畢業(yè)設計目標精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設計目標范文

關鍵詞：就業(yè)導向；職業(yè)勝任；工作流程；崗位能力

畢業(yè)設計是高職高專建筑室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)內容的重要組成部分，是檢驗學生三年學習成果的重要指標，其核心目的在于培養(yǎng)學生綜合應用系統(tǒng)掌握的專業(yè)知識和技能，從而進一步提高學生的綜合能力。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生將理論聯(lián)系實踐、解決實際問題的一個教學過程，是促進學生職業(yè)習慣和道德養(yǎng)成不可缺少的一個環(huán)節(jié)，更是學生學習、積累、提高即將從事工作所需技能的一個重要階段。畢業(yè)設計作為檢驗建筑室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標，目前在選題、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端，因此，以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學改革具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

一、建筑室內設計專業(yè)畢業(yè)設計工作存在的問題

近年來，各高職院校都在積極探索畢業(yè)設計工作新思路，但并沒有從根本上進行革新。一些高職院校由指導教師設定的畢業(yè)設計選題依舊“紙上談兵”，畢業(yè)設計的管理也較混亂，畢業(yè)設計考核流于形式。1.選題問題其一，創(chuàng)新性缺失。受以往教學思維的影響，一些高職院校在畢業(yè)設計題目的擬定上缺乏新意，創(chuàng)新性不足。對于建筑室內設計專業(yè)而言，創(chuàng)新性的缺失一方面意味著設計失去了競爭力，設計作品沒有生命力，另一方面會影響學生學習、創(chuàng)作的積極性，必然導致畢業(yè)設計整體水平的降低，這兩方面都會影響學生的職業(yè)發(fā)展。其二，實踐性不夠。受客觀條件的限制，高職建筑室內設計專業(yè)畢業(yè)設計多數(shù)以命題方式進行。教師在設定畢業(yè)設計任務書時，一般是對多門專業(yè)課程知識點進行概括，形成一個綜合性的命題，最終要求學生提交一份畢業(yè)設計作品。命題式畢業(yè)設計導致的問題一是背離了高職教育實踐性強的特點；二是與課程設計類似，流于形式。其三，針對性不強。統(tǒng)一的畢業(yè)設計內容與建筑室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定的多個就業(yè)崗位目標相背離，畢業(yè)設計實踐教學要求與學生能力培養(yǎng)不匹配。由于畢業(yè)設計選題與就業(yè)目標、就業(yè)興趣不一致，部分學生對畢業(yè)設計不重視，抱著敷衍了事的態(tài)度，以致畢業(yè)設計失去了價值。2.管理問題其一，受限于高職人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)設計時間安排較緊張，有些院校的畢業(yè)設計時間安排還與畢業(yè)頂崗實習沖突，客觀上造成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理混亂，從而降低了畢業(yè)設計的質量。其二，一方面是就業(yè)與畢業(yè)設計的雙重壓力，另一方面則是寬松的畢業(yè)設計考核，部分學生對畢業(yè)設計不夠重視，缺乏主動性，認為畢業(yè)設計與畢業(yè)沒有直接關系，從而對畢業(yè)設計敷衍了事，畢業(yè)設計的質量也就難以達到行業(yè)標準。其三，高職院校對指導教師的管理不嚴格將會導致畢業(yè)設計指導工作不系統(tǒng)，統(tǒng)一的畢業(yè)設計題目與指導教師的專長也有矛盾，部分指導教師實踐能力的欠缺也會影響對學生的指導。分散式的畢業(yè)設計指導管理，繁重的教學、指導任務都是建筑室內設計專業(yè)教師需要面對的棘手問題。3.考核問題一些高職院校建筑室內設計專業(yè)現(xiàn)行的畢業(yè)設計考核“重結果、輕過程”。以作品評比結果為主的考核方式不利于發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，無法真正保障、提高畢業(yè)設計的質量。對畢業(yè)設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、設計成果質量、畢業(yè)答辯質量等方面的考核評價并沒有建立標準化的質量評估體系。

二、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計改革

針對建筑室內設計專業(yè)畢業(yè)設計工作存在的問題，以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學改革應緊緊圍繞畢業(yè)設計選題、管理、考核三個方面展開，筆者提出基于職業(yè)勝任、工作流程、崗位能力等方面的畢業(yè)設計改革思路。1.基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設計選題根據(jù)多年的教學經驗總結與開展相關調查得知，在畢業(yè)設計選題階段，高職建筑室內設計專業(yè)學生主要存在以下幾種狀態(tài)：一是將選擇專升本等方式繼續(xù)學業(yè)深造；二是已落實就業(yè)單位且將參加頂崗實習；三是尚未落實就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標；四是有少數(shù)學生未落實就業(yè)單位且無就業(yè)方向?；诼殬I(yè)勝任的畢業(yè)設計選題堅持以畢業(yè)生為本，結合四類學生的實際情況進行改革。其一，對于繼續(xù)學業(yè)深造的學生，畢業(yè)設計選題有兩個方面：一是以課程設計內容為基礎，以接近本科畢業(yè)設計的標準要求學生進行完善和深化（選題①），這種選題的優(yōu)勢不僅能讓學生掌握下一階段深入專業(yè)學習的內容與目標，而且能為學生提供更多的課余時間準備升學考試；二是收集該時期國內外各類室內設計方面的競賽，以競賽取代畢業(yè)設計（選題②），為學生下一階段的學習培養(yǎng)興趣、拓寬視野。其二，對于已落實就業(yè)單位且將參加頂崗實習的學生，畢業(yè)設計選題將由指導教師與學生頂崗實習企業(yè)溝通后共同確認，畢業(yè)設計的選題圍繞其將從事崗位展開（選題③），提前強化學生對即將從事崗位的勝任能力。其三，對于尚未落實就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標的學生，畢業(yè)設計選題圍繞學生就業(yè)目標展開，根據(jù)就業(yè)方向進行分類，有針對性地引入該時期校企合作企業(yè)的實際工作項目（選題④），讓畢業(yè)生和企業(yè)員工就共同項目分開推進工作，為后期工作成果對比分析奠定基礎。其四，對于未落實就業(yè)單位且無就業(yè)方向的少數(shù)學生，應由指導教師在確定畢業(yè)設計選題前進行專門的就業(yè)指導，若能使學生明確就業(yè)目標，則按選題④處理，如果學生仍無法明確目標，則應將該部分學生分組化整為零劃分到選題①、選題②、選題③、選題④等組中，讓這些學生在與其他選題學生的合作中培養(yǎng)能力、明確方向。2.基于工作流程的畢業(yè)設計管理基于工作流程的室內設計專業(yè)畢業(yè)設計管理將突破以往的學生分組形式，以選題為基礎將學生進行分類，再根據(jù)指導教師的專長進行分配。新的分組管理方法解決了以往純粹為完成設計任務、機械化規(guī)定每組人數(shù)的問題，也解決了以往管理模式中未考慮教師專業(yè)所長，且一位指導教師需要面對眾多學生、眾多選題的矛盾。選題①的指導工作由校內課程專業(yè)教師完成，由于該選題以課程設計內容為基礎，學生對該類型設計任務的流程已經非常清晰，所以管理工作主要圍繞時間進度、設計圖紙深度展開。選題②的工作過程是以作品達到競賽要求并獲得理想名次為目的，應由具備一定競賽經驗的教師擔任指導工作，指導教師應為學生詳細解析競賽要求，將要求和目標準確分解后貫穿到工作過程的每個節(jié)點中，注重工作過程所對應的結論考核。選題③的指導和管理工作應主要由學生頂崗實習企業(yè)承擔，該選題已是真實工作任務，企業(yè)對學生的管理是全工作過程的，校內指導教師主要負責監(jiān)督、檢查，在各個工作過程時間節(jié)點對選題的完成情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。選題④為校企合作企業(yè)實際工作項目，但并不一定是企業(yè)同步進行的項目，就時效性而言可能會有滯后，但企業(yè)就該項目的推進過程和結論將給本選題的實施帶來重要的指導作用，所以選題④的管理與選題③的管理類似，只是作為管理方的教師和企業(yè)角色應互換，教師對選題進行全過程管理，企業(yè)根據(jù)在實際項目推進過程中總結的經驗對學生實施該選題的情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。3.基于崗位能力的畢業(yè)設計考核畢業(yè)設計考核應打破以往以指導教師為主、僅僅依據(jù)設計作品進行定級評比的模式，考核結論的組成應根據(jù)設計選題對應崗位的能力進行劃分。考核結果由基礎評估和結論評估兩方面組成，基礎評估的主要考核指標有：一是出勤，以校、企雙方簽到表作為依據(jù)；二是執(zhí)行力，校、企指導教師考核每名設計組組長，組長考核組員；三是進度和質量控制，校、企指導教師考核每個設計組并以每組總分形式下達考核結論；四是團隊協(xié)作，自評、互評相結合。結論評估根據(jù)選題不同則考核指標有所區(qū)別，答辯環(huán)節(jié)為結論考核的通用考核指標，重點考核選題成果的質量和學生的表達、溝通能力，還需考核學生對選題完成過程的掌控能力、分工協(xié)作能力等。除了作為通用考核指標的答辯環(huán)節(jié)外，對于選題①，可邀請學生升學高校的專業(yè)教師對設計作品進行點評，并將點評意見納入考核結論；對于選題②，還應將參賽獲獎情況計入最終考核結論；對于選題③，企業(yè)的考核結果和項目委托方的滿意程度則是考核結論的重要組成部分。最后，所有最終設計作品將在學校舉行的雙選會上對用人單位進行展出，給用人單位選人、用人提供最直觀的指導。4.建立建筑室內設計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫以建筑室內設計專業(yè)畢業(yè)生為主體，學校（指導教師）、企業(yè)共同介入，實現(xiàn)畢業(yè)設計分組—選題—實施過程—畢業(yè)設計考核—學生就業(yè)等全過程信息化管理。

結語

實踐教學結果表明，以就業(yè)為導向的高職建筑室內設計專業(yè)畢業(yè)設計改革方案的實施，順利解決了以往畢業(yè)設計選題、管理和考核三大方面的問題。筆者根據(jù)對自己所在學校2012、2013、2014共三屆建筑室內設計專業(yè)畢業(yè)生升學、就業(yè)情況進行統(tǒng)計分析和對學生升入本科學校、用人單位的走訪調查得知，改革方案中提出的基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設計選題、基于工作流程的畢業(yè)設計管理、基于崗位能力的畢業(yè)設計考核等方面的改革措施，對于當前的高職室內設計專業(yè)畢業(yè)生而言具有較強的針對性，一方面提高了學生的升學率和就業(yè)率，另一方面明顯提高了學生的就業(yè)質量。

參考文獻：

［1］楊廣榮.高職高專藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計改革探討——以室內設計專業(yè)為例.教育教學論壇，2013（25）.

［2］商珍.關于高職畢業(yè)設計改革的思考.現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（24）.

第2篇：畢業(yè)設計目標范文

全面質量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專用概念。美國學者菲根鮑姆對全面質量管理概述如下：“全面質量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經濟的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進行市場研究工作、設計、制造和售后服務，把企業(yè)各部門的質量開發(fā)、質量維持和質量提高的活動構成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點：TQM是一個組織的戰(zhàn)略武器。另外，香港著名的質量管理顧問謝家駒博士給全面質量管理的定義是：它在高層管理的領導及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質量且不斷改進的產品及服務，在客戶中建立優(yōu)質及物有所值的良好聲譽。他認為，全面質量管理的真諦是全面優(yōu)質管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產品或服務是優(yōu)質的，二是公司各方面的管理制度（包含生產、設計、采購、維修、人事、會計、行政等）是優(yōu)質的。

二、成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理的新理念

美國高等教育界認為，學校可以通過仔細控制的管理改革來改進和提高教育質量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術可以成功地移植到教育中來。

將教學和全面質量管理有機地結合，就會產生一個全新的理念――教學全面質量管理。筆者以多年的工作經驗認為：全面質量管理同樣可以運用到成高畢業(yè)設計（論文）中，以期將成高畢業(yè)設計（論文）的質量問題提升到成高教學發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質量監(jiān)控為中心，借鑒全面質量管理的理論和方法不斷提高其教學質量。

三、成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理體系的構建

TQM是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理就是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動――確定質量方針、目標和職責并在質量管理體系中通過諸如質量策劃、質量監(jiān)控、質量保證和質量改進等實施的全部管理職能的所有活動。

因此，該體系的構建主要包括質量體系策劃、確定質量管理體系結構、形成質量文件三個階段。

（一）質量體系策劃

1.明確成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理體系的建設目標

建設目標可分為近期目標、中期目標和長遠目標。三者相互銜接、逐步提高。

（1）近期目標，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設計（論文）教學的標準化運行程序和質量評價體系，規(guī)范管理、嚴格控制、保證質量，確保其質量能順利通過教育部授權的相關質量認證。

（2）中期目標，可定位在保證適應我國高等教育標準化運行程序和質量認證標準，為實現(xiàn)成高畢業(yè)設計（論文）質量方針和目標作可靠保障。

（3）遠期目標，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標準化運行程序和質量評估體系，主持或參與制定質量管理和質量保證標準及其相應的質量技術領域中標準化體系的建設，并能在質量評審、認證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。

2.明確成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理體系的構建原則

（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點和方法，全面地考察質量保障活動的各要素和要素關系。

（2）目標性原則：指在建立成高畢業(yè)設計（論文）教學質量保障體系時，要圍繞質量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調各種保障力量，來提高教學質量，形成有效的質量保障體系。

（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設計（論文）教學質量保障體系的建立，質量保障活動的進行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學和管理工作制度化、標準化、規(guī)范化。

（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設計（論文）質量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進，從體系的組織制度上確保質量的持續(xù)改進和提高。

（二）全面質量管理體系結構要素的確定與分析

成高畢業(yè)設計（論文）的全面質量管理體系是一個操作性、實踐性很強的系統(tǒng)。結合全面質量管理的理論精髓，筆者從教學的過程及多年工作經驗來嘗試構建成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理體系。

成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理體系始于學生，根據(jù)學生的需求，學校進行畢業(yè)設計（論文）教學策劃并做教學輸入，進而開展全員性的教學過程，期間不斷地進行教學質量的測量與控制，并進行教學質量的分析和提出改進的措施，最后輸出教學結果，讓學生得到滿意，畢業(yè)設計（論文）的教學質量得到提升。其中教學全過程（包括教學輸入、教學過程和教學輸出）和教學全面質量管理全過程（包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構成了成高畢業(yè)設計（論文）教學質量運動體系，使其教學質量在這個過程中得以保障和持續(xù)改進。

1.學生。學生連接著教學過程和教學質量管理過程的首末兩端。學校管理者依據(jù)學生的需求確定教學質量管理策略，并通過教學質量管理作用于教學全過程。教學部門依據(jù)學生的需求和教學質量管理的要求確定教學內容、教學方法和教學策略，通過教學全過程提供教學服務和教學效果。

2.戰(zhàn)略與領導。成高畢業(yè)設計（論文）的教學質量戰(zhàn)略主要包括學校需完成的任務、質量方針、質量目標和質量戰(zhàn)略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強，它們之間形成遞進關系。領導主要指方針目標的制定者，在整個質量管理過程中，對各層次的教學質量活動起著指揮、組織和協(xié)調的作用，同時擔負著教學資源的提供和保障作用。

3.全面質量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理包括兩個典型的動態(tài)過程，即教學全過程和教學質量管理過程。教學全過程包括教學輸入、教學過程、教學輸出。教學質量管理過程包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進。教學質量管理過程的運行必須建立在科學的決策基礎上，這種決策強調以事實為依據(jù)。因此，必須加強對成高畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）工作的全過程的周密設計、監(jiān)控和調適，以保證各個環(huán)節(jié)的質量，從而確保畢業(yè)設計（論文）的整體質量。

4.持續(xù)改進。成高畢業(yè)設計（論文）教學質量的持續(xù)改進是為了不斷地滿足學生的需求，不斷提高教學工作效率和效益。由于成人教學的每一個層面都有可能存在一些質量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進的職責。它具有前瞻性，計劃性。

5.全員參與。成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理追求全員參與的意圖在于承認并發(fā)揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學生。具體地說，全員參與一般是通過授權和決策讓教職工和學生為質量管理做貢獻。

四、成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行

戴明環(huán)是全面質量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項工作從頭至尾有效進行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質量管理方面具有相當大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結處理），四個階段。

成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行是按照已經建立的質量管理體系中的結構和要素開展教育教學工作和質量管理的全過程。其運行是按照預先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質量目標和完善質量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設計（論文）教育教學質量。

（一）P階段（教學質量體系策劃）

由教務部門制定總體畢業(yè)設計（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細的教學目標；教學方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導畢業(yè)設計（論文）工作；制訂詳細的質量檢查評估標準，建立科學的、用定性和定量的方法來綜合評價教學質量的評估體系，該評估體系是進行檢查評估的依據(jù)，是指導整個畢業(yè)設計（論文）工作的標準和達到的目標。具體包括以下幾個方面的工作：

1.切實制定、完善教學文件。

2.建立監(jiān)管機構、提供組織保障。

3.動員布置。

4.確定畢業(yè)實習地點和指導教師。

5.落實選題和畢業(yè)實習工作計劃。

（二）D階段（教學質量管理運行）

是學生在指導教師的指導下，完成畢業(yè)設計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內容包括：畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）撰寫二部分。

1.畢業(yè)實習。在前期工作的基礎上，學生在指導教師的指導下，按畢業(yè)實習計劃進行文獻檢索、資料收集、調研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業(yè)實習工作日志、畢業(yè)實習工作總結、學生實習鑒定表和讀書筆記等。

2.畢業(yè)設計（論文）撰寫。對于大部分成人學生，撰寫畢業(yè)設計（論文）可能是第一次，在學生眼里是不可及的東西。教學重點應側重于讓學生了解學術規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關工作打基礎。同時，鼓勵學生在畢業(yè)設計（論文）中大膽提出自己的觀點、認識和體會。在撰寫階段，指導教師著重指導學生將所學的專業(yè)知識綜合運用到實際問題中，幫助學生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導教師從論文構思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴格把關。畢業(yè)設計（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計劃進行，是完成任務的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質量監(jiān)控的重點。

（三）C階段（教學質量評審）

包括兩項工作：一是由成立的畢業(yè)設計（論文）工作領導小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結果與原“計劃”比較，沒有達到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。

（四）A階段（總結與持續(xù)改進）

第3篇：畢業(yè)設計目標范文

關鍵詞：產學研；土木工程專業(yè)；應用型；創(chuàng)新人才；畢業(yè)設計

隨著經濟全球化的發(fā)展及知識經濟時代的到來，創(chuàng)新成為推動社會科技進步與經濟不斷發(fā)展的決定性力量[1]。城市經濟的發(fā)展、建筑工程的規(guī)模逐漸擴大及其形式功能的日新月異則要求土木工程技術也不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，同時也要求高校土木工程專業(yè)[2]培養(yǎng)大量應用型創(chuàng)新高等工程技術人才。畢業(yè)設計論文作為土木工程本科專業(yè)中最后的一個理論性與實踐性綜合的教學環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生獨立分析與解決工程技術問題，最終使學生符合應用型創(chuàng)新工程人才的基本要求。因此，畢業(yè)設計[3,4]論文必須具有綜合知識、能力與創(chuàng)新相結合的特點。企業(yè)、高校與科研院所[5]之間通過生產、教學和科研緊密結合，在課程教學與實踐過程中有機結合企業(yè)生產實踐與科研創(chuàng)新，可以較好地培養(yǎng)學生綜合素質、能力以及創(chuàng)新能力。同時，使學生在實際畢業(yè)設計論文過程中，提升科學研究能力與團隊合作精神，增強設計與參與生產實踐的事業(yè)心和責任感[6]，在更好地運用綜合專業(yè)知識提升畢業(yè)設計質量的同時，達到應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

1創(chuàng)新土木工程畢業(yè)設計模式

產學研有機結合土木工程畢業(yè)設計論文的創(chuàng)新，就是在畢業(yè)設計與研究論文中，實現(xiàn)畢業(yè)設計[7]、教學與土木工程實踐相結合的創(chuàng)新模式，提升土木工程專業(yè)學生的實踐能力。土木工程產學研項目中，結合科研創(chuàng)新與生產實踐來優(yōu)化課程教學，培養(yǎng)土木工程學生的實習實踐能力，有助于全面培養(yǎng)有能力的土木工程專業(yè)學生。在具體的土木工程畢業(yè)設計創(chuàng)新模式之中，可以優(yōu)化開展實施產學研合作，有效建立健全當前土木工程教育中產學研結合教育課程評價[8]及調控機制，改變傳統(tǒng)的土木工程教育模式。同時，也有助于實現(xiàn)企業(yè)、高校以及研究機構間的優(yōu)勢資源互補，優(yōu)化培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才。

2基于產學研土木工程畢業(yè)設計的意義

利用產學研機制與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設計論文的選題，從工程實際與學術問題的聯(lián)合創(chuàng)新出發(fā)，豐富與擴展課題的研究目標，將產學研科研或工程項目轉化為創(chuàng)新型的實驗項目、依據(jù)工程實際與實驗模型培養(yǎng)學生的動手能力、擴展創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設計過程中，也可以提升學生的論文寫作能力，優(yōu)化學生力學模型計算能力，培養(yǎng)技術學術交流，擴展學生思維，具有重要創(chuàng)新意義?；诋a學研的課程實踐與畢業(yè)設計工作，能夠優(yōu)化提高土木工程產學研合作水平和效率，實現(xiàn)共贏，共同發(fā)展。創(chuàng)新模式，搭建土木工程產學研平臺，優(yōu)化服務，能夠優(yōu)化推進企業(yè)與高校、科研院合作，提高合作層次，有效實踐產學研合作，提升土木工程畢業(yè)設計質量，發(fā)揮積極影響。而且，在土木工程專業(yè)中，其畢業(yè)設計與實際工程密切相關，使其與產學研相結合，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，也可以提升畢業(yè)設計質量，具有重要意義。

3基于產學研土木工程畢業(yè)設計創(chuàng)新的實現(xiàn)措施

3.1完善產學研結合體系

密切協(xié)調土木工程教學與后期畢業(yè)設計間的聯(lián)系，基于產學研創(chuàng)新模式，設置課程教學與生產實踐，最終為畢業(yè)設計的選題、實習與設施打下基礎，增強課程試驗與畢業(yè)設計等與外部生產與科研創(chuàng)創(chuàng)新等因素之間的關系，提升畢業(yè)設計質量。考察學生的知識綜合應用能力，解決工程中與企業(yè)科技生產中的實際問題，從而使學生能夠更好的理解工程畢業(yè)設計題目，使其能夠聚精會神地投入到畢業(yè)設計中，提升學生參加土木工程畢業(yè)設計的熱情。

3.2提升土木工程專業(yè)產學研基地實力

高校院系加強與地方科研生產合作，建立完善土木工程專業(yè)的產學研基地，鼓勵教師參與生產實踐，提升其實踐指導實力，為畢業(yè)設計與論文提升工程實際的支撐，激發(fā)土木工程學生在畢業(yè)設計中的潛在能力。通過土木工程專業(yè)產學研聯(lián)合的課程教學實踐與畢業(yè)設計，更深層次地讓學生通過融入到土木工程設計實踐中。

3.3提升選題水平

創(chuàng)新性畢業(yè)設計論文選題工作，必須要確保選題符合土木工程專業(yè)的實際特點，切合應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標要求，保障土木工程畢業(yè)設計的選題深度可為學生所接受，一方面避免選題簡單重復的陳舊題目，適應經濟與社會發(fā)展的需要；另一方面避免在畢業(yè)設計中選題過深、題目過大而脫離生產實際的情況，確保學生切實完成畢業(yè)設計工作。

3.4提高畢業(yè)設計指導質量

院系在畢業(yè)設計指導中，應細化到具體教學指導單位，根據(jù)各專業(yè)學生畢業(yè)設計的專業(yè)特點，制定適合創(chuàng)新模式的畢業(yè)設計論文指導細則。指導教師在學生畢業(yè)設計中，能夠積極引導學生去創(chuàng)新思維，建立學生對畢業(yè)設計的多元文化意識，培養(yǎng)土木學生的工作、人際交流能力。

3.5協(xié)調畢業(yè)設計考核環(huán)節(jié)

建立基于產學研的畢業(yè)設計分階段考核方法，首先對指導教師要求其書面陳述畢業(yè)設計課題來源、選題依據(jù)、設計論文內容、難以程度及工作量等情況，由院系討論與考核設計選題。在此基礎上，增加創(chuàng)新學分與創(chuàng)新能力的評價標準，使學生更加有積極性地投入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，激勵教師培育基于產學研等的創(chuàng)新課程與畢業(yè)設計的實踐，給予相應的政策支持?；诋a學研的畢業(yè)設計論文實施過程，可以根據(jù)實際情況，適當?shù)恼{節(jié)增加實踐環(huán)節(jié)的考核，以保證畢業(yè)設計的質量提升。

4產學研創(chuàng)新畢業(yè)設計論文案例探索

鹽城工學院土木工程學院依據(jù)江蘇省特色專業(yè)和國家特色專業(yè)建設點，逐步推行創(chuàng)新教學與科技管理體制改革，努力提高科技水平，走產學研相結合的道路，積極為地方社會經濟服務，承擔了大量的企業(yè)科技開發(fā)項目。土木工程學院在基于產學研的教學與畢業(yè)設計改革上，利用校企協(xié)同育人平臺，引入企業(yè)深度參與教學實踐，開發(fā)了“企業(yè)文化、建筑工業(yè)化技術、施工安全管理、現(xiàn)代施工關鍵技術、建筑信息化技術、綠色建筑技術、建筑設備工程”等校企網(wǎng)絡課程。進一步，加強教學方法改革，利用校企網(wǎng)絡共享絡課程，鼓勵開展學生主動學習、研究性學習與合作性學習；對“土木工程測量、土木工程材料與工程結構測試技術訓練”等課程實施以能力考核為主的考核方式改革，為切實完成實踐課程培養(yǎng)目標與創(chuàng)新性畢業(yè)設計論文工作提供有力保障。學院教師團隊目前承擔的產學研項目，緊密結合土木工程教學與企業(yè)生產實踐科技問題，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才進行卓有成效的探索。筆者所在的課題組，目前承擔“深大基坑開挖施工對工程樁的影響及其檢測關鍵技術研究”產學研項目，旨在結合教學與工程實踐科技創(chuàng)新的同時，進行土木工程創(chuàng)新畢業(yè)設計與應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等探索工作。在教學中，針對鹽城多河地區(qū)特點，分析深大基坑開挖的設計、施工與環(huán)境影響特點，將工程難點問題引入課堂與試驗及實習實踐。對深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題，在“樁基工程”課程的設計與施工檢測等課程中，進行針對性的分析，充分調動學生的學習興趣，利用課程試驗與產學研課題研究試驗有機的結合，引導學生參與科研試驗研究，為創(chuàng)新性畢業(yè)設計提供知識能力的積累。在此基礎上，進行基于產學研的畢業(yè)設計論文工作，根據(jù)學生情況并結合項目特點，畢業(yè)設計選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設計與施工”“鹽城多河地區(qū)的基坑支護形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計算與檢測”“臨河高層建筑深大地下室基礎設計與施工方案”等，創(chuàng)新了土木工程畢業(yè)設計論文的形式，并推動了工程生產實踐與企業(yè)的技術創(chuàng)新等工作。

5結語

在土木工程教學、試驗實踐及畢業(yè)設計的各階段，基于產學研聯(lián)合研究項目改革教學方法與畢業(yè)設計選題及實施，促進土木工程本科畢業(yè)設計論文的創(chuàng)新與實踐，使學生在畢業(yè)設計階段直接接觸到工程實例與企業(yè)技術創(chuàng)新實踐，可有效保證學生完成土木工程專業(yè)的教育培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，為完成土木工程應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標發(fā)揮重大作用。

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第4篇：畢業(yè)設計目標范文

侗族民族服飾色彩常用黑、青（藍）、深紫和白等四色。黑青色多用于春、秋、冬三季，白色多用于夏季，紫色多用于節(jié)日。女裙分季節(jié)，多用黑色。講究色彩配合，通常以一種顏色為主，類比色為副，再用對比性顏色裝飾。主次分明，色調明快而恬靜，柔和而嫻雅。侗族的服飾普遍沒有苗族華麗，銀飾的使用無論從式樣和數(shù)量上都比苗族少許多。侗族服飾樸素，色調以青、藍、白、紫為主。男子多穿對襟短衣，或右衽無領短衣，包大頭巾。女子上穿大襟無領無扣上衣，下穿百褶裙或長褲，束腰帶、裹腿，包頭帕或戴銀冠及各種銀飾等。

2服裝專業(yè)畢業(yè)設計開發(fā)

根據(jù)院校的辦學理念和人才培養(yǎng)目標，《畢業(yè)設計綜合實訓》一致認為是服裝專業(yè)課程中重中之重［2］，做好畢業(yè)規(guī)劃設計需遵循課程標準、教學內容設計、考核評價標準三大原則。

2．1制定課程標準

課程標準規(guī)定了各門課程的性質、設計思路和課程目標（包括知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標），核心內容包括課程內容和要求，設計了教學方法、合理利用教學資源、綜合教學評價，全面體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能。對加強學校課程建設、提高教學質量，培養(yǎng)素質全面、富有創(chuàng)造性的人才起到了推動、儲備作用。

2．2教學內容設計

根據(jù)服裝畢業(yè)設計課程的教學需要，《畢業(yè)設計綜合實訓》對服裝設計的重要性、畢業(yè)設計的前期組織和選題、實用裝、創(chuàng)意裝的設計方法和設計流程、畢業(yè)設計作品匯展以及畢業(yè)生求職技能指導等進行輔導［3］。

2．3考核評價標準

課程教學評價遵循整體性、全面性原則，注重教學的“多元化、多方式”評價，改變以考試成績一錘定音的評價方式，注重學生設計制作全過程中的學習態(tài)度、學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的整體評價。改革傳統(tǒng)單一的評價方式，注重T臺展示和靜態(tài)展示相結合方式進行評價。讓低年級的學生、學校其他科室的教師和學校的領導作為評價主體，以投票的方式作為畢業(yè)設計作品評分的標準，一改以前師傅帶徒弟，一切師傅說了算的應試教育的評價模式，改由更加公平、更加公正和更加合理的民主投票評選方式，更激發(fā)學生對畢業(yè)設計的積極性，以及對行業(yè)的熱愛。

3《畢業(yè)設計綜合實訓》課程實踐

3．1實施新的課程標準

課程標準內容包括課程性質、設計思路和課程目標（包括知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標），核心內容包括課程內容和要求，教學方法、教學資源和教學評價。

3．2校本教材《服裝專業(yè)款式設計》中民族服裝進行推廣應用

深入了解廣西民族特色服裝，記住壯族、瑤族、苗族和侗族各族服裝每個細節(jié)，找出各族服裝精髓進行分析、提煉。結合系列服裝要求，設計出屬于自己的畢業(yè)設計服裝，為自己的學業(yè)又增一彩。

3．3運用多媒體對畢業(yè)設計展開教學

多媒體技術使知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音和影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，例《畢業(yè)設計綜合實訓》課程在課堂教學中就非常需要借助多媒體技術，如系列設計的形式、面料的效果、模特表演、T臺展示及流行趨勢的掌握、各時裝會等，沒有直觀地觀看效果是無法想象出來的。只有通過多媒體展示才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果［4］。

3．4教學學習評價

學習評價，是根據(jù)了解學生學習已達到的水平和學習中存在的問題明確目標，采用及時、有效的方法讓學生自我評價、自我總結，達到目標進步。3．4．1問題歸納收集、歸納學生在畢業(yè)設計中可能出現(xiàn)的個別問題和普遍問題，為以后教學提供有價值的的信息。3．4．2教學評價對學生兩年的學習成果進行檢驗，并讓學生自主地經歷一次服裝從設計到制作完成，再到T臺展示的服裝設計制作的完整流程，為學生今后在各個工作崗位上清晰自己的工作任務打下良好基礎。3．4．3教學反思對本課采用的教學方法和手段是否最佳，還能否采用更為有效的教學方法做更進一步的思考和探索。

4結語

第5篇：畢業(yè)設計目標范文

我們對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的思路為：明確的崗位培養(yǎng)，嚴格的工藝觀念，強烈的創(chuàng)新意識，熟練的實際工作能力。

一、充分準備，盡早參與

目前，大多數(shù)高職院校都是三年制教育，長期以來，畢業(yè)設計一般都安排在最后一個學期，即第六學期進行。如果在最后一個學期才讓學生選擇畢業(yè)課題的話，學生可能要用一周甚至更長的時叫才能理解畢業(yè)課題的意義和要求。再加上查資料，選擇、采購元器件的時間，4到5周的時間就過去了，同時，很多學生還要考慮就業(yè)等實際問題，這樣學生畢業(yè)設計時間十分緊張，影響了畢業(yè)設計的效果，更談不上提出更高的要求。

針對以上情況，我們將學生選擇畢業(yè)課題的時間提前到第五學期的開始進行，給學生充足的時間了解畢業(yè)設計課題，要求學生在第五學期完成查資料、方案設計、選購元件的工作，并要求完成《開題報告》。這樣，第六學期一開始就可以正式投入畢業(yè)設計的實施工作，為保證畢業(yè)設計質量提供了時間上的保證，這樣就有了高要求的空間。同時第五學期是學生開始學習專業(yè)課的時間，以往學生經常在學習過程中不太明確所學知識的實際用途，影響了學習積極性和學習效果。盡早接觸畢業(yè)課題，可以讓學生明確學習目標，同時促進了專業(yè)課的學習，提高學習興趣和學習效果。

二、全程控制，目標管理

畢業(yè)設計—般都是要等到畢業(yè)設計完成后，進行畢業(yè)答辯時才知道學生的學習結果。如果學生的畢業(yè)設計效果不理想，再想彌補為時已晚。同時由于指導老師除帶畢業(yè)設計任務外，還有其他教學和社會工作，往往對畢業(yè)設計進度的掌握尺度不同，進度過慢就會影響畢業(yè)設計的順利進行。針對這個問題，我們借鑒了全面質量管理的思路，為每一位指導教師準備廠詳細的進度表，提醒指導老師注意每一個階段的指導時間、階段目標和任務，供指導教師隨時檢查目標的完成情況。同時進度表上也可以記錄學生每一個階段的學習進行情況，畢業(yè)設計不再是單單對畢業(yè)答辯和課題完成情況的檢查，實際達到了全程監(jiān)控畢業(yè)設計的效果。

三、面向實用，重視產品化設計

高職教育有別于普通高等教育的特點是培養(yǎng)目標不同，針對這個特點，我們在選題時突出課題的實用性，相對減少理論性偏強的課題，明確提出“產品化設計”的要求。

當今社會科學技術高速發(fā)展，—個人要想發(fā)明或發(fā)現(xiàn)—個前所未有的新技術是比較困難的。大部分技術創(chuàng)新工作都是利用現(xiàn)有的技術手段，轉化為具有實用意義的技術產品或設備，滿足社會的需要。尤其在我國的社會實踐中，普遍存在片面追求高新技術含量，輕視實用性技術的意識。因此，我們不僅在選題時重視課題的實用性，而且在對學生進行專業(yè)素質教育時就反復強調要樹立“重視工藝”的觀念，“精益求精就是創(chuàng)新”的觀念，“科技必須轉化為生產力才能服務于社會”的觀念。著重培養(yǎng)學生“解決實際問題”的能力，“勤奮務實”的能力，“發(fā)揚團隊精神，分工合作”的能力。要求學生一定要帶畢業(yè)設計完成的作品進行實物答辯，提倡使用最新技術或設計實用產品。

四、參與工廠實際產品設計

第6篇：畢業(yè)設計目標范文

(一)學生在認識上有偏差

畢業(yè)設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質的重要環(huán)節(jié)，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對畢業(yè)設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術院校的畢業(yè)設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業(yè)設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業(yè)設計，應付的心理做成的畢業(yè)設計質量比較差，不能體現(xiàn)學生的真實水平。

(二)缺乏合格的指導教師

室內設計是當前比較熱門的專業(yè)，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數(shù)很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業(yè)設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實質內容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業(yè)設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設計整體質量的提高；部分教師的職稱結構、實踐經驗、教學經驗、管理經驗有限，很多高職院校對畢業(yè)班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰(zhàn)經驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業(yè)設計，指導教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學生畢業(yè)設計的質量。

(三)選題不規(guī)范

室內設計專業(yè)畢業(yè)設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標，要體現(xiàn)室內設計專業(yè)的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內設計專業(yè)的畢業(yè)設計選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業(yè)設計的課題，項目太大，不太適合做畢業(yè)設計。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導教師由于經驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結構松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內容比較空洞。

(四)缺乏過程管理和質量監(jiān)控

高職院校對畢業(yè)設計制定了相關的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執(zhí)行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監(jiān)控制度時，沒有學習和研究學院的相關制度，不結合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設計質量監(jiān)控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業(yè)設計的質量。

二、提高室內設計專業(yè)畢業(yè)設計質量的措施

(一)規(guī)范化管理選題，建立相應的審核制度

高職室內設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監(jiān)理與預決算等能力的高素質技能型人才，畢業(yè)設計的選題要結合培養(yǎng)目標，課題的設置要顧及到專業(yè)特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業(yè)設計要有區(qū)別。畢業(yè)設計選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內設計專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點的課題進行調整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學生，經過反復調整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實習，與自己的專業(yè)緊密結合。

（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理

畢業(yè)設計是時間最長、工作量最大的一個環(huán)節(jié)，要嚴格做好畢業(yè)設計開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業(yè)班的教學管理中來，明確畢業(yè)設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業(yè)設計的進度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設計初期進行畢業(yè)資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業(yè)設計，但必須是經過指導教師、輔導員、系畢業(yè)設計領導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業(yè)設計，并且要提供本人詳細的畢業(yè)設計計劃，實習同學的畢業(yè)設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業(yè)設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環(huán)節(jié)中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結出在此過程中遇到的問題。

（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平

指導教師的科研背景、實踐能力、教學經驗、學術水平直接影響著學生畢業(yè)設計的質量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題?？梢云刚埰髽I(yè)一線的工程技術人員、項目經理、能工巧匠進入到教師團隊中，結合企業(yè)的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業(yè)設計融入到真實的生產環(huán)節(jié)中，學生結合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結構、知識結構、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內容，校內專任教師側重畢業(yè)設計規(guī)范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業(yè)設計質量的提高，也有利于校內專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數(shù)要適當，才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保證每個環(huán)節(jié)順利進行。

三、結束語

第7篇：畢業(yè)設計目標范文

解決的對策

（一）以職業(yè)活動為導向

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術應用型的高技能人才，實現(xiàn)與用人單位具體工作崗位的無縫對接。因此，在畢業(yè)設計選題中，學生應結合專業(yè)特色及目標崗位,選擇與職業(yè)崗位相關性強，與專業(yè)知識關聯(lián)緊密,深度、難度適當,具有一定現(xiàn)實意義的課題進行設計。另外，針對高職學生理論知識深度不夠、學習主觀能力性不足的特點，指導教師在確定課題時，題目范圍不宜過大，以中、小型課題為主，以保證學生在一定的時間范圍內，經過努力能基本完成所選課題的任務。

（二）提高教師實踐能力

職業(yè)教育與普通教育的最大不同點在于其鮮明的職業(yè)屬性及明確的崗位定位。按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，我們培養(yǎng)的學生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，還應當具有熟練的職業(yè)技能和系統(tǒng)的應用知識。因此，畢業(yè)設計的教學應以工作過程或職業(yè)活動為導向。這就需要我們擁有一批即有較高理論水平又有實踐能力的指導教師。

校企合作、工學結合是提升教師實踐能力的最佳途徑。高職院校需要進一步加強和落實校企合作，鼓勵專任教師下企業(yè)，讓他們參與企業(yè)一線工作，從而提高教師的實踐能力。同時，學校還可以聘請企業(yè)專家參與到實踐教學中，此舉不僅能直接增強應用英語專業(yè)畢業(yè)設計指導老師的師資力量、增加指導教師的數(shù)量，還能間接提高校內指導老師的實踐能力，從而結合應用指導學生完成畢業(yè)設計。

（三）完善畢業(yè)設計管理和考核

為了避免畢業(yè)設計與頂崗實習的沖突，可以將學生的畢業(yè)設計提前到第五學期，因為在這個階段，應用英語專業(yè)的學生已經完成了基礎課和大部分專業(yè)課程的學習，掌握了基本知識和技能；還可以要求學生利用寒假對目標崗位進行社會調研，為開展畢業(yè)設計做好實踐準備。在這些前提下進行畢業(yè)設計，學生既有了一定的理論與實踐基礎，又有充足的時間完成畢業(yè)設計工作。另外，學生還沒有開始頂崗實習，便于學院老師指導和全面管理。

除此之外，由于高職學生學習自覺性不夠，校內外指導老師應加強對學生畢業(yè)設計工作的督促和跟蹤指導，對畢業(yè)設計實施過程進行監(jiān)督與管理，從而提高和保證畢業(yè)設計的質量。教務處應加強對畢業(yè)設計課題的審核；加強畢業(yè)設計的初期、中期和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的檢查；加強畢業(yè)設計經驗的推廣和質量監(jiān)控，如在全院范圍內進行畢業(yè)設計工作匯報、推選優(yōu)秀畢業(yè)設計、促進先進畢業(yè)設計工作方法的交流等。

同時，為了深化校企合作，檢驗畢業(yè)設計與工作崗位的貼切度，應用英語專業(yè)畢業(yè)設計答辯還可以邀請企業(yè)人員參加。企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)實際情況，就設計方案的可行性以及存在的問題進行點評。畢業(yè)生答辯的過程中還可以安排低年級的學生做秘書或旁聽，為他們將來的畢業(yè)設計及答辯做好準備；還可以將優(yōu)秀的畢業(yè)設計答辯場景制成視頻，上傳到校園網(wǎng)，以供更多的學生參考。

此外，由于改革后的畢業(yè)設計跟工作崗位相結合，側重工作過程和實踐，因此評分標準也應做相應的改變。我們在考核過程中可以重點考查畢業(yè)設計與工作崗位的貼切度、設計過程的合理性和完整性、及答辯的表述，可按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級制評定成績（如下表）由校內指導老師和企業(yè)專家組成評審委員會負責全部畢業(yè)設計工作的組織、評審、答辯、并最后審定該課程成績。

其它問題及建議

除了上文提到的幾個主要問題，高職應用英語專業(yè)的畢業(yè)設計還存在著其它一些問題。如學院有關高職應用英語專業(yè)畢業(yè)設計的信息資料不足：網(wǎng)上與畢業(yè)設計相關的材料比較少，且很多數(shù)據(jù)文獻只能供老師使用；圖書館內與畢業(yè)設計相關的資料文獻不多。針對這個情況，學院可以創(chuàng)建一個高職應用英語專業(yè)畢業(yè)設計專題信息資料庫，將一些有重要參考價值的文獻資料和歷屆優(yōu)秀的畢業(yè)設計轉化為數(shù)字信息，上傳到網(wǎng)上，供學生瀏覽。專業(yè)教師還應該從每屆的畢業(yè)設計中挑選一些典型的、緊密聯(lián)系工作崗位的畢業(yè)設計課題題目，建成目錄，供學生參考。另外，還可以將歷屆優(yōu)秀的畢業(yè)設計裝訂成冊，放在圖書館，供學生查閱。

結語

第8篇：畢業(yè)設計目標范文

論文摘要：畢業(yè)設計是本科學生專業(yè)學習過程中，對學生進行綜合能力訓練與培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，本文從筆者近幾年來承擔信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生畢業(yè)設計指導工作的實踐出發(fā)，對畢業(yè)設計指導工作進行了思考，并在此基礎上闡明了做好該工作的思路。

畢業(yè)設計是學生專業(yè)學習不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能進行科學研究的初步訓練，是培養(yǎng)學生提高分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)理論學習和社會實踐相結合的重要途徑。教學活動中，學生作為主體不可忽視，而教師充分發(fā)揮其啟發(fā)與引導作用則尤為關鍵，結合近幾年來參與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的畢業(yè)設計指導工作的實際，本人進行了深入的思考與梳理，對做好學生畢業(yè)設計指導工作提出相應的思路。

一、注重基本知識與基本能力的要求與培養(yǎng)

萬丈高樓平地起，而其不能忽視和脫離每一塊磚的基本作用，作為一名本科學生亦如此，未來進入什么樣的工作領域、扮演什么樣的社會角色都脫離不了學習過程中累積的基本知識和基本能力，基本知識扎實、基本能力具備的人是做好事情的大前提，而不具備這些條件，小則鬧笑話，大則影響事業(yè)成敗。在學生畢業(yè)設計指導的過程中，注重這方面的要求與培養(yǎng)是指導老師基本的、必須的工作。

1、正確表達、運用基本概念和理論。科學對應的是準確，關于科學的概論、理論的表達也應該是準確的。學生畢業(yè)設計中所涉及的基本概念和理論必須進行正確的表達，力求清晰、準確。在這方面嚴格要求，引導學生養(yǎng)成嚴謹求實的學習態(tài)度，樹立細節(jié)決定成敗的科學思路，具體做法上要做到認真審閱學生畢業(yè)設計的每一個基本概念的與理論，甚至小到一個名詞術語的運用，及時、準確的指出學生存在的問題。

2、文字表達準確。畢業(yè)設計是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文字表達是人類的重要文化財富，從人的綜合培養(yǎng)出發(fā)，任何一個人進入社會，都離不開使用文字進行表達，表達的能力越強，越有利于人的發(fā)展；任何一個設計的價值實現(xiàn)都離不開可解讀性和可操作性這個前提，而可解讀性和可操作性都離不開準確、清晰的文字表達。因此，必須通過嚴格要求和積極引導，讓學生充分認識文字表達的重要性，注重養(yǎng)成長期不懈的提高文字表達能力的習慣。這些落實在指導教師的工作實踐中，首先要結合設計報告的撰寫與學生深入探討文字表達的重要性，強化學生的思想認識；其次要鑒別學生設計報告，宏觀上指導學生清晰、準確的表達前提是思路，再好的文字功夫，思路換亂了也無法表達清晰、準確；最后，指導學生科學報告，力求遣詞造句清晰、準確，與文學創(chuàng)作不同，堅決避免修辭的冗余。

3、格式的準確。畢業(yè)設計終究需表現(xiàn)為一種格式文本，普通人寫一封信尚需遵循基本的格式，畢業(yè)設計報告更應遵循基本的格式。文字的大小，段落的設置，引文的準確等等，這都是對畢業(yè)設計報告的基本格式要求?，F(xiàn)實中，很多學生只注重設計報告的內容，而忽略格式問題，形形的問題層出不窮，小的不規(guī)范僅僅停留在規(guī)范問題上，而大的不規(guī)范則影響報告的整體表達與質量。從大學教育來看，一個受過高等教育的人如果連基本的文本格式等問題都不能規(guī)范、合理的處理的話，那這個教育的質量是受到質疑的，這個人的綜合能力也是受到質疑的；從科學的角度來看，社會事務是離不開規(guī)范的，如果工作材料或者報告等不能遵循這個社會的基本規(guī)范來完成的話，終究會被淘汰。因此，在設計指導的過程中，必須對學生進行格式規(guī)范的嚴格要求，無論在認識上還是在實踐中，都能讓學生重視并實現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)。

二、注重畢業(yè)設計的價值思考

畢業(yè)設計是綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉的過程，但同時也是學生開展科學研究、實踐研究的開端，這個開端對于學生養(yǎng)成好的思維和工作模式尤為重要。畢業(yè)設計不能脫離價值思考這個前提，否則將是一個失去目標的活動，目標價值不明確，也就沒有了動力源泉。因此，指導學生做好畢業(yè)設計的一項重要工作就是引導學生明確，自己的設計要實現(xiàn)什么以及實現(xiàn)這個目標的價值是清楚地和積極的，這是完成畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，而其意義不僅僅停留在做好畢業(yè)設計之上，更是對今后學生更好的學習以及開展工作的參考和借鑒，是畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標之所在。在實踐中，指導老師首先應該通過交流、指導，讓學生明確該環(huán)節(jié)的意義和重要性；其次應指導同學通過調研和思考，在畢業(yè)設計中清晰，準確的論證設計的目的和意義。例如學生擬設計一個醫(yī)院收費管理系統(tǒng)，那么必須首先說明醫(yī)院目前收費管理的現(xiàn)狀，在此基礎上，闡明關于醫(yī)院收費管理系統(tǒng)的新設計預期實現(xiàn)的目標以及預期的管理優(yōu)化和改善的程度。

三、注重畢業(yè)設計宏觀思路的完整與有序

對畢業(yè)設計進行綜合評價的重要標準是構架完整有序，設計無論大小都是由多個有機模塊組成的，這些模塊的設定和設計是設計者思路的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)設計功能的必然選擇。學生在畢業(yè)設計過程中，往往陷入無處著手的困境，這是思維模式的問題，因此在畢業(yè)設計指導過程中，教師應指導學生先樹立整體的、宏觀的思想，明確設計的總目標，在此基礎上將總目標劃分為若干個可實現(xiàn)的分目標，再確定實現(xiàn)這些分目標的途徑、方式、方法以及技術手段等，最后將實現(xiàn)分目標的條塊進行有機整合。這樣的思路過程對于引導學生合理、科學的開展畢業(yè)設計是有效的，對于培養(yǎng)學生正確的開展畢業(yè)設計以及以后的學習工作是有重要的借鑒意義。因此，指導教師指導學生進行畢業(yè)設計時，應切實引導學生樹立宏觀觀念，重視設計思路的規(guī)劃，讓學生明確，任何好的設計的實施，都是以好的思路為先導的。

四、注重畢業(yè)設計的可實現(xiàn)性

畢業(yè)設計是知識訓練，也是實踐活動，設計有大小之分，但如果脫離了實踐就成為空談，“嫦娥探月”是大的系統(tǒng)設計，畢業(yè)設計是小的系統(tǒng)設計，異曲同工。在學生畢業(yè)設計的指導過程中，一定注重引導學生在可實現(xiàn)性方面下功夫，堅決反對大而空，以設計一個家庭財務管理系統(tǒng)為例，畢業(yè)設計完成后，應當能確確實實的實現(xiàn)通過系統(tǒng)對家庭財務狀況進行管理，這個管理的實現(xiàn)確實且具有操作性；而如果學生的設計僅僅停留在紙面上，而真真正正的系統(tǒng)功能無法實現(xiàn)的話，這樣的設計是不合格的、沒有意義的?？蓪崿F(xiàn)性對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生而言，在設計中具體體現(xiàn)為準確的說明依托的平臺、使用的軟件和程序、具體頁面和標識的設計等以及應用的途徑和方式、方法；老師在設計指導的過程中，通過這些可操作性和可實現(xiàn)性的要求，引導、培養(yǎng)學生樹立科學、務實的研究態(tài)度，幫助其形成良好的學習與研究的習慣。

畢業(yè)設計是綜合能力訓練與培養(yǎng)的過程，在這個過程中注重思考、注重細節(jié)、注重引導，充分實現(xiàn)畢業(yè)設計對于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的功能是指導教師肩負的重要職責。做好畢業(yè)設計對于專業(yè)學習很重要，而通過畢業(yè)設計提高學生的綜合分析、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習、研究習慣更為重要。好的畢業(yè)設計不是長篇大論，也不是大而空的立論高遠，而是結構完整，表達清晰，具有積極意義的、可操作并可實現(xiàn)的的務實設計，畢業(yè)設計的指導應力求引導學生養(yǎng)成科學的整體思維觀念和重思路、重細節(jié)、重實現(xiàn)的良好習慣。

參考文獻：

［1］謝雅，計算機專業(yè)畢業(yè)設計指導方法探討與實踐，《長沙航空職業(yè)技術學院學報》，2010年3月

第9篇：畢業(yè)設計目標范文

（一）畢業(yè)設計題目設置與選題方面

題目設置不合理，類別與層次不清晰，選題匹配效果差[2]。學生的畢業(yè)設計課題一般都按照指導老師的研究方向和實際工程項目提供，但每年真正來源于工程實踐題目比例較少。部分題目理論性強，學生根據(jù)所學知識不能很好理解；部分題目開發(fā)工具復雜，占用了畢業(yè)設計的大部分時間。在選題時可能導致學生想選的題目選不上，能力差的學生所選題目難度大，影響學生的積極性，導致選題效果差，造成畢業(yè)設計很難完成。

（二）畢業(yè)設計過程監(jiān)控方面

畢業(yè)設計監(jiān)控工作實施困難，效果較差。軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計一般包含選題、開題、中期檢查、程序測試、撰寫畢業(yè)論文、答辯、成績評定。但對這些環(huán)節(jié)的監(jiān)控有時候會形成空白帶,畢業(yè)設計不在實驗室進行，有的學生在實習單位實習，有的學生在外地找工作，老師不能定時與學生見面，老師無法了解學生的具體情況，且學生提交的各階段文檔流于形式，只有指導教師在進行監(jiān)控，未形成完善的監(jiān)控體系，導致監(jiān)控不到位，監(jiān)控效果較差[3]。

（三）畢業(yè)設計論文答辯方面

答辯考核方法單一，答辯僅由學生的講解和老師的提問兩個環(huán)節(jié)組成，考核準確度低。答辯通過門檻較低，答辯只對學生的畢業(yè)設計進行排名，一般排名在最后的學生才可能不及格，不利于提高學生畢業(yè)設計積極性，造成大部分同學僅以答辯及格為目標，思想上不重視，答辯準備工作不扎實。再由于軟件工程專業(yè)特點，畢業(yè)設計軟件作品評分標準難于量化，考核具有一定難度，也造成答辯效果不好。同時為了提高學生畢業(yè)率和就業(yè)率，畢業(yè)答辯的質量控制有所放松，直接導致了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計質量難以保障。

二、軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革

針對上述各項實際問題，主要進行的相關工作具體如下：

（一）合理設置畢業(yè)設計題目，動態(tài)選題

依照軟件工程專業(yè)的以市場需求為導向，培養(yǎng)應用型軟件工程人才的培養(yǎng)目標，在畢業(yè)設計題目設置環(huán)節(jié)，緊緊圍繞工程實際型、創(chuàng)新項目型、競賽題目型、科研項目型等類型進行題目設置，以適應市場動態(tài)需求。同時著力避免在畢業(yè)設計題目中設置虛擬型題目、理論研究型題目、綜述型題目、分析設計型題目等。在選題過程中，通過畢業(yè)設計管理系統(tǒng)(如圖1所示)進行多輪雙向動態(tài)選擇，動態(tài)調整題目各項技術參數(shù)以保證學生能選擇一個適合自己能力且能有利于自己以后工作的題目[4]。這樣，在選題之后，每個指導老師就可以根據(jù)學生不同能力進行分別指導，使不同能力的學生都能夠運用其所學知識解決工程實際問題，都能夠通過畢業(yè)設計增強工程實踐能力、工程設計能力與創(chuàng)新能力。近四學年軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計各類題目匯總。

（二）畢業(yè)設計過程實行三級監(jiān)控管理機制

學校成立以主管副校長為組長的畢業(yè)設計工作領導小組以加強畢業(yè)設計宏觀調控，學院成立以教學副院長為組長的畢業(yè)設計工作領導小組以加強畢業(yè)設計協(xié)調與監(jiān)控工作，軟件工程專業(yè)成立以專業(yè)負責人為組長的畢業(yè)設計工作小組落實并實施畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)具體工作[2]。具體參見下圖2。在實現(xiàn)畢業(yè)設計過程管理的三級管理機制的同時，為保障畢業(yè)設計工作質量，軟件工程專業(yè)要求所有指導教師必須具有中級以上技術職稱或碩士以上學位且有一定工程實踐經驗，具有較高教學、科研水平和創(chuàng)新能力，師德良好，工作態(tài)度認真負責。在每年的畢業(yè)設計指導工作開始前都對指導教師進行資格審查，擇優(yōu)任用，且每位教師指導的學生不超過6人，以保證指導教師對學生的充分指導[5]。

（三）畢業(yè)設計過程量化考核

以往軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計成績通常由三部分組成：一是學生的平時表現(xiàn)由指導老師把握；二是學生的畢業(yè)論文成績。由專業(yè)其他指導老師進行評閱；三是現(xiàn)場答辯成績。由所在組的指導教師按照相關評分標準打分并取平均分。這樣基本能夠保證畢業(yè)設計成績的公正，但是由于只有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)具有約束力即答辯未通過則總成績不及格，其他環(huán)節(jié)不具約束力，因此造成畢業(yè)設計前期、中期工作流于形式，前期、中期階段提交的文檔趨于應付、質量不高，最終導致畢業(yè)論文質量較低[6，7]。為此，軟件工程專業(yè)經過幾年的探索與實踐，實施了畢業(yè)設計各階段的軟件工程生命周期量化考核法即各個階段量化考核，且考核成績不合格者不能進行下階段畢業(yè)設計工作，必須加以整改，整改通過后才能進入下一階段畢業(yè)設計工作。經過幾年的實踐證明該考核方法切實可行，能夠保證畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的質量，最終提高畢業(yè)設計總體質量。

（四）在畢業(yè)設計過程中進一步提高學生工程能力與創(chuàng)新能力

遼寧工業(yè)大學于2011年制定并實施了大學生創(chuàng)新團隊機制，建立了大學生創(chuàng)新項目申報機制引導大學生開展創(chuàng)新活動；引導學生每年都參加校級、省級、國家級軟件設計大賽等各類各級比賽[8]。隨著學校和學院創(chuàng)新教育活動多年持續(xù)深入開展，軟件工程專業(yè)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動取得了顯著成果。超過1/4的軟件工程專業(yè)學生能夠獨立主持創(chuàng)新性項目，并以該項目為原型申報畢業(yè)設計題目[9]，同時參加省級、國家級計算機競賽并獲得獎項。通過主持校級及省級創(chuàng)新項目既畢業(yè)設計題目，學生工程能力、創(chuàng)新能力得到極大鍛煉與提高，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量明顯提高。軟件工程專業(yè)學生主持參加創(chuàng)新項目既畢業(yè)設計題目情況見表3。

三、結束語