研究方法的概念精選(九篇)

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第1篇：研究方法的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 核心概念 學(xué)習(xí)方法 研究

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0127-01

一 高中物理核心概念學(xué)習(xí)的重要性

1.能完善高中生的知識結(jié)構(gòu)

高中物理的核心概念是高中物理知識的高度概括與抽象總結(jié)。在初中的物理知識中，往往是對實驗現(xiàn)象的認(rèn)識和對知識的表象認(rèn)識。在進入高中物理的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生需要更多地擺脫表象認(rèn)識，試著從原理的角度來認(rèn)識和解決問題。對高中物理核心概念的學(xué)習(xí)，能豐富和完善高中生的知識結(jié)構(gòu)，提高自己認(rèn)知和解決問題的能力。

2.能加強各個知識點的聯(lián)系，強化學(xué)習(xí)效果

我們知道，高中物理有力學(xué)、電學(xué)等核心知識點。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，不注重對核心概念的學(xué)習(xí)，往往造成學(xué)生各個知識點的學(xué)習(xí)是割裂的，沒有一定的內(nèi)在邏輯。通過對核心概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把一個知識點的學(xué)習(xí)體驗來遷移到另一個知識點上，往往能起到事半功倍的效果，能使學(xué)生在已有的理解的基礎(chǔ)上支持后來的學(xué)習(xí)。

二 高中物理核心概念學(xué)習(xí)方法探討

1.核心概念的簡介與梳理

“運動”是力學(xué)的重要概念。在這一節(jié)中，有兩個重要的知識點，首先是位移這一概念和初中時學(xué)的不是同一個概念，這是第一個要注意的點。第二個重要的點是加速度概念的引入?！皺C械能守恒”主要在于介紹動能、勢能及其之間的轉(zhuǎn)化。通過機械能守恒，我們可以引入到“動量守恒”。這也就是文中提到過的，讓學(xué)生通過對核心概念的學(xué)習(xí)，可以把各個知識點聯(lián)系起來，因為這些知識點本身就不是割裂的，而是有著自身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

在電學(xué)的一系列概念中，有四個是比較核心的概念，分別是靜電場、恒定電流、電磁波、磁場，因為這四個概念是貫穿在其他概念中的，如果能深入理解這四個核心概念，才能為其他概念的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在“分子動理論”這一章節(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是“熱力學(xué)定律”還是物體的三大形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，都與“分子動理論”有著內(nèi)在聯(lián)系，因而我們把“分子動理論”作為這一章節(jié)的核心概念來學(xué)習(xí)，通過這一概念的深入理解，可以更好地理解為什么物體的形態(tài)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化等神奇的自然現(xiàn)象。在光學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們把“幾何光學(xué)初步”和“物理光學(xué)初步”作為兩個核心概念來學(xué)習(xí)。因為不管是光的折射，還是光的偏振和光的色散都和這兩個概念有關(guān)。

其他的核心概念還有原子的結(jié)構(gòu)、原子的變化、波粒二象性和相對論這幾個概念。這些核心在它們所屬的章節(jié)中，都是核心概念，此處不再贅述。

2.核心概述的學(xué)習(xí)方法探討

在總結(jié)的11個核心概念中，在五大領(lǐng)域的分布如下：力學(xué)2個、電學(xué)2個、熱學(xué)2個、光學(xué)2個、近代物理3個。接下來，我們主要談?wù)勥@些核心概念的學(xué)習(xí)問題。

第一，以“能量守恒”的學(xué)習(xí)為例。在“能量守恒”這一概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意知識的前后銜接。我們知道，在小學(xué)和初中，我們對“能量”這一概念有所認(rèn)識。小學(xué)生對能量的理解是膚淺的，如電能發(fā)光、熱能傳遞，這種表象化的理解是我們在小學(xué)階段對“能量”的主要理解。在初中階段，我們對“能量”的理解有所深化，但是在初中階段并沒有引入“分子動能”這一概念的理解，所以也不能真正理解能量。

進入高中階段后，對能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒這些性質(zhì)聯(lián)系起來，自覺地對能量守恒這一概念進行前后銜接的深入理解。此外，教師可以介紹原子能與其他能量的轉(zhuǎn)化、核能產(chǎn)生的具體機制及其轉(zhuǎn)化，電勢能與其他能量的轉(zhuǎn)化、定量掌握各種機械能之間的轉(zhuǎn)化和機械能守恒等能量守恒的形式，幫助學(xué)生對“能量守恒”這一概念深入理解。

第二，教師對學(xué)生概念性的引導(dǎo)。通過上文我們以“能量守恒”這一核心概念的學(xué)習(xí)為例，我們發(fā)現(xiàn)，在核心概念的學(xué)習(xí)中，教師起著很大的作用，這種作用體現(xiàn)在概念性的引導(dǎo)方面，體現(xiàn)在知識擴展的引入方面。老師們不用擔(dān)心過多概念的引入會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因為知識有著系統(tǒng)性的特點，單一概念的學(xué)習(xí)反而會引起學(xué)習(xí)效果不佳，而旁及概念的引入，多概念會更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解高中物理中的核心概念。

第三，學(xué)生自覺地銜接前后對概念的理解。通過我們對“能量守恒”這一核心概念具體學(xué)習(xí)方法的介紹，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自覺地銜接小學(xué)和初中對某一概念的理解，能不斷地豐富自己的知識體系，強化對現(xiàn)階段的物理知識的理解。

三 結(jié)束語

通過對高中物理核心概念的界定，可以發(fā)現(xiàn)，這些核心概念貫徹了整個高中物理的學(xué)習(xí)過程。在對這些核心概念的學(xué)習(xí)方面，一方面老師要做到概念性的引導(dǎo)和拓展，同時，學(xué)生更要在對核心概念的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。常言道：教學(xué)相長，通過核心概念的教學(xué)，教師本身也在不斷地豐富自己對高中物理核心概念的理解。

參考文獻

[1]范增.我國高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進階研究[D].西南大學(xué)，2013

第2篇：研究方法的概念范文

論文關(guān)鍵詞: 模糊傳感器 綜合評判 概念生成

論文摘要: 本文從應(yīng)用的角度提出并探討了模糊傳感器基于綜合評判的概念生成方法，并以舒適度測量為典型的例子，研究了基于溫度和濕度的舒適度合成方法。

Key words Fuzzy sensors Comprehensive evaluation Concept creation

Abstract The concept creation method based on comprehensive evaluation for fuzzy sensors is proposed fromthe point of applications in this paper，taked an example of comfort degree measurement，the temperature andhumidity-based method for synthesis of comfort degree is researched.

1 引 言

舒適感覺涉及多方因素，具有主觀性、多維性和模糊性。舒適度是一種不可直接測量的物理量。例如，溫度感受可劃分為很熱、熱、不冷不熱、冷、很冷等五個狀態(tài)，還可以進一步細分，濕度也可以進行對應(yīng)的分類。本文以溫度、濕度這兩個可直接測控的變量為代表，進行舒適度合成方法的研究。

本文研究數(shù)據(jù)基于以下統(tǒng)計數(shù)據(jù):D.J.克魯姆的溫度統(tǒng)計數(shù)據(jù)和在瑞士進行的溫?zé)岣醒芯拷Y(jié)果[1];Ewert[2]提出的確定相對濕度設(shè)計極限的原則。

2 舒適度的合成方法研究

多維符號化測量結(jié)果的合成是指由各個直接被測量的語言值在知識模型上產(chǎn)生定性自然語言符號描述的測量結(jié)果。模糊評判是根據(jù)給出的評價標(biāo)準(zhǔn)和實測值，經(jīng)過模糊變換后對事物作出評價的一種方法。環(huán)境的舒適狀況是多因素之間復(fù)雜作用的結(jié)果，因此可將模糊綜合評判用于多維符號化測量結(jié)果的合成，本文對舒適度按二級模糊綜合評判方法進行研究。

2.1 給出各個直接被測量和舒適度的語言論域

溫度:ST={很冷、冷、溫、熱、很熱}

濕度:SH={很低、低、不高不低、高、很高}

舒適度:SC={很舒適、較舒適、不舒適}

2.2 定義舒適度論域上語言量的模糊語義該定義是以隸屬度矩陣的形式給出的，如不舒適=(溫度){很冷(1)+很熱(1)+冷(0.4)+熱(0.4)}+(濕度){很低(1)+很高(1)+低(0.4)+高(0.4)}于是得到每個因素的等級評判矩陣:

TiCj即每一元素為溫度論域上的語言量對舒適度論域上的各語言量的隸屬度STi為溫度論域上的第i個語言量，SCj為舒適度論域上的第j個語言量。同樣可得到濕度的等級評價矩陣:

其中，sHm為溫度論域上的第m個語言量，sCj為舒適度論域上的第j個語言量，矩陣為舒適度論域上的各語言量的定義矩陣。

2.3 產(chǎn)生單因素評判結(jié)果

對于某一數(shù)值測量結(jié)果TX和HX首先進行數(shù)值語言轉(zhuǎn)換得到語言描述:

S(TX)={很冷(μT1)、冷(μT2)、溫(μT3)、熱(μT4)、很熱(μT5)}S(HX)={很低(μH1)、低(μH2)、不高不低(μH3)、高(μH4)、很高(μH5)}簡記作模糊向量的形式:

AT=(μT1 μT2 μT3 μT4 μT5) (5)

AH=(μH1 μH2 μH3 μH4 μH5) (6)

因為各論域上的概念具有正交性，即:

因此可將它們作為等級權(quán)重集，于是選擇合適的綜合評判模型按單因素的各個等級進行評判，便得到一級模糊評判集，即單因素評判集:

2.4 產(chǎn)生多維符號化測量結(jié)果，即二級模糊綜合評判一級模糊綜合評判，綜合了單因素各個語言量對測量結(jié)果的影響，得到了一級評判矩陣。通常，各直接被測量對測量結(jié)果的影響都是相同的，故二級評判的各因素的權(quán)重應(yīng)相同。對于濕度和溫度，因為溫度對人的影響比較大，故而選A=(0.7，0.3)，于是選擇合適的評判模型，按所有因素進行綜合評判，得到二級模糊綜合評判集如下:

bj(j=1，2，3)為數(shù)值測量結(jié)果TX、HX對舒適度論域sc={很舒適，較舒適，不舒適}各語言量的隸屬度，即對數(shù)值向量(TX、HX)的語言描述s(TX，HX)={很舒適(b1)，較舒適(b2)，不舒適(b3)}。

3 結(jié)束語

本文提出并研究了模糊傳感器多維符號化測量基于綜合評判的概念生成方法，該方法能有效地仿真人類對舒適度的綜合評判，對于模糊傳感器的進一步深入研究和應(yīng)用，具有實際意義。

參考文獻

1 D.J.克魯姆.建筑物空氣調(diào)節(jié)與通風(fēng).中國建筑工業(yè)出版社，1982.

第3篇：研究方法的概念范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)競賽；有機化學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)科結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

受一位朋友之托，用六天的時間給他的侄子講講競賽化學(xué)的內(nèi)容。我也覺得是個挑戰(zhàn)，所以稍有猶豫之后，接受了這個任務(wù)。接受任務(wù)還有一個重要原因，那就是在從事多年化學(xué)競賽培訓(xùn)之后，我覺得確實應(yīng)該重新反思一下過去：化學(xué)競賽到底是培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，還是分析解決問題的能力；是造就了一只完美的知識容器，還是激發(fā)學(xué)生潛力，培訓(xùn)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。

正是基于這種想法，準(zhǔn)備的過程成為一件十分痛苦的事情，尤其是看到厚厚的兩大本《基礎(chǔ)有機化學(xué)（邢其毅版）》，而只有六個小時，這種壓力尤其讓我感到痛苦。在壓力和責(zé)任面前，促使我在不斷地自我否定和肯定中，艱難地尋找著有效的教學(xué)方法。當(dāng)然我要做的第一件事是明確常態(tài)的競賽有機化學(xué)是怎么教的，學(xué)生是如何學(xué)的。

一、常態(tài)的競賽有機化學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)后的反思讓我充滿了恐懼，我真的把學(xué)生當(dāng)成知識的容器了嗎？我從來不關(guān)心學(xué)生高中化學(xué)對他們學(xué)習(xí)的作用嗎？我不在乎學(xué)生在課堂上的興趣嗎？

在競賽課上，當(dāng)教師拿了一本一本的教科書發(fā)給學(xué)生，學(xué)生買了一本又一本的化學(xué)練習(xí)冊去做，這些行為背后已經(jīng)把常態(tài)的競賽課堂的教學(xué)生態(tài)以最原始的方式暴露出來了，即陳述性知識、程序性知識的記、背、算等簡單認(rèn)識能力的訓(xùn)練。新的知識是通過大量機械訓(xùn)練得到的，知識的存儲是呈點狀、線狀的。

從教學(xué)過程來看，“查缺補漏”教學(xué)法是不過分的。如羰基化合物性質(zhì)的教學(xué)，通常在呈現(xiàn)完紛繁復(fù)雜的各種類型的反應(yīng)之后，教師就開始“賣關(guān)子”了，為什么會有這些性質(zhì)呢？這個時間就是老師講誘導(dǎo)效應(yīng)，講共軛效應(yīng)，講親核試劑的時候了。似乎很完美，不過學(xué)生真的學(xué)到了什么？學(xué)生在這個過程中化學(xué)的認(rèn)識能力真的提高了嗎？

過去的問題就是我們太在意教給學(xué)生“是什么”“怎么做”的問題，而過于忽視學(xué)生解決問題的策略和能力的訓(xùn)練，而這正是競賽化學(xué)要幫助學(xué)生學(xué)會的。

在評價方面，通過卷子檢查學(xué)生這些知識記住了沒有，記準(zhǔn)確了沒有。但競賽的最終目標(biāo)是學(xué)生解決化學(xué)問題的能力提高了沒有，這種通過簡單的陳述性知識的記憶程序的檢測幾乎是無效的，也就是說這種高一級的認(rèn)知能力一定要通過對學(xué)生的思維進行測量，外顯學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生思維能力的發(fā)展情況。

因此，要讓化學(xué)競賽能成為撬動學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ母軛U，改進教學(xué)方法勢在必行。近五年的有機化學(xué)試題，內(nèi)容可謂豐富至極，物質(zhì)涉及烯烴、芳香烴，醇、醛和酮、羧酸和羧酸衍生物、含氮有機化合物等，反應(yīng)類型包括親電加成反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、親核加成反應(yīng)等，還考過命名、異構(gòu)……基礎(chǔ)有機里所涉及的內(nèi)容幾乎都出現(xiàn)在了競賽考試中。當(dāng)看到這些，也就明白了為什么各種各樣的培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)都會找到各類名氣十足的大學(xué)教授了――高中老師確實有點搞不定呀。

不是反對教授這些內(nèi)容，但是這些真是競賽有機的核心化學(xué)知識嗎？核心化學(xué)知識是如何體現(xiàn)在各類物質(zhì)、各種反應(yīng)類型中的呢？基于對這些問題的反思，我提出了基于核心概念應(yīng)用的有機化學(xué)教學(xué)方法。

二、基于核心概念應(yīng)用的競賽有機化學(xué)教學(xué)方法

基于核心概念的教學(xué)方法，力圖改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)過程重知識、忽視解決問題能力的傾向，強調(diào)對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和高級認(rèn)知能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生認(rèn)知過程外顯化評價方式的開發(fā)，讓學(xué)生的知識和能力螺旋式上升。

1.競賽有機化學(xué)中的核心概念

對24屆、25屆、26屆化學(xué)競賽中有機化學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，提煉出有機化學(xué)中的核心知識和方法：

（1）電子效應(yīng)；

（2）常見的中間體產(chǎn)生，以及穩(wěn)定性，各類有機物的活化位置；

（3）親電試劑、親核試劑的特征，親電反應(yīng)、親核反應(yīng)的實質(zhì)。

2.教學(xué)流程的設(shè)計

教學(xué)流程的設(shè)計總是起源于學(xué)情的分析的，由于篇幅的原因，我們假設(shè)學(xué)生已完全掌握高中化學(xué)之物質(zhì)結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。從元素周期律、電負性、共軛等高中基本概念出發(fā)，按照從原子到分子，從熟悉到陌生的原則挑選素材，通過三個核心內(nèi)容之間層次遞進的關(guān)系，讓學(xué)生以漸進的方式使用所學(xué)的知識，在學(xué)習(xí)“說題”的過程中外顯學(xué)生的思維過程，分析知識、方法、技能上的問題，并及時進行補救性教學(xué)。

教學(xué)流程的設(shè)計主要體現(xiàn)以下幾個特點：

（1）例子由淺到深，弱化定義性概念，核心過程的推進呈現(xiàn)螺旋上升的特點

弱化定義性概念的學(xué)習(xí)，是為了減少陳述性知識的記憶，而突出對概念實質(zhì)的理解，也避免為了概念的嚴(yán)謹(jǐn)性而偏離教學(xué)的主軌道。例如，共軛效應(yīng)的教學(xué)，以乙烯中的p-p共軛為基礎(chǔ)引入，從結(jié)構(gòu)上分析產(chǎn)生共軛的原因，共軛的結(jié)果，進而引出p-π、π-π、σ-p等各種類型的軛，結(jié)合原子電負性談及+C和-C；例子也由乙烯到苯酚，乙烯醛，叔丁基碳正離子，由淺入深，由熟悉到陌生，但始終圍繞著電子云流動、平均化，以及額外的穩(wěn)定性為主線。學(xué)生學(xué)的不是共軛概念的言上之意，而是共軛的言下之意，是在學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)之后，通過反復(fù)地使用結(jié)構(gòu)去應(yīng)用新的素材，在應(yīng)用的過程中掌握核心概念。

（2）在做中學(xué)，通過“說題”外顯思維過程，根據(jù)思維過程缺陷，及時進行補救教學(xué)

通過對已有知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，強調(diào)在不斷地使用新的知識的過程中學(xué)習(xí)，這也是基于核心概念應(yīng)用教學(xué)方法中“應(yīng)用”二字的含義。在“做中學(xué)”，一是形成內(nèi)容豐富知識“庫”，二是要促進知識“庫”的結(jié)構(gòu)化。因此，強調(diào)兩個重要的過程，一是對期望未果的解釋，二是編排索引。

學(xué)生錯了，不知道是怎么錯的――由于知識、方法，甚至思維習(xí)慣的問題，都會出現(xiàn)這種情況，因此，及時對學(xué)生進行結(jié)果評價是很重要的它是引起學(xué)生反思、建構(gòu)的導(dǎo)火索。對錯誤的分析，是老師講的，還是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，對于學(xué)生能真正地發(fā)現(xiàn)自己的問題也是重要的。我提倡學(xué)生獨立鉆研，這將有利于學(xué)生進一步重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力也只能在這樣的過程中得到完善。

三、基于核心概念應(yīng)用的教學(xué)方法心理學(xué)假設(shè)：從結(jié)構(gòu)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

1.“教”結(jié)構(gòu)

學(xué)科基本結(jié)構(gòu)具有以下重要性：（1）它能使學(xué)科更容易理解；（2）不易遺忘；（3）保證訓(xùn)練的充分遷移；（4）縮小“高級”知識和“低級”知識之間的間隙。因此，突出有機核心概念的教學(xué)，是為學(xué)生理解、分析復(fù)雜問題服務(wù)的。但是絕對不能忽視學(xué)生的主動性，只把學(xué)生當(dāng)成被動的知識接受者，而應(yīng)該讓學(xué)生自覺、主動地參與到知識的建構(gòu)，掌握知識的整體和事物普遍性的聯(lián)系。

因此，教應(yīng)該是廣義上的教的過程，即教和學(xué)，在強調(diào)教師的引導(dǎo)作用時，同時也注重學(xué)生的主動建構(gòu)。

2.“用”結(jié)構(gòu)

“用”有遷移、轉(zhuǎn)換之意，也就是指將知識處理成適應(yīng)新任務(wù)的過程。從過程的角度上來看，用的過程包括以下幾個方面的特征：

（1）用科學(xué)家的視角去探索，實現(xiàn)“再發(fā)現(xiàn)”。

（2）科學(xué)、動態(tài)編排檢索，促進正遷移。

（3）根據(jù)評價，反思、重構(gòu)。

這些特征正是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)所具有的基本特征。因此，基于本文中應(yīng)用的科學(xué)心理學(xué)含義就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

第4篇：研究方法的概念范文

論文摘要：對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評價和范例展示評價理論，革新評價模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實踐活動中取得理想的教學(xué)效果。

一、背景

我國醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒有思考和提問的時間，提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價模式有直接的關(guān)系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時代，這個時代比以往任何一個時代都更充滿生機和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會青年的特點在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以獲取知識；教師不再是知識權(quán)威的代表，知識也不再專屬教師，教師只是一個引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變評價模式。

新世紀(jì)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)性思維是指接受知識的能力，而批判性思維是指重組知識的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑。

二、理論依據(jù)

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點，高階能力包括七個方面：運用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會化能力、運用信息技術(shù)的能力和團隊協(xié)作解決現(xiàn)實問題的能力。

促進學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊合作的精神、兼容和獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

2．開展有意義的學(xué)習(xí)理論

開展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對學(xué)習(xí)負責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進行自我評價；對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實性和合作性等五種特性。

要很好地開展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語權(quán)；允許不同觀點的表達，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)?、幫促者、信息咨詢者、團隊協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識，根據(jù)情況制定和實施調(diào)控策略。

3．形成性評價和范例展示評價理論

在開展有意義的學(xué)習(xí)的同時還要開展形成性評價，即在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進行的教學(xué)效果評價；及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評價一般是絕對評價，著重于判斷前期工作達到目標(biāo)的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評價一般都是事后評價，是教學(xué)活動告一段落后對教學(xué)結(jié)果進行的評價，不利于學(xué)生注重平時的過程學(xué)習(xí)。

范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評價是一種新型的執(zhí)行評價方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點在于評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價形式多樣化、評價角色自主化、評價與教學(xué)過程一體化。作為一種基于過程和真實性的評價方法，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)與評價有機地結(jié)合起來，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個整體，避免把學(xué)習(xí)與評價、內(nèi)容、過程割裂開來。

三、實證研究

1．實驗對象

兩個平行班，一個是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個是信息管理班，108名學(xué)生?！夺t(yī)院管理學(xué)》是這兩個班的必修課，均采用平時成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。

2．實驗方法

在相同教學(xué)進度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運用形成性評價和范例展示評價；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。

3．實驗過程

（1）形成性評價體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報、自我評價作為平時成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對書本知識進行理論考試。

（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對所看文獻進行分析、概括、綜述的能力。

（3）進行開放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個小組都對開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對所學(xué)內(nèi)容進行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開放式問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過程中，教師可以結(jié)合實際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對本組自學(xué)內(nèi)容進行自主匯報。通過這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造一個良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開學(xué)生交流時靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵和認(rèn)可。

（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對自己所獲取的知識進行評價的能力。

（6）建立全方位的評價模式。只有建立他評與自評相結(jié)合的學(xué)期成績評定機制，才能有效避免學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進行討論和PPT匯報時，由其他小組對匯報小組打分評價；學(xué)期結(jié)束時，由小組對每個學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進行評價打分，并組織學(xué)生結(jié)合個人自我評價打分；教師對學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評價。也就是說，到學(xué)期末，每個學(xué)生的平時成績都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報、自我評價與小組評價構(gòu)成的，每項占10分。

4．實驗結(jié)果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個班的學(xué)期成績?nèi)缦隆?/p>

（1）平時成績對比。平時成績占總分的40%，在0~10分和11~20分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒有學(xué)生；在21~30分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時的過程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時有較強的學(xué)習(xí)意識，平時成績都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績對比。期末考試卷面成績滿分為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。

（3）綜合成績對比。把平時成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個班的學(xué)期綜合成績。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績則主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這基本上真實地反映了兩個班學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上的差異。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評價模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進一步在相似樣本中開展研究。

參考文獻

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第5篇：研究方法的概念范文

概念體系不僅是理論體系的重要組成部分，而且是建立某種理論體系的起點。

秘書學(xué)作為一門新興的學(xué)科，近幾年來呈現(xiàn)出令人鼓舞的局面。但是，從總體來看，我認(rèn)為秘書學(xué)的建設(shè)，目前尚處在它?quot;學(xué)前階段"，即前科學(xué)時期。

目前，在秘書學(xué)概念體系的研究中，存在的主要問題是：1．概念體系的研究對象和范圍不確定。2．基本概念的研究沒有擺脫直觀感性經(jīng)驗的趨向。3．某些概念的抽象不是采取邏輯的方法，沒有揭示其內(nèi)涵和外延，以至出現(xiàn)恩格斯早已指出的"生命就是生命"的惡性循環(huán)的錯誤。4．借用日常概念和經(jīng)驗概念較多，而且缺乏必要的揚棄。

由于秘書學(xué)一系列基本概念尚未進入科學(xué)體系，就給秘書學(xué)的教學(xué)帶來許多困難和不便。因此，我的第一個結(jié)論是：加強對秘書學(xué)概念體系的研究勢在必行！

二、研究秘書學(xué)校念體系的內(nèi)容和重點

研究秘書學(xué)的概念體系，應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容；1．基本概念。這是構(gòu)成秘書學(xué)理論體系的基本知識單元，它決定著秘書學(xué)理論體系的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展。2．一般概念。這是構(gòu)成秘書學(xué)理論體系中各組成部分的重要知識單元，它直接關(guān)系到各項原理、原則和法則的建立，以及某項理論的發(fā)展。3．術(shù)語。這是秘書學(xué)科的一系列專門用語，它們都有嚴(yán)格規(guī)定的含義。4．各種概念相互間的聯(lián)系和區(qū)別，即它們的邏輯結(jié)構(gòu)。

任何一門學(xué)科，都有自己的一系列概念。

關(guān)于"秘書"這一概念，目前國內(nèi)不下五家之說。雖然各家之說不無一定道理，但是否揭示出事物的本質(zhì)、事物的整體、事物內(nèi)部聯(lián)系，即上升為理論概念，尚待探討和商榷。據(jù)我的認(rèn)識，秘書是掌管公文并全面輔助領(lǐng)導(dǎo)者管理日常工作的人員。我認(rèn)為，這個概念初步揭示了目前我國各級各類秘書人員的本質(zhì)特征，即它的可讀性、輔、服務(wù)性和多能性，從而使秘書人員同其他行政工作人員有了質(zhì)的區(qū)別。

我們從這個基本概念出發(fā)，就可以進一步去結(jié)構(gòu)秘書學(xué)的體系框架，比如以掌管公文、輔助決策、溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、處理事務(wù)和保守秘密等為內(nèi)容的秘書職能論；以一般工作方法、特殊工作方法和未來工作方法等為內(nèi)容的秘書方法論；以秘書組織、秘書人事、秘書制度和秘書素養(yǎng)等為內(nèi)容的秘書管理論。然后，我們再去深入研究秘書職能論、秘書方法論和秘書管理論的概念、原理、定律和一般理論結(jié)論，把秘書學(xué)的理論體系逐步加以完善和充實。這樣，一門嶄新的學(xué)科--具有社會主義特色的秘書學(xué)，就會在我國應(yīng)運而生，因此，秘書學(xué)的建設(shè)，必須以基本概念為重點突破口，這是我的第二個結(jié)論。

三、研究秘書學(xué)概念體系的方法和途徑

概念作為一種思維形式，一種科學(xué)抽象的產(chǎn)物，它反映了人們在不同認(rèn)識階段的不同思維水平。

我們在研究秘書學(xué)科的概念時，首先就要充分占有秘書工作和秘書管理方面的經(jīng)驗材料，包括日常概念和經(jīng)驗概念。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守揭示概念內(nèi)涵和外延的邏輯方法，特別是下定義的全部規(guī)則，精心地進行科學(xué)抽象，從中制定出一系列理論概念。這應(yīng)當(dāng)成為我們研究秘書學(xué)概念體系的基本方法。其具體途徑，大體有以下幾種：

（一）現(xiàn)有的科學(xué)概念。

（二）移植其他學(xué)科的概念。

（三）改造流行的普通概念。

（四）創(chuàng)造秘書學(xué)科的新概念。

第6篇：研究方法的概念范文

    概念模型作為真實世界向仿真實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的一個階段,在仿真系統(tǒng)的開發(fā)中發(fā)揮著極其重要的作用,但前提是其本身是正確且可信的。概念模型表達真實世界的可信程度如何,是否建立了正確的模型,這些問題往往需要通過概念模型驗證來實現(xiàn)。概念模型驗證是確保仿真可信度的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)外對于概念模型驗證已有一些研究成果。美國國防部建模與仿真辦公室(DMSO)頒布了VV&ARPG,用于指導(dǎo)仿真系統(tǒng)的校核、驗證和確認(rèn)(Verification,ValidationandAccreditation,VV&A)工作。許多仿真界的專家如OsmanBalci、DaleK.Pace、RobertG.Sargent等也在論文中討論了概念模型的驗證問題[1-3]。從目前的研究情況來看,關(guān)于概念模型驗證的層次、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等問題討論得較少,許多學(xué)者都給出了概念模型驗證的方法,但對于如何選擇這些方法、如何將驗證方法與驗證的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)等問題研究得較少。因此,本文將在綜述國內(nèi)外概念模型驗證方法的基礎(chǔ)上,重點探討概念模型驗證方法的選擇問題。

    2概念模型驗證概述

    2.1概念模型驗證的定義和任務(wù)概念模型驗證(ConceptualModelValidation,CMV)是仿真系統(tǒng)VV&A過程中的重要階段和基本活動,其目的和結(jié)果是為了得到優(yōu)質(zhì)的概念模型。概念模型驗證試圖發(fā)現(xiàn)并糾正概念建模階段中出現(xiàn)的錯誤,確保問題域的特征和結(jié)果都全面而準(zhǔn)確地得到認(rèn)可。在明確了概念模型驗證的作用后,可以對其定義如下:定義1:概念模型驗證是以概念模型為輸入,概念建模和驗證人員采用一定的驗證方法和驗證工具,在領(lǐng)域?qū)＜业墓餐瑓⑴c下,通過一系列檢查、比較、驗證和修改等活動,最終得到優(yōu)質(zhì)概念模型的過程。概念模型驗證的主要任務(wù)是根據(jù)特定的建模目的和目標(biāo),考察概念模型在其作用域內(nèi)是否準(zhǔn)確地代表了實際系統(tǒng),確定模型描述真實世界預(yù)定目的的程度,也就是說模型的輸出在多大程度上與人們對真實世界相關(guān)對象領(lǐng)域的理解一致。概念模型驗證的具體任務(wù)是檢驗概念模型的完備性、一致性、正確性。完備性是指所構(gòu)建的概念模型對系統(tǒng)完成使命是否充分;一致性是指所構(gòu)建的概念模型是否相互一致且不相互矛盾;正確性是指所構(gòu)建的概念模型是否保證正確完成系統(tǒng)使命。

    2.2概念模型驗證的層次和內(nèi)容概念模型驗證具有一定的層次性。羅愛民博士在博士論文中基于認(rèn)識論以及信息科學(xué)理論指出,系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)所蘊含的信息包括三個層次:語法信息、語義信息和語用信息[4],以語法、語義和語用這三個層次來劃分體系結(jié)構(gòu)分析與驗證。本文采納羅愛民論文的分法,將概念模型驗證劃分為語法層概念模型驗證、語義層概念模型驗證和語用層概念模型驗證三個層次。下面針對每個層次的特點,分析其具體的驗證內(nèi)容:1)語法層概念模型驗證是指從概念模型的描述樣式來考慮,只注重概念模型在形式上的正確與否,而不關(guān)心概念模型的實質(zhì)內(nèi)容。根據(jù)概念模型的描述方法和語言不同,語法層驗證的內(nèi)容和重點也各不一樣[5]。2)語義層概念模型驗證是指檢查概念模型是否客觀地反映了真實世界中的過程、實體、交互等要素,在語義上是否有沖突,是否符合邏輯。它主要包括:語義的正確性、語義的完整性和語義的一致性。語義正確性驗證是指在模型中的對于待開發(fā)系統(tǒng)的功能、行為、性能的表述必須與用戶對目標(biāo)系統(tǒng)的期望相吻合,即分析模型中所描述的每一項內(nèi)容都代表了對于待開發(fā)系統(tǒng)的真實要求;語義完整性驗證是指檢查概念模型所表達的內(nèi)容是否完整,是否缺少相關(guān)的描述要素;語義一致性驗證是指檢查描述系統(tǒng)各種特征的概念模型是否存在不一致的現(xiàn)象。3)語用層概念模型驗證是指在語法、語義層次的信息都正確、一致、完備的前提下,檢查概念模型所發(fā)揮的效用是否滿足需求以及滿足需求的程度。由于概念模型處在仿真系統(tǒng)開發(fā)的初期階段,對功能的驗證很難進行。容易陷入兩難境況:一是陷入冗余和瑣碎,一是遺漏重要需求。充分且必要的功能要求的界限很難把握,缺少嚴(yán)格的判斷標(biāo)準(zhǔn)。目前主要是人工審閱,依靠專家的經(jīng)驗來主觀判定功能需求的正確性和完備性[6]。

    3概念模型驗證方法的現(xiàn)狀分析目前,國內(nèi)外已經(jīng)有很多關(guān)于概念模型驗證方法的研究成果。美國國防部(DoD)建模與仿真辦公室(DMSO)在VV&ARPG中總結(jié)了76種驗證方法[7]。許多仿真界的專家如OsmanBalci、DaleK.Pace、RobertG.Sargent等也在論文中討論了概念模型的驗證方法[1,2,3,8]。通過總結(jié),可以將概念模型的驗證方法分為專家評審法、折衷分析法、形式化驗證方法和可執(zhí)行驗證方法四類。

    3.1專家評審法專家評審法是目前廣泛使用的概念模型驗證方法。該方法實施的主要過程是:組織一個由領(lǐng)域?qū)＜医M成的評審小組,專家依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗,采用閱讀的方法檢查概念模型的設(shè)計文檔。這種方法雖然比較常用,而且簡單易行,但它存在著以下三個主要問題:第一,難以處理大型、復(fù)雜的概念模型文檔。對于大型的仿真系統(tǒng),其概念模型可能是一份多達幾百頁的文檔。面對這樣龐大的文檔,由于精力問題,極少有人能夠認(rèn)真地檢查每一部分、每一細節(jié),從而使得概念模型驗證過程僅僅是一種形式,不能達到其原本目的。第二,這種方法的主觀性較強,往往由于專家的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平等因素影響,驗證結(jié)果存在一定偶然性。第三,驗證過程需要較長的時間。組織多人參加的評審會議,由于受時間、地域等因素限制,往往比較困難。同時,多個專家對于許多問題難以達成一致意見,這也在一定程度上延長了驗證的過程。

    3.2折衷分析法折衷分析法是由美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件工程研究所首先提出的,該方法可以用于對概念模型的各種非功能性指標(biāo)(如性能、可更改性、可靠性、安全性等,也稱為質(zhì)量屬性)進行折衷分析。該方法的優(yōu)點是在系統(tǒng)各類相關(guān)角色的參與下,確定各類質(zhì)量屬性的一個折衷方案,有利于模型設(shè)計在相關(guān)各方達成共識;但其缺點是建立與實際系統(tǒng)吻合的質(zhì)量屬性模型非常困難,但卻是得出正確評價結(jié)果的關(guān)鍵,另外,該方法無法對模型的行為特性進行驗證[9-10]。

    3.3形式化驗證方法形式化驗證方法是通過嚴(yán)格的邏輯運算或推理來發(fā)現(xiàn)概念模型的問題,是最精確、最嚴(yán)格的方法。對于采用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定理表達式描述的概念模型,一般采用這種方法。比較常見的形式化驗證方法有:基于Statecharts的形式化驗證方法[11]、模型檢測方法(ModelChecking)[12]、基于本體的形式化驗證方法[13]等。形式化驗證方法的優(yōu)點是具有嚴(yán)格的語義規(guī)則,驗證過程嚴(yán)密,不過也存在以下不足:一是因為研究比較初步,還只是側(cè)重于完備性、一致性等比較容易的驗證內(nèi)容,但是對于邏輯性、合理性等比較復(fù)雜的驗證則沒有涉及;二是定義在核心實體上的驗證規(guī)則很不全面,而且依賴于體系結(jié)構(gòu)的形式化描述,不具有通用性。目前對于形式化驗證方法的研究還比較少,研究深度也不夠,不過該方法的精確性和嚴(yán)密性等特點也決定了它將是以后概念模型驗證方法研究的主要發(fā)展方向。

    3.4可執(zhí)行驗證方法可執(zhí)行驗證方法是一種人機交互的驗證方法,模型按照過程邏輯進行“執(zhí)行”,其結(jié)果正確性依賴領(lǐng)域?qū)＜业呐袛?。該方法首先由喬?梅森大學(xué)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)實驗室提出的,可以用于驗證模型的邏輯性、合理性等動態(tài)特性,即側(cè)重于模型驗證的語法和語用層次。其基本思路是以概念模型為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換為某種可執(zhí)行模型(如有色Petri網(wǎng)(CPN)、增強型功能流框圖等),添加某些信息后,運行該可執(zhí)行模型,驗證概念模型描述中的動態(tài)行為是否按預(yù)期的順序執(zhí)行,是否有邏輯沖突,能否達到預(yù)期的效果,另外,還可以通過模型運行收集數(shù)據(jù),對概念模型的部分性能參數(shù)進行評價。目前關(guān)于可執(zhí)行驗證法主要有三種思路,分別從不同方面對概念模型的動態(tài)行為進行驗證:思路一:從概念模型的結(jié)構(gòu)化描述中,利用活動模型、數(shù)據(jù)模型的組合構(gòu)建CPN可執(zhí)行模型[4,14]。其主要思想是以IDEF0進行結(jié)構(gòu)化描述,把每個活動變?yōu)镻etri網(wǎng)的轉(zhuǎn)移,每個連接兩個活動的IDEF0箭頭用“弧線-位置-弧線”來替換,信息用于規(guī)定令牌的顏色設(shè)置,最后通過CPN模型的執(zhí)行結(jié)果來判斷其是否符合需求。由于IDEF0是靜態(tài)模型,缺少對輸入數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)等時序關(guān)系的描述,因此,在生成對象Petri網(wǎng)模型中,缺少相關(guān)信息,需要人工干預(yù)的因素較多。思路二:從基于UML的概念模型面向?qū)ο竺枋鲋?利用UML的類圖、活動圖、協(xié)作圖的組合構(gòu)建CPN可執(zhí)行模型。其主要思想是首先將UML類圖中的類轉(zhuǎn)化為兩種類:一種是只有屬性沒有操作的“屬性類”,另一種是只有操作沒有屬性的“操作類”,如果一個類既有屬性又有操作,則要轉(zhuǎn)換成兩個類;然后將關(guān)聯(lián)類置換為位置,關(guān)聯(lián)類中屬性設(shè)置為位置中令牌的顏色,又將操作類置換為轉(zhuǎn)移,如果類中有多個操作,則可建立轉(zhuǎn)移的子轉(zhuǎn)移;再次是根據(jù)協(xié)作圖或活動圖確定弧線的方向,最后利用規(guī)則模型中的規(guī)則產(chǎn)生弧線標(biāo)識、規(guī)則模塊。該方法相對于思路一的優(yōu)勢在于:CPN模型中的位置、轉(zhuǎn)移和令牌的設(shè)置都來源于類圖,而第一種思路則來源于不同的模型,增加了模型的構(gòu)造難度,但該思路的缺點是UML的描述方法不如結(jié)構(gòu)化的描述方法形象直觀,而且UML類圖和IDEF0模型類似,也是靜態(tài)模型,需要較多的人工干預(yù)。思路三:利用相關(guān)軟件實現(xiàn)概念模型的可執(zhí)行驗證,例如Telelogic公司的TAUG2軟件。這種思路提出了將不同作戰(zhàn)節(jié)點的狀態(tài)圖進行連接,然后根據(jù)不同的想定將其以時序圖的方式進行執(zhí)行,具有一定的可操作性和實用性,但其主要問題是無法對概念模型的行為特性進行完整的評價,且該方法只能以UML的描述為基礎(chǔ),不具有通用性。

第7篇：研究方法的概念范文

關(guān)鍵詞：概念漂移；數(shù)據(jù)流；數(shù)據(jù)挖掘

引言

數(shù)據(jù)流概念漂移的研究在機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的重要性與日俱增， 并在處理途徑方面取得了一定的成果，從2000年開始，數(shù)據(jù)流概念漂移分類研究進入了快速發(fā)展期，研究人員開始考慮更加接近實際狀況的數(shù)據(jù)流概念漂移。從近年機器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的一些國際權(quán)威期刊和國際頂級會議上發(fā)表的論文來看，數(shù)據(jù)流概念漂移挖掘和分類研究正日益成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點，對數(shù)據(jù)流概念漂移的研究已經(jīng)開始與轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)、進化計算、特征選擇、聚類、時間復(fù)雜度分析、社會計算等結(jié)合起來。因此，從趨勢上來講，已有各種模式分類的理論和算法都可與概念漂移相結(jié)合而引出更多新的研究問題。

1 數(shù)據(jù)流概念漂移的概念及處理方式

某些文本的類別特征往往對它內(nèi)部所包含的一些“隱性內(nèi)容”具有很大的依賴性，這種現(xiàn)象通常被稱為概念漂移。隨著時間的向前推移，其中的這些隱性特征不斷發(fā)生著細小隱蔽的變化，這些變化事先不易預(yù)知，事后也不易覺察，但是，當(dāng)積累到一定程度時，卻會導(dǎo)致整個目標(biāo)概念發(fā)生變化。Schlimmer（1986）對概念漂移做出定義，認(rèn)為其是環(huán)境的隱藏性變化而導(dǎo)致目標(biāo)概念發(fā)生變化的過程。許多真實學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)都是從某一特定的擴展時間段之內(nèi)收集的，隨著時間的推移，背景環(huán)境發(fā)生變化不僅會導(dǎo)致目標(biāo)概念本身發(fā)生變化，還會引起數(shù)據(jù)集的分布發(fā)生變化。Lidmer（1993）把環(huán)境的隱藏性變化導(dǎo)致目標(biāo)概念發(fā)生變化的過程稱為真實概念漂移，把環(huán)境變化導(dǎo)致數(shù)據(jù)集分布發(fā)生變化的過程稱為虛擬概念漂移，這兩者可以同時發(fā)生，也可以只有虛擬概念漂移發(fā)生。

數(shù)據(jù)流中的概念流可以通過以下三種方式進行處理：基于窗口的方法、基于重量的方法以及集成分類?；诖翱诘姆椒ㄊ峭ㄟ^選擇一個固定的或動態(tài)的滑動窗口構(gòu)建一個分類模型，在分類精度的基礎(chǔ)上調(diào)整窗口的大?。↙ee，2009）。在以重量為基礎(chǔ)的方法上，每個訓(xùn)練實例被分配一個權(quán)重。最流行的演變技術(shù)來處理概念漂移的數(shù)據(jù)流是使用集成分類（分類器的組合），幾個輸出分類器的組合是用來確定最終的分類，這通常被稱為融合規(guī)則。另外，在每個時間點的個體輸出分類器上分配權(quán)重，權(quán)重通常為一個歷史表現(xiàn)函數(shù)，通過使用交叉驗證過去或估計的函數(shù)。

2 數(shù)據(jù)流概念漂移挖掘研究現(xiàn)狀

為了從大量來自真實世界的復(fù)雜數(shù)據(jù)中提取最有用的信息和知識，在過去十年，各種數(shù)據(jù)挖掘算法已經(jīng)被提出和發(fā)展。Masud等（2011）建議在真正的標(biāo)記新類型的實例之前應(yīng)使用分類器來檢測新的類別。為了確定每個個體是否屬于某一新類型，其分類模型有時需要收集更多的測試實例來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的異同。Polikar（2011）也推出了可以漸進式學(xué)習(xí)流的分類器集合體，并命名為學(xué)習(xí)+NSE方法，通過當(dāng)前和過去的環(huán)境動態(tài)加權(quán)多數(shù)表決技術(shù)結(jié)合這些分類可以調(diào)整各個分類時間的準(zhǔn)確率。Song（2010）提出了一種基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的關(guān)聯(lián)分類算法的數(shù)據(jù)流，其工作宗旨是發(fā)現(xiàn)各項集之間的關(guān)系，并從輸入的數(shù)據(jù)集中提取一套完整的頻繁模式。

Surace（2008）應(yīng)用了人體免疫系統(tǒng)拓寬的一般特性集和時間序列異常檢測，其中系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)的正常狀態(tài)可能會改變。Tsai（2007）提出了一個新的挖掘樹規(guī)則概念流，被稱為CDR-樹的規(guī)則挖掘數(shù)據(jù)流的概念。CDR-樹能有效地提取決策中的每個數(shù)據(jù)塊的分類模型。Haggett（2005）提出了包括神經(jīng)探測器與動態(tài)預(yù)測編碼為特定應(yīng)用程序的屬性提取系統(tǒng)，它在各種情況下都勝過專家的方法。Maloof（2003）針對使用動態(tài)加權(quán)多數(shù)性能變化問題，提出了一個為創(chuàng)建動態(tài)流概念和刪除加權(quán)的集成方法，其通過培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的綜合能力以及基于所述集合的全局性能添加或移除的能力。

3 數(shù)據(jù)流概念漂移分類研究現(xiàn)狀

在數(shù)據(jù)挖掘和機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)流分析和挖掘是一項具有挑戰(zhàn)性的研究，它最近受到許多計算智能研究人員的關(guān)注（Holmes，2012）。數(shù)據(jù)流分類是提取知識和連續(xù)數(shù)據(jù)點信息的方法（Read，2010）。在數(shù)據(jù)流中的數(shù)據(jù)是隨著時間的推移所產(chǎn)生的，并且不能由任何預(yù)先定義的順序來控制。一個數(shù)據(jù)流與傳統(tǒng)的靜態(tài)數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)庫相比有非常多元化的特點，包括：動態(tài)、無限、高維、有序、不重復(fù)、高速和時變（Zliobaite，2009年）。大多數(shù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不能檢測及在數(shù)據(jù)流環(huán)境中進行分類（Qin，2007），因而現(xiàn)有的挖掘模型會將這些分類新實例與類標(biāo)簽弄錯（Biswas，2004）。因此，這樣的數(shù)據(jù)流分類需要不斷更新和再培訓(xùn)通過在線數(shù)據(jù)流中標(biāo)記新來的數(shù)據(jù)。

新類型檢測數(shù)據(jù)流概念漂移是必需的，因為目標(biāo)類的統(tǒng)計特性在不可預(yù)見的方式隨時間而改變，并且必須是任何實際的數(shù)據(jù)流分類技術(shù)的一個組成部分。目前，主要有兩種數(shù)據(jù)流的分類方法：單一型號的增量分類和基于分類的集成模型。單一模式分類技術(shù)逐步更新為新數(shù)據(jù)的單一分類器，以應(yīng)付數(shù)據(jù)流的演變；同時，一種綜合的方法是使用組合或一組分類器，相比升級一個單獨的模型，構(gòu)建整體模型會更有效。比起單一模式分類技術(shù)其也有較高的分類正確率，這拓展了以前在數(shù)據(jù)流概念漂移中的新類型檢測的處理方法（Farid，2012）。

4 結(jié)束語

數(shù)據(jù)流概念漂移是數(shù)據(jù)分類過程中最棘手的問題，當(dāng)前不少學(xué)者對該問題提出了許多算法和集成分類器方法，尤其是近年來的相關(guān)研究，使其成為當(dāng)前數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域研究的熱點和前沿問題，文章對該問題的研究現(xiàn)狀進行了綜述和評價。

參考文獻

第8篇：研究方法的概念范文

本課題結(jié)合以上因素，從課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、回家作業(yè)、練習(xí)卷、考試卷、師生面談等途徑，收集學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的典型錯例了解到小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中錯誤形成的原因主要有：概念中的關(guān)鍵字、詞理解模糊；忽視概念中的關(guān)鍵詞語；原有概念和新概念不能準(zhǔn)確區(qū)分；概念不熟悉，導(dǎo)致不能靈活運用為突破口在概念教學(xué)中：（一）把握概念的教學(xué)目標(biāo)；（二）加強直觀教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性；（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點，組織合理有效的教學(xué)過程。從研究目的、研究過程、研究結(jié)果等幾方面進行了闡述總結(jié)。

一、問題的提出

人類在認(rèn)識過程中，把所感覺到的同一類事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。數(shù)學(xué)概念是對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)包括：數(shù)的概念、運算的概念、幾何的概念、方程的概念、統(tǒng)計初步知識的概念等。數(shù)學(xué)知識建立在一系列的數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)概念才能進一步學(xué)習(xí)各種性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)方法等數(shù)學(xué)知識。例如，“銳角三角形”這個概念，需要學(xué)生已完全掌握“角”、“銳角”、“三角形”這三個概念為基礎(chǔ)來順利完成對“銳角三角形“概念的學(xué)習(xí)。掌握數(shù)學(xué)概念不僅是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，同時，也是發(fā)展智力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要前提。

為此，研究小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中錯誤產(chǎn)生的原因，增強教師教學(xué)的預(yù)見性，改進教學(xué)策略，幫助學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生出現(xiàn)錯誤，然后再自己糾正錯誤，從錯誤中深刻提取教訓(xùn)，強化對概念的理解，培養(yǎng)能力，鍛煉思維的靈活性，是對21世紀(jì)教師最基本的要求。

二、研究對象的確定

實驗班和對比班

三、研究方法與過程

（一）研究的方法：自然實驗法。

實驗班和對比班都在正常的條件下進行教學(xué)

（二）研究的過程：

（1）準(zhǔn)備階段：a. 課前認(rèn)真鉆研教材，切實把握概念教學(xué)。b. 記錄課堂教學(xué)中學(xué)生教難理解的概念，課后進行分析，制定教學(xué)策略。c. 通過看課堂作業(yè)、回家作業(yè)、練習(xí)卷、考試卷結(jié)合師生面談等途徑，收集學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的典型錯例，了解學(xué)生思考問題方式。

（2）實施階段： a. 將準(zhǔn)備階段中收集記錄的錯例進行仔細分析，篩選歸類，作歸因研究。b.加強概念教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，研究小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，與同行研究概念教學(xué)，分析概念錯誤形成的原因，有針對地制定教學(xué)策略，并在備課中加以體現(xiàn)。c.在本班級中實施概念教學(xué)策略。d.實驗班與對比班對照，得出結(jié)果。

（3）完成階段：撰寫實驗報告

四、研究結(jié)果分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)概念錯誤的形成受多種因素的影響，其中比較重要的因素有以下幾個方面：

1.小學(xué)低、中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概念，尤其要依賴其親身的經(jīng)驗。在教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得豐富的實際操作經(jīng)驗很有必要。

2.對概念模糊不清，沒有準(zhǔn)確掌握概念。如填空題：一個20度的角放在放大十倍的放大鏡下看，這個角是（200）度。

錯填的原因是對“角的大小與什么有關(guān)”的認(rèn)識不夠清楚。由于“角的大小與角的兩條邊叉開的程度有關(guān)”，而與“角的兩條邊的長短無關(guān)”，在放大鏡下，邊的長短發(fā)生了變化，但角叉開的大小沒變。

五、研究對策

如果一個學(xué)生概念不清，就無法掌握定律、法則、公式等，就不能在千變?nèi)f化的問題中應(yīng)付自如。也就是說，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開概念教學(xué)。從以上學(xué)生發(fā)生錯誤的原因分析中，我們可看到一些規(guī)律性的東西，要了解這些規(guī)律性的東西，在概念教學(xué)過程中教師必須認(rèn)真鉆研教材，在備課中抓住概念特點，提供豐富的感性材料，遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點，防止和糾正學(xué)生常犯的錯誤，在錯誤中訓(xùn)練學(xué)生積極分析、思考的方法。

六、效果

第9篇：研究方法的概念范文

【關(guān)鍵詞】 刑事政策 概念 政策研究

“一門社會科學(xué)學(xué)科是否成熟的重要標(biāo)志，首先要看其是否已經(jīng)根據(jù)該學(xué)科的特有屬性和特殊的分析工具，建立起來一套完整的、共同的、無歧義的概念框架”。我們知道，法學(xué)首先是一門體系性很強的科學(xué)，概念的明確化以及概念間上下位關(guān)系的統(tǒng)合化對學(xué)科的建構(gòu)和發(fā)展作用尤巨?！胺▽W(xué)就是使用抽象方法從特殊現(xiàn)象中形成一般概念，并且從各個法領(lǐng)域中得到最高、最終的概念和概括性的基本原則”。而“誤讀刑事政策，即對刑事政策基本概念、基本含義、基本理念的錯誤解讀，必然妨礙我們對刑事政策的科學(xué)認(rèn)識以及正確運用，也阻礙我們對刑事政策學(xué)研究對象的確定和學(xué)科體系的建構(gòu)”。可見，刑事政策概念的準(zhǔn)確定位，對于刑事政策研究在某種程度上具有邏輯起點和指引路徑的意義。

基于這種理念，中外刑事法學(xué)者們依據(jù)各自對刑事政策知識體系、作用界域的認(rèn)識與界定，分別推出了自己的刑事政策概念，紛繁駁雜、嘆為觀止，“基本狀況是，有多少刑事政策研究者大概就有多少種刑事政策概念”。應(yīng)當(dāng)說，每一種刑事政策概念的提出，都傾注了研究者寶貴的心力，飽浸了研究者辛勤的汗水，均有可圈可點之處；而每一個相對成熟的刑事政策概念的提出，一般而言，均是奠基于對前賢既有的諸多概念進行分析考量之上。例如嚴(yán)勵教授在歸納、梳理中外刑事法學(xué)者所提出的大量的刑事政策的概念的基礎(chǔ)之上，以一般“兩分法”說與特別“兩分法”說為基本進路，對廣義刑事政策概念與狹義刑事政策概念進行了述評考證，并結(jié)合刑事政策與相關(guān)范疇的區(qū)別，進而廓清了刑事政策的基本內(nèi)涵，較為科學(xué)地提出了刑事政策的概念，即“刑事政策是指國家和社會以打擊犯罪、預(yù)防犯罪、維護穩(wěn)定的社會秩序為目的而制定的行為規(guī)范和行動準(zhǔn)則”。

筆者認(rèn)為，國內(nèi)學(xué)者多注重于從整體上形成自己的刑事政策觀，傾向于在對國內(nèi)外學(xué)者所提出的分層概念、整體概念以及進行高度濃縮與抽象的基礎(chǔ)上使自己的刑事政策概念得以成形，這種研究視角和研究方法自然有其優(yōu)越之處，如完整性、概括性、嚴(yán)密性等等。但筆者同時也認(rèn)為，這種完整性、概括性、嚴(yán)密性的獲得是以犧牲刑事政策概念的全面性、明晰性進而殃及刑事政策概念的可操作性為代價的，而且筆者并不認(rèn)為概念的分層將令其喪失完整性，反而認(rèn)為這種層層相迭、環(huán)環(huán)相扣的概念方式更易于從整體上系統(tǒng)性地把握和透視刑事政策的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等基本內(nèi)涵。筆者無意也絕無資格對學(xué)界前輩的研究成果妄加品評，恰恰相反，正是前賢先人的智慧結(jié)晶為本文的寫作提供了寶貴的思想源泉。除卻這種顧慮之余，筆者傾向于以分層的多維視角來審視刑事政策之概念，在林林總總的分層諸說中較為褒許我國臺灣學(xué)者林山田教授之觀點：“刑事政策得分為廣義的刑事政策、狹義的刑事政策和最狹義的刑事政策。筆者認(rèn)為，最引人注目之處莫過于其分層標(biāo)準(zhǔn)，即刑事政策之手段：廣義的刑事政策囊括了所有“足以預(yù)防犯罪之發(fā)生以及有效嚇阻犯罪”的社會政策，所以其手段涵蓋了“所有針對犯罪的預(yù)防和鎮(zhèn)壓而提出的一切措施與方針”；狹義的刑事政策則包括刑事立法政策、刑事司法政策與刑事執(zhí)行政策，側(cè)重于以刑罰制裁與保安處分為主要內(nèi)容的所有的刑事法手段；最狹義的刑事政策僅指刑法的刑事政策，故此其手段一般意義上也局限于刑罰制裁。但我們?nèi)魧υ摲謱痈拍钭鲞M一步考量，卻又發(fā)現(xiàn)其不無遺憾地存在諸多缺陷，如政策主體的缺失、價值目標(biāo)的偏頗，以及存在樣態(tài)的不完善。然而所有的不盡人意之處在梁根林教授界定的刑事政策概念之中卻得到了很好的彌補：刑事政策的主體應(yīng)同時兼容政治國家和市民社會；刑事政策的價值目標(biāo)絕不能過于偏重對預(yù)防和控制犯罪效果和效率的絕對化追求而忽視對公正性的必要和適當(dāng)?shù)年P(guān)照，以至于喪失其正當(dāng)性，而使刑事政策因與法治國家的基本原則相抵觸而陷入危機，刑事政策必須在追求目的性和有效性過程中同時兼顧人類社會既存的文化情感及價值觀念，符合人類社會公正合理的正義判斷，合乎事理、合乎情理、合乎法理構(gòu)成了刑事政策的正當(dāng)性基礎(chǔ)；刑事政策既是“觀察的科學(xué)”，又是“反犯罪斗爭的方法、戰(zhàn)略或藝術(shù)”，它應(yīng)當(dāng)是由與犯罪作斗爭的宏觀的戰(zhàn)略、抽象的方針、微觀的策略、具體的方法以及與犯罪做斗爭的藝術(shù)、謀略和智慧組成的一個多元、分層而又統(tǒng)一的樣態(tài)存在體系。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，刑事政策之概念應(yīng)立足于廣義的刑事政策、狹義的刑事政策和最狹義的刑事政策三個層面加以界定。廣義的刑事政策乃指政治國家和市民社會以合理而有效的組織對犯罪的反應(yīng)為目標(biāo)而提出的有組織地反犯罪斗爭的戰(zhàn)略、方針、策略、方法以及行動的藝術(shù)、謀略和智慧的統(tǒng)稱(即基本上尊重梁根林教授之刑事政策概念)，包括政治決策、經(jīng)濟政策、文化政策、法律政策、人口政策、教育政策、勞工政策、社會保障政策、新聞?wù)叩戎T多以合理而有效地組織對犯罪的反應(yīng)為目標(biāo)的社會政策；狹義的刑事政策則指以政治國家為主、以市民社會為輔，以合理而有效地組織對犯罪的反應(yīng)為目標(biāo)，以刑事法為手段而提出的有組織的反犯罪斗爭的戰(zhàn)略、方針、策略和方法以及行動的藝術(shù)、謀略和智慧的統(tǒng)稱，包括刑事立法政策、刑事司法政策與刑事執(zhí)行政策；最狹義的刑事政策是指以政治國家為主、以市民社會為輔，以合理而有效地組織對犯罪的反應(yīng)為目標(biāo)，以刑事實體法為手段而提出的有組織地反犯罪斗爭的戰(zhàn)略、方針、策略、方法以及行動的藝術(shù)、謀略和智慧的統(tǒng)稱。

同時筆者認(rèn)為，廣義的刑事政策概念為我們認(rèn)識和考察刑事政策拓展了寬闊的視野、提供了堅實的方法論基礎(chǔ)，狹義的刑事政策概念為我們考量和改進刑事政策劃定了基本疆界、指明了基本思路，最狹義的刑事政策概念則為我們分析和評判刑事政策凸顯了“最重要的核心”、“最高壓區(qū)”和“最亮點”。正如梁根林教授所言，“廣義刑事政策的視角、理念應(yīng)當(dāng)是我們認(rèn)識和考察刑事政策的出發(fā)點和方法論基礎(chǔ)。但刑事政策關(guān)注的重點則是狹義的刑事政策所界定的國家運用刑事法懲罰、預(yù)防和控制犯罪的實踐，而刑事政策的核心則始終是國家運用刑法懲罰和預(yù)防犯罪的有效性和正當(dāng)性的考量、評判和改進。”

參考文獻：

[1]嚴(yán)勵.反思與重構(gòu)：中國基本刑事政策研究.吉林大學(xué)法學(xué)院博士論文.2002.

[2] 張明楷.刑法的基本立場.中國法制出版社，2002.

[3] 梁根林.刑事政策：立場與范疇.法律出版社，2005.

[4]曲新久.刑事政策的權(quán)力分析.中國政法大學(xué)出版社，2002.