科學(xué)探究的一般過程精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的一般過程范文

義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》中明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”。通過探究活動，可以使學(xué)生親歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，從中獲得有關(guān)的化學(xué)知識和技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習科學(xué)研究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。因此，教學(xué)中積極組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的品質(zhì)，乃至人的終身發(fā)展至關(guān)重要。

為使學(xué)生盡快了解科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，筆者認為，科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

一、應(yīng)聯(lián)系學(xué)生自身實際，消除對“科學(xué)探究”的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生了解探究活動的一般過程

一般來說，科學(xué)探究的基本過程包括六個要素：提出問題，進行猜想和假設(shè)，制定實施計劃、設(shè)計實驗，實驗與觀察、獲取事實與證據(jù)，檢驗（反思）與評價、表達與交流。由于初中生對“科學(xué)探究”的內(nèi)涵、實質(zhì)并未真正理解，再加之初學(xué)化學(xué)，因此他們對這個“科學(xué)探究”感到很深奧，要完成這探究活動會很困難，畏難情緒油然而生。此時就需要教師聯(lián)系學(xué)生自身實際加以引導(dǎo)。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到科學(xué)探究的意義和基本過程，能從日常生活或化學(xué)學(xué)習中提出問題，進行初步的探究活動。

其實，探究活動就發(fā)生在學(xué)生身邊，每個學(xué)生都經(jīng)歷過很多探究活動，不管這種活動是多么的簡單。例如，某個學(xué)生在寫字時，發(fā)現(xiàn)圓珠筆突然寫不出字了，他會怎么辦？他可能會先檢查一下筆尖是否損壞，如果沒壞，他會接著把筆芯取出來，看一看筆芯中是否有“油”。如果真是“油”沒了，就換一支新的筆芯。

這么一個簡單的、習以為常的過程，其實就是一個探究活動。因為它包括了探究活動的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題——圓珠筆寫不出字了；提出問題——怎么會寫不出字？作出假設(shè)——可能是筆尖壞了或沒“油”了；制定和實施計劃——檢查筆尖和筆芯；得出結(jié)論——筆尖壞了或沒“油”了；最后解決問題——換筆尖或筆芯。類似的例子只要我們稍加啟發(fā)，學(xué)生肯定會舉出很多很多。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行具體的分析，使他們逐步了解探究活動的一般過程。這樣學(xué)生就會感到探究活動并沒有想象中的那么難，不僅增強了完成探究活動的信心和勇氣，而且激發(fā)了參與探究活動的興趣和熱情。

二、應(yīng)重視探究技能的規(guī)范化訓(xùn)練，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究不同于以往的化學(xué)實驗。以往的實驗是學(xué)生按照教師或教科書規(guī)劃的“路徑”進行驗證性的操作，至于“為什么”則不去思解。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習中提出問題，作出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理建議。

科學(xué)探究的方式方法是多種多樣的，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索奧秘、獲取知識的前提。然而科學(xué)觀察不同于一般的觀察，要有明確的觀察目的，要掌握一定的觀察方法，要有良好的觀察習慣。更重要的是要由目的性觀察變?yōu)樗季S性觀察。為了達到這個目標，在科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)特別注意從下列幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能：（1）既觀察實驗結(jié)果，又觀察實驗過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象；（2）既要抓住觀察重點，又要全面觀察；（3）既觀察主反應(yīng)的現(xiàn)象，又兼顧副反應(yīng)的現(xiàn)象；（4）注重對異?，F(xiàn)象的觀察，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、意志和品質(zhì)；（5）注重實驗現(xiàn)象的對比觀察，以培養(yǎng)學(xué)生探究知識的科學(xué)方法。在觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再組織學(xué)生互相討論，交流看法和體會，讓學(xué)生在熱烈的討論中迸發(fā)出思維的火花。

三、應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的功能

倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進學(xué)生發(fā)展的功能是此次新課程改革提出的新的評價理念。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

要改變過去單純通過紙筆測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價手段和方法，評價學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。為此，在對學(xué)生科學(xué)探究能力評價時要注意以下幾點：

1.評價主體的多樣性

學(xué)生科學(xué)探究活動的評價者可以是教師，也可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組，還可以是學(xué)生家長、教育主管部門、科技管理部門以及社區(qū)有關(guān)組織等。在這個多層次、多角度、開放性的評價網(wǎng)絡(luò)中要特別重視讓學(xué)生參與評價活動，重視學(xué)生自我評價對學(xué)習活動的促進作用。

2.評價內(nèi)容的全面性

化學(xué)課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，因此對學(xué)生的評價應(yīng)涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個方面。不僅要對學(xué)生知識掌握結(jié)果進行評價，更需要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神、情感態(tài)度、價值觀、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。

3.評價作用的激勵性

第2篇：科學(xué)探究的一般過程范文

1　教材分析

1.1教材地位

關(guān)于光合作用的知識，學(xué)生通過對初中生物教材的學(xué)習和實驗，在知識和能力方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課的設(shè)計要符合高中生的認知特點，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，也為學(xué)生分析和探究能力的提高奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課涉及一些經(jīng)典實驗，通過這些實驗的再現(xiàn)和學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索歷程自主學(xué)習，不僅僅是了解科學(xué)史中有關(guān)光合作用的基本概念，更重要的是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，進一步了解科學(xué)概念的發(fā)生和發(fā)展，引導(dǎo)他們更加深入地從產(chǎn)物、條件和場所等方面進行探究，從而構(gòu)建出完整的光合作用概念，為進一步深入學(xué)習光合作用打基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)重點

光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實驗步驟、結(jié)論、優(yōu)缺點。

1.3教學(xué)難點

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究從而得出正確結(jié)論。

2　教學(xué)目標

2.1知識目標

說出科學(xué)家對光合作用原理的認識過程，并能簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場所。

2.2能力目標

模仿科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般原則，重點是對照實驗原則和控制變量原則；

學(xué)會運用科學(xué)探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學(xué)探究能力。

2.3情感、態(tài)度與價值觀目標

體驗科學(xué)探究歷程，認同科學(xué)概念是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的；

認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；

學(xué)會參與、合作和交流探究的內(nèi)容和結(jié)果；

認識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

3　教學(xué)方法

采用探究式教學(xué)，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。學(xué)生通過觀察教師提供的部分科學(xué)家實驗的視頻、討論有關(guān)的問題、閱讀相關(guān)的學(xué)案材料，達到自主、合作地學(xué)習。

4　教學(xué)過程(表1)

5　教學(xué)反思

(1)重視科學(xué)史教育。通過對光合作用發(fā)現(xiàn)史的探究，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式，著重了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路，逐漸掌握科學(xué)研究的一般方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

同時，幫助學(xué)生學(xué)會如何正確地思考、解決問題，并領(lǐng)悟科學(xué)是一個不斷探索的過程，正確的科學(xué)結(jié)論的得出是建立在大量的實驗基礎(chǔ)上的，隨著人們認識水平的不斷提高，前人得出的結(jié)論會被后人不斷完善。對光合作用的探索還在繼續(xù)，還有很多未知的領(lǐng)域和廣闊的研究空間。因此，通過科學(xué)史教育能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和樹立正確的價值觀。

(2)基于科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的探究式學(xué)習，對教師提出更高的要求。要求教師必須精心地設(shè)計、充分地準備、巧妙地引導(dǎo)、靈活地應(yīng)變，做好教學(xué)內(nèi)容的一切準備、組織、過渡和銜接等。

教學(xué)設(shè)計了兩條線索：一是科學(xué)家的研究成果逐一揭示出光合作用的過程，采用板書和磁性教具結(jié)合，逐步呈現(xiàn)出光合作用的反應(yīng)式，并將科學(xué)家與反應(yīng)物、產(chǎn)物、動力、場所等聯(lián)系起來，將對光合作用過程的探究串聯(lián)起來，使各內(nèi)容之間形散而神不散；另一線索是分析和應(yīng)用實驗設(shè)計的一般原則，以副板書的形式呈現(xiàn)出“對照原則”、“控制變量原則”等。

(3)教師在設(shè)計時時刻遵循以學(xué)生為中心的原則，教師重在對學(xué)生的引導(dǎo)。將學(xué)生分成若干討論小組，讓學(xué)生充分討論、發(fā)言，教師只在探究的方法上，加以適當點撥，始終以實驗設(shè)計的幾大原則作為判斷實驗設(shè)計是否正確、如何設(shè)計正確實驗的標準，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習慣。

(4)教學(xué)設(shè)計充滿詩情畫意，以兩首小詩，首尾呼應(yīng)；板書設(shè)計，以光合作用反應(yīng)式為中心，科學(xué)家對光合作用的探究過程為線索，詳略得當，一目了然，使課堂洋溢著濃濃的科學(xué)與人文結(jié)合的氣息。

第3篇：科學(xué)探究的一般過程范文

探究性學(xué)習，強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展，教師是探究性學(xué)習的組織者和協(xié)助者，而不能過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困惑時，可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學(xué)習一般包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認識并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中，都要落實學(xué)生的自主性，教師不能干預(yù)，更不能代辦。落實自主性，就是落實探究性學(xué)習的學(xué)習目的。在自主探究過程中，學(xué)生的探究能力、嚴謹規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動發(fā)現(xiàn)問題的意識、積極創(chuàng)新的精神，都會最終得到實現(xiàn)。教師在探究性學(xué)習過程中應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，并能夠把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，可以與學(xué)生共同探究、共同學(xué)習。這樣學(xué)生探究的自主性會更加凸顯。

二、突出探究式教學(xué)的重點———過程性

“過程性”是探究性學(xué)習的的重點，規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學(xué)習過程中學(xué)生思維方式的變化，得到怎樣的體驗與感悟，對信息資料怎樣整合，強調(diào)的是過程性。在整個學(xué)習過程中，學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強；學(xué)生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強化。不過要注意的是，提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達交流是科學(xué)探究的一般過程，而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學(xué)生。這樣會束縛學(xué)生的手腳，從而違背探究的目的。教師在評價探究結(jié)果時，一定要以形式評價為主，更要關(guān)注學(xué)生的自我評價及相互評價，決不能以結(jié)果的成敗來評價學(xué)生。鼓勵學(xué)生重視探究過程，讓他們在探究中學(xué)會交流與合作，在探究過程中真正得到能力的提升。

三、在探究過程中，要突出學(xué)生的主體地位

第4篇：科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞： 初中物理實驗 實驗探究 組織形式 實際情況

隨著教育的發(fā)展，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方法都在逐步適應(yīng)認知發(fā)展規(guī)律，實驗教學(xué)是以師生共同探究來促近多種形式的教學(xué)方式，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它具有探究性、開放性、整合與拓展等特點。通過實驗探究，學(xué)生能夠經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習探究科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實，探索真理的科學(xué)態(tài)度。實驗教學(xué)的組織形式多種多樣，我聯(lián)系自己的教學(xué)實際認為實驗教學(xué)大致可分為以下幾種組織形式。

一、演示探究實驗

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前創(chuàng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受頗深。例如在進行馬德堡半球演示實驗時，先讓兩個“大力士”上來拉，結(jié)果不能將兩個半球拉開。然后打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣小的學(xué)生來拉，他們卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而還不小，給全體學(xué)生都留下了深刻的印象。這種組織形式適用于一般的探究活動，探究過程也無大差異。在進行具體的實驗過程中，由于實驗器材不能滿足全體學(xué)生的需要，或是實驗難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險的，有毒的一些操作，學(xué)生不能夠直接來操作實驗，這時教師是表演者，學(xué)生是觀察者（也可讓學(xué)生上臺演示）。教師不但要事先準備，使得實驗可見度大，效果明顯，便于觀察，而且要確保實驗成功，對學(xué)生進行動腦、動眼、動耳、動口、動手的訓(xùn)練與培養(yǎng)。國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的效果，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質(zhì)量。

二、分組探究實驗

這是最典型也是最重要的物理實驗教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習需求。是目前物理教學(xué)倡導(dǎo)的實驗組織方式，也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式。學(xué)生分組探究實驗可以引起學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習，是培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神和獨創(chuàng)能力的重要途徑。在傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習方法的關(guān)系上，應(yīng)以培養(yǎng)良好的學(xué)習方法為主，而學(xué)生分組探究實驗就是這樣一種重要的教學(xué)形式。它符合初中學(xué)生心理發(fā)展的特點，有利于增強學(xué)生的能力，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性。另外，還可以在探究的過程中，促進學(xué)生取長補短，增強自信，樹立信心。

學(xué)生分組探究實驗就是要求學(xué)生根據(jù)自己的問題、自己的猜想，自己準備實驗器材，自己設(shè)計實驗方案，自己完成實驗過程，教師僅僅起到指導(dǎo)作用，不過多“干涉”學(xué)生，但要同實驗室工作人花更多的時間和精力，做好周密安排，同時各實驗小組成員合理分配，實驗時作好分工，使得每個人都有鍛煉的機會。學(xué)校也要從多方面予以支持和關(guān)心，如時間上的自由度（有時一節(jié)課不能把一個探究實驗完成，同時又不能中斷實驗），也要有一定資金的投入添置各種實驗器材。

三、現(xiàn)場探究實驗

在教學(xué)過程中，會遇到一些涉及生活生產(chǎn)設(shè)備和儀器，一般中學(xué)也不可能把一些大型機械買回，有些也無法買，如發(fā)電站等。這種情況下就讓學(xué)生走出教室，甚至走出學(xué)校進行室外現(xiàn)場探究活動，如杠桿的教學(xué)、測學(xué)生爬樓功率的教學(xué)，與其在教室內(nèi)演示，還不如干脆到室外體驗影響爬樓功率的因素，比室內(nèi)演示有效得多（本人已多次實踐和對比教學(xué)，效果明顯）。再如研究平面鏡成像規(guī)律，在實驗室探究得到規(guī)律，大家常做，但若在舞蹈房內(nèi)，讓學(xué)生站在大平面前觀察或相互觀察自己或他人的像，雖說不能動手，但親身得到體驗，效果良好。十字路口紅綠燈的電路連接等教學(xué)內(nèi)容，我認為百聞不如一見，百見不如親身體驗。

這種形式對于學(xué)校教學(xué)來說無需花費過多的經(jīng)濟，但要與有關(guān)單位做好聯(lián)系，聯(lián)系參觀內(nèi)容和場所，有時還要配上適當?shù)慕忉?、解說等，保證參觀實踐活動的順利進行，以取得良好的效果，同時應(yīng)注意活動過程中的安全?；顒又薪處熎鸬浇M織者和管理者的角色和作用，學(xué)生要觀察、參觀，沒有危險時可以動手體驗。

四、家庭探究實驗

家庭探究實驗的形式一般是在課后，在教師的要求下，利用家庭中常用的一些生活用品來完成探究實驗，課題要求比較簡單，器材能夠容易找到，觀察現(xiàn)象比較明顯，活動過程中一般沒有危險，學(xué)生個體獨立或在家長指導(dǎo)下能完成探究實踐活動。如探究物體的浮沉條件、觀察冰的溶解、模擬安裝家庭照明電器，等等。該類型實驗無需做過多的準備工作，但事后應(yīng)讓學(xué)生匯報探究結(jié)果或交流心得體會，且要求學(xué)生具有一定的學(xué)習或探究的主動性和一定的探究能力。

五、興趣小組的小組式探究

第5篇：科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞 新課程；化學(xué)實驗設(shè)計；探究性實驗

中圖分類號 G633.8

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0109-03

化學(xué)實驗過程本身就是一個探究的過程，學(xué)生在實驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，通過實驗可以收集解決問題的證據(jù)，還可以運用實驗檢驗結(jié)論的合理性，并能從中體驗科學(xué)家科學(xué)探究的方法，獲得探究的樂趣和成功的喜悅。為了有效地促進學(xué)生發(fā)展，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強調(diào)“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。這在一定程度上改變了原有課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習。這種學(xué)習方式的改變，將科學(xué)探究引入了化學(xué)課堂，力圖通過化學(xué)實驗教學(xué)這一途徑，全面體現(xiàn)化學(xué)新課程的全新理念，探索化學(xué)實驗教學(xué)的新體系。

1 人教社新、舊版化學(xué)教材中實驗的變化

1.1增加“探究性”實驗欄目

較舊版教材，2007年版人教社高中化學(xué)新教材增加了“科學(xué)探究”實驗欄目，并且比例較大，“科學(xué)探究”實驗占實驗總數(shù)的25%。新教材沒有嚴格區(qū)分學(xué)生分組實驗和演示實驗，在設(shè)置上，實驗內(nèi)容與化學(xué)知識緊密配合，提倡“以生為本”，采取教師指導(dǎo)下學(xué)生親自實驗、親自體驗的教學(xué)形式。教材中涌現(xiàn)出了一些新的實驗呈現(xiàn)方式，如：實驗活動陳述式、實驗情境創(chuàng)設(shè)式、激勵質(zhì)疑式、引導(dǎo)探究式、總結(jié)提煉式等，可見新教材注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

1.2強調(diào)學(xué)生要更多的參與探究性實驗

化學(xué)實驗作為研究化學(xué)的重要手段，逐漸成為學(xué)生認識化學(xué)世界的工具，更是吸引學(xué)生主動學(xué)習化學(xué)的重要動力。舊教材在每個實驗后面都有相應(yīng)的實驗現(xiàn)象和解釋，所以設(shè)置的表格非常少，而新教材中許多實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)必須在實驗過程中才能夠得到，實驗結(jié)束后由學(xué)生自己去整理填寫。這說明新教材為了發(fā)揮實驗在培養(yǎng)未來公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，采用預(yù)先設(shè)置大量過程性客觀題的方式，“強制性”的讓學(xué)生參與動手實驗，獲得第一手數(shù)據(jù)。

1.3新教材化學(xué)實驗呈現(xiàn)鮮明的探究性思想

新課程標準中提出“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”?；瘜W(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、驗證知識的重要手段。舊版本教材中有關(guān)實驗探究的內(nèi)容基本屬于驗證性實驗，而新教材中的實驗則更加突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，不僅做到了探究性活動內(nèi)容與知識內(nèi)容結(jié)合，更加注意探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，因此加強實驗探究，發(fā)揮其重要的作用，是實現(xiàn)高中化學(xué)新課程標準的關(guān)鍵之一。例如：實驗二氧化氮跟水反應(yīng)（3NO2+H2O=2HNO3+NO），舊版教材中只是簡單介紹了工業(yè)上利用該反應(yīng)制硝酸時，為了提高吸收效率，同時避免污染，需要補充過量氧氣，多次氧化NO、多次吸收。學(xué)生對此理解不深刻，印象膚淺。新教材將該實驗更改為設(shè)計實驗：提供一試管NO2氣體，其他藥品和儀器自選，實驗要求盡可能多地使NO2被水吸收，通過該實驗設(shè)計，對工業(yè)生產(chǎn)硝酸有哪些啟示？通過這一實驗設(shè)計，不僅使學(xué)生明確了對原料（NO2）的充分利用、為保護環(huán)境要減少有害氣體（NO）的排放等道理，還培養(yǎng)了學(xué)生實驗設(shè)計的能力。

2 實驗設(shè)計與探究試題的特點

2.1創(chuàng)設(shè)情境、體現(xiàn)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！碑斍敖逃母灸康木褪桥囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?？v觀新課標高考中各省份的化學(xué)實驗試題，多數(shù)以創(chuàng)設(shè)新穎情景為出題口，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是多數(shù)高考試題雖然取材于教材，但在藥品使用、儀器拓展、實驗操作、實驗步驟等方面做了優(yōu)化和創(chuàng)新，有時則是對教材上多個實驗進行“組團”式考查（如2010年新課標全國理綜卷實驗題）；二是關(guān)注實驗過程的創(chuàng)新。如實驗原理、實驗條件的創(chuàng)新，實驗途徑及步驟的創(chuàng)新（如2008年新課標全國理綜卷測定鐵元素含量、2009年探究堿式碳酸銅組成的兩種方法）等；三是大多數(shù)探究性試題的情景都是目前社會生活、科技、資源、環(huán)境等熱點問題。這就意味著學(xué)生中學(xué)化學(xué)知識考查不僅要有“知識性”、“學(xué)術(shù)性”，還要有“社會性”和“時代性”。

2.2考查基礎(chǔ)、側(cè)重綜合

從近幾年高考實驗試題來看，所考查知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”。中學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容依舊是考查的重點，但試題的綜合性更強。考查要點包括重要物質(zhì)的制備與性質(zhì)、實驗原理、基本實驗操作、重要儀器的使用等。命題經(jīng)常以元素化合物知識為載體，將實驗原理、計算、設(shè)計、評價、推斷融合在其中，把能力的考查提升到一個更高的高度。在新課標高考中定量實驗更是高頻考點。

2.3重視能力、提高要求

新課程背景下高考中的實驗題著重考查學(xué)生的三種能力：（1）實驗設(shè)計和評價能力。在實驗設(shè)計方面重點考查實驗操作、儀器的選擇與連接、局部裝置的優(yōu)化、化學(xué)原理的驗證、實驗步驟的補充與設(shè)計等。在評價方面?zhèn)戎乜疾榫植繉嶒炑b置的優(yōu)、缺點并進行改進，實驗原理的評價，實驗數(shù)據(jù)誤差分析等；（2）實驗表達能力。命題人往往要求學(xué)生把設(shè)計目的、具體操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等用語言表達出來。在作答時一定要注意兩點：一是要注意敘述的有序性，為了完成某個操作需要幾步進行，觀察到某些實驗現(xiàn)象，要把每一步敘述到位，如檢查氣密性，一般要有構(gòu)造密閉體系、改變壓強、產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象、得出結(jié)論四步。二是要用規(guī)范的化學(xué)語言敘述，杜絕使用口頭語，如“通入二氧化硫氣體”不能說成“加入二氧化硫氣體”；少量二氧化碳通入澄清石灰水，現(xiàn)象應(yīng)為“溶液變渾濁”，而不能表述成“溶液變白”；（3）計算能力。從近幾年新課標高考試題來看，定量實驗是考查的高頻考點?？疾榈哪Ｊ街饕袃煞N：一是“數(shù)據(jù)的測量一數(shù)據(jù)的處理一得出結(jié)論”型；二是“給出數(shù)據(jù)一分析數(shù)據(jù)一發(fā)現(xiàn)規(guī)律”型。無論是哪種題型都可能會涉及數(shù)據(jù)的處理和對計算能力的考查。

3 實驗設(shè)計與探究題的解題策略

3.1思考問題的順序

1）思考實驗考察的核心問題。如為達到實驗?zāi)康倪x擇的實驗路線、方法是否恰當；實驗原理是否科學(xué)、合理；所選用藥品與儀器是否簡單合理；實驗現(xiàn)象是否直觀、明顯（是否有干擾）；實驗過程是否安全、環(huán)保。

2）思考常規(guī)實驗操作?；仡櫯c本實驗有關(guān)物質(zhì)的制備、凈化、吸收、存放、環(huán)保、安全等問題，還要注意實驗的具體目的：是否需驅(qū)趕空氣裝置、需防止空氣中的CO2、H2O進入裝置等具體問題。

3）思考常規(guī)實驗儀器及裝置的連接順序。一般為氣體發(fā)生裝置-凈化裝置（包括干燥、凈化、除雜）-主體實驗裝置-尾氣處理。有些實驗還需要增加驅(qū)趕空氣裝置、防倒吸裝置、防止空氣中有關(guān)氣體進入等裝置。

4）思考實驗操作的順序以及要求注意的相關(guān)問題。實驗操作順序一般為：連接儀器-檢查氣密性-裝藥品-進行實驗。儀器連接一般按照從下至上、從左到右的順序。在整套儀器連接完畢后，應(yīng)先檢查裝置的氣密性，檢查裝置氣密性的方法依裝置的特點而定，然后裝入藥品進行后續(xù)操作。

5）思考實驗現(xiàn)象，得出合理結(jié)論。為了答題’全面，回答實驗現(xiàn)象時一般也是按照實驗裝置從下至上、從左到右的順序進行觀察，根據(jù)實驗中觀察到的現(xiàn)象推導(dǎo)出實驗結(jié)論。

3.2結(jié)合具體類型科學(xué)作答

1）物質(zhì)制備型。單純從應(yīng)試角度來看，所見到的制備類實驗，從左到右，一般會出現(xiàn)下列幾部分裝置：氣體（物質(zhì)）制備-除雜-干燥-主體實驗-（尾氣處理）-（收集）-（凈化）。括號中的裝置不同的實驗會有所取舍。遇到具體實驗問題時，只要對照上述裝置路線進行適當?shù)娜∩?，就可以理清命題人的目的了。就近幾年的高考實驗試題看，制備實驗中實驗裝置除了上面這幾部分基本裝置外，為了使實驗更加科學(xué)、合理、完美，經(jīng)常出現(xiàn)改進、優(yōu)化類裝置，如水浴加熱裝置、防倒吸的裝置、平衡壓強的裝置、不同氣體充分混合裝置、冷凝回流的裝置、冷卻收集的裝置等。應(yīng)該扎實地記住上面這幾部分裝置，當題中給出裝置時，可以對照上述順序把整套裝置劃分為幾個模塊，便于理清思路。當需要自己設(shè)計制備裝置時，可以把它作為路線圖，便于設(shè)計最佳的制備方案。物質(zhì)的制備中往往涉及到多個物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，從起始物質(zhì)到最終產(chǎn)物的實現(xiàn)可能存在多種途徑，如何從這幾種途徑中選擇最佳方案？關(guān)鍵是對制備原理的選擇，此選擇以原料和產(chǎn)物的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以操作過程的簡捷與可操作性為前提，以原料的利用率和產(chǎn)物的產(chǎn)出率為終極目標。

2）性質(zhì)驗證型。此類問題一般解題思路為：分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)確定所屬類型-典型代表物的性質(zhì)-推測其可能具有的性質(zhì)-推測可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)-利用反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象證明是否具備這樣的性質(zhì)。此類題型主要有兩種：一種是條件限制型的，即對實驗試劑、檢驗方法、實驗裝置做了限定，需要根據(jù)命題人的思路進行探究并作答。作為應(yīng)試題目，限制型的題目是考查的重點；另一種是開放型的，即不論哪種實驗方法只要能達到驗證目的即可。解決限制型的試題首先要根據(jù)題設(shè)條件綜合分析命題人的意圖，弄清整體思路，然后再具體作答，切忌自己主觀臆斷，否則得到的答案往往與標準答案相差甚遠。其次要注意驗證某性質(zhì)一般應(yīng)通過某個具體化學(xué)反應(yīng)的實驗現(xiàn)象來達到驗證目的，因此做這類題目時要排除其他干擾因素對驗證的影響。如探究二氧化硫與過氧化鈉的反應(yīng)：二氧化硫與二氧化碳在組成上具有相似性，于是可以推測二氧化硫可能與過氧化鈉反應(yīng)生成亞硫酸鈉，但考慮到二氧化硫具有還原性，所以與過氧化鈉反應(yīng)時還可能生成硫酸鈉，因此，就可以根據(jù)亞硫酸鈉與硫酸鈉的性質(zhì)，設(shè)計合適的化學(xué)反應(yīng)，從而驗證二氧化硫和過氧化鈉可能發(fā)生的反應(yīng)。

3）定量探究型。定量實驗的核心是“定量”，因而實驗的設(shè)計應(yīng)圍繞定什么量、如何定量、如何精確定量等一系列問題設(shè)計簡單定量實驗方案。高中定量實驗教學(xué)可分為定量驗證和定量分析。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制和氣體摩爾體積的測定，這類實驗可深化對概念的理解，屬于定量驗證類實驗。其實驗原理是已有的概念和相關(guān)的定義式，因此需要測定的目標量是十分明確的。硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測定和酸堿中和滴定實驗等屬于定量分析類實驗，實驗中實驗原理的設(shè)計需要先找到合適的相關(guān)反應(yīng)并確定計量關(guān)系，然后圍繞實現(xiàn)實驗原理、準確測量展開關(guān)于操作原理和儀器原理的討論，完成實驗設(shè)計。定量探究實驗的重點是對數(shù)據(jù)的分析和處理。對數(shù)據(jù)的分析要注意不僅要看數(shù)據(jù)是否在誤差允許范圍內(nèi)，還要就數(shù)據(jù)的測定環(huán)境進行分析，尤其是氣體體積數(shù)據(jù)，在多個反應(yīng)共存時，往往用守恒法或關(guān)系式法處理數(shù)據(jù)。

第6篇：科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習；教學(xué)模式；教學(xué)體會

一、“探究性學(xué)習”教學(xué)的嘗試

1.探究性學(xué)習的一般組織形式

通常，小組合作學(xué)習是最常見的組織形式，它能促進學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生既有合作又有分工，分別就某個問題做更多地鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當前任務(wù)中。合作具有以下意義：首先，學(xué)生圍繞問題進行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以拓展學(xué)生的思維，學(xué)生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進行反思和評判彼此的想法；另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員的身上，學(xué)生分別負責某個學(xué)習要點，他可以變成某個主題上的“專家”，通過合作來解決單個學(xué)生無法解決的問題。

2.探究性學(xué)習的一般模式

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出問題，才會去認真思考并解決問題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實情境，讓學(xué)生在情境中與已有知識發(fā)生沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出所要探究的問題，并從中篩選出與學(xué)習內(nèi)容相關(guān)，具有探索性的問題，讓學(xué)生開展探究活動。

（2）啟發(fā)猜想，做出假設(shè)

猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，它能使探究者明確方

向，有目的、有計劃地進行研究。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生大膽的猜想，并在一定的科學(xué)事實基礎(chǔ)上提出假設(shè)。

（3）設(shè)計方案，合作探究

設(shè)計研究方案是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、設(shè)計能力。此時，可先讓學(xué)生個別思考，再進行小組討論或全班討論，討論中可能出現(xiàn)多種實驗方案，只要方案合理，就要肯定，不必強求與自己思路或課本思路相同。在學(xué)生自學(xué)和討論時，教師要做好組織、協(xié)調(diào)、搜集信息的工作，可以作為一名普通成員參與小組活動，但不要輕易發(fā)表“標準答案”。

（4）交流成果，推廣應(yīng)用

各小組要將自己探究的過程、搜集的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論向全班報告，用語一般是“本小組認為……”，其他小組學(xué)生認真傾聽并對報告小組進行質(zhì)疑，被質(zhì)疑的小組可以進行辯論，并對結(jié)論進行修改完善，最后形成共識性結(jié)論，再利用得出的結(jié)論解決新問題。這一環(huán)節(jié)教師要精心組織，教學(xué)重點放在讓學(xué)生學(xué)會與他人交流上，學(xué)生得出的結(jié)論只要不違背科學(xué)都要給予肯定，最后由教師規(guī)范性地表述出來。

3.探究性學(xué)習的一般評價方法

對學(xué)生探究過程和效果的評價，必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組里每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。因此，要努力做到根據(jù)不同的探究類型和課題，設(shè)計不同的評價方案，包括不同的評價標準、評價方法和評價結(jié)果。評價的內(nèi)容必須與學(xué)習的目標一致，主要包括：（1）參與探究學(xué)習的態(tài)度；（2）在探究學(xué)習過程中的體驗和情感；（3）掌握科學(xué)研究的方法和技能；（4）合作學(xué)習和交往能力；（5）創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況；（6）學(xué)習的效果，包括知識獲取與能力提高。

4.探究性學(xué)習的一則案例

在高中教材人教版必修第一冊第四章第一節(jié)《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師多處采用探究性學(xué)習的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。比如在探究胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的部位中，首先，教師提出問題：在單側(cè)光照射下，胚芽鞘向光彎曲生長，顯示植物的向光性。那么，其感受單側(cè)光刺激的部位在何處呢？學(xué)生開始分組討論，最后得出可能性推測有：（1）在尖端；（2）在尖端下面的部分；（3）整個胚芽鞘。接下來請同學(xué)們進行探究性實驗設(shè)計，通過各小組的匯報，由教師總結(jié)出科學(xué)合理的實驗過程，取四株長勢相同的胚芽鞘1、2、3、4分別作如下處理：（1）胚芽鞘1放在黑暗

環(huán)境中；（2）胚芽鞘2放在單側(cè)光照射下；（3）胚芽鞘3其尖端用不透光的錫箔小帽遮住，尖端下面的部分不遮光，單側(cè)光照射；

（4）胚芽鞘4其尖端下面的部分用錫箔紙包圍住，尖端不遮光，單側(cè)光照射。

二、“探究性學(xué)習”教學(xué)的體會

總之，我們要用辯證唯物主義的思想武裝我們的頭腦，指導(dǎo)我們的實踐活動，使各種關(guān)系達到和諧統(tǒng)一，這才是我們追求的目標。

第7篇：科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 中年級實驗 探究

什么是有效的實驗探究呢？它是指學(xué)生通過實驗探究活動獲得具體的進步或發(fā)展，就其發(fā)展內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，實驗探究的有效性是通過實驗探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲、有提高、有進步。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：科學(xué)實驗探究的一般過程是：提出問題―形成假設(shè)―設(shè)計實驗―制訂計劃―小組合作―實驗探究―形成結(jié)論―匯報交流。學(xué)生在實驗探究過程中，通過提出假設(shè)、設(shè)計實驗，能鍛煉和培養(yǎng)分析能力和想像能力；在實驗操作過程中，能培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察記憶能力；同時教師還應(yīng)設(shè)計各類開放性學(xué)習情境，讓學(xué)生在實踐活動中敢于提出自己的見解，敢于依據(jù)客觀事實得出結(jié)論，敢于接受不同的意見修正自己的觀點，敢于動手發(fā)明小創(chuàng)造，能養(yǎng)成探究性學(xué)習的習慣，直至形成一種內(nèi)在的素質(zhì)。中年級學(xué)生正出于一個轉(zhuǎn)型期，俗稱“三猢猻”。一方面他們充滿激情和熱情，另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。在實際教學(xué)中學(xué)生探究實驗的效率并沒有想象中那么高，這就直接影響了教學(xué)目標的的達成。

一、學(xué)生探究實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問題

1.科學(xué)實驗中時間分配的比例問題

一般教師在實驗課上提出問題后，給學(xué)生留一定的時間來討論，但是往往時間到了，學(xué)生仍然在討論，給出的答案一般跟實驗無關(guān)，這樣教師就要再給學(xué)生留時間，并要求學(xué)生自主選材，快速實驗，然后得出結(jié)論。

科學(xué)課探究活動貫穿于整個教學(xué)過程，小學(xué)生的注意力不集中，在探究中會轉(zhuǎn)移注意力。導(dǎo)致實驗時間難以控制，因此科學(xué)探究活動既要安排好時間又要保證科學(xué)實驗探究的有效性。

2.對探究實驗的興趣濃厚，但實驗?zāi)康男圆幻鞔_，缺少切實可行的計劃

2.1把“玩”看作科學(xué)實驗的興趣體現(xiàn)

學(xué)生在小學(xué)階段“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，實驗教學(xué)為他們提供了玩的機會，豐富多彩的實驗更深深吸引了學(xué)生，因而大部分學(xué)生對科學(xué)課的實驗活動非常感興趣，實驗成為他們對科學(xué)興趣的源泉。

但是在實際教學(xué)中，學(xué)生對于實驗常常停留在“玩”的層面，在經(jīng)歷真正意義的探究時興趣就消磨殆盡了，有時課堂上看似熱鬧，人人都在動手，但是最后竟還不清楚開展實驗要解決的問題是什么，實驗玩的開心玩的高興但是收獲卻甚少。

2.2把“亂”看作是科學(xué)實驗的本質(zhì)特征

現(xiàn)在小學(xué)的班額大，再加上小學(xué)自我控制能力較差，活動空間又那么小，開展探究活動往往會出現(xiàn)亂的場面，致使在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究時非常費勁的。

當教師根據(jù)教材拿出學(xué)習模型時，學(xué)生對學(xué)習模型非常感興趣。學(xué)生實驗時只顧好玩，不聽教師指導(dǎo)，教師往往顯得力不從心，課堂紀律亂，使探究活動流于形式，學(xué)生做完試驗后扔一無所獲。

3.分組不協(xié)調(diào)，組員不合作，缺乏積極性。

學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學(xué)生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承擔全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小組都反映了合作中分工不協(xié)調(diào)、學(xué)生不聽從安排、學(xué)生無視探究活動等現(xiàn)象，這樣就使實驗探究效果打了折扣。

二、構(gòu)建實驗探究有效性的策略

1.提供充足的探究時間

我們課堂只有40分鐘，時間是學(xué)生進行科學(xué)探究的保證，沒有充足的時間，學(xué)生的科學(xué)探究就會流于形式，走馬觀花，更不要說有效了。教師要控制自己的講解，減少無謂的演示，留出足夠的時間安排學(xué)生進行探究活動。不僅能力強的學(xué)生要有時間探究，探究能力相對較弱的學(xué)生，也要有足夠的時間進行活動。所以，教師必須把學(xué)生在探究過程中需要動腦的地方所花的時間考慮進去，充分保證學(xué)生的探究時間才能提高科學(xué)探究實驗的有效性。

2.加強實驗?zāi)康男缘恼J識，提高實驗探究針對性

教師必須先認真研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解各冊教材中的實驗安排的目的，在具體操作的過程中，要先對學(xué)生進行實驗?zāi)康男缘慕逃?，根?jù)學(xué)生心理特點在做實驗，實驗中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚等等。使學(xué)生懂得做科學(xué)實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，不能有半點馬虎，我們的實驗活動是有目的的有計劃的，是一項嚴謹?shù)目茖W(xué)研究活動。

3.小組成員分工合作，充分調(diào)動探究活動的積極性

在探究實驗教學(xué)中，應(yīng)該改變過去那種固定小組，統(tǒng)一實驗方案，統(tǒng)一實驗材料等學(xué)習方式，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，也都由小組學(xué)生按自己的意愿去完成。由于學(xué)生之間存在知識、習慣、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大的進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉和提高，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

4.強調(diào)實驗過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習慣

第8篇：科學(xué)探究的一般過程范文

一、探究性實驗前的準備

要使探究性實驗?zāi)軌蝽樌瓿桑瑢嶒炃暗臏蕚浔夭豢缮佟?/p>

1. 明確實驗?zāi)康?/p>

老師必需明確在課堂上準備讓學(xué)生做什么實驗，實驗的目的是什么。每一次的實驗，都應(yīng)該向?qū)W生明確這一次進行什么實驗。

2. 精心準備實驗器材

作為科學(xué)老師，都知道不同的實驗材料對實驗?zāi)芊耥樌M行影響極大，因此科學(xué)教師應(yīng)該對選用的實驗器材有所了解，最好都能夠親自試一試，才不會在實驗當中出現(xiàn)意料之外的結(jié)果。

3. 合理組合實驗小組

在課前組建適當?shù)膶嶒炐〗M是順利完成探究任務(wù)的基礎(chǔ)。一般說來，適當?shù)男〗M人數(shù)不宜過多，一般4到6人為宜。有了合適的小組成員，還得給小組的每位成員安排合適的任務(wù)。筆者給每個小組設(shè)置了材料員（負責實驗材料的交收和保管）、實驗協(xié)調(diào)員（負責監(jiān)管整個實驗的過程，安排各位成員的分工）、實驗記錄員（負責填寫活動記錄表）及匯報員（負責組織實驗后的匯報）。每個小組成員都有具體的任務(wù)，并且每節(jié)課都會適當?shù)恼{(diào)整他們的任務(wù)，讓學(xué)生輪流擔任各個任務(wù)。這樣不但可以讓學(xué)生有明確的分工，不再糾纏于誰該做什么，而且能讓學(xué)生在不同的方面得到鍛煉與提高。

4. 科學(xué)設(shè)計實驗記錄表

在探究性實驗過程中，學(xué)生應(yīng)該及時進行觀察并把結(jié)果記錄下來，但小學(xué)生年紀小，書寫能力有限，這就要求我們在設(shè)計實驗記錄表的時候要注意降低難度，減少文字性的表達內(nèi)容。實驗記錄表可以采用多種方式設(shè)計，可以是表格式的，把一些選項都列舉出來，讓學(xué)生以選擇或打勾的方式完成，也可以讓學(xué)生用圖式的方式代替文字的表達。

二、探究性實驗過程的指導(dǎo)

在實驗過程中的指導(dǎo)是實驗?zāi)軌蛲瓿傻年P(guān)鍵因素，探究性實驗的指導(dǎo)包括整體性的指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。

1. 整體性指導(dǎo)

整體性的指導(dǎo)是指面向全體學(xué)生進行了對實驗?zāi)康?、要求、操作過程的指導(dǎo)。在這個過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生明確本次實驗活動的任務(wù)是什么，有什么要求，以及實驗的流程是怎么樣的。這些內(nèi)容較多，建議用PPT的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。實驗的步驟如何較多或較復(fù)雜，最好能夠把流程在學(xué)生的記錄表上有所呈現(xiàn)。

除此之外，教師要教會學(xué)生操作實驗儀器，讓學(xué)生認識一些儀器的名稱，能夠使用正確的名稱。

每次實驗活動前，對于一些容易出現(xiàn)問題的地方教師可以特別進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在進行操作時重點注意。對于一些涉及安全的操作更加要在整體指導(dǎo)時講清楚，避免實驗當中出現(xiàn)意外事故。

2. 個別指導(dǎo)

實驗過程中的個別指導(dǎo)，實際上是指對整個實驗小組的個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)一般是在學(xué)生開始實驗探究的開始后，老師巡視活動過程中進行。當學(xué)生的活動開始后，老師不能自顧做自己的事，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動情況。在活動開始之后，往往會有一些小組還沒有弄清實驗該如何做，或者在做實驗的過程中遇到各種各樣的問題，這時候就十分需要教師的指導(dǎo)了。老師在巡視的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，并對具體的問題作出指引。

三、探究性實驗后的匯報交流

所謂匯報，就是以小組為單位把自己的設(shè)計思路、實驗過程，實驗結(jié)果等的內(nèi)容進行一定整合，用文字、圖畫或其他方法呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并在這個過程中和其他小組同學(xué)進行交流。匯報往往是科學(xué)探究的核心部分，匯報交流做好了，學(xué)生的收獲會更大。

1. 組內(nèi)交流篩選好匯報人選

在實驗結(jié)束之后，讓各小組有一定的時間在組內(nèi)先進行交流，選出合適的人選進行匯報，就能夠有效地節(jié)省時間，避免因為表達不清而導(dǎo)致的拖延。

2. 強調(diào)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生認真聽的習慣

而在實驗結(jié)束時，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的傾聽環(huán)境，如及時把實驗的儀器收上來，并讓匯報者面對傾聽者，集中學(xué)生的注意力，在匯報過程中，要注意對匯報者給予肯定及鼓勵。

第9篇：科學(xué)探究的一般過程范文

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)　探究教學(xué)　策略

生物學(xué)是一門實驗性很強的自然科學(xué)，探究性活動課是生物教學(xué)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維方式，掌握科學(xué)研究方法的重要途徑[1]。探究教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又有利于提高學(xué)生多向靈活思維的能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力。生物課堂教學(xué)選用探究式學(xué)習能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使班級教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和效力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力[2]。

新課改形式下對教師提出了新的要求，對教學(xué)環(huán)節(jié)的一系列活動提出了新的目標，探究性教學(xué)是新課程標準所倡導(dǎo)的，如何進行探究性教學(xué)是生物教學(xué)中一個不可回避的問題，為此有必要對探究教學(xué)的有關(guān)問題進行梳理、思考，以確保課程改革的實施。

1　探究教學(xué)概述

1.1　概念的提出。美國生物學(xué)家、課程專家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Joseph J.Schwab）首次將探究教學(xué)作為一種重要教學(xué)方式提出。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動[3]。其實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。

1.2　探究教學(xué)的過程。提出問題提出假說收集證據(jù)形成合理解釋評價與交流[4]。

2　探究教學(xué)

2.1　探究教學(xué)策略[5]。

2.1.1　創(chuàng)設(shè)探究情境。教師通過創(chuàng)設(shè)探究情境引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習任務(wù)中來。將要學(xué)習的生物學(xué)知識通過一定的問題，情境或條件呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過過去活動和現(xiàn)在活動的聯(lián)系，造成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和周圍環(huán)境的不平衡，引起學(xué)生對學(xué)習目標的注意和興趣。

2.1.2　獨立自主探究。學(xué)生在教師準備好的情境中進行自主研究學(xué)習，學(xué)生將全身心地投入到探究活動中，通過與教學(xué)情境、材料以及課件的互動，積累了直接經(jīng)驗并了解了事物之間的關(guān)系，學(xué)會遵循一定的模式，確定影響事件的變量，學(xué)會對事件進行質(zhì)疑。

2.1.3　合作交流探究。學(xué)生在自主探究之后，將各自的探究結(jié)果進行交流與討論，通過自主學(xué)習獲得對生物學(xué)主題的意義構(gòu)建。當然可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習群體中對各自的觀點、假設(shè)進行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學(xué)生對當前問題的理解。

2.1.4　實踐引申探究。教師通過質(zhì)疑、復(fù)習、實踐等活動來擴展學(xué)生對知識的理解和掌握。通過給學(xué)生提供新經(jīng)驗，使學(xué)生形成更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當?shù)募记伞?/p>

2.1.5　反饋評價探究。教師運用正式或非正式的程序來評估學(xué)生的觀念、態(tài)度和技巧，鼓勵學(xué)生評估自己的理解力和創(chuàng)新力，學(xué)生則得以檢驗自己在新情境下的解釋、行為及態(tài)度。

2.2　探究教學(xué)特點。

2.2.1　學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學(xué)的學(xué)習。探究教學(xué)強調(diào)：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察、測量、收集、組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實、原理、定律。經(jīng)過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應(yīng)當用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品，對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結(jié)論。

2.2.2　探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生讀、記科學(xué)，而是動手做科學(xué)。大量地安排實驗室活動是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。學(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式做出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學(xué)會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題，靈感就在切合實際的綜合分析和正確的判斷中瓜熟蒂落地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法和探究能力。

2.2.3　探究教學(xué)旨在形成認識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的——認識自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認識發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過在活動的過程中引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別。如用對科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說明的論述，如：“我們不知道……”，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的?！薄瓣P(guān)于這一情況的證據(jù)是矛盾的?！钡鹊?。用稱作探究記敘的語言來代替浮夸的結(jié)論，描述了生物學(xué)探究的過程?？茖W(xué)事實也不再作為事實本身的結(jié)果來學(xué)習，而是在概念的形式過程中經(jīng)過選擇后引出的要素，使學(xué)生形成準確的科學(xué)概念。

2.2.4　探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。首先向?qū)W生提出科學(xué)家已經(jīng)熟悉的材料和已有解決辦法的問題，而后隨著問題的深化，學(xué)生便漸漸接近知識的前沿。這樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動，興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。學(xué)習不再是為取得好分數(shù)，要受到父母或教師的表揚，只源于對學(xué)習本身感興趣。

探究過程有獨立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又要在討論中強調(diào)對旁人觀點的容忍態(tài)度，強調(diào)尊重科學(xué)事實的態(tài)度，以及依事實批判地思考的態(tài)度。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍對學(xué)生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

2.3　探究教學(xué)類型。

2.3.1　探究性討論。探究性討論適用于生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，其一般步驟是：教師提供有關(guān)知識和背景材料提出問題觀察、分析、討論得出結(jié)論。例如探究生態(tài)系統(tǒng)的組成，教師可在學(xué)生已經(jīng)具備了生態(tài)系統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上提出問題，讓學(xué)生結(jié)合書中圖片及討論題，以小組為單位觀察、討論、分析、解答，并總結(jié)動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色，注意觀察它們之間的關(guān)系，在此過程中，教師應(yīng)該注意巡回指導(dǎo)和點撥，在學(xué)生充分討論后，可由教師與學(xué)生共同總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2.3.2　探究性實驗。探究性實驗是讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程。實驗前學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計，需要學(xué)生去探索結(jié)論，因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的實驗，可把學(xué)生分成若干組，結(jié)合課本上的目的、要求和建議，各小組先提出想要探究的問題（如樓層高度與塵埃粒子密度的關(guān)系等），然后做出假設(shè)（如樓層越高塵埃中粒子密度越小等），接著制定計劃并實驗，最后通過全班同學(xué)之間的交流得出結(jié)論，并將結(jié)論引申（如通過采集和測算空氣中的塵埃粒子密度，了解空氣污染程度及采取什么措施防治空氣污染）。

3　探究性教學(xué)度的把握

3.1　探究的梯度。探究旨在讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究活動的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并在活動中發(fā)展學(xué)生合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。這些能力，課程標準規(guī)定學(xué)生在初中階段將要達到。因此，教師在設(shè)計和組織探究教學(xué)時要注意能力培養(yǎng)的梯度。探究教學(xué)是按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，由易到難，由點到面，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，逐漸滲透和深化。因此教師在設(shè)計和組織教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點和接受能力，結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重面，注意合理安排能力，培養(yǎng)梯度。如生物學(xué)七年級上冊（人教版）的探究教學(xué)，主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認識和體驗探究活動的一般過程。學(xué)生雖已進入邏輯思維階段，但還需要直接經(jīng)驗的支持，如要求過高，難度過大，學(xué)生勢必會產(chǎn)生恐慌畏懼心理，直接影響學(xué)生探究的積極性。

3.2　探究的力度。探究教學(xué)無論是側(cè)重科學(xué)探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設(shè)計和組織探究教學(xué)時精心策劃，善于從多角度、多層次進行分析，重視發(fā)現(xiàn)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，增強活力和感染力，引導(dǎo)得深，探究得透，盡可能拓展他們的思維，開闊他們的視野。

3.3　探究的速度。探究教學(xué)中，教師組織和指導(dǎo)的速度要快慢緩急適中得體，讓學(xué)生容易接受。對不同班級、同一班級的不同學(xué)生要分別對待。要充分利用低年級學(xué)生對探究活動的興奮和新奇，慢慢引導(dǎo)，逐步推進，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和興趣。對高年級同學(xué)，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究實驗，多角度啟迪，讓他們有自由發(fā)揮的空間，體會和體驗科學(xué)探究活動的樂趣，以鼓勵和表揚促進學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究理念。

3.4　探究的密度。教師設(shè)計組織探究教學(xué)應(yīng)通覽教材，合理分配課時，適當安排探究教學(xué)活動。如果密度過大，超過學(xué)生的接受能力，就會影響探究的質(zhì)量。因此，根據(jù)探究內(nèi)容，合理安排時間將有利于探究教學(xué)的開展。

4　問題及建議

4.1　問題。在日常教學(xué)活動中，有些教學(xué)內(nèi)容可以從提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流等方面進行探究；有的內(nèi)容則不適合進行探究式教學(xué)；對學(xué)生掌握知識內(nèi)容有明確的目標的學(xué)科教學(xué)，沒有必要去刻意追求高度探究性的活動。目前主要存在兩方面的問題比較突出：①對探究的泛化，即隨意將一些教學(xué)活動貼上探究的標簽。②對探究的神化，認為探究教學(xué)是新課程改革的核心，沒有探究就不是新課改。

4.2　建議。教師設(shè)置良好的問題情境并通過引導(dǎo)、優(yōu)化、集中學(xué)生提出的問題，明確探究的目標和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力，是切實可行而效果良好的方法。為了更好地進行探究性教學(xué)，教師在進行探究教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動時應(yīng)注意以下幾個方面的問題：①根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，合理安排探究教學(xué)的深度和廣度。②探究活動的設(shè)計要從實際出發(fā)，不能照搬別人的模式，不能為了探究而探究。③強調(diào)探究教學(xué)的同時，注意多種教學(xué)方法的運用，綜合考慮運用多種教學(xué)方法教學(xué)。④提倡同伴互助，資源共享，共同提高。

參考文獻

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