫字的神奇。其次,信息技術(shù)優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的講授法主要特點(diǎn)是教師在講臺(tái)上講解、演示,學(xué)生在座位上聽、寫、記、背,嚴(yán)重扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。[2]信息化教育環(huán)境下,教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹不再是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),課堂變教師主導(dǎo)為以生為本,教師的關(guān)注點(diǎn)也變成了解學(xué)生的興趣與知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求,組織合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)求知與探索把四十分鐘的課堂與社會(huì)生活有機(jī)融合。這一切,沒有信息技術(shù)是不能實(shí)現(xiàn)的。
(二)信息技術(shù)讓學(xué)生思維活躍
素質(zhì)教育理念下,教師的教絕不是要束縛學(xué)生的思維空間[3],而是要鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的思維空間、呈現(xiàn)思維過程、構(gòu)筑一個(gè)躍動(dòng)的思維場(chǎng),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍,培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新精神。例如“魚兒游游”一課,各種各樣的圖形拼成各種各樣的魚兒,交互式電子白板讓學(xué)生在白板上自由選擇圖形、靈活拼接圖形,不同的學(xué)生有不同的思維,設(shè)計(jì)出了不同造型、不同顏色的魚兒作品,無限的想象空間、無拘無束的創(chuàng)造動(dòng)力,通過令人眼花繚亂的魚兒展現(xiàn)出來,讓靈動(dòng)的抽象思維得以直觀體現(xiàn)。
二、利用信息技術(shù)搭建小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)
小學(xué)生的發(fā)展往往很不平衡,小學(xué)教育擔(dān)當(dāng)了讓學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法的重任。下面以河北省唐山市路北區(qū)光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)例說明信息技術(shù)如何為小學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供服務(wù)。
(一)利用信息技術(shù)綜合各種課程資源,為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
以“整合”的研究與實(shí)踐促進(jìn)新時(shí)代教育的改革與發(fā)展已深入人心,信息技術(shù)也已經(jīng)融合到各種學(xué)科教學(xué)、各種教育活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)了各種課程的資源共享。光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用信息技術(shù)整合各科資源的載體主要有:學(xué)科主頁、主題網(wǎng)站等。學(xué)科主頁由各科教師把學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容按不同年級(jí)分類上傳,除了課本要求掌握的知識(shí),更注重課外知識(shí)的擴(kuò)展與學(xué)科興趣的培養(yǎng)。比如音樂學(xué)科主頁,除了各年級(jí)教學(xué)大綱要求的音樂目標(biāo),還增設(shè)了“名曲欣賞”“音樂常識(shí)”,為熱愛音樂的學(xué)生打開一扇通往音樂殿堂的大門,另外還通過“小荷風(fēng)采”“舞動(dòng)瞬間”把課上課下學(xué)生們的音樂表現(xiàn)隨時(shí)展示,讓學(xué)生自己的收獲成為其他人學(xué)習(xí)的資源,鼓勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)全面,在學(xué)生間營(yíng)造了濃濃的音樂學(xué)習(xí)氛圍。主題網(wǎng)站則是校本課程的融合與共享。光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)是河北省校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校。堅(jiān)持“以學(xué)生生命發(fā)展為本”的基本方針,包含三十六項(xiàng)校本課程。比特實(shí)驗(yàn)課,是動(dòng)手拼組、創(chuàng)意想象、科技運(yùn)用三項(xiàng)功能完美結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。航模創(chuàng)新課,從簡(jiǎn)單的模仿拼組飛機(jī)模型到網(wǎng)上模擬空中飛行,最后發(fā)展到真正的遙控航模翱翔藍(lán)天,航天的神秘點(diǎn)燃了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情。網(wǎng)頁制作課程,光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園網(wǎng)能成為全國(guó)優(yōu)秀校園網(wǎng)站,學(xué)校的網(wǎng)頁制作課程小組功不可沒。這一課程的開設(shè)集結(jié)了校內(nèi)的電腦小高手,他們的學(xué)習(xí)效果通過校園網(wǎng)各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的上傳得到了驗(yàn)證。其他如國(guó)畫、書法、舞蹈、合唱、足球、武術(shù)、實(shí)驗(yàn)等課程都經(jīng)歷“制訂方案”“研究?jī)?nèi)容”“實(shí)施論證”“教學(xué)準(zhǔn)備”“活動(dòng)實(shí)踐”“評(píng)價(jià)反思”“整改優(yōu)化”七個(gè)階段而開發(fā)。所有課程均有課本、課程計(jì)劃、課時(shí)安排、作業(yè)、反思等,既選取了本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)的素材,也拓展了其他相關(guān)的知識(shí)。利用主題網(wǎng)站,學(xué)校把校本課程呈現(xiàn)給所有人,真正為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要使豐富的資源滿足不同學(xué)生的需要,在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下讓每一個(gè)生命個(gè)性發(fā)展,小學(xué)生還需要教育者協(xié)助,這也是把以上資源共享在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生面前的又一原因。對(duì)于教師來說,每一個(gè)資源的閱讀次數(shù)與回復(fù)率、評(píng)價(jià)語是他們更新學(xué)科資源、選擇最佳教法的參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)來說,在浩瀚的資源面前,分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處,找準(zhǔn)適合學(xué)生的興趣愛好,是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。
(二)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種交流機(jī)會(huì),讓展示與互動(dòng)成為生命成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式
光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)把學(xué)生互動(dòng)與個(gè)人展示作為學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要方式。開設(shè)在校園網(wǎng)上的“學(xué)習(xí)園地”是主要平臺(tái)。[4]分為“音樂之聲”“書法丹青”“神奇鼠標(biāo)”“文學(xué)天地”“運(yùn)動(dòng)之美”“小小書蟲愛讀書”“光明榜樣”等欄目。把學(xué)校四大節(jié)日“健康光明體育節(jié)”“多彩光明藝術(shù)節(jié)”“創(chuàng)新光明科技節(jié)”“書香光明讀書節(jié)”涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品、“好習(xí)慣培養(yǎng)”的“校園明星”展示在全校師生與家長(zhǎng)面前。學(xué)校的“光明榜樣”評(píng)價(jià)體系規(guī)定:在校級(jí)四大節(jié)日、“好習(xí)慣培養(yǎng)”德育活動(dòng)中獲得優(yōu)勝的學(xué)生被命名為“光明之星”,如“健康星”“藝術(shù)星”“科技星”“讀書星”“禮儀星”等,這些校園明星要在“學(xué)習(xí)園地”中開設(shè)個(gè)人主頁,有個(gè)人宣言、日常點(diǎn)滴、最佳作品與表現(xiàn)、受歡迎度等欄目。教師們、家長(zhǎng)們、學(xué)生們要在主頁上瀏覽、觀察每個(gè)人的表現(xiàn),就某些主題進(jìn)行討論并評(píng)選出心中最佳,這些最佳就成為校級(jí)最高榮譽(yù)的獲得者——“光明榜樣”。這種評(píng)價(jià)方式讓每個(gè)學(xué)生把出現(xiàn)在“學(xué)習(xí)園地”當(dāng)成自己進(jìn)步的標(biāo)志,最大限度激發(fā)學(xué)生自身潛能,增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間甚至家校之間的互動(dòng)與交流。學(xué)生們就能在交流中進(jìn)步,在展示中提升,在互動(dòng)中糾正言行,體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。綜上所述,利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生接觸資源—挖掘潛力—自我發(fā)現(xiàn)—個(gè)性發(fā)展四步走的成長(zhǎng)軌跡,真正實(shí)踐了以生為本的素質(zhì)教育理念。
參考文獻(xiàn):
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國(guó)家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)校音樂課程實(shí)施提出了基于情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能的總目標(biāo)。依據(jù)不同年段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,提出了學(xué)段目標(biāo),并從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)不同教學(xué)領(lǐng)域分學(xué)段提出了更為明確清晰的基本能力評(píng)價(jià)要求(多數(shù)用“能夠……”進(jìn)行評(píng)價(jià)要求的描述)。針對(duì)不同地區(qū)、不同層次和年段的學(xué)生,在具體設(shè)計(jì)和使用評(píng)價(jià)時(shí),需要根據(jù)實(shí)情適當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微調(diào),但是這種微調(diào)需要建立在基本能力達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,不得隨意進(jìn)行過度的拔高和降低;依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定,并經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的音樂教學(xué)材料,是具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的主要載體。由于教科書是課程目標(biāo)達(dá)成的主要媒介之一,因此,基于教科書進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和使用,是構(gòu)建有效評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)和保證。根據(jù)所使用的教學(xué)音樂材料,制定符合所教學(xué)生學(xué)情、難度系數(shù)相近、豐富多彩,并富有趣味性和挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)材料,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極踴躍地參與音樂實(shí)踐活動(dòng),是實(shí)施和優(yōu)化評(píng)價(jià)本身的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
一、研讀標(biāo)準(zhǔn),明確職責(zé)
研制科學(xué)有效的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,需要依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》而進(jìn)行,因此研讀標(biāo)準(zhǔn)必不可少。課標(biāo)將義務(wù)教育階段的9年級(jí)分成3個(gè)學(xué)段,即小學(xué)低年級(jí)(1—2年級(jí)),小學(xué)中、高年級(jí)(3—6年級(jí))和初中各年級(jí)(7—9年級(jí))。3個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容,既具有鮮明的階段性和層次性,又呈現(xiàn)出前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的內(nèi)在聯(lián)系。如興趣和音樂欣賞能力的培養(yǎng):“激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣;開發(fā)音樂的感知力,體驗(yàn)音樂的美感【1—2年級(jí)】。保持對(duì)音樂的興趣;培養(yǎng)音樂感受與欣賞的能力,初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣【3—6年級(jí)】。增進(jìn)對(duì)音樂的興趣;提高音樂感受與評(píng)價(jià)欣賞的能力,養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣【7—9年級(jí)】”。僅此兩項(xiàng)而言,進(jìn)入普通高中的學(xué)生應(yīng)已經(jīng)或基本具備較為濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣、良好的聆聽音樂習(xí)慣以及初步的音樂審美和評(píng)價(jià)能力。
這種目標(biāo)遞進(jìn)要求的描述,是建立在符合學(xué)生心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)基礎(chǔ)上的。這樣的學(xué)段目標(biāo)要求我們關(guān)讓學(xué)生在不同學(xué)段的音樂學(xué)習(xí)上需要達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn),從而為下一學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)奠定基礎(chǔ)。因此,明確職責(zé),完成自己所教學(xué)段目標(biāo),在中小學(xué)音樂教學(xué)鏈中就顯得格外重要。常聽到年段間的相互抱怨,其根本原因在于職責(zé)不清、目標(biāo)不明、內(nèi)耗過多、效率不高。認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn),明確總目標(biāo)、理清學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(分層)以及相互之間的遞進(jìn)和支撐關(guān)系,做一較為系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程安排,有助于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)及持久的培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣。
二、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化對(duì)策
依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》不同學(xué)段的課程目標(biāo),細(xì)化相應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)策是確保課程有效實(shí)施,并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)功能的基礎(chǔ)。如“感受與欣賞”,該部分是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域,是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生審美能力的形成起著至關(guān)重要的作用。絕大部分學(xué)生都具有與生俱來的音樂感知能力,只是由于生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同,在音樂的具象感受上有所差異。因此,在教學(xué)和評(píng)價(jià)中,需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣以及對(duì)音樂和音樂作品敏銳的聽覺意識(shí),學(xué)會(huì)關(guān)注音樂情感變化的緣由,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂作品做出獨(dú)特的反應(yīng)和表達(dá)獨(dú)立的見解,這將對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)及后續(xù)的自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。課標(biāo)中“感受與欣賞”涵蓋了音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格流派四個(gè)層面的內(nèi)容,對(duì)不同年段學(xué)生在四個(gè)層面所要達(dá)到的學(xué)段目標(biāo)均做了明確具體的表述,這就為我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和手段提供了實(shí)實(shí)在在的理論依據(jù)。如音樂表現(xiàn)要素:
【1—2年級(jí)】針對(duì)童聲、男聲和女聲,以及常見打擊樂器音色,可以通過聽選(圖片)、聽一動(dòng)作模仿、實(shí)物、圖片等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià);針對(duì)二、三拍子音樂以及力度、速度的反應(yīng),可以通過聽選(對(duì)比)、聽畫、聽辨、體態(tài)律動(dòng)、簡(jiǎn)單描述等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)(師生、生生)。
【3-6年級(jí)】針對(duì)人聲分類、常見樂器及音色,可以通過聽選(圖片/文字)、聽辨、聽一動(dòng)作模仿、表格填寫(高年級(jí))等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià);針對(duì)二、三、四拍子音樂以及旋律的高低、快慢和強(qiáng)弱可以通過聽選(文字、符號(hào)、指揮圖式等)、律動(dòng)、語言描述等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià);針對(duì)音樂基本段落,可以結(jié)合動(dòng)作、色塊、圖形譜(中年級(jí))和簡(jiǎn)單的文字(高年級(jí))進(jìn)行表述,并結(jié)合歌曲、簡(jiǎn)單樂曲、自編練習(xí)材料進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)(師生、生生)。
【7-9年級(jí)】針對(duì)人聲和常見樂器音色特點(diǎn),可以通過聽選、聽辨、語言描述等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià);針對(duì)節(jié)拍、調(diào)式,可以通過聽選、聽辨、隨樂劃拍、語言描述等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià);對(duì)于速度、力度、旋律、音色、節(jié)奏、和聲等,可以通過作品分析中的詞語選擇、語言描述、音樂實(shí)踐表現(xiàn)等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià);針對(duì)音樂結(jié)構(gòu),可以結(jié)合簡(jiǎn)單樂曲、歌曲伴奏的聽辨、聽選、語言描述、音樂實(shí)踐表現(xiàn)等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。
三、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施對(duì)策——以歌曲《歌唱祖國(guó)》為例
在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)機(jī)制并具體實(shí)施時(shí),需要“著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能?!庇捎谠u(píng)價(jià)的使用具有教學(xué)導(dǎo)向功能,因此,在1-4年級(jí)需要保證定性述評(píng)的權(quán)重及有效使用,5-9年級(jí)需要保證定量測(cè)評(píng)的權(quán)重及有效使用;此外,需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制定、內(nèi)容的選擇,以及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善,繼而激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
1、融評(píng)價(jià)于情境之中
“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)?!瘪雎牐仁且魳方虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要手段,更是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要途徑。一首軍樂隊(duì)演奏的《歌唱祖國(guó)》,可以喚起聆聽者光明、向上、激昂的情感,聯(lián)想到紅色、一條直線、康莊大道、整齊劃一的步伐等,這樣的學(xué)科特征是語言難以替代的。
孔子曰:“不患人之不己知,患不知人也。”引導(dǎo)學(xué)生了解為何評(píng)價(jià)、如何參與評(píng)價(jià),也是情景創(chuàng)設(shè)的重要條件。這些情景的創(chuàng)設(shè),需要融于日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。試想:從未進(jìn)行過音樂聆聽訓(xùn)練的學(xué)生,要求隨《歌唱祖國(guó)》的音樂從強(qiáng)拍開始行進(jìn)律動(dòng)、或聽辨音樂的節(jié)拍,無論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者對(duì)其結(jié)果都不會(huì)滿意。
2、融評(píng)價(jià)于激勵(lì)之中
人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要,德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的即時(shí)表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),可以幫助學(xué)生建立自信,激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力,發(fā)展自我。
問題:從兩個(gè)不同版本《歌唱祖國(guó)》中你體驗(yàn)到了怎樣的情緒與情感?(1,齊唱版2,2008北京奧運(yùn)會(huì)合唱版;可以通過文字、表格等形式提供問題回答的扶手)
生:齊唱版,整齊豪邁,慷慨激昂,一個(gè)充滿朝氣的祖國(guó)!
生:合唱版,大氣磅礴、氣勢(shì)恢弘,一個(gè)繁榮強(qiáng)大的祖國(guó)!
師:分析的很有道理!為什么相同歌曲不同版本卻給我們?nèi)绱瞬煌母惺??是怎樣的音樂語言向你傳遞了這種情感?(可以通過音樂要素作用的對(duì)比,提供問題回答的扶手)
生:齊唱版,鏗鏘有力的節(jié)奏、行進(jìn)的速度、明亮的音色、齊唱的表現(xiàn)形式。
生:合唱版,寬廣的節(jié)奏、舒緩的速度、童聲領(lǐng)唱與混聲合唱的結(jié)合使音色、和聲都顯得十分的豐富豐滿!猶如展開了一副“我和我的祖國(guó)”瑰麗畫卷,溫馨而又震撼!
師:想象豐富,很有音樂感覺!你們獨(dú)特的見解同樣給了老師欣喜和啟發(fā)……
分析:對(duì)不同版本《歌唱祖國(guó)》的體驗(yàn)感悟,以及對(duì)教師層層深入的問題的討論交流,有利于學(xué)生關(guān)注音樂本體,理解音樂藝術(shù)的多種表現(xiàn)手法從而領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力;教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注以及對(duì)學(xué)生就音樂作品做出的反應(yīng)和表達(dá)的見解不失時(shí)機(jī)地給予肯定、鼓勵(lì),激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞以及進(jìn)一步求知的欲望,也為接下來的欣賞分析做了自然的鋪墊。
3、融評(píng)價(jià)于綜合之中
有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的快速轉(zhuǎn)換,從而形成持續(xù)長(zhǎng)久的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力,這也是2011版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的所在。因此,在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)初始,需要盡可能減少純記憶性的評(píng)價(jià)內(nèi)容,增加知能轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如:
填空:《歌唱祖國(guó)》是一首-拍的-調(diào)歌曲,該作品的詞曲作者是-。該作品的副歌部分置于歌曲的一部,是一首具有-風(fēng)格的-歌曲。
分析:該類型評(píng)價(jià),即使給出選項(xiàng),也屬于是記憶性評(píng)價(jià)。該類型評(píng)價(jià)既與音樂學(xué)科教學(xué)特征有違,更不利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的智能轉(zhuǎn)換以及有效學(xué)習(xí)策略的形成。
再設(shè)計(jì):聆聽作品,選擇正確答案,并將序號(hào)依次填入題前括號(hào)內(nèi)。
王莘于1950年創(chuàng)作并在2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式上演唱的歌曲《歌唱祖國(guó)》,是一首1拍的2歌曲,該作品的副歌部分置于歌曲的3,是一首具有格的愛國(guó)歌曲。( )
1、A 2/4 B 3/4 C 4/4
2、A 大調(diào) B 小調(diào) C 五聲調(diào)式
3、A 前部 B 后部
4、A 圓舞曲 B 進(jìn)行曲 C、敘事曲
分析:如果說評(píng)價(jià)本身既是一種教育,那么該評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)除了評(píng)價(jià)本身以外,還向被評(píng)價(jià)者潛移默化地傳遞了作品、結(jié)構(gòu)、體裁等諸多信息。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不僅凸顯了音樂是聽覺藝術(shù)的音樂表現(xiàn)特征,還能夠達(dá)到音樂學(xué)習(xí)策略舉一反三的效果。
4、融評(píng)價(jià)與遞進(jìn)之中
依據(jù)九個(gè)學(xué)年三個(gè)學(xué)段以及普通高中音樂學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校音樂教學(xué)評(píng)價(jià)遞進(jìn)關(guān)系的確立,有利于課程的有效實(shí)施,有利于形成學(xué)生應(yīng)有的音樂素養(yǎng)及較高的審美情趣。因此,在尊重學(xué)生心理生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,內(nèi)化各學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),制定并使用循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià),無疑對(duì)學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。以合唱、獨(dú)唱、樂隊(duì)等12個(gè)不同表演形式的《歌唱祖國(guó)》版本為例:
【1-2年級(jí)】簡(jiǎn)單律動(dòng);色塊、線條或圖片的選擇;隨樂擊拍;打擊樂伴奏;樂隊(duì)和人聲的音色聽辨(選擇);不同速度和情緒的聽辨(選擇);童聲、男聲和女聲的音色聽辨(選擇);旋律模仿哼唱(4小節(jié));簡(jiǎn)單詞語描述(選擇)等。
【3-4年級(jí)】律動(dòng)創(chuàng)編;簡(jiǎn)單節(jié)奏模仿;音樂表現(xiàn)形式聽辨(選擇);音樂情緒聽辨(選擇);音樂要素聽辨/描述(選擇);對(duì)比聆聽判斷(選擇,圖片);色塊、線條構(gòu)圖創(chuàng)作;音樂表演;旋律模唱(8小節(jié),鼓勵(lì)用唱名演唱);哼唱主題旋律;簡(jiǎn)單詞語描述;參與評(píng)價(jià)思考等。
【5-6年級(jí)】音樂表現(xiàn)形式聽辨;音樂要素聽辨;隨樂劃拍;對(duì)比聆聽判斷(多選,圖片);結(jié)構(gòu)聽辨(選擇);音樂情緒聽辨(多選);音樂要素聽辨/描述(多選);音樂創(chuàng)編表演;旋律視唱(16小節(jié));音樂主題旋律聽辨;口琴、豎笛演奏;簡(jiǎn)單音樂評(píng)價(jià);參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。
【7-9年級(jí)】音樂表現(xiàn)形式聽辨;音樂要素聽辨/描述;對(duì)比聆聽判斷(文字);旋律視聽辨;結(jié)構(gòu)聽辨;音樂創(chuàng)編表演/演唱;口琴、豎笛演奏;主題旋律背唱;相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源收集整理與介紹;簡(jiǎn)單作品分析和評(píng)價(jià);參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。
【高中】音樂表現(xiàn)形式聽辨;音樂要素聽辨/描述;對(duì)比聆聽判斷;演唱實(shí)踐;旋律視聽劃分小節(jié)線;作品價(jià)值的評(píng)價(jià)和描述(音樂價(jià)值、社會(huì)功能);相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類、整理與展示交流;參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。
關(guān)鍵詞:宏觀;高師音樂教育;課程改革;價(jià)值;研究
新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國(guó)試行,這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。在整個(gè)學(xué)校教育過程中,課程體系處于核心地位,高等師范教育改革應(yīng)從其課程體系的改革著手進(jìn)行。
一 高師音樂教育課程改革的理論依據(jù)
我國(guó)高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的。這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。多年來,雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂教育的問題也日益明顯,如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。長(zhǎng)期以來,人們一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路,即學(xué)科一課程一科目。在編寫教學(xué)大綱和教材時(shí),力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性,注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)體系,邏輯是否嚴(yán)密,某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科中的位置等等,而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)?,?duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著怎樣的意義等。只重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域的縱深性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂??圃盒5霓k學(xué)模式,只是加進(jìn)了心理學(xué)和教育學(xué)課程,未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn),即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。
二 高師音樂教育存在的問題
首先,從課程設(shè)置來看,以廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院為例,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程(24.6%)、音樂學(xué)科專業(yè)課程(27.9%)和教育專業(yè)課程(6%)三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%,而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間;我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課,教師專業(yè)選修課占的比例很小(6.5%),課程門類過于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、體育和自然科學(xué),且學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好,主動(dòng)選修課程,這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。
目前,高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?!敖處熽?duì)伍中存在著三多三少,即處于搬運(yùn)工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者,機(jī)械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓(xùn)練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值,體驗(yàn)存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。
目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差,在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”,而忘掉了“講臺(tái)”,過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來教師“如何教”的課程。我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。從課時(shí)比例來看,我國(guó)高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅約占7%,而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%;我國(guó)高師音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前,時(shí)間短,平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,突出了實(shí)踐課程,把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合了起來。
其次,從課程內(nèi)容來看,一部分課程觀念陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無質(zhì)的變化,不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果;有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂等。嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際,脫離高師的自身特點(diǎn),脫離培養(yǎng)目標(biāo),致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分,尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂教育尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行,造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的上主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,師范院校是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂師資為目的,所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高
師音樂教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
三 高師音樂教育課程改革的實(shí)施
1 教材改革。我國(guó)師范院校音樂專業(yè)尚未有統(tǒng)編教材,大多采用傳統(tǒng)教材或自編教材,雖然西南師范大學(xué)出版了一套“21世紀(jì)高師音樂專業(yè)教材”,但仍是以傳統(tǒng)的課程設(shè)置組織編寫的,不能適應(yīng)高層次課程建設(shè)的需要。本課題組目前以河北師范大學(xué)、廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院牽頭組織包括河北、河南、山東省近17所高師音樂院校編寫適合于師范院校音樂專業(yè)的教材,并在這些院校試用。
2 課程改革。目前以下課程改革正在和將要在廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院實(shí)施:
(1)數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代第三學(xué)年《鋼琴基礎(chǔ)》課教學(xué),學(xué)程為一年。利用現(xiàn)代化設(shè)備,既體現(xiàn)教學(xué)直觀性,還能使學(xué)生相互參照。為適應(yīng)中小學(xué)音樂課和音樂素質(zhì)課的需要,器樂主修生增加《合奏》課,學(xué)程為四年。
(2)合并《基本樂理》與《視唱練耳》課,學(xué)程為兩年。前者是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),后者是音樂技能訓(xùn)練和鞏固前者,二者緊密聯(lián)系不能割裂。
(3)《音樂欣賞》包括中國(guó)音樂欣賞和外國(guó)音樂欣賞兩部分內(nèi)容。欣賞音樂必然要分析作品,故將《音樂欣賞》、《曲式與作品分析》、《中國(guó)音樂史》和《外國(guó)音樂史》合并,合并后的課程為《中國(guó)音樂史與欣賞》和《外國(guó)音樂史與欣賞》,學(xué)制分別為二個(gè)學(xué)期。
(4)《歌曲作法》中增加《音樂文學(xué)》課,既可提高歌曲寫作的質(zhì)量,還可彌補(bǔ)學(xué)生文學(xué)方面的不足,著重加強(qiáng)兒童歌曲創(chuàng)作部分的學(xué)習(xí)。
(5)改《藝術(shù)概論》課為《音樂美學(xué)》,提高音樂學(xué)的層次。
(6)《配器》課更名為《小樂隊(duì)配器》,因?yàn)閷W(xué)生主要掌握的是小樂隊(duì)(各種樂隊(duì))的編配和排練,而不是交響配器法。
(7)《歌唱語音》課在原有的《意大利語音》、《德語語音》課的基礎(chǔ)上開設(shè)《古詩(shī)詞朗誦》課,以加強(qiáng)中國(guó)歌曲的學(xué)習(xí)和理解。
關(guān)鍵詞:歌曲教學(xué) 雙基 和諧
2006年,為了更好地貫徹素質(zhì)教育的實(shí)施,提升區(qū)域藝術(shù)學(xué)科質(zhì)量管理的意識(shí)和品質(zhì),常州市天寧區(qū)教研室在全區(qū)范圍內(nèi)推行學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控制度,音樂作為藝術(shù)性和技能性很強(qiáng)的學(xué)科,采用了以自然班為單位的班級(jí)歌唱形式,用現(xiàn)場(chǎng)錄像采樣的方式進(jìn)行調(diào)研。匯聚到一起的錄像視頻有全區(qū)各小學(xué)專職音樂教師執(zhí)教的30多個(gè)班級(jí),總體表現(xiàn)出來的狀態(tài)不容樂觀??梢哉f課改之后的6年時(shí)間,我們九年制義務(wù)教育小學(xué)階段孩子們的歌唱水準(zhǔn)大大下降,享受歌唱的美好,從三年級(jí)起進(jìn)行簡(jiǎn)單的二聲部合唱,幾乎成為空談。由此引發(fā)了區(qū)音樂教師群體的深刻思考,為什么我們的音樂課堂如此熱烈活躍,如此受學(xué)生歡迎,而最后的效率卻如此低下,成為有形式?jīng)]有內(nèi)容,有活動(dòng)沒有體驗(yàn)的典型樣板?
課程改革重在改變學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、交流合作,從而似乎在表面上與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式形成了三對(duì)矛盾:傳授學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí),很多教師在方法論的認(rèn)識(shí)上進(jìn)入了“二元對(duì)立,非此即彼”的思維定勢(shì),在理解上將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式完全對(duì)立,認(rèn)為原有的學(xué)習(xí)方式必定是不可取的,是不符合課改精神的。筆者認(rèn)為,改變這一觀點(diǎn)是解決課程改革出現(xiàn)問題的根本思想方法。思想方法的改變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,需要以實(shí)踐研究為依托,由此,我們提出了“和諧化課堂教學(xué)”的觀念。
一、音樂需要“雙基”與情感的和諧
在《辭?!分?,和諧的解釋很簡(jiǎn)單,即和睦、協(xié)調(diào)、融洽之意。我們需要以和諧作為一種教育觀和學(xué)生觀,在和諧理念的觀照下,以課堂教學(xué)實(shí)踐為抓手,對(duì)新課程下出現(xiàn)的和原有的音樂課堂教學(xué)的不合理不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷和反思,探求和諧共存的狀態(tài)。一般意義上的和諧課堂,可能偏重于和諧的人本內(nèi)涵,提出創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛增強(qiáng)教育的感染力,尊重和維護(hù)教育對(duì)象的心理和生理,求得和諧健康發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“課堂公平”,堅(jiān)持“以生為本”,體現(xiàn)“教學(xué)民主”。我們提出和諧化課堂教學(xué),則更注重挖掘音樂教育本身的和諧因素,拓展和諧的涵蓋面。能使學(xué)生更善于學(xué),教師更善于教,形成共同促進(jìn)、互相交融、雙贏的音樂課堂教學(xué)模式。在音樂教育領(lǐng)域,建設(shè)與研究音樂課堂的規(guī)律和矛盾,調(diào)動(dòng)音樂教育所有的元素,通過策略使之互相依賴、互相制約,而又互相合作、促進(jìn)。從某種角度說,和諧的本質(zhì)就在于找到合適的規(guī)律,把握相當(dāng)?shù)某叨取:椭C化課堂教學(xué)的本質(zhì)就在于找到合適的音樂學(xué)科教學(xué)規(guī)律,對(duì)教學(xué)行為能夠把握合適的度。小學(xué)和諧化音樂課堂教學(xué)需要以和諧的精神去看課堂,對(duì)和諧的涵蓋作深層的理解,挖掘音樂學(xué)科本身的和諧因素,有針對(duì)性地為音樂課堂服務(wù)。但是隨著研究的深入,和諧僅僅是一種理念,中庸之道也是一種博大的精神意趣,需要一個(gè)較為顯性的點(diǎn)去展開研究。于是,凸現(xiàn)出來的亟待解決的不和諧問題就成了我們的著手點(diǎn),雖然面對(duì)國(guó)際前沿的教學(xué)思想,“雙基”這個(gè)話題已經(jīng)顯得非常老套,但是在目前的小學(xué)音樂課堂里,我們?nèi)钡那∏∈恰耙魳穼W(xué)科的雙基在歌唱教學(xué)中的和諧”而體現(xiàn)出來的天籟般的童聲。因此,雙基在歌唱中的適度把握非常值得重視。
二、以多元視角解讀雙基教學(xué)
雙基教學(xué)的產(chǎn)生有著濃厚的傳統(tǒng)文化背景,我們中國(guó)人慣用的“萬丈高樓平地起”“千里之行始于足下”等語句,都體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教育思想對(duì)一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能之重視程度。我們國(guó)家沿用已久的考試文化和考試制度對(duì)雙基教學(xué)的衍生發(fā)展起到了決定性的作用。因此,雖然中國(guó)雙基教學(xué)理論沒有公認(rèn)的倡導(dǎo)者或權(quán)威性著作,但確確實(shí)實(shí)對(duì)中國(guó)當(dāng)代的教育實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響。代代沿襲,使得中國(guó)大多數(shù)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不自覺地萌發(fā)了“雙基”情結(jié)。在雙基教學(xué)理論中,“基礎(chǔ)”是一個(gè)關(guān)鍵詞。被選進(jìn)課程內(nèi)容的多為基礎(chǔ)性知識(shí)技能,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練將有助于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,是必不可少的前提。因此,雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授,在教學(xué)中主張“練中學(xué)”,教師要精于講授,學(xué)生則勤于練習(xí),耐得住反復(fù),以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能,最后提升學(xué)生的學(xué)科能力。教師在雙基教學(xué)中既是主導(dǎo)、榜樣,又是管理者,教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)安排緊湊,有固定模式。值得我們重視的是,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)進(jìn)程中,比較注重為新舊知識(shí)架橋鋪路的做法,由此,產(chǎn)生了我們中國(guó)特色的鋪墊理論,也稱腳手架理論,有著非常好的價(jià)值。
以課程改革的觀念來看,雙基教學(xué)并沒有抵制對(duì)基本能力的培養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)的塑造。相反,能力培養(yǎng)一直是雙基教學(xué)的核心部分,如數(shù)學(xué)教學(xué)始終認(rèn)為運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數(shù)學(xué)的三大基礎(chǔ)能力??梢哉f,雙基教學(xué)本身就含有基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)成分和帶有指導(dǎo)性的個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵,同時(shí)也非常注重課程內(nèi)容的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。所以,我們不能以非此即彼的思維方式去否定“雙基”,提出“雙基”和強(qiáng)調(diào)“雙基”本身并沒有問題,而是我們?cè)械挠^念異化了“雙基”的本義。過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典知識(shí)和本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí),在這樣的思路下,“雙基”要求必然被不斷拔高,內(nèi)容出現(xiàn)了繁、難、偏、舊等問題。不難想象,雙基教學(xué)在某一個(gè)時(shí)代成為學(xué)生的超負(fù)荷機(jī)械訓(xùn)練的符號(hào),影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和全面發(fā)展,因此提到“雙基”,就令人皺眉。
音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后,情感、態(tài)度、價(jià)值觀被放在三個(gè)維度的首位,相當(dāng)令人矚目,未免誘發(fā)了一些不正確的理解,一段時(shí)間以來,教師在課堂上表現(xiàn)出的普遍問題反映出一個(gè)觀念:“雙基”似乎可以不要了,音樂課主要是滿足學(xué)生的興趣,關(guān)鍵要讓學(xué)生喜歡。但是,我們需要思考的是,在義務(wù)教育階段,音樂是作為一門學(xué)科存在的,并不是作為一項(xiàng)娛樂存在。過分地以缺乏學(xué)科特質(zhì)的娛樂活動(dòng)迎合學(xué)生興趣,那么讓學(xué)生喜歡的僅僅是音樂課,而不是音樂本身,這也是不對(duì)的。任何一門學(xué)科都需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的支撐。課程改革不僅不能削弱“雙基”的地位和作用,而應(yīng)通過改革使雙基教學(xué)更富內(nèi)涵更有成效。在現(xiàn)行《課標(biāo)》小學(xué)音樂教材中,內(nèi)容的編排是分單元的,以人文情感為主線,但我們覺得有其潛在的“雙基”線索,將潛在的雙基教學(xué)目標(biāo)滲透到生動(dòng)活潑的音樂活動(dòng)中,讓學(xué)生以自己喜愛的方式參與音樂活動(dòng),獲得“雙基”,才是根本之道。
三、和諧化“雙基”需要行動(dòng)的詮釋
用和諧的精神去看課堂,就會(huì)衍生許多的和諧狀態(tài),如寬松、民主的課堂氣氛以及師生之間平等、互動(dòng)的狀態(tài)。包括堅(jiān)持以正面教育為主的激勵(lì)原則和允許學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做,有自主意識(shí)和自主精神的民主精神,等等。更重要的是,這種寬松、平等、互相吸引、互相需要的氛圍是否能使學(xué)生在愉悅的情感情緒中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。師生在愉悅的情感體驗(yàn)中實(shí)施教學(xué)僅僅是初步概念,和諧課堂還需要我們追求各種音樂的內(nèi)在因素和學(xué)生生活實(shí)踐心理感受等外在因素達(dá)到協(xié)調(diào)融合,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。將教學(xué)的各種因素更好地調(diào)和,取得初步的和諧的課堂內(nèi)化狀態(tài)。因此,用和諧的精神去看課堂,不應(yīng)當(dāng)止步于課堂氣氛和師生關(guān)系的營(yíng)造。更重要的是應(yīng)該挖掘音樂學(xué)科本身的特質(zhì),有針對(duì)性地為音樂課堂服務(wù)。使得音樂學(xué)科的審美特征、情感特征與“技”特征和諧地共存發(fā)展。
音樂是人感情的自由抒發(fā),它包含著情緒情感的體驗(yàn)和生發(fā),同時(shí)音樂又是依賴于知識(shí)和技能的支撐對(duì)人產(chǎn)生審美作用的。在小學(xué)音樂課的歌唱領(lǐng)域中,一直以來教師都把音樂學(xué)科的“審美”“情感”與“學(xué)科性技能”放在對(duì)立的位置去理解,筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)思想上應(yīng)該了解它們之間的關(guān)系是血肉相依的。沒有音樂知識(shí)、技能的支撐是不能夠形成有審美價(jià)值的音樂表現(xiàn)的。而在一定知識(shí)技能支撐下,具有個(gè)性的審美、情感體驗(yàn)又會(huì)使音樂的表現(xiàn)更加出色。盡管在觀念上取得認(rèn)同,但在實(shí)際操作上,由于受教師本身所接受的音樂專業(yè)教育影響至深,很難立刻轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。我們進(jìn)行了案例的微格研究,曾經(jīng)看過一節(jié)香港老師到深圳上的錄像課,將此案例中的一個(gè)小片段與我們所習(xí)慣的思路下所做的教案設(shè)計(jì)做了比對(duì)。
香港課例:《調(diào)皮的小鬧鐘》
問題:
1.說說生活中的規(guī)則和不規(guī)則的聲音。(隊(duì)列口令、警察吹哨子、汽車?yán)龋?/p>
2.聽聽音樂中的不規(guī)則聲音,并舉手示意。(聽音樂過程中舉手示意)
3.聽到音樂中的鈴聲響了嗎?用的什么樂器?(回答打擊樂器名稱)
4.出現(xiàn)不規(guī)則聲音和鈴聲時(shí)用不同的手勢(shì)表示。(再次聆聽,用兩種手勢(shì)進(jìn)行參與性表演)
本組備課:《調(diào)皮的小鬧鐘》
問題:
1.聽音樂,這是一只什么樣的鬧鐘?為什么說鬧鐘調(diào)皮?(初聽音樂)
2.出示切分節(jié)奏譜例,要求學(xué)生拍打節(jié)奏,不斷糾正。(節(jié)奏練習(xí))
3.切分節(jié)奏就好像鬧鐘在調(diào)皮搗蛋,同學(xué)們說對(duì)不對(duì)?(再次聆聽)
由此我們做了深入的分析:香港教師的課例儼然從生活經(jīng)驗(yàn)入手,讓學(xué)生主動(dòng)參與,所謂音樂的知識(shí)技能要求,在這里非常明顯地體現(xiàn)為感知音樂要素(節(jié)奏變化)在整首音樂作品中產(chǎn)生的表現(xiàn)作用,最關(guān)鍵的是教師問題的設(shè)計(jì),是讓學(xué)生直接用自己的耳朵去觸摸了音樂,并且層層深入,不見繁復(fù)。這也是這節(jié)課最具表現(xiàn)力的地方。我們的設(shè)計(jì),雖然教師認(rèn)為有技能含量,體現(xiàn)了滲透“雙基”,但是這些設(shè)計(jì)是背離了音樂的興趣指向的,把教師自己的間接經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過理性分析提煉的感受直接給了學(xué)生。這在音樂學(xué)科的教學(xué)中顯然是不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生興趣的指向應(yīng)該是音樂本身,我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣而不是只對(duì)音樂課產(chǎn)生興趣。
片面理解知識(shí)技能的含義成了我們研究過程中要解決的大問題。其實(shí),這需要我們的音樂教師從過去的“專業(yè)”觀念上轉(zhuǎn)變過來,由于我們的普通音樂教育體系脫胎于專業(yè)音樂教育體系,我們的教師也長(zhǎng)期認(rèn)同的是一種“音樂精英教育”。當(dāng)我們開始提出要正視知識(shí)技能時(shí),原有的影響又完全凸顯出來了,一不小心我們又將恢復(fù)到課改以前的音樂課教學(xué)狀態(tài),那將是十分可悲的。
舉一例說明受專業(yè)化音樂教學(xué)影響的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)和和諧化歌唱教學(xué)目標(biāo)之間的差異:當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)音符,唱好一個(gè)2拍的mi的時(shí)候,它所包含的內(nèi)容有音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確、圓潤(rùn)的咬字吐字、自然連貫的聲音,只有這些元素共同協(xié)作才能產(chǎn)生一個(gè)有音樂感的音,也是我們想要通過各音樂元素和諧共存獲得的音樂表現(xiàn)能力。而從原有的習(xí)慣去著眼,要獲得這個(gè)音的演唱能力,教師必須把符號(hào)認(rèn)知放在第一步,從譜面上記住五線譜的第一條線上有一個(gè)音,符頭是空心的,它是mi,唱2拍。第二步,練習(xí)節(jié)奏拍擊,數(shù)清2拍的節(jié)奏時(shí)長(zhǎng)。第三步,吐字發(fā)音唱mi。如此一來,謂之循序漸進(jìn),貌似與雙基教學(xué)的精神本質(zhì)非常吻合:所謂獲得基本知識(shí),就對(duì)應(yīng)是否掌握第一步。技能則對(duì)應(yīng)第二步。實(shí)際上第一步僅僅是一種符號(hào)識(shí)記,簡(jiǎn)言之會(huì)讀mi未必能唱好mi這個(gè)音。從小學(xué)音樂課的能力培養(yǎng)角度看,并沒有太多價(jià)值。這種基本知識(shí)的傳授方法割裂了音樂各要素之間的血肉關(guān)系,單獨(dú)抽離。這類逐項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的方法,對(duì)已經(jīng)有一定音樂基礎(chǔ)同時(shí)又可以花大量時(shí)間在這上面的專業(yè)院校的學(xué)生來說,是進(jìn)入音樂專業(yè)領(lǐng)域的必要基礎(chǔ),但對(duì)于需要形成基本音樂歌唱表現(xiàn)能力的小學(xué)生來說,卻毫無必要。
而課改之初的6年時(shí)間,我們?cè)诟璩虒W(xué)方面使用的典型方式應(yīng)該稱之為“不作為式”:既然要學(xué)生覺得音樂課有趣,那么我們可以充實(shí)大量的活動(dòng)吧?于是唱游戲歌曲就做游戲,唱抒情歌曲就寫小詩(shī)……唯獨(dú)不對(duì)歌曲的教唱過程進(jìn)行展開,一般都是用各種問題的推進(jìn)為借口,一遍遍播放錄音,讓學(xué)生靠自己的耳朵聽會(huì)。我們的研究發(fā)現(xiàn),一般一首新歌需要5遍的時(shí)間,學(xué)生就可以基本聽會(huì)。但是具體聽到什么程度,個(gè)體的音樂表現(xiàn)能力又到什么程度,教師基本上無暇顧及。聽會(huì)了就活動(dòng),將人文大肆渲染開去,這樣,6年的不作為式的歌曲教學(xué)造成了學(xué)生整體音樂表現(xiàn)能力下降,好聲音越來越少是必然的。畢竟,學(xué)生的個(gè)體差異性決定了這種默會(huì)式的聽唱歌曲的方法會(huì)有良莠不齊的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而在此過程中音樂教師也逐漸褪去了專業(yè)技能的需要而淪為一個(gè)活動(dòng)節(jié)目主持人之類的角色。難道這就是我們追求的課改之后教師的角色轉(zhuǎn)變?當(dāng)然不是。其間教師的理解偏差在今天的冷思考階段逐步顯現(xiàn):三維目標(biāo)被虛化,情感態(tài)度價(jià)值觀成了“標(biāo)簽”到處貼,同時(shí)將其與知識(shí)技能目標(biāo)完全對(duì)立,簡(jiǎn)單地認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀就是對(duì)音樂的興趣與愛好。由此對(duì)過程與方法的目標(biāo)也缺乏必要的理解,出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象,使得音樂課堂沒有“雙基”的內(nèi)容。
音樂既然是聲音的藝術(shù),那么歌唱技能的形成,不在書面,而在于歌喉。我們所認(rèn)為的音樂學(xué)科“情感態(tài)度”的基本內(nèi)容應(yīng)該做諸如此類的解釋:有敏銳的聽覺意識(shí),對(duì)聽覺表象和音樂作品能做出積極(獨(dú)特)反應(yīng)。聽音樂,在音樂中體驗(yàn),表現(xiàn)音樂,在音樂表現(xiàn)過程中獲得享受。能自覺、自信地運(yùn)用各種音樂手段和方法。追求更高的音樂品位,保持自己獨(dú)特的審美趣味。
審美的最終價(jià)值永遠(yuǎn)是以情感的直接體驗(yàn)為依據(jù)的。當(dāng)我們的學(xué)生放聲歌唱,在歌唱的過程中彼此傾聽協(xié)作,享受歌唱的過程時(shí),我們的音樂課堂教學(xué)才走上了更為寬廣的發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn):
一、規(guī)章制度是前提
音樂老師是一個(gè)普通人,是人就不會(huì)那么完美,所以,很難預(yù)測(cè)課堂上會(huì)有什么突發(fā)事情,也很難滿足所有學(xué)生的需求。因此加強(qiáng)制度建設(shè),用制度管理很有必要。
(一)通識(shí)性常規(guī)
我們知道,教育的終極成功不僅僅是外在的物質(zhì)和功利的輝煌,而更是平和、寬容、淡定、樂于分享、博大精深等。這種奠基于幸福意義上的成就,才是教育的最大責(zé)任和成就。所以,音樂老師不能狹隘地認(rèn)為,我們的任務(wù)只是提升學(xué)生的音樂素質(zhì),經(jīng)營(yíng)好自己的“三分地”,非音樂方面的東西與自己無關(guān)。這種想法和做法不僅是狹隘的,更是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)習(xí)和遵守的通識(shí)性常規(guī),是音樂課良好紀(jì)律的保障,也是學(xué)生取得優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的前提。所以七年級(jí)的第一節(jié)音樂課就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)性常規(guī)教育。首先要求學(xué)生在上課鈴響后,能做到安靜欣賞音樂或自主吹奏課堂樂器;課上要認(rèn)真聽講,踴躍表現(xiàn),不破壞和影響大家的學(xué)習(xí)環(huán)境;對(duì)音樂課上的衛(wèi)生問題提出目標(biāo):不要在丟垃圾的同時(shí),把道德給丟了。其次,對(duì)音樂課上的座位安排的要求是:初中三年隨時(shí)跟著班級(jí)位置的變化而調(diào)動(dòng),并在需要時(shí)隨時(shí)做特殊處理。當(dāng)然音樂課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)和愛護(hù)公物的教育也很重要。
立德樹人是教育的根本任務(wù),作為初中任何一門學(xué)科的老師都應(yīng)該有這個(gè)認(rèn)識(shí)和行動(dòng),音樂課更不能例外。而這種非音樂性的教育,一般來說學(xué)生從心理上都比較容易認(rèn)可和接受。
(二)學(xué)科性常規(guī)
初中的音樂教學(xué)不外乎以下主要內(nèi)容:歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、樂理知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)造教學(xué)(單元內(nèi)作業(yè))等。音樂教師采取什么樣的教學(xué)手段、方法,讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)和積極地參與到音樂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中,這需要一些激勵(lì)和評(píng)價(jià)策略。
在歌唱教學(xué)方面,在開學(xué)初就告訴學(xué)生,每一個(gè)單元的學(xué)唱歌曲,都是歌曲考核的內(nèi)容,每位同學(xué)平時(shí)歌曲演唱的記錄,取一次最高分作為歌曲的期末成績(jī);如果自己選擇期末時(shí)再考核歌曲演唱,則采用抽簽形式進(jìn)行,即抽到哪一首演唱哪一首。
在器樂教學(xué)方面,規(guī)定每次上課學(xué)生都要帶豎笛,因?yàn)樨Q笛除了每節(jié)音樂課堂上要集體學(xué)習(xí)外,還要在音樂課前練習(xí)以及在課外單獨(dú)請(qǐng)教老師解決吹奏中的問題時(shí)使用;還要向?qū)W生說明平時(shí)抽查的器樂曲也是音樂總成績(jī)的一部分。
欣賞和樂理知識(shí)以及實(shí)踐與創(chuàng)造教學(xué)中,老師會(huì)采取多種手段讓學(xué)生去體驗(yàn)、模仿和探究,為了鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與,老師要隨時(shí)對(duì)于在活動(dòng)中精彩的即興表達(dá)、表演給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)并記錄在案(稱之為綜合分),綜合分也是音樂成績(jī)的一部分。
二、維護(hù)規(guī)章是關(guān)鍵
立章建制是容易的,但師生共同遵守和維護(hù)規(guī)章制度還是比較難的,操作稍有不慎或不當(dāng),都會(huì)給學(xué)生留下不好的記憶,所以音樂老師要把握好“度”,要有充足的耐心和毅力。
(一)堅(jiān)持不懈,縮短“磨合期”
七年級(jí)學(xué)生分別來自多所小學(xué),他們學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、想法、習(xí)慣可以說是“百花齊放”,因而對(duì)新的音樂老師也會(huì)有多樣的好奇和期待,所以縮短“磨合期”很重要。特別是學(xué)生面臨著每個(gè)學(xué)科老師和班主任的不同要求和規(guī)章,他們需要記住和改變的東西太多,這時(shí)學(xué)生們往往應(yīng)接不暇。因此,音樂老師在最初的幾節(jié)音樂課上,要耐心地對(duì)學(xué)生多提醒、關(guān)注、暗示,從而使學(xué)生盡快養(yǎng)成學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣。通常說 “抓好三個(gè)月,受益于三年”,這同樣適用于音樂學(xué)科。
(二)“八分目標(biāo)”管理較適宜
有一種所謂“0.8哲學(xué)”的說法,就是說:“不必每件事都強(qiáng)求做到付出百分之百的力氣,使出80%的力氣就可以了,剩下的20%的力氣,權(quán)當(dāng)給自己回旋的余地和養(yǎng)精蓄銳的本錢,這樣才能避免自己被完全‘掏空’?!雹僖魳防蠋煂?duì)課堂的要求,竊以為,達(dá)到“八分目標(biāo)”就行了。因此,有的學(xué)生只是為了引起老師的注意,做了不合時(shí)宜的言行,有些無意識(shí)地犯了小錯(cuò)誤等。只要沒有嚴(yán)重地影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí),老師最好給以眼神的暗示,或以提問和其他肢體語言互動(dòng)方式進(jìn)行提醒,學(xué)生也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)改正的。
(三)給予后進(jìn)生進(jìn)步的時(shí)間和空間
初中生里總會(huì)有學(xué)生因小學(xué)沒有受到良好的音樂教育或音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣差,致使音樂感性經(jīng)驗(yàn)缺乏,實(shí)屬正常現(xiàn)象。如果老師想去“改造”他們,在短時(shí)間內(nèi)讓他們跟上其他同學(xué)的步伐,那是不現(xiàn)實(shí)的,也容易把他們推到老師的對(duì)立面。因此容忍后進(jìn)生,讓他們逐漸地進(jìn)步,反而是最好的辦法。如豎笛吹奏水平高的學(xué)生,應(yīng)能較熟練地吹奏四首樂曲為優(yōu)秀;而對(duì)后進(jìn)生,則鼓勵(lì)他們?nèi)缒茌^好地吹奏一首也為優(yōu)秀。讓后進(jìn)生在音樂課上感到有希望,在班級(jí)里獲得適宜的生存空間,這個(gè)班級(jí)的音樂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來越好,課堂紀(jì)律問題也會(huì)逐漸減少。
記得一則廣告語這樣說:“青春是一種刺,穿透虛偽,挑破陳規(guī),用棱角改變世界的圓滑?!边@可以說是個(gè)別初中生的心理狀態(tài)。我們知道,任何一種教育管理方法都難以適合所有的學(xué)生,難以適合所有情景下的學(xué)生。所以在課堂上對(duì)學(xué)生的逆反情緒,老師要學(xué)會(huì)忍耐和承受“委屈”,用機(jī)制和智慧與學(xué)生“化干戈為玉帛”。
(四)教師不要以“強(qiáng)勢(shì)”自居
初中生不像小學(xué)生那樣對(duì)老師的“強(qiáng)勢(shì)”能被動(dòng)地接受,反而“被尊重”會(huì)對(duì)他的內(nèi)心觸動(dòng)更大。因此引導(dǎo)學(xué)生的自尊自重心進(jìn)行教育是最重要的。比如,音樂課上發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生比較出格,老師給了他很多的提醒和暗示都效果不佳。對(duì)這樣的學(xué)生最好在課后留下談話,不在其他同學(xué)面前傷他的自尊。當(dāng)師生坐在一起 “對(duì)話”時(shí),避免“追問式”、“逆向性”的責(zé)怪。蘇霍姆林斯基說:“任何時(shí)候都不要急于去揭穿兒童不好的、錯(cuò)誤的行為,不要急于把兒童的所有缺點(diǎn)公之于眾,而應(yīng)當(dāng)讓兒童發(fā)揮內(nèi)在的精神力量來克服自己的缺點(diǎn),這才是育人的藝術(shù)所在?!崩蠋煾淖円幌伦约旱慕逃绞椒椒?,也許就會(huì)給學(xué)生一片不一樣的天空。
三、專業(yè)魅力是根本
其實(shí),我們的學(xué)生也是很可愛、很容易滿足、很容易被“忽悠”的。音樂老師的胖瘦、美丑、穿戴時(shí)尚與否,可能在最初的幾節(jié)音樂課上,學(xué)生會(huì)有點(diǎn)在乎,但讓他們長(zhǎng)遠(yuǎn)地喜歡音樂老師,喜歡音樂課的理由,恰恰是音樂本身的魅力。因?yàn)?,多?shù)學(xué)生是以滿足自己的感官享受為標(biāo)準(zhǔn)的。覺得老師教的音樂好聽、好看、好玩、好懂,他們就喜歡。如何讓音樂展示其魅力,音樂老師可從以下三方面關(guān)注。
(一)讓學(xué)生“忙”起來
有句話叫“忙得不亦樂乎”。音樂老師可以運(yùn)用音樂學(xué)科的特點(diǎn),讓學(xué)生“忙”起來,不給學(xué)生空閑、說話、做小動(dòng)作、“開小差”的機(jī)會(huì)。比如,音樂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)手段多樣,讓學(xué)生應(yīng)接不暇;沒有表演唱奏的同學(xué),要給他們“評(píng)”、“說”的機(jī)會(huì);合作學(xué)習(xí)中,每個(gè)人都必須參與,給每位同學(xué)分配角色;聆聽音樂時(shí)可以提出不同見解,并能講出一定道理……讓學(xué)生“忙”起來,讓他們充實(shí),有收獲。學(xué)生會(huì)感覺時(shí)間過得飛快,無暇顧及課堂內(nèi)容以外的事情。
(二)讓老師“熱”起來
說:“對(duì)人最大的折磨,莫過于給別人一張苦臉”。音樂老師要帶著燦爛的微笑給學(xué)生上課,讓學(xué)生感受到你的愉悅,滿腔熱情和智慧的眸光,要善于突破自己,去掉“不好意思”,要有“人來瘋”的精神,因?yàn)榧で楹团d奮是會(huì)傳染的,西方有一句諺語:“與其詛咒黑暗,不如點(diǎn)燃蠟燭?!崩蠋熡袝r(shí)會(huì)遇到學(xué)生音樂基礎(chǔ)差、教學(xué)硬件不夠好、音樂教學(xué)大環(huán)境不理想等問題。但只要真誠(chéng)、激情四射地去感染學(xué)生,用心教學(xué),學(xué)生就一定也會(huì)滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)。但如果音樂老師都不熱愛自己的專業(yè)和崗位,牢騷滿腹,把教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付差事,那就一切都無從談起了。
(三)請(qǐng)老師“勤”起來
課堂上音樂老師把握住學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)涵,讓學(xué)生在豐富多元的音樂活動(dòng)和音樂要素的學(xué)習(xí)中去感受、體驗(yàn)音樂的魅力和快樂,這就要求老師們要足夠的“勤”,要勤于學(xué)習(xí)和鉆研,勤于思考和反思。比如,教師要花時(shí)間反復(fù)練習(xí)范唱、范奏、范跳、指揮;進(jìn)行教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì),因材施教、因班施教,準(zhǔn)備幾套教學(xué)方案;課上課下及時(shí)分析情況,對(duì)自己的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整和修改;當(dāng)對(duì)學(xué)生的管理和要求出現(xiàn)了“度”的問題時(shí),要勤于和學(xué)生溝通就會(huì)給學(xué)生以心理撫慰。把發(fā)自內(nèi)心的情感互動(dòng)和信任與學(xué)生緊密相連,并得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同……有人說:“我們的教育是一項(xiàng)對(duì)智力充滿無窮挑戰(zhàn),又充滿無限創(chuàng)新空間的事業(yè)?!钡拇_如此,而這個(gè)“事業(yè)”,只要做到“勤”字,就會(huì)有收獲,甚至是意想不到的收獲。
柯達(dá)伊說:“學(xué)生不是為了生存而學(xué)習(xí)音樂,而應(yīng)該把學(xué)習(xí)音樂作為一種享受生活的方式?!比绻踔械囊魳防蠋煱岩魳氛n變成了專業(yè)技能的訓(xùn)練場(chǎng)所,把音樂的“樂”變成了讓學(xué)生索然無味的苦,就不能責(zé)怪學(xué)生不遵守音樂課紀(jì)律。當(dāng)然音樂老師也很難做到每節(jié)課都很精彩;即使精彩的音樂課,也不一定適合所有的學(xué)生,被所有的學(xué)生接受和認(rèn)可。所以師生之間的約定、寬容和享受音樂的過程就顯得很重要。當(dāng)約定和寬容都成為一種習(xí)慣時(shí),問題就會(huì)減弱和消失,這樣一來,初中音樂課的紀(jì)律問題也就會(huì)改善和緩解了。
注 釋:
【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué)課程統(tǒng)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略
協(xié)同教學(xué)是一種教師合作的教學(xué)組織形式,打破以教師個(gè)人為主的教學(xué)方式,由不同專長(zhǎng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),對(duì)班級(jí)的學(xué)生采取大班教學(xué)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)或者個(gè)別指導(dǎo)的方式,來完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。[1]上海市虹口區(qū)第四中心小學(xué)自2005年開始《課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究》,迄今已有2年的歷史。我們?cè)谡n程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)的初步探索,通過主題式課程統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì),來探索一種協(xié)同、高效、樂學(xué)的協(xié)同教學(xué)實(shí)踐,為形成學(xué)校的辦學(xué)特色而努力。
一、確立課程統(tǒng)整的目標(biāo):協(xié)同、高效、樂學(xué)
協(xié)同教學(xué)的理論內(nèi)核來自西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯的協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是從系統(tǒng)演化的角度來研究開放系統(tǒng)在一定的外部條件作用下,其內(nèi)部諸要素、諸層面和諸子系統(tǒng)之間,如何通過非線性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng),自組織成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同學(xué)的基本原理是協(xié)同效應(yīng)原理、自組織原理和有序原理,其中協(xié)同效應(yīng)原理是核心。[2]所謂協(xié)同效應(yīng)是指在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素之間存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作的相互作用,而且呈現(xiàn)相對(duì)無序狀態(tài)。人們可以對(duì)系統(tǒng)中各要素施加影響,當(dāng)外界力量達(dá)到一定程度時(shí),系統(tǒng)內(nèi)的要素會(huì)呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作的態(tài)勢(shì),達(dá)到一種有序狀態(tài),從而能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)的作用。
基于協(xié)同學(xué)的基本理論,我們將協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)定位為“協(xié)同、高效、樂學(xué)”。我校通過三種課程統(tǒng)整方式、多種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、多種教學(xué)方法的運(yùn)用來發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的“協(xié)同效應(yīng)”。在對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上,我們從探索自然、關(guān)心社會(huì)、體驗(yàn)成長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行主題式協(xié)同來達(dá)到“協(xié)同、高效、樂學(xué)”的目標(biāo)。課程統(tǒng)整以新課程中的語文教材為主線,其他學(xué)科有機(jī)滲透融合,形成一系列知識(shí)群。在探索自然中,設(shè)置了動(dòng)物天地(一年級(jí))、植物王國(guó)(三年級(jí))、生物天地(四年級(jí)、五年級(jí))等主題;在關(guān)心社會(huì)中設(shè)置了“手牽手,共成長(zhǎng)”(二年級(jí))、“奇妙大世界”等多個(gè)主題;在體驗(yàn)成長(zhǎng)中設(shè)置了一年級(jí)的“我是快樂的小學(xué)生”、二年級(jí)的“鮮艷的紅領(lǐng)巾”、三年級(jí)的“我十歲了”集體生日派對(duì)、四年級(jí)的“廣闊天地任我行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、五年級(jí)的“追尋新的理想”等。這些主題內(nèi)容的安排由近及遠(yuǎn)、由淺入深、循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)。
二、選擇課程統(tǒng)整的方式:?jiǎn)慰茀f(xié)同、多科協(xié)同、循環(huán)協(xié)同
長(zhǎng)期以來,小學(xué)課程仍然以分科為主。分科課程中,不同學(xué)科的知識(shí)處于相互分離的狀態(tài),相互之間沒有多少聯(lián)系。學(xué)生的思維方式常常局限在各門具體的學(xué)科材料和書本知識(shí)中,難以抽象出普遍的思維方式、方法。學(xué)生難以將知識(shí)融為有機(jī)的整體,表現(xiàn)出思維的片面性、凝固性,缺乏創(chuàng)造性。不同學(xué)科的知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)科間順序安排不合理。再加上教師在教學(xué)過程中缺乏協(xié)同,各學(xué)科的教師只關(guān)注完成自己學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),造成了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí),不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了改變分科課程知識(shí)孤立隔離的現(xiàn)狀,課程內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際、缺乏個(gè)人生活意義的狀態(tài);為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),我校對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整。課程統(tǒng)整的方式一般有6種:(1)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整,(2)以學(xué)科為中心的跨領(lǐng)域課程,(3)多學(xué)科課程,(4)整合式課程,(5)科際課程,(6)超學(xué)科課程。這6種課程的統(tǒng)整程度逐步升高。我校采用了其中三種課程統(tǒng)整的方式:學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整(單一領(lǐng)域協(xié)同)、整合式統(tǒng)整(多科協(xié)同)、超學(xué)科統(tǒng)整(循環(huán)協(xié)同)。
單一領(lǐng)域的協(xié)同是在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中采用縱向協(xié)同的方式對(duì)一至五年級(jí)教材中的相關(guān)主題進(jìn)行整合,增加課程與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性與意義。這種整合方式仍然以分科方式進(jìn)行,協(xié)同的要求比較低,所占比重不大。多科協(xié)同以主題的方式將現(xiàn)行教材中不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。我們從一至五年級(jí)的教材(上海市九年義務(wù)教育教材)中選擇了不同的主題,從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法三個(gè)層次上進(jìn)行統(tǒng)整。例如,我校在一年級(jí)的“動(dòng)物天地”主題中,將語文學(xué)科的《小烏鴉愛媽媽》(40)、《比尾巴》(48)、《小溪生病了》(54)、《小海馬》(57)、《小豬問路》(58);數(shù)學(xué)學(xué)科的《海底世界》;美術(shù)學(xué)科的《我繪制的魚》;常識(shí)學(xué)科的《親近動(dòng)物》;音樂學(xué)科的《跟著動(dòng)物走》;體育學(xué)科的《滾翻、走和爬》等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整,形成目的明確、內(nèi)容連貫的主題,以達(dá)到協(xié)同、高效、樂學(xué)的目的。在課程的實(shí)施方法上也進(jìn)行了協(xié)同,如《小烏鴉愛媽媽》的教學(xué)中:
1.協(xié)同音樂課中的同名歌曲,使學(xué)生在吟唱的同時(shí)深入體會(huì)課文內(nèi)容。
2.協(xié)同課程中有關(guān)鳥類喂養(yǎng)的知識(shí),突破難點(diǎn),體會(huì)小烏鴉對(duì)媽媽的愛。
3.在語文教學(xué)中滲透愛的教育,讓孩子懂得要有愛心,并學(xué)會(huì)關(guān)心別人。
循環(huán)協(xié)同根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置主題,以學(xué)生的多元智力發(fā)展為主線,而不是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來選擇主題,因此統(tǒng)整的程度高。循環(huán)協(xié)同主要由專長(zhǎng)教師組成。我們學(xué)校按照不同的線索設(shè)置了多種主題,如“精彩午間”中安排有“我行我素”、“天生我才必有用”、“奇妙大世界”、“小雨點(diǎn)廣播電視臺(tái)”、“健康衛(wèi)生”等。循環(huán)協(xié)同以輪換方式來實(shí)施。
我們認(rèn)為,這種課程的統(tǒng)整方式,可以使課程成為一個(gè)過程,一個(gè)教師展示課程能力、學(xué)生探究未知世界的充滿活力的過程。當(dāng)課程成為過程,教學(xué)就內(nèi)在地與課程整合為一,從而結(jié)束了課程與教學(xué)的長(zhǎng)期分離狀態(tài)。課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程以及課程與教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一為學(xué)生與教師主體性的發(fā)揮創(chuàng)造出廣闊的空間。這種將課程與教學(xué)過程統(tǒng)整為一體的協(xié)同教學(xué),為我校課程與教學(xué)改革的深化提供了契機(jī)。
三、建立專長(zhǎng)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中,一間間的教室隔離了教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的同伴交流與團(tuán)體智慧,教師必須獨(dú)自面對(duì)問題、解決問題,造成了個(gè)人主義與互不干涉的傳統(tǒng)教學(xué)文化,從而阻礙了教師專業(yè)地位的提升。而協(xié)同教學(xué)讓教師突破教室的隔閡,由2個(gè)人或者2個(gè)以上的教師組成教師團(tuán)隊(duì),共同授課,克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。我校根據(jù)課程的協(xié)同方式組建了三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),單一領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。單學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由不同年級(jí)的某一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師組成,如語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域、或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等??鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)由語文、數(shù)學(xué)、英語、科常、音樂、美術(shù)等不同學(xué)科的教師組成。而智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)則以個(gè)體教師的智能強(qiáng)項(xiàng)為核心,團(tuán)隊(duì)(7位)的每位教師確認(rèn)自己的智能專長(zhǎng),擔(dān)負(fù)一種智能課程的規(guī)劃,相互支持。在協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過程中,我們認(rèn)識(shí)到,教師的合作意愿以及相互尊重對(duì)于協(xié)同教學(xué)的成功非常重要,而教師的自由組合是形成這種團(tuán)隊(duì)的重要條件。自由組合的團(tuán)隊(duì)使團(tuán)隊(duì)成員間學(xué)科知識(shí)、興趣、視角、經(jīng)驗(yàn)背景和資格水平上各不相同,這不僅可以提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,而且也可以促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。但是在專業(yè)知能水平上,如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的差距太大,則可能造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間難以保證真正的平等,展現(xiàn)真正意義上的智力互動(dòng)。因此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的真誠(chéng)合作、平等相待是協(xié)同教學(xué)成功的保證。
四、采用不同的教學(xué)策略
在實(shí)踐中,我們探索了多種團(tuán)隊(duì)合作方式。最常用的是團(tuán)隊(duì)成員共同參與整個(gè)協(xié)同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),如協(xié)同方式的確定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)等,共同確定實(shí)施時(shí)間。教師們或者在不同的課堂中相互配合;或者兩位(兩位以上)教師都在同一教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),在教學(xué)過程中輪流呈現(xiàn)不同的教學(xué)材料;或者合作教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,但分別對(duì)同一班級(jí)的不同小組進(jìn)行教學(xué),分別批改同一堂課的作業(yè)。雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了不同的協(xié)同方式,但是協(xié)同教學(xué)并不等于教師輪流呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,而需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì),使不同教師主導(dǎo)的課堂都成為實(shí)施統(tǒng)整課程的有機(jī)組成部分。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的分工合作是有效教學(xué)的重要保證。
在具體的教學(xué)策略方面,為了實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的目標(biāo),我校根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行系統(tǒng)的決策活動(dòng),以達(dá)到最佳效益。我校主要采用了兩大類教學(xué)策略,一類是合作式教學(xué)策略,如教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共同擬定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M,采用多種方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),在教學(xué)活動(dòng)中采用講解或者角色扮演的方法,共同觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,采用多元評(píng)價(jià)的方式,來充分展示與分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,最后由教師綜合及總結(jié)。一類是采用多元智力的教學(xué)策略,如頭腦風(fēng)暴、寫札記、做中學(xué)、音樂欣賞、同伴分享、合作小組、一分鐘內(nèi)省等。
五、提供成功的保障
在課題研究啟動(dòng)時(shí),我校成立了“學(xué)校統(tǒng)整課程開發(fā)委員會(huì)”,該委員會(huì)由校長(zhǎng)、各學(xué)科組組長(zhǎng)、科研室主任、科研員、大學(xué)的課程專家、家長(zhǎng)與學(xué)生代表組成,其職責(zé)是制定《學(xué)校統(tǒng)整課程開發(fā)指南》與科研實(shí)施計(jì)劃,統(tǒng)籌安排學(xué)校統(tǒng)整課程的開發(fā)與課題研究工作。在實(shí)踐中,我們確立了定期研修制度,利用周三的上午兩節(jié)課時(shí)間,每月進(jìn)行2、3次研修,學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的理論、修改完善課程指南、設(shè)計(jì)主題教學(xué)、反思與提升教師的實(shí)踐。在課題研究中,學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件,將與課題相關(guān)的信息到網(wǎng)上,教師則根據(jù)自己的專長(zhǎng)自愿參與課題研究。同時(shí)也將教師撰寫的文章進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)選、交流。
課題研討活動(dòng)以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式從不同的層面展開。目前主要有兩類團(tuán)隊(duì):管理者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo),由科研領(lǐng)導(dǎo)小組與行政班子成員組成。活動(dòng)形式是每月舉辦一、二次論壇,主要由校長(zhǎng)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,調(diào)控學(xué)校課題的運(yùn)行,規(guī)劃課題的下一步實(shí)施計(jì)劃。同時(shí),管理者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都會(huì)深入各教學(xué)團(tuán)隊(duì),在管理者與教師之間形成上情下達(dá)、下情上傳的紐帶作用,一方面將學(xué)校的決策傳遞給教師,另一方面將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思想傳遞給學(xué)校決策層。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研習(xí)以教師論壇為載體,開展全體教師學(xué)習(xí)研討,利用每周五教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,組織2次活動(dòng)。一次為協(xié)同教學(xué)理論學(xué)習(xí),一次為協(xié)同課堂教學(xué)研討。在這些活動(dòng)中,我們多次外請(qǐng)專?研究有了明確的方向,同時(shí)也拓寬了教師的知識(shí)面。
綜上所述,在兩年的課題研究中,我們對(duì)課程統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)有了比較深入的思考。教師參與課程統(tǒng)整的規(guī)劃與研究提升了教師的課程能力,而協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)提高了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。一種和諧有序、高效樂學(xué)的新型教學(xué)文化正在全校師生間悄然興起。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張德銳等著.協(xié)同教學(xué)——理論與實(shí)務(wù).臺(tái)灣:五南圖書出版公司,2002.
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