化學(xué)式與化學(xué)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)式與化學(xué)價(jià)范文

化學(xué)史；教育價(jià)值；實(shí)現(xiàn)策略

化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，是人類探索和改造物質(zhì)世界的歷史，也是人類精神文明發(fā)展的歷史，是科學(xué)精神最集中的載體?；瘜W(xué)史教育是指在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史實(shí)向?qū)W生進(jìn)行的教育。法國(guó)著名的科學(xué)家郎之萬(wàn)說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)教學(xué)中加入歷史的觀點(diǎn)是有百利而無(wú)一弊的?！比欢?，多數(shù)教師對(duì)化學(xué)史的教學(xué)并不重視，實(shí)際教學(xué)中往往一帶而過(guò)，或者讓學(xué)生課后自行閱讀教材中的化學(xué)史素材。上述情況的出現(xiàn)表明教師對(duì)于在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育的重要性缺乏了解。筆者結(jié)合一些教學(xué)案例略談化學(xué)史在初中化學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)史上一些發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和科學(xué)家的主要事跡、奇聞?shì)W事，都會(huì)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在氧氣性質(zhì)的教學(xué)中教師可介紹普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的實(shí)驗(yàn)：“當(dāng)我獲得這種氣體后，我發(fā)現(xiàn)蠟燭在這種氣體中燃燒時(shí)竟然發(fā)出一種非常亮的火焰，我真不知道該如何去解釋這種奇怪的現(xiàn)象。我用玻璃管將這種氣體吸進(jìn)肺中，感到胸部很輕松，很舒服，誰(shuí)知道這種氣體將來(lái)會(huì)不會(huì)是一種時(shí)髦的奢侈品呢？但現(xiàn)在只有兩只老鼠和我才有享受這種氣體的權(quán)利?。　保ㄆ绽固乩锵扔眯±鲜笞隽藢?shí)驗(yàn)）通過(guò)上述敘述，學(xué)生在科學(xué)家詼諧幽默的話語(yǔ)中體會(huì)到氧氣的性質(zhì)，也感到化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是件輕松快樂(lè)而又讓人興致盎然的事。

此外，教師可在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，進(jìn)行波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的故事的講解；在燃燒與滅火中的教學(xué)中，介紹德國(guó)商人布蘭德想從尿里制得黃金，卻意外地分離出像蠟?zāi)菢拥纳踪|(zhì)軟的物質(zhì)――白磷；講解二氧化碳性質(zhì)的時(shí)候介紹普利斯特里發(fā)明“汽水”的故事等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)探索的科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)史上任何一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，無(wú)不凝聚著化學(xué)家辛勤的勞動(dòng)和忘我的追求，而這一過(guò)程更能體現(xiàn)化學(xué)家孜孜以求、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神。初中階段元素周期表知識(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)元素性質(zhì)的認(rèn)識(shí)較少，難于體會(huì)元素周期表對(duì)化學(xué)學(xué)科的重要作用，但教師可對(duì)門捷列夫勤奮的一生做適當(dāng)介紹：在門捷列夫的時(shí)代，科學(xué)家們只發(fā)現(xiàn)了63種元素，但是元素之間是否存在聯(lián)系呢？門捷列夫經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年的研究，終于發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并據(jù)此制出第一張?jiān)刂芷诒恚瑸?0世紀(jì)的科學(xué)發(fā)展指明道路。門捷列夫一生勤奮，涉獵廣泛，被稱為俄國(guó)的達(dá)芬奇，在他所寫的幾千卷著作中，僅有10%是有關(guān)化學(xué)和物理的，其它的是關(guān)于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、地質(zhì)等方面著作?！笆裁词翘觳?？終身努力，便成天才！”就是門捷列夫的名言。學(xué)生在感嘆科學(xué)家對(duì)科學(xué)知識(shí)孜孜不倦求索的同時(shí)，也會(huì)鞭策自己更加勤奮的學(xué)習(xí)，以更執(zhí)著的精神探索科學(xué)世界。

“每種純凈物質(zhì)的組成是固定不變的，所以表示每種物質(zhì)組成的化學(xué)式只有一個(gè)?！边@是人教版義務(wù)教育教科書(shū)第四單元課題4化學(xué)式與化合價(jià)中毫不起眼一句話，卻是化學(xué)家普魯斯特用整整 7 年的時(shí)間，做了上千次的分析實(shí)驗(yàn)才得出的結(jié)論，教學(xué)中教師也可對(duì)此段化學(xué)史作相應(yīng)介紹。

三、增強(qiáng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感

化學(xué)科學(xué)的魅力，在于其能在紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中揭示出物質(zhì)及其變化之間的規(guī)律，在于其創(chuàng)造性和實(shí)用性。在化學(xué)肥料的教學(xué)中，教師可介紹化學(xué)家李比希對(duì)肥料工業(yè)的貢獻(xiàn)：千百年來(lái)，普遍的觀念認(rèn)為人和動(dòng)物總是以有機(jī)物（即植物和動(dòng)物）為食物，莊稼也應(yīng)該是以有機(jī)物為“食物”。但是，人們往田里施綠肥、施糞肥時(shí)，莊稼的產(chǎn)量并沒(méi)有明顯的提高。為了探索莊稼的秘密，李比希雇人開(kāi)墾荒地，種上莊稼，并給莊稼施用各種無(wú)機(jī)鹽，根據(jù)哪塊地里的莊稼長(zhǎng)得茂盛，就能知道莊稼喜歡“吃”什么。很快，李比希發(fā)現(xiàn)，莊稼非常喜歡吃“鉀”和“磷”。在農(nóng)業(yè)化學(xué)上，這是具有重大歷史意義的發(fā)現(xiàn)。為了給莊稼大量供應(yīng)鉀肥，李比希辦起了鉀肥廠。李比希還發(fā)明了制造磷肥的方法。如果說(shuō)，許多化學(xué)家所研究的定律、結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分等還只有理論意義的話，那么李比希的這些研究具有重大的實(shí)際意義。一位評(píng)論家曾這樣評(píng)論道：“世界上沒(méi)有任何學(xué)者對(duì)于人類的貢獻(xiàn)，能與李比希相比！”這話固然有點(diǎn)偏頗，不過(guò)，李比希的研究工作，使莊稼的產(chǎn)量成倍增長(zhǎng)，造福于全人類，這不能不說(shuō)是他的巨大貢獻(xiàn)。顯然，這樣的化學(xué)史實(shí)的介紹比空洞的口號(hào)更能激起學(xué)生崇尚科學(xué)的情感。

化學(xué)史上人才輩出，科學(xué)家們崇高的品德，高尚的情操和他們熱愛(ài)祖國(guó)的高尚品質(zhì)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的良好素材。在鹽的教學(xué)中，可介紹我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)侯德榜的事跡，教育學(xué)生為我國(guó)杰出的化學(xué)家感到自豪，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。作為四大文明古國(guó)的我國(guó)，在化學(xué)方面也有杰出成就，四大發(fā)明中的造紙術(shù)、火藥對(duì)世界科學(xué)的發(fā)展具有重要作用，我國(guó)古代人民很早就掌握了銅的冶煉技術(shù)，并制造出享譽(yù)世界的青銅器，通過(guò)類似化學(xué)史的介紹，提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

四、有助于學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法的形成

化學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅傳授具體的事實(shí)性的化學(xué)知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思想觀點(diǎn)和方法。一切的化學(xué)知識(shí)中無(wú)不蘊(yùn)含著科學(xué)家解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的思維方法。在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)波義耳和羅蒙諾索夫得出截然不同的結(jié)論的實(shí)驗(yàn)分析，還是羅蒙諾索夫哲學(xué)層面的質(zhì)量守恒定律和拉瓦錫的基于精確實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)不滅定律的比較，都是教師用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的極好素材。而在水的組成的教學(xué)中通過(guò)化學(xué)史的介紹，更能啟發(fā)學(xué)生：普利斯特里和卡文迪許都認(rèn)為水是一種元素，而拉瓦錫卻能成功揭示出水的組成，除了其不相信燃素說(shuō)外，還在于其逆向思維，使水分解，從而以無(wú)可辯駁的事實(shí)揭示出水的組成的奧秘。

第2篇：化學(xué)式與化學(xué)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)史；教育價(jià)值；學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)家

化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)研究、產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)記載，它向人們展示了科學(xué)家們揭開(kāi)神秘化學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律所進(jìn)行的系統(tǒng)研究方法，以及他們所具備的優(yōu)秀科學(xué)研究精神。化學(xué)史有許多充滿價(jià)值的小事例，這些事例中蘊(yùn)含了了人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。化學(xué)史的研究?jī)r(jià)值就在于這些事例背后所暗藏的巨大教育價(jià)值。挖掘好化學(xué)史的巨大潛在價(jià)值并應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)中將是我國(guó)化學(xué)教育教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分。本文將對(duì)化學(xué)史的教育價(jià)值提出一些見(jiàn)解。

一、化學(xué)史教學(xué)有助于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)貴在得法，很多一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的教育教學(xué)中許多學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的方法不合理，學(xué)生總習(xí)慣機(jī)械地記憶一些物質(zhì)名稱、元素符號(hào)以及化學(xué)方程式，不加總結(jié)思考地做練習(xí)題，以為這樣所謂的刻苦努力就能取得好成績(jī)。但實(shí)際上學(xué)生可能有時(shí)常常事倍功半，他們并不能真正地掌握這些知識(shí)，其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解所學(xué)知識(shí)，只是機(jī)械記憶。此時(shí)若能在課堂上融入一些化學(xué)史小故事，會(huì)有助于學(xué)生理解每個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在的背景，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它與生活息息相關(guān)，使化學(xué)以更加飽滿的形象出現(xiàn)在學(xué)生的視野中。高中人教版教材融入了很多化學(xué)史資源，如舍勒氯氣的發(fā)現(xiàn)，侯德榜研究的“侯氏制堿法”，門捷列夫繪制出的元素周期表等等。因此，教師在進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)時(shí)就可以適時(shí)引入一些化學(xué)史資料，這樣對(duì)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)會(huì)起到重要作用。

二、化學(xué)史有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的科學(xué)家

教給學(xué)生知識(shí)是一方面，平時(shí)教學(xué)中要滲透學(xué)生要有理想有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有目標(biāo)才有動(dòng)力?；瘜W(xué)史的每一個(gè)主角都是人，每一個(gè)人都有自己的日常生活、行為習(xí)慣和職業(yè)操守，化學(xué)家也不例外。教師在授課中把化學(xué)家當(dāng)成普通人，當(dāng)成朋友，這樣能尋找到更多的教學(xué)靈感和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)化學(xué)史的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)家并不是遙不可及的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的意識(shí)：科學(xué)家也是普通人，也是通過(guò)后天努力成為的，他們只不過(guò)是第一個(gè)吃螃蟹的人。這樣學(xué)生才有可能走近他，并且有可能在以后也成為科學(xué)家。所以在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充全面真實(shí)的化學(xué)知識(shí)，教師起的作用很關(guān)鍵，也許是一個(gè)不經(jīng)意的介紹都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理變化?；瘜W(xué)史所展現(xiàn)的優(yōu)秀化學(xué)家的人格魅力，所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，以及百折不撓的意志品質(zhì)，都會(huì)使學(xué)生在耳濡目染中受益匪淺。

三、化學(xué)史有助于學(xué)生樹(shù)立正確的辯證唯物主義世界觀

每一個(gè)人都要有正確的世界觀和人生觀，在教學(xué)中教師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生。正確的世界觀和人生觀對(duì)科學(xué)家的科學(xué)研究成敗有重大影響。古人提倡以史為鑒、以史明理。化學(xué)發(fā)展史本身就是一部?jī)?yōu)秀的歷史教科書(shū)，我們要深入挖掘其中的教育價(jià)值。任何一門學(xué)科的發(fā)展都是一個(gè)逐漸積累和不斷完善的過(guò)程，這本身體現(xiàn)了辯證否定觀，我們必須樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，做到“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。比如，現(xiàn)在有些學(xué)?？赡苁軛l件限制學(xué)生很少做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)重理論輕實(shí)驗(yàn)，只會(huì)紙上談兵。為了糾正學(xué)生的這種想法，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)史小故事，如波義爾不小心把鹽酸沾到紫羅蘭使之變色從而發(fā)明酸堿指示劑。讓學(xué)生在故事中體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。

四、化學(xué)史有助于進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

化學(xué)史發(fā)展本身就是一首首美麗的詩(shī)篇，從古代的鉆木取火到新時(shí)代的清潔燃料，從古時(shí)的樹(shù)葉遮身到當(dāng)下各種新型環(huán)保面料……化學(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，化學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類帶來(lái)了美好的生活。比如，1965年我國(guó)科學(xué)家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質(zhì)――結(jié)晶牛胰島素?；瘜W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為我們的生活增添了色彩，每一種新物質(zhì)的創(chuàng)造誕生都給人類帶來(lái)了驚喜，為我們的生活提供了更多的方便?；瘜W(xué)家們創(chuàng)造的美會(huì)深深震撼著學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生美的享受。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德、智、體、美勞全面發(fā)展，因此，進(jìn)行化學(xué)史教育可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活充滿熱愛(ài)，形成樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的良好心理素質(zhì)。

總之，化學(xué)史有著豐富的教育價(jià)值，作為化學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力去挖掘化學(xué)史這塊巨大的“寶藏”。在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)引入化學(xué)史，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生樹(shù)立正確的辯證唯物主義世界觀；同時(shí)可以學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)式與化學(xué)價(jià)范文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0060-02

“嫁接”本是一個(gè)植物學(xué)概念，是把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的植株的過(guò)程?！凹藿印闭Z(yǔ)文課就是開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的邊界，消解“以教材為中心”的教學(xué)壁壘，有意識(shí)地借助其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)資源和方法路徑來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)開(kāi)闊并無(wú)限延展的兼容空間。

“嫁接”過(guò)程中，接上的芽或枝叫作接穗，被接的植物體叫作砧木?！凹藿印闭Z(yǔ)文課，首先要為“語(yǔ)文課”這株“砧木”找到合適的“接穗”，然后通過(guò)一系列語(yǔ)文實(shí)踐，以學(xué)科本質(zhì)的力量使它們緊密相連，促進(jìn)“細(xì)胞”增生，“傷面”愈合，從而實(shí)現(xiàn)整體植株的“成活”與“改良”。

1.“嫁好”――為“砧木”尋找最有親和力的“接穗”。

影響植物嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的親和力。所謂親和力，就是接穗和砧木在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、生理和遺傳上，彼此相同或相近，從而能互相結(jié)合在一起的能力。親和力高，嫁接成活率就高。

課堂嫁接也是如此，某些不同學(xué)科，內(nèi)容、進(jìn)度相同或相似的“近親”資源可統(tǒng)整起來(lái)聯(lián)合教學(xué)。比如：蘇教版二上中的《識(shí)字1》介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景，《練習(xí)1》要求讀背一組秋天的成語(yǔ)和一首小詩(shī)《秋天到》，《練習(xí)2》的“做做說(shuō)說(shuō)”要求觀察秋景并將它畫下來(lái)或者寫下來(lái)，課文《秋游》描寫的是老師帶領(lǐng)學(xué)生去秋游的情景；而蘇教版二上《品德與生活》第二單元《走進(jìn)秋天》前三課內(nèi)容為《秋天到了》《秋游回味》《巧手剪秋天》，形式有“講講我眼中的秋色”“種子拼畫”“秋游盤點(diǎn)”等。兩者教材版本、教學(xué)進(jìn)度一致，內(nèi)容都與秋天有關(guān)，學(xué)習(xí)形式也有相近或重合之處，可以整合在一起，設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)。

另外，可尋找一些和教學(xué)內(nèi)容高度契合的“其他形式”的課程資源來(lái)充實(shí)語(yǔ)文課堂，比如繪畫、音樂(lè)、表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。一位老師執(zhí)教蘇教版三上《山行》時(shí)，隨著古詩(shī)的講解，一步步地在黑板上呈現(xiàn)了一幅富有藝術(shù)美感的《楓林盡染圖》，極好地幫助學(xué)生理解了古詩(shī)的內(nèi)涵和意境。蘇教版一下《烏鴉喝水》一課，針對(duì)學(xué)生“為什么放入石子以后烏鴉就能喝到水了？”“如果放入其他的東西行不行？”的閱讀疑問(wèn)，教師拿來(lái)一個(gè)與課文中相似的瓶子，以及水、石子和沙子，讓學(xué)生觀察分別放入石子和沙子后水平面的變化，并將其中的物理學(xué)道理解釋清楚，使學(xué)生對(duì)烏鴉的“聰明”有了鮮明而深刻的領(lǐng)悟。

2.“接通”――以“語(yǔ)文的力量”讓“砧木”和“接穗”緊緊相連。

嫁接的關(guān)鍵是讓接穗和砧木傷面的形成層緊緊相貼，使植物本身所具有的“自愈”機(jī)能最大可能地被喚醒和激活。這種“緊貼”，是一個(gè)滲透、融合的過(guò)程，更是一個(gè)適應(yīng)、接納的過(guò)程。

嫁接之于語(yǔ)文課堂，首先不是形式的表面依附和內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是一種融合，與教材內(nèi)容融合，與學(xué)生學(xué)習(xí)期待融合，與整體學(xué)習(xí)氛圍融合，貫通于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，致力于學(xué)習(xí)氣質(zhì)的內(nèi)在提升和學(xué)習(xí)能力的整體增強(qiáng)，追求“1+1>2”的合作效應(yīng)。

從另一個(gè)角度看，引入“外資”正是為了激活本體，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)力量的追溯和探求。這就要求教師既能慧眼識(shí)別具有語(yǔ)文價(jià)值的課程資源，又須慧心研制，賦予其“輔助文本理解”的機(jī)能。在“理解、積累、表達(dá)”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，異體組織因其特有的價(jià)值被接納乃至融入，激發(fā)了本體細(xì)胞活力，促使增生的部分即時(shí)成活，其增值價(jià)值得以體現(xiàn)，從而成為課堂有機(jī)體的一部分。

課例：蘇教版四上《維生素C的故事》

【片段一】

課前小實(shí)驗(yàn)：教師準(zhǔn)備一杯清水，滴入碘酒，使水變色。接著倒入神秘粉末，水一下子變回?zé)o色透明。學(xué)生嘖嘖稱奇。

師：你們猜猜老師倒下去的粉末是什么？

（學(xué)生自由猜測(cè)）

師：告訴你們，是維生素C。

生：噢！

師：那維生素C這種物質(zhì)是怎么被發(fā)現(xiàn)的？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《維生素C的故事》。

【片段二】

（課前小實(shí)驗(yàn)同片段一）

師：維生素C是人體必不可少的元素，剛才的實(shí)驗(yàn)還證明，它能對(duì)抗自由基，具有美白皮膚的功效，夠神奇吧？知道老師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的用意吧？

（學(xué)生會(huì)心點(diǎn)頭微笑）

師：對(duì)，今天學(xué)的課文講的就是維生素C怎么被發(fā)現(xiàn)的，首先和一個(gè)“奇人”哥倫布有關(guān)，誰(shuí)來(lái)介紹一下他？

（學(xué)生交流有關(guān)哥倫布的信息）

師：讀過(guò)課文知道，發(fā)現(xiàn)維生素C還跟一種什么怪病有關(guān)？

（學(xué)生讀文中有關(guān)“海上兇神”的句子）

師：“海上兇神”其實(shí)就是“壞血病”，在一次遠(yuǎn)航中，哥倫布的十幾個(gè)船員都得了這種可怕的疾病，可他們并沒(méi)有死去，而是奇跡般地起死回生，這個(gè)奇跡是怎么發(fā)生的呢？

（學(xué)生潛心讀文，理清故事，并作簡(jiǎn)要概述）

以上教學(xué)片段均引入了有關(guān)維生素C的小實(shí)驗(yàn)，但通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)一是“化學(xué)的”，僅僅是為了告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果而導(dǎo)入課題，和其余教學(xué)環(huán)節(jié)并無(wú)實(shí)際關(guān)聯(lián)；實(shí)驗(yàn)二才是“語(yǔ)文的”，以“神奇實(shí)驗(yàn)”引出“神奇物質(zhì)”，循著魔幻般的感覺(jué)，師生一起說(shuō)“奇人”，聊“怪病”，談“奇跡”……“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“語(yǔ)文實(shí)踐”無(wú)痕相融，不僅以新奇形式吸引了眼球，還營(yíng)造了一個(gè)有魔力的問(wèn)題情境，提起了全課之“氣”，有利于學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望投入閱讀和表達(dá)。

3.“改良”――以成活的“接穗”提升整體植株的品質(zhì)。

嫁接對(duì)植物品種的改良、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的提高都有著重要的意義。同樣，語(yǔ)文課堂吸納其他學(xué)科領(lǐng)域的營(yíng)養(yǎng)元素，如自然科學(xué)的重邏輯、尚嚴(yán)謹(jǐn)，藝體學(xué)科的重形象、尚想象等，不但能豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，更能改變常規(guī)的教學(xué)形態(tài)，化抽象為具體，化枯燥為有趣，于輕松愉悅中走過(guò)文本最“艱澀”的路程。

課例：蘇教版三上《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》

【片段一：說(shuō)戲與表演】

師：雷奈克是怎樣發(fā)明第一個(gè)聽(tīng)診器的呢？請(qǐng)四人小組來(lái)演一演。

師：雷奈克當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)什么，做什么，又會(huì)想到什么？扮演雷奈克的同學(xué)要通過(guò)自言自語(yǔ)表演出來(lái)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，先幫演員說(shuō)說(shuō)戲？

生：雷奈克看到兩個(gè)男孩在玩蹺蹺板，可能會(huì)想：蹺蹺板平時(shí)不是這么玩的呀，他們?cè)诟墒裁?？我倒要去瞧瞧?/p>

生：雷奈克會(huì)問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@么玩蹺蹺板呀？”

生：雷奈克聽(tīng)了男孩的回答，會(huì)想：“這是真的嗎？我也來(lái)試試！”

生：雷奈克一邊跑回醫(yī)院一邊大聲喊：“我終于找到診斷肺結(jié)核的方法了！”

…………

【片段二：體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)】

教師讓學(xué)生模仿課實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：同桌兩人，一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子，一人便能清楚地聽(tīng)到劃桌子的聲音。如此同桌互聽(tīng)。

實(shí)驗(yàn)二：一人將練習(xí)本卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽(tīng)對(duì)方的呼吸聲、心跳聲。如此同桌互聽(tīng)。

以上課例，以特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為介質(zhì)，改變默讀、靜聽(tīng)等較為單一的閱讀模式，運(yùn)用表演、實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)了貼近兒童、貼近生活的“事件”，吸引學(xué)生參與思考、實(shí)踐、合作探究，教學(xué)信息和學(xué)習(xí)主體之間呈現(xiàn)多向互動(dòng)、多元生成的良好狀態(tài)。

第4篇：化學(xué)式與化學(xué)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；教育；能力；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0065-02

教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)構(gòu)成多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著保駕護(hù)航和推波助瀾的作用。它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位檢測(cè)的同時(shí)也能促進(jìn)教師全面深入和細(xì)致的反思教學(xué)過(guò)程、教材使用等各方面的問(wèn)題，從而總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，和提高教學(xué)質(zhì)量找出途徑。

一、教師評(píng)價(jià)

是教師在頭腦中確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)游離于學(xué)生這個(gè)集體之外。將學(xué)生集合達(dá)到的程度與這一客觀相比較和判斷的評(píng)價(jià)方法。它要求教師必須具有高尚的道德修養(yǎng)、優(yōu)良的工作作風(fēng)和高度的責(zé)任心、事業(yè)心。教師評(píng)價(jià)必須真實(shí)、客觀、中肯，否則不僅不能推動(dòng)教學(xué)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。需要注意的問(wèn)題有：評(píng)價(jià)主體不能過(guò)于單一；評(píng)價(jià)形式不能過(guò)于單調(diào)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能過(guò)于抽象。確實(shí)起到具體的調(diào)控作用。例如我在教《要下雨了》一課時(shí)，前面三個(gè)同學(xué)都說(shuō)我喜歡小燕子、小魚(yú)、小螞蟻等，而第四個(gè)同學(xué)卻說(shuō)：“我喜歡小白兔。”我向第四位同學(xué)點(diǎn)頭贊許，并帶頭鼓掌?！拔蚁矚g小白兔”是以誰(shuí)聰明到小白兔雖然缺少生活經(jīng)驗(yàn)但它心地善良、不任性的質(zhì)的飛躍，這是一年級(jí)小朋友能動(dòng)腦筋打破思維定式的表現(xiàn)，“心地善良不任性”也正是一年級(jí)小朋友的培養(yǎng)方向之一。

這種評(píng)價(jià)方法就是讓每個(gè)學(xué)生如花園里的花朵，不使其生長(zhǎng)為一種形態(tài)，而應(yīng)該是形態(tài)各異、百花齊放。

二、學(xué)生相互評(píng)價(jià)

是從學(xué)生集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，把這個(gè)基準(zhǔn)與其他的人做比較，從中找出差距的評(píng)價(jià)法。這個(gè)差距，便于學(xué)生相互比較并判斷自己在集合中的位置，從而激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣可使競(jìng)爭(zhēng)充滿活力，使每個(gè)學(xué)生能做到心服口服，學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)上游。重要的是培養(yǎng)學(xué)生彼此信任、坦誠(chéng)待人、公正、合理的評(píng)價(jià)他人。需要注意的問(wèn)題是：由于參與評(píng)價(jià)的學(xué)生所在小組集合里的整體水平不一可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)果的失真，難以確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，還要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。例如；上六年級(jí)作文課，學(xué)生們?cè)谕瓿闪私y(tǒng)一命題《這件事發(fā)生在我們班上》題材有節(jié)水、助人為樂(lè)、尊重老師。愛(ài)護(hù)國(guó)旗……針對(duì)完成情況我安排了全班學(xué)生在講臺(tái)上逐個(gè)朗讀自己的創(chuàng)作，用以相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)表格如下：

學(xué)生們熟悉評(píng)分原則的過(guò)程也是作文水平提高的過(guò)程。然后根據(jù)評(píng)分要求為朗讀同學(xué)的作文打分，每個(gè)同學(xué)都是活動(dòng)的參與者，上臺(tái)朗讀作文，下臺(tái)來(lái)當(dāng)評(píng)委，角色有互換，分工有合作。身上有了任務(wù)，肩上有了責(zé)任，學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)了，參加活動(dòng)的能力提高了。聽(tīng)自己的同學(xué)發(fā)言更加認(rèn)真，對(duì)自己打的分?jǐn)?shù)能信心十足地說(shuō)出理由來(lái)。相互評(píng)價(jià)最容易被學(xué)生津津樂(lè)道，他們盼望自己的作文能被大家認(rèn)可，就會(huì)不遺余力的努力并不斷總結(jié)自己的不足，爭(zhēng)取在今后的互評(píng)中，取得好成績(jī)。

三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

第5篇：化學(xué)式與化學(xué)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教與學(xué)評(píng)價(jià)；改革重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0371-02

初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，主要是通過(guò)課堂上的化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，其課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)初中化學(xué)展開(kāi)教與學(xué)的評(píng)價(jià)是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，通過(guò)對(duì)化學(xué)的教與學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)，教師可以充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)中的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)不足之處進(jìn)行完善，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

自我國(guó)高考制度恢復(fù)之后，我國(guó)的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體制就轉(zhuǎn)變成為對(duì)考試的依賴，人們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只注重對(duì)考試成績(jī)的客觀評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)存在缺陷，評(píng)價(jià)結(jié)果不是十分正確，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展是十分不利的。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)課程教與學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)增加了試驗(yàn)動(dòng)手操作，在筆試的同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理解社會(huì)因素對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響，在設(shè)計(jì)化學(xué)考試題目時(shí)，更加注意化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的應(yīng)用聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的跨越式發(fā)展。

但是，在實(shí)際的初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于受到現(xiàn)階段教育觀念以及升學(xué)壓力等多種因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：學(xué)校只是將評(píng)價(jià)機(jī)制作為管理教師和學(xué)生的工具，在進(jìn)行教與學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)作用，將評(píng)價(jià)等同于化學(xué)考試和實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行考試時(shí)只是反復(fù)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)顯得過(guò)于客觀、標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

2.初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)教與學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是為了發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助教師改善問(wèn)題并完善教學(xué)方案，最后達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求。由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，初中化學(xué)課程的教學(xué)標(biāo)注能與過(guò)去相比發(fā)生了很大改變，現(xiàn)階段初中化學(xué)課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，幫助學(xué)生了解化學(xué)課程學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率[2]。根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文以學(xué)生和教師為評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)初中化學(xué)的教與學(xué)的改革重點(diǎn)和策略進(jìn)行分析。

2.1 初中化學(xué)針對(duì)學(xué)生的教與學(xué)評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)和改革策略。我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，要求相關(guān)人員在進(jìn)行教與學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)者不應(yīng)當(dāng)僅僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行新的評(píng)價(jià)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的態(tài)度和意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行具體的教與學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)者利用以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案為主的自我評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步[3]。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅是他人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，以建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，要求學(xué)生在檔案中記載個(gè)人的學(xué)習(xí)資料，包括化學(xué)單元總結(jié)、重難點(diǎn)整理以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案等，讓學(xué)生對(duì)于自己記錄的化學(xué)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者是他人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并通過(guò)不斷完善自身的學(xué)習(xí)方案，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自己對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.2 初中化學(xué)針對(duì)教師的教與學(xué)評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)和改革策略。初中化學(xué)針對(duì)教師的教與學(xué)評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)就是要對(duì)化學(xué)課程的教W方式以及教師自身的教學(xué)理念進(jìn)行改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)，教師是其引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而教師自身的教學(xué)理念是決定其教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。

對(duì)教師進(jìn)行化學(xué)教與學(xué)的評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)就是，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)對(duì)提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性具有促進(jìn)作用，并且要幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，協(xié)助教師對(duì)自身專業(yè)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)反思，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，人們對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)綜合素質(zhì)能力的要求不斷提高，教師在進(jìn)行初中化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要不斷對(duì)化學(xué)課程的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解自身教學(xué)過(guò)程中的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)教與學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不斷完善教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)于不容易理解的概念，配合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行立體講解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，全方位的提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王磊.初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)及其實(shí)施策略[J].化學(xué)教育，2002，09：9-13+46.

第6篇：化學(xué)式與化學(xué)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)方式；實(shí)踐；探索

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其是要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的、個(gè)性多樣的活生生的人，而不是從一個(gè)模子里倒出來(lái)的模式化的“人”。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也應(yīng)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，建立起多元評(píng)價(jià)方式。下面是我在教學(xué)中一些粗淺的做法。

一、我的小發(fā)現(xiàn)――學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)重視學(xué)生個(gè)體參與。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，將有助于幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。我一個(gè)星期讓學(xué)生自評(píng)一次，以下是部分學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：

這個(gè)星期我的作業(yè)做得不夠好，我要加油了！

我的英語(yǔ)朗讀得不錯(cuò)……

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展中的要求，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在各自的個(gè)性特色中求發(fā)展。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

二、展示自我――學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)

讓學(xué)生更多地參與到對(duì)話表演、朗讀表演里，使學(xué)生有更多鍛煉口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。上學(xué)年我定期在班上舉行表演活動(dòng)，如英語(yǔ)歌曲吟唱，表演自編歌謠、對(duì)話、故事等，通過(guò)展示，學(xué)生之間的相互交流就有了機(jī)會(huì)，相互評(píng)價(jià)也就自然地產(chǎn)生了。在評(píng)價(jià)中，有學(xué)生這樣寫道：

我好佩服你的對(duì)話表演能力；

你的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)太棒了……

在學(xué)生學(xué)習(xí)完26個(gè)字母后，我讓每個(gè)學(xué)生都制作了字母卡，做好了字母卡，我將它們?nèi)空褂[出來(lái)，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

婉君的書(shū)寫好工整！

權(quán)坤的完成得不錯(cuò)，但書(shū)寫有些不夠規(guī)范……

這種學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到了良好的效果。

互評(píng)使學(xué)生之間的情感得到了溝通，培養(yǎng)了學(xué)生虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)、誠(chéng)懇友善對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的道德和良好的合作團(tuán)隊(duì)精神。

三、有話大家說(shuō)――師生交流

師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，而交往是建立師生關(guān)系的前提，要讓學(xué)生的個(gè)性和潛力充分地得到滋養(yǎng)，就要有一個(gè)民主、和諧、合作的師生交往環(huán)境。

教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一次參與都應(yīng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)及正確的引導(dǎo)。You are a good boy/girl.Do it better next time！教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，讓學(xué)生感受到教師的溫情，滿足學(xué)生的成就感，使課堂氣氛更熱烈。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)也有自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂常常采取的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)也可以小組形式學(xué)習(xí)，如，我在教學(xué)動(dòng)物話題的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，把評(píng)價(jià)與這些話題結(jié)合起來(lái)。在競(jìng)賽中獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動(dòng)物身份并管理這個(gè)森林的動(dòng)物，該小組組員們把全班的動(dòng)物頭套收集起來(lái)，重新賜予動(dòng)物身份“You are a monkey.” “You are a bear.”教室轉(zhuǎn)眼間成了動(dòng)物成群的大森林，森林之王發(fā)號(hào)命令：“All the lions dance，please.”“Rabbit，please jump.”課堂上充滿了歡笑，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自如地運(yùn)用語(yǔ)言，教師適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師自身也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)將有利于民主學(xué)習(xí)氣氛的形成，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

老師，您的英語(yǔ)讀得真流利；

老師，您應(yīng)該給我們多上幾節(jié)英語(yǔ)課……

學(xué)生可對(duì)教師的教學(xué)行為、方式及教具等都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，接受其合理化的建議，使學(xué)生真正感受到民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

第7篇：化學(xué)式與化學(xué)價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探究

化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)?；瘜W(xué)的基本任務(wù)在于認(rèn)識(shí)和識(shí)別物質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上研究和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間存在本質(zhì)差異的外在和內(nèi)涵因素，從而使之成為分離、鑒別、合成和設(shè)計(jì)新物質(zhì)的基礎(chǔ)。作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)當(dāng)是重要途徑之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)或訓(xùn)練目標(biāo)可以區(qū)分為：學(xué)習(xí)觀察和測(cè)定化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)的一般方法；觀察典型化學(xué)體系在反應(yīng)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)條件對(duì)反應(yīng)情況和結(jié)果的影響，驗(yàn)證與其相關(guān)的理論或規(guī)律；合成某些簡(jiǎn)單化合物的化學(xué)原理和影響產(chǎn)率或速率的方法；學(xué)習(xí)應(yīng)用簡(jiǎn)單化學(xué)儀器裝置和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，如溶解、過(guò)濾、蒸餾、配制試劑溶液與濃度的標(biāo)定，以及收集和探究氣體物質(zhì)性質(zhì)時(shí)的常用方法，等等。

就中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，服務(wù)于教學(xué)和探究目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)體系，可以大致區(qū)分為三個(gè)必要的組成部分，即：（1）經(jīng)過(guò)優(yōu)選后確定的化學(xué)體系，通常以影響因素或變量盡可能少的實(shí)驗(yàn)體系為首選，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論的不確定性越低，越有利于初學(xué)者獲得比較確定的結(jié)果，以使認(rèn)知過(guò)程更好地符合循序漸進(jìn)和少而精的原則；（2）合理的并有明確探究目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)步驟和安全措施；（3）必需的試劑、儀器裝置及合乎規(guī)范的操作技術(shù)，三者缺一不可。

就學(xué)習(xí)和探究化學(xué)而言，化學(xué)體系的選定往往起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)樵谶x定化學(xué)體系時(shí)，往往要求事先對(duì)探究目標(biāo)的化學(xué)本質(zhì)或預(yù)期現(xiàn)象進(jìn)行深入而全面的思索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求預(yù)習(xí)的原因之一），涉及的方面很多，這個(gè)過(guò)程將十分有利于學(xué)習(xí)化學(xué)，所以，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)提高對(duì)這個(gè)過(guò)程的重視程度。即使在比較簡(jiǎn)單的經(jīng)典教學(xué)或演示實(shí)驗(yàn)中，也可以舉出許多實(shí)際的例子。例如對(duì)金屬的觀察，中外教材都比較偏愛(ài)單質(zhì)鈉。鈉是一種常見(jiàn)元素，但是人們熟悉的主要是它的化合物。金屬鈉和食鹽中的“鈉”表現(xiàn)出的極大差異，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，具有振聾發(fā)聵的作用。而且金屬鈉在存放期間所發(fā)生的外觀變化和被切開(kāi)后所呈現(xiàn)的非常典型的金屬光澤，可以使學(xué)生知道，為什么化學(xué)要以純凈物為研究對(duì)象（金屬鈉比較柔軟，容易觀察到它的未經(jīng)氧化的真面目）。通過(guò)和此前已經(jīng)熟悉的鐵、銅、鎂等金屬單質(zhì)的對(duì)比，學(xué)生對(duì)金屬的部分共性的了解將得到進(jìn)一步的深化，同時(shí)更能加深對(duì)它們之間存在著差異的認(rèn)識(shí)。

化學(xué)源于生活，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到的觀察和思辨方法之所以優(yōu)于生活經(jīng)驗(yàn)，原因在于它的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。如在討論發(fā)生離子反應(yīng)的條件時(shí)，作為生成難溶物或沉淀的典型化學(xué)反應(yīng)體系，中學(xué)教材中幾乎無(wú)例外地都以生成AgCl或錫設(shè)計(jì)的探究空氣組成的實(shí)驗(yàn)、澤維爾完成的對(duì)HI-OCO的飛秒化學(xué)研究等，都可以作為上述看法的依據(jù)，也應(yīng)當(dāng)成為初學(xué)化學(xué)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和反復(fù)體會(huì)的范例。

合理的并有明確探究目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)步驟和安全措施同樣重要，它依從于所選擇的化學(xué)體系，包含著實(shí)驗(yàn)者對(duì)化學(xué)體系的探究目標(biāo)，過(guò)程的設(shè)想或推測(cè)，以及對(duì)于所用試劑、產(chǎn)物和儀器裝置性能的了解。這時(shí)的學(xué)習(xí)范圍雖然局限于選定的化學(xué)體系，但是所考慮的方面卻比較廣泛，涉及某些物質(zhì)的動(dòng)態(tài)性質(zhì)，包括反應(yīng)的劇烈程度（過(guò)程）、 反應(yīng)產(chǎn)物的特性（包括毒性和后處理）等方面。這方面的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通常只有親身實(shí)踐過(guò)才能真正獲得。這也許可以作為重視實(shí)驗(yàn)、重視過(guò)程方法的教育的注解之一。

必需的試劑、儀器裝置及合乎規(guī)范的操作技術(shù)也是不可或缺的組分之一，前者關(guān)系到完成實(shí)驗(yàn)工作的物質(zhì)條件，后者就廣義的教育價(jià)值而言，可以視為學(xué)習(xí)使用工具的方法。各個(gè)領(lǐng)域和各種行當(dāng)常用的工具也許并不相同，但是都有使用工具的要求。學(xué)會(huì)使用工具，進(jìn)而做到靈巧和熟練，本來(lái)就是人類和其他動(dòng)物的主要區(qū)別之一，工具的使用促進(jìn)了人類的手和腦的發(fā)展，從而形成了生產(chǎn)力中最為重要、能夠自動(dòng)地發(fā)展和改善的要素之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練的教育價(jià)值也在于此，此外還有培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)、科學(xué)習(xí)慣、學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)“見(jiàn)著而知微”的化學(xué)思維方法的作用。

化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以獲得一定的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心目的和基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程。這種化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。其中認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括了解具體的科學(xué)事實(shí)、基本的科學(xué)概念和科學(xué)原理，還包括建立核心的科學(xué)觀念和發(fā)展對(duì)科學(xué)事實(shí)和概念的理解力。動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)既包括外顯的操作經(jīng)驗(yàn)，還包括內(nèi)隱的心智活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；既包括試驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、符號(hào)用語(yǔ)使用技能等基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，還包括進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)學(xué)習(xí)所需要的過(guò)程技能、方法和策略經(jīng)驗(yàn)。情感經(jīng)驗(yàn)既包括形成對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)情感、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，還包括逐漸建立對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、對(duì)科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用和影響的正確的、辯證的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立對(duì)社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

第8篇：化學(xué)式與化學(xué)價(jià)范文

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關(guān)鍵詞 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 個(gè)性評(píng)價(jià) 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論以來(lái)，教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越重視多元學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的多元化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，而與之匹配的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式也受到了更多的關(guān)注與研究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容之一，采用何種方式評(píng)價(jià)將直接影響其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者以高二化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，在不同的階段嘗試采用不同的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，并對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的作用做了初步探討。

1 選擇過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)

根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)的正式程度，可以將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。正式評(píng)價(jià)指教師通過(guò)相對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)程序和測(cè)驗(yàn)（通常是紙筆測(cè)驗(yàn)）工具，或通過(guò)一些正式舉行的活動(dòng)（如知識(shí)競(jìng)賽等）有針對(duì)性地了解學(xué)生情況的評(píng)價(jià)方式。非正式評(píng)價(jià)是指教師在與學(xué)生日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式。顯然，非正式評(píng)價(jià)方式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)范評(píng)價(jià)程序的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷觀察以及和學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生相關(guān)情況并加以反饋，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教學(xué)-評(píng)價(jià)”循環(huán)體。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)最佳平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師是協(xié)助者。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中，會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作與探究，最終選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，得到正確的結(jié)論。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，通常的正式評(píng)價(jià)是看學(xué)生能否完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的某道題目（文字考查），無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中情感態(tài)度的變化，觀察、分析等能力的發(fā)展，學(xué)生也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身潛能及獲得有利于自身發(fā)展的信息。作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式補(bǔ)充的非正式評(píng)價(jià)，正好能夠彌補(bǔ)正式評(píng)價(jià)的缺陷，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性，融于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)的即時(shí)性，均適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

2 過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體安排，在高二年級(jí)（選用蘇教版選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同階段，嘗試了以下幾種過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式（見(jiàn)表1）。

3 應(yīng)用結(jié)果與分析討論

3.1 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告——讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體之一

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在高二年級(jí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中第一次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行的，讓學(xué)生針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)感受最深的某點(diǎn)做一個(gè)反思。實(shí)驗(yàn)是較復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“苯的硝化”，所以學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中蘊(yùn)含的可用于評(píng)價(jià)的信息十分豐富（如表2所示）。

學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，表達(dá)最多的是實(shí)驗(yàn)時(shí)的情感狀態(tài)，65%的學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)做了生動(dòng)的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悅和對(duì)自己表現(xiàn)的不滿。很多同學(xué)從操作的疑問(wèn)拓展到對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)的思考，如混酸怎么配制？苯與混酸互不相溶如何處理？混酸濃度偏稀會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？產(chǎn)物硝基苯是有毒的，粘到皮膚上怎么處理？為減少苯、硝基苯等有毒物質(zhì)的逸出，能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等等。更可貴的是，在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，有部分同學(xué)不但提出上述問(wèn)題，還自己查資料解決了問(wèn)題。

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中所看、所做、所疑、所思進(jìn)行自評(píng)，在學(xué)習(xí)共同體中討論互評(píng)，對(duì)自己的表現(xiàn)給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而成為評(píng)價(jià)的主體。顯然，這種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是傳統(tǒng)的格式化實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法比擬的，可評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的。雖然不同的學(xué)生思考問(wèn)題的深度不同，但每個(gè)學(xué)生都能重新認(rèn)識(shí)和思考實(shí)驗(yàn)，起到丫培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的作用，也促進(jìn)了學(xué)生觀察、思考、分析問(wèn)題等化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)具有的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 個(gè)性評(píng)價(jià)——非常規(guī)信息的捕捉與評(píng)價(jià)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在學(xué)習(xí)到某一知識(shí)時(shí)，為了觀察某種化學(xué)現(xiàn)象或驗(yàn)證某種化學(xué)原理，學(xué)會(huì)一定的技能和方法而設(shè)置的。傳統(tǒng)的正式評(píng)價(jià)——書(shū)面作業(yè)，對(duì)于檢查是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是必要的。因此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中期，書(shū)面作業(yè)仍是采用比較多的方式。但在進(jìn)行這些評(píng)價(jià)時(shí)，我們不是以回答的正確與否作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，而是努力發(fā)掘作業(yè)中的非常規(guī)信息。

案例1：在溴乙烷水解的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)各步驟的目的（見(jiàn)表3）。

在講評(píng)時(shí)筆者就將有代表性的答案通過(guò)實(shí)物投影展示，從不同的角度與全體學(xué)生分享和評(píng)價(jià)。

案例2：在檢查實(shí)驗(yàn)手冊(cè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是按上面的內(nèi)容填寫，而有的學(xué)生不但完成作業(yè)，還把所觀察到的現(xiàn)象，變化的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)中需要注意的步驟一一記錄。在評(píng)價(jià)時(shí)要注重這些并不要求學(xué)生完成的非常規(guī)信息的評(píng)價(jià)。

案例3：關(guān)于乙醇的消去反應(yīng)在中學(xué)化學(xué)教育界被討論得很多，該反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)主要是針對(duì)其副反應(yīng)較多而進(jìn)行，中學(xué)化學(xué)完成該實(shí)驗(yàn)最常見(jiàn)的方法是使用濃硫酸為反應(yīng)的催化劑。筆者對(duì)那些材料創(chuàng)新（催化劑的選擇）或方法創(chuàng)新（儀器組裝）的學(xué)習(xí)小組給予較高的評(píng)價(jià)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，讓學(xué)生自評(píng)其設(shè)計(jì)理念、材料特色、收獲及體會(huì)等。

教師通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)如何觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的素養(yǎng)，同時(shí)也抓住了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3.3 互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)——貫穿實(shí)驗(yàn)全過(guò)程

該過(guò)程性評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)課后，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定了解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在“乙醛的化學(xué)性質(zhì)”、“乙酸乙酯的制備”等實(shí)驗(yàn)中，我們均采用了以學(xué)習(xí)小組為單位的設(shè)計(jì)、操作和全程的互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)的方式。

實(shí)驗(yàn)中，教師不再詳細(xì)介紹整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是提供一定的材料、用具，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)探討并合作完成。對(duì)學(xué)生提出的最大要求是：“大膽創(chuàng)新”，方法可借鑒課本而不拘泥于課本，嘗試各種方法得到最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們的評(píng)價(jià)則全程進(jìn)行，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的方法也即時(shí)反饋，在全班公示。

如在“乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)中，我們以表4作為評(píng)價(jià)的載體，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分別實(shí)驗(yàn)的原理、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、合作等進(jìn)行小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，最后得到綜合性的評(píng)定。

學(xué)生也許并不適應(yīng)這樣的改變，不時(shí)會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題：為提高乙酸乙酯產(chǎn)率要采用什么措施？影響產(chǎn)率的因素及產(chǎn)品的損失因素有哪些？粗產(chǎn)品中可能有哪些雜質(zhì)？如何精制產(chǎn)品？……對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，我們并沒(méi)有直接告訴他們?cè)趺醋?，而是要求他們自己討論解決，根據(jù)解決的情況給予評(píng)價(jià)。老師也對(duì)小組面對(duì)的問(wèn)題提出質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)那些找到好辦法的同學(xué)，即時(shí)點(diǎn)評(píng)。在這種互動(dòng)的全程評(píng)價(jià)中，能否回答老師的問(wèn)題并不重要，關(guān)鍵是能通過(guò)小組的交流與思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用的意義

從以上的分析可以看出過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：做開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體；善于發(fā)現(xiàn)非常規(guī)信息的個(gè)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化和多元化；實(shí)驗(yàn)全程的互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)，重過(guò)程、重能力和方法的評(píng)價(jià)，利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。非正式評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生的積累、理解和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，重視了學(xué)生的求知過(guò)程、探究過(guò)程與努力過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生在各個(gè)時(shí)期不同階段的進(jìn)步狀況。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，也起到一定的促進(jìn)作用。

4.1 全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多數(shù)為觀察和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，而紙筆檢測(cè)也是從以上的目的出發(fā)，看學(xué)生是否把握該知識(shí)點(diǎn)，但往往限制了學(xué)生的思維，未能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的功能。而通過(guò)幾種評(píng)價(jià)改革，不但拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，還利于學(xué)生各種能力的發(fā)展。如學(xué)生通過(guò)做開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要去查找資料，對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲得的資料進(jìn)行分析整理，提高了自學(xué)能力并形成一定的學(xué)習(xí)方法；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性和個(gè)性化，能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生得到認(rèn)同時(shí)，從情感上就會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)探究；互動(dòng)即時(shí)的評(píng)價(jià)，不但是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)、應(yīng)變能力的考查，而且還對(duì)學(xué)生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問(wèn)題的能力等方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。顯然在單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法、能力均得到提高，特別對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)智能、邏輯分析智能、人際溝通、自我內(nèi)省、自然觀察等方面的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。

4.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的形成

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同階段所采取的不同過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，都是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力為宗旨而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師評(píng)價(jià)的結(jié)論，而是在評(píng)價(jià)過(guò)程中了解自身發(fā)展中的需求，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，進(jìn)而認(rèn)同評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的責(zé)任。

4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第9篇：化學(xué)式與化學(xué)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；認(rèn)同；鄉(xiāng)土文化；國(guó)家意識(shí)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）09-0072-04

一、研究背景

中央第五次工作座談會(huì)和四川省藏區(qū)工作座談會(huì)有關(guān)“民漢合?！钡木翊龠M(jìn)了異地藏漢雙語(yǔ)辦學(xué)的迅速發(fā)展。四川省汶川縣水磨中學(xué)就憑借災(zāi)后重建的優(yōu)勢(shì)資源承擔(dān)了這樣的工作，并從紅原、阿壩等縣牧區(qū)招收了藏漢雙語(yǔ)學(xué)生八百余人。在語(yǔ)言能力上，這些學(xué)生入校時(shí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)水平都很薄弱；在價(jià)值觀上，不少學(xué)生的中央政府和國(guó)家意識(shí)比較模糊，甚至存在價(jià)值信仰的認(rèn)同偏差。雙語(yǔ)班開(kāi)辦的前兩年，雙語(yǔ)學(xué)生與本地師生之間小矛盾不斷，規(guī)?；瘺_突時(shí)有爆發(fā)，而一旦非藏族教師介入干預(yù)，他們就假裝聽(tīng)不懂漢語(yǔ)或者故意只說(shuō)藏語(yǔ)而不予合作。起初我們認(rèn)為是學(xué)校雙語(yǔ)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足造成的，但調(diào)查并未發(fā)現(xiàn)明顯的過(guò)錯(cuò)。其后的調(diào)查從每次沖突的起因到學(xué)生的小學(xué)教育逐個(gè)進(jìn)行，最終仍然找不到足夠的理由。在幾個(gè)月的駐校研究中，筆者發(fā)現(xiàn)該校其他各民族學(xué)生對(duì)藏族學(xué)生一直都很忍讓，即使爆發(fā)沖突也極少還手；而這些藏族學(xué)生平日也不喜好勇斗狠，相反對(duì)各族教師都很尊重，半路相遇也會(huì)行大尺度鞠躬禮；至于上課，其他各科基本正常，唯獨(dú)（漢）語(yǔ)文和英語(yǔ)課上容易表現(xiàn)出煩躁與不安，課堂上肆意嘯叫、走動(dòng)、脫鞋、敲桌子和大嚼口香糖，甚至還對(duì)教師搞惡作劇，與課后行鞠躬禮完全判若兩人。

二、原因分析

以筆者多年文化教學(xué)研究的職業(yè)敏感推測(cè)，雙語(yǔ)學(xué)生在漢語(yǔ)和英語(yǔ)課上的躁動(dòng)不安反映了他們?cè)谡Z(yǔ)言態(tài)度（language attitudes）與身份認(rèn)同（identity）上的敏感與焦慮，這可能與筆者2008年發(fā)現(xiàn)的汶川大地震民族學(xué)生災(zāi)后異地復(fù)課存在文化沖突的問(wèn)題[1]以及2012年提出的“過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化差異，很容易導(dǎo)致學(xué)生，尤其是民族學(xué)生在緊張、焦慮和排斥中產(chǎn)生文化休克”[2] 有關(guān)。換言之，這些雙語(yǔ)學(xué)生小學(xué)和初中所受的漢語(yǔ)和英語(yǔ)教育以語(yǔ)法翻譯法為主，很少接受語(yǔ)言之間文化差異的知識(shí)普及和跨文化的適應(yīng)能力訓(xùn)練，在面對(duì)各種“莫名其妙”的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)得不到合理的解釋，更談不上與自己的母語(yǔ)文化進(jìn)行比較，加上從牧區(qū)到異地藏漢雙語(yǔ)班，辦學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念乃至生活習(xí)慣上均有較大調(diào)整，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，最終導(dǎo)致語(yǔ)言上的文化和政治沖突。

為慎重起見(jiàn)，筆者又從多個(gè)角度與其他科目的任課教師作了交流，并親自深入到若爾蓋、松潘和茂縣的藏族聚居區(qū)、回族聚居區(qū)（這里還有一種古老語(yǔ)言的殘存）和羌族聚居區(qū)調(diào)研，最終又發(fā)現(xiàn)這種躁動(dòng)心態(tài)還可能與羌語(yǔ)區(qū)的語(yǔ)言焦慮（language anxiety）有關(guān)――德國(guó)尚且允許移民學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生將自己的母語(yǔ)作為必修外語(yǔ)或第二外語(yǔ)，而英語(yǔ)成為小學(xué)必修課的同時(shí)羌語(yǔ)課竟然被取締了。學(xué)齡兒童羌語(yǔ)能力的喪失讓有著輝煌歷史的古羌人突然在文化上成為一個(gè)無(wú)根的民族，時(shí)刻被語(yǔ)言和族群認(rèn)同的焦慮襲擾著。羌人的痛苦迅速蔓延到了毗鄰藏區(qū)，松潘、若爾蓋的很多原住民都表現(xiàn)出了對(duì)土著語(yǔ)前景的憂慮。“對(duì)于世界上大部分人而言，語(yǔ)言之間不平等的權(quán)利分配永遠(yuǎn)是造成語(yǔ)言不安感和語(yǔ)言壓迫感的原因?！盵3] 盡管藏語(yǔ)保持（language maintenance）在語(yǔ)言人群數(shù)量和語(yǔ)言活力（ethno-linguistic vitality）上能夠得到足夠的支持，但語(yǔ)言人群在經(jīng)濟(jì)地位和制度支持等方面的劣勢(shì)仍然讓藏語(yǔ)的前景充滿變數(shù)。出于本能的對(duì)民族語(yǔ)言認(rèn)同的保護(hù)，他們反應(yīng)異常極端，拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)，唯藏語(yǔ)獨(dú)尊，甚至認(rèn)同達(dá)賴?yán)铩?/p>

三、基于文化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)論證

上述對(duì)水磨中學(xué)藏漢雙語(yǔ)學(xué)生煩躁情緒的猜測(cè)最終都可以歸結(jié)到一點(diǎn)――跨文化焦慮。由于此前在鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂的實(shí)證研究上，我們已經(jīng)積累了非常豐富的理論基礎(chǔ)與教改經(jīng)驗(yàn)，并預(yù)期對(duì)緩解雙語(yǔ)學(xué)生的文化焦慮會(huì)有所助益，于是筆者與水磨中學(xué)共同申報(bào)了課題《藏族鄉(xiāng)土文化資源在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》。

課題期間，我們對(duì)全體英語(yǔ)教師進(jìn)行了藏文化普及培訓(xùn)，同時(shí)深入藏區(qū)搜集整理學(xué)生的母語(yǔ)文化，并跳過(guò)漢語(yǔ)（媒介語(yǔ)）文化直接與英語(yǔ)文化進(jìn)行比較，以避免學(xué)生在文化差異的緊張和排斥中產(chǎn)生文化休克（cultural shock）；同時(shí)，我們將英語(yǔ)課本中所有生僻難懂的單詞和語(yǔ)言現(xiàn)象全部換成了藏族的文化元素，并設(shè)計(jì)了一系列支撐模塊[4]。在理論上，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)文化導(dǎo)入（cultural introduction）教學(xué)法的原則、內(nèi)容、方法、尺度等進(jìn)行了全面深入的論證性研究，糾正了以往學(xué)術(shù)界存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)[5]，并進(jìn)一步提出了“鄉(xiāng)土文化優(yōu)越感效應(yīng)”和“語(yǔ)言立場(chǎng)”理論體系（葉小軍，2013）。經(jīng)過(guò)一年艱苦卓絕的理論研究與實(shí)踐探索，鄉(xiāng)土文化導(dǎo)入讓雙語(yǔ)學(xué)生從家庭和社會(huì)獲得的既得認(rèn)知在英語(yǔ)課堂上得到了應(yīng)有的重視和延續(xù)，切實(shí)感受到了英語(yǔ)課堂對(duì)其母語(yǔ)文化的尊重，“同時(shí)也加深（了）對(duì)本民族文化的吸收與理解”[6]，煩躁心理與潛在敵對(duì)情緒得到了明顯有效的控制，校園規(guī)?；瘺_突從此絕跡，對(duì)英語(yǔ)課和英語(yǔ)教師也表現(xiàn)出了較高的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)更是平均提高了近20分（葉小軍，2013）。實(shí)驗(yàn)證明了筆者對(duì)藏漢雙語(yǔ)學(xué)生文化焦慮的猜測(cè)，并且在英語(yǔ)課堂上得到了很大程度的緩解。但是我們并沒(méi)有得意于上述成績(jī)，相反學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情和學(xué)習(xí)效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)（漢）語(yǔ)文的情況又讓我們對(duì)語(yǔ)言的文化安全問(wèn)題產(chǎn)生了警覺(jué)。

四、母語(yǔ)與國(guó)家文化安全

過(guò)去少數(shù)民族自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)普通話至少有工具性和功利性目的，于潛移默化中也并未產(chǎn)生過(guò)分明顯的文化沖突，但隨著英語(yǔ)普及教育的推進(jìn)，少數(shù)民族語(yǔ)言的課堂空間被大幅擠占了，語(yǔ)言生態(tài)平衡明顯惡化。當(dāng)少數(shù)民族語(yǔ)言受到生存威脅時(shí)，族語(yǔ)的認(rèn)同功能（主要是文化的，而非交際的）就會(huì)得到加強(qiáng)，漢語(yǔ)作為國(guó)語(yǔ)而不是通用語(yǔ)的國(guó)家性也會(huì)被凸現(xiàn)出來(lái)，其政治功能就會(huì)被夸大。水磨中學(xué)的實(shí)證研究表明少數(shù)民族語(yǔ)言的生存狀況與少數(shù)民族學(xué)生的心理和外部反應(yīng)之間存在關(guān)聯(lián)，并且是可能引發(fā)社會(huì)沖突的，也就是文化問(wèn)題上的政治沖突。雖然藏語(yǔ)的學(xué)校教育得到了有效保障，但其他少數(shù)民族語(yǔ)言迅速弱化的殘酷現(xiàn)實(shí)畢竟讓人感到不安，而且越靠近民族雜居區(qū)，藏語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)地位（language dominance）就越弱，語(yǔ)言人經(jīng)濟(jì)上的劣勢(shì)地位反而越明顯，母語(yǔ)和文化認(rèn)同焦慮也越嚴(yán)重。

“語(yǔ)言及其文化乃一國(guó)之國(guó)脈所系，是一個(gè)民族不同于其他民族的特質(zhì)，是國(guó)家全部智慧與文明的集中體現(xiàn)，是維系一個(gè)國(guó)家的歷史與傳統(tǒng)的精神紐帶”[7] 。最典型的佐證莫過(guò)于以色列為了維護(hù)國(guó)家形象和滿足國(guó)人對(duì)于尋根的需求，成功恢復(fù)了作為日?？谡Z(yǔ)已經(jīng)死亡近二千年的希伯萊語(yǔ)，并作為“全部文化和文明中最基本、最穩(wěn)定、最持久的構(gòu)成部分”[8]得到了強(qiáng)化，成了猶太人文化身份和民族認(rèn)同的基礎(chǔ)。然而遺憾的是，我們強(qiáng)勢(shì)高調(diào)地普及英語(yǔ)教育的同時(shí)卻任由少數(shù)民族語(yǔ)言從課堂上消失。雖說(shuō)一種語(yǔ)言消失的同時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生新的語(yǔ)言認(rèn)同，但這種認(rèn)同是有風(fēng)險(xiǎn)的，特別是在當(dāng)代多元文化社會(huì)，這種認(rèn)同可能是模糊的、多維度的。以本案為例，在羌語(yǔ)嚴(yán)重退化的同時(shí)，與成都平原接壤的地區(qū)選擇了漢語(yǔ)認(rèn)同，與黑水、松潘接壤的地區(qū)選擇了藏語(yǔ)認(rèn)同，但至少到目前為止，無(wú)論中年人還是年輕人都沒(méi)有真正把自己看作是漢族人或者藏族人，而作為羌族人的族群認(rèn)同又不如以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的回族強(qiáng)烈。羌人文化適應(yīng)（acculturation）上的遭遇進(jìn)一步加劇了毗鄰藏區(qū)的語(yǔ)言生存焦慮和民族危機(jī)感，語(yǔ)言上的文化問(wèn)題逐步升級(jí)為文化上的政治問(wèn)題，這其中就包括不少人英語(yǔ)學(xué)得比漢語(yǔ)好，故意挑戰(zhàn)漢語(yǔ)作為國(guó)語(yǔ)的政治核心地位，加上雙語(yǔ)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)本來(lái)就比較模糊，缺少足夠的理解與堅(jiān)守，任其發(fā)展必將導(dǎo)致民族和國(guó)家認(rèn)同的混亂以及意識(shí)形態(tài)的被動(dòng)。

王寧、孫煒（2005）認(rèn)為“當(dāng)前世界上的民族問(wèn)題，大多與語(yǔ)言有密切關(guān)系” [6]。當(dāng)年印度獨(dú)立后，各少數(shù)民族為爭(zhēng)搶官方語(yǔ)言地位而導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，最后殖民者的語(yǔ)言（英語(yǔ)）卻漁翁得利成了官方語(yǔ)言。本案中藏族同胞很清楚地知道藏語(yǔ)不可能與漢語(yǔ)對(duì)抗，故意選擇英語(yǔ)來(lái)與之叫板，一旦這種情況被廣泛復(fù)制，很容易演變成語(yǔ)言上的文化和政治沖突。而且，當(dāng)英語(yǔ)成為升學(xué)和職場(chǎng)門檻的時(shí)候，“外語(yǔ)實(shí)質(zhì)上已在某種程度上剝奪了一些人的受教育權(quán)并且影響到了其人生的發(fā)展”[9]，很多人因?yàn)橛⒄Z(yǔ)問(wèn)題被迫止步于繼續(xù)深造或晉升的大門外，進(jìn)一步惡化了當(dāng)?shù)乇揪捅∪醯娜瞬潘?，并?dǎo)致經(jīng)濟(jì)和文化的連鎖反應(yīng)，最終“語(yǔ)言的弱勢(shì)”導(dǎo)致了“民族的弱勢(shì)”[10]，地區(qū)發(fā)展的嚴(yán)重不平衡又成了國(guó)家安全的另一個(gè)隱患。

“文化安全的其他方面，無(wú)論是價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)，還是風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，都沒(méi)有像語(yǔ)言文字那樣成為一個(gè)國(guó)家文化中最穩(wěn)定的要素”[11]。在如此復(fù)雜的局面下環(huán)顧世界，追溯歷史，也許我們可以從瑞士的語(yǔ)言國(guó)防政策上得到一些啟事：面對(duì)法西斯的虎視眈眈，瑞士政府宣布羅曼什語(yǔ)為官方語(yǔ)言，從而剝離了該語(yǔ)言區(qū)與意大利的身份聯(lián)系，有效保護(hù)了國(guó)家領(lǐng)土安全。在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢(shì)下，放棄外語(yǔ)謀求語(yǔ)言自保已經(jīng)不可能，關(guān)鍵是我們要在堅(jiān)持改革開(kāi)放的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，盡可能消減對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交往中產(chǎn)生的負(fù)能量。瑞士利用語(yǔ)言規(guī)劃（language planning）成功化解了安全危機(jī)，我們也可以借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)國(guó)情著手制定經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家安全兼顧的語(yǔ)言戰(zhàn)略規(guī)劃，同時(shí)在微觀層面的語(yǔ)言教育教學(xué)中提高學(xué)生的文化自覺(jué)，也就是潘一禾所說(shuō)的“通過(guò)經(jīng)常的自我反省，真正清楚自己和他人的地位、所屬、所有和所求”[12]，以讓全社會(huì)產(chǎn)生對(duì)各種負(fù)能量的免疫力，或者至少通過(guò)外語(yǔ)水平提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)不能忽視語(yǔ)言和少數(shù)民族語(yǔ)言自治。

五、鄉(xiāng)土文化與英語(yǔ)文化的抗衡

在實(shí)際生活中，人們“會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)整自己的身份以適應(yīng)所處的環(huán)境” [13]，特別是跨文化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，漢語(yǔ)的通用語(yǔ)社會(huì)功能是可以讓少數(shù)民族自然產(chǎn)生“適應(yīng)性的工具認(rèn)同”[14]的，但同時(shí)Noels（1992）也指出“如果讓某個(gè)人選擇，他或她就會(huì)選擇最具活力的民族語(yǔ)言群體”[13]，這其中就存在一種風(fēng)險(xiǎn)――盡管眼下英語(yǔ)在民族地區(qū)的實(shí)用性還及不上漢語(yǔ)，但英語(yǔ)的國(guó)際國(guó)內(nèi)霸權(quán)地位卻有可能讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和選擇。解決問(wèn)題并不一定要取消英語(yǔ)課，只要順應(yīng)語(yǔ)言的文化認(rèn)同功能，重新確立起少數(shù)民族語(yǔ)言和國(guó)家通用語(yǔ)的核心地位，建立起兩者之間應(yīng)有的文化脈絡(luò)，就能從文化認(rèn)同上緩解當(dāng)前的語(yǔ)言和文化危機(jī)。

“中國(guó)具有深深扎根于歷史的民族文化，作為國(guó)家穩(wěn)定和統(tǒng)一的基礎(chǔ)，這種歷史文化根基要比思想意識(shí)形態(tài)更加堅(jiān)實(shí)”[12]。借鑒Phinney和Tarver（1988）對(duì)個(gè)人民族身份和民族知識(shí)之間關(guān)系的研究成果，即有強(qiáng)烈民族身份認(rèn)同的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化會(huì)特別感興趣，我們可以從學(xué)生最親近的鄉(xiāng)土文化出發(fā)，本著“根在家鄉(xiāng)，家在中國(guó)”的基本思路，將民族鄉(xiāng)土文化導(dǎo)入英語(yǔ)課堂，通過(guò)對(duì)學(xué)生母語(yǔ)文化的肯定，讓他們找到更多的母語(yǔ)文化自尊和自立，在文化自信的基礎(chǔ)上養(yǎng)成對(duì)文化差異的普適心態(tài)；通過(guò)藏、漢、英三語(yǔ)文化的比較，尋求藏、漢語(yǔ)言的文化共性和情感共鳴，謀求藏、漢文化的“大同”格局，從而加強(qiáng)人文教育和國(guó)家意識(shí)教育。也就是從鄉(xiāng)土文化向國(guó)家文化衍射，以鄉(xiāng)土文化的自豪感和自信心帶動(dòng)國(guó)家意識(shí)的培養(yǎng)，并最終與英語(yǔ)文化霸權(quán)抗衡。

從過(guò)去的實(shí)證研究來(lái)看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化差異，容易導(dǎo)致學(xué)生在文化困惑中產(chǎn)生文化休克（cultural shock）；過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化共性，或者“理解其他民族”，又容易導(dǎo)致認(rèn)同偏差；相反尋求“被其他民族所理解”，也就是石堅(jiān)（2012）所謂的“用中國(guó)的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，用國(guó)際接受的表述形式講好、講透、講深中國(guó)故事”[15]，倒是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化產(chǎn)品打造的雙贏良選。于是我們開(kāi)始在現(xiàn)有政策框架內(nèi)著手基于鄉(xiāng)土情結(jié)和國(guó)家意識(shí)的英語(yǔ)教育教學(xué)改革，并且以英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā)和文化教學(xué)法作為主要突破口。

就教材本身而言，校本教材開(kāi)發(fā)不能為了提高學(xué)習(xí)者的興趣而在文本內(nèi)容上過(guò)分迎合學(xué)生甚至有些世俗傾向的需求，必須兼顧統(tǒng)編教材的權(quán)威性和校本教材的靈活性。比如，我們?cè)谒ブ袑W(xué)的實(shí)驗(yàn)就盡可能在確保高中以前單詞總量基本不變的前提下（高考畢竟是剛性需求）進(jìn)行教材的文化內(nèi)容改編，用反應(yīng)藏區(qū)文化和生活的文本替換原來(lái)的內(nèi)容。就教法來(lái)說(shuō)，教師要在熟悉學(xué)生母語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上（為此我們做了一系列文化普及培訓(xùn)）對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，完成McDon ough & Shaw（2004）所謂的“匹配”（matching）的過(guò)程[16]，最終達(dá)到因材施教的目的。而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，則應(yīng)該看成是對(duì)母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)，“以往理所當(dāng)然的東西，在學(xué)習(xí)中被重新審視，重新認(rèn)識(shí)”[17]，努力做到以富有鄉(xiāng)土特色的英語(yǔ)直覺(jué)學(xué)習(xí)代替規(guī)則講解，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)、尋根意識(shí)和國(guó)家意識(shí)。

當(dāng)然了，英語(yǔ)課畢竟不是德育課，所有的改革都必須在確保英語(yǔ)教學(xué)效果的前提下才能進(jìn)行。于是我們將藏―英文化直接比較改成了藏―漢―英三語(yǔ)文化相互比較，并且一改過(guò)去刻意尋求藏英文化共性的做法，轉(zhuǎn)而營(yíng)造藏漢文化的大同格局，謀求文化共鳴。舉例來(lái)說(shuō)，雖然表面看起來(lái)英語(yǔ)和漢語(yǔ)都是SVO結(jié)構(gòu)，藏語(yǔ)是SOV結(jié)構(gòu)，但其實(shí)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是程式化的，不能隨意更改，而漢語(yǔ)卻不同，SOV結(jié)構(gòu)普遍存在于日常口語(yǔ)中，比如“他北京去了。”“你們飯都吃了嗎？”等等。再如，藏族以左為尊，接待客人要在帳篷內(nèi)部的左邊（陽(yáng)帳），與中國(guó)古代“公子從車騎，虛左，自迎夷門侯生”的歷史典故相同。通過(guò)這些藏漢文化相融相通的舉證分析，學(xué)生很容易產(chǎn)生歷史文化的共鳴，繼而形成共同的華夏歷史認(rèn)同、中華民族認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)表明，雖然藏英文化的共性比較少了，藏漢文化的共性認(rèn)識(shí)多了，但英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生母語(yǔ)文化的尊重沒(méi)有變，“鄉(xiāng)土文化優(yōu)越感效應(yīng)”仍然在發(fā)揮作用，因而他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有受到太多影響，更重要的是潤(rùn)物無(wú)聲中藏漢英三種文化的博弈能朝著我們希望的方向發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

波蘭作家約瑟夫?康拉德一直被認(rèn)為是從對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)認(rèn)同發(fā)展到對(duì)英國(guó)文化認(rèn)同的典范，如果這樣的事情發(fā)生在整個(gè)民族身上，那后果將是災(zāi)難性的。汶川縣水磨中學(xué)異地藏漢雙語(yǔ)學(xué)生在語(yǔ)言認(rèn)同上的偏差雖為個(gè)案，但該校從青海、甘肅借調(diào)的雙語(yǔ)教師也存在英語(yǔ)比漢語(yǔ)精通的情況，一旦此類情況在民族地區(qū)被廣泛復(fù)制，語(yǔ)言上的文化問(wèn)題就可能演變成文化上的政治問(wèn)題，因此劉躍進(jìn)才會(huì)把語(yǔ)言文字看作國(guó)家文化安全的第一個(gè)構(gòu)成要素[18]。作為外語(yǔ)教育工作者，我們有必要在課堂上，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂上厘清民、漢、外三種語(yǔ)言的關(guān)系，加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的國(guó)家文化認(rèn)同意識(shí)，為促進(jìn)地區(qū)文化安全，社會(huì)和諧作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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The Cultivation of Tibetan-Chinese Bilingual Students’ National Consciousness in English Culture Teaching

――Also on English Teaching and the National Culture Security

YE Xiao-jun

（Aba Teachers College，Wenchuan 623002，China）