中醫(yī)基礎知識重點筆記精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)基礎知識重點筆記范文

【關鍵詞】 免疫學；中醫(yī)教學

免疫學是生命科學的前沿學科，它的研究深入到基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個領域，在臨床應用與疾病診斷防治中的價值日益凸顯，極大地促進對免疫相關疾病發(fā)病機制的認識和治療手段的研發(fā)，同時帶動了應用研究與生物技術產業(yè)化進程[1]。因此，掌握免疫學的基礎知識、基礎理論和基本技能對于現(xiàn)代醫(yī)學生今后從事臨床或科研工作具有非常重要的意義。目前中醫(yī)院校普遍免疫學課程學時較少，學生西醫(yī)基礎知識相對薄弱。在教學過程中，針對中醫(yī)院校學生專業(yè)特點采用合理的教學方法可以激發(fā)學生學習的興趣、提高課堂教學效果。

1 結合學生專業(yè)特點，合理安排教學內容

中醫(yī)藥與免疫關系密切，中醫(yī)的一些重要理論與現(xiàn)代免疫學的基礎理論有著密切聯(lián)系，而現(xiàn)代免疫學在闡明中醫(yī)藥的作用機制以及促進中醫(yī)藥的發(fā)展方面也起著重要作用[2]。目前南京中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院針對七年制中西醫(yī)結合、五年制中醫(yī)學、五年制中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學專業(yè)開設的免疫學為必修考查課，課時為25學時，相對西醫(yī)院校少。在教學過程中既要反映免疫學的研究進展，又要突出中醫(yī)特色，按照集體備課制定的教學大綱，主要講授免疫學的基本概念和基礎理論，包括導論、免疫識別的分子基礎、免疫系統(tǒng)的組成和功能、機體免疫應答的過程等。在導論中，通過生動的事例回顧免疫學悠久的歷史。免疫學與中醫(yī)關系密切，早在公元16世紀，我國就利用人痘苗防治天花，為后人發(fā)明牛痘苗和減毒活疫苗提供了寶貴經驗。在介紹免疫識別的分子基礎時，突出了免疫學基礎知識在臨床醫(yī)學中的應用。目前，許多傳染病、自身免疫性疾病、腫瘤等的診斷都是利用了免疫學的實驗技術。在講授免疫細胞和免疫應答時，課堂提及了Treg細胞是效應性T細胞的一個亞群，進一步補充了Treg細胞在疾病發(fā)病機制、治療和預后的最新進展，尤其是傳統(tǒng)中藥有效成分毛萼乙素對這群細胞的調節(jié)作用。這樣，在授課的過程中根據(jù)中醫(yī)院校學生的專業(yè)特點，在講解基本概念和基礎理論的同時，結合學科研究進展和中醫(yī)藥知識介紹免疫學在醫(yī)學中的應用，從而激發(fā)學生的學習興趣和對本門課程的重視，為學生今后從事相關的臨床和科研工作奠定基礎。

2 開展啟發(fā)式、討論式教學

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂教學老師講多少，學生就學多少，師生之間缺乏互動，學生往往“課上抄筆記，課后背筆記”，死記硬背，應付考試，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，本校采用啟發(fā)式、討論式教學。如在講免疫應答的初次應答和再次應答時，便結合學生親身經歷的乙型肝炎疫苗接種為什么要注射三針為例，來引導他們思考初次應答和再次應答的規(guī)律及特點，從而加深理解、增強記憶。在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用，使學生作為學習的主人。在課堂上，鼓勵學生走上講臺針對一些研究熱點問題發(fā)表自己的見解并給予講評，有利于培養(yǎng)學生自主學習積極性，變被動學習為主動學習。比如在介紹T細胞活化雙信號模型，讓學生思考這一原理在腫瘤免疫治療和減輕移植排斥反應中可以有怎樣的應用，并圍繞這一問題進行分組討論，這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，也樹立了相互合作的團隊意識。

3 充分利用多媒體教學手段

免疫學一直是學生感到吃力的一門課，其研究的對象大都是看不見摸不著的分子，各種免疫分子之間又存在著復雜的相互作用和調控網(wǎng)絡，名詞與英文縮略語繁多，內容抽象，難懂難記。利用網(wǎng)絡資源下載一些典型的、生動的圖片、視頻來激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對這些問題的理解。比如：免疫球蛋白具有抗體依賴的細胞介導的細胞毒作用（ADCC）功能，如果用flash演示，就能讓學生清楚地看到免疫球蛋白如何通過Fab段與抗原結合，又如何通過Fc段與自然殺傷（NK）細胞表面受體結合，促進NK細胞活化進而發(fā)揮細胞毒作用。動畫省去了教師冗長的說理，不僅提高了課堂效率，還使抽象的知識形象生動。

4 結合實驗、科研講解

中醫(yī)院校免疫學學時較少，實驗課相對更少。為了讓學生利用有限的實驗課時學到更多的知識，在實驗課上，除了對實驗目的、原理、方法、步驟和注意事項進行講解和示范以外，還強調了該實驗在基礎和臨床中的應用并突出其醫(yī)學意義。比如結合實驗課學生自己動手操作的單向免疫擴散來講述抗原抗體的沉淀反應，這一方法常用于定量測定IgG、IgA、IgM和C3等血清蛋白，讓學生充分理解沉淀反應的原理及應用。

在上好理論與實驗課的同時，有意識地培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力。免疫學知識和技術進展迅速，通過查閱文獻、參與課題設計等可以讓學生了解免疫學的最新進展，也有助于進一步理解和應用課堂上學到的知識。把教研室目前的主攻研究方向、中醫(yī)藥與免疫和自己的研究課題以及相關學術會議的信息介紹給學生。對學有余力的學生，建議他們成立科研小組，帶領他們進入實驗室參與到科研工作中來，這將有助于學生創(chuàng)造性思維的初步形成，為畢業(yè)后開展創(chuàng)新性工作打下良好的基礎。

5 加強教學檢查：課后作業(yè)、期末考試與綜述報告相結合

平時經常性地隨堂提問，及時進行信息反饋，掌握學生學習情況，以適當調整教學進度與方法。采用幾種方式相結合的手段檢查學習情況。布置一些探究性作業(yè)，比如：“病毒感染后，免疫系統(tǒng)的整個防御過程是如何進行的”，題目綜合性強，很難在書上找到現(xiàn)成答案，必須運用所學的知識進行綜合分析完成，從而培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。免疫學進展迅速，為了緊跟學科發(fā)展，并讓學生對本領域的發(fā)展和研究現(xiàn)狀進行深入了解，本組織了綜述報告的撰寫，比如 ：“中西醫(yī)結合自身免疫性疾病診治研究進展”，然后進行交流的方式。培養(yǎng)了學生文獻檢索的能力，開闊視野。期末考試全面考查綜合學習情況。

對于免疫學發(fā)展中最新研究成果以課堂介紹、學生查閱文獻進行書面綜述、交流或討論等多途徑補充到教學內容中，使學生們在擴大知識面的同時，進行了自學、交流和文獻綜合與寫作的訓練。

總之，結合中醫(yī)院校學生專業(yè)特點并聯(lián)系臨床及科研實踐講授免疫學，并通過多種方法充分調動學生學習的積極性；將知識的傳授與應用結合起來， 有助于教學質量的提高和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。學生對教學效果普遍反映較好，而且有學生在進入重點西醫(yī)院校或海外知名高校進一步深造后碰到相關問題仍愿意回頭請教，建立了亦師亦友的良好合作關系。

參 考 文 獻

第2篇：中醫(yī)基礎知識重點筆記范文

1、內容多,學時少

中醫(yī)學概論教學內容多,醫(yī)學專業(yè)性強,涉及面廣,需要記憶的知識點很零碎、抽象,如望診、問診、切診的相關內容。中醫(yī)本科生300多學時的內容要在非醫(yī)學專業(yè)80學時講授完畢,并且這些專業(yè)的學生大多在一年級、二年級接觸這門課程,沒有經過西醫(yī)基礎知識的系統(tǒng)學習,對人體的解剖結構、組織生理尚不熟悉,因此如何把握教學的深淺度,成為一個難題。

2、學習認識不足,方法欠缺

通過與學生的交談及問卷調查發(fā)現(xiàn),在教學過程中一些學生甚至對開設這門課程的必要時產生疑問,如計算機專業(yè)學生認為只要學習好計算機編程就可以,體育健康專業(yè)學生認為練好自己的體育專項就行,學習醫(yī)學尤其是中醫(yī)學對其專業(yè)并不重要,對今后的就業(yè)也無幫助,因此學習動力不足,積極性不高,嚴重影響了教學效果。一些學生雖然對中醫(yī)學概論感興趣,但認為需要記憶的內容繁多,也很抽象,不知從何學起,也不知道如何能在短時間內掌握中醫(yī)的思想精華,并在本專業(yè)中得以應用。

3、實踐性強,操作難度大

中醫(yī)學是在實踐中產生并不斷發(fā)展的醫(yī)學科學,臨床實踐性很強。但由于中醫(yī)學概論學時非常有限,培養(yǎng)目標與醫(yī)學專業(yè)有所不同,沒有臨床見習和實習階段,與臨床病人相脫節(jié),因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學習,問診的內容及技巧,用藥的規(guī)律及療效。

二、教學改革思路和方法

1、結合文化背景,詮釋中醫(yī)理論

中醫(yī)學孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中,與西方現(xiàn)代醫(yī)學有明顯的異質性。因此,在中醫(yī)基礎理論內容講授時,要時時結合古代文化知識,如中醫(yī)學的氣一元論、陰陽五行學說等哲學思想產生的時代背景;病因學說中“風邪”與自然界中“風”的聯(lián)系;兵法在治法中的運用等等。因此,我們在盡可能的條件下,組織學生進行中醫(yī)多元文化背景的討論與交流,從而讓學生逐步領悟到中醫(yī)學中陰陽、氣血、藏象、正邪等基本概念的內涵,整體觀和辨證論治的科學性,中醫(yī)臨床療效的特色優(yōu)勢,在潛移默化中提高學生學習中醫(yī)學的興趣。

2、合理安排教學內容

從學生角度出發(fā),換位思考,認真分析部分學生因內容多、學時少、醫(yī)學知識面廣導致學習積極性不高的原因,將教學內容安排合理化,盡可能“博覽”,而不宜“精深”,以適應非醫(yī)學專業(yè)學生的接受能力。在教學內容上層次深淺恰當,如詳講中醫(yī)基礎理論、中藥學內容,而略講中醫(yī)診斷學、方劑學內容;并將相關重復的內容合并,如病機學中“氣血失?！迸c辨證中“氣血津液辨證”,病因與發(fā)病中“邪正與發(fā)病”與病機學中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證-虛實辨證”。這樣不僅節(jié)約學時,還可使內容有機整合。針對不同專業(yè),教學內容有所側重。如體育健康專業(yè)由于大強度的訓練容易引起損傷及疲勞,因此對祛風濕、活血化瘀、補益方藥等重點講授;醫(yī)學英語專業(yè)由于需要對中醫(yī)藥知識進行英語翻譯,因此對中醫(yī)藥文化背景、醫(yī)理的疏通、名醫(yī)名藥介紹及現(xiàn)代研究進展有所側重。計算機專業(yè)由于長期接觸電腦,頸椎病及視力下降較普遍,因此對經絡學說、按摩手法及養(yǎng)肝明目中藥進行重點介紹。

3、教學方式多樣化

制作大量的多媒體課件,并購置了成套的VCD光盤,在課堂上運用了各種有效的直觀手段,如圖片、影片、動畫等,以多方位刺激學生的感官,增強學生的理解力。整個教學活動都圍繞著臨床常見病和學生日常生活中遇到的問題展開,學以致用,并向學生灌輸中醫(yī)對老齡化社會“治未病”、養(yǎng)生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻。在講授中醫(yī)望診、問診、脈診教學過程中,通過經過優(yōu)化的情景演練,激發(fā)學習熱情。通過臨床模擬、病例分析學習辨證論治。對學習能力較強的醫(yī)學英語專業(yè)還留出1~2學時讓學生自行制作PPT,并上臺試講;對熟練掌握計算機網(wǎng)絡知識的計算機專業(yè)開展中醫(yī)藥文化知識網(wǎng)頁制作小競賽,并作為平時成績納入考核范圍。教學過程中靈活運用啟發(fā)式、互動式教學方法,鼓勵學生積極參加我校中醫(yī)藥文化節(jié),撰寫中醫(yī)藥在本專業(yè)中的應用構想等相關論文。

4、以導為教,發(fā)揮學習的自覺性

雖然中醫(yī)學概論課時縮減,但內容仍然博大精深,運用“填鴨式”教學模式不僅不利于課堂教學,而且忽略學生思維方式和學習能力的培養(yǎng),因此,我們在給學生上課的第一節(jié)課時就給出具體參考書目,引導學生自主學習中醫(yī)學,要求每周做兩次讀書筆記,并就學生提出的問題做出相應解答。在講授“陰陽”、“五行”、“藏象”學說時引導學生學習《內經講義》;講授“氣血”功能時引導學生理解當歸補血湯、補陽還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時不僅引導學生翻閱臨床醫(yī)案、醫(yī)話,而且將醫(yī)案提前拷貝給他們,以便節(jié)約課堂時間,加強辨證思維能力;講授中藥學時帶領他們到我校藥王山辨識中藥性狀、功能。始終引導學生處于積極的思考狀態(tài),去“發(fā)現(xiàn)”知識,而不是簡單的給他們“灌輸”知識。在整個教學實踐過程中,注重將中醫(yī)學宏觀、思辯的內容向直觀、形象化方向轉變。

5、加強溝通,服務就業(yè)

第3篇：中醫(yī)基礎知識重點筆記范文

一天的工作流程：

8：00~9：30 上五年級數(shù)學。

9：30~11：00上六年級數(shù)學。

11：10掃地，拖地。

11：20整理隊伍，點名帶領學生去謝爾曼中山小學校區(qū)。

11：40~12：00午餐。

12：00~14：00看管502寢室學生午休。

14：15整理隊伍，點名帶領學生去中醫(yī)院分校。

14：30~16：00上三年級數(shù)學。

16：00~17：30上四年級數(shù)學。

﹙每個周六要開會總結，老師之間進行教育教學的問題交流。﹚

數(shù)學積分獎罰規(guī)定：

在規(guī)定時間內上黑板答題做對一次獎勵1分。

下課后檢查筆記和練習工整完成，并標清楚日期，獎勵1分。

每周五檢查一周的課堂筆記工整完成，并標清楚日期，獎勵2分。

考試成績達60分、70分、80分、90分、100分范圍各獎勵3分、5分、7分、9分、20分。

曠課一次或打架一次扣2分、亂丟垃圾扣1分。

我所帶的班級情況如下：

三年級學生基本情況：﹙共14人﹚

胡雅琪：不善發(fā)言，寫字動作慢，課堂上的小動作多，計算能力一般，對應用題的理解不夠透徹。

王思佳：計算基礎不錯，不喜歡多問，對知識的應用不夠靈活，成績中等偏上。

劉守理：反應遲鈍，寫字動作較慢，回答問題時對自己信心不夠，計算能力有待加強。

陳可情：計算能力很好，對知識的理解也透徹，成績優(yōu)秀，就是課后沒有復習的習慣。

鄭承先：回答問題積極響亮，基礎計算不錯，但對知識的應用不夠靈活，比較外向。

林天和：計算能力較差，學習不夠認真，做練習愛投機取巧，課堂作業(yè)完成度較慢。

沈世豪：計算能力很強，對知識的應用很靈活，課堂回答問題也很積極，是個尖子生。

姚丹丹：計算能力不錯，回答問題也積極，學習很好問，對知識的應用不夠靈活。

林紫霜：性格比較內向，不喜歡回答問題，計算能力較差，成績一般。

林唐心：寫字動作快，計算能力不錯，就是課堂上不夠認真聽講，成績一般。

劉德云：計算能力一般，課堂上愛搞小動作，學習不夠認真，成績一般。

梁賢鋒：計算有待加強，對知識的應用不夠靈活，練習完成度也很慢。

王安秀：積極回答問題，學習很勤奮，計算能力很好，不過不夠自信。

鄭必行：計算能力不錯，回答問題也很積極，愛打抱不平，成績中上等，有點小馬虎。

三年級教學總結：大部分的知識講授都能吸收，對數(shù)字的計算和列式較好，對理解型的題目需要加強，特別是時間經過的計算。

四年級學生基本情況：﹙共15人﹚

楊茜茜：不喜歡回答問題，計算能力一般，學習也不愛動腦筋，喜歡投機取巧，成績較差。

黃雅琦：對知識的理解能力較好，計算能力不錯，學習挑三揀四，有點小驕傲，需要順和的引導。

黃慶偉：計算能力較好，積極回答問題，就是答題時的審題能力不夠好，有點馬虎。

陳語熙：學習刻苦，計算能力很好，但對知識的應用不夠靈活，不愛發(fā)言。

連子希：性格比較外向，計算能力一般，學習不主動，課堂上不夠專心，成績一般。

林  妍：學習認真，計算能力一般，不善于回答問題，對知識的靈活應用需要加強。

王鑫瑩：性格比較內向，基礎計算不夠扎實，吸收知識較慢，需要個別的關注引導。

黃思穎：答題速度快，計算能力一般，對知識的應用不夠靈活，字體寫得潦草。成績一般。

郭興鍵：學習認真，計算能力一般，對知識的理解不夠透徹，課堂上有點小動作。

黃  潔：學習認真，計算能力較好，回答問題不是很活躍，應用不夠靈活，成績中上等。

李彥春：答題速度較慢，計算能力一般，上課不夠認真，缺乏自信。

王子陽：計算能力很強，對知識的應用很靈活，吸收也快，回答問題很積極，是個尖子生。

梁芳韌：計算能力較好，回答問題不夠積極，作業(yè)完成度較慢，有時愛搞小動作。

肖佳鑫：計算能力一般，上課不夠專心，對知識的吸收一般，需要加強應用。

陳川幀：計算有待加強，對知識的應用不夠靈活，練習完成度也很慢。

四年級教學總結：每節(jié)課的布置量都能在規(guī)定時間內完成，大部分學生對知識的理解較好，不過需要加強題型的多樣訓練。

五年級學生基本情況：﹙共10人﹚

萬慧柔：計算能力一般，學習耐心不夠，對知識的應用不夠靈活，主要還有乘法口訣沒記牢，成績一般。

莫小慧：學習刻苦，計算能力一般，對知識的運用不夠靈活，做題量少。

陳華明：學習比較懶惰，答題速度慢，也很少回答問題，需要不斷的督促。成績較差。

梁家炫：計算能力較差，學習不夠積極，不愿多思考，需要不斷的督促。成績較差。

熊人興：能較快的完成課堂任務，計算能力一般，需要大量的答題訓練來鞏固基礎知識。

王晟屹：計算水平一般，缺乏題型的強化訓練，答題速度較慢，學習不夠主動。

文  飛：計算能力較強，對知識的理解應用也透徹，就是缺乏認真審題的習慣。成績優(yōu)秀，是個尖子生。

陳婉婷：上課認真聽講，計算能力較好，對新知識的吸收也快，就是題型訓練的太少，是個尖子生。

符宗亮：學習不夠主動，也比較沉默，計算能力一般，需要加強基礎的列式訓練。

許寰志：學習認真，計算水平一般，缺乏題型分類訓練，要加強小數(shù)除法訓練和應用題理解。

五年級教學總結：教學的進行比較順利，所布置的學習內容大部分學生均能完成，要加強多位小數(shù)的除法習題訓練，并做好應用分類?？偟膩砜催@個班的學習成績都有所提高，這些學生最主要的缺點就是學習態(tài)度不是很端正，實行積分制度對于他們來說還是挺感興趣的。因為用兩個星期來復習四年級下冊知識和講解暑假作業(yè)，五年級上冊的新課進度放慢了一周，已上完第四單元。

六年級學生基本情況：﹙共17人﹚

吳坤志、梁驍骉：對待學習，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學習自主能力有較大提高，上課能積極舉手發(fā)言，認真完成課堂練習，不過在圖形這方面的習題還有待提高。

鄭沁韻、王婧苗：這兩個女孩，學習認真自覺，積極思考，完成練習情況較好，性格獨立，做事踏實，書寫工整美觀，對應用題的理解有待提高，是可以培養(yǎng)的尖子生。

何遠輝、符世賢：學習思維較活躍，上課能專心聽講，認真完成課堂練習，在學習上很努力，但是可能沒有找到適合自己的學習方法，所以成績中等不上。

蒙定君、江和?。簩W習基礎不是很扎實，上課經常不專心聽講，完成課堂較慢，做幾次思想教育后行為有所改觀，剛開始接觸他們時連筆記和練習都懶得做。

厚、唐浩：學習比較馬虎，基礎不扎實，有較好的記憶能力，但就是課堂練習時比較懶惰，學習不思進取，永遠停留在已掌握的階段，不過相比補習之前成績有所提高。

周甜甜、鄧曉靜：上課注意聽講，有錯及時訂正，可是，只知道聽老師講，不曉得動腦筋想，害怕舉手發(fā)言，如果能勤動腦，多做練習，不吃現(xiàn)成的，成績會有很多的飛躍。

李平凡、張禮杰：基礎知識掌握不扎實，甚至連三年級的知識都沒扎實，主要原因是懶得多做練習，只聽講少做筆記，不主動去學習，完全是應付學習的。

張  汛：生性好動，上課不夠專心，不過學習自覺性不錯，成績不夠穩(wěn)定，但是在嚴厲的課堂氛圍下，還是能夠認真的做好課堂筆記，完成課堂練習。

占校仿、王宜榮：學習思維比較遲鈍，記筆記和做練習速度很慢，課堂上經常分心走神，學習不夠刻苦，基礎不扎實，要不斷督促才能認真對待學習。

六年級教學總結：這個班的學生基礎水平相差太大，幾乎是三年級和六年級同班的情況，所以講課速度比原計劃的放慢了兩個星期，除了復習五年級下冊的知識點，已上完六年級上冊第四單元。這個班的數(shù)學基礎不是很扎實，教學的重點是如何去提高他們對數(shù)學的興趣，減少對數(shù)學的恐懼感。這方面只能做一下較簡單的習題，然后指名回答，給予他們答對的自信心。

原定的教學計劃還是比較符合學生的接受范圍的，只做了部分的難度修改和練習量的增加，學生對老師的認可度還是挺高的，主要是和學生的交流增加了，學生也愿意告訴老師需要重點輔導哪方面的知識，這對我修改教學計劃和教學方法還是起重要意義的。

第4篇：中醫(yī)基礎知識重點筆記范文

【關鍵詞】 中醫(yī)兒科學; 中醫(yī)教育管理; 教學模式; 研究生教育; 多元化; 創(chuàng)新能力

研究生教育起始于19世紀30年代的德國，迄今為止，在各個國家，各學科根據(jù)本國國情、學科的特點及發(fā)展目標，已經形成了學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學式、師承式等多種教育模式并存的局面。這些凝聚著人類智慧的教育模式有各自的歷史經驗和使用范圍，是提高研究生教育水平可以借鑒的豐富資源[1]。碩士研究生教育定位為精英教育，目標是培養(yǎng)具有本學科扎實的理論基礎、系統(tǒng)的專門知識，能夠獨立分析和解決本學科領域專門技術問題的高層次專業(yè)人才[2]。中醫(yī)兒科的研究生教育起步較晚，由于受其學科性質及社會發(fā)展的影響，起初教育模式較單一，體制尚不健全，且缺乏一套較為權威的評價體系，使其發(fā)展受到影響。近年來，由于中醫(yī)學術水平的不斷發(fā)展，中醫(yī)現(xiàn)代化以及和現(xiàn)代醫(yī)學教育模式的交叉碰撞，中醫(yī)兒科研究生教育在原來的基礎上發(fā)展迅速，形成了一套較為符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的教育模式。

1 中醫(yī)兒科研究生教育的目標

1.1 掌握堅實的中醫(yī)基礎理論是研究生培養(yǎng)的關鍵 中醫(yī)兒科學理論源遠流長、博大精深，在臨床實踐中顯示出其強大的生命力、進步性和實用價值。中醫(yī)兒科研究生教育就是要培養(yǎng)一批能夠繼承發(fā)揚中醫(yī)兒科學精髓，發(fā)展中醫(yī)現(xiàn)代化的高層次人才。只有在掌握堅實的中醫(yī)藥理論知識和臨床技能、充分繼承中醫(yī)理論的基礎上才能“厚積而薄發(fā)”，為實現(xiàn)中醫(yī)藥的現(xiàn)代化服務。通過合理的課程設置與有效的教學方式，提高研究生對中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論和治療方法的進一步理解、掌握與研究，并運用現(xiàn)代化手段對中醫(yī)藥古籍進一步整理、總結、深化，是兒科研究生教育的基本目標。對于臨床學科的研究生來說，應在具備堅實中醫(yī)理論知識的基礎上，加強中醫(yī)臨床辨證和技能的訓練，提高中醫(yī)臨床療效，發(fā)揚中醫(yī)特色[3]。

1.2 培養(yǎng)多元化人才，適應高層次臨床、科研需要是研究生教育的基本要求 隨著中醫(yī)兒科研究生師資結構的優(yōu)化，以及現(xiàn)代科學研究工作條件的改善，實驗型研究生的培養(yǎng)已初具規(guī)模，但是作為一門應用性學科，中醫(yī)兒科更應該注重多元化人才的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)科研型的人才，更應該培養(yǎng)臨床型、應用型的高層次專業(yè)人才。在具體工作中，應該注重提高研究生的系統(tǒng)理論水平，培養(yǎng)其知識創(chuàng)新能力、科研工作能力以及實際工作技能。這就必須大力加強學科體系建設，開展高水平的研究，并且根據(jù)實際情況制定學術評價標準，促進基礎理論研究、科學研究和應用研究協(xié)調發(fā)展。

2 中醫(yī)兒科研究生教育的教學模式

2.1 建立多樣化的教學模式是提高研究生教育水平的有效途徑 長期以來中醫(yī)人才的培養(yǎng)都是通過帶徒式或師承式教育模式進行。這種教育模式培養(yǎng)了一批批的中醫(yī)領域帶頭人才，對導師的理論體系、理論特色的繼承與發(fā)揚起到了積極的作用。隨著近代教育學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)中醫(yī)教育與現(xiàn)代教育模式的結合與相互借鑒，以及多種學科的相互交叉、滲透，形成了學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學式、師承式等多種教育模式并存的局面，近年又新興了分散教學、小組教學等[4]教學方式。多種教育模式相互結合，取長補短，有力地促進了中醫(yī)兒科研究生教育水平的提高。

2.2 采用多種形式的教學方法是提高研究生教育水平的有效手段 在實際的臨床與教學工作中，將多種教育形式相結合來實現(xiàn)教育目標。除了課堂教學之外，還包括師承帶教、導師指導組、臨床實踐、科研、技能深化培訓、病例討論、教學查房以及開展多種類型的專業(yè)理論技能講座、參與科研課題等，鼓勵研究生參與課堂教學以及臨床帶教工作，在實踐中帶動他們學習的積極性，提高他們自主學習的能力。并且通過定時進行臨床技能考核、臨床病例討論，督促研究生總結學習成果，完成讀書報告、讀書筆記，鼓勵研究生獨立進行科研選題、完成開題報告以及進行科學研究和論文寫作等，多方面考核研究生的水平。

在理論學習方面，除了課堂教學之外，還指定一部分兒科書目、古籍閱讀，讓學生深入理解、領悟中醫(yī)兒科的精髓，指導研究生運用現(xiàn)代化手段對古籍進行整理、總結，不僅鞏固了理論的學習，也進一步指導臨床疾病的辨證施治。通過跟師學習，深化、繼承和總結導師的理論、思想，在繼承的基礎上取得更大的發(fā)展。并且在臨床學習中分設導師指導小組，通過不同課題、研究方向之間的互相合作，開拓思路，博采眾長，深化、拓寬理論學習的范疇。讓研究生承擔一定課時的課堂教學，在教學中激發(fā)他們自主學習的積極性，有效地促進其對專業(yè)理論的學習和理解。

在臨床應用方面，通過參與臨床診療，以及科研、技能的深化培訓，培養(yǎng)研究生的臨床思維、專業(yè)思維、科研思維，提高臨床應用中醫(yī)理論進行辨證施治的能力及臨床動手操作能力。并且在實踐中查缺補漏，指導基礎理論的進一步學習。臨床工作中，通過獨立分管患兒，書寫各種醫(yī)學文書，提前進入角色，為今后更好地開展工作打下基礎。增設教學查房、病例討論活動，鼓勵研究生參與臨床帶教，提高研究生的邏輯思維及表達能力，并激發(fā)他們學習的積極性，促進專業(yè)思想的形成，以及知識網(wǎng)絡的豐富、完善。

在科研能力培養(yǎng)方面，指導研究生廣泛閱讀期刊雜志，了解學科發(fā)展的最新動態(tài);并且增設跨學科課程，為開拓中醫(yī)研究的新領域、新方向奠定基礎。在近些年的學科建設中不斷納入研究生參與高水平的科研工作，如國家自然基金課題、重點?？乒ぷ鞯龋囵B(yǎng)學生的科研思路，以及分析解決問題、自主學習的能力。通過選題、課題設計、查閱文獻、書寫綜述、開題報告、臨床資料收集整理、實驗室檢驗、實驗數(shù)據(jù)的整理分析、論文書寫等，提高研究生們的獨立思考、設計、實踐能力，不僅使其所學的專業(yè)基礎知識在這個過程中得到總結和升華，還使他們科研的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在實踐中得到鍛煉和提高。

3 現(xiàn)存的問題及對策

3.1 中醫(yī)藥基礎理論的學習還需進一步強化 為適應當前的市場競爭，在強調應用型人才培養(yǎng)的同時往往會忽視了中醫(yī)藥基礎理論的學習，學習浮躁，經典沒有讀透，加上臨床應用少，跟師學習的時間有限，導致研究生很難形成自己的學術專長、學術體系。任何學科的發(fā)展都離不開深厚理論的肥沃土壤，所以在大力提倡加強應用型人才培養(yǎng)的同時，要避免應用型模式取代教科型模式而成為新的單一化模式?！兑?guī)劃》發(fā)展目標中明確提出：“要建立中醫(yī)藥研究繼承與創(chuàng)新體系，開展中醫(yī)藥教育學研究，探索建立符合中醫(yī)藥教育自身發(fā)展規(guī)律的教育模式，開展院校與師承相結合的教育模式試點工作及中醫(yī)藥教學質量評估試點工作”。重視中醫(yī)藥基礎理論的學習，鼓勵研究生在跟導師的過程中努力學習中醫(yī)兒科學的理論特色，多讀中醫(yī)經典書籍，提高中醫(yī)素養(yǎng)，這些是需要不斷強化的學習重點。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需不斷加強 當前中醫(yī)研究生培養(yǎng)中普遍存在著創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠的缺陷，教學上只重視專業(yè)知識傳授，忽視創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。然而，每門學科的進步都是在創(chuàng)新的基礎上實現(xiàn)的，機械的繼承只能造成中醫(yī)藥發(fā)展的停滯落后。因此，有效地引導研究生獨立思考、自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是今后研究生培養(yǎng)中應該加強的重要部分。在實際培養(yǎng)中，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機地結合在一起，盡量減少機械性、重復性較多的課時，注重傳授學習方法和科研思路，引導學生自主學習、廣泛學習，關注本學科前沿的學術發(fā)展，并鼓勵他們多思考，提出自己的觀點。鼓勵研究生多臨床、多實踐，鍛煉動手能力，在實踐中提出問題，提出新的想法。

此外，研究生還應該具有創(chuàng)業(yè)精神、團隊精神、社交能力。所以在課程設置、導師傳教中，還應有計劃、有步驟地加強思想品德教育、人文素質教育、文化修養(yǎng)教育[3]。

4 結語

為適應本校教學研究型大學的定位，對研究生應同時注重基礎理論、臨床實際能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高研究生的綜合素質，做到基礎理論、臨床和科研創(chuàng)新互相促進，共同進步。將所學的基礎理論應用于臨床，在臨床實踐中進一步深化基礎理論的學習，與此同時加強科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步指導理論學習及臨床實踐，把中醫(yī)兒科研究生培養(yǎng)成為復合型、外向型、實用型、創(chuàng)新型的新一代高級醫(yī)學人才。 醫(yī)學教育以滿足人民群眾不斷增長的醫(yī)療衛(wèi)生需求和保障全民族身體素質為目標[5]。所以在今后的教育中應不斷摸索和完善醫(yī)學研究生教育模式，為國內醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供中醫(yī)基礎扎實、專業(yè)知識廣博、專業(yè)技能精專的高層次人才保障。

參考文獻

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第5篇：中醫(yī)基礎知識重點筆記范文

關鍵詞：思維導圖;制藥工程;實踐研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0187-02

制藥工程專業(yè)是奠定在藥學、生物技術、化學和工程學基礎上的交叉學科，是一門工程技術科學，主要解決藥品生產過程中的工程技術問題和藥品生產質量管理規(guī)范，實現(xiàn)藥品的規(guī)?；a和規(guī)范化管理。制藥工程專業(yè)具有較強的工程技術特征，是社會急需并且最具發(fā)展前景的新興交叉學科之一。

我校制藥工程專業(yè)包括制藥工程，制藥工程卓越工程師班，制藥工程專升本專業(yè)，制藥工程專業(yè)的教學具有明顯的工科特點，這就要求在教學環(huán)節(jié)中，學生能很好的掌握具有工程技術特點的課程，例如化工原理、藥劑學、生物制藥技術、制藥工藝學、制藥設備及車間工藝設計等。這些課程應用型強，知識點比較分散，學生在學習的過程中沒有規(guī)律性可循，無法系統(tǒng)有效的掌握這些課程中的重點。所以建立一種有效的教學方法，將這些工程課程系統(tǒng)的聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)，就顯得尤為重要。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。思維導圖以關鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程，使思維“可視化”[1]。思維導圖的關鍵是一個“導”字，用圖來引導思維。把思維導圖應用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體的、放射性的教學、學習方式，從而使我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式一致起來[2]。我們采用思維導圖在工科類課程中進行實踐研究，能夠使制藥工程專業(yè)工程類課程聯(lián)系緊密，克服傳統(tǒng)的“老三段”教學模式所造成的基礎與實踐互相脫離的弊端，使學生更扎實地掌握制藥工程的知識，并能靈活應用到實踐問題中。

一、工程類課程知識點思維導圖的制作方法

我們以制藥分離工程課程中的超微粉碎為例繪制思維導圖。首先把主題畫在紙的中央，主題可以利用關鍵詞和圖像來表示。其次是考慮“次主題”，就是在上一層主題下的延伸，每個分支都代表本主干知識的一部分，在使用“次主題”后，羅列細節(jié)的要點，將相關聯(lián)系的次主題的知識連接起來，完成一個知識的完整的思維導圖[3]。學生通過圖片就可以把中藥粉碎技術中的超微粉碎技術形象的印在腦海中，通過思維導圖可以將粉碎技術的基本知識條理化，形象化，消除了學生的畏難情緒，提高學生的學習興趣。

運用思維導圖工具，在工科學科中按不同的知識模塊繪制思維結構導圖，有利于幫助制藥工程專業(yè)的學生從整體上了解、把握制藥工程類學科的重點內容和知識體系，通過分層級的線條連接知識點，在思維導圖中明確教學重點，構建多個知識點之間的聯(lián)系，有助于學生快速整合工科學科的知識點，形成系統(tǒng)的知識結構體系，有利于掌握理論知識并將其應用于實踐，促進思維能力的發(fā)展。

二、工程類課程思維導圖的實踐研究

思維導圖作為一種快速的筆記方法，利用了人們天生的放射性思考能力和多感官學習特性，與傳統(tǒng)筆記法、傳統(tǒng)學習法有很大的差異[4]。利用思維導圖，將分散的工程課程知識點網(wǎng)絡化，有利于學生總體上來把握，這樣學生的印象就很深，達到了復習的效果;在處理實際問題時，學生同樣可以運用以前的思維導圖，在頭腦里形成一種處理工程問題的思路和框架，知道要從哪幾個方面來入手。運用思維導圖，學生可以開展思維訓練，將頭腦中的抽象思維轉化為形象可觀的畫面，在圖上“畫”出便于理解的知識點，這樣既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學生思維能力的提高。

我們在實踐中，結合制藥工程專業(yè)工科學科的特點，和學生一起總結知識點，繪制思維導圖，不僅在每個學科中繪制思維導圖，并且將各個關聯(lián)學科形成網(wǎng)絡，總結上下游關系，繪制課程間的思維導圖，幫助學生將工科學科知識點系統(tǒng)化，脈絡話，提高他們掌握知識點的能力。繪制完成的思維導圖，我們通過網(wǎng)絡教學平臺共享，學生在學習過程中，隨時登錄網(wǎng)絡教學平臺，通過觀看思維導圖，將每章的知識點系統(tǒng)復習，掌握，增加學生的學習興趣。例如在化工原理的教學中，我們講到干燥的單元操作的時候，就可以通過繪圖把干燥的知識點濃縮到一個圖片中，通過這張思維導圖引導學生復習和掌握干燥所有相關的知識點。

三、思維導圖方法的課堂效果驗證

我們首先在制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎課化工原理中進行的思維導圖輔助教學的效果驗證考察，我們將2012級制藥工程1-2班，2012級制藥工程卓越工程師班的同學隨機以班級為單位隨機分成2組，一組利用思維導圖進行輔助教學，另外一組不利用思維導圖，最終考核成績如表1所示。

第6篇：中醫(yī)基礎知識重點筆記范文

在漢語作為第二語言的教學體系中，預科教育迅速發(fā)展，教材作為學科建設的主要環(huán)節(jié)，也是學科體系不斷完善不可或缺的因素。研發(fā)一批能夠滿足預科教育目標和教學效率的教材，不僅勢在必行，而且迫在眉睫。在十年的預科教育發(fā)展歷程中，各預科院校紛紛根據(jù)自己的實際需要和預科教育目標，編寫了一批實用性強、好學易教的教材。

1、預科教材研發(fā)的必要性

教材是影響教育培養(yǎng)質量重要因素之一，是教學活動重要依據(jù)，是課堂教學基礎?！敖滩氖墙虒W之本”。教材是教學管理主要體現(xiàn)之一，教材質量直接影響到教學質量。

趙金銘提出：一部對外漢語教材編寫，必定與某種教學目標相結合，必須以經過驗證的現(xiàn)行的行之有效的教學計劃、課程大綱為依據(jù)，而教材不過是保證了教學計劃有效實施的措施之一。教材必須有針對性，為誰而編，為什么樣的目的而編，要明有所指，要符合學習者的自身情況與需求。

中國政府獎學金生的預科教育與正常的漢語教學有很大的差異，它是為國家外交戰(zhàn)略服務的一項基礎工程，是實現(xiàn)外國中等教育與中國高等教育跨文化銜接的介入環(huán)節(jié)，是漢語國際教育中介于學歷教育與非學歷教育之間綜合性專業(yè)性很強的特殊教學類型。它是一種綜合強化型教育模式。據(jù)《教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知》，預科教育培養(yǎng)總體目標為“使學生在語言知識和能力、相關專業(yè)知識以及跨文化交際能力等方面達到進入我國高等學校專業(yè)階段學習的基本標準。”公費留學生預科教育培養(yǎng)目標和生源的復雜情況決定了預科教育內容的綜合性，課程內容包括基礎通用漢語、基礎專用漢語、基礎專業(yè)知識、中國文化等多個方面。預科學制為1年，實際教學時間僅為8-9個月，具有短期性特點。目標、生源狀況、學制三個因素結合，決定了預科教育必然是非常態(tài)的強化教育模式。因此，針對預科教育的教學目標和課程設置，需要有一套目標明確、行之有效的專門漢語教材才能順利完成預科教學。預科教育初期，雖然留學生基礎漢語教材眾多，但適應獎學金生漢語預科教學的教材卻少之又少。市面上現(xiàn)有的漢語教材多是分技能編寫，各科目間的橫向聯(lián)系不夠緊密，缺少系統(tǒng)性。另外，這些漢語教材也缺少針對性，沒有針對預科的教學目標和教學需求，將通用漢語學習、專用漢語學習與基礎專業(yè)知識學習有機的結合在一起。為了達到預科教學目標，就需要有實用性、系統(tǒng)性、針對性和功能性的教材，使留學生能在一年時間內完成外國中等教育與中國高等教育之間的過渡，順利進入本科專業(yè)學習階段。一本實用性強的、好學易教的教材能在滿足學習者目標需求和效率需求方面發(fā)揮出最大的效能。這樣的好教材上到編寫理念，下到課文語料的編寫與采樣、詞匯和語法要素的篩選以及練習題型模式的選擇，都要有具體的目標和要求。

2、各預科院校在教材研發(fā)方面的成果及教材簡介

面對這種現(xiàn)實情況，各預科院校集中力量，分類編寫了一批適用于中國政府獎學金生預科教育的教材。

2.1 基礎漢語教材。南京師范大學本著漢語綜合技能教學與聽說技能教學相結合，在全面提高學生各方面漢語能力的同時突出聽說技能的培養(yǎng)。編寫并于2010年由北京大學出版社出版了《漢語初級強化教程》，該教程是北大版外國留學生漢語本科規(guī)劃教材語言技能類的基礎強化教材，適合漢語預科生集中強化教學一學年使用。《漢語初級強化教程》分綜合課本和聽說課本兩個系列，各4冊。既可配套使用，也可根據(jù)需要靈活選用。注重結構、功能與文化的結合，以結構為主線，輔以交際功能。穿插文化背景介紹。將聽說整合為一本教材、一門課程。同步強化，避免聽說分課.教材不配套，教學相互牽扯的弊端。高等教育出版社基于對已開展預科教育院校的調研總結歸納，始終貫徹將漢語學習與專業(yè)學習有機結合的方式，為完成預科教學目標編寫并于2010年出版了《留學中國》系列教材。該系列教材目前由《留學中國――漢語綜合教程》（1、2）、《留學中國――漢語綜合教程練習冊》（1、2）、《留學中國――漢語科普閱讀教程》（1、2）等構成，以《漢語綜合教程》的語法點和詞匯量為基礎，在《漢語科普閱讀教程》等其他教材中復現(xiàn)和延伸，實現(xiàn)各教材間的橫向聯(lián)系更緊密，相互間存在一定聯(lián)系，但又更加深入，盡量減輕學生的學習負擔。并根據(jù)HSK大綱和樣題設計HSK練習題及模擬題，讓學生逐步適應新HSK考試。華中師范大學牢牢把握適用對象為初學者，在充分細致地分析學習者的自然特點和社會特點、目標需求和心理需求、學習環(huán)境和學習條件的基礎上， 同時，根據(jù)《漢語水平考試大綱HSK四級》確定了教學內容、教學難度與層級，編寫并于2013年由華中師范大學出版社出了《飛躍漢語速成系列教材》， 在課文的編寫與選擇、語法項目及注釋的編排、練習的設計上都突出以學習者為主的編寫理念。該教材的教學內容、話題、活動場景等貼近學生生活實際，目的是讓學生通過學習能用漢語進行日常生活交際，做到即學即用，能滿足最基本的日常生活交際及課堂學習活動需要。教材的趣味性在內容和編排形式兩方面都有體現(xiàn)。這部教材分為《飛躍漢語速成系列教材：漢語讀寫入門》和《飛躍漢語速成系列教材：漢語聽說入門》。《飛躍漢語速成系列教材：漢語讀寫入門》練習豐富，題型多樣。每課練習訓練目標明確，層次分明，先訓練學生對漢字的認讀，然后重點訓練學生對句子、語段的閱讀能力，最后拓展練習以充分訓練學生的書寫能力。為了配合預科生的HSK考試，練習題型結合新HSK4級的考試題型，由易到難，形式豐富?！讹w躍漢語速成系列教材：漢語聽說入門》力求全面把握學習者的興趣取向，在教材編寫過程中，盡力使學習者對教材的內容和形式都產生興趣，使學習者真正感到學習內容“有用”、“有趣”，做到生動活潑、寓學于樂。教材編寫符合漢語特點和漢語作為第二語言學習的規(guī)律，語言規(guī)范，注釋科學。天津大學國際教育學院為更有效提高預科教育質量，2012年開始計劃編寫一套更適合預科教學的基礎漢語教材。該系列教材共8冊，其中讀寫（綜合）4冊，聽力2冊，口語2冊。讀寫為主干教材，聽力配合讀寫，聽力第1冊配合讀寫1-2冊，聽力第2冊配合讀寫第3冊?？谡Z教材相對獨立，注意與讀寫教材的大致配合。經過近兩年的反復討論修改，其中5冊已經完成初稿。該教材緊扣獎學金生預科教育培養(yǎng)目標，從詞匯、語法、課文、到練習題型均以新HSK四級考試大綱為藍本，緊密結合預科生生活需要和學習需要，選擇實用、有趣的話題。目前編寫工作仍在進行中。

2.2 專業(yè)漢語教材。漢語教學體系的系統(tǒng)發(fā)展、預科教育課程體系的探索使專業(yè)漢語教學的重要性日益凸顯出來，專業(yè)漢語是預科教育中的重要內容，它是帶有專業(yè)傾向性的漢語，在進行漢語教學的同時兼顧不同專業(yè)內容的教學，將漢語語言知識和技能寓于專業(yè)材料中，以專業(yè)材料為呈現(xiàn)語言結構、語言點、句型結構的方式，依據(jù)專業(yè)特點訓練漢語專項技能。專業(yè)漢語教材是學生從漢語作為第二語言學習通向專業(yè)學習道路的必要工具，是獎學金生預科教育的重要一環(huán)。

為了滿足獎學金生預科教育對于專業(yè)漢語教材的需求，北京語言大學出版社于2012年出版了“來華留學生專業(yè)漢語學習叢書”，該叢書適用于來華學習理工、西醫(yī)、經貿、中醫(yī)及相關專業(yè)，漢語水平為初級的外國留學生，旨在培養(yǎng)留學生學習理工、西醫(yī)、經貿、中醫(yī)及相關專業(yè)所急需的聽說讀寫技能，掌握專業(yè)漢語基本詞匯、構詞法、表達句式，使之順利地入系接受本科專業(yè)教育。

1、科技漢語。為實現(xiàn)獎學金生預科教育特定的培養(yǎng)目標，天津大學非常重視教材建設。2005年，天津大學自編教材，積極推出了“科技漢語閱讀課”。2006年第一次修訂《科技漢語讀寫教程》，增加了三分之一內容，以適應科技漢語課增加的課時。2008年第二次修訂，調整了部分內容，更正了部分錯誤，增加了部分練習。2009年5月成立了預科部科技漢語攻關組，對科技漢語課程進行了基礎性研究，擬定出科技漢語詞匯詞頻統(tǒng)計方案，建立初中、高中、大學數(shù)理化科技漢語語料庫。與北京語言大學出版社合作策劃了適用于理工類預科生的系列教材編寫方案，并組織編寫。致力于研發(fā)編寫符合理工科預科生使用的科技漢語教材，并努力將教材打造成精品。2012年由北京語言大學出版社正式出版了《科技漢語讀寫教程》、《科技漢語聽說教程》兩部中國政府獎項金生預科教育專用教材?！犊萍紳h語讀寫教程》為“來華留學生專業(yè)漢語學習叢書q科技漢語系列”語言類主干教材，是為理工類來華留學生在預科階段學習而編寫的專門漢語教材，是普通漢語課程和數(shù)理化專業(yè)課程之間的橋梁和紐帶。以讀為主、以寫為輔，主要目標是培養(yǎng)預科留學生在數(shù)、理、化、計算機方面所需的基本漢語知識和基礎漢語技能，提高他們的科技漢語閱讀理解能力。為其學習數(shù)、理、化、計算機等專業(yè)課消除語言障礙，為專業(yè)課提供必要的語言支撐。該教材詞匯以書面語通用詞匯和半科技詞匯為重點，語法主要包括科技語體的常用語法格式、常用句式和科技語體常用意念范疇。漢字以科技詞匯中所含的能產性強的根字為主。內容順序安排根據(jù)專業(yè)知識內容的難度從低到高;根據(jù)漢語表述的難度從低到高;根據(jù)專業(yè)漢語意念功能項目的難度由簡單到復雜。專業(yè)意念功能為主，專業(yè)知識為次，漢語表述為前兩者服務。7《科技漢語聽說教程》與《科技漢語讀寫教程》相配合，其練習的內容以聽為主、以說為輔，主要目標是培養(yǎng)預科留學生在數(shù)、理、化、計算機方面所需的基本漢語知識和基礎漢語技能，提高他們的科技漢語聽說能力。本教程在細節(jié)上突出人性化設計，如特別增加了Mp3目錄，便于學生檢索和自學，提高學習效率;“聽力文本及參考答案”冊附有手寫體錄音文本，并區(qū)分三個連寫程度不同的階段，有利于提高學生入系后對手寫板書的認讀效率;生詞、語音練習均配有錄音，并按生詞、練習題切分文件，方便學生反復模仿發(fā)音，加快知識的語碼轉換。為加強學生科技寫作能力，2009年盧婭編寫出《科技漢語讀寫教程》第二冊，根據(jù)進入專業(yè)以后學生的學習特點，在練習形式上更加注重寫和記兩方面技能的訓練，旨在培養(yǎng)學生的語句、語段、短文的寫作能力;用文字總結文章的中心思想、文章大意的概括能力;整理讀書筆記、簡答問題的書寫能力;邊聽邊記錄關鍵詞語和中心思想的記錄能力以及上網(wǎng)或以其他方式查找相關資料的學習能力等等，為學生入系以后聽課和完成作業(yè)打下基礎。

由高等教育出版社出版的《留學中國》系列教材中《漢語科普閱讀教程》選文主題覆蓋了工、理、醫(yī)、經濟、管理等各個學科，講解基礎專業(yè)知識內容，使學生在提高漢語水平的同時，增長專業(yè)詞匯量，實現(xiàn)預科階段漢語水平與專業(yè)知識的雙重提升。《漢語科普閱讀教程》分為1、2兩冊。一方面配合《漢語綜合教程》，注重詞匯與語言點的重現(xiàn)，以進一步鞏固提高學生的漢語言能力;另一方面用簡易平實的語言講述科學知識，其內容覆蓋了文、理、工、醫(yī)、經濟、管理等各個學科，把預科教育與專業(yè)學習緊密地結合了起來。

2、經貿漢語。隨著國內預科教育的逐步發(fā)展，預科經貿漢語閱讀教材的研究與編寫工作逐漸受到語言教學界的重視。由于南京師范大學培養(yǎng)的預科生專業(yè)主要為經濟貿易管理，在留學基金委的統(tǒng)一安排下，南京師范大學承擔了中國政府獎學金預科生專業(yè)漢語系列教材《經貿漢語》的編寫工作，教材由北京語言大學出版社于2012年出版?！督涃Q漢語閱讀教程》為“來華留學生專業(yè)漢語學習叢書q經貿漢語系列”語言類主干教材，是為將要學習經貿類專業(yè)知識的預科生編寫的專門漢語教材。本教程主要目標是，培養(yǎng)預科留學生在經貿方面所需的基本漢語知識和基礎漢語技能，為學生學習經貿類專業(yè)知識消除語言障礙，為專業(yè)課提供必要的語言支撐。本教程是以經貿專業(yè)高頻詞匯學習為重心，以漢語言語技能訓練為綱要，以任務型教學法和專業(yè)內容教學相結合為原則來編寫的專業(yè)漢語教材。

3、醫(yī)學漢語。山東大學國際教育學院為了讓醫(yī)學專業(yè)的預科教育達到漢語與醫(yī)學基礎知識銜接這一目標，組織編寫了《西醫(yī)漢語讀寫教程》和《西醫(yī)漢語聽說教程》，該教程于2013年由北京語言大學出版社出版。《西醫(yī)漢語》分為《讀寫教程》和《聽說教程》，在對醫(yī)學主題語料庫進行詞頻統(tǒng)計的基礎上篩選出詞頻最高的947個醫(yī)學基礎詞匯，實現(xiàn)教材對醫(yī)學基礎詞匯的最大化覆蓋。針對預科特點提供人性化設計，如每一課都設計了“專項學習”板塊，幫助學生梳理專業(yè)常用構詞法和表達方法?！蹲x寫教程》與《聽說教程》內容一一呼應，同一主題的課文、生詞互相補充，注重復現(xiàn)率，保證在有限時間內最大限度地提高學生在醫(yī)學領域的漢語綜合技能。教材通過不同層面，充分體現(xiàn)醫(yī)學漢語的專業(yè)語言教學特點。為學生下一步的醫(yī)學專業(yè)學習打下漢語基礎和專業(yè)基礎。中醫(yī)是來華留學生非常感興趣的一個領域，也是一個重要的學科，但與之相配套的專業(yè)教材和輔助工具書一直十分匱乏。為此，北京語言大學出版社聯(lián)合北京中醫(yī)藥大學、遼寧中醫(yī)藥大學、山東中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學等推出了“來華留學生專業(yè)漢語學習叢書q中醫(yī)漢語系列”，旨在為培養(yǎng)留學生學習中醫(yī)專業(yè)所急需的聽說讀寫技能，掌握中醫(yī)專業(yè)基礎字詞、構詞法、表達句式等，使之順利入系接受本科專業(yè)教育?！吨嗅t(yī)漢語綜合教程》是“中醫(yī)漢語系列”的語言類主干教材。該教材編排設計兼顧中醫(yī)學與專業(yè)漢語教學的需求特點，選材既注重中醫(yī)文獻的嚴謹性，又兼顧漢語作為第二語言教學的特殊性，特別注意整理歸納常用中醫(yī)詞匯、句式、知識，使沒有中醫(yī)知識基礎的留學生能由淺入深地學習使用。

第7篇：中醫(yī)基礎知識重點筆記范文

關鍵詞：醫(yī)學文獻檢索；教學改革；PBL

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0222-03

在信息“爆炸”時代，科學地獲取和利用信息已成為知識更新和自我教育的重要前提。簡言之，“信息素養(yǎng)是構成人們終身學習的基礎”。

一、重要性

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！贬t(yī)學文獻檢索（medical literature retrieval）是培養(yǎng)醫(yī)學學生的信息素養(yǎng)，增強信息意識，提高獲取和利用醫(yī)學信息能力的工具性課程，也是培養(yǎng)學生獨立學習的一種專門技能。從這個意義上講，醫(yī)學文獻檢索是影響學生一生的課程。

二、現(xiàn)狀

目前，我國高職高專學生的信息素養(yǎng)狀況不容樂觀。雖然大部分學校開設了這門課，但學生的信息素養(yǎng)仍普遍較低。據(jù)廖連生的調查，目前高等職業(yè)院校學生使用的文獻類型以漢語文獻為主；從專業(yè)范圍上看，學生對本專業(yè)方面的資料需求量很大，同時對綜合性、多學科知識信息的需求明顯增長；獲取文獻的方式與途徑以目錄卡和書本式目錄為主；絕大多數(shù)學生查詢資料時都必須借助圖書管理員的幫助才能有所結果；查閱文獻時經常誤檢或漏檢；圖書館最受歡迎的服務方式為借閱服務。以上調查表明：學生信息素養(yǎng)亟待提高。

三、對策

（一）思想上高度重視

1984年，教育部頒布《關于在高等學校開設課的意見》的通知，為了“提高大學生自學和獨立研究能力”，把學生由一個知識型人才培養(yǎng)成素質型人才，要求“凡是有條件的學?？勺鳛楸匦拚n，不具備條件的學?？勺鳛檫x修課或先開專題講座，然后逐步發(fā)展完善”。遺憾的是這門課尚未引起足夠重視。受經費和場地限制，有的未開設這門課；有的雖然開設了這門課，但課時非常少；學生把這門課作為容易取得學分的課。由于思想上不重視，導致學習積極性不高，嚴重影響教學質量。因此，如果條件成熟，最好將這門課納入必修課程體系中，有利于“普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質”。

（二）備學生

備好課是提高教學質量的前提，這需要做三個層次的準備：備學生、備教材、備教法。學生是學習的主體，“教無定法”，針對授課對象不同，不能機械、教條地使用同一種教學方法。目前，我校該課程面向不同的專業(yè)開設，需要注意到學生認知層次不同。我校有兩種生源：其一，大部分是高考錄取的學生，他們具有較強的理論知識但分析能力、計算機操作能力較弱。其二，一小部分是“3+2”的高職學生，在計算機操作方面具有優(yōu)勢，但理論知識理解能力較弱。由于以上差異，備課時只有做出針對性的教學計劃，才能取得良好的教學效果。

（三）備教材

意大利Padova大學的Pinali圖書館開展《醫(yī)學信息檢索教育》采用自行編制講義，借鑒該校的做法，根據(jù)高職高專院校學制短、課時少的特點，在教材內容的選擇上要突破傳統(tǒng)的內容體系，合理整合教程，突出應用性、實用性。

1.增加信息道德教育內容。增加保護知識產權，隱私保護，《著作權法》、《專利法》內容，遵守信息傳播使用的規(guī)定和法律，遵守信息倫理與道德準則，主動抵制信息犯法行為，以便教育學生合理利用信息資源，建立良好的網(wǎng)絡秩序，努力把學生培養(yǎng)成具有良好道德修養(yǎng)、文化素質和專業(yè)知識的信息化人才。

2.增加網(wǎng)絡信息檢索和篩選信息內容。通過對PubMed數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡信息查詢工具（如Google、Yahoo！Search和百度學術搜索）予以重點介紹，讓學生能夠熟練地掌握網(wǎng)絡的基本知識和使用方法，掌握生物醫(yī)學常用數(shù)據(jù)庫的使用方法。通過對信息資源的收集、整理、閱讀、鑒別，培養(yǎng)學生的自學能力和科研創(chuàng)新能力。

（四）備教法

1.傳統(tǒng)教學模式與PBL相結。PBL（problem-based learning，PBL）是以問題為導向的教學方法，于1969年由美國Barrows教授首創(chuàng)。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性，它強調以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育。

與傳統(tǒng)教學模式相比，PBL教學法具有以下優(yōu)勢：第一，PBL教學法側重于小組討論學習和自主學習，培養(yǎng)學生較強的溝通和合作能力；第二，可以不斷發(fā)現(xiàn)、解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；第三，可鍛煉學生文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，自主學習、終身學習的能力等，這些將為今后生活、學習和工作打下良好基礎。盡管PBL具有許多優(yōu)點，但并不是現(xiàn)有的課程都適合全盤采用PBL教學。因為PBL教學法不僅要求教師熟練掌握對本專業(yè)、本課程內容和相關學科知識，而且要具備提出問題、解決問題的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。同時，PBL的教學也需要學生具備較強的學習自覺性，利用課余時間去查閱大量的文獻資料，并積極與其他同學交流溝通。老師和學生在課前所投入的時間和精力遠遠超過傳統(tǒng)教學模式。因此，從我們的教學效果來看，《醫(yī)學文獻檢索課程》適宜采用傳統(tǒng)教學模式與PBL相結合的教學方法，這樣既能彌補彼此的不足，又能夠調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學分析問題、解決問題的能力。

2.根據(jù)教學內容選擇教學方法。在教學過程中，要合理選擇教學內容并采取合適的教學方法。其中，“文獻檢索基礎知識”采用傳統(tǒng)教學模式，有利于學生對檢索知識的系統(tǒng)掌握。在“緒論”部分，可以從學生普遍了解的某一醫(yī)學知識點入手，提出涉及檢索原理、檢索語言、文獻類型、圖書館利用等問題，讓學生在具備理論基礎的同時逐步意識到在接下來的學習中自己可以從哪些方面來對專業(yè)需求做出反應。對于各類檢索工具、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡資源等重點教學單元，宜采用PBL教學法，圍繞一個個具有真實情景的科研選題展開，例如“艾滋病人的人文關懷”、“葉酸預防胚胎神經管畸形”等選題。在講解“期刊文獻數(shù)據(jù)庫檢索”這一部分，采取“以點代面”的方式：為了使學生掌握三大中文全文數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫），但在教學中只重點講解其中一個，另外兩個數(shù)據(jù)庫在PBL教學的實習案例中涉及即可。而PubMed數(shù)據(jù)庫，則由教師進在多媒體教室進行詳細講解，教師演示與學生操作同步進行，讓學生在數(shù)據(jù)庫中獲得親身體驗。讓學生實踐中學會運用截詞符、通配符、邏輯運算符等基礎知識來調整檢索策略，從中體驗到在浩瀚的知識海洋中獲取有用信息的樂趣。

3.任務驅動教學。知識可以傳授，能力只能靠訓練。PBL教學中設計的案例，需要結合職業(yè)方向，突出專業(yè)性、針對性和實用性。例如，實習課上，我們針對護理專業(yè)設置了“乳腺癌的術后護理”、“老年帕金森病臨床表現(xiàn)及護理”等案例；對臨床專業(yè)設置“檢索《中華呼吸內科雜志》上有關消化系統(tǒng)腫瘤的文獻”；對藥學專業(yè)設計了“搜索引擎廣告策略”、“現(xiàn)代藥品物流企業(yè)工作調研”等案例，在教學實踐中取得了良好的效果。

此外，還可以有效地將“職業(yè)生涯教育與指導”融入教學。針對許多學生提出“大專醫(yī)學生如何找到理想的工作”等問題，教師先請一些同學談談如何快速地檢索這個問題，再進行補充歸納：要檢索一個課題，可以通過文獻的外表特征（題名、著者等）、檢索途徑和文獻的內容特征（分類、主題詞、關鍵詞等）檢索途徑，然后通過互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎、中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國科技期刊數(shù)據(jù)庫或者中國生物醫(yī)學文獻光盤數(shù)據(jù)庫就可以快速地檢索到相關的文章全文或題錄。

4.教師對討論結果進行總結點評。PBL教學可以分三個階段進行。首先，實施PBL前一定要組建學習小組，每組6～10人，小組討論可以使一些缺乏學習興趣的同學也在討論之中受到啟發(fā)，可以增強學生的創(chuàng)造性和團隊精神。教師在學生討論陷于僵局時給予及時的疏導。然后，各組派出一名代表陳述該小組對檢索課題制定的檢索策略。最后，教師總結，對好的做法給予鼓勵，不斷增強學生自信心；同時，指出檢索思路和方法的不足及錯誤和注意事項，以供學生利用課后時間繼續(xù)完善課題的檢索。教師總結過程可以把PBL的問題轉化為更加清晰的學習目標，加深和鞏固對知識的理解，提高文獻檢索的能力。

（五）改革考核方式

筆者的教學過程中，教學效果的評價包括三個方面：平時成績占30%，期末綜合實習報告占60%，綜合能力占10%。其中平時成績指各小組上機操作所記錄的檢索步驟和檢索結果；綜合實習報告是學生自擬一個感興趣的課題并寫出檢索步驟和結果；綜合能力即自學能力、解決問題的能力、團隊合作能力以及教學過程中的態(tài)度表現(xiàn)等。

從期末綜合實習報告來看，學生檢索能力得到了提高。體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，同義詞、相關詞的使用。大部分學生都使用了同義詞來擴大檢索范圍。如完成“檢索2005年以來中醫(yī)藥治療急性肝炎的文獻”這一習題時，不少學生不僅把“中醫(yī)藥”作為檢索詞，還考慮到“中醫(yī)”或“中藥”這一同義詞，寫出“急性AND肝炎AND（中醫(yī)OR中藥OR中醫(yī)藥）AND治療”的檢索式，大大提高文獻的查全率和查準率。第二，使用了相關詞檢索。如檢索“大學生亞健康的狀況”，該小組的同學建立了“大學生OR高校OR院校OR大學OR大學學生）AND亞健康”這一檢索式，提高了查全率。第三，主題詞的應用。主題詞是一種規(guī)范化的檢索語言，使用主題詞檢索，可將同義詞、近義詞、多義詞、相關詞、拼寫變異詞及縮略語同時檢索出來，且通過擴展檢索，可對相關下位類進行檢索，故可大大提高查全率和查準率。有的學生在查詢“腎功能衰竭”相關文獻時，學會查詢醫(yī)學主題詞表（MeSH），采用“kidney failure”作為檢索詞，不僅檢索到含有“kidney failure”的文獻，而且也將含有非主題詞“renal failure”的文獻檢索出來；反之如果采用“renal failure”作為檢索詞，則會造成漏檢。第四，文獻類型的限定。綜述是在對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎上，研究者對某一問題的研究狀況進行綜合敘述的情報研究成果，閱讀綜述文獻可以更好地了解某一主題的歷史及發(fā)展方向。個別小組的學生在檢索時把文獻類型設定為“綜述（review）”，能夠對醫(yī)學科研或臨床治療過程中某一疾病進行回顧，了解科研現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。

因此，期末考核需要著重對學生學習過程及分析問題能力的考查。以實習報告取代傳統(tǒng)筆試的既能鍛煉學生實際檢索文獻的技能，又可以全面考查分析問題的能力和信息搜集、鑒別的能力。使學生更加重視學習過程，積極參與PBL的教學實習操作和討論，最終提高自身的信息素養(yǎng)。

（六）搭建學習交流平臺

由于學生多、課時少，教師鼓勵學生在課后充分利用校園網(wǎng)資源進行自學，并通過教學論壇、E-Mail、QQ群等手段，搭建交流平臺，收集并分析反饋信息，及時調整教學策略，促進教學取得滿意效果。此外，還可以為學生提供教學課件，這樣在課堂上學生可以集中注意力聽老師講解，不用手忙腳亂地做筆記，這一做法深受學生歡迎。

四、結論

通過以上分析，筆者認為把《醫(yī)學文獻檢索》納入必修課，針對性地整合教學內容，采用傳統(tǒng)教學模式與PBL相結合的教學方法，改革考核方式，并配以網(wǎng)絡課堂為補充，這將有利于大學生文獻檢索素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質的提高。當然，如何更有效地將傳統(tǒng)教學模式與PBL教學法有機結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地服務于醫(yī)學文獻檢索教學，仍需進一步探索與實踐。

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第8篇：中醫(yī)基礎知識重點筆記范文

【關鍵詞】醫(yī)學細胞生物學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0067-02

隨著細胞結構及功能的相關知識和理論在醫(yī)學領域中應用的不斷深入，細胞生物學已成為現(xiàn)代醫(yī)學的重要基礎，在醫(yī)學教育中占有重要的地位。對于現(xiàn)代醫(yī)科學生來說，具備細胞生物學的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其他醫(yī)學課程必不可少的條件。2011年以來，我校執(zhí)行新版教學計劃，其中對蒙醫(yī)專業(yè)、臨床和護理專業(yè)的醫(yī)學細胞生物學課時改革，學校教研室對其教學內容的安排和教學方法的施用也進行了相應的改革，旨在進一步提高和完善教學質量和效果。

一 我校醫(yī)學細胞生物學發(fā)展歷程

1978年，哲里木醫(yī)學院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學專業(yè)開設了醫(yī)學生物學課程，本、?？品謩e為72、54學時，先后由校內一些教師任教。在當時的醫(yī)學生物學課程中，已用相當?shù)钠驅W生介紹了醫(yī)學細胞生物學知識。1992年，蒙醫(yī)學院將臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)用生物學課程一分為二，南×老師開設醫(yī)學細胞生物學，理論課30學時，實驗課18學時。2000年，內蒙古民族師范學院、內蒙古蒙醫(yī)學院和哲里木盟畜牧學院三校合并成立內蒙古民族大學后，教學條件得到了顯著改善。2011年，學校各學院執(zhí)行新版本科生培養(yǎng)計劃，蒙醫(yī)藥學院蒙醫(yī)專業(yè)、醫(yī)學院臨床和護理專業(yè)醫(yī)學細胞生物學課時壓縮（僅24學時）。

二 優(yōu)化醫(yī)學細胞生物學教學大綱

教學大綱作為重要的指導性文件，是課程教學的基本依據(jù)和教學質量的基本保證。大綱中的教學內容與學時分配是對一門課程教學的基本內容所做的基本規(guī)定，是教學大綱的核心部分。在教學大綱的制定過程中，我們既要注重醫(yī)學專業(yè)目標培養(yǎng)的需要，還要考慮與其他醫(yī)學基礎課程的前后鏈接，對于已學課程、將開課程和正在進行中的課程的教學內容，要深入了解分析，注意知識之間的銜接，避免遺漏與重復，最大程度地保證教學質量的不斷提高。

蒙醫(yī)學專業(yè)，過去曾開設“醫(yī)學生物學”，該課程中涵蓋了部分細胞生物學知識，后來取消了這門課程，這樣在醫(yī)學細胞生物學教學內容安排時增加了相應內容，并作深入講解。如在醫(yī)學生物學中第二章《細胞膜及其表面》的教學內容擬定過程中，細胞膜的化學組成、細胞膜的分子結構和細胞膜的特性三部分內容加到醫(yī)學細胞生物學中。2011年，執(zhí)行新版教學計劃，蒙醫(yī)、臨床醫(yī)學和護理學專業(yè)，學時由原來的30減為24學時，由于課程壓縮，醫(yī)學細胞生物學總課時數(shù)減少。我們知道每個專業(yè)培養(yǎng)計劃中所開設的每門課程相互之間聯(lián)系密切，醫(yī)學專業(yè)也不例外。如今醫(yī)學細胞生物學面臨著學時嚴重不足的現(xiàn)狀，所以，我們重新審視了這門課的教學大綱。甄別在醫(yī)學細胞生物學大綱中與其他課程重復的部分予以刪除，盡量使學生在有限時間內學習掌握醫(yī)學細胞生物學的精髓內容。近幾年，學校教研室通過類似的教學改革研究，更加合理地組織醫(yī)學細胞生物學教學內容，不但解決了課時少、內容多的矛盾，同時也使我們的教學活動有的放矢，學生也學有所獲。

三 結合多媒體教學手段，改進教學方法

當今很多課程都使用了多媒體輔助教學，在醫(yī)學細胞生物學教學當中，我們也將比較枯燥的純理論知識放在圖文聲像并茂的多媒體課件中，將微小的、看不見的細胞變?yōu)榭梢暤?，并營造了一種科學性、知識性、形象性融為一體的富有強烈感染力的教學情境，確實激起了醫(yī)學專業(yè)學生學習細胞生物學的興趣，調動了學生多種感官參與到細胞生物學的學習中，激發(fā)了學生學習細胞生物學的積極性。

多媒體課件的另一大特點（優(yōu)點）是極大壓縮了傳統(tǒng)教學中教師板書及學生記筆記的時間。同時由于屏幕的快速投放，在短時間內播放大量的信息，提高了教學效率，并且解決了學時矛盾。這個優(yōu)點也在其他很多課程中得到了驗證，我們也利用多媒體的這個優(yōu)點，在教學中增加了細胞生物學的一些新知識、新進展、新技術，這樣既開闊了學生視野又擴展了知識面，這在應用多媒體手段之前是不可能實現(xiàn)的。因此，可以制作內容豐富的多媒體課件，改進教學手段，提高教學質量。

醫(yī)學細胞生物學這門課側重于從形態(tài)學的角度研究。在整個授課過程中，細胞的形態(tài)結構及功能機制的講授是細胞生物學中的重點及難點內容。多媒體輔助教學的第三個特點是可以進行大量相關圖片的演示。由于該課程的研究對象是細胞，一般肉眼是看不見的，更不用提細胞的超微結構。在課堂中無論一個教師是多么善于語言、肢體表達或是精致的繪畫，都難以表現(xiàn)或畫出一些抽象的細胞結構圖畫，而這些結構知識內容又恰恰是細胞生物的重點和難點。

多媒體教學的第四個優(yōu)點就是過程再現(xiàn)等操作，不但可以演示細胞功能機制，還能重現(xiàn)，即一遍沒理解，能再播放一遍。例如，講授“細胞質膜的物質跨膜轉運”這一知識要點時，將細胞質膜上的鈉鉀泵轉運細胞內外的鈉離子和鉀離子，可以把這個過程做成動畫，并配以相應的講解，使書面理論變成看得見的動態(tài)圖像，能幫助學生更好更快地理解掌握這個知識內容。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以老師板書為中心進行的教學活動。如今多媒體輔助教學作為一種新的教學手段，具有一些傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性。如圖文并茂的課件帶動學生興趣；有限的課堂時間匯聚大量知識；易突破重點并分散難點，而且在眾多其他課程中已得到了充分應用與認可。眾所周知，醫(yī)學是一門應用科學，作為21世紀的醫(yī)學人才必須具備醫(yī)術精、能力強等較高的素質，而創(chuàng)新能力就是高素質的人才所必需的，因此我們在教學活動中就必須更新教育觀念，改進教學方法。

四 建設具有民族特色的醫(yī)學細胞生物學教材

1.課程教材建設目標

教學內容的改革是提高課程教學質量的關鍵，教材建設是教學改革與課程建設的體現(xiàn)。發(fā)揚內蒙古民族大學細胞生物學教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，在保持原有體系的基礎上，充分利用校內民族特色資源，建設符合我校醫(yī)學專業(yè)的課程教材，使學生既能扎實掌握細胞生物學的基礎知識和基本理論，又具有較強應用知識的能力和探究創(chuàng)新意識，為后續(xù)的生物學課程的學習和高素質的生物、醫(yī)學科學人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

本課程在老一輩細胞生物學家的帶領下，曾編寫了《細胞與遺傳實驗指導》教科書，在使用過程中，收到了良好的評價。目前我校的醫(yī)學細胞生物學課程已構建了完整的教學建設體系，教材建設提上日程。

2.教材建設步驟

第一，整理分析已有的醫(yī)學細胞生物學教學教案，積極編寫適合我校不同學院專業(yè)的新的細胞生物學教材和細胞生物學實驗指導。第二，結合我校的民族特色，如蒙醫(yī)蒙藥研究，增設民族研究特色內容，對學生更具針對性，有的放矢。比如在細胞實驗中開設綜合性實驗蒙藥對肝臟的保護作用等。第三，聘請校內外的知名專家作教材編寫顧問，對教材編寫進行指導，進一步提高教材質量。加強與國內其他先進學校的細胞生物學精品課的教師（如北京大學、清華大學、內蒙古民族大學、四川大學、東北師范大學等知名大學）的聯(lián)系與交流，學習他們的經驗，進一步提高我們教學的水平。第四，結合多媒體授課手段，在教材編寫中，注重圖片與文字相結合，特別是重點難點內容，要多插入圖片，便于學生理解。

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第9篇：中醫(yī)基礎知識重點筆記范文

關鍵詞:臨床醫(yī)學;微課;翻轉課堂

當今社會是一個日新月異的數(shù)字化社會，信息決定著人們的命運。而就教育而言，信息技術更是導致教育領域徹底變革的決定性因素。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》明確提出“到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系”。隨著信息技術與教育融合發(fā)展的水平不斷提升，老師的教學模式與學生的學習模式發(fā)生了翻天覆地的變化。應運而生的諸多新型教學模式如微課、翻轉課堂、MOOC、虛擬仿真等不斷涌現(xiàn)。醫(yī)學教育承載著維護人類健康和培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要使命。培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才是醫(yī)學教育的根本目標。而傳統(tǒng)的教學模式下，學生的機械化被動學習嚴重束縛了醫(yī)學教育質量的進一步提高。借助信息化飛速發(fā)展這一契機，促進網(wǎng)絡課程與學生自主學習的模式改革是醫(yī)學教育發(fā)展的必由之路。

1微課與翻轉課堂的概念

以及兩者有機融合的契機與優(yōu)勢微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點/技能點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發(fā)的一種情景化，且支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。翻轉課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術語，又稱為反轉課堂式教學模式。即讓學生利用老師制作的教學視頻或網(wǎng)絡信息等學習資源，在上課前進行自主學習，課堂上師生一起完成答疑解惑、協(xié)作探究和知識運用等活動而開展的一種全新的信息化教學模式［1］。翻轉課堂與微課均為迎合現(xiàn)代教學方式改革，借助網(wǎng)絡信息化，打破傳統(tǒng)的“老師”+“粉筆”+“黑板”所構成的傳統(tǒng)課堂場景，顛覆老師講授、學生聽課的傳統(tǒng)教學形式而創(chuàng)建的新型教學模式。微課的實施可以使教師擺脫課堂的限制，促使授課方式的多元化，促使授課內容的信息量。翻轉課堂的運用可以極大提高學生學習的主動性與參與性。學生通過網(wǎng)絡、圖書館等多種資源獲取更豐富的知識，并且培養(yǎng)其多媒體的操作實踐能力以及口頭表達能力。兩者的有機融合，不僅是現(xiàn)代信息化教學的必然趨勢，更是教學改革的重要方向。通過前期－課前:教師對基本理論進行闡述，歸納概括出本單元的學習重點與要求，制定導學方案，制作相關知識點的微課視頻;中期:學生作為主體，實施自主探究，組成學習小組，他們利用已有知識并結合網(wǎng)絡、圖書等多種學習資源進行主動學習，并通過制作多媒體課件展示出自己學習的成果及理念;最后，回歸課堂，學生展示自學的成果，教師檢測學生自學情況，師生共同探討難點及存在爭議部分，相互交流，以促進學生知識的吸收與內化。這一完整的過程可有效增加學生學習的興趣和提高課堂教學效率，更好地滿足了現(xiàn)代社會碎片化學習、混合式學習和移動學習的需求.

2現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學中合理應用微課與翻轉課堂的思考

臨床醫(yī)學區(qū)別于其他專業(yè)主要存在以下特點:醫(yī)學知識量大，專業(yè)學習任務繁重。同時醫(yī)學是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)，學生學習掌握后最終需要將所學知識運用于患者的身上，容不得半點閃失。僅僅依靠教師課堂的傳授，學生如果不積極參與，不能將各知識點進行內化，則無法真正掌握并運用。因此臨床醫(yī)學教育中醫(yī)學生的參與至關重要。臨床教學階段即是醫(yī)學生將基礎知識運用于臨床實踐，由知識型向能力型轉化的關鍵階段，也是醫(yī)學生正式邁入醫(yī)生生涯前最后知識儲備的關鍵時期。微課與翻轉課堂的有機融合運用于臨床教學階段有以下優(yōu)勢:對于臨床教學的教師主體，即臨床醫(yī)師而言，不僅可以緩解其工作壓力大、備課及授課時間有限的問題，醫(yī)師可以利用自己的閑暇時間準備微課視頻，而且臨床醫(yī)師在學習專業(yè)知識同時尋找相關教學單元的最新進展及問題，在制作微課的過程融入前沿知識，在某種程度上能提高學生對最新進展的把握和啟示，引導學生有的放矢地進行自學［4］。翻轉課堂對于學習的主體，即醫(yī)學生而言，就是學生通過觀看老師制作的微課視頻后，根據(jù)老師提供的知識點進行自學，并充分利用臨床實習的機會課前就接觸相關知識的患者，閱讀患者病歷，查閱其相關檢查，從實踐中學習，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題;之后再借助網(wǎng)絡、圖書等資源，自行找到相關問題的答案，并制作多媒體幻燈，將自己對本知識點的理解和問題用PowerPoint的形式展示出來。這兩部分在正式授課前即可完成，可以極大提高醫(yī)學生學習的積極性，增進教師與學生之間的交流與互動，也能更好地提高學生臨床實踐的能力與臨床教學的效果。然而醫(yī)學知識繁多，并不是所有內容都適合選擇這樣的授課方式。如何合理有效地將微課與翻轉課堂融合的方法運用于臨床醫(yī)學教學中，尚需認真探討。首先，微課的設計是關鍵，也是開展此教學方法的首要任務，因此教師可以選取各系統(tǒng)章節(jié)中的重點或難點部分進行設計，最基本要求是“短、小、精、悍”;在設計時應從學生的角度出發(fā)，不僅做到“有用”，還需要考慮“有趣”;表現(xiàn)手法上不僅拘泥于簡單的授課錄像，還需要結合畫面、字幕、聲音以及動畫等多種呈現(xiàn)形式;采用風趣幽默、親切自然、或是自問自答等錄音方式吸引學生的注意力。例如胸外科教學的胸腔鏡部分，學生在臨床實習階段不可能有實踐操作的機會，因此教師可以選取此部分知識點進行構思，從胸腔鏡的適應證、禁忌證到手術操作視頻、動畫，再到術后處理等，采用循序漸進的方式依次把本知識點的關鍵部分逐步展開，從而在課前提出本部分學習的要求。學生以小組為單位，一起觀看微課視頻，在規(guī)定時間內通過臨床實踐獲取更多的臨床資料。如通過體格檢查掌握患者的異常體征，通過問診掌握患者的病史，通過查詢各項檢查資料獲得患者的手術適應證等，在這一過程就是學生根據(jù)老師的提示有目的地進行臨床實踐;之后學生通過網(wǎng)絡以及查詢圖書資料進一步獲取更多關于胸腔鏡的相關理論知識。接著，學生將收集的各類資料進行整理、歸納，制作幻燈片。最后就是課堂檢驗學習成效的時刻，學生充當“小老師”，在講臺上展示各組制作的PPT，在課堂與教師共同討論，通過組內評價、組間互評、討論交流以及教師點評最后總結歸納出本章學習的重點［5］。學生在課后還可以通過微課視頻、自己制作的幻燈以及課堂討論筆記隨時復習鞏固。網(wǎng)絡信息化時代，醫(yī)學教育也需與時俱進，應當充分利用網(wǎng)絡技術方便快捷的特點，整合各種優(yōu)質資源，更新學生思想觀念、提高醫(yī)學生的綜合素質。微課與翻轉課堂的有機融合正是實現(xiàn)這一目標適宜的教學模式。突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，使學生從課前知識點的獲取，主動性地參與臨床實踐，再到計算機能力、多媒體運用能力以及表達能力多方面訓練，再到課堂上的成果展示，與老師同學們的互動交流，以及課后隨時學習的便利性，將學習過程貫穿整個臨床實踐中。醫(yī)學生主動性地學習，可以充分調動學習的積極性及熱情，教學效果也可以得到很大的提高。然而微課與翻轉課堂在國內尚處于起步階段，需進一步完善和規(guī)范。相信現(xiàn)代化技術的引入會為臨床醫(yī)學教學帶來更大的生機，也為培養(yǎng)新一代高素質醫(yī)生創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻:

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