中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識范文

目前，我國初高中學(xué)生開始使用的人教版教材具有模塊結(jié)構(gòu)上的特點，主要分為必修和選修兩大部分，在知識結(jié)構(gòu)上多種多樣，更加注重教材知識與生活實際的聯(lián)系，充分的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。同時，也要求教師能夠在新課程背景下關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)初三到高一數(shù)學(xué)知識的無痕銜接。

二、初三學(xué)生在接受高一數(shù)學(xué)知識時存在的問題

（一）在教材內(nèi)容方面存在的問題

與初三的教材內(nèi)容相比較來看，高一的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加抽象，多是對于變量的研究，在計算和理論研究方面的知識涉及較多，對學(xué)生的抽象思維能力和聯(lián)想能力的要求比較高。同時，知識體系發(fā)生了變動，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點難度加大，習題量變得繁重復(fù)雜，解題也更加注重于技巧性。雖然我國在教育改革中對初高中教材的難度都有所降低，但是相比較來看初中數(shù)學(xué)教材降低的程度較大，高中生由于受高考的影響即使教材中的內(nèi)容難度降低，教師還是會對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，使得高中的習題難度依然較大，也因此導(dǎo)致了初三學(xué)生在接受高一數(shù)學(xué)課程時顯得十分吃力。

（二）在教學(xué)形式方面存在的問題

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習在課程安排上學(xué)習內(nèi)容相對較少，教師的教學(xué)進度緩慢，能夠有時間對教材中的重點難題或者學(xué)生掌握不好的知識進行反復(fù)的講解和練習。而高中則不同，高中由于涉及到的學(xué)科增多，因此各學(xué)科在一周中所占的課程數(shù)量較少，而教學(xué)內(nèi)容又相對較多，因此高中教師通常會提高教課的速度從而使知識點能夠全部講解完畢，對于教材中的重難點和學(xué)生掌握薄弱之處也沒有時間進行反復(fù)的強調(diào)，使得剛剛從初三升到高一的學(xué)生短時間內(nèi)不能夠良好的適應(yīng)這種教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生了不利影響。

（三）在學(xué)習方法方面存在的問題

初中學(xué)生通常對教師的依賴性較強，習慣于跟著老師學(xué)，不善于進行自己的獨立思考和分析研究，對課程的重點和考試的要點通常也都是教師歸納完畢后交給學(xué)生的，使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得不到訓(xùn)練，進入高一學(xué)習之后，由于高中的學(xué)習任務(wù)繁重，而教師對學(xué)生在學(xué)習方法方面的管理較少，使得學(xué)生普遍有些應(yīng)付不來，有些學(xué)生只能完成當天的作業(yè)量，而忽視了預(yù)習、復(fù)習等環(huán)節(jié)，使初三學(xué)生在高一數(shù)學(xué)學(xué)習時的壓力增加。

三、讓初三學(xué)生在無痕中接受高一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

（一）教師注重入學(xué)教育，幫助學(xué)生進行心理過渡

初三學(xué)生在經(jīng)過中考后到?_高中之后，將會信心滿滿的對待這個新的開始，但是高中數(shù)學(xué)學(xué)習中一開始接觸到的集合與函數(shù)等問題將會使學(xué)生突然感到壓力倍增，從而產(chǎn)生緊張恐懼的心理。這時就需要教師在中間發(fā)揮調(diào)節(jié)的作用，積極做好學(xué)生的入學(xué)教育，幫助學(xué)生順利完成初中到高中的心理過渡。例如，在面對學(xué)生的緊張恐懼情緒時，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通和交流，可以利用課余時間或者課堂的最后幾分鐘讓學(xué)生之間互相談一談對于高一數(shù)學(xué)中函數(shù)部分知識學(xué)習的心得和體會，傳授學(xué)生一些學(xué)習函數(shù)的小方法、小竅門等，并且對于學(xué)生在函數(shù)以及因式分解等方面的疑問，應(yīng)給予耐心詳細的解答。教師在課后可以尋找有關(guān)函數(shù)方面的典型例題，與同學(xué)共同思考解答，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。經(jīng)常鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生找回自信心，緩解緊張和焦慮的心情，樹立正確的學(xué)習目標，從而使其能夠以健康良好的心態(tài)對待高一數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習。

（二）以“函數(shù)”方面知識為例

由于學(xué)生是剛由初三升到高一，對于初中的學(xué)習方式和知識結(jié)構(gòu)比較熟悉，因此為了能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教材，教師應(yīng)做好初高中教材課程的銜接研究，將高中教材初中化，才能夠更好的讓初三學(xué)生接受高一知識。初中的課堂比較生動靈活，而部分高中的教學(xué)課堂而過于規(guī)范嚴謹，因此教師要在教學(xué)過程中進行教學(xué)情境的設(shè)立，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。例如，在學(xué)習有關(guān)函數(shù)的知識時，教師說：“生活中的許多地方都能夠運用到函數(shù)。比如商場的促銷活動，購買3只以上的茶壺則能夠享受買一送一（即買一只茶壺送一個茶杯）或者打九折的優(yōu)惠活動，已知每個茶壺20元，每個茶杯5元，若想獲得最大的實惠，則哪種優(yōu)惠方法更加合算呢？”學(xué)生對教師所說的生活相關(guān)內(nèi)容十分感興趣，紛紛跟上教師的思路，開始進行函數(shù)的學(xué)習。

（三）以“因式分解”知識為例

對于因式分解部分知識的學(xué)習，教師可以運用多項式乘法的逆思維的方式來探索因式分解中的新知識，“探索”的方式與“回憶”的方式正好相反，它是通過將多項式劃分為幾個整式的乘積方式進行運算，因此稱為因式分解。例如[ma+mb+mc]中的每一項都具有[m]，因此這里的[m]被稱之為公因式，在將多項中式[ma+mb+mc]進行分解時，能夠分解為[m]與[a+b+c]的乘積形式，這種因式分解的方法被稱為提公因式法。同時，在因式分解中還具有[a2-b2=（a+b）（a-b）]以及[a2+2ab+b2=（a+b）2]，這兩種因式分解的形式被稱為是公式法。在學(xué)習高中函數(shù)時常常離不開因式分解的運用，例如，求函數(shù)[y=（x+1）（x-3）x+1]的定義域時，將可以通過初中因式分解的知識進行高中函數(shù)問題的解答，以此來更加良好深刻的學(xué)習高一數(shù)學(xué)知識。

第2篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識范文

1現(xiàn)狀

1.1教師思想傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣

我國處于應(yīng)試教育的階段，許多教師受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)觀念不能跟上時代的潮流。許多教師仍然采用滿堂灌和填鴨式等教學(xué)方法，這就使得學(xué)生只能處于被動接受知識的地位，教學(xué)內(nèi)容枯燥無新意，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。

1.2師生互動較少，課堂參與性低

傳統(tǒng)觀念認為，教學(xué)主要以講授為主，學(xué)生聽從教師的傳授。但對于機械基礎(chǔ)課程概念多、原理多以及知識面廣泛和課時的要求，使得教師過多地講述理論知識，而缺乏對學(xué)生需求的滿足。這樣就容易造成師生間的交流減少，導(dǎo)致部分學(xué)生成為教學(xué)課堂的旁觀者，不能很好地參與到課堂教學(xué)中。

1.3忽視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)

目前，中職教育中主要采用的仍是傳統(tǒng)的教育方式，它深深地影響著職業(yè)教育。這種教育方式導(dǎo)致了教師過多地進行學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠運用理論知識去分析、解決問題，但學(xué)生的動手能力和實踐能力就相對較差，在其走上工作崗位后就不能很快地適應(yīng)工作，這樣就失去了教學(xué)的意義。

2對策

2.1對教學(xué)方法和手段不斷優(yōu)化改革

做好緒論的講解。緒論是對一門課的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)好緒論這堂課能夠使學(xué)生樹立正確的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，且有利于學(xué)生更好地了解該課程的關(guān)鍵內(nèi)容。機械基礎(chǔ)教材通過改版，教材的緒論添加了日常生活和生產(chǎn)中的實例照片，增加了其趣味性。教師在講課時能夠利用教材中的圖片作為導(dǎo)入，來闡述生活離不開機械，在課堂上增加與學(xué)生的互動，不斷來活躍課堂氣氛，大大提高學(xué)生對機械基礎(chǔ)這門課的學(xué)習興趣。通過對我國機械發(fā)展的歷史、機械領(lǐng)域的最新動態(tài)以及與發(fā)達國家的差距，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習的責任與義務(wù)做到深刻理解。教師在講授緒論這堂課時，要對課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)方式等做出明確的規(guī)定，學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習，做好學(xué)習規(guī)劃等。

注重對新課的導(dǎo)入學(xué)習。新課的導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其能夠很好地帶動學(xué)生的學(xué)習積極性。如果教師能夠通過直觀的和趣味的教學(xué)方式，進行課程的導(dǎo)入，這樣就能夠不斷激發(fā)學(xué)生對新知識的探索和興趣，順利進入學(xué)習的主題。對于學(xué)生的積極思考和獲取知識都有一定的促進作用。針對機械基礎(chǔ)相對枯燥的特點，可以通過模型或者實物等直觀的教學(xué)工具進行機械基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生能夠通過感性認識增加學(xué)習興趣。教師一般可以通過對機械傳動以及常用的機械拿到課堂進行授課，讓學(xué)生親眼看到，親手摸到演示模型。對于軸系零件部分，可以通過分解部件的模型，使學(xué)生觀察到部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外，教師在案例的列舉時，要列舉生活中的實例，拓展其思維與知識，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對學(xué)習的熱情。

綜合運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)。教學(xué)的核心主體是學(xué)生，在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中，理論講解的教學(xué)方法已不再適應(yīng)學(xué)生。我們應(yīng)該改變對教學(xué)角色的基本定位，使學(xué)生由單純被動的聽課轉(zhuǎn)到參與教學(xué)的過程中，教師也從單純的授課過渡到引導(dǎo)方面，形成師生共同探討，共同分析的局面，這樣不僅僅有利于學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用，同時也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、獨立思考以及歸納總結(jié)的學(xué)習能力。在課堂教學(xué)中可以采用討論問題、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習、情境模擬等教學(xué)方法進行教學(xué)，以此來激勵學(xué)生努力學(xué)習，大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并且輕松地對教學(xué)重點和難點進行講解。這種教學(xué)方法能夠很好地促進學(xué)生對于知識的理解和把握，具有明顯的實踐意義，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

運用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷地改革和發(fā)展中，并且做出了對課程體系的相關(guān)調(diào)整。當今世界的計算機發(fā)展水平不斷提高，計算機的應(yīng)用范圍也越來越廣泛。對于中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，更多地運用多媒體，并且很好地與傳統(tǒng)教學(xué)能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來說多媒體教學(xué)中可以將聲、圖、文、視頻等通過計算機來進行合成，這樣教學(xué)內(nèi)容就可以以生動、活潑的形式出現(xiàn)在教學(xué)課堂中，能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)習積極性。另外對于一些零部件的觀看和分析，可以通過鼠標來進行原理分析，這樣就能使學(xué)生深入了解零部件結(jié)構(gòu)，并且對其工作原理也會有一定的了解，提高學(xué)生的工程意識。

2.2增加實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)

中職教育主要是以實踐為目的，主要在于提高學(xué)生對實際問題的分析和解決問題的能力培養(yǎng)。機械基礎(chǔ)實踐教學(xué)是促進學(xué)生對所學(xué)知識的不斷應(yīng)用和鞏固，以及學(xué)生對實踐操作技能的不斷提高。實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)出適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)防腐，能夠使學(xué)生在上崗后立即工作，提高其適應(yīng)能力。一般而言，我們所說的實踐教學(xué)主要包括實驗和實習，也包括學(xué)生到工廠參觀等方式。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)實際需要，將教學(xué)實踐和課程內(nèi)容緊密相結(jié)合，使學(xué)生通過技能掌握理論，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識加以運用，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該抓住每次的實踐學(xué)習的機會，在實踐教學(xué)中認真做好每一次的筆記與問題，課后進行商討。同時教師也應(yīng)對學(xué)生在實踐中的不當行為作出一定的指導(dǎo)和改進，努力提高學(xué)生的實踐能力。

2.3教師及時學(xué)習多媒體的知識，將多媒體教學(xué)應(yīng)用于實際中

教師在教學(xué)中，及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況，針對不同學(xué)生的學(xué)習特點，作出適合學(xué)生學(xué)習的課件。在實際教學(xué)中，充分利用好教學(xué)課件，以此取得良好的教學(xué)效果。制作出更好的課件，就需要教師能夠熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容和教學(xué)技能，通過靈活多變的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。而且對于新課程標準下的教學(xué)手段、方法和模式都會隨著多媒體的不斷變化而變化。教師要緊跟時代的潮流，不斷地學(xué)習新知識。利用現(xiàn)代化的教育知識和技能，探尋適合自己教學(xué)的教學(xué)方法，并對教學(xué)資源進行相應(yīng)的整合，充分利用多媒體教學(xué)，使教學(xué)效果能夠得以提高。多媒體能夠很大地提高教學(xué)效果，但在教學(xué)過程中也要充分認識到它僅僅是輔助教學(xué)，還要加強對教材理論知識的學(xué)習和理解，結(jié)合多媒體教學(xué)，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第3篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：英語生詞；記憶；教學(xué)；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-082-01

記憶是英語學(xué)習中讓學(xué)生頭痛而又不得不順其而行的必由之路。有趣的記憶會使記憶的內(nèi)容達到永久性的保存，相反無聊、令人厭倦的記憶，其內(nèi)容僅僅是流星一般的瞬間存在。筆者結(jié)合具體的教學(xué)工作，談一些常見的學(xué)習英語生詞方法

一、化整為零記憶法

英語教材以單元劃分教學(xué)安排，每單元的教學(xué)時間約為一周左右，若強行使學(xué)生一天內(nèi)記住一周內(nèi)單詞，確實很難，但如果將這些單詞進行了分段記憶方法指導(dǎo)效果會好的多。教單詞一般遵循的原則是化難為易，化集中為分散。集中識詞單從名稱上看，似乎與我們學(xué)習單詞的化集中為分散的原則相違背。但只要看一下它的學(xué)習過程我們就會知道，它并不是將一些單詞簡單集中到一起去學(xué)習，而是通過學(xué)期前的第一次預(yù)習、單元前的第二次預(yù)習、課前的第三次預(yù)習、課后第一次復(fù)習、單元后的第二次復(fù)習、學(xué)期結(jié)束時第三次復(fù)習這六步網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習法，使單詞重復(fù)次數(shù)多了出現(xiàn)頻率高了，記憶效果當然也就明顯了。

二、串聯(lián)單詞記憶法

英語中有許多規(guī)律性的東西，而這些東西，恰又是英語學(xué)習中的難點、重點、疑點，隨著語言點的一天天增加，一不小心這些東西，就有可能成為學(xué)生的過眼煙云，為了克服這一困難，我校教師創(chuàng)作并借用一些巧記妙喻的歌決，讓學(xué)生茅塞頓開，很適合廣大學(xué)生的口味，一個語法點，有時放下來是一堆，但提起來便是一串。針對語言知識內(nèi)容，靈活運用口決、網(wǎng)絡(luò)圖標、表格、考點清單等形式，進行知識梳理，清晰直觀一目了然，讓你輕松記憶。

三、構(gòu)詞法巧學(xué)英語單詞

利用構(gòu)詞法教學(xué)記憶單詞時，要時刻注意增強其趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，盡量聯(lián)系實際生活運用跨學(xué)科、換場合，分解詞根、前綴和后綴等多種思維方式，歸納詞性詞義，比較記憶，達到良好的記憶效果。利用構(gòu)詞法記單詞，能快速記住單詞，擴大詞匯量。同學(xué)們?nèi)绻趯W(xué)習中掌握這一特點，詞匯學(xué)習就不再會成為學(xué)習英語的障礙。

四、體態(tài)語教學(xué)生詞

從初始年級起，從第一堂英語課開始，英語教師面帶微笑走進課堂，邊同學(xué)生握手邊說“Nice to meet you”，接著教師可將雙手平伸，手心朝上并向上擺動，示意學(xué)生起立。待學(xué)生起立后，接著說“Good”，隨之豎起大拇指。接著將雙手手心朝下，向下擺動，說“Sit down”示意學(xué)生坐下。重復(fù)地做幾遍，讓學(xué)生理解這幾句話的意思。如在教學(xué)“hand”一詞時，教師可舉起自己的右手說“Whats this in English？ It's a hand，it my left/right hand.”（重音落在hand上）。或“It s my right hand.”（重音落在right上）。然后又舉起自己的左手按同樣的方法演示。接著可指向某一學(xué)生對句型進行操練“It s your left/right hand.”。這樣學(xué)生就很快理解“hand”的含義，并將“hand”與具體事物聯(lián)系起來，省去了漢語“手”的思維環(huán)節(jié)，并使“左”與“右”的概念由抽象變得具體。另外，數(shù)字（1――10），形容詞big__small，long__short，heavy-----light，動詞run（跑），think（想），worry（擔心），walk（走），名詞money（猴子），arm（胳膊），stomach（胃）……詞組make a face， have a rest等都可結(jié)合有效地手勢、加上合適的聲音及稍微夸張的動作，讓學(xué)生感到妙趣橫生的同時，理解它們。

五、重復(fù)單詞記憶法

根據(jù)艾濱浩斯記憶曲線，我們知道遺忘的規(guī)律是先快后慢，這要求對所記憶詞匯要在最短的時間內(nèi)重復(fù)再現(xiàn)。一般來說，早上學(xué)習的詞匯，中午一定要記憶復(fù)習，晚上睡覺前必須再記憶重復(fù)，第二天早上檢查記憶效果，對未記住的要再識記，再重復(fù)。對已記詞匯要過 一天再復(fù)習，以后可稍長一點。復(fù)習詞匯時要求口、眼、手、腦并用，以自我默寫，核對詞匯為好。如果有復(fù)讀機，可借助磁帶錄音進行聽寫記憶。布置寫詞匯時，要求同學(xué)們寫出一個詞，重復(fù)一至兩遍，然后在課文中找到該詞所在的句子一并抄寫下來，最好再仿造一個句子。接寫下再按以上要求寫第二個詞，等把要寫的詞匯寫完后，如果有必要可按以上方法進行第二次輪回，切忌要求把一個單詞寫幾遍甚至幾行，以免不加思考的機械抄寫和應(yīng)付。誠然，任何方法和技巧都是以辛勤的付出為基礎(chǔ)的，教師呈現(xiàn)詞匯再精彩、再形象，指導(dǎo)的方法再科學(xué)、再有效，如果脫離開學(xué)生刻苦和勤奮，都將是舍本求末、紙上談兵。

第4篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)知識 記憶方法 教學(xué)方法 知識鞏固

作為化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)中，常常會聽到學(xué)生說：元素符號等化學(xué)用語，化學(xué)方程式的配平要領(lǐng)，元素及其化合物的基本知識，化學(xué)基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣才能幫助學(xué)生提高記憶效率呢？下面是筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐的幾點淺見。

一、改進教學(xué)方法

學(xué)生們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強實驗教學(xué)。生動直觀的實驗，對學(xué)生有很大的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題：濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學(xué)習新知識成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

2.應(yīng)用直觀形象教學(xué)。初中化學(xué)的概念、理論涉及微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運動和變化，它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時，出示小黑板的圖像，學(xué)生會對電解質(zhì)的離解及運動一目了然，印象深刻。

3.分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程，從比較中能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。如硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子，但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定、極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶，克服了學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習化學(xué)的弊端。

5.幫助學(xué)生總結(jié)一些化學(xué)順口溜。有化學(xué)教師認為，化學(xué)課是一門半文半理的學(xué)科，這是有道理的。雖然化學(xué)課是典型的理科，但與物理和數(shù)學(xué)相比，化學(xué)課需要記憶的理論基礎(chǔ)知識則要多得多，這一點被很多教師和學(xué)生都忽略掉了，因此才會造成許多有興趣的學(xué)生學(xué)不好化學(xué)。比如，元素符號記不住，就寫不了化學(xué)式和化學(xué)方程式；化合價記不住，就不能推知未知元素的化合價；實驗現(xiàn)象記不全，就做不了化學(xué)推導(dǎo)題和實驗探究題等等。那么是不是課本當中的理論基礎(chǔ)知識也需要像學(xué)習政史地那樣死板地機械記憶呢？當然不是。記是一定要記的，但要巧記、妙記。

二、教學(xué)生如何復(fù)習鞏固

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。

1.組織有效的復(fù)習

（1）及時復(fù)習。教師要抓好新課前的復(fù)習提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，是為新課掃平道路。學(xué)生平時不復(fù)習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規(guī)律的。

（2）分散復(fù)習。教學(xué)中要利用一切機會抓好平時復(fù)習、階段復(fù)習、期末復(fù)習。

（3）注意復(fù)習方法。復(fù)習要避免機械重復(fù)，每次復(fù)習都應(yīng)給予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時，因為緊張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3.經(jīng)常運用學(xué)過的知識、技能。根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識信息若不反復(fù)運用，強化信息的痕跡將會自動喪失而使得到的知識流失。所以，在教學(xué)中經(jīng)常有計劃有目的地讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

參考文獻：

第5篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：中職 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》 理實一體化

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校開設(shè)的一門集理論、技能、實操為一體的公共基礎(chǔ)必修課程，它不僅要求教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生相關(guān)的計算機基本知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，掌握獲取和交流信息的能力，為學(xué)生后續(xù)課程的專業(yè)學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。所以，采用一體化教學(xué)能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中將知識和技能的分隔，“做中學(xué)、做中教”能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、 理實一體化教學(xué)的含義

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 理實一體化教學(xué)在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式是將理論、實踐教學(xué)分開進行，一般是在教室上理論課后再到機房上機或是整節(jié)課都在多媒體教室進行，這種重理論，輕實踐的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用實踐能力薄弱，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，另外也導(dǎo)致了重復(fù)教學(xué)和資源浪費。

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用理實一體化教學(xué)，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。真正提高和強化了學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

三、 理實一體化在課程教學(xué)中的實施策略

1、 設(shè)計模塊化項目式的一體化教學(xué)案例

理實一體化教學(xué)要求有與專業(yè)相吻合的課程設(shè)置，根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)當分模塊采取項目式的教學(xué)，即每個章節(jié)內(nèi)容均根據(jù)真實的職業(yè)崗位項目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)設(shè)計一至兩個以上的一體化項目教學(xué)案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識點，又能保證學(xué)生綜合運用，融會貫通，最后舉一反三，深化知識。

2、 建立與理實一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評價手段

目前多數(shù)學(xué)校一般采用統(tǒng)一試卷的應(yīng)試考試，這種考核方法實現(xiàn)了教考分離，單單憑一張考卷來考察學(xué)生計算機應(yīng)用知識的掌握情況是很不科學(xué)的。對于實踐性很強的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，我校采取的學(xué)生考評成績?yōu)椋壕C合成績=平常表現(xiàn)+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統(tǒng)考試的一刀切，注重對學(xué)生學(xué)習的過程性評價。在日常教學(xué)中，除了對學(xué)生理論知識和技能操作進行考核外，還加大對學(xué)生的出勤、紀律、學(xué)習態(tài)度、解決綜合問題能力和創(chuàng)新思維能力的考核。

3、 改建一體化功能齊全的電子教室

一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實訓(xùn)課的條件，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實訓(xùn)分開教學(xué)的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學(xué)生一人一機的計算機實訓(xùn)機房；其次，將其按照適應(yīng)于小組教學(xué)模式分塊進行設(shè)置計算機位；再次，給機房全部安裝上投影儀、幕布和移動黑板，并設(shè)置教師機。最后，安裝各種教學(xué)和平常應(yīng)用中需使用的軟件，在機房網(wǎng)絡(luò)中，同時安裝上教師教學(xué)的控制軟件，如極域、凌波等。

4、 加強一體化的雙師型教師的培養(yǎng)

教師是教學(xué)的組織者，組織者的水平直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果。對于職業(yè)學(xué)校而言，需要的是一支理論知識扎實，技能操作過硬的教師隊伍。特別是對于計算機專業(yè)教師，計算機技術(shù)日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學(xué)習和下企業(yè)鍛煉，以市場為導(dǎo)向，在專業(yè)理論和綜合實踐上更新進步。另外也可以聘請行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校中進行授課指導(dǎo)。

四、 應(yīng)注意的問題

毫無疑問，理實一體化教學(xué)將會提高學(xué)生的動手實踐能力和學(xué)習效果。但畢竟不像在以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中那么單純，所以在實施一體化教學(xué)時，更加考驗了教師的教學(xué)能力，應(yīng)當適當注意以下問題：

1、 加強課堂組織和管理

這是一個讓教師困惑的問題，理實一體化教學(xué)的方法就是讓學(xué)生們在一體化的教室里邊學(xué)習理論邊進行實踐，擺脫傳統(tǒng)的固定課桌學(xué)習，這樣以來，教室勢必會熱鬧起來，也會有一些學(xué)生到處亂串。那么在開放式的學(xué)習環(huán)境中如何保證課堂的紀律就是一個問題了。教師是管還是不管？應(yīng)該怎么管？我認為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對分組后的小組設(shè)立小組長，由小組長對教師負責；2）由淺入深設(shè)計實踐操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證每位學(xué)生的學(xué)習積極性；3）在實踐環(huán)節(jié)中，先安排學(xué)習稍差或調(diào)皮的學(xué)生進行操作，其他同學(xué)觀摩并協(xié)助，然后交換進行，相互指導(dǎo)。

2、 注重分類教學(xué)指導(dǎo)

中職學(xué)校學(xué)生的計算機水平參差不齊，有的扎實有的薄弱，性格也大不相同。有的學(xué)生很聰明，但就是調(diào)皮散漫；有的內(nèi)向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動……對于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在分組時應(yīng)盡量將不同類別屬性的學(xué)生編排在一組中，使他們在學(xué)習上互相促進，相互影響。在教學(xué)活動中，也要針對他們的特點，分類進行。對于聰明但調(diào)皮的學(xué)生，可分配他組織領(lǐng)導(dǎo)的工作；內(nèi)向的學(xué)生可分配他協(xié)調(diào)溝通的工作；被動的學(xué)生可多讓他參與討論記錄工作。經(jīng)過這種分類教學(xué)，使不同特點的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

五、 結(jié)語

在中職計算機基礎(chǔ)課程中采用理實一體化教學(xué)，不但可以在時間、空間上把專業(yè)理論和實踐統(tǒng)一起來，提高學(xué)生學(xué)習效率，而且能加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。一體化教學(xué)是一種非常值得推廣的適用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式。相信在今后更多的教學(xué)實踐中，它會不斷被完善和改進，更好的服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻：

1. 袁明林.一體化學(xué)習淺論[M] .江蘇：江蘇科學(xué)教育出版社，2009.

2. 李世滿.技工學(xué)校計算機專業(yè)一體化教學(xué)實踐與反思[D] .上海：華東師范大學(xué)，2009.

第6篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】元認知；物理教學(xué)；理論基礎(chǔ)

1 關(guān)于元認知

自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發(fā)展》一書中明確提出元認知的概念以來，人們對元認知進行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認為，元認知就是對認知自身系統(tǒng)進行反思的一個知識系統(tǒng)，即對認知的認知。其結(jié)構(gòu)包括三個方面：元認知知識，元認知體驗和元認知監(jiān)控。包括認知操作的各個方面，以及對個體對自己的認知操作進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。近年來心理學(xué)家們已經(jīng)逐步認識到元認知對于人心理的發(fā)展的價值。

元認知知識就是關(guān)于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識；元認知體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗；元認知監(jiān)控，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系，相互影響和相互制約的。

由此可知，元認知實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身的認知過程，選擇有效認知策略的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)就是人對認知活動的自我意識和自我控制。

將元認知教學(xué)與物理學(xué)科相結(jié)合，就能形成一種元認知物理教學(xué)：以物理學(xué)科知識為載體；充分發(fā)揮教學(xué)活動不同層面的功能，既注重學(xué)生物理知識技能形成、又注重學(xué)生物理學(xué)習和問題解決策略積累；促使學(xué)生構(gòu)建知識、技能、策略三者緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)，并借助物理學(xué)習過程中的體驗，使學(xué)生形成正確態(tài)度、價值觀。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習理論

20世紀70年代，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習理論”，把課堂學(xué)習按兩個獨立的角度劃分為：機械學(xué)習和意義學(xué)習，接受學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習，認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習和接受學(xué)習都可能是有意義的，其條件是：學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有知識之間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習內(nèi)容能夠與學(xué)生己有知識聯(lián)系起來。在有意義的接受學(xué)習中，要學(xué)習的新內(nèi)容供給學(xué)生后，學(xué)生需要主動地在意義上把它同自己的認知結(jié)構(gòu)中己有的相關(guān)的知識聯(lián)系起來并予以保持，以便于以后的回憶和再認，或者把它作為學(xué)習有關(guān)新材料的基礎(chǔ)。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習，就要使學(xué)習的新內(nèi)容在能夠被內(nèi)化到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中以前，必須是被學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)出來，才是有意義的學(xué)習。奧蘇伯爾提出了意義學(xué)習的心理機制是同化和順應(yīng)，這是學(xué)生用自己頭腦中的認知結(jié)構(gòu)與新知識發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)新知識的心理意義。奧蘇伯爾認為知識是有豐富的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)和認知功能的，認知結(jié)構(gòu)就是知識在學(xué)習者腦海中存留的一種表述。學(xué)生可以通過概念圖的制作進行知識的完善、方法的整理，是知識的再建構(gòu)過程。

2.2 皮亞杰建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學(xué)說，皮亞杰以內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展，認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?；蛘哒f，認識并非思維對外部或現(xiàn)象簡單的、被動的反映，而是認識主體的一種主動建構(gòu)活動。課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極主動的加工者。

2.3 維果斯基社會建構(gòu)理論

維果斯基認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。社會建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習，也就是說，既強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，社會建?gòu)主義強調(diào)在一定的情境中協(xié)作、會話對意義建構(gòu)的作用。

教師在課堂設(shè)計的學(xué)習環(huán)境一情境，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。課堂教學(xué)可以以學(xué)習小組形式進行，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習小組學(xué)習的全過程，協(xié)作使學(xué)習小組成員之間更好地完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)，使各學(xué)生個體的學(xué)習才能形成互補，也是小組內(nèi)個體的學(xué)習收獲成為整個學(xué)習群體的共享資源。社會建構(gòu)主義認為學(xué)生就是在這一定的情境中的協(xié)作、交流通過“同化”和“順應(yīng)”來完善和豐富個體認知結(jié)構(gòu)，認識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成意義建構(gòu)的學(xué)習過程。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的課堂學(xué)習是主動建構(gòu)過程，是主動將新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系的過程，并形成學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)，還可以以概念圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)習小組這種課堂合作學(xué)習形式可以發(fā)揮很好的作用，特別在思維過程回顧分析，將思維過程言語化，并進行交流、討論，更好地構(gòu)建策略。學(xué)生就可以通過這種方式積累學(xué)習策略、問題解決策略，提高學(xué)生的元認知水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習自我監(jiān)控的水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習的自主性。

3 元認知理論結(jié)合物理教學(xué)實踐的意義

物理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習過程中蘊涵著大量的思維活動。在物理教學(xué)實踐中有效開發(fā)學(xué)生的元認知能力，將元認知理論融入到物理教學(xué)實踐中，即會成為提高學(xué)生物理思維能力與學(xué)習能力的突破口，也會對物理教育產(chǎn)生積極的影響。

3.1 元認知能改善物理思維品質(zhì)

物理認知活動的核心是物理思維品質(zhì)與物理思維能力的培養(yǎng)。物理思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性等方面，比如在物理學(xué)習過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的速度有快有慢，解決問題的方法有靈活也有死板，對概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學(xué)實驗研究表明，元認知與思維品質(zhì)存在著因果關(guān)系，即元認知的差異是形成思維品質(zhì)差異的根本原因，思維品質(zhì)的提高是元認知能力提高的結(jié)果。也就是說上述物理思維品質(zhì)上的差異其實是由學(xué)生元認知水平的不同引起的。因此，開發(fā)學(xué)生物理元認知能力，正是改善物理思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力有助于他們提高思考問題的速度，靈活解決問題，對物理概念和問題的理解也會更加深刻。

3.2 元認知能發(fā)展物理學(xué)習能力

學(xué)習的過程不只是對認知任務(wù)、認知材料的識別和加工的過程，同時也是對該過程進行積極的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。同樣物理學(xué)習能力也應(yīng)包括學(xué)習中的各種認知能力和元認知能力，元認知能力的發(fā)展制約著學(xué)生物理學(xué)習能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)元認知能力，使學(xué)生能在學(xué)習過程中主動制定好切實可行的學(xué)習計劃，選擇好適合自己的學(xué)習方法，能自主分析學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，且能及時反思尋找問題的原因，并準確糾正過來，能不斷總結(jié)學(xué)習中的經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)不同情況調(diào)控好自己的學(xué)習過程，從而保證學(xué)習質(zhì)量，提高學(xué)習效率。

3.3 促進自我反思

在學(xué)習過程中學(xué)生個體都會有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構(gòu)過程，外界點評只是外因，自我反思才是策略積累的動力因素，是提升學(xué)生元認知水平的根本。教師要注意明確要求學(xué)生在討論中多回顧自己的思維過程，自己對自己的思維過程進行反思，在回顧評價中感悟。教師的點拔要導(dǎo)向策略學(xué)習，就不要僅停留在會不會做，學(xué)會做那一步，而要學(xué)生回答為什么這樣做。

3.4 元認知能提高物理教學(xué)效果

物理教學(xué)過程并不是一個只向?qū)W生灌輸“概念”和“規(guī)律”的過程，而是通過指導(dǎo)學(xué)生主動探究，獲取并加工新知識的（下轉(zhuǎn)第307頁）（上接第148頁）過程。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)元認知能力，能使學(xué)生時時清醒地關(guān)注到自己的思維活動過程，同時通過不斷監(jiān)測自己對新知識的理解程度，判斷自己的學(xué)習進展與認知目標的差距，并及時修正調(diào)整認知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規(guī)律，完善認知結(jié)構(gòu)，進而提高了教學(xué)質(zhì)量，達到更好的教學(xué)效果。總而言之，培養(yǎng)物理元認知能力能使學(xué)生明確物理認知過程認知活動過程中的盲目性，對提高物理教學(xué)具有明顯的實效性。

第7篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞 法律基礎(chǔ) 中職生 法律意識

《法律基礎(chǔ)知識》是中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)中職生學(xué)習和掌握法律基礎(chǔ)知識，增強法律意識，樹立法律觀念提高辨別是非的能力，成長為具有較高法律素質(zhì)的公民。這門課程正是通過傳授法律基本理論來弘揚法的精神，培養(yǎng)學(xué)生法治意識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會用法律武器維護自身權(quán)益，更好地適應(yīng)社會。因此從一定意義上講，法律教育在建設(shè)社會主義法治國家。由此可見，法律基礎(chǔ)課程建設(shè)在法律教育與德育教育課程體系中具有十分重要的地位與作用。但目前《法律基礎(chǔ)知識》課程建設(shè)中存在的問題，課程地位不突出，教學(xué)目標設(shè)定不明確，是德育課程中的考查科目，學(xué)生普遍不夠重視，而且許多學(xué)生對學(xué)習《法律基礎(chǔ)知識課》毫無興趣。因此，教授法律基礎(chǔ)課首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng)新改革法律基礎(chǔ)課的教學(xué)方法。

一、教學(xué)要具有針對性

中職學(xué)生一般都文化基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習，行為規(guī)范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動，同時自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對這樣的群體，作為法律基礎(chǔ)課的任課教師，首先應(yīng)在教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。教師可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。

二、采用多種形式的案例教學(xué)

法律課教學(xué)必須與現(xiàn)實社會緊密相結(jié)合，多使用專題討論的案例教學(xué)。針對典型案件和學(xué)生關(guān)注的熱點問題。進行分組討論或辯論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，運用所學(xué)法律知識，闡述自己的觀點和見解，以使學(xué)生知道如何用法律解決現(xiàn)實問題，也使法律基礎(chǔ)課真正進入學(xué)生頭腦。也可以采取另一種形式，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件的當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件。由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學(xué)生運用所學(xué)法律知識分析、解決問題創(chuàng)造了一個“真實”的環(huán)境。

三、結(jié)合身邊發(fā)生的事件，進行實用性教學(xué)

結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實生活中可能會遇到的法律法規(guī)進行教學(xué)。主要有《未成年人保護法》、《合同法》、《勞動法》、《消費者權(quán)益保障法》、訴訟途徑等。學(xué)生是社會的一員，他們會參加一定的社會活動，在現(xiàn)實生活中可能會遇到自身合法權(quán)益受到侵犯的現(xiàn)象。如購買到偽劣產(chǎn)品，這時如何維護自己的合法權(quán)益呢，一共有四種渠道：①找商家協(xié)商解決；②找消費者權(quán)益保護協(xié)會調(diào)解；③找工商管理部門反映；④向法院提訟。通過學(xué)習，學(xué)生能夠活學(xué)活用，親身感受到學(xué)法的直接好處，學(xué)會用法律武器維護自身合法權(quán)益。

四、根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生需要，進行重點教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容多，課時有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權(quán)利和義務(wù)；《民法》部分突出民事權(quán)利、民事責任，解決學(xué)生實際生活中遇到的問題；《經(jīng)濟法》圍繞消費者權(quán)益保障法、勞動法展開，為學(xué)生走向社會做好法律儲備；《刑法》以預(yù)防犯罪為重點；訴訟法則重點讓學(xué)生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點教學(xué)，能夠增強學(xué)生的法律意識，提高法律素質(zhì)。

五、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，開展專題式教學(xué)

教師可以以基礎(chǔ)知識為圓心，輻射相關(guān)知識充分備課，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使授課環(huán)節(jié)中更具側(cè)重點，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更具明確性、方向性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，進行對口法律專題。如在給酒店管理與導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時，在完成教學(xué)大綱任務(wù)外，適當安排《旅游消費法律維權(quán)常識》的相關(guān)內(nèi)容進行講授，該法律案例貼近學(xué)生專業(yè)工作，如案例給導(dǎo)游“小費能夠統(tǒng)一征收嗎？”“游客猝死在酒店怎么辦？”“游客的財物丟失了，誰負責？”等通過講授――討論――反饋――解惑――交流五個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識范文

一、醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問題

醫(yī)學(xué)檢驗的過程總的來說可以分為兩個：一個是樣本采集的過程，另一個就是樣本檢測過程。醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問題，絕大部分原因是出在這兩個階段中。

1.樣本采集階段

樣本采集的過程其實是一個比較復(fù)雜的過程，不管是對受檢驗的患者還是醫(yī)護人員，都有很多需要注意的事項，樣本采集是非常嚴謹?shù)?，采集的樣本要代表患者體內(nèi)某個項目的指標，這個指標與標準值有什么差別，進而判斷患者的病情，且只有當樣本采集工作完成好后，樣本檢測的結(jié)果才可靠，但事實上，在樣本采集的過程中，卻往往會出現(xiàn)很多因素，影響樣本采集的質(zhì)量。例如，檢驗患者的身體因素、采集的技術(shù)、設(shè)備、工作人員等，如果其中某個因素出現(xiàn)問題，就會直接影響采集樣本的總體質(zhì)量。此外，采集后的樣本在保存過程中，如果沒有滿足樣本保存需要的條件與環(huán)境，醫(yī)學(xué)檢測質(zhì)量控制就會出現(xiàn)問題。

2.樣本檢測階段

樣本檢測是對采集的樣本進行某些指標的測定，檢測過程中往往需要用到非常先進的儀器，與采集階段相比，出現(xiàn)的問題可能會更好解決，因為采集階段中出現(xiàn)的問題里有很多是非技術(shù)原因，而在檢測過程中，檢測儀器和檢測技術(shù)非常關(guān)鍵，如果儀器或是技術(shù)出現(xiàn)問題，那么樣本檢驗的質(zhì)量就會直接受到影響。

二、加強醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量控制的措施

1.提高醫(yī)學(xué)檢驗人員的素質(zhì)

在醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問題，有很多是因為醫(yī)學(xué)檢驗人員的原因而產(chǎn)生的，檢驗人員對相關(guān)檢驗知識掌握不夠，在檢驗過程中忽略某些步驟，儀器設(shè)備等使用不當?shù)?，都會影響檢驗質(zhì)量，所以要加強醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量控制。首先，提高醫(yī)學(xué)檢驗人員的素質(zhì)。作為一名醫(yī)學(xué)檢驗人員，掌握充足的醫(yī)學(xué)知識是必要的，且隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗方面的很多知識都在不斷進步，檢驗人員應(yīng)經(jīng)常關(guān)注這方面的知識。檢驗人員要重視樣本采集與檢測對患者的重要性，本著對工作及患者負責的心態(tài)，在工作時認真落實好每一個步驟，出現(xiàn)問題時要及時跟患者、臨床醫(yī)師反映，必要時重新檢驗，務(wù)必保證醫(yī)學(xué)檢驗的質(zhì)量。

2.用科學(xué)合理的技術(shù)采集檢測樣本

    技術(shù)是控制醫(yī)學(xué)檢驗的前提，對檢驗項目不同的樣本在采集與檢測的過程中，其技術(shù)也可能不一樣。在對受檢驗者確定檢驗項目后，醫(yī)生需要為患者選擇最為科學(xué)合理的檢驗技術(shù)，并結(jié)合患者的實際情況，不管是樣本采集過程還是樣本檢測過程，其中需要用到的儀器設(shè)備、試劑等，都需要檢驗,特別是試劑的檢査，很多試劑都有其特點。例如，在空氣中暴露后會與空氣中的某成分反應(yīng)而失去效果。在樣本檢測過程中使用試劑時，一定要規(guī)范使用試劑#不管是試劑的種類還是用量等，都應(yīng)再三確定，確保采集檢測樣本的過程中運用科學(xué)合理的技術(shù)，控制醫(yī)學(xué)檢驗的質(zhì)量。

3.規(guī)范采集檢測樣本操作

選擇科學(xué)合理的檢驗技術(shù)后，操作過程對醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量控制也有非常關(guān)鍵的影響，在醫(yī)學(xué)檢驗中，檢驗不同的樣本有不同的技術(shù)，而采用不同的檢驗技術(shù)，其操作規(guī)范也不一樣，在對樣本的采集與檢驗過程中，確定檢驗技術(shù)后，其操作步驟也基本確定。醫(yī)護人員在采集樣本或之后的樣本檢測過程中，一定要規(guī)范操作，一旦出現(xiàn)問題，哪怕是非常小的差錯，都應(yīng)向醫(yī)生報告，不能因為自己的操作失誤影響醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量。

三、結(jié)語

第9篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：“理-實”一體化 教學(xué)模式 實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 職業(yè)技能培訓(xùn) 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0047-01

1 中職學(xué)校計算機平面專業(yè)“理-實”一體化建設(shè)的原則

1.1 堅持學(xué)校發(fā)展與社會支持相結(jié)合

學(xué)校要深入企業(yè)、認真調(diào)研，并與企業(yè)進行分析、研究與磋商，將學(xué)生的培養(yǎng)和教師的鍛煉與企業(yè)結(jié)合起來，走校企合作之路。

1.2 堅持開辟新路與遵循規(guī)律相結(jié)合

校企合作為職校辦學(xué)開辟了新路，在注重教的同時，滲入了產(chǎn)業(yè)的因子。在實施校企合作的同時，強調(diào)遵循教學(xué)規(guī)律，遵循認識規(guī)律。

1.3 堅持教學(xué)活動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

實施校企合作要靈活調(diào)度教學(xué)與生產(chǎn)的安排，既確保生產(chǎn)任務(wù)的及時完成，又使學(xué)生和教師得到鍛煉。

1.4 堅持學(xué)校管理與企業(yè)規(guī)范相結(jié)合

實施校企合作，學(xué)生到企業(yè)實習，決定了學(xué)生的雙重生份，要求對學(xué)生實施學(xué)校對學(xué)生的管理措施，使學(xué)生在校企合作中成長。

1.5 堅持合作互利

學(xué)校有一批基本理論扎實，實踐能力強的師資隊伍，他們是“雙師型”或“多師型”人才，可以發(fā)揮他們的專業(yè)長處，為企業(yè)提供支持服務(wù)。

2 中職學(xué)校計算機平面專業(yè)“理-實”一體化建設(shè)的教學(xué)改革

2.1 計算機平面專業(yè)畢業(yè)生要求能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力

綜合素質(zhì)表現(xiàn)為政治素質(zhì)高，社會適應(yīng)能力、組織管理能力強，基礎(chǔ)知識扎實，動手能力強，開拓創(chuàng)新能力和決策能力強，適應(yīng)能力強，思想政治素質(zhì)好，開拓進取，勤奮求實，成為本行業(yè)、本單位的骨干力量，就業(yè)前景樂觀，可以從事計算機平面設(shè)計等工作。

堅持“以社會需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為中心”的辦學(xué)宗旨；“以理論教育、實踐教育和科學(xué)研究”三結(jié)合的辦學(xué)理念，構(gòu)建計算機平面設(shè)計專業(yè)需要的課程體系，采用“理-實”一體化教學(xué)模式，理論授課的同時，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.2 推廣以項目教學(xué)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)方法

項目教學(xué)的主要方式是根據(jù)技術(shù)部門、企業(yè)具體實際，讓學(xué)生自己去規(guī)劃行業(yè)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，理論部分由教師講授，由教師統(tǒng)一出案例題，學(xué)生課下自己找資料、去思考和設(shè)計方案，回到課堂上，教師選擇幾種有代表性的項目進行分析。

2.3 豐富實踐性環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

改革實踐教學(xué)，增強學(xué)生實踐能力。實踐教育是教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生感性認識、動手能力、分析問題與解決問題能力的重要方法和途徑，作為理論教學(xué)的延續(xù)，通過對學(xué)校資源和教學(xué)內(nèi)容有效整合，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力，在基礎(chǔ)研究和實踐等方面具有一定的創(chuàng)新意識和能力，具有獨立獲取知識、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力。因此，學(xué)生培養(yǎng)注重理論與實踐相結(jié)合，突出實踐環(huán)節(jié)。

2.4 課程體系建設(shè)

改變已有的“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”課程體系，制定與工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的全新的課程體系。實施“教、學(xué)、做”合一、“理-實一體”化的教學(xué)方式，并制定實施性教學(xué)計劃。建立一套較為完善的“項目教學(xué)體系”、“電子教案”及“課程考核體系”。

3 中職學(xué)校計算機平面專業(yè)“理-實”一體室建設(shè)方案

中職教育的重要特征是突出實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)并貫穿教學(xué)的全過程。能否保證實踐教學(xué)的順利實施，實驗室建設(shè)是關(guān)鍵之一。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生較熟練掌握就業(yè)所需的專業(yè)技能，實訓(xùn)內(nèi)容廣而新并符合科技發(fā)展的最新要求是現(xiàn)代實驗教學(xué)面臨的主要問題。計算機平面專業(yè)“理-實”一體室建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出一個“仿真―生產(chǎn)”一體化理念，在功能方面應(yīng)要貼近社會的需求，做到真正的與社會需求接軌，所以，增建圖形圖像處理“理-實”一體實訓(xùn)室，形成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、技能大賽、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)于一體的共享型、生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)生在這里可以將理論知識、實踐操作融為一體，“教、學(xué)、做”在這里得到高度的統(tǒng)一。圖形圖像處理“理―實一體實訓(xùn)室”建設(shè)方案圖形圖像實訓(xùn)室的功能。

學(xué)校的“多媒體技術(shù)、辦公自動化、計算機繪圖、計算機輔助設(shè)計、三維動畫、計算機平面設(shè)計”等相關(guān)調(diào)和提供實驗、上機場地。

可完成的實驗項目：掃描儀圖形圖像輸入實驗、掃描儀圖形圖像輸出實驗、語音輸入輸出實驗、數(shù)據(jù)壓縮、解壓縮實驗、光盤刻錄實驗、3Dmax應(yīng)用實驗、Photoshop應(yīng)用實驗、AutoCAD應(yīng)用實驗、Flash應(yīng)用實驗、Corel draw應(yīng)用實驗、illustrator應(yīng)用實驗、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計制作實驗。

教學(xué)軟件：Windows 7、Photoshop cs5、3Ds max2012、coreldraw簡體中文版、dream-weaver cs5、Flash 8、illustrator cs5、會聲會影x12、office 2007，添加高亮投影機或大屏幕液晶電視機。

4 加強校企合作

加強校企合作，與平面設(shè)計公司建立友好合作關(guān)系，建立校外實訓(xùn)基地，學(xué)生在“理-實”一體化實訓(xùn)室除了能完成校內(nèi)學(xué)習、實訓(xùn)等任務(wù)外，還能與合作企業(yè)取得密切合作，從企業(yè)中得到一定的平面設(shè)計任務(wù)，為他們完成一定的項目，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的理念，這樣既幫助了企業(yè)，同時讓學(xué)生在項目制作和完成過程中體會到了社會人才需求的方向，使他們明白今后該學(xué)些什么，如何去學(xué)。因為他們有了為什么而學(xué)的目標，還會使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習動力。通過校企合作，“理-實”一體化實訓(xùn)室會充分發(fā)揮它潛在的作用，正向發(fā)展下去，可以跟合作企業(yè)的平面設(shè)計公司相聯(lián)合建立下屬分公司，專門承攬一些平面設(shè)計和制作任務(wù)。

總之，中職學(xué)校計算機平面專業(yè)“理-實”一體化建設(shè)改革，提高了學(xué)生的實踐技能，提高了學(xué)生的美術(shù)鑒賞和平面設(shè)計和制作水平，使中職學(xué)生更能把握目前市場動態(tài)和前沿的設(shè)計思路，為今后走向工作崗位提供了有力保障。也能為“工作即能用”的企業(yè)用人思想接軌，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)對口率會顯著提高。

參考文獻

[1] 中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于印發(fā)關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見的通知（中辦發(fā)〔2006〕15號）[Z].