辯論的特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的辯論的特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：辯論的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)論文；新聞特征；編輯；論文質(zhì)量

醫(yī)學(xué)期刊是醫(yī)學(xué)信息傳播的重要載體，起著推廣科研成果、普及醫(yī)學(xué)知識(shí)、共享醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的橋梁作用。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)信息的傳播，更講究時(shí)效性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，將有價(jià)值的醫(yī)療信息準(zhǔn)確、及時(shí)地傳達(dá)給讀者，是每位編輯人員應(yīng)盡的義務(wù)。如何將新聞報(bào)道中的效率、簡(jiǎn)練及嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)用到醫(yī)學(xué)論文的編輯中，來(lái)提高期刊的影響力，是值得探討的問(wèn)題。

信息收集。信息是醫(yī)學(xué)論文得以傳播的來(lái)源，而作者是信息的直接提供者，作者隊(duì)伍的穩(wěn)定和充實(shí)，是期刊賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)和選擇優(yōu)質(zhì)信息是期刊質(zhì)量的保證。編輯要善于發(fā)現(xiàn)作者，并對(duì)其提供的信息的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性加以鑒別。對(duì)于信息的收集不能僅僅停留在傳統(tǒng)的約稿上，可通過(guò)學(xué)術(shù)交流、調(diào)研或座談、網(wǎng)絡(luò)約稿等多種方式進(jìn)行。另外，信息的收集還包括反饋信息的收集，主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)論文的引用率方面，反饋信息的好壞可以使編輯的工作目標(biāo)更加明確，并有目的地選擇和培養(yǎng)作者群體。

編輯加工。作者提供的信息往往不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，只有經(jīng)過(guò)編輯的選擇、甄別、分類(lèi)，并經(jīng)過(guò)整理、加工后，才能以出版物的形式輸出。從信息再創(chuàng)造的角度看，編輯在科學(xué)知識(shí)的積累方面既是協(xié)力開(kāi)發(fā)者，又是擇優(yōu)傳播者，肩負(fù)著推動(dòng)醫(yī)療信息正確傳播的使命。促使信息的傳播是編輯活動(dòng)的主要內(nèi)容，要想達(dá)到理想的傳播效果，對(duì)編輯的文字加工能力、醫(yī)療動(dòng)態(tài)的掌控能力、信息的鑒別能力都有很高的要求。醫(yī)學(xué)期刊編輯的主要任務(wù)就是對(duì)信息的篩選，幫助作者或直接參與原始信息的加工，使之既符合科技期刊的規(guī)范化要求，又具有臨床指導(dǎo)或科研學(xué)術(shù)價(jià)值。

出版發(fā)行。醫(yī)學(xué)期刊只有在有效時(shí)間內(nèi)廣建傳播渠道，才能使最新的醫(yī)療信息及時(shí)、廣泛地傳達(dá)給讀者，才會(huì)產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此，醫(yī)學(xué)信息的傳播，還有賴(lài)于期刊的出版和發(fā)行?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)期刊提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，與傳統(tǒng)出版?zhèn)鞑シ绞较啾?，網(wǎng)絡(luò)具有傳播速度快、覆蓋面廣、便于查詢(xún)等優(yōu)點(diǎn)。有效利用網(wǎng)絡(luò)，辦好醫(yī)學(xué)期刊的網(wǎng)絡(luò)版，可以更好地傳播醫(yī)療信息及科研成果。

醫(yī)學(xué)論文具有的新聞特征

注重時(shí)效。19世紀(jì)80年代美聯(lián)社提出新聞應(yīng)具備五個(gè)條件：時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、事件(what)、原因(why)。其中時(shí)間(when)排在第一位，可見(jiàn)其重要性。醫(yī)學(xué)論文具有新聞的特征主要體現(xiàn)在注重時(shí)效方面。醫(yī)學(xué)論文應(yīng)當(dāng)提供當(dāng)前最新的醫(yī)療信息，所探討的內(nèi)容應(yīng)是先進(jìn)的、前沿的。GB／T7714-2005國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：醫(yī)學(xué)論文參考文獻(xiàn)的引用宜選用3～5年內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的文章。這充分說(shuō)明了醫(yī)學(xué)論文不同于其他論文，它特別強(qiáng)調(diào)時(shí)效問(wèn)題。

人稱(chēng)的運(yùn)用。盡管在人稱(chēng)的使用上大家一直有爭(zhēng)議，但在新標(biāo)準(zhǔn)頒布之前醫(yī)學(xué)刊物仍要遵循使用第三人稱(chēng)這一規(guī)范。醫(yī)學(xué)論文中，第一人稱(chēng)一般指代的是全體作者、某實(shí)驗(yàn)室或科研機(jī)構(gòu)，因此，在論文中多用“對(duì)……進(jìn)行了研究”、“報(bào)告了……現(xiàn)狀”等記敘方法，一般不用“我”。如果是作者本人的意見(jiàn)所指，用“筆者”、“本實(shí)驗(yàn)”或“本課題”等代替更好一些。閆建軍等也認(rèn)為在科技論文中不用第一人稱(chēng)“我”為好，這樣能夠更客觀地說(shuō)明問(wèn)題，使文章更有說(shuō)服力和可信度。[1]

修辭手法的選擇。修辭手法包括積極修辭和消極修辭。吳士文先生在《現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭手段研究中的幾個(gè)問(wèn)題》中認(rèn)為：積極修辭和消極修辭之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。陳望道則認(rèn)為：積極修辭是為了表達(dá)特定的思想內(nèi)容，適應(yīng)具體題旨意境而采取的語(yǔ)言超常規(guī)運(yùn)用的方法、技巧或規(guī)律，為增加語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，常采用排比、擬人、比喻、反語(yǔ)等表現(xiàn)手法；消極修辭是為了表達(dá)特定的思想內(nèi)容，適應(yīng)具體題旨意境而采用的常規(guī)的語(yǔ)言方法、技巧或規(guī)律，一般以詞義明確、語(yǔ)句通順、布局嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言平穩(wěn)、無(wú)歧義為特征。[2]無(wú)論是新聞寫(xiě)作還是醫(yī)學(xué)論文，都應(yīng)將準(zhǔn)確敘述、措辭嚴(yán)謹(jǐn)放在首位，二者在文中均不應(yīng)夾雜任何修飾手法來(lái)夸大或縮小事實(shí)，也無(wú)需刻意渲染所報(bào)道的內(nèi)容，文字表達(dá)力求準(zhǔn)確無(wú)誤，闡明事實(shí)即可。因此，新聞寫(xiě)作和醫(yī)學(xué)論文均應(yīng)選擇的修辭手法是消極修辭。

準(zhǔn)確報(bào)道，客觀評(píng)價(jià)。無(wú)論是新聞報(bào)道中的事件敘述，還是醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)療信息或科研成果的推廣，都應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言，切忌使用模糊詞語(yǔ)、添加個(gè)人情感的議論和評(píng)判。醫(yī)學(xué)名詞要以科學(xué)出版社出版的全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的《醫(yī)學(xué)名詞》為標(biāo)準(zhǔn)，中文藥物名稱(chēng)以2005年出版的藥典《法定藥物》或衛(wèi)生部藥典委員會(huì)編輯的《藥名詞匯》的名稱(chēng)為準(zhǔn)，英文名稱(chēng)則采用國(guó)際專(zhuān)用藥名，不得用商品名稱(chēng)。醫(yī)學(xué)論文在強(qiáng)調(diào)科技標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)的同時(shí)，還要使用標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量單位、符號(hào)和縮略語(yǔ)，應(yīng)做到三忌：忌含糊，忌歧義，忌隨意輕率。[3]不使用各種副詞，比如“大約”、“幾乎”等程度副詞，或“馬上”、“一會(huì)兒”等時(shí)間副詞。[4]

獨(dú)創(chuàng)性。與新聞報(bào)道一樣，醫(yī)學(xué)論文對(duì)所報(bào)道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、醫(yī)療成果或講述的科研過(guò)程不能重復(fù)、模仿，更不能有抄襲他人的情況，要在充分的事實(shí)依據(jù)、嚴(yán)密的論證下得出結(jié)果，具有創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性及科學(xué)性，是可以經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)、科學(xué)論證的。比如：“Raman光譜法與經(jīng)典方法驗(yàn)證尼群地平固體分散體的研究”一文就是講述拉曼光譜法是一種快速、直接、對(duì)樣品無(wú)損傷、不同于其他方法的、當(dāng)前最新的、最理想的檢查固體分散體分散性的方法，全文圍繞一種新方法的介紹，具有獨(dú)創(chuàng)性，并列舉了許多實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)，經(jīng)得起同行的評(píng)判和科學(xué)驗(yàn)證。

借鑒新聞學(xué)特征，提升期刊編輯質(zhì)量

加快信息傳播速度。時(shí)效性在期刊的編輯發(fā)行中體現(xiàn)在保證期刊質(zhì)量的前提下，提高稿件處理效率，縮短刊期。我國(guó)《著作權(quán)法》規(guī)定30天內(nèi)要明確答復(fù)作者稿件的處理結(jié)果。醫(yī)學(xué)期刊尤其注重研究成果的及時(shí)報(bào)道，如果出版時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)失去意義，甚至出現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)被他人搶先注冊(cè)的麻煩。因此，加速編輯出版的現(xiàn)代化步伐，利用網(wǎng)絡(luò)資源建立并優(yōu)化工作流程，科學(xué)地控制編輯出版的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)期刊的時(shí)效性，是避免信息貶值的關(guān)鍵所在。

擴(kuò)大信息傳播范圍。由于醫(yī)學(xué)期刊受眾范圍有一定的局限性，選擇合適的傳播渠道是信息得以有效傳播的關(guān)鍵。隨著因特網(wǎng)的普及，人們不滿足于傳統(tǒng)的閱讀，越來(lái)越多的人希望從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息，各種數(shù)據(jù)庫(kù)的建立為期刊信息的傳播提供了快捷和便利，積極加入數(shù)據(jù)庫(kù)，加大宣傳力度，可最大限度地增強(qiáng)醫(yī)學(xué)期刊的影響力，同時(shí)，也有利于開(kāi)放式訪問(wèn)的進(jìn)行。擴(kuò)大傳播范圍，還體現(xiàn)在增加刊物的信息量方面，信息量的增加有利于期刊的推廣和普及，同時(shí)可以吸引更多的作者踴躍投稿，使期刊出版發(fā)行得以良性循環(huán)。

嚴(yán)格遵循規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)論文的規(guī)范性是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是符合科學(xué)規(guī)律、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，論文中所提供的研究方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是讀者和同行可以依照步驟實(shí)施的。規(guī)范化處理醫(yī)學(xué)論文，具體體現(xiàn)在對(duì)信息加工的準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)。所以，在廣泛收集信息的同時(shí)，對(duì)作者文字陳述的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果及所得數(shù)據(jù)應(yīng)準(zhǔn)確判斷，并嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)際流行的準(zhǔn)確(correct)、簡(jiǎn)明(concise)、連貫(consistent)、完整(complete)的4C標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編輯［5］。

綜上所述，從新聞學(xué)角度分析醫(yī)學(xué)期刊的特征和共性，能更客觀、準(zhǔn)確地把握期刊編輯各個(gè)流程的特性，可以將新聞學(xué)中的時(shí)效性、客觀性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)運(yùn)用到醫(yī)學(xué)論文的編輯中，并依此優(yōu)化編輯出版的各個(gè)環(huán)節(jié)，將最新的科研成果以及醫(yī)療動(dòng)態(tài)及時(shí)、廣泛地傳播給受眾群體，進(jìn)一步擴(kuò)大期刊的發(fā)展空間，增強(qiáng)期刊的影響力。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆建軍，楊麗霞.論科技期刊編輯的著作權(quán)職業(yè)敏感性［J］.編輯學(xué)報(bào)，2006（5）.

［2］陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡［M］，上海：上海教育出版社，1997.

［3］吳彤.新聞視角下科技論文的編輯特點(diǎn)［J］.新聞愛(ài)好者，2011（2）.

［4］高時(shí)闊，黎文麗，郭開(kāi)選.科技論文文體結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的美學(xué)特征［J］.編輯學(xué)報(bào)，2006（3）.

［5］Brooks B S，Sissors J Z.The art of Editing［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

第2篇：辯論的特點(diǎn)范文

    關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)信息系統(tǒng):內(nèi)部控制:會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)執(zhí)行主體

    一、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制

    會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制指的是由于會(huì)計(jì)工作組織或業(yè)務(wù)實(shí)施等方面的原因,所導(dǎo)致的會(huì)計(jì)信息失真、不合理、不合法等一系列方面的控制問(wèn)題。各級(jí)管理部門(mén)為了保護(hù)國(guó)家和企業(yè)的財(cái)產(chǎn)完整與安全,確保會(huì)計(jì)及其他數(shù)據(jù)的可靠,保證國(guó)家及企業(yè)所制訂各項(xiàng)方針政策的貫徹與執(zhí)行,以及查錯(cuò)防弊加強(qiáng)管理等為提高經(jīng)濟(jì)效益所采取的一切制度、方針措施和管理程序,均屬于會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的范疇。

    任何一家企業(yè)、事業(yè)單位或其他經(jīng)濟(jì)組織,不論其規(guī)模大小和業(yè)務(wù)性質(zhì),也不論其采取何種會(huì)計(jì)工作組織程序和信息處理方式,在其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)中,總是不同程度、不同方面地存在著一定的系統(tǒng)內(nèi)部控制問(wèn)題。企業(yè)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制問(wèn)題是企業(yè)整個(gè)管理體系中不可分割的重要組成部分。

    從傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)到會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)部控制的基本要求和目標(biāo)沒(méi)有變,會(huì)計(jì)核算的復(fù)式記賬和借貸平衡的基本原理和方法沒(méi)有變,但由于會(huì)計(jì)信息處理方式和方法的計(jì)算機(jī)自動(dòng)化,使得會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序和工作組織發(fā)生了質(zhì)的變化,由此引發(fā)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制體系也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)和變化。探討和研究這些特點(diǎn)的演變,有助于我們建立科學(xué)嚴(yán)密的電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制體系。

    二、手工環(huán)境下會(huì)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)部控制的特點(diǎn)

    任何一種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng),其系統(tǒng)的問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)主要產(chǎn)生于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的執(zhí)行主體上,因而系統(tǒng)內(nèi)部控制措施的制訂與實(shí)施,也應(yīng)該圍繞這一主體。手工條件下,人是所有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)組織和執(zhí)行的主要因素。所以以人為控制實(shí)施主體,是分析理解手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制特點(diǎn)的關(guān)鍵。

    1、從會(huì)計(jì)工作的組織機(jī)制上來(lái)認(rèn)識(shí)

    在手工條件下,會(huì)計(jì)工作的組織形式是以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)來(lái)劃分不同的核算職能組。內(nèi)部控制建立的基本原則是職權(quán)、不相容職務(wù)相分離的原則,在這一原則的基礎(chǔ)上,企業(yè)建立各種會(huì)計(jì)崗位與機(jī)構(gòu),制訂各級(jí)財(cái)務(wù)制度與職責(zé)。不同的人員嚴(yán)格限制在各自特定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi),各級(jí)主管依制度實(shí)施嚴(yán)密監(jiān)督。通過(guò)核對(duì)記錄可以追溯任何一個(gè)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問(wèn)題。未經(jīng)授權(quán),任何人員都將難以瀏覽全部的會(huì)計(jì)資料。由此形成了手工條件下會(huì)計(jì)系統(tǒng)組織制度上的內(nèi)部牽制網(wǎng)。

    2、從會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序上來(lái)認(rèn)識(shí)

    手工業(yè)務(wù)處理系統(tǒng),賬、證、表的處理工作分屬于不同的會(huì)計(jì)人員完成。為了正確處理每筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),人們?cè)谑止I(yè)務(wù)處理程序的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),設(shè)立了相應(yīng)的稽核制度和審查制度,如賬賬核對(duì)、賬證核對(duì)、賬表核對(duì)、賬實(shí)核對(duì),以及各級(jí)主管審查、簽字、蓋章等制度和措施。這些制度和措施的建立,一定程度上保證了會(huì)計(jì)資料的正確性和一致性,也保證了各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合理性和合法性,體現(xiàn)了在手工條件下業(yè)務(wù)處理程序內(nèi)部控制的特點(diǎn)。

    從以上分析可以看出,手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中內(nèi)部控制制度的實(shí)施主體都是圍繞著人的因素展開(kāi)的。

    三、電算化條件下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制的主要特點(diǎn)演變

    會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)電算化,將手工條件下的大部分會(huì)計(jì)核算工作,如記賬、算賬、過(guò)賬、對(duì)賬、計(jì)算產(chǎn)品成本、編制報(bào)表等,均集中在電子計(jì)算機(jī)中由會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成。原來(lái)手工條件下的會(huì)計(jì)部門(mén)工作基本上演變?yōu)橹回?fù)責(zé)對(duì)原始數(shù)據(jù)的收集、生成、審批、編碼和信息處理結(jié)果的分析和保管方面。

    依上圖可以看出,電算化條件下會(huì)計(jì)系統(tǒng)的內(nèi)部控制問(wèn)題有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)變化:

    1、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)執(zhí)行主體的變化導(dǎo)致了內(nèi)部控制實(shí)施主體的變化

    在電算化條件下,盡管計(jì)算機(jī)不能取代全部人工條件下的所有會(huì)計(jì)工作,但是,關(guān)鍵的會(huì)計(jì)信息處理和業(yè)務(wù)核算工作已由會(huì)計(jì)電算化軟件集中代替。于是,會(huì)計(jì)工作的執(zhí)行主體演變?yōu)槿伺c電算化軟件兩個(gè)因素,且電算化軟件是主要的執(zhí)行因素。這種變化使得會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的內(nèi)部控制實(shí)施主體也演變?yōu)槿伺c軟件兩個(gè)因素,且電算化軟件導(dǎo)致的系統(tǒng)問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)將成為會(huì)計(jì)系統(tǒng)中內(nèi)部控制的主要風(fēng)險(xiǎn)。

    2、數(shù)據(jù)輸入操作不當(dāng)問(wèn)題是電算化條件下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序中最關(guān)鍵的內(nèi)部控制問(wèn)題

    在電算化系統(tǒng)中,所有數(shù)據(jù)都源于憑證庫(kù),當(dāng)憑證輸入后,系統(tǒng)將自動(dòng)進(jìn)行多項(xiàng)業(yè)務(wù)處理。一旦輸入操作不當(dāng),將會(huì)引發(fā)日記賬、明細(xì)賬、總賬、乃至?xí)?jì)報(bào)表等一系列的錯(cuò)誤。因而,數(shù)據(jù)輸入操作不當(dāng)?shù)膯?wèn)題控制將是整個(gè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理程序中最關(guān)鍵的控制環(huán)節(jié)。

    3、電算化條件下數(shù)據(jù)與責(zé)任的高度集中衍生出一系列重要的內(nèi)部控制問(wèn)題

    手工條件下,會(huì)計(jì)的多項(xiàng)業(yè)務(wù)資料,如憑證、日記賬、明細(xì)賬、總賬等均由不同的責(zé)任人分別記錄并保管。未經(jīng)授權(quán),任何人都難以瀏覽到全部的會(huì)計(jì)資料。而在會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中,所有的會(huì)計(jì)信息均全部集中于計(jì)算機(jī)中,且由同一套電算化軟件執(zhí)行多項(xiàng)業(yè)務(wù)處理。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)所導(dǎo)致的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)資料高度共享的條件下,如果沒(méi)有相應(yīng)的內(nèi)部控制措施,這種系統(tǒng)問(wèn)題所導(dǎo)致的可怕后果是難以想象的。

    另外,不同于手工條件下由多個(gè)業(yè)務(wù)崗位和多個(gè)責(zé)任人獨(dú)立操作所形成的明確責(zé)任分工情況,在電算化條件下,全部責(zé)任高度集中于同一電腦系統(tǒng)(或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)),高度集中于同一電算化軟件系統(tǒng)。這種特點(diǎn)使系統(tǒng)數(shù)據(jù)和信息處理資料面臨被不留痕跡非法瀏覽、修改、拷貝乃至毀損的巨大系統(tǒng)問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)。因而數(shù)據(jù)與責(zé)任高度集中的內(nèi)部控制是電算化后會(huì)計(jì)系統(tǒng)面臨的一系列重要的內(nèi)部控制問(wèn)題。

    4、電算化后會(huì)計(jì)資料存儲(chǔ)介質(zhì)的變化導(dǎo)致了會(huì)計(jì)資料管理方面的一系列重要內(nèi)部控制問(wèn)題

    會(huì)計(jì)信息處理方式的電算化,引發(fā)了會(huì)計(jì)信息存儲(chǔ)介質(zhì)的一次革命。原來(lái)手工條件下的紙介質(zhì)將由磁性存儲(chǔ)介質(zhì)所代替。磁性存儲(chǔ)介質(zhì)的主要特點(diǎn)是閱讀分析直觀性差、數(shù)據(jù)涂改不留痕跡、忌受潮、忌磁化、忌受熱和忌彎曲等,這些特點(diǎn)和要求使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的資料保存也面臨了一系列新的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

第3篇：辯論的特點(diǎn)范文

一 中學(xué)語(yǔ)文采用辯論模式教學(xué)的意義

興趣是最好的老師,語(yǔ)文學(xué)科中議論文較不易被學(xué)生所接受,枯燥乏味常使他們望而生畏,新課標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)建已與生活聯(lián)系更加緊密,使教學(xué)內(nèi)容有了可辯論性,因此構(gòu)建辯論模式教學(xué),可使學(xué)科內(nèi)容更具條理化、信息化、口述化,也更生活化,因而更容易被學(xué)生所接受,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉學(xué)生的口才、合作與交流能力,提高學(xué)生處理信息的能力,也使單純的學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)、信息處理、邏輯推理、思維方式等各種技能思想有機(jī)地結(jié)合在一起。新的時(shí)代,知識(shí)大爆炸,信息滿天飛,人與人的合作與交流顯得更為重要。怎樣處理信息,從何種角度思考問(wèn)題,怎樣表達(dá),這些問(wèn)題都可以在辯論中去體會(huì)、去提升。因此,在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地穿插辯論模式教學(xué),促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,使學(xué)生能善于從正、反兩方面去思索問(wèn)題,并使學(xué)生在學(xué)以致用方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生終生受益,對(duì)培養(yǎng)新型的現(xiàn)代化人才具有重要且深遠(yuǎn)的意義。

二 辯論模式教學(xué)具有可行性

第一,現(xiàn)代中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)適合辯論模式教學(xué)。義務(wù)教育中學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡自我表現(xiàn),對(duì)新生事物充滿好奇、渴望自我探索,面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息不知所措的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),這些正好說(shuō)明了他們更喜歡一種能讓他們自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程,而且在這個(gè)探索過(guò)程中去獲取體驗(yàn)與知識(shí)。辯論模式的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),并潛移默化地影響著他與同伴合作與交流的心理體驗(yàn);同時(shí)辯論教學(xué)方式又讓他們體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體在辯論過(guò)程中的樂(lè)趣,并有時(shí)會(huì)體會(huì)到挫折和失敗感,能增強(qiáng)其心理承受能力。

第二,新課標(biāo)下教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)適合辯論模式教學(xué)。在傳統(tǒng)的授課方式中,教師與學(xué)生角色在新課標(biāo)下已發(fā)生了轉(zhuǎn)化,新課標(biāo)下,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去探索學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)、得與失。這種角色的體現(xiàn)在辯論模式教學(xué)中再明顯不過(guò),教師通過(guò)設(shè)置論題來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的,學(xué)生確定正、反方后,圍繞論題而展開(kāi)搜集相關(guān)信息的活動(dòng),并從中汲取知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,并在辯論中不斷地疏理知識(shí)點(diǎn),提升能力。

第三,從教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)看,義務(wù)教育的中學(xué)階段適合穿插辯論模式教學(xué)。教學(xué)指導(dǎo)思想中,要求在教學(xué)中要滲透分類(lèi)討論的思想、變換思考的思想、收集與統(tǒng)計(jì)的思想、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、明辨是非的能力、集思廣益的能力,所有這些需要滲透的思想方法和需要培養(yǎng)的能力,都可以在辯論模式的教學(xué)中去體現(xiàn),這也是教師實(shí)施辯論模式教學(xué)核心的指導(dǎo)思想。

三 辯論模式教學(xué)具有可操作性

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心制作一個(gè)命題,在辯論模式教學(xué)課堂中,教師根據(jù)教學(xué)緊密相連的內(nèi)容,精心制作一個(gè)內(nèi)涵或外延都能讓學(xué)生有論可辯的命題,以便讓學(xué)生能力所能及地去收集相關(guān)的論據(jù)。命題設(shè)立后把學(xué)生分成正反兩方,讓他們分別收集各自的證據(jù)材料。

在辯論模式教學(xué)課堂中,通過(guò)學(xué)生的群體發(fā)言、個(gè)體發(fā)言,正反兩方互相辯論來(lái)完成辯論教學(xué)的主要過(guò)程。辯論中,要求學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)說(shuō)理;辯論中,教師可隨時(shí)注意辯論的方向,對(duì)有理有據(jù)的論述應(yīng)予支持,對(duì)偏離主要方向的言論可適當(dāng)糾偏;在辯論的最后可由學(xué)生進(jìn)行口述總結(jié),也可用布置書(shū)面作業(yè)的形式進(jìn)行書(shū)面總結(jié),或在教師的幫助下把辯論的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)使之條理化、具體化,從而達(dá)到辯論教學(xué)的目的。

四 辯論模式教學(xué)具有學(xué)習(xí)的過(guò)程性

第4篇：辯論的特點(diǎn)范文

辯論的作用在于劃清人們有關(guān)是非的界限,探察世道治亂的標(biāo)準(zhǔn),判斷事物同異的根據(jù),權(quán)衡利弊得失,解決人們思想上存在的疑惑。一場(chǎng)辯論可以讓人辯明是非,堅(jiān)持真理,鍛煉思維能力,增長(zhǎng)聰明才智,增進(jìn)人與人的了解,促進(jìn)相互溝通?；谵q論活動(dòng)的作用特點(diǎn),為了活躍學(xué)院文化氣氛,豐富學(xué)生的課余生活,增強(qiáng)學(xué)生的明辨是非能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的辯論水平,發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)校辯論人才,體現(xiàn)青年學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài),加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育,筆者結(jié)合學(xué)院學(xué)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),全面了解學(xué)院的教育目標(biāo)、要求、近期中心工作,充分了解學(xué)生的實(shí)際情況、特點(diǎn)、要求和關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。以多層次辯論賽活動(dòng)為平臺(tái),通過(guò)廣大同學(xué)親身參與辯論和觀看辯論比賽的方式,使同學(xué)達(dá)到自我教育,自我提高的目的,加強(qiáng)了學(xué)生思想政治教育和專(zhuān)業(yè)特色品牌活動(dòng)的培育,受到了同學(xué)們的廣泛歡迎。

一、前期調(diào)查

為深入開(kāi)展“爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)集體,爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)個(gè)人”的“雙爭(zhēng)先”活動(dòng),進(jìn)一步了解團(tuán)員青年們的思想狀況,及時(shí)掌握學(xué)生中出現(xiàn)的新情況,新問(wèn)題,不斷提高共青團(tuán)工作的針對(duì)性和有效性,學(xué)院在全院展開(kāi)了團(tuán)員青年思想狀況和學(xué)習(xí)生活情況調(diào)研活動(dòng),主要以多層次的座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查及深入個(gè)別訪談、交流等形式,全面了解我院團(tuán)員青年的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、就業(yè)等方面情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生有如下特征:熱愛(ài)祖國(guó),渴望成才,積極進(jìn)取,但韌性不足,遇到困難和挫折容易泄氣和消沉;富有理想,思想活躍,樂(lè)于接受新生事物,喜歡獨(dú)立思考,不滿足前人的現(xiàn)成結(jié)論,但少數(shù)學(xué)生思想方法往往主觀、偏激,把握不準(zhǔn)事物的本質(zhì)和主流,一部分同學(xué)學(xué)習(xí)作風(fēng)懶散、不踏實(shí),認(rèn)為能拿到學(xué)歷就行;自我設(shè)計(jì)愿望強(qiáng)烈,關(guān)注自身發(fā)展,務(wù)實(shí)傾向和個(gè)人功利意識(shí)并存,少數(shù)學(xué)生身上存在“泛功利化”現(xiàn)象,一部分同學(xué)把集體活動(dòng)看作與己無(wú)關(guān)的事情,熱情不高;求知欲強(qiáng),興趣廣泛,但往往目標(biāo)不穩(wěn)定、不專(zhuān)一,一部分同學(xué)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí);絕大多數(shù)學(xué)生思想健康,品德優(yōu)良,但少數(shù)學(xué)生道德認(rèn)知與行為脫節(jié),缺乏誠(chéng)信意識(shí);還有少數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)欠佳,存在心理障礙等等。

二、過(guò)程與做法

俗話講“真理越辯越明”,隨決定開(kāi)展學(xué)院學(xué)生宿舍辯論賽。

1、活動(dòng)意義:弘揚(yáng)時(shí)代精神,引導(dǎo)同學(xué)們牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,激發(fā)同學(xué)們追求遠(yuǎn)大的理想,增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感;引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生們?cè)谥腔奂な帯⑺枷霙_浪、情境體驗(yàn)中塑造有抱負(fù)、有思想、有個(gè)性、有良好口才的當(dāng)代大學(xué)生形象,充分展現(xiàn)法學(xué)院大學(xué)生奮發(fā)向上的精神面貌。

2、辯題設(shè)計(jì)方面注重有的放矢,對(duì)癥下藥,在全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為、生活,以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響等方面的情況后。

3、參賽要求

以法學(xué)院各宿舍為單位參加辯論比賽（詳情見(jiàn)參賽隊(duì)伍）;每支參賽隊(duì)需制定出自己的隊(duì)名及參賽宣言。各參賽隊(duì)辯手統(tǒng)一著裝。

4、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

①觀點(diǎn)鮮明,論證充分,引證恰當(dāng),分析透徹、嚴(yán)密。

②表達(dá)流暢,發(fā)音準(zhǔn)確,用詞得當(dāng),層次清楚,邏輯嚴(yán)密。

③反應(yīng)靈敏,回?fù)粲辛?配合默契,表情豐富,儀態(tài)端莊,風(fēng)度優(yōu)雅。

5、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

團(tuán)體獎(jiǎng):一等獎(jiǎng)四個(gè),二等獎(jiǎng)六個(gè),三等獎(jiǎng)十個(gè)。對(duì)獲獎(jiǎng)隊(duì)伍頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

個(gè)人獎(jiǎng):本屆比賽評(píng)選最佳辯手若干名,對(duì)獲獎(jiǎng)選手頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

四、成效

1、增強(qiáng)學(xué)生整體辨別能力,提高了教育引導(dǎo)效果:因?yàn)檗q題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性強(qiáng),緊貼學(xué)生生活和關(guān)注熱點(diǎn),使同學(xué)們樂(lè)于參加辯論,辯論的主動(dòng)性增強(qiáng)。辯論雙方使出渾身解數(shù),全面深入地分析問(wèn)題,給全體同學(xué)展現(xiàn)事物的兩方面,而聽(tīng)眾則在思想的沖突中展開(kāi)激烈的思考,最終明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì),達(dá)到了以辨明理,使同學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng),為同學(xué)們后面的有效行動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

第5篇：辯論的特點(diǎn)范文

學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0103-02

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂已得到廣泛應(yīng)用。在英語(yǔ)課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法，有利于突出生本理念、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及推動(dòng)課堂進(jìn)步等。從目前來(lái)看，有的教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)任務(wù)較為單一，不足以帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)此，教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)多種任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力

信息搜集能力對(duì)處于信息化時(shí)代的學(xué)生而言非常重要。課前，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用一切途徑，搜集與即將學(xué)習(xí)的單元主題有關(guān)的背景知識(shí)。這樣，學(xué)生通過(guò)提前搜集并學(xué)習(xí)背景知識(shí)，就能初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了搜集背景知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，取得了很好的預(yù)習(xí)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與“music”相關(guān)，音樂(lè)可以分為多種類(lèi)型。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類(lèi)音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，包括音樂(lè)類(lèi)型、特點(diǎn)、相關(guān)的音樂(lè)代表曲目等。音樂(lè)是學(xué)生感興趣的話題，因而學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性非常高。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、報(bào)刊等資源，了解音樂(lè)的分類(lèi)，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂(lè)類(lèi)型的特點(diǎn)。在第二天的課堂上，各個(gè)小組輪流展示預(yù)習(xí)成果，呈現(xiàn)各音樂(lè)的特點(diǎn)，以及代表曲目。為了檢查學(xué)生是否掌握這些音樂(lè)，教師還設(shè)計(jì)了“聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)類(lèi)型”的互動(dòng)活動(dòng)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)推向。最后，教師再設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語(yǔ)課堂教學(xué)更加活躍。

在這個(gè)案例中，教師以搜集信息驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)，再給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，并通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，檢查成果，逐層深入，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

繪畫(huà)式任務(wù)主要是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)繪畫(huà)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫(huà)進(jìn)行互動(dòng)交流的一種任務(wù)活動(dòng)。設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)的主要目的是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣味，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)時(shí)，教師要充分思考如何將繪畫(huà)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時(shí)，教師設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成，取得了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的初中生生活條件優(yōu)越，去過(guò)的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂(lè)場(chǎng)）、aquarium（水族館）、zoo（動(dòng)物園）等。為了讓單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇去過(guò)的一個(gè)地方，利用繪畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，然后再結(jié)合繪畫(huà)內(nèi)容與同伴展開(kāi)互動(dòng)交流。這一任務(wù)活動(dòng)廣受學(xué)生歡迎，學(xué)生開(kāi)始拿起畫(huà)筆，以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式畫(huà)出自己喜歡的游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園等。在學(xué)生繪畫(huà)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪畫(huà)的內(nèi)容，利用英文進(jìn)行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了繪畫(huà)任務(wù)，并讓學(xué)生運(yùn)用英文表達(dá)畫(huà)面內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。當(dāng)然，必要時(shí)教師還必須對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，以滿足學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)的心理需要，激發(fā)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、設(shè)計(jì)比較任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力

比較任務(wù)主要是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩種不同的事物、內(nèi)容等，讓學(xué)生歸納總結(jié)出其中的異同點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定的比較任務(wù)，讓學(xué)生在合作中比較，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，找出其中的異同點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 8“I’d like some noodles”時(shí)，教師設(shè)計(jì)比較任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與飲食有關(guān)，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學(xué)習(xí)單元整體內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中西方飲食差異。比較任務(wù)為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論與比較，基本上可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)的飲食重味道，而西方人則重營(yíng)養(yǎng)均衡搭配，并且講究調(diào)味，注重色澤等。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生英語(yǔ)水平以及單元主題的對(duì)比分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合認(rèn)知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對(duì)單元主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

四、設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力

調(diào)查任務(wù)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查主題，利用英文展開(kāi)調(diào)查的一種活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和調(diào)查分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。在設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮任務(wù)是否具備調(diào)查條件，以及任務(wù)是否具有調(diào)查價(jià)值。

如今，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質(zhì)每況愈下。要防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就必須從小學(xué)和初中階段就強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉意識(shí)。為此，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 1“How often do you exercise？”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生調(diào)查班上的五名學(xué)生，運(yùn)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)被調(diào)查者的鍛煉情況，并以英語(yǔ)報(bào)告形式展現(xiàn)調(diào)查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學(xué)生之間要相互配合對(duì)方的調(diào)查，并如實(shí)回答。然后，調(diào)查者要認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)所調(diào)查的運(yùn)動(dòng)練習(xí)情況，并提出增強(qiáng)鍛煉效果的建議，以促進(jìn)被調(diào)查者養(yǎng)成勤于鍛煉、科學(xué)鍛煉的好習(xí)慣。

在這個(gè)案例中，教師以調(diào)查任務(wù)促進(jìn)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際，既加深了學(xué)生間的相互了解，同時(shí)也使學(xué)生的調(diào)查分析能力得到鍛煉與提高。

五、設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活反應(yīng)能力

在英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和靈活反應(yīng)能力。在辯論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生交互談?wù)撚^點(diǎn)，相互辯論，但不追求一致性的意見(jiàn)。為了達(dá)到更好的辯論效果，教師可以提前讓學(xué)生知道辯論主題，并引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑，搜集與辯論相關(guān)的信息，為辯論做好充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)前，初中生對(duì)于是否需要穿校服這件事各持己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為自己可以擁有選擇穿衣服的權(quán)利，有的學(xué)生則認(rèn)為穿校服更符合自身年齡特點(diǎn)。針對(duì)此，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。如可以設(shè)計(jì)這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學(xué)生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權(quán)利；另一方支持穿校服，但鼓勵(lì)校服創(chuàng)新，使其更符合初中生特點(diǎn)。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導(dǎo)雙方推選主辯論手，并引導(dǎo)其他成員也做好相應(yīng)的辯論準(zhǔn)備。在辯論課堂中，學(xué)生提出觀點(diǎn)，反駁觀點(diǎn)，英語(yǔ)課堂異常活躍。

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的辯論任務(wù)，學(xué)生的信息搜集能力、反應(yīng)能力、辯論能力、表達(dá)能力等都得到極大的鍛煉。通過(guò)辯論活動(dòng)，學(xué)生還學(xué)會(huì)利用辯證的眼光看待問(wèn)題。

第6篇：辯論的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 高職思想政治課 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0003-03

一 何為合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種古老而常新的教育觀念與實(shí)踐。早在兩千多年前，我國(guó)教育名著《學(xué)記》中就提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)切磋、彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐也有悠久的歷史。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)模式在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，其浪潮已席卷整個(gè)世界，成為世界各國(guó)一種主流教學(xué)理論與策略。

合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。我國(guó)合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家王坦將之定義為：“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)自興起以來(lái)發(fā)展迅速，從大量文獻(xiàn)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)模式是一種復(fù)合的教學(xué)活動(dòng)，有著深刻而寬廣的理論基礎(chǔ)，如群體動(dòng)力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚力理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精致化理論等，具有多元性和深刻性，使目前實(shí)踐中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法和模式種類(lèi)繁多，千姿百態(tài)。

二 在少數(shù)民族地區(qū)高職思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性

從古至今，合作是人們生活和學(xué)習(xí)的主要形式之一。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程是一定單位（人、國(guó)家、民族）在“地球村”中交往、互動(dòng)、合作、分工和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。當(dāng)今世界是經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)，國(guó)與國(guó)的聯(lián)系空前密切，你中有我，我中有你。在經(jīng)濟(jì)、科技、政治、軍事、文化領(lǐng)域都呈現(xiàn)著分工合作的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。但是在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)模式很難在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，特別在少數(shù)民族地區(qū)的高職院校中尤為顯著。

第一，少數(shù)民族地區(qū)多處于邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育水平相對(duì)落后。在應(yīng)試教育體制下，少數(shù)民族地區(qū)由于教育水平低，學(xué)生特別是文科學(xué)生往往通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，致使高職院校學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)生升入高職后不能很好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。在社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)生雖然樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀，但應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，而合作意識(shí)、集體協(xié)作意識(shí)欠缺。新形勢(shì)下，過(guò)高的學(xué)費(fèi)又導(dǎo)致了家庭困難學(xué)生心理上過(guò)于自卑、孤僻，不善與人溝通交流、合作。

第二，在高職思想政治課理論教學(xué)中，大多沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式。表現(xiàn)為教學(xué)觀念和教學(xué)方式陳舊，過(guò)分注重傳授，以教師為中心，理論講授空洞乏味，缺少針對(duì)性；教學(xué)方式單一呆板，缺少啟發(fā)性；學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)致使思想政治教學(xué)缺少實(shí)效性。學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)和與人相處的能力，無(wú)法體現(xiàn)主體性、創(chuàng)造性和自主性。

第三，當(dāng)今時(shí)代，對(duì)人的素質(zhì)最根本的要求是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)方式引入高職思想政治教學(xué)，充分利用課堂中合作交往的動(dòng)態(tài)因素，體驗(yàn)社會(huì)、感悟現(xiàn)實(shí)，是當(dāng)前思想政治課改革發(fā)展的迫切要求。在思想政治課教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把課堂變成一個(gè)濃縮的大社會(huì)、大世界，學(xué)生在分工、合作、競(jìng)爭(zhēng)中既掌握了政治基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理，更可以把自己融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，體驗(yàn)情感、感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，形成現(xiàn)代人、世界人的意識(shí)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在師生、生生合作的民主氛圍中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的智力和情感因素，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)、合作意識(shí)及集體觀念，更提高了學(xué)生的交往能力和承受能力。對(duì)教師而言，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人文精神，實(shí)現(xiàn)了思想政治課教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)，能開(kāi)拓現(xiàn)代教學(xué)的新領(lǐng)域，豐富互動(dòng)教學(xué)理論，改變教師的教學(xué)觀念，有助于形成新型的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)合作共贏！

三 政治課教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式之一 ――熱點(diǎn)問(wèn)題辯論式

在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，目前尚未有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。尤其在高職思想政治課堂教學(xué)中，要注意本學(xué)科自身的特點(diǎn)，并與少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以適合的方式進(jìn)行。高職思想政治課有其自身的特點(diǎn)，高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有其獨(dú)特性，在教學(xué)要求上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)組織上更加突出教學(xué)生產(chǎn)，使教學(xué)更加接近實(shí)際。因此，高職的思想政治課不僅是學(xué)習(xí)的基本理論，更重要的是將理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，是將大社會(huì)、大世界濃縮的課程。實(shí)行合作學(xué)習(xí)，突出思想政治課程理實(shí)一體化的特點(diǎn)，是符合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要模式。筆者在政治課教學(xué)實(shí)踐中，將少數(shù)民族地區(qū)高職思想政治教學(xué)

――――――――――――――――――――――――――

* 2013年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題“少數(shù)民族地區(qū)高職院校大學(xué)生思政教育模式研究”的階段性研究成果（編號(hào)：2013sz054）

合作學(xué)習(xí)模式分為以下幾大類(lèi)：情境體驗(yàn)式、角色扮演式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐式、熱點(diǎn)問(wèn)題辯論式、知識(shí)競(jìng)賽合作式、小分隊(duì)合作式、社會(huì)實(shí)踐立體合作研究式等模式。本文以熱點(diǎn)問(wèn)題辯論式為例，來(lái)探究合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

熱點(diǎn)問(wèn)題辯論式合作學(xué)習(xí)由沙倫設(shè)計(jì)的小組調(diào)查法變式而來(lái)，適合目前社會(huì)上存有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題的辨析、新聞人物的評(píng)論、課堂兩難知識(shí)的化解，是合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理論的最佳體現(xiàn)。合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有當(dāng)團(tuán)體取得成功時(shí)，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此，為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，小組成員必須幫助同伴做任何有利于小組成功的事。更重要的是，要鼓勵(lì)同伴盡最大努力去獲得成功。因此，這種在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式創(chuàng)設(shè)了積極的人際關(guān)系，它使小組成員對(duì)同組同伴所做出的努力給予積極的社會(huì)強(qiáng)化，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這在競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)的課堂上是沒(méi)有的。

熱點(diǎn)問(wèn)題辯論式合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將學(xué)生分為兩大組構(gòu)成辯論正反兩方，每大組內(nèi)又分為若干小組。小組成員組成兼顧少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，組員構(gòu)成兼顧不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、民族、性別以及性格差異。小組間分工、團(tuán)結(jié)合作，分別在教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、社會(huì)上去搜集所需要的資料，并進(jìn)行分析、整理，經(jīng)過(guò)多次討論醞釀，形成辯論陳詞及相關(guān)資料。為戰(zhàn)勝對(duì)手而在合作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有合作，最終在辯論賽中通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作充分展示雙方觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏。其流程為任務(wù)呈現(xiàn)――搜集資料、準(zhǔn)備辯論稿――小組辯論――評(píng)價(jià)反思。其中緊緊貫穿著師生合作、生生合作的合作關(guān)系。合作流程如下：

以“維護(hù)社會(huì)秩序主要依靠道德還是依靠法律”這一問(wèn)題為例，來(lái)具體說(shuō)明辯論式合作學(xué)習(xí)模式的操作過(guò)程。

1.任務(wù)呈現(xiàn)

教師：我們已經(jīng)學(xué)完《思想道德與法律基礎(chǔ)》第四章、第五章的內(nèi)容，為了幫助同學(xué)們樹(shù)立社會(huì)主義道德觀，提高道德修養(yǎng)的自覺(jué)性，錘煉道德品質(zhì)，引導(dǎo)同學(xué)們做一個(gè)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。同時(shí)為了提高同學(xué)們的法律素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。我們將舉行一個(gè)辯論會(huì)，請(qǐng)大家分組確定正方與反方，正方觀點(diǎn)：維護(hù)社會(huì)秩序主要依靠道德。反方觀點(diǎn)：維護(hù)社會(huì)秩序主要依靠法律。

2.搜集資料、撰寫(xiě)辯論陳詞

這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要1～2周。學(xué)生首先進(jìn)行分組，確定正方與反方，每方選出四個(gè)正式隊(duì)員，兩個(gè)預(yù)備隊(duì)員，其余同學(xué)作為啦啦隊(duì)。然后大家分工去搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行專(zhuān)家訪談，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查。最后，對(duì)資料進(jìn)行分析整理，通過(guò)對(duì)材料去粗取精、去偽存真，由此及彼，由表及里的處理后，撰寫(xiě)辯論陳詞。

3.小組辯論

學(xué)生按照辯論賽的模式，選舉一名主持人，由各組派出學(xué)生組成專(zhuān)家評(píng)判組。辯論賽開(kāi)始后，正、反方四個(gè)辯手分別陳詞，然后進(jìn)行自由辯論。辯論雙方的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)在自由辯論的階段得到充分的發(fā)揮，辯手的個(gè)人素質(zhì)也得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生最感興趣的也是自由辯論，在這個(gè)階段，智囊團(tuán)、啦啦隊(duì)也紛紛參戰(zhàn)，向?qū)Ψ睫q手提問(wèn)，回答對(duì)方辯手問(wèn)題，為己方辯手出謀劃策，“全民辯論階段”就此展開(kāi)，幾乎所有的學(xué)生都卷入論戰(zhàn)。

正方1：社會(huì)秩序的維護(hù)是一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，我方觀點(diǎn)是：維護(hù)社會(huì)秩序應(yīng)以道德為主。理由如下：（1）道德先于法律存在。在法律誕生之前的漫長(zhǎng)歲月里，道德是維系社會(huì)秩序的力量。法律會(huì)隨著國(guó)家的消亡而消亡，而道德是人類(lèi)永恒的主題。（2）道德使人修身、行善，強(qiáng)調(diào)的是自律，主要依賴(lài)于內(nèi)心信念來(lái)維系，這種內(nèi)心信念促使人們更好地遵守社會(huì)秩序。（3）任何社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)道德的維系與規(guī)范，只有道德才能保證立法的公平，執(zhí)法的公正，守法的自覺(jué)。法的創(chuàng)始人孟德斯鳩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“支配和統(tǒng)治一切的在君主政府中是法律的力量，在專(zhuān)制政府中是永遠(yuǎn)高舉著君主的鐵拳，但是在一個(gè)人民的國(guó)家中，還要一種推動(dòng)的樞紐，這就是道德?！?/p>

反方1：我方認(rèn)為維系社會(huì)秩序，主要靠法律。首先，法律在指引和衡量人們行為上具有明確性。道德判斷并沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)尺，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，那么是仁者該聽(tīng)智者的還是智者該聽(tīng)仁者的呢？其次，法制的權(quán)威性和強(qiáng)制性是道德無(wú)法比擬的。道德主要依靠?jī)?nèi)心信念、社會(huì)輿論等來(lái)維持是軟約束，對(duì)違法犯罪行為沒(méi)有約束力，只有法律既有懲罰力又有威懾力，能做到標(biāo)本兼治，在維護(hù)社會(huì)安定方面有壓倒一切的優(yōu)勢(shì)。再次，法律作為他律和自律的統(tǒng)一，在維系社會(huì)秩序上能標(biāo)本兼治。人們自覺(jué)立法來(lái)約束自身行為，確定社會(huì)秩序的內(nèi)容與規(guī)則，使生活有序化、規(guī)范化、條理化；而法律意識(shí)深入人心，人人自覺(jué)守法護(hù)法，更保證了社會(huì)秩序的井然有序。

正方2：康德還說(shuō)過(guò)：“在人類(lèi)存在的社會(huì)中，理性就是道德性?！薄皣?guó)有道，雖加刑，無(wú)刑也；國(guó)無(wú)道，雖殺之，不可勝也。”道德才是法之根本。看問(wèn)題要看本質(zhì)。不能光看表面呀！對(duì)方說(shuō)維系社會(huì)秩序靠法律。請(qǐng)問(wèn)法律又是靠什么來(lái)維系社會(huì)秩序的？那就是道德。只有道德，才能保證立法的公平，執(zhí)法的公正；只有道德，才能保證守法的自覺(jué)。

反方2：道德的約束力真的有對(duì)方辯友說(shuō)想的那么強(qiáng)大嗎？那如果你家被梁上君子光顧過(guò)了，你是立刻報(bào)警呢還是坐等那個(gè)不知名的小偷良心發(fā)現(xiàn)？

4. 評(píng)價(jià)反思

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)不僅要對(duì)雙方的觀點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)的氣氛、辯手的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且要引導(dǎo)學(xué)生善于全面看問(wèn)題，更重要的是對(duì)這場(chǎng)辯論賽中所體現(xiàn)的合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

熱點(diǎn)問(wèn)題辯論式合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在課堂中充分開(kāi)發(fā)和利用資源，開(kāi)展多邊合作，使學(xué)生突破教材束縛，吸收他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在他人的角度，站在現(xiàn)實(shí)的角度，站在全球的角度看待社會(huì)、看待世界。它可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中進(jìn)行。在熱點(diǎn)問(wèn)題辯論式合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?yōu)閷?shí)現(xiàn)個(gè)人取勝的目標(biāo)，就必須要在學(xué)生之間形成積極的同伴關(guān)系，在團(tuán)體獲得成功的前提下才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。因此，他們息息相關(guān)、沉浮與共，形成了真正的合作關(guān)系，也達(dá)到了合作共贏的目的。

熱點(diǎn)問(wèn)題辯論式合作學(xué)習(xí)是眾多合作學(xué)習(xí)的變式之一。情境體驗(yàn)式、角色扮演式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐式、熱點(diǎn)問(wèn)題辯論式、知識(shí)競(jìng)賽合作式、小分隊(duì)合作式、社會(huì)實(shí)踐立體合作研究式等其他模式雖然有不同的表現(xiàn)形式，但歸根結(jié)底都是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诤献鬟^(guò)程中，充分體驗(yàn)到“一榮俱榮”的感覺(jué)，感受到合作的可貴之處。

合作學(xué)習(xí)是提高高職思想政治課實(shí)效性、針對(duì)性的一種有效的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也對(duì)教師提出更高的要求和挑戰(zhàn)。從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)、高職培養(yǎng)目標(biāo)及思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建行之有效的合作學(xué)習(xí)模式，還需要我們廣大教師持續(xù)努力，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能真正實(shí)現(xiàn)求合作、促發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002

第7篇：辯論的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；“辯論式”教學(xué)法；法律專(zhuān)業(yè)課程改革；辯論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0052-03

高職教育是“以服務(wù)為宗旨”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，不僅要求法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有一定的法學(xué)理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職法律教育不以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養(yǎng)以掌握法律知識(shí)為基礎(chǔ)的法律輔助應(yīng)用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。筆者以為，“辯論式”教學(xué)正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高職學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)及提高實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段。

一、“辯論式”教學(xué)法的含義

我國(guó)古代思想家墨子曾說(shuō)：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論；學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。將“辯論式”教學(xué)引入到法學(xué)課堂上，則是指教師在講授某一法理知識(shí)或法律規(guī)范時(shí)，結(jié)合案例，進(jìn)行案例導(dǎo)讀、案例設(shè)問(wèn)、模擬辯論、法理點(diǎn)評(píng)和總結(jié)歸納的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用?！稗q論式”教學(xué)法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，包含了“導(dǎo)讀―提問(wèn)―分析、辯論―總結(jié)”這樣一個(gè)基本的思維過(guò)程?！稗q論式”教學(xué)法的特點(diǎn)如下。

1.它是一種參與式教學(xué)，能突出學(xué)生的主體地位。隨著現(xiàn)行高職教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用，而是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正的主體。辯論式教學(xué)則能更好地體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。辯論式教學(xué)中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，教師尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，把課堂還給學(xué)生，評(píng)價(jià)課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念教學(xué)觀。

2.它是以問(wèn)題為紐帶、以案例為導(dǎo)入的實(shí)踐性教學(xué)。辯論式教學(xué)要求學(xué)生就同一問(wèn)題用多項(xiàng)思維模式來(lái)考慮并由學(xué)生結(jié)合案例歸納總結(jié)，用問(wèn)題來(lái)穿針引線，以典型案例、真實(shí)案例為基礎(chǔ)，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯來(lái)使學(xué)生充分積極參與到法律課程教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律概念、原理和法律法規(guī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并形成批判性和創(chuàng)造性思維方式分析法律關(guān)系，解決法律問(wèn)題?！稗q論式”教學(xué)法是聯(lián)系法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的一種最佳方法。

二、“辯論式”教學(xué)法在高職法律教育中的作用

高職法律專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加注重實(shí)用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主動(dòng)性，課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心。“辯論式”教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比本科差，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此在教學(xué)過(guò)程中要提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性?！稗q論式”教學(xué)給了學(xué)生充分的能動(dòng)空間和平臺(tái)，使其有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，迫使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)查找資料，以求在課堂上能夠展現(xiàn)獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的口才和思維。課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)問(wèn)、辯論會(huì)形成熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，訓(xùn)練其思維能力，逐步培養(yǎng)其不斷探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣。

其次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！鞭q論的過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生懂理、說(shuō)理、尚理的過(guò)程，同一個(gè)辯論題目，不同的人從不同的角度總會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，課堂教學(xué)中不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、認(rèn)識(shí)，最能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維和訓(xùn)練多角度思考問(wèn)題的方法。辯論式教學(xué)法，以其真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、爭(zhēng)議性，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯的直觀性和師生互動(dòng)共同參與的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。用辯論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學(xué)生形成良好科學(xué)的思維方式，改變學(xué)生習(xí)慣性的單向思維模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

最后，有利于教師了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目前高職院校法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的方法主要有案例教學(xué)、模擬法庭等。案例教學(xué)法采取學(xué)生討論、教師總結(jié)的形式進(jìn)行，一般不涉及辯論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)過(guò)程是一種知識(shí)和信息的單向傳輸過(guò)程，教師關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的把握以及課堂教學(xué)中的講授方式。教學(xué)過(guò)程中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則洗耳恭聽(tīng)，很少有參與課堂的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學(xué)生的真實(shí)想法，也無(wú)法準(zhǔn)確知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。辯論式教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的知識(shí)傳遞與反饋過(guò)程，教師成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，精心準(zhǔn)備教學(xué)中的問(wèn)題和案例。在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題和案例進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生是論辯教學(xué)的主角，針對(duì)問(wèn)題和案例所涉及到的知識(shí)，提出自己的主張，并列舉事實(shí)依據(jù)或法理依據(jù)，教師就可以從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)中了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)予以糾正和澄清，對(duì)暴露出的突出問(wèn)題還可以重點(diǎn)講授，教學(xué)的針對(duì)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)效性明顯提高。

三、“辯論式”教學(xué)法的應(yīng)用

“辯論式”教學(xué)法在高職法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實(shí)務(wù)課程如《基層法律服務(wù)工作實(shí)務(wù)》、《仲裁與公證實(shí)務(wù)》更可以廣泛大膽的應(yīng)用。采用小班靈活授課方式來(lái)組織實(shí)施辯論式教學(xué)法，由于辯論活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一門(mén)課程的教學(xué)也不能采用辯論式教學(xué)，因此在法律專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中也不能排除講授式教學(xué)法。

1.辯題的設(shè)計(jì)。要把辯論課上好，最為關(guān)鍵的是辯題的設(shè)計(jì)。辯題的選擇一般應(yīng)選能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題，且是中性的、存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，如搶劫與搶奪罪名的認(rèn)定問(wèn)題、見(jiàn)死不救的刑事責(zé)任問(wèn)題、犯罪形態(tài)的辨別問(wèn)題等，既要能夠反映出講授課程的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)課、實(shí)務(wù)課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，因此所選辯題一定要和教學(xué)內(nèi)容掛鉤，通過(guò)辯論完成特定的教學(xué)任務(wù)。

2.辯論的組織準(zhǔn)備。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要給學(xué)生充分的搜集資料的時(shí)間，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，提前2～3周將案例或者辯題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀、查閱資料、準(zhǔn)備提綱及辯題發(fā)言。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)對(duì)案件加以剖析、判斷、分析和闡釋?zhuān)鹨龑?dǎo)作用，使得學(xué)生在后續(xù)的收集資料及辯論中更有針對(duì)性。分組可以采取多種方式，可以在開(kāi)課時(shí)即告知學(xué)生的課程要求并進(jìn)行分組；可以由學(xué)生自行組成小組，教師適當(dāng)調(diào)整；也可以在每個(gè)選題確立后一并分組；或根據(jù)選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于鍛煉學(xué)生人際溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)學(xué)生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門(mén)課程的辯論活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任辯手。

3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，在課程教學(xué)中給學(xué)生一些經(jīng)典辯論賽的視頻讓其學(xué)習(xí)觀摩，同時(shí)根據(jù)選題確立辯論規(guī)則，在辯論式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意借鑒國(guó)際辯論比賽的基本規(guī)則，并根據(jù)每次辯論選題的實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和改變。在雙方辯手展開(kāi)辯論中，應(yīng)適當(dāng)給臺(tái)下的同學(xué)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，可以作為正反方的親友團(tuán)，在本方辯手不能及時(shí)作出反應(yīng)時(shí)挺身而出，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)或者質(zhì)疑對(duì)方。在整個(gè)辯論中，教師要有效地控制好辯論的節(jié)奏，不能放任和產(chǎn)生混亂。

4.歸納總結(jié)。辯論式教學(xué)的最終目的就是要通過(guò)辯論獲得真理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生形成了自己的結(jié)論后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，每次辯論結(jié)束后，教師都要當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)客觀、公正地指出雙方在辯論過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足之處。同時(shí)要把學(xué)生分散的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并讓學(xué)生將自己的看法或辯論情況進(jìn)行整理、歸納，形成案例評(píng)析或者小論文，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或案例的辨析力，提高辯論教學(xué)的效果及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫負(fù)春.關(guān)于法科大學(xué)生素質(zhì)教育與法學(xué)教育觀念轉(zhuǎn)變的思考[J].華東政法學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）.

[2]張先梅.淺析互動(dòng)教學(xué)模式下辯論教學(xué)法的運(yùn)用[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[3]任守義.辯論式教學(xué)嘗試與反思[J].現(xiàn)代教育，2012，（5）.

第8篇：辯論的特點(diǎn)范文

概述

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的辯論式課堂教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，注重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室與課堂教學(xué)的有效整合，是體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)精神的一種有效手段和途徑。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的資源庫(kù)、主題資源網(wǎng)站、Internet、電子光盤(pán)等信息載體自主搜集并建構(gòu)有關(guān)的文本、圖片、音頻或視頻等資料，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享利用，創(chuàng)設(shè)生生、師生平等的對(duì)話平臺(tái)，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。通過(guò)辯論，營(yíng)造學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的良好氛圍，塑造學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)通力合作，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識(shí)。

建構(gòu)基礎(chǔ)分析

學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，其角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的辯論式課堂就承擔(dān)了意義建構(gòu)的載體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是輔助手段。在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生主動(dòng)探究、理解并接受課本的某些知識(shí)或觀點(diǎn)。

辯論具有競(jìng)賽性質(zhì)，要取勝，辯手必須在準(zhǔn)備階段有很好的交流，才能配合默契，獲得成功。對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究成果表明，當(dāng)今初中學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和批判性，他們對(duì)事物有一定的認(rèn)識(shí)能力，不僅在討論問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且能夠?qū)λ说乃枷?、觀點(diǎn)加以評(píng)論。心理學(xué)的研究還證明了這樣一個(gè)事實(shí)：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點(diǎn)及意見(jiàn)，更好地在自主學(xué)習(xí)和合作過(guò)程中完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

現(xiàn)今，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的背景下，具有獨(dú)立見(jiàn)解、創(chuàng)新與應(yīng)用的意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、敢于并善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的人才能適應(yīng)社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的辯論式課堂教學(xué)方式為學(xué)生成為新世紀(jì)所需的人才提供了良好的訓(xùn)練場(chǎng)所。

教學(xué)程序

1.選擇辯題

如何巧妙地設(shè)計(jì)與選取辯題，激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣，是辯論式學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。辯題的選擇一般應(yīng)堅(jiān)持這樣幾條原則。

(1)選擇教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)為辯題。

把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說(shuō)是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

(2)選擇學(xué)生感興趣或較關(guān)注的內(nèi)容為辯題。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣或較關(guān)注的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地“辯論”起來(lái)。

(3)選擇中性的內(nèi)容為辯題。

要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得下去、辯得公平，要盡可能選擇沒(méi)有定向性的辯題，讓學(xué)生不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈、精彩紛呈。

(4)選擇難度適宜的內(nèi)容為辯題。

辯題的難度要把握在“學(xué)生跳一跳能摘到桃子”的程度，若是辯題的難度太高，學(xué)生不僅無(wú)法就題目產(chǎn)生出自己的看法，即使是搜集到完整的資料，在閱讀時(shí)也會(huì)有理解上的困難。

在堅(jiān)持這幾項(xiàng)基本原則的基礎(chǔ)上，辯題的選擇可以由教師根據(jù)教學(xué)需要確定，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際提出來(lái)，由師生雙方共同協(xié)商確定。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)與辯論的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)即學(xué)生接受任務(wù)后，帶著問(wèn)題進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，去閱讀與主題相關(guān)的內(nèi)容和圖片，收集課外書(shū)籍、報(bào)刊資料和影視圖片資料，并根據(jù)資料提取有效信息去建立和論證其觀點(diǎn)。教師在這一環(huán)節(jié)有兩項(xiàng)主要任務(wù)。

(1)根據(jù)辯題內(nèi)容制作教學(xué)主題資源網(wǎng)站。

主題資源網(wǎng)站包括辯論話題、教材學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、辯論博客、拓展知識(shí)、在線幫助和Internet資源等幾個(gè)部分。學(xué)生可以在“教材學(xué)習(xí)區(qū)”了解辯題基本知識(shí)及鏈接的相關(guān)內(nèi)容；通過(guò)交互教學(xué)區(qū)或辯論博客發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并可針對(duì)教師的提問(wèn)和別人的看法進(jìn)行討論；通過(guò)在線幫助功能向同學(xué)和教師在線求助；還可到提供的Internet站點(diǎn)上查找探索。

(2)布置學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)完成任務(wù)。

任務(wù)的布置應(yīng)該是由簡(jiǎn)單、具體的選題，逐步過(guò)渡到抽象、概括的選題。一定要指導(dǎo)學(xué)生了解主題資源網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)和操作方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握收集、整理資料的途徑和方法。辯論任務(wù)的布置可以提前一至兩周，以便學(xué)生有充裕的時(shí)間查找、收集和整理資料。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室或其他地方進(jìn)入教學(xué)資源庫(kù)、主題資源網(wǎng)站及相關(guān)的網(wǎng)站或資料，將感興趣或與辯題相關(guān)的內(nèi)容下載到自己的文件夾里備用。

3.小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是辯論式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。小組學(xué)習(xí)要達(dá)到最佳的效果，必須注意以下幾點(diǎn)。

(1)小組學(xué)習(xí)一般可自由組合或持“同類(lèi)觀點(diǎn)”者組合，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和融洽地交流。

(2)各小組的任務(wù)要明確，小組各成員的職責(zé)要分明。

(3)小組需推選負(fù)責(zé)人，該學(xué)生不但責(zé)任心強(qiáng)，而且善于收集有效信息和歸納整理材料，有較強(qiáng)的表達(dá)能力，他應(yīng)該是小組的主要發(fā)言人。

(4)一般各小組人數(shù)宜在5～8人，人數(shù)太多反而不利于組內(nèi)交流。

(5)教師要及時(shí)根據(jù)各小組進(jìn)展及存在的問(wèn)題予以個(gè)別化輔導(dǎo)。

4.班級(jí)辯論

班級(jí)辯論是辯論式課堂教學(xué)的主場(chǎng)戲。一般可由教師或科代表主持，也可另選他人。首先是各小組代言人依次闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，己方同學(xué)可補(bǔ)充發(fā)言；然后是自由辯論，每位同學(xué)都有權(quán)利對(duì)他方的觀點(diǎn)予以質(zhì)疑，也有權(quán)利為己方進(jìn)行答辯；最后由主持人進(jìn)行小結(jié)。班級(jí)辯論中的主持人必須公平、公正，避免堅(jiān)持某種觀點(diǎn)不放并處于支配地位；辯論開(kāi)始的氣氛要熱烈，議程不宜太呆板；學(xué)生個(gè)人發(fā)言應(yīng)控制在2～3分鐘以?xún)?nèi)；辯論的主要發(fā)言人應(yīng)有發(fā)言提綱；在可能情況下要注意調(diào)整座位，盡可能讓多數(shù)人看見(jiàn)發(fā)言人；教師要根據(jù)情況適當(dāng)提示與誘導(dǎo)，以避免“冷場(chǎng)”；對(duì)“離題太遠(yuǎn)”和“攻擊性語(yǔ)氣”應(yīng)及時(shí)制止，并要注意保護(hù)少數(shù)人的意見(jiàn)；對(duì)那些性格靦腆不善辭令的學(xué)生，在發(fā)言時(shí)應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)。

5.總結(jié)陳詞

總結(jié)陳詞是課堂辯論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。課堂辯論的總結(jié)陳詞與一般辯論賽應(yīng)有所不同，它除了由辯論小組各自進(jìn)行小結(jié)外，主要的是教師進(jìn)行全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表某一小組的觀點(diǎn)，也不單是分析辯論、點(diǎn)評(píng)辯論，而應(yīng)該代表一節(jié)課的總結(jié)。因此，它在課堂辯論中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯論課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果。如一位教師在組織學(xué)生充分辯論“要不要重建圓明園”的基礎(chǔ)上這樣總結(jié)陳詞：“剛才，同學(xué)們各抒已見(jiàn)，辯論非常激烈，也說(shuō)出了自己獨(dú)特的看法。我從大家的辯論中感到希望重建圓明園的同學(xué)是多么熱愛(ài)這座美麗的園林；我還感受到不希望重建圓明園的同學(xué)是多么憎恨帝國(guó)主義的侵略行徑。讓我們?yōu)槲覈?guó)輝煌燦爛的文化而自豪，同時(shí)也不能忘了這段使中國(guó)人民感到恥辱的歷史?！边@樣的總結(jié)陳詞，既尊重了學(xué)生辯論的結(jié)果，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和民族責(zé)任感，可謂一舉三得。

6.歸納成文

歸納成文，是課堂辯論得以深化的重要環(huán)節(jié)。辯論之后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將更加深刻，此時(shí)，應(yīng)及時(shí)布置學(xué)生將自己的看法或?qū)⑥q論的情況進(jìn)行整理、歸納，寫(xiě)成文章。通過(guò)寫(xiě)，能使思想更臻完善，論證更趨嚴(yán)密，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)分析也就更深化了。而且，在寫(xiě)的過(guò)程中，還會(huì)發(fā)展更新更深的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生再度向縱深方面思考和挖掘，在辯論的基礎(chǔ)上再度提高。

值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教會(huì)學(xué)生認(rèn)真甄別網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的信息集散平臺(tái)，其信息容量上的龐雜、內(nèi)容上的魚(yú)目混珠與良莠不齊都是學(xué)生難以正確把握的，學(xué)生往往看到一段新奇材料就急忙下載下來(lái)構(gòu)建或證明自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，引起不良的課堂效果。為此，必須培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用新信息、新技術(shù)的能力，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)上信息，養(yǎng)成認(rèn)真辨別真?zhèn)?、?xì)心選用素材的習(xí)慣。

2.營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境。但由于網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，觀點(diǎn)各異，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一有違事實(shí)的新觀點(diǎn)感興趣時(shí)，老師不能橫加指責(zé)，要善于引導(dǎo)，用辯證的方法和勝于雄辯的事實(shí)幫助學(xué)生分析這些觀點(diǎn)的正誤。

3.辯論環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)有效整合

辯論式教學(xué)，不應(yīng)視為辯論與教學(xué)簡(jiǎn)單的疊加。作為每一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，各有其鮮明的教學(xué)目標(biāo)，辯論應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)，促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段和方式。作為一種課堂教學(xué)方式的辯論不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

4.“傾聽(tīng)”與“指導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生在獨(dú)立思考或集體探討中，提煉出自己思路的時(shí)候，需要教師在旁邊耐心地、靜靜地傾聽(tīng)，用心分析觀察：每個(gè)學(xué)生是從什么角度觀察事物，又在關(guān)注著什么樣的事物；他們?nèi)绾螌⑦@些事實(shí)建立起聯(lián)系，又是如何作出判斷的；是怎樣通過(guò)自主探索和反思以及通過(guò)與同伴的交流和爭(zhēng)辯發(fā)生變化的；又是如何以“爭(zhēng)辯”為媒介深化對(duì)自己以及對(duì)他人的認(rèn)識(shí)的。然后，在這種觀察和分析的基礎(chǔ)上，采取適宜的援助方式。

第9篇：辯論的特點(diǎn)范文

    （一）簡(jiǎn)易程序法庭審判的特點(diǎn)根據(jù)刑事訴訟法第174條，第175條，第176條，和第177條的規(guī)定，簡(jiǎn)易程序法庭審判具有以下特點(diǎn)：（1）審判員一人獨(dú)任審判。

    （2）公訴案件檢察人員可以出庭，也可以不出庭。

    （3）法庭調(diào)查，法庭辯論程序簡(jiǎn)化。刑事訴訟法第177條規(guī)定，適用簡(jiǎn)易程序?qū)徖戆讣?，不受本章第一?jié)關(guān)于訊問(wèn)被告人，詢(xún)問(wèn)證人、鑒定人、出示證據(jù)、法庭辯論程序規(guī)定的限制。

    （4）簡(jiǎn)易程序可以變更為第一審普通程序。刑事訴訟法第179條規(guī)定：人民法院在審理的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不宜適用簡(jiǎn)易程序的應(yīng)當(dāng)按照本章第一節(jié)或第二節(jié)的規(guī)定重新審理。

    （二）適用簡(jiǎn)易程序的法庭審判程序適用簡(jiǎn)易程序的法庭審判，根據(jù)刑事訴訟法的規(guī)定，不再?lài)?yán)格遵循開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述、評(píng)議和宣判5個(gè)階段；而是遵照簡(jiǎn)便、靈活的原則進(jìn)行審理。

    根據(jù)刑事訴訟法175條、176條、177條的規(guī)定：在公訴人出庭的公訴案件中，被告人針對(duì)起訴書(shū)指控的犯罪進(jìn)行陳述和辯護(hù)，在自訴案件中，自訴人宣讀起訴書(shū)后，經(jīng)審判長(zhǎng)許可，原被告雙方就可以互相辯論，由于案件事實(shí)清楚，證據(jù)充分，法庭調(diào)查可以省略，經(jīng)雙方陳述后，即時(shí)轉(zhuǎn)入雙方辯論，對(duì)有爭(zhēng)議的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行辯論后，法庭應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取被告人的最后陳述意見(jiàn)。簡(jiǎn)易審理之后，作出判決。