幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文

我園于自2009年5月開(kāi)始進(jìn)行《藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的實(shí)踐性研究》課題研究以來(lái)，老師們潛心投入，在“用教育的理想實(shí)現(xiàn)理想的教育，用藝術(shù)的教育追求教育的藝術(shù)”理念的指導(dǎo)下，課題研究著力從理論融合、實(shí)踐探索、研討反思三個(gè)層面展開(kāi)，做了大量細(xì)致而扎實(shí)的工作。各種改變?cè)谡n題研究的　“隨風(fēng)潛入夜”中進(jìn)行著。

我們的認(rèn)識(shí)在改變——理論綜合，形成融合性大藝術(shù)觀(guān)

科學(xué)的理論是課題實(shí)踐的根本依據(jù)。我園教師在全面深入學(xué)習(xí)各種理論的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)理論加以融合，形成了適合幼兒發(fā)展、適合教師研究的大藝術(shù)觀(guān)。

兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德主張“藝術(shù)教育在于強(qiáng)調(diào)個(gè)人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術(shù)能和諧地統(tǒng)整成長(zhǎng)過(guò)程中的一切，造就出身心健全的人?！蔽覀?cè)谡n題研究中將充分運(yùn)用羅恩菲爾德的美術(shù)教育理論來(lái)張揚(yáng)幼兒個(gè)性、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，在心手一致的不斷鍛煉中養(yǎng)成鮮明的個(gè)性。

藝術(shù)是現(xiàn)實(shí)生活或內(nèi)心體驗(yàn)的符號(hào)化反映，根據(jù)符號(hào)的形式和實(shí)體的不同關(guān)系，它可以分為視覺(jué)藝術(shù)（美術(shù)、造型、建筑、舞蹈等）、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)和綜合藝術(shù)（戲?。┑乳T(mén)類(lèi)，因此我們充分吸納了羅恩菲爾德、奧爾夫、加德納等教育家的思想，大膽打破原有幼兒園課程中藝術(shù)領(lǐng)域只包含音樂(lè)和美術(shù)的教育內(nèi)容，吸納文學(xué)教育內(nèi)容，把藝術(shù)教育范疇加以拓寬和融合，形成了以審美感受、審美體驗(yàn)、審美表現(xiàn)的大藝術(shù)課程觀(guān)。

我們的研討在改變——深入研討，豐富園本研究方式

1.分層規(guī)劃，研究從微觀(guān)處著手

課題組在藝術(shù)教育主課題下分解了“音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)”三個(gè)子課題，在子課題下又分解了“歌唱、韻律、節(jié)奏、美術(shù)欣賞、繪畫(huà)、手工、童話(huà)劇、詩(shī)歌、散文”九個(gè)次子課題，教師在次子課題下確定每學(xué)年的微型課題。課題網(wǎng)絡(luò)緊密，研究落點(diǎn)準(zhǔn)確。

2.組建團(tuán)隊(duì)，研究從難點(diǎn)處展開(kāi)

課題組在集中分析課題研究諸多問(wèn)題中篩選出能深化研究的難點(diǎn)，由市級(jí)幼教學(xué)科人帶隊(duì)組成研究小團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性地進(jìn)行研究、實(shí)踐、反思，充分發(fā)揮了教師的研究特長(zhǎng)、滿(mǎn)足了教師的研究興趣，獲得了較好的研究效果。

3.實(shí)例探討，研究從理論中化解

每個(gè)專(zhuān)題的研究，教科室首先進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和講解，子課題組針對(duì)實(shí)例進(jìn)行研討，分析原有研究的得失，最后教師進(jìn)行研究反思，形成一定可分享的研究經(jīng)驗(yàn)，比如：個(gè)案研究報(bào)告對(duì)本課題的價(jià)值，如何操作，如何撰寫(xiě)等等。

4.追蹤個(gè)案，研究在自然中進(jìn)行

教師通過(guò)確定研究專(zhuān)題，設(shè)計(jì)研究表格，對(duì)幼兒某一藝術(shù)發(fā)展在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行原生態(tài)的記錄，從而分析出藝術(shù)教育對(duì)不同性格、不同興趣、不同能力幼兒的影響，提煉出藝術(shù)教育的有效方法。

5.展示交流，研究從活動(dòng)中深化

課題活動(dòng)的展示與交流能給子課題之間的教師一個(gè)相互學(xué)習(xí)，研究共鳴的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)科之間融合更有大開(kāi)眼界豁然開(kāi)朗的作用。

我們的課程在改變——梳理資源，構(gòu)建園本化藝術(shù)課程

自本課題開(kāi)展以來(lái)，教師們?cè)诔浞肿鹬亟滩牡那疤嵯?，廣泛吸納了幼兒藝術(shù)教育中的傳統(tǒng)資源、民間資源和家長(zhǎng)資源，梳理和充實(shí)了幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容，我們選擇藝術(shù)教育內(nèi)容時(shí)遵循以下“四性”原則：

1.適宜性

幼兒各年齡段的發(fā)展情況不同使得所需藝術(shù)教育的內(nèi)容也不同，所以每學(xué)期課題組成員就要詳細(xì)分析幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，依此來(lái)選擇適宜的教育內(nèi)容，每次活動(dòng)后進(jìn)行審議反思，期末梳理好一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度表。

2.審美性

藝術(shù)作品必須可以讓幼兒多感官感受的積極向上的美，能激發(fā)幼兒對(duì)美的認(rèn)同和美的創(chuàng)造的作品。

3.趣味性

童心童趣是幼兒的特點(diǎn)，所以選擇的藝術(shù)教育內(nèi)容也必須具有童真、趣味，才能引發(fā)幼兒審美和創(chuàng)美的沖動(dòng)，用積極、快樂(lè)的情感投入到藝術(shù)教育活動(dòng)之中。

4.挑戰(zhàn)性

選擇的活動(dòng)內(nèi)容必須在幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上并又高于幼兒原有的水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在大藝術(shù)觀(guān)理念的指導(dǎo)下，我們注重發(fā)揮藝術(shù)綜合的優(yōu)勢(shì)，從最容易感知的審美結(jié)構(gòu)入手，對(duì)不同藝術(shù)類(lèi)型的共同審美要素進(jìn)行互構(gòu)，使之互為感受、互為理解、互為表現(xiàn)、互為創(chuàng)造。

我們的策略在改變——實(shí)踐探索，提煉有效藝術(shù)教育策略

藝術(shù)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在于它更著重于情感的體驗(yàn)，是精神達(dá)到自由、愉悅后達(dá)成共鳴、引發(fā)創(chuàng)造的活動(dòng)，所以在藝術(shù)教育策略上我們始終把對(duì)幼兒幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，把幼兒積極健康的精神世界成長(zhǎng)作為活動(dòng)的最終目標(biāo)。

1.感受與想象同步

藝術(shù)作品必須在幼兒充分感受的基礎(chǔ)上大膽想象才能獲得深刻的美的體驗(yàn)。比如美術(shù)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒充分觀(guān)察作品或者實(shí)物的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行天馬行空的想象，再用畫(huà)筆概括事物的主要特征并加以大膽表現(xiàn)。

2.游戲與練習(xí)結(jié)合

藝術(shù)活動(dòng)需要一定的技能學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)了一定的技能才能更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。但是幼兒的學(xué)習(xí)具有直觀(guān)形象特點(diǎn)，所以運(yùn)用適合幼兒心理特點(diǎn)的游戲方法更有效。

3.情境與圖譜互補(bǔ)

藝術(shù)活動(dòng)中幼兒的審美體驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的情緒有直接聯(lián)系，因?yàn)樗侵饔^(guān)者心態(tài)能動(dòng)的結(jié)果，心情愉悅、情緒高漲時(shí)幼兒會(huì)認(rèn)為美的作品，在心情不快、情緒低落時(shí)則不一定認(rèn)為是美的，甚至?xí)?duì)美的事物反應(yīng)遲鈍、排斥。所以在組織藝術(shù)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)相得益彰的情境能很快促使幼兒投入情感到活動(dòng)之中。

4.學(xué)科與學(xué)科融合

遵循不同藝術(shù)形式所蘊(yùn)含的情感的互通性進(jìn)行情感同構(gòu)目標(biāo)的提煉，在活動(dòng)中采用共鳴、移情和“創(chuàng)造”的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒深入感受藝術(shù)作品，所以我們非常注重學(xué)科之間的相互滲透相互融合。

第2篇：幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文

對(duì)教師，在設(shè)計(jì)舞蹈課程時(shí)，要注重幼兒不同年齡段、不同的心理特點(diǎn)及情感特點(diǎn)，在愉快的游戲氛圍中培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知能力；對(duì)父母，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)美的環(huán)境，在生活中時(shí)時(shí)觀(guān)察幼兒，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒隨意的一些舞蹈表演或舞蹈動(dòng)作，使他們享受由舞蹈帶來(lái)的親切感和優(yōu)越感。

1．3～4歲小班幼兒的舞蹈訓(xùn)練

3～4歲的幼兒初步認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品中簡(jiǎn)單美的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)通過(guò)讓幼兒欣賞美，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的欣賞能力。初步學(xué)習(xí)，模仿環(huán)節(jié)很重要，拿模仿小兔子的表演來(lái)說(shuō)，幼兒們首先想到兔子的形象，兔子會(huì)蹦，并且是雙腿蹦，有的幼兒會(huì)跳起來(lái)；然后教師引導(dǎo)幼兒，想象兔子的形象，兩只耳朵如何模仿，幼兒們發(fā)揮自己的想象力，各種各樣的形態(tài)及動(dòng)作出現(xiàn)了。學(xué)習(xí)中給予幼兒們少量舞蹈知識(shí)及動(dòng)作，一步步慢慢加量，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，幼兒們會(huì)自己創(chuàng)造一些美的動(dòng)作，再教給幼兒們能接受的簡(jiǎn)單兒童舞蹈作品。幼兒們需要適應(yīng)的過(guò)程，雖然看不到過(guò)高舞蹈技術(shù)，但在幼兒們的內(nèi)心已樹(shù)立了舞蹈美及綜合素質(zhì)的成分。

2．4～5歲中班幼兒的舞蹈訓(xùn)練

針對(duì)中班幼兒，教師可采用啟發(fā)法，讓幼兒們發(fā)揮自己想象力去拓展舞蹈。在幼兒聽(tīng)了音樂(lè)后，誘發(fā)、引導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們用動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，提高自己的舞蹈表現(xiàn)力。訓(xùn)練幼兒的舞蹈表現(xiàn)力，首先從訓(xùn)練基本功開(kāi)始，正確的基本功訓(xùn)練，鍛煉幼兒的柔韌度、控制力，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、感染力，加強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)能力。中國(guó)當(dāng)代舞蹈大師賈作光談道：“舞蹈美首先接觸的是舞蹈形態(tài)、色彩、感情、音樂(lè)等，訴諸人們的審美感情，因此舞蹈形式——身體線(xiàn)條、肌肉能力及技巧顯得十分重要”。①可見(jiàn)從小訓(xùn)練孩子們的技巧性是比較重要的，因?yàn)橛變禾幱谥邪啵记尚缘奈璧竷?nèi)容要循序漸進(jìn)，不要抓住幼兒們天生柔韌性好的特點(diǎn)，偏重技巧，要在學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些反映真善美的歌舞表演，內(nèi)在美與外在美同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到舞蹈美的極致。

3．5～6歲大班幼兒的舞蹈訓(xùn)練

處在5～6歲的大班幼兒，能通過(guò)欣賞，初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活中的美，初步理解藝術(shù)作品中的形式美，能用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)周?chē)h(huán)境與生活中美的事物的喜愛(ài)之情，用自己的方式創(chuàng)造出藝術(shù)活動(dòng)。教師通過(guò)示范法把舞蹈教材中最準(zhǔn)確的基本功動(dòng)作和富有感染力的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)給他們，根據(jù)不同的教材和教學(xué)階段，采用完整和部分示范，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察示范的重點(diǎn)。如“小燕飛”的動(dòng)作，有基本功底的半腳掌交替點(diǎn)地，雙手臂在身體兩側(cè)上下由上位到旁平位，落至下位的路線(xiàn)，手腕提與壓的交換，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出小燕子歡快飛翔的感覺(jué)。在基本功訓(xùn)練上比中班加強(qiáng)點(diǎn)難度，在兒童舞蹈中，教一些反映社會(huì)生活中美好的內(nèi)容。不僅在舞蹈動(dòng)作上提升幼兒本身美的素質(zhì)，還要讓幼兒們感受到社會(huì)上美的狀態(tài)，讓他們創(chuàng)造出自己美的藝術(shù)形式。

二、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒舞蹈審美能力，不僅只在舞蹈本身上加強(qiáng)訓(xùn)練，更重要的是讓幼兒真正認(rèn)識(shí)美、感知美、欣賞美，一味追求技巧的方法是片面的。要以美感人、以美動(dòng)人、以美育人，在幼兒舞蹈教學(xué)中樹(shù)立“以人為本”的教育理念，根據(jù)幼兒不同的年齡段灌輸不同的思想及舞蹈動(dòng)作，促使幼兒發(fā)揮自己的想象力，挖掘他們的潛能，拓展他們對(duì)美的認(rèn)知。美學(xué)家席勒說(shuō)：“通過(guò)自由去給予自由”，

②讓幼兒們得到更多的自由，獲得愉悅與滿(mǎn)足，凈化心靈。音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有孤立的音樂(lè)，只有與動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言同時(shí)存在的音樂(lè)。”

第3篇：幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)欣賞；作品

美術(shù)欣賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，而獲得審美感受和美術(shù)知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)今的幼兒美術(shù)欣賞教育既是一種藝術(shù)熏陶，也是一種文化沉淀，是文化傳遞和提高幼兒審美情趣的重要方式，是培育幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是幼兒園美術(shù)教育三大內(nèi)容（繪畫(huà)、手工、欣賞）之一，它是繪畫(huà)、手工教學(xué)的一種準(zhǔn)備和啟蒙，是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。從以下幾方面來(lái)談一談?dòng)變好佬g(shù)欣賞教學(xué)

一、選擇和安排適合學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的內(nèi)容

根據(jù)各種藝術(shù)理論的提示，并結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)、結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平，我們感到幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇和安排可以按照以下幾大塊的思路來(lái)進(jìn)行。

1、抽象性的作品。這些抽象畫(huà)雖然既沒(méi)有真實(shí)的物體，也沒(méi)有具體的人物，有的只是各種線(xiàn)條、形狀、顏色的不同組合，但這些由“有意味的形式”所構(gòu)成的視覺(jué)品質(zhì)，這些形式層面的東西恰恰最容易為兒童所理解、欣賞和接受。對(duì)于抽象作品，因?yàn)閮和熨x的直覺(jué)和敏銳的感受力尚未遭到破壞或損害得較少，他們的起點(diǎn)很可能在成人之上。

2、具相性作品。對(duì)這類(lèi)作品的欣賞不必苛求兒童完全按照創(chuàng)作者的原意來(lái)理解，因?yàn)閮和瘜?duì)作品的解釋必然受到他們已有知識(shí)背景的經(jīng)驗(yàn)的限制。不過(guò)兒童在欣賞了抽象畫(huà)后，在美術(shù)表現(xiàn)的基本要素如線(xiàn)條、形狀、色彩、質(zhì)地及其情感表現(xiàn)性等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)正可以有效地遷移到對(duì)寫(xiě)實(shí)作品的欣賞上來(lái)。通過(guò)對(duì)這些美的藝術(shù)的欣賞，兒童變得對(duì)美的事物更敏感了，對(duì)人物命運(yùn)的體察更加細(xì)致和富有同情心了，情感體驗(yàn)也更豐富了。

3、介于抽象和具相間的作品。在分別欣賞了抽象、具相的作品之后，還可以考慮為兒童提供一些處于抽象和具相間的作品。乃以“西洋畫(huà)”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、《睡蓮組畫(huà)》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》等作品，都是可以選擇的內(nèi)容。

需要指出的是，選擇作品的思想不論是抽象、具象還是介于抽象與具向之間，具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性的作品都應(yīng)是幼兒美術(shù)欣賞的首選。

二、美術(shù)欣賞教學(xué)的組織：

1、整體感覺(jué)，自由地談?wù)摗Ｃ佬g(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動(dòng)。在這種特殊的精神活動(dòng)中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認(rèn)知對(duì)象變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)的對(duì)象。對(duì)藝術(shù)品的初步印象，是兒童進(jìn)入美術(shù)欣賞的第一步，這一步應(yīng)把兒童鮮活的個(gè)人體驗(yàn)放在優(yōu)先位置，由此出發(fā)再來(lái)討論其他問(wèn)題。如在米羅《哈里昆狂歡節(jié)》的欣賞活動(dòng)中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇！......”的驚呼，顯然，他們是被畫(huà)面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的圖案所吸引住了，這便是他們對(duì)這幅作品的第一印象。此時(shí)教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)和激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲，給他們一定的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的感受。

2、要素識(shí)別及其形式關(guān)系分析。這一步要放手讓兒童認(rèn)真觀(guān)察，自由討論，一開(kāi)始兒童可能會(huì)主要仿照于從作品描繪的具體事物，或這些點(diǎn)、線(xiàn)、形、色所構(gòu)成的東西“像什么”的角度來(lái)觀(guān)察和感知。如在《哈里昆狂歡節(jié)》這幅畫(huà)中，幼兒說(shuō)出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚(yú)、小提琴、太陽(yáng)、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。在討論中孩子們還提到他們看到了“線(xiàn)條”，紅、共同、藍(lán)等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語(yǔ)言的東西，是圖形藝術(shù)的魅力的本體所在，是美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師要著意引導(dǎo)兒童把握的。

3、回到整體，較深入地討論作品給人的感覺(jué)。這一步也可以通過(guò)給作品命名并說(shuō)出為什么要這樣命名的方式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閮和瘜?duì)作品的命名往往能夠反映他們對(duì)作品的總的感覺(jué)，而考慮取名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過(guò)程，這里既是有直覺(jué)的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

4、創(chuàng)作。兒童對(duì)美術(shù)欣賞中基本藝術(shù)語(yǔ)言與形式美的原理的認(rèn)識(shí)還可以經(jīng)由藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)獲得。這是在幼兒對(duì)欣賞的傷口進(jìn)行心理回憶，并進(jìn)行討論、構(gòu)思的前提下進(jìn)行的。

5、作品評(píng)議。創(chuàng)作之后的評(píng)議也是不可缺少的一環(huán)。它是整個(gè)活動(dòng)的必要和重要的一個(gè)部分，是另外一種欣賞活動(dòng)。如：先畫(huà)完的兒童可以自由地把自己的作品放在實(shí)物投影儀上，或放在展覽區(qū)中進(jìn)行展示，并小聲地互相談?wù)摵驮u(píng)議；整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束后可以請(qǐng)小朋友們手背后自由走動(dòng)，欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的（而不說(shuō)是最好的）一件介紹給大家。

三、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)。

1、在生活情境中提升幼兒美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力

美術(shù)欣賞的目的不在于增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí)，而是通過(guò)環(huán)境和藝術(shù)作品兩個(gè)方面來(lái)加深幼兒對(duì)周?chē)挛锏膶徝栏惺堋Ｎ覀兏械?，?dāng)幼兒美術(shù)欣賞與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，幼兒才能理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，當(dāng)幼兒的生活體驗(yàn)與藝術(shù)欣賞相聯(lián)系時(shí)，幼兒的審美想象才會(huì)得以釋放。

2、在挑戰(zhàn)性環(huán)境中推動(dòng)幼兒審美能力發(fā)展

幼兒是不成熟的，在不斷發(fā)展中逐步走向成熟。我們必須努力探索、尋找幼兒審美感受與表現(xiàn)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)持續(xù)不斷的富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，推動(dòng)幼兒審美能力的發(fā)展。

3、融美術(shù)欣賞于幼兒園多主題活動(dòng)之中

在選擇適合幼兒欣賞的美術(shù)作品時(shí)，我們始終把幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)放在第一位，通過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)豐富幼兒的感性體驗(yàn)。在大班主題活動(dòng)《我們的城市》的三個(gè)分主題中，充分展現(xiàn)了幼兒童年的歡樂(lè)與幻想。

4、豐富教學(xué)手段、形式多樣化。

（1）在美術(shù)欣賞教育活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些中國(guó)古詩(shī)詞來(lái)，和畫(huà)面、音樂(lè)、舞蹈、表演等要素一樣，在欣賞中相輔相成的多通道展開(kāi)。如《林中雨滴》的欣賞，除了看、聽(tīng)、聞、想等多感官介入，還可以選擇“沾衣欲濕杏花雨，吹面不覺(jué)楊柳風(fēng)?！钡脑?shī)句來(lái)對(duì)比同步欣賞，就類(lèi)似于橡樹(shù).傍晚與林中雨滴的對(duì)比欣賞。

（2）可以開(kāi)設(shè)中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)同類(lèi)題材畫(huà)的對(duì)比欣賞。如：莫奈的《睡蓮》與朱耷（山人）的《荷花小鳥(niǎo)》一同賞析，感受純粹寫(xiě)意與寫(xiě)生印象、水墨情趣與色彩美感對(duì)比中的中西藝術(shù)異曲同工之妙，有助于拓寬兒童人物畫(huà)題材的眼界。

美術(shù)欣賞追隨幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)，融入幼兒的生活情景，也成為他們生活環(huán)境的重要一部分。幼兒從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對(duì)話(huà)，兒童發(fā)展的起點(diǎn)不但高了，眼界開(kāi)闊了，對(duì)美的知覺(jué)和選擇也更敏感了，同時(shí)也有益于發(fā)展幼兒的性情、情感、創(chuàng)造、審美、自信和語(yǔ)言。

我們提倡：一切為了孩子！為了孩子的一切！

幼兒園應(yīng)更好地開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 審美感知能力的培養(yǎng)

如何在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒的審美感知能力呢？著名美學(xué)家騰守堯先生認(rèn)為：培養(yǎng)審美感知能力的重要途徑是積極引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)作品。而我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力具體可以從以下幾方面入手：

1 感受和體驗(yàn)大自然的美

大自然是人類(lèi)藝術(shù)思想的源泉。自然界中的許多物體生動(dòng)形象、絢麗多姿。湛藍(lán)的天空、潔白的云朵都給人在視覺(jué)和心理上帶來(lái)愉悅感，這對(duì)幼兒審美感知力的培養(yǎng)是極為有益的。把幼兒帶到大自然中，讓幼兒觀(guān)察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫(huà)面為什么美的成因?？梢宰尨笞匀恢涝谟變盒撵`中得以融化和沉淀。

2 激發(fā)幼兒興趣，豐富幼兒的體驗(yàn)和感受

幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們?cè)谶x擇認(rèn)知對(duì)象時(shí)，首先是認(rèn)知對(duì)象引起了興趣。興趣是幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)力，這種興趣是客觀(guān)事物以其亮麗的色彩、夸張的形象、富有韻律的動(dòng)態(tài)刺激他們感官的結(jié)果。我們要把握幼兒這個(gè)充滿(mǎn)好奇心的時(shí)機(jī)，提供符合這些要求的形象、現(xiàn)代化藝術(shù)手段，向幼兒展示美麗的大自然以自然界生命特有的運(yùn)動(dòng)形式激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒充分"動(dòng)"起來(lái)，產(chǎn)生探索美麗愿望，幼兒在參與的過(guò)程中，可以找到"說(shuō)"和"做"的最佳結(jié)合點(diǎn)，這種"做"是帶有審美色彩的。

3 接觸和欣賞藝術(shù)作品

藝術(shù)作品源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中、更強(qiáng)烈。我們經(jīng)常選擇一些符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)秀藝術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒欣賞并發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于其中的美。如：在初次欣賞線(xiàn)條畫(huà)《期待》時(shí)，幼兒只說(shuō)好看，卻說(shuō)不上好看在哪兒，再次觀(guān)察時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去觀(guān)察畫(huà)面的內(nèi)容、線(xiàn)條，說(shuō)說(shuō)畫(huà)家是如何表現(xiàn)安靜氣氛的。通過(guò)啟發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)孩子理解、欣賞畫(huà)面內(nèi)容。

4 將藝術(shù)創(chuàng)作、審美感知和反思緊密聯(lián)系起來(lái)

美學(xué)家騰守堯說(shuō)過(guò)："感知是創(chuàng)作的催生素，也是發(fā)展幼兒理解和反思能力的基礎(chǔ)，必須始終與創(chuàng)作和反思活動(dòng)聯(lián)系在一起。"幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作是審美感知和審美想象的外化，創(chuàng)作過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和反思必將進(jìn)一步促進(jìn)審美感知能力的發(fā)展。

5 為培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，要在挖掘幼兒審美潛能方面選擇并使用有效的手段：

① 觀(guān)察認(rèn)識(shí)事物；② 德育的滲透；③ 參觀(guān)各類(lèi)美術(shù)作品展覽。

⑴ 內(nèi)容的選擇 結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒期的孩子常把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對(duì)象。而抽象派因其色彩的鮮艷、不斷的流動(dòng)變化，更符合幼兒自由自在、不受拘束的特點(diǎn)，容易被幼兒接受。在欣賞活動(dòng)中，兒童對(duì)抽象作品所作出的熱烈程度，他們對(duì)線(xiàn)條、形狀、顏色的直覺(jué)感受和把握，他們就作品所表達(dá)的意象和情感表現(xiàn)性方面所展開(kāi)的豐富想象，很多時(shí)候是教師和成人所不及的。

⑵ 作品的分析幼兒對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn)是欣賞、探索的開(kāi)始。他們對(duì)作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的、由感而發(fā)的。隨著幼兒理解力的增強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)能力也有所要求，如果不適時(shí)的給予必要的知識(shí)技能也會(huì)挫傷幼兒的藝術(shù)興趣。因此，對(duì)幼兒的美術(shù)欣賞的指導(dǎo)，必須在深入了解幼兒的心理發(fā)展、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上。當(dāng)作品出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)把幼兒的個(gè)人體驗(yàn)放在第一位。在分析作品中，不應(yīng)看到教師的灌輸與教師的權(quán)威。我們提倡以平等的方式與孩子進(jìn)行層層的分析："你看到了什么？"、"你覺(jué)得這樣畫(huà)好嗎？""為什么？"在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，幫助孩子們整理、清晰了感受，讓一些直覺(jué)、感受的東西，也夾雜了理性和邏輯。

⑶ 教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)包括：對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)、對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意善于抓幼兒最初的藝術(shù)感覺(jué)，隨時(shí)適時(shí)地加以引導(dǎo)提升。如：欣賞中為幼兒作品起名字，是表現(xiàn)幼兒對(duì)作品理解的重要途徑，教師對(duì)幼兒所起的名字多采用不置可否的："恩、好、不錯(cuò)！"通過(guò)研討我們達(dá)到共識(shí)：教師應(yīng)該給予一個(gè)簡(jiǎn)潔、適當(dāng)?shù)姆从场?美術(shù)欣賞后教師可鼓勵(lì)幼兒將欣賞經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在幼兒自己做畫(huà)中，通過(guò)鑒賞畫(huà)家的作畫(huà)方式和表現(xiàn)手法，傳達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)這樣的作品，教師應(yīng)避免用成人的眼光來(lái)衡量，如：畫(huà)面是否干凈、比例是否協(xié)調(diào)、是否與范畫(huà)一致。而應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在幼兒參與活動(dòng)的興趣、熱情、積極性、主動(dòng)性、獨(dú)特的見(jiàn)解等。而這些都是培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)所必不可少的條件。參觀(guān)各類(lèi)美術(shù)作品展覽，也是對(duì)幼兒美術(shù)教育有力的輔助手段。在參觀(guān)欣賞同齡畫(huà)時(shí)，幼兒們會(huì)拿別人的作品與自己的作比較，使自己的視野和思路開(kāi)闊起來(lái)，從而又有利于幼兒創(chuàng)作時(shí)放開(kāi)膽子發(fā)揮想象，表現(xiàn)自己的審美情趣。

第5篇：幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文

 

一、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的意義

 

園本課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上，立足于園本實(shí)際，體現(xiàn)園本特色，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。園本課程目標(biāo)是在一定階段內(nèi)園本課程力圖促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇與組織，還是課程實(shí)施的基本依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的主要準(zhǔn)則。

 

幼兒立體手工是幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)之一，是幼兒在教師的引導(dǎo)下使用各種材料以及工具，運(yùn)用剪、折、撕、貼、塑等不同的手段，通過(guò)自己的雙手直接作用于各種各樣的材料，制作出各種樣式的物體形象。立體手工對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物、了解事物以及審美情感、審美能力的培養(yǎng)都有著重要意義。

 

幼兒園主題式立體手工園本課程的研究，就是希望以主題為線(xiàn)索，在立體手工制作的過(guò)程中，用主題的形式把幼兒的立體手工學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用多種手工勞作手段和材料，制作出事物的各式各樣形態(tài)，有獨(dú)特風(fēng)格的、立體形象的工藝美術(shù)作品。同時(shí)，結(jié)合幼兒的生活，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園主題教育的內(nèi)容，充分地發(fā)揮教師、幼兒、家長(zhǎng)的積極性，通過(guò)主題式立體手工園本課程的研究，對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、美術(shù)特色教育建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，打造幼兒園的藝術(shù)特色氛圍，從而帶動(dòng)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)特色品牌幼兒園建設(shè)的目標(biāo)。

 

二、主題式立體手工園本課程的定位

 

教師對(duì)課程的思考如何，體現(xiàn)了教師的理念與追求，教師對(duì)課程立足點(diǎn)的定位，決定著課程的生存與發(fā)展。課程的定位和方向很重要，它不但影響課程理念的落實(shí)，也影響了整個(gè)課程的內(nèi)涵。因此，我們?cè)谧鹬貎和㈥P(guān)注兒童在藝術(shù)表現(xiàn)上的獨(dú)特需要及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注藝術(shù)教育中的文化價(jià)值，審美情趣和能力的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)去深入思考和研究主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

 

任何的藝術(shù)活動(dòng)，都是人類(lèi)對(duì)美好事物的一種感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程，幼兒園的藝術(shù)教育并不只是為了藝術(shù)而進(jìn)行的教育，而是通過(guò)藝術(shù)這一個(gè)載體，把文化更好地一代一代傳承下去?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)強(qiáng)調(diào)：“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解與尊重。”因此，我們通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)讓幼兒得到文化的熏陶，讓幼兒感受各種文化中的美，運(yùn)用藝術(shù)技巧地去表述不同的文化，用藝術(shù)語(yǔ)言自由地去感受與理解美、表達(dá)與創(chuàng)造美。

 

《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”幼兒對(duì)各種事物的感受與理解，是發(fā)自?xún)?nèi)心的、率直的、簡(jiǎn)單樸實(shí)的，世界萬(wàn)物在他們的眼中都是有靈氣的、有生命的、有活力的。因此，我們應(yīng)理解幼兒那種清新、真實(shí)的原生態(tài)美的追求，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，通過(guò)立體手工活動(dòng)，幫助幼兒積累藝術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們自由地感受與認(rèn)識(shí)事物的美、表現(xiàn)和表達(dá)事物的美，逐漸形成健康、高雅的審美情趣。

 

幼兒園是對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是幼兒生活與游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的場(chǎng)所，我們應(yīng)尊重不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要，在藝術(shù)教育的同時(shí)，在藝術(shù)活動(dòng)中為幼兒提供多種鍛煉機(jī)會(huì)，使幼兒的學(xué)習(xí)能真正地與其能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒體智德美等方面的全面教育，為幼兒的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

三、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的依據(jù)

 

課程目標(biāo)是一定的教育價(jià)值理念或者教育目的在課程領(lǐng)域的具體化，任何課程目標(biāo)總是帶有一定的價(jià)值取向。明確課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向，有助于人們更好地把握課程目標(biāo)，提高制定課程目標(biāo)的自覺(jué)性與自主性。

 

制定主題式立體手工園本課程目標(biāo)，首先要了解幼兒，他是制定發(fā)展目標(biāo)的依據(jù)?！毒V要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。”因此，我們要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的需要與興趣、關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展、關(guān)注幼兒社會(huì)化過(guò)程及個(gè)性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)，尊重他們用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解，表達(dá)自己的情感和意愿，以使課程目標(biāo)有效地引導(dǎo)與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

 

3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園教育作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值而非專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)特殊價(jià)值。因此，幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的豐富世界。如在《綱要》中也指引我們，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)交流美的事物特征，感受和欣賞美(顏色、形狀、形態(tài))，要支持幼兒收集喜歡的物品。和幼兒一起用圖畫(huà)、手工作品等裝飾美化環(huán)境，幼兒主動(dòng)介紹作品時(shí)要給予鼓勵(lì)、回應(yīng)。提供豐富的材料工具支持幼兒自主繪畫(huà)手工，不干預(yù)孩子的創(chuàng)作，不強(qiáng)加成人意愿，不以成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織、展示作品。鼓勵(lì)在生活中細(xì)心觀(guān)察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材，讓幼兒自己選擇喜歡的方式創(chuàng)作，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)結(jié)合主題展開(kāi)想象;創(chuàng)造條件接觸藝術(shù)作品;肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。

 

立體手工活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在制作活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把手工制作變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。只要我們理解了幼兒藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，我們就能寬容地對(duì)待幼兒的任何一個(gè)表現(xiàn)性行為，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

 

四、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的過(guò)程

 

園本課程目標(biāo)的制定是園本課程開(kāi)發(fā)的前提與基礎(chǔ)，它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤(pán)”，是課程的靈魂。只有把握好這個(gè)“方向盤(pán)”，明確研究的方向，才能起到事半功倍、立竿見(jiàn)影的效用。

 

《綱要》指出，教育應(yīng)“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。在幼兒園教育的各個(gè)目標(biāo)中，《綱要》將培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度這一目標(biāo)放在了第一位，隨后是對(duì)幼兒綜合能力的要求，而對(duì)其知識(shí)技能等方面的發(fā)展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中過(guò)于追求知識(shí)技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的傾向，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，也為幼兒教育新的發(fā)展明確了目標(biāo)和方向。

 

以筆者學(xué)校為例，在實(shí)踐研究中，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集體研修、分析討論等途徑開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，梳理了有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，結(jié)合手工制作的教育特點(diǎn)，以主題式立體手工制作為切入點(diǎn)，圍繞《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的指引，從情感目標(biāo)、知識(shí)技能、能力發(fā)展三個(gè)維度去思考，初步討論制定了幼兒園主題式立體手工課程目標(biāo)的總目標(biāo)和各年齡班的分目標(biāo)。

 

五、確定幼兒園主題式立體手工課程總目標(biāo)與分目標(biāo)

 

1.主題式立體手工園本課程的總目標(biāo)

 

(1)樂(lè)于參與立體手工制作活動(dòng)，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

 

(2)能在各種材料及各種表現(xiàn)形式中表達(dá)自己對(duì)事物、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和感受，在活動(dòng)中發(fā)展觀(guān)察力、思維能力以及操作能力。

 

(3)在立體手工制作的過(guò)程中，能運(yùn)用和掌握各種手工技能、工具材料，創(chuàng)作出有一定新意、想象豐富、具有審美意義的立體手工作品。

 

2.主題式立體手工園本課程各年齡段分目標(biāo)

 

小班：

 

(1)情感目標(biāo)：喜歡觀(guān)看花草樹(shù)木，對(duì)大自然的事物產(chǎn)生興趣;樂(lè)于觀(guān)看各種形式的藝術(shù)作品，喜歡參與立體手工制作活動(dòng)。

 

(2)知識(shí)技能：在立體手工制作活動(dòng)中能用各種手工技能，用簡(jiǎn)單的材料制作出自己想做的物品。

 

(3)能力發(fā)展：在立體手工制作活動(dòng)中發(fā)展小手肌肉的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生初步的造型感，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

 

中班：

 

(1)情感目標(biāo)：欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想以及情緒反應(yīng)。

 

(2)知識(shí)技能：能經(jīng)常用繪畫(huà)、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所想，會(huì)按照主題選擇與運(yùn)用各種材料和工具。

 

(3)能力發(fā)展：能運(yùn)用繪畫(huà)、手工制作等表現(xiàn)自己觀(guān)察到或想象的事物。在立體手工制作活動(dòng)中發(fā)展動(dòng)手能力、觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)新能力和審美能力。

 

大班：

 

(1)情感目標(biāo)：樂(lè)于收集美的物品或能與別人分享和交流自己發(fā)現(xiàn)的或喜愛(ài)的作品，體驗(yàn)審美愉悅。

 

(2)知識(shí)技能：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。運(yùn)用各種生活、自然、廢舊材料進(jìn)行形的概括、組合、變形。

 

(3)能力發(fā)展：能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。在立體手工制作活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自由探索，在立體手工制作活動(dòng)中富有個(gè)性地發(fā)展。

 

園本課程目標(biāo)的制定既是課程編制的起點(diǎn)，也是課程編制的終點(diǎn)，它為課程內(nèi)容的選擇、編制和具體教育活動(dòng)組織提供依據(jù)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

 

初稿定出后，課題組成員再次對(duì)照《綱要》《指南》進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，融入立體手工制作的元素，致細(xì)地推敲和對(duì)比，發(fā)覺(jué)第一稿的目標(biāo)定得太大，對(duì)應(yīng)立體手工制作的要求不夠具體，似乎只是照搬《綱要》，并未突出立體手工制作的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒園的教育特色。因此，我們用表格的表現(xiàn)方式進(jìn)行平衡對(duì)比，列舉出大、中、小班的藝術(shù)教育要求，使之更加清晰明了。同時(shí)，立足于園本實(shí)際，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，體現(xiàn)園本特色;以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將一些必要的學(xué)習(xí)技能有機(jī)地融合進(jìn)去，體現(xiàn)了孩子由淺到深、由易到難的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

 

通過(guò)比較、分析，教師為能更好地把握幼兒年齡特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次的討論、修正，研究制定了幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

 

總之，無(wú)論開(kāi)發(fā)何種的課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發(fā)展目標(biāo)。我們必須以幼兒為本，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，激發(fā)幼兒進(jìn)行立體手工活動(dòng)的興趣，提高和滿(mǎn)足幼兒的審美情趣和審美需要，促進(jìn)幼兒的整體素質(zhì)的全面和諧健康發(fā)展，這才是課程目標(biāo)研究的價(jià)值取向。

第6篇：幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼教；班主任；職責(zé)；藝術(shù)

1 幼教階段對(duì)學(xué)生的重要性

“幼教神圣”的觀(guān)點(diǎn)蘊(yùn)涵著人們千百年來(lái)對(duì)早期教育價(jià)值的一種經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，也蘊(yùn)涵著當(dāng)今科學(xué)對(duì)“人之初”所具有的巨大發(fā)展?jié)摿Φ慕庾x。

有一個(gè)經(jīng)典的故事已被多次引用：

1988年，巴黎。75位歷年的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者相聚在一起。席間，記者問(wèn)到其中的一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“您在哪所大學(xué)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻后答道：“在幼兒園?！北娙藢⒊泽@的目光投向這位老人。記者繼續(xù)追問(wèn)道：“在幼兒園學(xué)到了什么？”老人平靜地回答：“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，用過(guò)的東西要放回原處，吃飯前要洗手，做錯(cuò)事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀(guān)察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的最重要的東西就是這些。”[1]

有一句經(jīng)典的中國(guó)民間老話(huà)叫做：“三歲看大，七歲看老。”這句以前常常掛在老人嘴邊而后來(lái)漸漸被人遺忘的話(huà)，被現(xiàn)代科學(xué)證明它揭示了人在社會(huì)環(huán)境中逐步成長(zhǎng)的規(guī)律，道出了早期發(fā)展在個(gè)體終身發(fā)展中的重要作用，涵蓋了學(xué)前教育微妙而神奇的功能。

學(xué)前期是人腦和認(rèn)知發(fā)展最迅速、最重要的奠基時(shí)期。據(jù)聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)提供的資料表明：三歲左右兒童的腦重為成人的2/3，7歲時(shí)已基本接近成人，人腦細(xì)胞的70-80%是3歲前形成的。[2]如果把人在17歲時(shí)所達(dá)到的智力水平定為100%，那么有50%是在0—4歲期間完成的，4—8歲期間再完成30%。所以，兒童在8歲之前，尤其是3歲以前的生長(zhǎng)發(fā)育至關(guān)重要，這一階段的發(fā)育為今后的健康、生長(zhǎng)和發(fā)育打下了基礎(chǔ)。在這一階段，兒童學(xué)習(xí)的速度比其他任何時(shí)期都要快。如果嬰幼兒受到充分的、關(guān)懷、鼓勵(lì)和智力刺激，并保證合理的營(yíng)養(yǎng)和良好的健康護(hù)理，那么，他們發(fā)育和學(xué)習(xí)的速度會(huì)更快。

學(xué)前期也是好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果缺少豐富多彩的適宜的環(huán)境因素的刺激，這些品質(zhì)的形成將大打折扣?！坝啄昶诔掷m(xù)的早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪將會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展出現(xiàn)減緩甚至停滯現(xiàn)象，并構(gòu)成終身性的永久傷害?！盵3]學(xué)前教育不僅對(duì)個(gè)體發(fā)展意義重大，而且對(duì)整個(gè)教育事業(yè)影響巨大。

2 提升幼教班主任工作藝術(shù)的方法

教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這是幼兒園教育指導(dǎo)綱要向幼兒教師提出的前所未有的挑戰(zhàn)和要求。教師創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察分析，把握隨機(jī)性教育課程的生成是支持、引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑。尤其是班主任，更是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，作為班主任首先應(yīng)該把教育當(dāng)作一種事業(yè)，關(guān)心每一位幼兒，盡職盡責(zé)，持之以恒，講求方法，用一顆愛(ài)心來(lái)滋潤(rùn)每一個(gè)稚嫩的童心。根據(jù)筆者的教育實(shí)踐，要想當(dāng)好一個(gè)幼教的班主任，需要不斷從以下四個(gè)方面著手努力：

2.1 注重對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)

郭沫若說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)社會(huì)根本改造的步驟之一，應(yīng)當(dāng)是人的改造。人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手。”由此可見(jiàn)，對(duì)情感的培養(yǎng)十分重要。懂得愛(ài)的孩子，更能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感情和需要；懂得愛(ài)的孩子更能理解別人的想法和愛(ài)。他們會(huì)愛(ài)護(hù)公園的花草樹(shù)木，會(huì)關(guān)心生病的小朋友，知道愛(ài)圖書(shū)和玩具，給爺爺、奶奶捶背；能用行動(dòng)感謝爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。記得母親節(jié)那天，我對(duì)全班小朋友說(shuō)：“小朋友們，你們知道今天是什么節(jié)日嗎？”他們回答說(shuō)：“母親節(jié)。”“那么你們準(zhǔn)備送給媽媽一個(gè)什么禮物呢？”此時(shí)小朋友們七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停。第二天，有個(gè)小朋友對(duì)我說(shuō)：“老師，我送了媽媽一個(gè)吻?！苯又⒆觽兌寂苓^(guò)來(lái)告訴我，有的送花，有的送賀卡，有的送小禮物。我說(shuō)：“為什么要送媽媽禮物？”小朋友們說(shuō)“媽媽養(yǎng)我們很辛苦，我們也要關(guān)心媽媽。”通過(guò)這次活動(dòng)，小朋友們學(xué)會(huì)了如何去愛(ài)媽媽、如何去感受愛(ài)，感悟親情。教師對(duì)幼兒情感方面的培養(yǎng)要利用各種節(jié)日進(jìn)行教育：國(guó)慶節(jié)，教育孩子愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民；長(zhǎng)輩過(guò)生日，教育孩子要尊敬老人；勞動(dòng)節(jié)教育他們熱愛(ài)勞動(dòng)；春節(jié)為家人說(shuō)說(shuō)祝福話(huà)，制作小禮物，做力所能及的事等。只有這樣，對(duì)孩子們的情感培養(yǎng)才會(huì)有很好的效果。由此可見(jiàn)，情感的培養(yǎng)來(lái)源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要善于引導(dǎo)孩子，用他們的親身感受和言行來(lái)表達(dá)出感情。

2.2 注重培養(yǎng)孩子的想象力

針對(duì)幼兒創(chuàng)造想象活動(dòng)的特點(diǎn)，幼教班主任可以開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造想象能力的方法。

首先，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)會(huì)觀(guān)察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富幼兒的表象。表象是想象的基礎(chǔ)，表象貧乏，想象也會(huì)枯竭。正確使用直觀(guān)教具，引導(dǎo)幼兒廣泛深人地觀(guān)察和分析事物，就能不斷豐富幼兒的創(chuàng)造想象能力。例如，在觀(guān)察與實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒逐漸形成地形與地貌的鮮明而生動(dòng)的表象，這正是幼兒形成對(duì)外部世界豐富想象的基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)幼兒積極思考，打開(kāi)想象力的大門(mén)。想象和思維是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“辦什么？”大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛(ài)好，可以逐步打開(kāi)想象力的大門(mén)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的能力。比如向幼兒出示一幅圖畫(huà)，畫(huà)面上是一個(gè)人有奔跑的形象，然后讓幼兒盡量多地猜想這個(gè)人為什么奔跑。諸如此類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)都十分有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造想象能力的發(fā)展。

第三，應(yīng)靈活地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展幼兒一定的抽象思維能力。以數(shù)的教學(xué)為例，在幼兒期可給兒童傳授數(shù)的概念，但是這種傳授必須結(jié)合幼兒想象的特點(diǎn)，同時(shí)又適當(dāng)高于幼兒的想象能力，使幼兒建立起具有一定抽象性的數(shù)的概念。在這個(gè)時(shí)期的教學(xué)尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。

第四，童視游戲的作用。幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式就是游戲，游戲在幼兒的心理發(fā)展中起著重要的作用。它可以推動(dòng)兒童創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，允許兒童自由地探索各種客體，解決問(wèn)題。伯萊納曾經(jīng)指出，游戲是激動(dòng)人心的、使人得到愉快的活動(dòng)，因?yàn)樗菨M(mǎn)足探索內(nèi)驅(qū)力的一種途徑。幼兒對(duì)游戲方式的選擇和喜愛(ài)程度會(huì)不斷變化。一般來(lái)說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，信息加工能力的提高，兒童就喜歡在游戲里增加復(fù)雜的、新奇的對(duì)象與情境。如果一個(gè)游戲太簡(jiǎn)單了，太熟悉了，就喚不起幼兒去探求它的興趣，反而會(huì)感到厭倦。但如果游戲太復(fù)雜了，那又會(huì)使兒童受壓，感到不耐煩，那么創(chuàng)造想象能力也就不可能得以促進(jìn)。所以教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出難易適當(dāng)、科學(xué)有益的游戲來(lái)引導(dǎo)兒童參與，從而啟發(fā)幼兒進(jìn)行豐富的創(chuàng)造想象活動(dòng)。

2.3 培養(yǎng)孩子的意志力與心理素質(zhì)

給孩子全面的生活感受，決不只限于給他們快樂(lè)的、有趣的、溫暖的、舒適的、成功的、滿(mǎn)足的、安全的、光榮的種種心理體驗(yàn)，對(duì)于孩子，雖然應(yīng)該以獲得以上正面的生活感受為主，使之熱愛(ài)生活，積極向上，勇敢和自信，但幼兒不可能沒(méi)有生活的磨練和挫折，在一定程度上感受些困難、失敗的經(jīng)歷，產(chǎn)生一些做錯(cuò)事的恐慌，承受一點(diǎn)病痛的折磨，接受適度的批評(píng)和冷落，甚至有時(shí)候要經(jīng)受與父母分離之苦。有些時(shí)候孩子不愿干的勞動(dòng)還是要讓他堅(jiān)持，有時(shí)候強(qiáng)烈的欲望還是要教他克制和忍耐，同時(shí)要適當(dāng)?shù)刈尯⒆訂为?dú)生活，忍受孤獨(dú)，吃一點(diǎn)苦。這些生活都是很必要的，因?yàn)槿绻蛔尯⒆釉跍厥抑猩?、糖水里泡大，只讓他感受到滿(mǎn)足和如意，那么他所感受的世界是平面的、貧乏的、淺薄的，“人在福中不知?！钡那樾?，就產(chǎn)生于這樣的生活環(huán)境中。不過(guò)在給孩子負(fù)面的生活感受時(shí)，應(yīng)該有方法，例如，讓孩子提很沉的一桶水和保育員一同打掃教室衛(wèi)生，孩子提不動(dòng)時(shí)，臉上就會(huì)露出很吃力的樣子，同時(shí)也感受了這種較困難的勞動(dòng)，這種來(lái)源于生活的感受。當(dāng)然，不要超出孩子的年齡和心理能承受的范圍。只要在適度的范圍內(nèi)并施之以正確的引導(dǎo)，就可發(fā)展他們良好的意志品質(zhì)，擴(kuò)大視野，豐富其認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其心理承受力。

身為班主任，可以要求孩子冬天早起床、早鍛煉，感受寒冷；身為班主任，可以要求孩子打針時(shí)不哭，感受如何克服疼痛；身為班主任，可以要求家長(zhǎng)有意識(shí)地讓孩子到大雨下淋雨，讓孩子感受“落湯雞”的滋味；有的家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)自上幼兒園，獲取“離巢”的感受，從而戰(zhàn)勝膽怯；身為班主任，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，可以讓他接受的批評(píng)。這些，也就是所謂的“磨練教育”。人的心理成長(zhǎng)和心理健康，是需要接受一定的磨練和多種感受的。

2.4 在班級(jí)活動(dòng)中使孩子獲得進(jìn)步

現(xiàn)在的獨(dú)生子女，頭腦靈活，思想獨(dú)立，個(gè)性鮮明，敢說(shuō)敢做，我們班的孩子特點(diǎn)也很明顯。他們很活躍，喜歡表現(xiàn)自己，自信心強(qiáng)，上進(jìn)心強(qiáng)。但也存在一些問(wèn)題，例如：驕傲，嬌氣，以自我為中心，喜歡表?yè)P(yáng)，聽(tīng)不了批評(píng)，不能虛心地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)等。針對(duì)這些問(wèn)題以及孩子的年齡，心理特點(diǎn)，我在班上就開(kāi)展了繪畫(huà)比賽、歌唱比賽、數(shù)學(xué)智力大比拼、紅花評(píng)比活動(dòng)，以此鼓勵(lì)、強(qiáng)化文明行為及良好習(xí)慣的形成，這個(gè)活動(dòng)從文明、守紀(jì)、好學(xué)、勤勞、特長(zhǎng)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比。每個(gè)方面都制定比較詳細(xì)的要求，例如，守紀(jì)花就是在課前準(zhǔn)備好，若上課不挨老師批評(píng)以及排隊(duì)、集會(huì)守紀(jì)律就可以得到一朵守紀(jì)花，其中文明、守紀(jì)、好學(xué)花評(píng)定的時(shí)間是每周五下午評(píng)乖孩子一次，每個(gè)孩子相互觀(guān)摩，暗暗競(jìng)爭(zhēng)，也可以讓家長(zhǎng)們?cè)诮铀秃⒆訒r(shí)有所了解。另外，為了使這個(gè)活動(dòng)得到家長(zhǎng)們的支持，我們班給每一位家長(zhǎng)一封公開(kāi)信，讓家長(zhǎng)了解此項(xiàng)活動(dòng)，特別是守紀(jì)內(nèi)容，要求請(qǐng)家長(zhǎng)們以鼓勵(lì)為原則，督促孩子們上課守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)那些調(diào)皮、好動(dòng)的孩子多提醒、多鼓勵(lì)，這樣每節(jié)課后，對(duì)表現(xiàn)特別好的孩子發(fā)千紙鶴。獎(jiǎng)勵(lì)辦法就是用不同顏色的千紙鶴作為不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。每一次頒發(fā)千紙鶴，都作為一次孩子們相互交流的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的孩子說(shuō)說(shuō)自己如何克服缺點(diǎn)、獲取進(jìn)步。這個(gè)活動(dòng)取得了較好的成效。由此可見(jiàn)，孩子們的進(jìn)步離不開(kāi)好的班級(jí)活動(dòng)。

總之，幼教班主任的意義也因其角色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，需要改變那種主宰的、冷漠無(wú)“情”的、高高在上的教育，著力于無(wú)痕跡的幫助，引導(dǎo)式的動(dòng)情教育。既把握情感的培養(yǎng)，在培養(yǎng)積極、快樂(lè)的感受的同時(shí)也有意識(shí)地進(jìn)行磨練訓(xùn)練和挫折訓(xùn)練。在豐富有益的活動(dòng)中扮演觀(guān)察者的角色，做到心中有數(shù)。通過(guò)活動(dòng)，尊重幼兒、理解幼兒，與幼兒憂(yōu)樂(lè)與共，共同進(jìn)步。言傳身教，和幼兒一同學(xué)習(xí)，一同游戲，一同探究，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)迪人：《現(xiàn)代幼兒教師素養(yǎng)新論》[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002年，第17頁(yè)。

[2]陳曉蓓：《關(guān)注生命的開(kāi)端》[N].《中國(guó)教育報(bào)》，2005年5月30日。

[3]陳勇：《早期教育大腦印記持久》[N].《人民日?qǐng)?bào)》海外版，2005年1月28日。

[4]續(xù)梅：《為孩子一生的幸福奠基》[N].《中國(guó)教育報(bào)》，2003年10月16日。

[5]中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)秘書(shū)處：《支持幼兒教育事業(yè)》[J].《中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)通訊》，2004年第3期。

第7篇：幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文

幼兒 藝術(shù)教育 實(shí)踐

自我國(guó)加強(qiáng)素質(zhì)教育以來(lái)，藝術(shù)教育在幼兒教育中的地位越來(lái)越突出。然而，目前有些幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)，機(jī)械性模仿、對(duì)幼兒實(shí)行準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化技能訓(xùn)練……這些有悖于兒童身心發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律和幼兒藝術(shù)教育的初衷，忽視了藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展這一本質(zhì)意義，不僅使幼兒藝術(shù)教育失去了本身的鮮活，也難以對(duì)兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

近10年來(lái)，我們將幼兒的藝術(shù)教育與養(yǎng)成教育作為我們的辦園特色進(jìn)行探索，這些年的實(shí)踐過(guò)程，是我們“認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”的過(guò)程；也是我們對(duì)幼兒藝術(shù)教育本質(zhì)的理解與把握不斷清晰、不斷升華的過(guò)程。

一、端正理念，把握藝術(shù)教育的本質(zhì)規(guī)律

心理學(xué)研究告訴我們，兒童智慧的發(fā)展是從動(dòng)作思維到形象思維再到邏輯思維，在幼兒期則以形象思維為主，尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字這種成人約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表現(xiàn)自我和與人交流，他們主要運(yùn)用肢體語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言、音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的理解。

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“游”與“戲”是兩個(gè)有著各自含義的字眼，“游”主要指玩耍，而“戲”則有歌舞表演的含義。幼兒們憑著自己的本能去感悟藝術(shù)，理解藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)，他們甚至不可能把藝術(shù)當(dāng)作一種有意識(shí)、有目的的審美和創(chuàng)造美的活動(dòng)，而僅僅把它當(dāng)作是游戲。兒童視游戲?yàn)樯?，玩游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)是一個(gè)充滿(mǎn)巨大誘惑的快樂(lè)過(guò)程，令他們興奮不已。正是這種快樂(lè)與興奮，使兒童從中受到藝術(shù)的熏染，感到創(chuàng)造的樂(lè)趣。這也意味著，幼兒的藝術(shù)教育更適宜在輕松和愉悅中進(jìn)行。另一方面，藝術(shù)以生動(dòng)活潑的感性形態(tài)對(duì)人的情緒，情感產(chǎn)生充分的激發(fā)作用，這一點(diǎn)又與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和情緒特征完全吻合。

兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征為我們實(shí)施藝術(shù)教育提供了充分的科學(xué)依據(jù)。幼兒藝術(shù)教育的任務(wù)是從人的整體發(fā)展出發(fā)，使人的整體人格與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)一致，與當(dāng)代先進(jìn)文明相對(duì)應(yīng)、同步發(fā)展。通過(guò)藝術(shù)教育，不僅可培養(yǎng)兒童感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，更重要的是陶冶美好情操，促進(jìn)兒童自身各種因素的平衡與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面和諧地發(fā)展。

基于對(duì)幼兒藝術(shù)教育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我們確立了幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)和實(shí)施原則。

1.教育目標(biāo)

以藝術(shù)的美育功能并通過(guò)令人愉悅的靈活方式、培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素質(zhì)、潛移默化地陶冶幼兒的情操，重點(diǎn)著眼于藝術(shù)教育對(duì)發(fā)展幼兒想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力產(chǎn)生積極的作用。

2.實(shí)施原則

自選性——在藝術(shù)活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的方式由幼兒自由選擇；幼兒可按照自己的興趣、愛(ài)好、需要，自主地參與活動(dòng)。

展示性——為每個(gè)幼兒提供活動(dòng)的空間和舞臺(tái)，幼兒能自由地展示自己，使其身心得到滿(mǎn)足。

體驗(yàn)性——通過(guò)情景設(shè)置，活動(dòng)材料的運(yùn)用以及幼兒間的相互影響，提高幼兒對(duì)藝術(shù)的感受與理解。

互動(dòng)性——在活動(dòng)中，師生之間，生生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師通過(guò)情景、材料對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)又促使教師不斷地豐富材料、調(diào)整角色。

二、圍繞目標(biāo)，構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)施方案

圍繞幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)以及確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)施原則，我們?cè)谡n程設(shè)置、授課內(nèi)容、教學(xué)組織、師資配置、活動(dòng)方式及具體操作方式進(jìn)行了一系列與之相配套的改革和調(diào)整。

在課程設(shè)置方面，我們對(duì)幼兒園原有課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，由原來(lái)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)向綜合課程，按幼兒園常規(guī)每天上午進(jìn)行語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、英語(yǔ)等教育教學(xué)活動(dòng)，下午則所有幼兒按各自的興趣分小組進(jìn)行藝術(shù)教育活動(dòng)。

音樂(lè)和美術(shù)是幼兒藝術(shù)教育的基本內(nèi)容，也是最適合幼兒期個(gè)性、發(fā)展的藝術(shù)形式之一，我們根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇了適宜于幼兒表現(xiàn)、幼兒興趣濃厚，易于被幼兒接受的繪畫(huà)、舞蹈、器樂(lè)(如電子琴、架子鼓、彈撥樂(lè))等作為主要教學(xué)內(nèi)容。

興趣愛(ài)好是幼兒學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的推進(jìn)器，能否適應(yīng)并激發(fā)幼兒的興趣，是幼兒園藝術(shù)教育成功與否的關(guān)鍵。我們依幼兒興趣，將幼兒分成美術(shù)、舞蹈、器樂(lè)等若干小組，以4歲為年齡臨界點(diǎn)，因材施教。4歲以下著重于營(yíng)造藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)藝術(shù)感受，如音樂(lè)的節(jié)奏感、對(duì)色彩的感受力等；4歲以上則適當(dāng)增加表現(xiàn)力，表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造力等方面的基本技能培養(yǎng)，幫助幼兒在形象與表象之間建立認(rèn)知聯(lián)系，為其實(shí)現(xiàn)技能和自由表達(dá)間的互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師不可能替代，但卻能給予有力的影響，教師的引導(dǎo)和支持，也就成為兒童發(fā)展的最重要的條件。因此，我們花大力氣抓了師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，所有教師不僅具有優(yōu)秀幼教工作者良好的基本素質(zhì)，還必須在美術(shù)、舞蹈、器樂(lè)等方面擁有一技之長(zhǎng)，以適應(yīng)我們開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的需要。

在教學(xué)管理上，我們成立了以各科專(zhuān)業(yè)教師為帶頭人的教學(xué)研究小組，負(fù)責(zé)教材的選擇，教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)進(jìn)度的把握和教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)予以修正，保證了藝術(shù)教育活動(dòng)循序漸進(jìn)地系統(tǒng)進(jìn)行。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，我們要求教師嚴(yán)格遵循制定的實(shí)施原則，了解每個(gè)幼兒的需求，走進(jìn)幼兒的情感世界，尊重并鼓勵(lì)孩子的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造性思維，積極發(fā)揮情緒、情感的感染作用。在教學(xué)方法上，要求教師們以培養(yǎng)激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程。采用想象畫(huà)，即興舞蹈等有效方式，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的感受、自己的思維和自己的創(chuàng)意。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)手法對(duì)技巧的需求，適時(shí)輔助培養(yǎng)幼兒所需的技能技巧，在器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們不是單純采用目前流行的練習(xí)曲學(xué)習(xí)技巧，而是從幼兒熟悉的兒歌入手，幫助幼兒根據(jù)節(jié)奏，掌握表現(xiàn)手法，營(yíng)造教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相關(guān)的良好情境氛圍。

三、注重效果，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的和諧發(fā)展

經(jīng)過(guò)十余年持續(xù)不斷的探索與實(shí)踐，我們的幼兒藝術(shù)教育已形成一整套內(nèi)容豐富、形式活潑、操作性強(qiáng)的教育管理模式、教學(xué)組織體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并在幼兒身上產(chǎn)生了明顯的效果。主要表現(xiàn)在：

第8篇：幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文

一、教師要了解幼兒，選擇適合幼兒的音樂(lè)作品

《指南》指出，教師“應(yīng)該經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和體驗(yàn)”。幼兒是藝術(shù)教育活動(dòng)的主體，因此教師在選擇藝術(shù)教育內(nèi)容時(shí)必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平選擇既貼近幼兒生活、興趣愛(ài)好，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野的音樂(lè)作品。當(dāng)幼兒有了切身的體驗(yàn)，他們才能產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。例如，小班的幼兒缺少欣賞經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)的理解能力十分有限，適合選擇一些簡(jiǎn)短、形象鮮明的音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞。如歌曲《泥娃娃》旋律優(yōu)美，歌詞有趣易記并且貼近幼兒的生活；歌曲《小燕子》旋律優(yōu)美舒緩，歌詞形象生動(dòng)；《搖籃曲》旋律柔美、節(jié)奏舒緩，與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)一致，孩子容易形成共鳴。這些歌曲都非常適合小班幼兒欣賞。中班幼兒傾聽(tīng)能力、感受能力、聽(tīng)辨能力有所提高。此時(shí)教師可以選擇不同題材、風(fēng)格鮮明、結(jié)構(gòu)短小的歌曲、樂(lè)曲讓幼兒進(jìn)行欣賞。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》，音樂(lè)《元宵樂(lè)》等。隨著音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，大班幼兒音樂(lè)感受能力和理解能力的逐步提高，能夠感受和辨別較為復(fù)雜的音樂(lè)作品，用語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)感受的能力增強(qiáng)了，也能夠?qū)σ魳?lè)形象鮮明的同類(lèi)音樂(lè)作品進(jìn)行分析和歸類(lèi)。因此，教師可以更多地選擇一些風(fēng)格各異的優(yōu)秀樂(lè)曲，如《四小天鵝舞曲》《天鵝湖》《水族館》《喜洋洋》等。

二、音樂(lè)欣賞活動(dòng)必須以幼兒為主體

《指南》指出教師要“理解和尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受”，這就要求教師了解幼兒藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，更新藝術(shù)教育觀(guān)念，才能夠真正做到尊重兒童的藝術(shù)活動(dòng)、理解兒童的藝術(shù)活動(dòng)、進(jìn)而支持兒童的藝術(shù)活動(dòng)。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，幼兒是欣賞活動(dòng)的主體，教師是欣賞活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者。教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)事先對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行理解和分析，同時(shí)往往更多的將自己對(duì)作品的理解感受通過(guò)語(yǔ)言或者其他的途徑傳達(dá)給孩子。音樂(lè)的內(nèi)涵是無(wú)限豐富的。同一首樂(lè)曲在不同的傾聽(tīng)者心中所產(chǎn)生的體驗(yàn)是不盡相同的。正如每一部文學(xué)作品在每一個(gè)閱讀者的心中都是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)于同一首音樂(lè)，成人與兒童的體驗(yàn)會(huì)有很大的不同，每個(gè)孩子對(duì)藝術(shù)的理解和表現(xiàn)也各有不同教師要盡量不要把幼兒對(duì)音樂(lè)的想象力引導(dǎo)到自己對(duì)音樂(lè)的理解里面，束縛了幼兒對(duì)音樂(lè)的想象力，不能用自己的欣賞角度來(lái)替代孩子的欣賞眼光，要尊重孩子的欣賞情趣。以大班音樂(lè)欣賞《野蜂飛舞》為例，教師在幼兒第一次傾聽(tīng)之前就告訴幼兒樂(lè)曲名稱(chēng)，并告訴幼兒這首樂(lè)曲描寫(xiě)了一群野蜂要飛過(guò)一片大海，在海上遇到了狂風(fēng)暴雨的故事。接著第二遍欣賞時(shí)，教師又借助多媒體播放在大海上發(fā)生狂風(fēng)暴雨船只損毀的可怖場(chǎng)景。這樣一來(lái)，當(dāng)教師提問(wèn)幼兒聽(tīng)完這首音樂(lè)想到了什么時(shí)，幼兒的回答就只能是“緊張、可怕、恐怖”。幼兒在教師的引導(dǎo)下一步一步的走進(jìn)教師對(duì)音樂(lè)的想象中，看不到幼兒對(duì)這首音樂(lè)的理解和想象。正如一位幼兒教育專(zhuān)家所說(shuō)的：“《野蜂飛舞》這首世界名曲表現(xiàn)的并不只是一大群蜜蜂在到處飛舞，不要讓幼兒以后一聽(tīng)到這首樂(lè)曲想到的只是一大群蜜蜂在飛舞?！庇秩?，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《水族館》中，教師引導(dǎo)幼兒分段欣賞音樂(lè)，欣賞完第一段音樂(lè)，很多幼兒說(shuō)：“我覺(jué)得像小魚(yú)在游動(dòng)?！庇谑抢蠋熅蛦?wèn)：“為什么你們覺(jué)得是小魚(yú)在游動(dòng)呢？你們可不可以跟著音樂(lè)用身體來(lái)表現(xiàn)一下？”雖然幼兒對(duì)音樂(lè)的理解在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)之外，但教師并沒(méi)有把幼兒往自己的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)，而是尊重幼兒對(duì)音樂(lè)的理解，順勢(shì)引導(dǎo)。

三、音樂(lè)欣賞活動(dòng)應(yīng)以聽(tīng)覺(jué)為主線(xiàn)，多種手段、方法參與和滲透

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。日本著名的音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一說(shuō)：“學(xué)習(xí)音樂(lè)，最重要的是培養(yǎng)起孩子內(nèi)心的感覺(jué)，這種感受聲音的感情和生命的能力，是在反復(fù)聽(tīng)優(yōu)秀作品的過(guò)程中逐步建立、提高、完善起來(lái)的?！币虼艘魳?lè)欣賞要以聽(tīng)為基礎(chǔ)。在音樂(lè)欣賞的第一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該將音樂(lè)作品完整的呈獻(xiàn)給幼兒，先不告訴幼兒作品的名稱(chēng)和種類(lèi)，不借助輔助的圖片、視頻、故事等教具和方法，讓幼兒通過(guò)安靜傾聽(tīng)音樂(lè)作品產(chǎn)生屬于自己的情感體驗(yàn)?；蛟S這時(shí)他還無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方法完整表達(dá)他的感受，但音樂(lè)一定會(huì)在他心里產(chǎn)生共鳴。例如，大班音樂(lè)欣賞《水族館》，在第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師只以一句話(huà)“今天老師給你們帶來(lái)了一首好聽(tīng)的樂(lè)曲，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)”，就讓幼兒完整傾聽(tīng)音樂(lè)。讓幼兒對(duì)樂(lè)曲有一個(gè)初步的印象。聽(tīng)完之后，教師提問(wèn)：聽(tīng)了這首音樂(lè)，有什么想說(shuō)的？有什么感覺(jué)？很多幼兒說(shuō)“有點(diǎn)怕”“有點(diǎn)恐怖”“很可怕”。教師又問(wèn)：“你們?cè)诼?tīng)這首音樂(lè)時(shí)想到了什么呢？”幼兒搖搖頭。教師說(shuō)：“我們?cè)俾?tīng)一遍音樂(lè)。待會(huì)兒再來(lái)告訴老師你有什么感覺(jué)，你想到了什么？”第二次聽(tīng)完再提問(wèn)時(shí)，幼兒體驗(yàn)就更豐富了“我覺(jué)得這音樂(lè)聽(tīng)著有些古怪”“我覺(jué)得像走在黑黑的地方”“我覺(jué)得身后好像有一條蛇”“我覺(jué)得好像小偷來(lái)了”“我覺(jué)得像在黑暗中爬樓梯”?！拔矣X(jué)得好像在森林里，有小動(dòng)物在演奏樂(lè)器”。

第9篇：幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文

一、美術(shù)欣賞對(duì)話(huà)教學(xué)的運(yùn)用意義

1.有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念和行為

基于幼兒的生理和心理特點(diǎn)，在美術(shù)欣賞教學(xué)中實(shí)施灌輸教育顯然是失敗的，而對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是基于教師與幼兒平等的對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上，通過(guò)交流和討論去引導(dǎo)幼兒解讀藝術(shù)作品，這樣的教學(xué)過(guò)程讓幼兒的身心得到徹底解放，教師與幼兒不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，幼兒的主體地位得以彰顯，從而使他們更加積極主動(dòng)地去參與和感受，并使其思維在欣賞中得到不斷碰撞和發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒的各種能力。

2.有利于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)

幼兒美術(shù)欣賞教育可以讓幼兒在藝術(shù)氛圍中享受美的事物的同時(shí)又能在欣賞中開(kāi)闊幼兒的視野、豐富幼兒的知識(shí)。對(duì)話(huà)教學(xué)十分有利于激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)作品的個(gè)性化解讀，通過(guò)欣賞可以更好地挖掘幼兒的潛在意識(shí)，發(fā)掘其潛力，對(duì)培養(yǎng)幼兒審美能力、觀(guān)察能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等方面有著十分重要的作用。

二、幼兒美術(shù)欣賞對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的探討

1.培養(yǎng)幼兒的審美能力

幼兒美術(shù)教育的性質(zhì)不僅是傳授知識(shí)和技能，更在于鍛煉幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)其健康、和諧的發(fā)展。在美術(shù)欣賞教學(xué)中不僅要為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更要激活幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，讓幼兒擁有健康的審美樂(lè)趣。而基于師幼平等對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上的欣賞對(duì)話(huà)教學(xué)可以更好地培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（1）調(diào)動(dòng)各種感官，提升幼兒的感受力

如果幼兒缺少對(duì)探索和發(fā)展感受力的培訓(xùn)，那么就會(huì)讓他們失去感受的焦點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)法深入準(zhǔn)確地感受事物，甚至?xí)饾u形成一種思想障礙。因此，作為幼兒教師的我們應(yīng)積極尋找一種有效的方式去調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感受世界，喚醒幼兒內(nèi)心“沉睡”的審美靈敏度，并對(duì)此進(jìn)行開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，我相信幼兒的審美能力必然會(huì)有質(zhì)的飛躍。

如，學(xué)習(xí)“冷暖色分別”時(shí)，教師可以用紅紙和藍(lán)紙分別包著一個(gè)發(fā)亮的白熾燈，讓幼兒自己依次觀(guān)看，通過(guò)觀(guān)察體驗(yàn)冷暖色的區(qū)別，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)兩種顏色的感覺(jué)（紅色燈感覺(jué)熱，藍(lán)色燈感覺(jué)冷），通過(guò)這種可視化的教學(xué)過(guò)程，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感官的體驗(yàn)，還能讓幼兒通過(guò)聯(lián)想增加其審美靈敏度，

如觸摸冰冷的水，會(huì)想到藍(lán)色等一些冷色調(diào)等等，從而讓幼兒主動(dòng)從生活中獲得美感的信息。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽假設(shè)，培養(yǎng)幼兒的想象力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！睆囊酝慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)我們能夠明顯看到，幼兒不喜歡“教師一個(gè)人”的教學(xué)模式。雖然幼兒年齡小，但是他們有著非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，而欣賞本身就需要多種交流。因此，在欣賞對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒大膽假設(shè)，以激發(fā)幼兒的思考、想象天賦，誘發(fā)幼兒好奇、天真的特質(zhì)，培養(yǎng)其想象能力。

如，有一次讓孩子們動(dòng)手剪紙，在墻上做一個(gè)森林的拼圖。孩子們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是都紛紛剪樹(shù)木。然而孩子們的想象力往往有出人意料的驚喜，其中有一個(gè)孩子把原本要剪樹(shù)形的圖案做成一頂帽子，十分有趣。對(duì)這一獨(dú)特的創(chuàng)意，我給予其肯定和贊譽(yù)，這個(gè)孩子非常高興，而他的情緒也迅速感染了其他孩子，從而使其他孩子也更加樂(lè)于想象，而且也想出很多創(chuàng)意，從而使這一活動(dòng)課變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的想象力也得到了更好的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性的培養(yǎng)是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，所以教學(xué)中教師要十分注重挖掘幼兒的創(chuàng)造力。欣賞學(xué)中幼兒在欣賞的同時(shí)更容易激發(fā)其強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，而基于對(duì)話(huà)教學(xué)的美術(shù)欣賞教學(xué)更有利于讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)作和表現(xiàn)。寬松的欣賞環(huán)境不僅可以讓幼兒擁有豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，還可以讓幼兒主動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，而且也更敢于表現(xiàn)和表達(dá)自己的想法和設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓幼兒在不斷的動(dòng)手操作中提升其創(chuàng)作能力。

如“設(shè)計(jì)相框”活動(dòng)。教師先讓幼兒收集身邊的相框，然后組織幼兒對(duì)不同的相框進(jìn)行欣賞。教師圍繞相框的形狀、裝飾特點(diǎn)、材料等組織孩子進(jìn)行欣賞，讓孩子們自己介紹他們熟悉的相框，

然后由教師進(jìn)行歸類(lèi)。通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)不僅可以讓孩子自己發(fā)現(xiàn)相框的特點(diǎn)，還能激發(fā)他們創(chuàng)作相框的欲望，這樣孩子們也會(huì)更加積極地收集廢舊材料進(jìn)行制作。制作完成后，教師組織二次欣賞活動(dòng)，讓幼兒對(duì)制作的相框進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，從不同的角度去分析作品。這樣的教學(xué)不僅可以提高幼兒提出問(wèn)題和鑒賞的能力，還能很好地提升幼兒的動(dòng)手操作和創(chuàng)造能力。

3.培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力和表達(dá)能力

幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)是快樂(lè)自由、積極主動(dòng)的。因此，美術(shù)欣賞中我們應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，并給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的欣賞環(huán)境，讓他們能夠大膽觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)。

如“尋找春天”欣賞活動(dòng)，初春時(shí)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，鼓勵(lì)他們尋找春天，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)自己找的“春天”進(jìn)行記錄。與此同時(shí)，教師也要提出一些富有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題去引導(dǎo)孩子觀(guān)察。如“你找到春天了嗎？哪些植物發(fā)生了變化？有什么樣的變化？……大家喜歡春天嗎？為什么？”通過(guò)一些巧妙的提問(wèn)激發(fā)孩子們主動(dòng)欣賞的興趣，并引導(dǎo)他們深入觀(guān)察自然景物，提高他們的觀(guān)察能力。而在教師的引導(dǎo)下讓孩子把自己熟悉的畫(huà)面介紹給其他小朋友聽(tīng)的過(guò)程，可以豐富孩子們形容春天的詞匯，使孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，這無(wú)疑是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)好途徑。

三、幼兒美術(shù)欣賞對(duì)話(huà)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略探討

1.建立平等對(duì)話(huà)的關(guān)系

雖說(shuō)教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞前，已經(jīng)對(duì)藝術(shù)作品有了預(yù)

期，然而卻不意味著幼兒必須要無(wú)條件接受。教師不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒去接受一個(gè)權(quán)威的結(jié)論，而是應(yīng)給幼兒一個(gè)自己探索的空間。在面對(duì)藝術(shù)作品時(shí)，教師和幼兒都擁有相同的話(huà)語(yǔ)權(quán)，教師要允許幼兒持有自己的理解，鼓勵(lì)幼兒去做。這些都必須基于平等的師幼對(duì)話(huà)關(guān)系條件之間的對(duì)話(huà)，而且對(duì)話(huà)的前提必須是幼兒樂(lè)于參與的。此外，在欣賞中即使有嚴(yán)格堅(jiān)持原來(lái)創(chuàng)意意圖的創(chuàng)造者，但是也應(yīng)基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和理解上，通過(guò)對(duì)話(huà)充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)，促使精彩生成。

2.創(chuàng)設(shè)輕松自由的欣賞環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是幼兒身心和諧發(fā)展的需要，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用?！倍囆g(shù)的學(xué)習(xí)需要環(huán)境的熏陶。因此，在欣賞對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自在、寬松、愉悅的欣賞環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，并且有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且要能夠得到來(lái)自教師的積極應(yīng)答和肯定。只有這樣才能促使幼兒主動(dòng)把自我的感受表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，促使其自身美術(shù)素養(yǎng)的提升。

3.給幼兒充分自主的欣賞時(shí)間